《对矛盾是事物发展的源泉和动力》教学反思（精选12篇）由网友“法兰西玫瑰”投稿提供，以下是小编帮大家整理后的《对矛盾是事物发展的源泉和动力》教学反思，欢迎大家分享。
篇1：《对矛盾是事物发展的源泉和动力》教学反思
《对矛盾是事物发展的源泉和动力》教学反思
第九课矛盾，是唯物辩证法的实质与核心，在第三单元具有非常重要的地位，同时也是本册教材的重点课。本课不但要注重知识的讲授，更要注重能力的提高，和学生情感、态度、价值观的培养。总结这堂课，有以下几点值得深思：
1、本课时的内容原是旧教材中三课时的内容，现在压缩成一课时，需要教师做很多的工作，既要完成课时任务，又要让学生学明白，听得懂，对老师来讲，压力是很大的。在本课最后，如果能给学生再进行一些当堂练习，效果应该会更好，只是时间紧迫，不能完成。
2、在课时最后，应再次为学生理顺思路，理清知识点，指出重点，让学生对本课有一个整体上的把握，会更直观，只是时间不够。但是对知识的整理和前后的联结，对于整个教材的学习是十分必要的。
3、听了其他教师的课以后，发现每个老师都有自己的`优点，都有值得我学习的地方，如：武老师讲课时资料非常丰富，可以看出是十分用心地准备；田老师、郑老师虽然不用多媒体，但是经验丰富，能把问题引申来讨论，显现出了高水平；陈老师准备的资料都是很用心的在找，做了很多次的修改和调整，十分耐心；刘老师不愧是有经验的老师，带领实验班的学生把知识点各个击破，板书清楚明白，让我印象深刻。总之，我们的老师都是高水平的老师，在听课的同时，也让我受益良多。
回头再看自己的课，刚开始的时候还是感到有些紧张，而对于老师这个职业来讲，这是不应该的，老师在学生面前绝不能有紧张、慌乱的情绪出现，这是应该注意的一个问题；其二，对于学生所讲的哲学家，还应有些评论，当时考虑到时间问题没有多少，往常都有一些小结，不应该跳过；其三，语言应更放缓，板书做好后，应该学生足够的时间消化；其四，也是最重要的一点，就是和学生互动较少。也许由于学生比较放不开，还没有平时课堂气氛热烈，而这节课本身也确实不是一节容易懂的课，就导致学生不大积极，现场有些冷清，应把学生调动起来，多鼓励学生发言，师生间应有一个良好的互动。这是非常值得注意的问题。课后我认真询问了其他老师的意见，发现这是这节课最大的一个问题，应引起我自己的足够重视，也是在以后的课程中应改进的地方。
总之，这一次的同课异构，让我收获很多，看到了自己的不足，也看到了别人值得我学习的优点。我一定会虚心受教，力争上进，争取把每一节课上的更清楚，更明白，更生动！
篇2：矛盾是事物发展的源泉和动力教案
[学生分析]
哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此 ，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。
[学生任务]
布置学生进行研究性学习，在预习教材的基础上，每位同学根据自己的理解，找几个包含矛盾的事例，如名言、成语、寓言或某一事件等。
学习目标
[知识目标]
识记：矛盾、矛盾同一性、斗争性的含义;矛盾普遍性、特殊性的含义。
理解：矛盾同一性与斗争性的辩证关系及其重要意义;矛盾普遍性和特殊性的辩证关系及其重要意义。
运用：运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题;运用矛盾的普遍性与特殊习惯的辩证关系原理，说明中国特色社会主义建设。
[能力目标]
初步形成用矛盾的统一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾是一切现存事物自己运动的原因矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动变化和发展;
学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力。培养抽象思维能力
[情感态度和价值观目标]
坚持唯物辩证法的观点，反对形而上学对矛盾的抹杀和否定。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。通过分析矛盾双方既对立又统一的关系，理解矛盾的同一性是以差别和对立为前提，没有斗争性就没有同一性，就不会有事物的存在和发展;
坚定“走自己的路，建设有中国特色的社会主义”的信仰;矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义、构建社会主义和谐社会的理论依据。
教学方法：
1.讨论法、启发式教学
2.用多媒体等现代教学手段辅助教学
教学重点、难点：
矛盾的同一性和斗争性;矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系。
教学内容分析：
这一框共有两目。
第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面——矛盾的定义——矛盾的两个基本属性——矛盾的同一性——矛盾的斗争性——同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾——承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提——矛盾的特殊性及其三层涵义——矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系——矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。
学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。
教学过程设计：
导入设计：唯物辩证法认为，事物的联系是普遍的、客观的，整个世界就是一个普遍联系着的有机整体。而这种普遍联系的根本内容，就是矛盾，发展的根本动力也是矛盾，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾;人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。这些内容怎么来理解呢?从这节课开始，我们就学习——唯物辩证法的实质与核心。
一、创设情境
教师：上节课下课的时候布置给大家的作业都准备了吧，下面我要请几位同学来向全班介绍说明自己找的关于矛盾的事例那些同学来说一下?(学生所讲内容对错与否，教师暂不评价，针对出现的问题，在随后的教学中点评纠正)
(学生可能回答的有：资产阶级与无产阶级、教与学、同化与异化、遗传与变异、自由与纪律……)
教师：好的，看来大家课后都很认真地预习了新课，并作了思考。大家先记下他们所说的事例，我们会在接下来的学习过程中分析这些例子。现在给大家欣赏一首艾青的诗——光的赞歌，大家可以出声朗读，感悟这首诗的同时找出诗的当中矛盾的词语。
(ppt)光的赞歌 (节选)﹨原著：艾 青﹨每个人的一生﹨ 不论聪明还是愚蠢﹨不论幸福还是不幸﹨ 只要他一离开母体﹨就睁着眼睛追求光明﹨我们从千万次的蒙蔽中觉醒我们从千万种的愚弄中学得了聪明﹨统一中有矛盾、前进中有逆转﹨运动中有阻力、革命中有背叛﹨甚至光中也有暗﹨甚至暗中也有光﹨不少丑恶与自私﹨隐藏在光的下面﹨
学生讨论，老师引导总结如“聪明与愚蠢”“光与暗”等等，引出课题，导入新课。
(老师：这些词语都是一一对应的，相互对立，如果少了一方，另一方就不能存在了)
二、讲授新课
(一)矛盾的同一性和斗争性
教师：请大家根据刚才我们的举例，试着概括出矛盾的含义。
1、矛盾的含义
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性。
注意：这里所说的“对立”与“统一”是指矛盾内部的对立统一的两个方面，不能把它具体化成就是“对立”和“统一”两个词，大家一定要明了这一点。就像是“物质”这个哲学范畴，不能把它具体成每个事物一样。
(教师扣住“对立”、“统一”进行概念分析，并结合前面学生的举例及诗句中的词加以点评。)
教师：为了更好地掌握矛盾这个概念，请大家把书翻开到课本67页，阅读课堂探究，并讨论思考下面的两个问题。
问题探究：1、爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?
