物理化学教学体会初探论文（共18篇）由网友“二楼后座”投稿提供，以下是小编为大家准备的物理化学教学体会初探论文，希望对大家有帮助。
篇1：物理化学教学体会初探论文
物理化学教学体会初探论文
1注重理论联系实际
知识的趣味性是主动学习的推动力。物理化学课程具有较强的理论性，因此在课堂教学过程中适时地理论联系实际，把理论性强、抽象而枯燥的内容变得生动有趣，使学生明确所学的知识并不是空洞的理论，是可以为解决实际问题而服务的，从而调动他们进一步学习的积极性[3]。例如，在学习热力学第二定律时举例制冷机，从而说明热不可能从低温物体传递给高温物体不留下任何变化；在讲化学热力学时，可以解释人穿冰刀滑冰非常顺畅的原因；讲不挥发性溶质稀溶液的依数性时，结合三鹿婴幼儿奶粉添加的三聚氰胺事件；在讲渗透压时可以解释口渴时为什么不能喝海水？另外夏天食物容易变质、玻璃管中水呈凹面、小液滴呈球形、人工降雨、农民锄地既能锄草又能防止水分蒸发、冬天在路面上撒盐可以防冻、做炖菜时加盐可以快熟、城市晚上美丽的霓虹灯等现象都可以从物理化学原理中找到相应的答案。通过结合日常生活现象讲解物理化学的基本原理，不仅可以帮助学生对原理的理解与记忆，而且可以让学生觉得物理化学的原理与我们的生活息息相关，并非遥不可及，从而极大地激发学生的学习兴趣，使教与学产生共鸣。
2引导学生合理运用学习方法
物理化学概念抽象，知识点多，看似凌乱，但是它们之间存在内在的逻辑关系。学生作为初学者，暂且还不能够掌握这个教材的全局，还不能理清章节之间的内在联系。教师作为引导者，应有意识地帮助学生构建合理的学习方法。
（1）正确对待数学推导。由于物理化学概念抽象，公式繁多，使用条件苛刻，因而在学习中应当让学生一定要深入了解公式、概念之间的联系，学会自己推导公式，掌握其来龙去脉，在理解的基础上加以记忆，同时在此过程中要求学生始终明白，数学推导在这里仅仅是一种工具，不是目的，最终所得公式的`使用范围和应用条件才是最重要的。
（2）认真进行习题演算。对于习题要引导学生在学习过程中独立完成，同时注意总结方法，寻找规律，不要单纯地为做习题而做习题。对于比较灵活的习题，要求尝试一题多解，不仅要分析所得结果的合理性，还要比较各种解法的利弊。
（3）类比方法的应用：类比法是根据两个对象之间在某些方面的相同或相似，推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法[4]。在物理化学教学过程中，经常会发现诸如数学表达式、物理模型和处理问题方法等方面的相似性。再如，理想气体和理想液态混合物都是理想模型的表现形式，这两个模型的特征及化学势类似，性质相同。在课堂讲授中，可引导学生对所学内容前后贯通，类比记忆，指出它们的相似性、区分物理意义和使用上的差别，找出规律，从而加深对物理化学知识点的理解。
3合理运用现代化教学手段
近年来，随着信息技术的进步，多媒体教学在教育领域中的应用已经成为教学方式改革中的热点。多媒体教学的关键是课件制作，课件通过文字、图表、动画及音视频技术等手段以直观形象的文字和图表表示，将物理化学中抽象空洞的理论形象化，使抽象的教学内容具体化、清晰化，为学生提供生动、形象和逼真的教学环境，从而活跃课堂气氛，调动学生的学习主动性，提高教学效率[5]。例如热力学中的可逆过程、卡诺循环等比较抽象的概念，采用板书和口头讲授，学生很难理解，如能应用专用软件和多媒体技术，利用三维动画的形式将其形象而直观地展示给学生，不但可以充分激发学生的学习兴趣，而且可以使学生很直观地掌握这一抽象概念。另外，多媒体教学课堂信息量大，解决了课时少、教学资源不足等问题。但是对于多媒体教学，也应辩证地看待。多媒体技术存在一些弊端。如使用多媒体辅助教学时，信息量过大，课件翻页太快，学生跟不上教师的节奏；不利于学生理解繁琐的数学推导与数字运算；教师容易受已经编排好的讲课内容的束缚，缺乏灵活性；教师和学生缺少交流和互动，教师不能及时发现学生理解上的困难，等等。因此，在教学实践中教师应将多媒体教学和传统教学有机结合，扬长避短，充分发挥两种教学手段的优点，从而达到最佳的教学效果。总之，物理化学教师在教学过程中要不断提高自身素质，不断丰富教学内容，针对学生的不同情况及学科特点，不断探索、不断努力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和解决实际问题能力，增强课堂教学效果。当然，对教学方法的认识和探索是永无止境的，我们还在不断研究、探讨和改进，希望在今后的教学过程中取得更好的效果。
篇2：药学专业物理化学教学论文参考
药学专业物理化学教学论文参考
【关键词】教育，药学；物理化学；教学
物理化学是研究化学体系行为最一般规律的学科，在培养创新能力方面有其他课程无法替代的作用。由70多位专家参与撰写的自然科学学科发展战略调研报告《物理化学》卷中指出［1］，实践表明，凡是具有较好物理化学素养的大学本科毕业生，适应能力强，“后劲”足。由于有较好的理论基础，他们容易触类旁通、自学深造，能较快适应工作的变动，开辟新的研究阵地，从而有可能站在国际科技发展的前沿。随着大学基础课程的改革，药学专业物理化学所安排的内容多，课时少，如何提高教学质量就成了很大的难题。笔者现介绍药学专业物理化学教学的一些体会。
1理论联系实际，激发学生的学习兴趣
很多学生认为物理化学是非常难学的一门课程，都是抽象的、枯燥的理论，从而产生厌学心理。“兴趣是最好的老师”，作为教师要从兴趣入手，引导他们喜欢并且学好这门课程，教师应更多地介绍物理化学与药学的联系，激发学生学习的积极性。例如讲授“相平衡”时，介绍超临界二氧化碳提取药物的知识，它是利用了物质在临界点附近的奇异性，利用无毒、不残留的二氧化碳代替水或有机溶剂作为萃取介质，将高压下萃取的物质经降低压力分离出来的一种把萃取与分离两个过程合为一体的新型提取分离方法。对于那些热不稳定或易被破坏活性成分的药物，采用这种方法提取优于传统的方法，然而这一高新技术是物理化学中临界状态、两相平衡的知识。在介绍相图时，结合药剂型改良的知识。比如，难溶于水的药物溶解后不易被吸收，药效慢，如果与尿素或其它溶于水并且无毒的化合物共熔，用快速冷冻的方法制成低共熔混合物，则尿素在胃液中能很快溶解，剩下高度分散的药物，从而利于吸收。例如，在讲授“稀溶液依数性”内容时，可以列举“北方冬天吃冻梨前，先将冻梨放入凉水中浸泡一段时间。发现冻梨表面结一层薄冰，而里边却解冻了。这是什么道理呢？”实际上，如果能清楚梨中的水不是纯水，而是溶有糖和一些物质的溶液，利用稀溶液中凝固点降低的规律就很容易解释这一问题了。在“胶体”这一章中，医药上用于胃肠造影的硫酸钡合剂，其中就含有足够量的一种高分子化合物——阿拉伯胶对硫酸钡溶胶起保护作用，当患者服用后，硫酸钡胶浆能均匀地粘附在胃肠道壁上形成薄膜，从而利于造影检查。