2、“自然界喜欢矛盾”，这里所说的“矛盾”是什么意思。
学生回答：略
老师提示：爱因斯坦给光下的定义包含了哲学上的“矛盾”的观点，“自然界喜欢矛盾”里的“矛盾”就是哲学上讲的矛盾的含义，不是逻辑矛盾。
逻辑矛盾是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、互相“打架”的现象;辩证矛盾是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。
创设情境，多媒体播放：漫画《自相矛盾》的故事。《韩非子》中有一寓言：“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’又誉其矛曰：‘吾矛之利，于物无不陷也。’或曰：‘以子之矛陷子之盾，何如?’其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立……矛盾之说也。”
请问：寓言中所说的“矛盾”与唯物辩证法所讲的矛盾是一回事吗?为什么?
教师引导：《韩非子》寓言中“矛盾之说也”，指的就是逻辑矛盾，是指语言之间相互对立，前后矛盾;但作为兵器的矛和盾，也确实有对立统一的关系。
2、矛盾的同一性：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
教师：好了，理解了矛盾概念之后，我们再一起来探究矛盾的两个属性，首先来一起看漫画，并回答两个问题。
创设情境，多媒体播放：漫画“他敢剪吗?”
请问：1、他为什么不敢剪?
2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢?
学生回答略。
老师总结：在图中，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。
再如：没有作用力就无所谓反作用力，没有化合就无所谓分解，没有遗传就无所谓变异，没有胖就无所谓瘦，没有进攻就无所谓防守，没有战争就无所谓和平，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富……
通过这个事例我们可以得出：矛盾的双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。
创设情境，多媒体播放：
运用：用矛盾的观点来分析上面的话。
老师提示：矛盾双方相互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。同学们打开课本到68页，阅读相关链接，进一步理解矛盾双方相互转化这一同一属性。
在理解矛盾的同一性时，要注意：
第一， 矛盾双方的相互依存是 “一定条件”下的相互依存。
篇3：矛盾是事物发展的源泉和动力教案
、指导思想：以素质教育精神和新课程理念为指导，围绕开展创新性有效教学、构建创新性实效课堂的教学要求，围绕的同一性和斗争性，矛盾盾的普遍性和特殊性两个重要问题核心进行情景教学构建，问题设计和探究，引导学生参与思考,形成推理感悟达到理解的过程。
2、教学目标
(1)知识与能力：
通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力。
学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系的原理分析问题，以提高辨证分析问题的能力。
培养学生的抽象思维能力，初步了解和掌握具体—抽象—具体的科学方法。
(2)方法与途径：
通过机器人换人、中国俄国一带一路的外交情境设计，提高学习矛盾观的兴趣;通过矛盾普遍性的学习，提高用矛盾方法分析自身生活、学习的自觉性，学会理论联系实际，处理好生活中的实际问题;通过射雕英雄传中五位武学宗师问题探讨，通过学习矛盾普遍性与特殊性辩证关系的学习
(3)情感态度价值观：
同一性和斗争性，盾的普遍性和特殊性两个重要问题核心进行情景构建，通过三个情景地构建，设计问题，逐步引导学生参与思考，重在引导学生参与思考和推理的过程。通过情境设计，提高学习矛盾观的兴趣。过学习矛盾普遍性与特殊性辩证关系的学习，增强对坚持走中国特色社会主义道路的理解与认同。
(4)教学内容：
世界是普遍联系的，联系的根本内容是矛盾，发展的根本动力是矛盾，矛盾就是对立统一，矛盾的观点是唯物辩证法的实质与核心。是否承认矛盾是辩证法和形而上学两种世界观对立的焦点和根本分歧所在。第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力，这一框设计了两个目。第一目，矛盾的同一性和斗争性，第二目，矛盾的普遍性和特殊性。
现代教学手段：多媒体 电子白板
3、教学重点与难点：
重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界以及盾普遍性和特殊性关系原理是矛盾问题的精髓。难点在于矛盾两个属性的关系和普遍性与特殊性之间的辩证关系。
二、教学准备
了解准备机器人在中国发展的近况，以及在生产生活中的应用。
了解“一带一路”对中国与俄国关系发展带来的新变化;
射雕英雄传中五位武学宗师的基本信息;
精准扶贫相关的信息资料;
搜集图片、文字信息，制作课件。
三、教学过程
导入新课：
《韩非子·说林上》中记载：“国之交在民相亲，民相亲在心相通”。
习近平主席在比利时出席外交活动演讲时指出:“正如中国人喜欢茶而比利时人喜爱啤酒一样,茶的含蓄内敛和酒的热烈奔放代表了品味生命、解读世界的两种不同方式。但是茶和酒并不是不可兼容的,既可以酒逢知己千杯少,也可以品茶品味品人生。”从中可以体会不同的民族文化之间的对立统一的矛盾关系，更要看到不同民族文化交流推进世界文化的繁荣。今天我们一起学习第九课 唯物辩证法的实质与核心第一框题矛盾是事物发展的源泉和动力。
篇4：矛盾是事物发展的源泉和动力教案
矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计
教材 人民教育出版社高中政治 单元主题 思想方法与创新意识 课题 第九课《唯物辩证法的实质与核心》
第一框题《矛盾是事物发展的源泉和动力》 教学内容分析 根据课程标准，第九课是唯物辩证法的实质与核心。其内容设计为两个框。?第一框“矛盾是事物发展的源泉和动力”。这一框设计了两个目。第一目，矛盾的同一性和斗争性。?这一目的逻辑顺序是：世界上的一切事物都包含着两个方面──矛盾的定义──矛盾的两个基本属性──矛盾的同一性──矛盾的斗争性──同一性和斗争性的辩证关系。本目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。第二目，矛盾的普遍性和特殊性。?这一目的逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾──承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前提──矛盾的特殊性及其三层含义──矛盾普遍性和特殊性的辩证关系──矛盾普遍性和特殊性关系原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的结合。
学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题。
学情分析
哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此 ， 教学 中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的 教学 思路。 设计策略 根据新课程的基本理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式，使学生在充满教学民生的过程中，提高主动学习和发展的能力。
探究分析法：教师引导，层层剖析，淡化结论，注重参与，强调过程。
实例引导法：用具有本土特色的事例，以及学生在学习生活中的事例来论证。
讨论法：通过师生互动、生生互动，来解决教材中的疑难点、同时培养学生的协作精神。
教学目标 1.知识目标
(1)识记矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性。
(2)理解矛盾同一性和斗争性的辩证关系及其重要意义。
(3)运用矛盾的同一性和斗争性的辩证关系原理分析社会生活中的重大问题。
2.能力目标
使学生初步形成用矛盾的同一性和斗争性相统一的观点认识和把握事物的能力，理解矛盾双方的既对立又统一，推动着事物不断运动、变化和发展。
3.情感态度和价值观目标
结合学生自身的生活实际、活动体验及身边的热点等，引导他们学会在生活中敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾、找出正确的方法解决矛盾。
教学资源与手段 学生准备：1.每人带一张药品说明书
2.课前完成学案中的自主学习区
教师准备：1.设计学生学案
2.搜集“老妇人”“阿凡提”等故事
篇5：政治矛盾是事物发展的源泉和动力教案
教学目标：
1.知识目标
理解矛盾的含义，初步懂得矛盾的同一性和斗争性及其相互关系;矛盾的普遍性、特殊性及其相互关系。
2.能力目标
能根据提供的材料，概括哲学观点，能运用知识分析生活事例，培养个别到一般，一般到个别的哲学思维能力，培养理 论联系实际的思维习惯。
3.情感、态度与价值观目标
通过关于矛盾的故事导入，提高学生学习矛盾观的兴趣;通过矛盾普遍性的学习，提高用矛盾分析法分析自身生活学习的自觉性;通过矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的学习，增强对走中国特色社会主义道路的理解与认同，坚持唯物辩证法，反对形而上学。
教学重难点
教学重点、难点
(1)教学重点：矛盾的含义
(2)教学难点：矛盾的同一性和斗争性的关系;矛盾的普遍性与特殊性辩证关系
教学过程
教学过程：
教学过程步骤一、故事导入， 目标定向。
通过口述和幻灯 片展示：九道门的 故事 ，提出问题：材料中的男子能找到女朋友吗?为什么?
学生回答：世界上没有十全十美的人
教师引导：用哲学语言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。(引出课题)
让学生齐读本课的学习目标，进行目标定向。
【设计意图】：激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，定向唤起学生的学习欲望，明白本课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
教学过程步骤二：学案引领， 自主学练。
通过课前预习案，让学生自主查漏补缺，并用幻灯片展示各小组要完成的任务。让学生带着任务自学。
教学过程步骤三：合作探究，交流展示
组内同学对探究问题进行互相交流，并派出一位同学进行板演。
探究的问题：
(一)、问题探究一：
多媒体展示：漫画“他敢剪吗?”
1、他为什么不敢剪?
2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢?
(二)问题探究二：
多媒体展示：材料
“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。
试用矛盾的观点进行分析。
(三)问题探究三：
1、找出自然界、人类社会、人的思维中存在的矛盾。并根据材料得出你们的研究结论。
2、讨论： 现阶段你最关心的是什么问题?大学毕业后会关心什么问题?问题解决了，还会不会有新的问题?这说明什么哲学道理?
(四)问题探究四：
从中国古代老子“小国寡民”的构想、陶渊明对“ 世外桃源”的向往，到英国莫尔的“乌托邦”，他们都在期望发现或建设一个没有任何矛盾的“理想世界”。然而这样的世界是根本不存在的，他们的理想也只能是一种空想。
思考：为什么“他们的理想只能是一种空想” ?我们应如何对待现实生活存在的矛盾?
( 五)问题探究五: 多媒体展示图片，思考：这个人犯了什么错误?在哲学上给我们什么启示?
各小组学生代表把本小组讨论的结果进行板书，板书结束后，请 另外的小组成员一起讨论该小组的答案，并进 行打分。
设计意图：通过事例探究，小组学习讨论，小组代表进行讲评，其他学生进行质疑，让学生在课堂体验中理解矛盾的两个基本属性的关系、矛盾的普遍性和特殊性，实现过程与方法的统一，知识和能力的统一。
教学过程步骤四：启发引导，精讲点拨
通过探究一，老师总结：在图中 ，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依 存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。
通过探究二，老师提示：矛盾双方相 互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。通过两个具体的学生生活中的事例对矛盾的同一性和斗争性的关系进行讲解
教师：经过上面的分析，我们知道矛盾斗争性与矛盾同一性之间的辩证关系是：同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。因此，矛盾的两个基本属性相互作用推动事物的发展，矛盾是事物发展的源泉和动力。
通过探究三，引导学生总结出：事事有矛盾，时时有矛盾，从而得出矛盾的普遍性，承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。
通过探究四，教师：我们怎样来对待现实生活中的诸多矛盾呢?
教师提示引导学生：承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。(方法论)
通过探究五，引导学生认识矛盾具有特殊性，要学会具体问题具体分析。
【设计意图】：在学生活动探究的基础上，对学生中存在的问题，教师进行点拨，使学生加深对所学知识的理解，最后形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
教学过程步骤五：通过师生的共同回顾，借助多媒体，形成课本知识结构图。
【设计意图】：通过构建知识框架，帮助学生回顾所学的内容，有利于学生从整体上把握知识，避免知识点的碎片形成。
搞中政治矛盾是事物发展的源泉和动力精选教案案例
篇6：关于高中上矛盾是事物发展的源泉和动力教案
程与方法
通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性的学习，提高比较分析能力;学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的能力及抽象思维能力。
(三) 情感态度价值观
学会用矛盾的观点看问题。坚定走中国特色的社会主义道路。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。
三、学习者特征分析 授课班级为蓟县一中高一学生，“矛盾”一词对高一学生来说比较陌生，学生在日常生活中常常遇到“矛盾”，但是这是日常生活中的矛盾现象，哲学上矛盾是对具体矛盾的的抽象、概括、总结，学生不容易理解、掌握。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思考、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。 四、教学策略选择与设计 教育理念：通过列举现实的事例，拉近学生与哲学问题的距离，通过情景的设置使学生在情境中生成对矛盾问题的认知和深化领悟。在尊重学生个性差异和各种生活关切的同时，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们理解矛盾的相关道理并用于分析和解决现实问题。
教学原则：遵循高中学生的认知规律和思维特点，借助学生的生活经验和学科知识的积累，将对矛盾的理解从生活常识的层次提高到哲学的层面，实现生活逻辑与理论逻辑的有机统一。 五、教学重点及难点 (1)教学重点
矛盾的基本属性，矛盾的普遍性与特殊性
(2)教学难点
矛盾的概念;矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系。
六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 9.1矛盾是事物发展的源泉和动力
情境导入
视频：时事分析“美国国务卿克里访华”(3分钟)
学生回答：中美关系有哪些内容和特点
教师展示幻灯片：
一、合作与共赢
1、中美两国的利益联系日益紧密。
中美互为第二大贸易伙伴，双边贸易额达4466亿美元，是两国建交时的182倍。
2、中美高层往来和对话磋商频繁、深入
中美战略与经济对话、人文交流高层磋商、战略安全对话、亚太事务磋商、中东事务磋商、省州长论坛等多个重要对话机制。
3、中美在国际和地区问题上保持着沟通与合作。
两国在朝核、伊朗核等地区热点问题以及反恐、防扩散、气候变化、能源、粮食安全、疾病防控等全球性问题上开展富有成效的协调与合作。
二、分歧与对立
1、政治偏见所致(意识形态)
2、相互缺乏了解造成(人权、社会制度)
3、一直存在的老问题(台湾问题)
4、伴随两国关系快速发展而出现的新问题。
(贸易摩擦)
总结：中美两国有着广泛的共同利益，也有分歧和斗争，也就是我们今天要研究的一种事物内部的关系——矛盾
讲授新课
(一)矛盾的同一性和斗争性
1、矛盾的含义：
矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴。(矛盾就是对立统一)
如中美关系就是对立统一的矛盾关系。强调这是事物内部的一种关系。
2、矛盾的基本属性
(1)同一性的含义。
矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中;二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
如中美关系如何体现矛盾的同一性?