把理论知识与实际联系起来，让学生感觉到物理化学知识跟我们的生活息息相关，不再是一门枯燥乏味的课程，而是让学生感兴趣的课程。
2有效地组织课堂教学
课堂教学要遵循教师为主导，学生为主体的原则。课堂上教师除了传授知识之外，更重要的是培养学生的思维能力。因此，教师在组织教学活动时，要注意培养学生的`创新精神。教师在授课的时候，应采用启发式教学，不能只以老师为中心，平铺直叙，照本宣科。多提出问题，让学生进行思考，采取教师讲授理论和学生参与讨论有机结合起来，让课堂变得生动活泼，教师和学生形成良好互动。这样既能够让学生掌握了知识，又能培养学生的思维能力。
例如，讲授到“热力学第二定律”时，让学生先发表自己对热力学第二定律的两种说法的理解，然后教师再做出总结和归纳。第二定律指出在自然界中任何的过程都不可能自动地复原，要使系统从终态回到初态必需借助外界的作用，由此可见，热力学系统所进行的不可逆过程的初态和终态之间有着重大的差异，这种差异决定了过程的方向，人们就用状态函数熵来描述这个差异。通过学生讨论和教师总结，加深了学生对知识的理解，同时也为后面讲的内容“熵增加原理”作铺垫。
3合理运用各种教学手段
在物理化学传授过程中，针对不同的教学内容应采用适当的教学手段。多媒体的应用使原本枯燥乏味的理论知识，通过具体、生动、形象、直观的形式表现出来，调动了学生学习的积极性，为教师节省了大量板书绘图的时间，加快了知识点的讲授速度，课堂教学的信息量大大增强［2］。例如，物理化学课程有很多现象和性质，可通过直观的图片加以形象说明；对于需要大量图形图像信息展示的相图部分，利用多媒体教学优势更为突出。
在物理化学课程教学当中，有一些内容采用多媒体教学就不能显示出优势。比如，一些重要公式的推导和中间步骤及计算过程，适宜通过引导学生参与并以板书的形式讲解，让学生对公式的来龙去脉有必要的了解。这并不是说要求药学专业的学生掌握公式的推导过程，而是让他们加深印象，明白公式的应用条件和范围，从而能更好地运用这些公式。因此，要挖掘多媒体教学和传统教学的优势，发挥各自的长处，提高授课水平。
4突出重点和突破难点
对于药学专业的学生来说，在较少的课时内讲解完物理化学这门课，学生很难理解全部内容。因而要做到有的放矢，吃透教材，分清主次，突出重点，突破难点，学生才能掌握好必修的内容，在有限的时间内学到相应的知识。比如“相平衡”中让学生了解单组分和二组分体系的相图和应用即可，而对于比较复杂的三组分体系的相图可以不介绍。
例如，在等温等压条件下，我们用Gibbs自由能的改变量ΔG来判断化学过程的方向和限度，但为什么可以用ΔG≤0来判断等温等压下过程自发进行的方向和限度呢？学生不能理解，而物理化学正是解决这个所以然的。用ΔG≤-W′判别式指出某个过程是不可逆的，并不意味着此过程就必定是自发的。从两方面分析用ΔG≤0能对等温等压下过程自发进行的方向和限度［3］。①W′≠0时，如果ΔG＞0，由ΔG≤-W′，必然有W′＜0，这说明环境对体系作了非体积功。所以，此不可逆过程是一个非自发过程。如果体系内发生自发过程，即体系对环境作非体积功，W′＞0。由ΔG≤-W′，必然是ΔG＜0。这就是说在等温等压并且作非体积功的情况下，体系发生自发过程，必然引起自由能的减少，一直到自由能最小时，ΔG=0，达到平衡状态。②W′=0时，体系与环境之间不作非体积功，则ΔG≤-W′式变为ΔG≤0。这样，ΔG＞0的过程就不存在。体系若有自发过程发生，必定是不可逆的，即ΔG＜0。这就是说在等温等压和不作非体积功的情况下，体系发生过程，必然引起自由能的减少，一直到自由能最小时，ΔG=0，达到平衡状态。从以上两方面来看，不管体系是否作体积功，在等温等压下，自发过程总是朝着自由能减少的方向进行，直到最小值时，ΔG=0，达到平衡状态。因此，可以利用ΔG≤0来判断等温等压下过程自发进行的方向和限度。通过详细讲解，让学生能更好地理解难点。
5借助类比法讲清物理化学规律
在物理化学教学中，往往要介绍一些较难理解的规律。人们接受新知识的能力，在很大程度上依赖已掌握的知识，教学中可借某些新旧知识间存在着形式上或性质上的类似，通过类比诱导，使学生建立新概念和认识规律，从而避免单纯枯燥地解释意义。
有些物理化学规律，初看并无类似之处，但只要认真思考，注意捕捉它们在形式上和物质上的相似之处仍然可以类比，达到深刻理解的目的。例如，温度对化学反应速度的影响规律即阿累尼乌斯方程式lgK2K1=Ea2.303R(T2-T1T1T2)和温度对化学平衡常数的影响规律lgK2K1=ΔHθ2.303R(T2-T1T1T2)也有形式上的类似。但二者的含义不同，前者当反应的活化能为已知时，则可以从T1温度的速度常数K1计算在另一温度T2的速度常数K2。后者是当等压热效应为已知时，则可从T1温度的平衡常数K1计算该反应在另一温度T2时的平衡常数K2。这样用类比法讲授物理化学规律，避免了学生容易出现的离开化学实质，把定律作为数学公式来记的弊病。
因此，在物理化学教学中，恰当运用类比，可以少费口舌，化抽象为具体，学生接受新知识的过程变得自然、亲切，又觉得新鲜而不重复，学生获得的知识确切、清晰，又印象深刻。需要注意的是，运用类比法讲授新课时，应使学生明白“类”只是类似，“比”只是比较、推理，“类比”并不是“等于”。这是因为事物都各有自己的特殊内在本质和规律，类比只是认识事物本质和规律的一种思维方法。
6小结
以上是笔者对药学专业物理化学课程教学方法的体会。通过问卷调查，让学生从9个方面评价教师的教学效果，结果见表1。从表1可以知道每一项的满意率都超过了70%，说明这样的教学方法得到大部分同学的认可。物理化学这门课理论性强，抽象难懂，是最难学的基础课程之一。另外，药学专科生的基础差，底子薄，因此学习这门课程就更困难。尽管教学方法得到大部分同学的认可，但是也存在很多不足之处，例如，有些知识点讲得不够具体，对于公式的应用，所举例子太少。
表1级药学专业专科班40名学生对教师教学效果评价结果（略）
总之，我们要善于在物理化学课程教学实践中不断地总结经验，提高教学质量。
【参考文献】
［1］高盘良.物理化学类课程的作用与定位［J］.中国大学教学，(6)：24-25.
［2］王新葵，石川，靳长德，等.物理化学教学方法的探讨［J］.化工高等学报，(3)：99-101.
［3］车荫昌，刘长俊.物理化学400问［M］.沈阳：辽宁教育出版社，1984：61-62.