(2)矛盾的斗争性的含义。
矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。它体现着对立双方相互分离的倾向和趋势。
教材中“专家点评’说明了哲学上的说的“斗争性”与日常生活中所说的“斗争”的关系。
(3)矛盾同一性与斗争性的关系。
(教师引导讲解)通过对中美经济战略对话的分析和研究得出结论。
区别
(1) 同一性是相对的;
(2) 斗争性是绝对的。
联系
(1) 同一以差别和对立为前提;
斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约;
(2) 矛盾双方既对立又统一，
由此推动事物的运动、变化和发展
巩固训练：
(·广东高考)观察下图(改编自陈耶门《沉默集》)，请你从矛盾同一性的寓意出发选择漫画标题，最贴切的是 ( C)
A.目标：奋斗的方向 B.信念：勇者的利器
C.障碍：跨越的D.天才：勤奋的结晶
2、美国对中国的态度从开始的封锁敌视，到后来的重视合作，这一变化表明( C )
A.矛盾双方是相互依赖、互为前提的
B.矛盾双方是相互排斥、相互对立的
C.矛盾双方在一定条件下是可以相互转化的
D.矛盾的斗争性寓于同一性之中
教师点评释疑解惑。
(二)矛盾的普遍性和特殊性
课堂探究：在学习和生活中也会存在许许多多的矛盾，学生各举身边事例说明存在的矛盾。(略)
1.矛盾普遍性原理及方法论意义。(精讲)
(1)矛盾普遍性的含义(原理)。
①矛盾存在于一切事物中(事事有矛盾)。
②矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终(时时有矛盾)。
(2)方法论意义——正确对待矛盾。
思考：我们该如可看待中美两国的各种分歧?
小结：方法论
①承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提
②要承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。
2.矛盾特殊性原理。
(1)矛盾特殊性的含义：是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
(2)矛盾特殊性的具体表现。
①不同事物有不同的矛盾，这些不同的矛盾构成了一事物区别于他事物的特殊本质。
②同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾。
③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
就是说，任何事物都有矛盾，而构成事物矛盾的两个方面也各有其特点。
篇7：关于高中上矛盾是事物发展的源泉和动力教案
【目标导学，学法指引】
学习目标：
1.识记含义，理解关系，学会运用;
2.通过训练，提升比较分析、辩证分析问题的能力;
3.思维训练目标：运用思维导图、双气泡图、CAF等训练归纳、分析能力。
教学重难点：
1.矛盾的概念、基本属性及其关系
2、矛盾的普遍性和特殊性及其相互关系
使用说明与学法指导
1.思维导图将在上课时展示;
2.回答问题时拓宽思路，用好CAF工具;
3.运用ABC进行分层教学要求
4.探究应用、自我提高结合双气泡图进行比较;
【课前预习，发现问题】
预习案
一、借助课本探究，初步梳理知识点。(课堂任务有涉及，预习越到位，完成越顺畅)
二、根据课本探究尽量用原文关键词完成思维导图。(目的：初步认识矛盾，上课多人展示)
参考导图
【圈定问题，有备而来】
预习中你的困惑与收获：
【课堂互动，合作研讨】
探究案(AB)
探究一：深入理解矛盾的概念及基本属性(本活动，2分钟小组讨论后黑板展示所找关系并口头表述观点，老师点评)
播放视频《篮球比赛》(2分钟)
思考：(1)从篮球比赛中找出几组互为相反的关系?(利用CAF工具-考虑尽可能多的因素)
(2)分析找出的几组关系如何体现矛盾对立统一的两个基本属性及其关系?
探究二：从学生身边的物入手，体验矛盾的特点、理解普遍性和特殊性的关系。(本活动，3分钟小组讨论后黑板展示所找关系并口头表述观点，老师点评)
请以教室为场景找矛盾(CAF工具-考虑尽可能多的因素)-体现处处有矛盾
参考导图：
2、请以“粉笔”为情境找矛盾(CAF工具-考虑尽可能多的因素)-体现时时有矛盾
参考导图：
【探究应用，自我提高】
探究：建立中国(上海)自由贸易试验区(以下简称试验区)是党中央、国务院作出的重大决策，是深入贯彻党的十八大精神，在新形势下探索改革之路和推进改革开放的重大举措。试验区成为推进改革和提高开放型经济水平的“试验田”，通过试验区的改革实践形成可复制、可推广的经验，发挥示范带动、服务全国的积极作用，促进各地区共同发展。
问题：中国(上海)自由贸易试验区的设立如何体现矛盾普遍性和特殊性的关系?(双气泡图)
【当堂训练，固本培元】
训练案(ABC)
1、下列包含矛盾观点的有( )
①失败是成功之母 ②金无足赤，人无完人
③刻舟求剑 ④居安思危 ⑤固步自封，夜郎自大
A.①②③ B.③④⑤ C.②③④ D.①②④
2、同一性和斗争性是矛盾的两种基本属性。下列情形符合同一性的是( )
A.矛盾着的双方呈现分离聚合的趋势 B.矛盾存在于一切事物的发展过程中
C.矛盾着的双方既统一又斗争推动事物发展 D.对立着的矛盾双方不可分割地联系在一起
人类在太空活动中发展起来的技术可以为人类造福，但太空活动留下的大量航空器残骸等太空垃圾却可能给人类带来巨大的危害。这个事实印证了一个古老的哲学命题：“福兮，祸之所伏。”这个命题表明( )
①矛盾双方渐趋融合趋向一个无差别的统一体 ②矛盾双方相互对立、相互分离的趋势
③矛盾双方相互贯通，在一定条件下相互转化 ④矛盾双方相互依赖，共处于一个统一体中
4、瓦斯作为威胁煤矿安全“第一杀手”，令人不寒而栗。山西晋城煤业经过多年努力变害为宝，不仅降低煤矿中瓦斯的含量，还将抽取出的瓦斯加以利用，使它成为清洁、方便的能源。这表明
A.矛盾双方在一定条件下相互转化 B.矛盾是事物变化发展的源泉
C.矛盾双方相互排斥相互对立 D.意识对事物发展起积极的能动作用
5、歌德的一首小诗：“少年，我爱你的美貌;壮年，我爱你的言谈;老年，我爱你的德行。”这首诗蕴涵的哲理是
A.不同事物有不同的矛盾 B.同一事物在发展的不同阶段有不同特点
C.事物矛盾的两个方面各有特点 D.矛盾的普遍性与特殊性是统一的
6、在传统京剧表演中，同一类角色的表演有大体一致的程式，就像唱歌、奏乐要遵循一定的乐谱一样。京剧演员在表演中要遵循一定的程式，又要努力创造富有特色的角色。这一艺术要求蕴含的哲学道理是( )
A.矛盾普遍性是特殊性的前提 B.矛盾普遍性是特殊性的表现
C.矛盾普遍性寓于特殊性之中 D.矛盾特殊性寓于普遍性中
纪录片《舌尖上的中国》通过展示不同地区、不同材料、不同特点的中华美食，让观众感受食物给中国人生活带来的礼仪、伦理、趣味等方面的文化特质，这些特质共同构成中国美食的特有气质，让观众感受到中华饮食文化的精致和源远流长。从唯物辩证法看，这种呈现形式( )
A、表明矛盾双方相互依存，不可分割 B、体现了矛盾普遍性和特殊性的统一
C、说明物质与精神相互依赖，相互转化 D、表现了事物的主次矛盾各有其特点
依据“巴纳姆效应”，人往往具有一种心理倾向，即人很容易受到来自外界信息的暗示，从而出现自我认知的偏差，认为一种笼统的、一般性的人格描述十分准确地揭示了自己的特点。“星相学”正是钻了“巴纳姆效用”的空子，让部分中学生在不知不觉中掉入“平均描述”的陷阱。从哲学上看，这些中学生( )
A、看到了矛盾的普遍性包含矛盾的特殊性 B、看到了矛盾的特殊性与普遍性相互转化
C、否认了矛盾的普遍性存在于特殊性之中 D、否认了矛盾特殊性决定事物的特殊本质
篇8：关于高中上矛盾是事物发展的源泉和动力教案
教学目标：
1.知识目标
理解矛盾的含义，初步懂得矛盾的同一性和斗争性及其相互关系;矛盾的普遍性、特殊性及其相互关系。
2.能力目标
能根据提供的材料，概括哲学观点，能运用知识分析生活事例，培养个别到一般，一般到个别的哲学思维能力，培养理 论联系实际的思维习惯。
3.情感、态度与价值观目标
通过关于矛盾的故事导入，提高学生学习矛盾观的兴趣;通过矛盾普遍性的学习，提高用矛盾分析法分析自身生活学习的自觉性;通过矛盾的普遍性与特殊性辩证关系的学习，增强对走中国特色社会主义道路的理解与认同，坚持唯物辩证法，反对形而上学。
教学重难点
教学重点、难点
(1)教学重点：矛盾的含义
(2)教学难点：矛盾的同一性和斗争性的关系;矛盾的普遍性与特殊性辩证关系
教学过程
教学过程：
教学过程步骤一、故事导入， 目标定向。
通过口述和幻灯 片展示：九道门的 故事 ，提出问题：材料中的男子能找到女朋友吗?为什么?