篇3：物理化学的论文
关于物理化学的论文
物理化学是我院化学教育、应用化学、材料化学及化学工程与工艺四个专业学生的必修课，其内容主要是运用物理和数学有关理论和方法进一步研究物理化学运动形式的普遍规律。物理化学实验是物理化学教学中的重要组成部分，是培养学生理论联系实际，提高学生分析问题和解决问题的重要环节。但它涉及面广，如涉及无机化学实验、有机化学实验及分析化学实验中的一些重要仪器的正确操作，还具有“公式多，概念多，公式的使用条件繁杂”，同时有些物理化学实验得到的数据较多，学生处理困难。因此有些学生对物理化学实验产生了畏难情绪，影响了物理化学实验教学效果。下面我结合自己在物理化学生活应用教学中积累的经验，谈谈在物理化学实验教学中的感受和体会。
一、课前准备工作
要想让实验课正常进行，收到较好的教学效果，教师和学生都要作出努力。首先，物理化学教研室最好进行集体备课，让有经验的教师讲解实验步骤，实验操作中应该注意的事项，以及学生中易出现的问题。讲解结束后，全体教师共同制定出最佳实验方案。然后教师根据制定出的最佳实验方案亲自动手做一遍，做到心中有数。
学生加强实验前预习是顺利做好实验的前提条件之一。要求每个学生都必须认真预习，填写预习报告，涉及溶液配制时，要求学生提前做好计算。学生在预习过程中会发现一些问题，以便在实验课上解决，这样有利于培养学生独立思考的能力，调动学生的'自主性和创造性。
二、绿色物理化学实验
随着科技水平生产力的提高，能源的消耗和废弃物的排放急剧增长，由此带来了前所未有的严峻的环境问题，保护人类的家园成为人类社会的共识。近年来，由于大学扩招，开设物理化学实验的专业急剧增多，化学实验带来的环境污染已不容忽视。在物理化学实验教学中，应注重培养学生的环境保护意识，使学生养成良好的实验习惯。应尽可能地开展微型实验，避免污染；对于污染大、危险性大的实验可以采用计算机进行模拟，达到让学生如同身临其境的效果；注意废气、废水及废渣的处理。
三、数据处理
物理化学实验数据处理大多比较繁琐，几乎每个实验都需要作图。如碳钢极化曲线的测定，如果用坐标纸处理则比较繁琐且误差较大，可以让学生通过Excel、Origin等软件完成。这样可以使实验数据的处理变得简单，有利于提高学生的学习兴趣。当然实验教师要指导学生学习这些软件，提高学生处理数据及作图能力。
四、科研在教学中的作用
高校教学不仅要传授知识，传承文明，还担负着培养学生探求新知能力的任务。因此，高校教学过程本身就包括教学与科研两种因素，两者是紧密结合在一起的。基于这种共识，我们尝试采用将教师的科研课题与物理化学实验相结合的方法。例如，在讲解《磁化率的测定》这个实验时，可以讲解磁性产生的原因，如何寻找高性能磁性材料，高性能磁性材料在各个行业中的应用；在讲解燃烧热时，教师可以根据自己的科研课题，指导学生测定生活中垃圾的燃烧热。这样可以拓宽学生视野，同时让学生了解这方面的科研最新动态及国际前沿热点，培养学生的独立操作能力，激发学生的学习热情。
五、结语
物理化学实验教学已经取得了一定的成果。首先，帮助学生克服了畏难心理，激发了学生的学习热情；其次，培养了学生的实验操作能力和科研创新能力，学生由被动做实验变为主动做实验。今后我们要加大改革力度，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把培养创新型人才作为教学的目标。
篇4：关于物理化学教学反思
经过对物理化学的学习，感觉很系统，很科学，我对这门课程有了进一步的了解与熟悉。物理化学的研究内容是：热力学、动力学、和电化学等，它是化学中的数学、哲学 ，学好它必须用心、用脑，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，关键还在于用脑子去想。
学习物理化学应该有自己的方法：
一、勤于思考，十分重视教科书，把其原理、公式、概念、应用一一认真思考，不粗枝大叶，且眼手并用，不放过细节，如数学运算。对抽象的概念如熵领悟其物理意义，不妨采用形象化的理解。适当地与同学老师交流、讨论，在交流中摒弃错误。
二、勤于应用，在学习阶段要有意识地应用原理去解释客观事物，去做好每一道习题，与做物化实验一样， 应用 对加深对原理的理解有神奇的功效，有许多难点是通过解题才真正明白的。做习题不在于多，而在于精。对于典型的题做完后一定要总结和讨论，力求多一点 觉悟 。
三、勤于对比与总结，这里有纵横二个方面，就纵向来说，一个概念原理总是经历提出、论证、应用、扩展等过程，并在课程中多次出现，进行总结定会给你豁然开朗的感觉。就横向来说，一定存在相关的原理，其间一定有内在的联系，如熵增原理、Gibbs自由能减少原理、平衡态稳定性等，通过对比对其相互关系、应用条件等定会有更深的理解，又如把许多相似的公式列出对比也能从相似与差别中感受其意义与功能。在课堂上做笔记，课下进行总结，并随时记下自己学习中的问题及感悟，书本上的、课堂上的物化都不属于自己，只有经历刻苦学习转化为自己的 觉悟 才是终身有用的。
第二、三章是热力学部分的核心与精华，在学习和领会本章内容中，有几个问题要作些说明以下几点：
1. 热力学方法在由实践归纳得出的普遍规律的基础上进行演绎推论的一种方法。热力学中的归纳，是从特殊到一般的过程，也是从现象到本质的过程。拿第二定律来说，人们用各种方法制造第二类永动机，但都失败了，因而归纳出一般结论，第二类永动机是造不出来的，换句话说，功变为热是不可逆过程。第二定律抓住了所有宏观过程的本质，即不可逆性。热力学的整个体系，就是在几个基本定律的基础上，通过循环和可逆过程的帮助，由演绎得出的大量推论所构成。有些推论与基本定律一样具有普遍性，有些则结合了一定的条件，因而带有特殊性。例如从第二定律出发，根据可逆过程的特性，证明了卡诺定理，并得出热力学温标，然后导出了克劳修斯不等式，最终得出了熵和普遍的可逆性判据。以后又导出一些特殊条件下的可逆性判据。这个漫长的演绎推理过程，具有极强的逻辑性，是热力学精华之所在。采用循环和以可逆过程为参照，则是热力学独特的基本方法。
2. 热力学基本方程是热力学理论框架的中心热力学基本方程将p、V、T、S、U、H、A、G 等八个状态函数及其变化联系起来，它是一种普遍联系，可以由一些性质预测或计算另一些性质。只要输入的数据是可靠的，得到的结果必定可靠。例如根据由基本方程导得的克拉佩龙-克劳修斯方程，可由较容易测定的饱和蒸气压随温度的变化，预测较难测定的相变热，这种预测是热力学理论最能动之所在。
3. 解决实际问题时还必须输入物质特性热力学理论是一种普遍规律，必须结合实际系统的特点，才能得出有用结果。实际系统的物质特性主要有两类，即第一章所介绍的pVT关系和标准态热性质。这两类性质本身并不能从热力学理论得到，它们来自直接实验测定、经验半经验方法，或更深层次的统计力学理论。
4. 过程的方向和限度以及能量的有效利用是两类主要的应用它们都植根于可逆性判据或不可逆程度的度量。由此得出的平衡判据，即前者的依据，由此得出的功损失和有效能概念，则是后者的出发点。还要指出，不可逆程度还将引出第三个重要的应用领域，即不可逆过程的热力学，不可逆程度与时间联系，就是不可逆过程热力学中的重要概念"熵产生。