学生回答：世界上没有十全十美的人
教师引导：用哲学语言回答就是世界是矛盾的，矛盾是普遍存在的，矛盾是事物发展的源泉和动力。(引出课题)
让学生齐读本课的学习目标，进行目标定向。
【设计意图】：激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，定向唤起学生的学习欲望，明白本课学什么，怎么学，达到怎样的学习效果。
教学过程步骤二：学案引领， 自主学练。
通过课前预习案，让学生自主查漏补缺，并用幻灯片展示各小组要完成的任务。让学生带着任务自学。
教学过程步骤三：合作探究，交流展示
组内同学对探究问题进行互相交流，并派出一位同学进行板演。
探究的问题：
(一)、问题探究一：
多媒体展示：漫画“他敢剪吗?”
1、他为什么不敢剪?
2、通过这个事例我们可以得出什么结论呢?
(二)问题探究二：
多媒体展示：材料
“天下事有难易乎?为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎?学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。
试用矛盾的观点进行分析。
(三)问题探究三：
1、找出自然界、人类社会、人的思维中存在的矛盾。并根据材料得出你们的研究结论。
2、讨论： 现阶段你最关心的是什么问题?大学毕业后会关心什么问题?问题解决了，还会不会有新的问题?这说明什么哲学道理?
(四)问题探究四：
从中国古代老子“小国寡民”的构想、陶渊明对“ 世外桃源”的向往，到英国莫尔的“乌托邦”，他们都在期望发现或建设一个没有任何矛盾的“理想世界”。然而这样的世界是根本不存在的，他们的理想也只能是一种空想。
思考：为什么“他们的理想只能是一种空想” ?我们应如何对待现实生活存在的矛盾?
( 五)问题探究五: 多媒体展示图片，思考：这个人犯了什么错误?在哲学上给我们什么启示?
各小组学生代表把本小组讨论的结果进行板书，板书结束后，请 另外的小组成员一起讨论该小组的答案，并进 行打分。
设计意图：通过事例探究，小组学习讨论，小组代表进行讲评，其他学生进行质疑，让学生在课堂体验中理解矛盾的两个基本属性的关系、矛盾的普遍性和特殊性，实现过程与方法的统一，知识和能力的统一。
教学过程步骤四：启发引导，精讲点拨
通过探究一，老师总结：在图中 ，甲、乙二人的上与下是互相对立的，双方在一定条件下处于平衡状态，构成矛盾的统一体。双方相互依 存，不可分割地联系在一起，互为存在的前提。因此，结论是“不敢剪”。剪断绳子的后果会是什么呢?——失去矛盾的一方(乙)，另一方(甲)也就不存在了。任何矛盾的双方都存在着这种相互依存的关系。
通过探究二，老师提示：矛盾双方相 互贯通，相互渗透、相互包含，在一定的条件下可以相互转化。通过两个具体的学生生活中的事例对矛盾的同一性和斗争性的关系进行讲解
教师：经过上面的分析，我们知道矛盾斗争性与矛盾同一性之间的辩证关系是：同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通，事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在，事物同样不能存在和发展。因此，矛盾的两个基本属性相互作用推动事物的发展，矛盾是事物发展的源泉和动力。
通过探究三，引导学生总结出：事事有矛盾，时时有矛盾，从而得出矛盾的普遍性，承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。
通过探究四，教师：我们怎样来对待现实生活中的诸多矛盾呢?
教师提示引导学生：承认矛盾，分析矛盾，勇于揭露矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。(方法论)
通过探究五，引导学生认识矛盾具有特殊性，要学会具体问题具体分析。
【设计意图】：在学生活动探究的基础上，对学生中存在的问题，教师进行点拨，使学生加深对所学知识的理解，最后形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能力。
教学过程步骤五：通过师生的共同回顾，借助多媒体，形成课本知识结构图。
【设计意图】：通过构建知识框架，帮助学生回顾所学的内容，有利于学生从整体上把握知识，避免知识点的碎片形成。
篇9：高二政治矛盾是事物发展的源泉和动力教案
高二政治矛盾是事物发展的源泉和动力教案
一、教材分析
第一目，矛盾的统一性和斗争性。世界上的一切事物都包含着两个方面矛盾的定义矛盾的两个基本属性矛盾的同一性矛盾的斗争性同一性和斗争性的辩证关系。这一目的重点是让学生理解世界上的一切事物都包含着矛盾，没有矛盾就没有世界。
第二目，矛盾的普遍性和特殊性。这一目逻辑顺序是：事事有矛盾，时时有矛盾承认矛盾的普遍性是坚持唯物主义的前途矛盾的特殊性及其三层涵义矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系矛盾普遍性和特殊性关系的原理是矛盾问题的精髓。最后得出结论：马克思主义普遍原理与中国具体实际相结合体现了矛盾普遍性和特殊性的具体的历史的统一。
学习了唯物辩证法的矛盾观，就要学会理论联系实际，学会在生活、学习和工作中进一步运用所学的知识，处理好生活中的实际问题
二、教学目标
1、知识目标
◇识记 ：
(1)矛盾的含义
(2)矛盾同一性、斗争性的含义
(3)矛盾普遍性、特殊性的含义
◇理解
(1)矛盾同一性与斗争性的关系
(2)矛盾普遍性原理
(3)矛盾特殊性是区别不同事物、区分事物发展不同阶段的根据
(4)矛盾普遍性与特殊性辩证关系
◇运用
⑴联系实例，分析矛盾含义和矛盾普遍性含义，理解世界是矛盾的世界，没有矛盾就没有世界
⑵联系生活实例，分析矛盾特殊性含义及方法论意义
⑶列举中国特色社会主义建设中的具体事例，分析说明矛盾普遍性与特殊性的`辩证关系
2、能力目标
(1)通过矛盾同一性与斗争性、矛盾普遍性与特殊性含义的学习，提高比较分析能力
(2)学会用矛盾普遍性与特殊性辩证关系原理分析问题，以提高辩证分析问题的能力
(3)培养理论联系实际的能力
(4)提高全面的、一分为二的分析问题的能力
3、情感、态度、价值观目标
(1)引导学生逐步学会用对立同一的观点看问题。不回避矛盾，敢于直面矛盾的存在，勇于承认和揭露矛盾。
(2)坚定走自己的路，建设有中国特色的社会主义的信仰。矛盾普遍性和特殊性关系的原理是马克思主义普遍原理同中国具体实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。
三、教学重难点：矛盾的概念、普遍性和特殊性的辩证关系
四、学情分析
哲学上的矛盾概念高度概括和抽象，对于刚接触这一概念的学生来说，理解有难度，容易将生活中某些矛盾与哲学上的矛盾相混淆，因此 ，教学中应从具体事例入手，遵循由具体到抽象，再由抽象到具体的教学思路。
五、教学方法：
1、探究性学习法。组织学生课后分小组进行探究性学习。在探究性学习中进行：自主学习、合作学习。让学生进行自主学习的目的是：让学生作学习的主人，爱学、乐学，并培养学生终身学习的能力;让学生进行合作学习的目的是：在小组分工合作中，在生生互动(学生与学生互动)中，促使学生克服以自我为中心，合作精神差，实践能力弱等不足，培养综合素质。
2、理论联系实际法。关注生活，理论联系实际,学以致用。
3、事例探讨式教学方法。师生共同讨论、相互交流，由浅入深，由感性到理性由不自觉到自觉，让学生掌握科学的方法论，并学会运用这一方法去观察和分析实际问题。
4、自学引导法。课前布置相关问题，让学生自学。让学生在自学中，对本节课的基本知识点有一个基本的认识，从而引发思考
六、课前准备
1、矛盾、斗争性与同一性、普遍性与特殊性的相关材料搜集与整理
2、导学案的印制
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性
(二)情景导入、展示目标。
引导学生阅读教材P67中间方框中的实例，思考问题：
(1)爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理?
(2)自然界喜欢矛盾，这里所说的矛盾是什么意思?
导入《矛盾是事物发展的源泉和动力》课题，并出示教学目标
(三)合作探究、精讲点拨。
探究活动一：利用教材P67漫画：你敢吗?学生思考并讨论
【精讲点拨】
矛盾的含义：矛盾就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，简言之，矛盾就是对立统一。矛盾的对立属性是斗争性，矛盾的统一属性是同一性，它们是矛盾所固有的相反相成的两种基本属性。
探究活动二：学生阅读教材P6768老子的一段论述，并讨论：
(1)善恶、有无、难易、高下等为什么可以相互依存?
(2)治乱、强弱、祸福、荣辱等为什么可以相互转化?
【精讲点拨】
矛盾同一性的含义：是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。它有两方面的含义：一是矛盾双方相互依赖，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中;二是矛盾双方相互贯通，即相互渗透、相互包含，在一定条件下可以相互转化。
篇10：事物是变化发展的教学教案
事物是变化发展的教学教案
【学法指导】
识记：新事物和旧事物的含义。
理解：（1）结合实例，在比较新旧事物中揭示出发展的实质。
（2）理解和掌握判断新旧事物的客观标准。
（3）了解世界上任何事物都处在变化发展中。
重点：发展的实质，判断新旧事物的标准
【导学检测】
常考考点: 运动和发展的普遍性
1、一切事物都处于运动、变化之中，运动是指宇宙中一切事物的① 和过程
2、一切事物都有其产生、发展、灭亡的过程
(1) 自然界是变化发展的。(2) 人类社会是变化发展的。(3) 人的认识是变化发展的。
总之, 世界上一切事物都有其产生和发展的过程, 都处在永不停息的② 之中, 绝对不变化、根本不③ 的事物是不存在的。
新事物是指符合客观规律, 具有强大④ 和远大前途的东西。相反 , 那些同客观规律背道而驰、正在日趋灭亡的 东西 , 则是旧事物。我们判断一个事物是新还是旧, 就要看其是否符合⑤ , 有没有强大的⑥ 和远大的发展⑦
【考点达标】常考考点: 区分新旧事物的根本标准
1、“天上的太阳每天都是新的”，这句话形象地说明了（ ）
A．事物的发展是不平衡的 B．万事万物都处在永恒的运动变化、发展之中
C．事物发展是有规律的 D. 联系是多样的，可变的
2、发展的实质是（ ）
A．事物的普遍联系构成了事物的运动变化和发展
B．后来出现的事物代替原有事物的变化
C．同一事物的反复循环
D.前进的、上升的运动和变化，是新事物的产生和旧事物的灭亡
3、在下列选项中属于事物发展的是（ ）
①靠山吃山，靠水吃水 ②21世纪我们迎来了知识经济时代 ③我国成功发射“神舟四号”无人飞船 ④企业维持简单再生产
A．①② B．②③ C．②④ D．①④
4、下列各选项中，不属于新事物的是（ ）
①苏联解体，东欧演变 ②我国的改革开放 ③比较完备的、成熟的资本主义民主制度 ④建设有中国特色的社会主义 ⑤电脑算命 ⑥建立社会主义市场经济体制
A．①④⑥ B．②③⑥ C．①③⑤ D．②④⑥
5、变化和发展的关系是（ ）
A．任何发展都是变化 B．任何变化都是发展
C．发展和变化是一回事 D．显著的变化就是发展
6、（05江苏卷12）．唯物辩证法认为，发展的实质是 （ ）
A. 矛盾双方的相互转化 B. 新事物代替旧事物
C. 前进性和曲折性的统一 D. 量变到质变的过程
【高考演练】
1、（06全国Ⅰ29） “仁者乐山，智者乐水”。下列与水有关的名句中蕴含新事物代替旧事物哲理的是（ ）
①无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来 ②春江潮水连海平，海上明月共潮生 ③芳林新叶催陈叶，流水前波让后波 ④飞流直下三千尺，疑是银河落九天
A．①③ B．②④ C．②③ D．①④
2、（06广东政治卷30）不久前，北京某著名网站发出文明办网的'倡议，立即得到了众多网站的积极响应。对此人们可以感受到（ ）
①少数网站存在着与社会主义文明相背离的现象 ②健康向上是我国网站的主流 ③文明办网就不应该追求盈利 ④网络行业得到了迅速发展
A．①②③ B．①②④ C．②③④ D．①②
【趣味心语】
《“杞人忧天”新解——事物是变化发展的》
“杞人忧天”的故事出自《列子天瑞》，传说杞国（今河南杞县）有个人怕天塌下来，成天愁眉苦脸，寝食不安。这则故事有多年的历史了，人们一直在嘲笑“杞人”是“天上本无事，庸人自忧之”。然而随着社会的发展，当环保问题成为人类关注的焦点时，面对头顶上不断被污染的天空，“忧天”似乎不再是什么无稽之谈的事了。遗憾的是“杞人”忧的不是今天之“天”，否则我们就要感叹其“先见之明”了。
一个由世界226位知名气象学家组成的考查小组，公布的一份当今“天”的状况的报告显示，全球每年有210亿吨二氧化碳被排入大气，有50亿吨矿物燃料变成粉尘、烟雾、有毒气体滞留在大气中，有几百万吨氟利昂挥发升腾到天空，导致全球气温持续升高，温室效应不断加剧，酸雨等异常气候频频肆虐……尤其是在拉美和南极上空出现的“臭氧层空洞”，继续扩展下去，将会使人类受到紫外线的直接照射，后果将不堪设想。
【常用原理】原理名称：事物是变化发展的
原理内容: 唯物辩证法认为, 世界上一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中。整个世界就是一个无限变化和永恒发展着的物质世界。发展就是新事物的产生, 旧事物的灭亡, 即新事物代替旧事物的过程。
方法论: 用发展的观点观察和分析问题。要把事物如实地看成是一个变化发展的过程; 要弄清事物在其发展过程中所处的阶段和地位; 要坚持与时俱进, 培养创新精神, 促进新事物的成长。反对形而上学用静止的观点看问题。
错误倾向: 认为事物是一成不变的静止的观点; 思想僵化、因循守旧、墨守成规、抱残守缺、安于现状的观点。