5. 热力学计算主要内容是Q、W、U、.H、S、A和 G的计算。最基本的公式有两个，还有六个最基本的定义式，由此派生出的许多公式，大都是结合某种条件的产物。当求解具体问题时，要注意：⑴ 明确所研究的系统和相应的环境。⑵ 问题的类型：I. 理想气体的pVT变化;Ⅱ.实际气体、液体或固体的pVT变化;Ⅲ.相变化;Ⅳ.化学 变化;Ⅴ.上述各种类型的综合。⑶ 过程的特征：a. 恒温可逆过程;b. 恒温过程;c. 绝热可逆过程;d. 绝热过程;e. 恒压过程;f.恒容过程;g. 上述各种过程的综合;h. 循环过程⑷ 确定初终态。⑸ 所提供的物质特性，即pVT关系和标准热性质。⑹ 寻找合适的计算公式。这是最费神也是最重要的一步。复杂性在于： a. 具体计算公式都是有条件的，不同类型不同过程的公式不能张冠李戴。 b. Q、W、U、H、S、A、G是相互关联的，计算时要注意方法和技巧。先计算哪一个要根据具体情况而定，选择得合适往往可以大大简化计算过程。 c. 有些还需要设计过程进行计算。设计过程是因为直接计算有困难，但由于状态函数的变化只决定于初终态，因而可以利用题目所给条件，设计有效过程，达到原来的计算目的。
这就是我学习物理化学的一些心得体会。
篇5：关于物理化学教学反思
一学期就这样悄然而逝。回想一下自己学到了什么。然而，一闭眼，感觉自己什么未曾学到。对物理化学没有整体的感知。
我想这应该说我自己平时不注重积累和总结吧。
确实，平时就只顾着赶作业，而忽视了总结。这一学期，我很少认真的想这章学完了，我该总结了。很少认真的想这两章学完了，我该总结了。更别说全本书学了，我该总结了。
总结不只应该挂在嘴上，而应落实下来。有总结才有系统的积累。这是我对学习物化及其他课的最深的一点感想，或者说是收获吧。
但仔细回想，收获还是有的。
首先，从老师那里我学到了，做事之前的准备要做好，做事时常常抬头从不同的角度看看，做完了要记得总结。做之前要认真思考：我做这件事是为了什么目的，我想达到什么效果，中间可能会出现哪些问题，我有没有在做无用功……很多时候总觉得自己很忙，可是在忙什么呢?有必要吗?有没有快速点的办法?这些问题却没有思考。好比，进山之前，我未总体感知他;进山之后，我自顾着低头做，却忘了抬头看看脚下的路，它延向何方，路边风景如何;出山之后，却未回头看看我是怎么进去的，又是怎么出来的。还有别的路吗我没有思考过。那是我没有时间吗?当然，我们都知道，时间是挤出来的。正如，很多成功之士，他们的成功部分在于他们会挤时间，把时间用在刀刃上。
其次，我觉得有一点特别重要，就是我从何老师和周老师身上深深感受到的乐观的心态。
我一直觉得自己是一个悲观的人，我总结得自己这不行，那不行。过于在乎别人的看法，总觉得自己什么都做不来。一件事对我来说，想到的也都是它坏的一面。而老师不同，她们总能从另外的角度把自己变得快乐起来。每次上课，她们都是笑嘻嘻的，非常开心。每节课都让她们变得如此精彩。我常对自己说，既然意识到了就行动啊。对，我得养成乐观的心态，向老师那样，开心的工作，愉快的学习，那样也才有效率。
这两点让我获益匪浅。
下面，我想谈谈自己对物理化学的学习情况。
物理化学上册共有七章。其中，第一章 《气体》我们没上。我觉得剩下六章大概分为三类。第一类：热力学两定律和统计热力学;第二类，化学势;第三类，两个平衡，相平衡和化学平衡。这其中，我认为自己化学势和两平衡学的还好。这三章，多在计算，而喜欢动笔计算做题的我，这几章到也顺手。相图这章记住几种类型的相图就没事。不过，热力学定律学的就差点。关键是运用不是很熟悉。里面有些公式运功的条件不是把我的很准。对状态函数G和A学的不够好。对它们的定义能接受，但涉及计算和概念，还是会出错。最不好的是统计热力学。原因在于，公式太多，有很杂。“配分函数”这个概念还是有点难懂。
不过，这些问题，清楚了我会解决的。
我想说的还有一点，何老师的教学方法我觉得很好，我很庆幸能由何老师交我们。真的。我说的是实话，出自内心的。再说，快乐的人，总能快乐着打动别人。这是老师的特色。
不过，作为讲台下的臣民，老师说过的分组，我感觉不是很成功。就拿我们组说，很多事就没有发挥小组的力量。问题出于哪，我还不是很清楚。不过，我相信我们大伙会家加油的。
相信我们!我们会让老师感受到创新实验班的精彩! 反思不只应该挂在嘴上，而应落实下来。有反思才有系统的积累。这是我对学习物化及其他课的最深的一点感想，或者说是收获吧。下面是小编为大家整理的关于物理化学教学反思，供你参考!
篇6：关于物理化学教学反思
一学期就这样悄然而逝。回想一下自己学到了什么。然而，一闭眼，感觉自己什么未曾学到。对物理化学没有整体的感知。
我想这应该说我自己平时不注重积累和总结吧。
确实，平时就只顾着赶作业，而忽视了总结。这一学期，我很少认真的想这章学完了，我该总结了。很少认真的想这两章学完了，我该总结了。更别说全本书学了，我该总结了。
总结不只应该挂在嘴上，而应落实下来。有总结才有系统的积累。这是我对学习物化及其他课的最深的一点感想，或者说是收获吧。
但仔细回想，收获还是有的。
首先，从老师那里我学到了，做事之前的准备要做好，做事时常常抬头从不同的角度看看，做完了要记得总结。做之前要认真思考：我做这件事是为了什么目的，我想达到什么效果，中间可能会出现哪些问题，我有没有在做无用功……很多时候总觉得自己很忙，可是在忙什么呢?有必要吗?有没有快速点的办法?这些问题却没有思考。好比，进山之前，我未总体感知他;进山之后，我自顾着低头做，却忘了抬头看看脚下的路，它延向何方，路边风景如何;出山之后，却未回头看看我是怎么进去的，又是怎么出来的。还有别的路吗我没有思考过。那是我没有时间吗?当然，我们都知道，时间是挤出来的。正如，很多成功之士，他们的成功部分在于他们会挤时间，把时间用在刀刃上。
其次，我觉得有一点特别重要，就是我从何老师和周老师身上深深感受到的乐观的心态。
我一直觉得自己是一个悲观的人，我总结得自己这不行，那不行。过于在乎别人的看法，总觉得自己什么都做不来。一件事对我来说，想到的也都是它坏的一面。而老师不同，她们总能从另外的角度把自己变得快乐起来。每次上课，她们都是笑嘻嘻的，非常开心。每节课都让她们变得如此精彩。我常对自己说，既然意识到了就行动啊。对，我得养成乐观的心态，向老师那样，开心的工作，愉快的学习，那样也才有效率。
这两点让我获益匪浅。
下面，我想谈谈自己对物理化学的学习情况。
物理化学上册共有七章。其中，第一章 《气体》我们没上。我觉得剩下六章大概分为三类。第一类：热力学两定律和统计热力学;第二类，化学势;第三类，两个平衡，相平衡和化学平衡。这其中，我认为自己化学势和两平衡学的还好。这三章，多在计算，而喜欢动笔计算做题的我，这几章到也顺手。相图这章记住几种类型的相图就没事。不过，热力学定律学的就差点。关键是运用不是很熟悉。里面有些公式运功的条件不是把我的很准。对状态函数G和A学的不够好。对它们的定义能接受，但涉及计算和概念，还是会出错。最不好的是统计热力学。原因在于，公式太多，有很杂。“配分函数”这个概念还是有点难懂。
不过，这些问题，清楚了我会解决的。
我想说的还有一点，何老师的教学方法我觉得很好，我很庆幸能由何老师交我们。真的。我说的是实话，出自内心的。再说，快乐的人，总能快乐着打动别人。这是老师的特色。
不过，作为讲台下的臣民，老师说过的分组，我感觉不是很成功。就拿我们组说，很多事就没有发挥小组的力量。问题出于哪，我还不是很清楚。不过，我相信我们大伙会家加油的。
相信我们!我们会让老师感受到创新实验班的精彩!
篇7：语文教学体会论文
语文教学体会论文
中学生活是五彩斑斓、充满幻想的。中学生的思维常闪现出智慧的火花，教师能否点燃火花，开启学生的智慧宝库，让学生想说、敢说、乐说、会说，这最终都影响着学生能否获得良性的发展。作为走在工作一线的教师，我们必须从解放学生的“嘴”、“手”开始，鼓励他们敢于开口，善于开口，敢于动手，善于动手。我们必须要塑造一个全新的自我，来一个彻彻底底地脱胎换骨，真正地在自己的课堂上，营造一种师生都乐于接受的融洽氛围。下面我就在语文教学中谈谈自己肤浅的看法。
一、运用表演艺术
在我们的初中语文课本中，有许多的叙事性课文，都是有一定的情节的，就相当于一个个故事。那么这样的故事单靠教师一人站在讲台上讲，即使再绘声绘色，时间久了，学生也会感到疲惫的。于是，我想不如把课堂交给学生，让他们发挥自己的才能，再现叙事性课文的整个情节。此想法一说出，学生中一片哗然，个个都表示愿积极参与。同学们等待已久的表演开始了，当我再次走进教师时，桌子已被挪开，都朝四周一字儿排开，教师的中间留出了很大的空地，供同学们表演。刚进门的一张桌子给我留着，于是我就心安理得地当起了观众。
两位主持人（学生代表）走上讲台：“尊敬的薛老师，各位同学，我们期待已久的表演即将开始……”一只船晃晃悠悠地慢慢驶来，船上载着一个身穿皂袍的老人和一头灰黑色的大毛驴，当地的老百姓争先恐后地来看这样一个巨大的家伙，但谁都叫不出它的名字，也不知道它能干些什么，人们议论纷纷。忽然，狂风暴雨顷刻而至，毛驴大吼一声挣断了绳子，撒腿跑去。……风和日丽下，毛驴悠闲自得地啃着青草，一只老虎轻悄悄地远远地偷看着这头毛驴，吃得高兴时，毛驴一声长鸣，老虎吓得连滚带爬，没命似的逃跑了……
我被同学们的表演天赋所震撼，更为他们对《黔之驴》的深刻理解，对其中老虎与驴子的形象得以正确地把握而折服。
看到这群在五彩缤纷的快乐世界中领会知识的孩子们，你还会忽略他们的存在吗？我们教师应该给学生这样一个表现自我的机会。
二、运用音乐绘画艺术
人们很欣赏“如诗如画”“如诉似歌”，诗是劳动的'赞歌，画是对眼睛的冲刷，歌是对耳朵的洗涤，听歌作画，那该是如何一番佳境！音乐和绘画，是语文课堂中一股新鲜的血液。
它洗涤了学生的课堂睡眠，扫荡了学生那茫然无措的神情。带给课堂的是默契和兴奋！因此，我们的语文课堂也可以充分把学生的这种才能发挥出来，而且可以让其往深处发展。
歌是一种感性的理解，如何让学生的理解直观地展现出来呢？ 构思作画。朱自清的《春》，这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。春，本来是自然界的一个季节概念，朱自清却赋予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了春回大地，万物复苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，抒发了作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情。我除了让学生读春、品春外，还设计了一个画春的环节，学生的《春草图》《春花图》《春风图》《春雨图》《春耕图》《迎春图》确是画中之佳作。他们的画富含神韵，富含自己的精妙构思，岂不就是对课文的悟之所得！
浅斟低唱。在带领学生学习苏东坡的《水调歌头明月几时有》时，我除了让学生读词、品词外，同时还设计了一个唱词的环节，男女分开演唱，唱出苏东坡的抑郁不欢，唱出他在理想与现实的彷徨，唱出他的旷达胸怀、乐观情致。在流转自如地反复吟唱中，学生理解了这首词的深沉婉曲，悟出了它所富含的明睿的哲理。
课文的内涵被挖掘了，学生的兴趣被激发了，课堂竟变成了如此有趣的一种操练，做师的又何乐而不为呢？
三、运用综合艺术
语文课程中蕴藏着大量美学资源，语文课堂必须还要承载着对学生审美能力的培养，思想行为的熏陶。如教师强加硬塞，那可能会导致学生的逆反情绪的激增，是难以内化为学生的行动的。教师如何做到“润物细无声”，让学生在乐学中学到这一切呢？
我曾经对吴均的《与朱元思书》开设过一堂“选美”课。具体做法：
1．我给同学们提示“美”的类型。如：语言美、手法美、情感美、句式美等。
学生可以针对其中的一点或几点写好美的推荐书。
2．让学生上台选读“推荐书”，让全班举手表决得票数。选出各种类型的美之最。
3．对课文进行美读，读出一叶扁舟“从流飘荡”的洒脱，读出迁客骚人“望峰息心”的淡然。因为有前面的选美做铺垫，学生读得时而高亢激昂如巨浪翻滚，奔腾不息；时而低沉婉转如小溪流淌，幽静安闲。谁能说这不是一堂发现美、领会美、创造美得“唯美课堂”。学生的情绪空前的激越，学生参与的热情也空前的高涨。那堂课确实是收到了我意想不到的效果。
当然，创新的课堂是多种多样的。只要是将语文学习的主动性和积极性还给学生，营造出一种宽松、和谐、丰富多彩的课堂氛围，使师生双方都觉得语文学习不是枯燥的，而是一种美的享受，美的愉悦和美的创造的课堂，我们就会拥有斑斓的“教育春天”。
篇8：历史教学体会论文
历史教学体会论文
1.历史教学中的常规措施。
（1）在每节课设置10~15分钟（最多不超过20分钟）的学生自主时间。研究表明：大多数学生在传统教学模式下最多专注30分钟。新课改下，全国很多学校为培养学生自主学习能力，都进行了很多尝试。如武汉市十二中的教学课堂是这样的：前一节课结束时，老师会把新课内容印成预习学案，发到每个学生手中。学校有专门时间，供学生自学预习。上课时，老师只讲15分钟，梳理学生集中提出的问题，并提出新的解题思路。其余时间以学生讲解题目、讨论为主。在课堂最后5分钟，老师对学生进行测试，检测学生对知识的掌握情况。针对实际情况，我认为在每节课设置10~15分钟（最多不超过20分钟）的学生自主学习时间，在现阶段是可行的，也是必要的。但这个自主时间设立出来，不是随意的，它应服务于课堂教学，有针对性，有预期目标，它的内容要由课程需求来决定，其表现形式可以是归纳总结、提问释疑；也可以是练习、讨论；还可以是演讲、辩论和观看视频等。（2）阅读历史人文书籍，撰写历史小论文。作为人文学科，知识的积累是一种开放自由、潜移默化的细水长流过程，需要博观而约取，厚积而薄发，若以一种急功近利的态度对待文科学习和成绩，是不可取的。除了学有余力的学生外，指导学生利用假期阅读历史人文书籍，坚持写读书笔记，是一种好的.引导方法。此外，充分利用学科的独特优势，在重大事件或周年事件上，指导学生收集资料，撰写历史小论文，这对于培养学生学习兴趣和提升人文素养有重要意义。
2.课堂教学中的措施。