原理应用: ①由于社会实践是不断发展的, 客观情况是经常变化的。因此, 我们一定要不断丰富和发展马克思主义，用发展着的马克思主义指导新的实践。②正确处理经济发展与大口、资源、环境的关系, 实施可持续发展战略。③发展是硬道理, 发展是解泱我们面临所有问题的关键。④大力推进理论创新、科技创新和体制创新。⑤当前, 我国全面提高自主创新能力; 必须建立以企业为主体、产学研相结合的技术创新体系, 必须深入贯彻实施科教兴国战略和人才强国战略, 这体现了用发展的观点看问题。
篇11：《主动发展是根本》教学反思
《主动发展是根本》教学反思
1、进一步以促进学生自主发展为引领，探究促进学主动学习的策略。一方面交流分享各组的阶段性收获，另一方面在现有基础上，继续关注学生、研究学生，以促进学生一生的可持续发展为目标，推动各领域深化研究，不断丰富促进学生主动学习、自主发展的策略。
2、进一步在教师发展需求的基础上，找准教师专业发展过程中的核心问题。只有找准问题才能确定教师专业发展中新的生长点，才能针对教师专业发展中存在的问题，提出有效的改进策略与方法，进而有效促进教师的.专业发展。因此，今后我们还需要进一步关注教师自身的发展需求，找准教师专业发展过程中的核心问题，通过开展适宜的教研活动，引领教师在正确观念的指引下，提高师生互动质量，促进学生的主动学习、自主发展。
3、进一步以提高教育质量本文转自斐,斐课件园为目标。也就是说对于所有学生来讲，你只要给他们制定一个适当的发展目标他们就会自觉地、积极主动的沿着目标前进，就会达到所定目标的。所以只要我们大胆放手、善于引导、给予他们足够的空间，把他们激情激发起来。我们在给他们加油助威。我们的教学才会成功。
篇12：产品创新、服务提升是保险企业获得加速发展的动力源泉
产品创新、服务提升是保险企业获得加速发展的动力源泉
随着我国国民经济持续稳定地发展，国内保险市场进一步向纵深拓展，保险产品的技术含量在不断提高，产品开发的周期也在不断缩短。产品开发在整个公司的业务运营过程中占有举足轻重的作用。开发市场需要的新产品，更新换代已有的老产品。保险市场正经历一场巨大的变革，使得以往的大众市场经营策略转向无数的分散市场。一个崭新的变革开始了，直接与消费者互动取代了原先大众市场中冷漠的消费关系，人性化的消费哲理代替了原先的销售哲学。在现代保险市场条件下，尤其是目前消费者的需求和偏好不断向个性化发展，技术日新月异，保险公司数量与日俱增的情况下，原有的部分保险产品将逐步会被淘汰，原有的产品体系将会被打破。迫使我们要以创新的能力开发新产品，不断满足日益增长的保险需求。保险公司产品开发要注重六个有利于即：有利于保险职能在社会的发挥，有利于公司的长远发展，有利于调整的资产结构，有利于长期盈利能力的形成，利于整体管理水平的提高和核心竞争力的增强，有利于销售队伍的稳定与发展。现就产品创新谈几点看法，仅供借鉴。
一、产品创新过程中需要遵循的导向
产品开发的导向是一家公司文化和价值观的体现，是保险公司在未来市场中定位的导向，创新产品我们还要以下共同需要遵守的导向：
1、国家宏观政策导向。保险公司的经营需要体现自身的盈利能力水平，从而获得自身不断发展的能力，同时更要注重研究宏观经济发展方向和政府监管导向，要考虑自身效益与社会效益的结合，在保险职能的基础上部分行使社会管理职能，为社会稳定和谐做出贡献。
2、以市场需求为导向。产品开发要以市场需求为导向，强调市场需求分析、研究。为了满足客户需求，保险公司要站在客户的立场去了解客户的需求，逐步实施保单通俗化。尽量让客户参与公司的营销决策，包括产品的开发和设计。
3、市场细分导向。随着社会发展趋向多元化，消费者的需要也有个性化的趋势，公司所要满足的已不再是单一的市场，而是有个别的，有个性的消费者。强调目标市场的细分，根据不同销售渠道、保险消费者阶层、不同年龄层次的特点，进行产品的开发，积极完善、逐步到位，形成完整产品框架体系；
4、竞争导向。过去公司面对竞争所采用的营销策略和做法，往往针对特定的竞争者而来，使得客户导向转变为竞争者导向。这种固然有其优势，但也可能被误导为随竞争者的步伐亦步亦趋，而使自己脱离了顾客，忘记自己的核心优势和条件。
5、客户关系导向。虽然目前都在说要以满足客户的需求为目的，但在实际上仍以个别交易为考虑单位，而在一个流动性很强的保险市场，忽视了与客户建立长期关系。一次交易完成不应是关系的结束而是开始。
二、各级保险机构在产品管理中的定位和作用
（一）保险公司的总公司在产品管理中的定位和作用
1、从自己的庞大信息网络中不断获取市场需求信息，组织开发和引进新保险的元素，开发适合保险消费需求的产品，使险种与客户需求的最大匹配。建立和健全在目标市场的产品体系，为销售渠道不断提供新产品。所谓新产品：就是指一个产品的多个维度，如技术,性能,服务,品牌,形象,质量,包装,价格其中改变产品任何一个维度都意味着一个新产品的产生，真正的原创性产品只占总开发产品数的10左右。在当前保险市场中，影响保险公司销售问题，突出问题的是产品同质化，企业缺少个性化的险种。许多企业经营不好总是认为是销售问题，实际上首先是产品问题，是产品同质化，甚至明显不如人家的问题。因此，如何从消费者的需求出发不断推出个性化的好产品才是关键，这正是营销战略的核心问题。现代营销是从消费者的需求出发，首先开发符合特定消费者需求的个性化的产品，然后才是整合传播，把产品想办法送到消费者手中。是否满足市场需求是新产品成功的基础,如何可获得先发优势，建立品牌忠诚、获取经验优势、占有稀缺资源，进而具有全新的独特技术是维持长期竞争优势的关键。
2、必须明确的是产品是有生命周期的，公司要对正在销售的产品生命周期进行把握和管理，通过对市场和产品的分析，对不同的产品在不同阶段采取不同的调控手段。公司通过费用政策、竞赛策略、销售引导、考核机制调整产品销售结构和险种占比，达到综合的平衡。同时总公司要周期性地对公司产品体系及各销售渠道的产品线进行评估提出产品线调整意见对不符合公司经营和产品策略的产品应结合业务部门及相关部门的意见提出停售建议和善后应对本网版权所有。保险公司要建立自己的产品库，能够源源不断地提供适合市场需求的产品。有的企业销售失败的原因就是陶醉于现有产品的销售业绩，在成功的道路上多走了一段。
3、产品开发明确两个细分：一是目标市场的细分。产品推广工作的核心目的是“把产品卖出去”，搞