（1）让学生参与课堂，让历史贴近现实。“学习金字塔”是启发式教学和合作探究学习的理论依据，它用数字形式形象显示了采用不同学习方式，学习者在24小时内所接受的信息保存情况的百分数，其中仅听老师讲授、被动获得知识能够保存下来的只有5%；而通过小组讨论、实际演练和立即向他人教授所学内容所保存下来的知识容量则相对更多，达到了50%、75%、90%。让学生参与课堂，必须让学生动起来，跟上节奏。如可督促学生坚持“五到”法则，即：要“眼到”，就是眼睛要看着黑板、看着老师，不能埋头听课；要“耳到”，听课当然要用耳朵；要“口到”，就是要及时回答老师的问题；要“手到”，就是指勾勾画画，把老师讲的东西及时记录下来。（笔记不是越多越好，应该只记重点和最有启发的部分，尽量简略，自己能看懂就行）当前面“四到”都具备的时候，自然也就“心到”了。让学生参与课堂，必须相信学生的能力。如在高二文科教学过程中，建议学生在每节课后自己归纳知识要点和体系，定期检查归纳本，效果很好；学以致用，联系实际，让历史贴近现实，一些复杂的问题可由老师作专题讲座，让学生真切地感受到以史为鉴的重要。（2）教学内容要抓中心。教学实践反复表明：一节课内，如果教学面面俱到，其结果只能是学生在一个又一个的问题中疲于奔命，丧失热情。一节课只能有一个中心。原因何在？第一，从人脑的心理特点来看，人的大脑皮层中不可能同时有两个兴奋区域，一课一个中心有利于学生的有效学习；第二，从学生思维特点来看，高中生正处在抽象思维发展的初期，一课一个中心有利于学生思维的发展；第三，从学生掌握知识的要求来看，一课一个中心，学生围绕中心能将纷繁的历史知识形成完整的知识脉络，有助于学生对知识的理解和掌握。（3）教学内容要精整合。新课程反对机械地教教材，提倡灵活地用教材教。这就要求我们必须自己整合教学内容。整合教学内容包括两个方面：一是整合教科书的内容，二是整合教科书以外的内容。整合教科书内容就是要紧紧围绕一个中心构建教学内容体系，突出主干，减少枝叶。由于新教材知识重叠部分较多，有些课目甚至要敢于动大手术、作大整合，这虽然对我们提出了更大的挑战，但却是历史新课程教学所必须为之的。（4）教学内容要深探究。探究学习需要依靠问题，但不是所有问题都需要学生去探究。短短一节课内学生不可能凡事探究，如历史概念、历史名词、历史事实等方面的陈述性知识，课堂上依靠听讲、阅读等方式就能掌握。教学设计的探究性问题应围绕本课的中心，在教学重难点上展开，一般一课有一个深度探究的问题就够了，多了反而不利于学生对教学内容重难点掌握。（5）教学活动要重实效。这里所说的教学活动是指为常规知识传授服务的学生活动形式。这种活动的形式有个人活动和分组活动。个人活动和分组活动又有自由辩论、虚拟情境、角色扮演等等。实践表明，学生对这类活动非常感兴趣，也乐于参加。一般来说，根据教学的实际需要一节课设计一个这类的学生活动，往往能起到很好的效果，这类活动若设计多了，课堂反而显得华而不实，冲淡了主题。
篇9：中级物理化学教学过程的实施论文
物理化学类专业的学生，通过学习相应的知识和技能，研究开展物理化学中的相关内容，对学生动手能力和创新能力的培养具有非常重要的作用。基于此，本文对中级物理化学实验研究性教学模式进行了探讨。
物理化学作为一些专业，如化学类、材料类、生物、药学以及冶金专业等的主干课程，在其专业学习中是必不可少的。同样物理化学实验也是这些专业的本科生比较重要的基础性技能之一，可以培养学生的基本素质和能力，同时在教学环节中也占有比较重要的作用。目前来说，实验室的建设和管理在学科建设中占有非常重要的位置，进一步更新现有的实验设备，开放实验环境，强化学生学习实验的技能，激发学生做实验的积极性，培养他们的创新精神和创新能力是我国建设经济发展，培养复合型人才的重要内容。
一、物理化学实验研究性教学的必要性。
学生在学习物理化学实验时，可以采用研究型教学的方式。研究性型教学就是指学生通过教师的指导，从不同的角度例如自然、社会生产和生活以及科研项目中获取和选择自己想要的研究专题，并且通过这样的研究过程得到自身能力的提升。但是，在研究性学习的开始阶段，教师首先需要根据教学内容的展开，做好培养学生进行研究性思维的过程，这就需要从以下几个方面进行考量：
1、在基础教学下，指导学生掌握基本的实验内容。
2、通过综合性的实验，加强学生对于理论知识的理解，促进学生灵活性的提升。
3、根据实验的设计，指导学生掌握正确的研究方法。也就是说，研究性的教学就是通过教师的教学过程的开展，让学生模拟练习在教学中需要的一系列的方法和过程，并从中积累一定的经验。培养出良好的研究习惯，为以后在科学研究中独立开展工作，奠定良好的基础。
二、物理化学实验研究性教学实施模式。
（一）实验与科研相结合的模式。
将物理化学实验内容与教师的科研课题相结合，是我们在教学中想到的一种新的激发学生学习积极性的方法。教师根据自己的研究方向，编写讲义的内容，对于基本的理论基础和内容做大概的说明和概述，布置给学生一定的学习任务，学生通过查阅文献、设计实验、研究内容、处理数据等过程不断的培养自己的科研能力，让学生知道自己所学的学科当前的研究动态，从而提升学生学习的积极性。如，教师通过自己的科研内容“细胞色素C电化学行为”或者是“化学发光与电致化学发光的研究等”将这些具体的研究内容标记在学生学习的物理化学实验当中，就能更好的促进学生学习实验的内容。对于这类实验，实行开放式教学。实验完成后，要求学生尽可能地按学术语言文言化的复古倾向——一个值得关注的语言科学技术报告、学位论文和学术论文的编写格式浅析“教学学术”视角下大学教师教学责任意识剖析传播学术中的“欧洲中心主义”——亚洲中从Ontology的译名之争看哲学术语的翻译原则试论新闻学学术规范研究的依据与路径论析大学教师教学与科研的学术责任中学的学术：一个亟待关注的话题试论学术嬗变中的教育创新环境法学的学术特色与贡献
的标准撰写实验报告。对于难度较高的教学研究型实验，学生若感兴趣，还可直接将其选为自己的毕业论文题目，使实验教学和科研工作更紧密地结合在一起。
（二）参与科技创新活动模式。
科研实践活动可以更有效的帮助学生锻炼自己的能力，对于培养学生学习新的知识有非常重要的作用。一个项目开始之前，从溶液的配置、各种样品的称量，到不同仪器的使用等，都需要进行反复的操作和教师的悉心指导，一直到学生可以独立、自主的完成自己的实验内容为止。
当一个项目结题之后，学生要充分掌握实验室内各种仪器的使用方法、试剂的配置、溶剂的选择等实验过程中用到的不同的操作过程，最终达到相对熟练的过程。最终在学习结束的时候，各个抽象的化学知识已经变成了一个个熟悉的实验内容，不仅可以完成实验的方式、同时更能在数据的处理中学会自己原来不会的软件和数据处理方法。经过一定的实践表明，学生在校期间内参加的科研活动对于本科生科研能力的提升、综合动手能力的开创和独立思维能力的进步均有相当重要的作用。
（三）结合基础实验研究题材模式。
研究性学习中还有一点是必不可少的，那就是基础验证性实验。教师通过引导学生关注实验中的具体内容，记录数据并且及时的处理，将数据处理和应用研究有机的进行结合，从而学到一种合理有效的实验方法。使得实验中使用的东西更加绿色环保，实验的内容也更加科学合理。
如，以前做实验的过程中，测定纯物体的蒸汽压时需要用到U型水银压差计，这时仪表中的汞就会直接影响环境、污染空气。根据绿色环保的理念，我们就可以让学生探索如何将U型水银压差计转换成为电子的传感式的测压计，从而到达绿色环保的目的。在引导学生改进实验基础设施的过程中，学生对于实验的原理和具体规律的认识也更上一个台阶，这就提升了学生思维的能力和品质，保证了思维的'活跃性。
（四）注重逐步引导实验模式。
研究性实验根据实验的实际问题，注重处理实验的整个过程和规律，学生通过对问题的了解，逐渐了解到内容的新奇，最终以积极的心态面对实验，观察实验中出现的新现象和新问题。教师通过专题性的研究，可以不断的加深学生学习物理化学实验的基本知识体系，帮助学生最大限度的调动他们学习的积极性，这时学生的独立思考的能力也就得到提升。激发了学生研究问题和探索问题的积极性，使得他们在创新的基础上提高自己对于知识的应用能力。在实施实践性研究过程中，始终把培养科学思维能力、创新动手能力放在第一位，把开放实验室作为创新活动基地，实验项目作为创新活动内容，为培养具有创新能力大学生提出了一种新模式。
三、结束语。
综上所述，学生通过开放性教学思维的教授模式，会从以前被动的接收，变成主动的学习，会更加认真的完成自己的实验，更有主人翁的意识，逐渐成为教学的主体。经调查和学生的体验表明，通过开放性实验教学的开展，学生自己动手做实验的能力正在不断增强，同时他们的思维能力也更加开阔，更让人惊喜的是，在实验中学生会提出不同的思考方式和实验方案，并且根据自己的认识提出一系列的意见，这都体现了他们的创新能力和才干。
篇10：中级物理化学教学过程的实施论文
《中级物理化学实验》作为《物理化学实验》课程的延伸和拓展，是对物理化学理论知识的综合运用和提升。该课程是化学专业本科生在基本修完《物理化学》理论课程和基础《物理化学实验》课程，同时己完成其他化学基础课和实验课程后而开设的一门选修课。此时，学生己具备了化学专业的基本理论知识和操作技巧。因此，《中级物理化学实验》课程的教学内容和教学模式均可灵活掌握，在选择内容上既可以追踪学科前沿，又可以利用现有资源条件，因地制宜地进行教学活动。笔者根据华南师范大学近年来开设该课程的教学实践，对《中级物理化学实验》课程的教学模式做一简介。
一、课程设计。
《中级物理化学实验》作为一门选修课程，面向本校化学教育专业，在大学三年级下学期或四年级上学期开设。该课程计划学时为48学时，每周6学时。由四位教师分别指导四个不同的实验，每个实验需12学时，分两次完成。课程目的是培养学生将四大化学尤其是物理化学理论知识综合应用的能力，锻炼学生实验设计和实验探究能力。同时为学生提供了解本学科发展前沿、熟悉现代化大型仪器使用的机会，为以后的科研工作打下基础。
二、实验内容设置。
《中级物理化学实验》内容的选取，以《物理化学》的四大板块内容为基础，结合学科发展前沿或热点领域来设置若干实验项目供学生选择。物理化学理论课程按照热力学、动力学、电化学、胶体与界面化学分成四大板块〔1]，每一板块设置若干中级物理化学化实验题目某些题目涵盖多个板块知识点。
1、热力学部分。
热力学部分设置了“柴油微乳液拟三元相图的研究及燃烧性能测定”和“二茂铁对燃油燃烧助燃消烟作用与尾气成分测定”〔2]。基础物化实验开设了“萘的燃烧热测定”这一经典实验〔2_3]，学生从感性上了解了化学反应热效应的知识，掌握了利用氧弹量热计测定某种物质的恒容燃烧热进而利用基尔霍夫方程转化成该物质的恒压燃烧热。在此基础上，开设“柴油微乳液拟三元相图的研究及燃烧性能测定”可将这一知识应用到日常生活中柴油燃烧热的测定，以及经过微乳化后，燃烧效率得到提高从而节约能源这一事实〔4]，让学生更加体会到化学热力学的实用性。同时，学生通过这一实验可学习如何选择微乳燃油配方合适的表面活性剂和助表面活性剂，如何利用绘制三元相图或测定电导等方式研究微乳液的结构。该实验只需氧弹量热计和若干表面活性剂，操作简单。通过这一实验，学生了解目前掺水燃油的应用现状，倡导学生在节能环保、低碳经济中发挥自己的力量。
同样，“二茂铁对燃油燃烧助燃消烟作用与尾气成分测定”，是选择二茂铁作为柴油燃烧的添加剂，利用氧弹量热装置测定柴油在添加剂存在下燃烧的热值，了解二茂铁对柴油燃烧的效率与速率的影响以及添加剂的节能助燃效应；学习和掌握甲醛缓冲溶液吸收一盐酸副玫瑰苯胺分光光度法测定S02气体浓度以及盐酸萘乙二胺分光光度法测定NO2气体浓度的分析方法。本实验综合了物理化学和分析化学两个化学二级学科的知识，旨在通过量热技术与气体无机污染物的多种分析方法（包括分光光度法和气相色谱法）的学习与应用，使学生了解燃油添加剂在燃油助燃、消烟节能以及减少燃油燃烧尾气排放，减少大气污染中所起的作用，激发学生关注社会、关注环境的热情。
2、动力学部分。
化学动力学是物理化学的主要内容之一，包括均相、非均相反应、催化反应动力学以及快速反应动力学等领域。如“丙酮碘化反应”“乙酸乙酯皂化反应速率常数测定”等均为较为经典的实验[2—3]，学生掌握了测定反应的速率常数、反应级数和活化能的方法。但对于非均相体系中所发生的化学反应、光催化反应等没有涉及到。因此，中级物化实验开设了“药物有效期的测定”“流动注射一分光光度法测定固一液吸附体系表观吸附速率常数掺氮Ti〇2光催化剂的制备、表征与光催化性能研究绿色催化酯化反应的动力学研究等。
“药物有效期的测定”旨在把动力学的研究方法引入到与人类生活密切相关的药物有效期和半衰期的测定，让学生进一步感受物理化学知识在实际中的应用。该实验目的是了解药物水解反应的特征，学习硫酸链霉素水解反应速度常数测定方法并求出其有效期。实验通过比色分析方法测定其有效期。
“流动注射一分光光度法测定固一液吸附体系表观吸附速率常数”是对非均相反应动力学的研究。该实验将分光光度法与流动注射分析技术联用，通过吸附过程中吸光度变化，在线观察和研究吸附剂与吸附质的相互作用和吸附行为，测定可再生甲壳质对水中污染环境的偶氮染料吸附的表观吸附速率常数。从实验系统的设计可见，该实验融合了表面吸附、动力学、分析化学等多个知识点，利于拓展学生的知识面，提高学生的实践和创新能力。
“掺氮Ti〇2光催化剂的制备、结构表征与光催化性能研究”实验是基于目前对太阳能的利用和对环境污染治理的重大课题的研究，同时让学生把动力学部分的光化学知识加以利用。当前，利用光催化降解有机污染物己经成为处理环境问题最有希望的技术之一。在光催化领域，由于Ti〇2具有高效廉价。耐化学腐蚀以及强光催化活性，因此纳米Ti〇2光催化技术成为研究的热点W本实验研究非金属N掺杂纳米Ti〇2的合成、表征和可见光光催化活性。实验涉及内容较广，学生可以学习到相关领域的知识、科学研究的思维和熟悉操作各种大型科学仪器的使用，并学会分析问题和解决问题。由于篇幅限制，其它实验不再介绍。