清楚要“卖给谁”显然是首要解决的问题。因此，产品设计工作一定不能闭门造车，必须充分结合市场状况，保险公司自己的客户资源情况。二是销售渠道的细分，产品推广工作还要解决是“谁在卖”的问题。不同渠道会面对不同的客户群体，采取完全不同的销售办法，即使在同一渠道，销售队伍同样存在高、中、低端能力的业务员的差异性问题，忽视这个现实将可能导致我们对部分市场的丧失。本网版权所有
4、产品需要对购买者定位和包装。总公司要围绕产品的不同分类和特色优势，实施对产品的系统性的包装工作，最后推广到各基层销售单位。另一方面，充分要依靠分支机构，结合当地情况实现紧贴市场的产品包装和销售推动。优秀的产品包装和产品同等重要。社会上保险行业的信任度下降的一个原因就在于业务人员对客户的误导，分析其原因是多方面的，其中也存在公司对产品销售理念认识不到位，产品缺乏整体定位和包装，任由销售人员自由发挥和随意包装造成的。
（二）保险公司分支机构在产品管理和销售中的定位
组织销售是保险公司分支机构在产品推广中的`主要工作。核心围绕：卖什么？卖给谁？和怎么卖？谁来卖？四个方面进行研究。
1、卖什么？（差异化产品市场定位分析）
如果说总公司是产品的供应商，那么分支机构就是销售商，作为销售商首先要研究所处的市场环境，因地制宜选择最适合自身环境特点的产品类型。更重要的是能从利于销售的角度分析产品，使我们通过做这项工作知道该向什么人、以什么方式、销售哪些产品，这要求我们伴随客户定位与市场推广工作同时进行。其次在销售过程中不断发现市场的需求，积极向供应商提出客户需求，提出这些保险需求的形态和潜在的市场价值分析。
2、卖给谁？（客户发现和客户区隔）
建立以解决客户问题为核心的销售理念。保险公司是由于客户的需求存在而存在。我们把目光投向市场，发现目标客户的需求。回过头来看产品，找到解决客户需求的产品方案。不同的人有不同的需求，同一个人在不同时期需求也会发生变化。目前市场上重点是中端和中高端客户群，客户群另外的两极考虑较少，一是广阔的农村市场，在农村市场中同样存在部分先富起来的人群，他们需要财产保险、养老、医疗保障。另外，还有很多不富裕的人他们为孩子上学、结婚，自己的养老、医疗做准备，保险的积累资金功能正好可以满足这种需求，要开发适合这个层面的产品，特点是实用和收费相对低廉。另外一极是社会中非常富裕阶层，人数不足总人口的5，却掌握75左右的储蓄货币资源，这部分人由于没有很适合的产品和相匹配的业务员，基本是保险的空白地带。面对庞大的保险市场需求，管理水平在现阶段仍然是制约保险发展的主要矛盾。本网版权所有
3、怎么卖？（产品销售的管理技术）
首先如果产品由相对独立的保险元素构成，为给投保人和销售人员提供了自由选择和发挥的空间。保险组合是“新产品”的再造过程，使产品数量从有限拓展到无限延伸。既体现了以“满足客户需求”的原则，也赋予营销人员无限创作空间。
其次，要总结市场规律和特性，实施与其相符合的业务拓展工作。保险没有淡季的市场，只有淡季的思想。不同客户在不同时期和时点集中存在购买欲望，销售队伍要做好不同市场的时间匹配，做出业务的节奏感。
第三是产品包装。我们常说“二流的业务员卖保单，一流业务员卖理念”。保险企业管理者的层面越高，越注意产品战略，就是“道”的问题，越往下面越关注战术，就是“术”的问题。一个产品如果销售人员对产品不感兴趣，公司通过“话术”让业务人员去忽悠客户，往往很难有好的效果。通过降低价格手段进行销售是技术含量最低的竞争手段。
第四是市场开发与市场环境保护。保险公司要共同维护保险市场环境，遵守竞争规则，竞争要由简单的价格竞争转向以产品、服务、管理为主要内容的综合实力竞争。
第五是风险防范。目前市场中类似险种或同一险种在不同机构销售，产生的结果差异性很大，说明由于销售通路和队伍素质的差异性，会带来产品效益的差异性，要运用险种风险监控系统加强险种预警和管控，同时要建立对销售团队的业务品质管理体制，确保险种销售过程中风险防范。
4、谁来卖？（销售通路和销售团队建设）
首先，销售通路和销售机制是产品转化为商品的最重要环节。对适应不同保险需求的人群要采用不同渠道进行销售，渠道创新是销售创新的重要组成部分，产品要适合特定渠道销售的特点，两者相互依存，缺一不可。
其次，不同的产品由于销售通路的不同，必然带来用于流通领域的成本不同。在相同销售模式下，分配机制的先进性和相对科学性，是核心竞争优势的重要组成部分，所以不断创新和完善分配机制才能保持销售的相对优势。
第三，优秀的销售人员产生：一是相对优势的薪酬和较为科学的人才选拔措施，吸引和选择相对优秀的人才；二是优秀的培训机制造就优秀的人才；三是科学的销售管理机制，培养销售人员良好的工作习惯，带来良好业绩。四是特定客户的产品要匹配相适应的销售人才。
三、服务提升使保险企业获得发展的加速度
树立“以客户为中心”的经营意识，以客户良好感受为标准，实现服务提升，为保险企业发展提供加速度。保险业的服务提升要从以下两方面入手：
1、更新服务理念。一是由以往的客户管理观念向客户服务观念转变。以往是对客户要求为主，转变为“以客户为中心”经营模式，要求公司的整个业务运作皆围绕如何向客户提供服务，尤其是围绕服务改变流程，主动积极与客户联络提供服务甚至是超值服务。
二是由保单管理转变为客户服务管理。为客户提供多样化、个性化的服务。从而最大限度满足客户需求。
三是由保户投保为外勤服务结束，转变为投保是服务的开始，实现由满意客户向忠诚客户的转变，让客户和公司一起成长，培育大批忠诚度客户群。
2、使服务为保险产品增值，为客户提供超值服务。一是要引入客户关系管理(crm)，建立完善的数字化的客户档案、客户服务知识库和服务记录，了解客户真实需求，向顾客提供针个性化的服务项目。
二是提供具有保险特点的服务项目，如急难救助服务、车损后的短期免费车辆提供等，做到人无我有、人有我优。
三是提供最便捷的缴费、查询、报案、保险金领取等常规服务。
四是通过电子、通讯、网络系统提供生活和情感类关心服务，如通过电子邮件、自动传真、语音电话、短消息服务等现代通信手段，为客户提供如缴费通知、报案、新险种推介、节日和纪念日问候等自动服务项目，亲密公司与客户之间关系。
通过服务提高客户与保险公司之间的相互信任度，实现公司与客户的双赢和共好，实现保险行业的加速发展，为全面建设社会主义和谐社会做出贡献。
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