2、电化学部分。
电化学部分是《物理化学》课程的重要组成部分，基础物化实验开设了“电池电动势的测定与应用”，学生掌握了对消法测可逆电池电动势值及利用能斯特方程进行相关应用。开设了“铝的阳极氧化与表面着色”，学生学习了电解池电极反应的特点〔2〕。但是对于电化学中很多知识点尚未在实践中得到运用。中级物化实验在此部分开设了“循环伏安法研究不同晶型Mn〇2在IKOH水溶液中的电化学行为”和“扣式镍氢电池的制备与性能表征
在“循环伏安法研究不同晶型Mn〇2在IKOH水溶液中的电化学行为”实验中，学生可以了解碱性锌锰电池的结构和特点，并且学习循环伏安法测定不同晶型的二氧化锰作为电池正极材料时对电池性能的影响。循环伏安法是一种常用的电化学研究方法，可用于电极反应的性质、机理和电极过程动力学参数的研究。
而在常用电池（如锌锰、镍氢和锂离子电池等）的制备和应用中，电化学所涉及到的主要概念都会得到体现。同时，围绕电池的制备还涉及到其它知识的应用，再加上制备熟悉的电池可提升学生实验兴趣，这使得开设实用电池的制备研究实验具有较好的教学效果。
4、胶体与界面化学部分。
胶体与界面化学作为物理化学的一个重要分支，越来越受到人们关注，尤其是材料科学和环境科学的研究更离不开胶体与界面化学的知识？基础物理化学实验开设了表面张力、表面活性剂的麵交束浓度、溶胶的电动电位等基本性质的测定实验，以及黏度法测定水溶性高聚物相对分子质量以及洗涤剂的配制等实验，使学生更直观地了解胶体和表面性质。但是对更深入的知识和应用尚未涉及。因此，在中级实验中开设了“溶胶一凝胶法制备稀土发光材料和“牙膏流变曲线的绘制与流变性质的研究
“溶胶一凝胶法制备稀土发光材料”实验目的要求学生掌握溶胶一凝胶法合成纳米材料的原理与方法；了解纳米材料的特殊性质；掌握测定荧光材料发射光谱的方法；了解表征纳米材料基本仪器的使用。如利用透射电子显微镜（TEM）可以观察到纳米粒子的大小及形貌；利用BET比表面测定仪可以测得粒子的比表面积；利用XRD可以对材料进行物相分析；利用差热一热重分析可以测得凝胶前驱体的热分解过程。本实验采用柠檬酸溶胶一凝胶法来制备纳米Sr2Ce〇4。通过该实验不仅学会溶胶一凝胶的制备方法，还掌握了表征纳米材料的各种手段，为学生以后的发展奠定基础。
“牙膏流变曲线的绘制与流变性质的研究”是基于学生对胶体界面一章中大分子性质的进一步学习和认识。物质的流变性质非常实用，许多产品和过程的成败往往与其是否具有适宜的流变性质有密切关系。牙膏是由多种物质组成的一种胶体分散体系。牙膏的流变性关系到使用时的粘性，弹性，挤出压力、分散性、光泽等一系列物理特性以及对牙膏在生产时的输送、混合、灌装等一系列工艺上的要求。本实验就牙膏的流变性质做简单研究，通过旋转黏度计测定牙膏粘度，绘制其流变曲线以了解其流变性能。学生通过本实验可以了解牛顿流体与非牛顿流体的力学特性及粘度的测定方法、熟悉旋转粘度计的结构特点及使用方法。
综上，目前共开出10个实验，每个实验都涵盖了多个物理化学及其它交叉学科的知识点。另外，根据教学实际及仪器现状还会继续做出调整。
三、教学过程实施。
每届根据上述实验内容选取4个板块中的4个实验，由四位教师同时指导，其中任命一位教师为课程主持，负责该课程的总体安排。因实验内容涵盖知识点较多，涉及的操作相对复杂，要求学生实验前要做好充分的预习和文献查阅工作，并借助本课程的现代物理化学教学网站进行远程学习W，预先了解实验背景知识和要求等，并提出自己的实验设计内容。实验操作之前，采用课堂集中讲授，指导教师提前对实验内容和思路进行简单指导，对实验成败的关键事项进行提示，以免学生浪费过多时间，在规定时间内不能完成任务。
根据实验要求和所选课程人数，以2—4个学生组成实验小组，在实验前的准备阶段，要求每个学生独立完成查阅资料和设计实验步骤，并从原理和方法上确认实验的可行性，通过指导教师的确认方可进入实验阶段。进入实验室后，学生根据实验安排分两个阶段完成实验，通常第一阶段为样品合成制备或部分实验内容，第二阶段通常为样品相关性能的表征。实验结束后，提交实验报告和相关产品（如果有实物产品）。
四、教学效果和存在的问题。
经过几个学期的教学实践表明，大多数选课学生认为《中级物理化学实验》对自己独立研究工作能力有较大帮助，尤其对毕业论文及以后的研究工作更有意义。因为在中级物化实验操作过程中，学生学习和应用了几乎全部常用的大型仪器，同时实验的设计思路对其开展研究工作具有启发性。也有部分同学认为完成该实验花费了大量时间和精力，感到力不从心。
在基础物化实验教学中（除综合设计性实验外）通常采用教师课前讲解学生参考实验讲义，按照既定步骤“照方抓药”的模式下完成操作，除非错误操作，通常实验结果都没有异义。而作为中级物化实验，尽管学生也可参考提供的实验讲义和网络资源，但因为不提供现成的实验过程和材料，只要求在总目标确定的情况下，学生自主设计过程，大大増加了实验准备阶段的工作量和难度。教学实践表明，这是对学生最具挑战性的环节之一。一方面，学生要接触并掌握许多新概念，阅读大量的文献资料了解某课题的研究进展。另一方面，要从众多的信息中总结归纳并提炼设计一个12学时的实验也有很大的挑战性。
教学实践表明，如果教学组织得当，则可很好地实现教学目标，并可使学生在包括文献阅读和实验设但是，作为一门选修课程，由于学生自主设计实验，难免出现个别组实验不顺利，或者预习准备工作不够充分，实验现场手忙脚乱，在预定时间内不能完成实验任务的情况。
五、结束语。
综合上述，《中级物理化学实验》课程的开发具有以下特点：实验内容设计的原创性，实验内容知识点的综合性、实验教学模式的灵活性和教学手段的多样性。通过该课程的学习，可以培养学生查阅文献吸收文献的能力、培养学生分析问题、解决问题的能力和创新能力，从而提高学生的综合素质。
篇11：物理化学实验教学体系研究论文
摘要：:物理化学实验教学体系的改革以培养学生创新能力，提升综合素质为目标，从教学目标、教学内容、教学模式等方面进行改革与创新;突出以学生为中心，激发学生的学习兴趣和积极主动性，提升创新能力和综合素质。
关键词:物理化学实验;教学改革;创新能力
如何激发学生的创新意识、自主学习能力和严谨的科学研究态度，适应时代要求，满足新世纪高素质、创新性人才培养的需求是新时期、新形势下高等教育改革的焦点话题。为了提高学生的综合素质，培养其创新能力和解决问题的能力，很多高校老师依据自身学科特点开展相关的实验教学体系教育教学改革，提出了不同的改革方法与思路［1，2］。物理化学实验作为公共平台课程是培养学生的基本技能和提高学生综合素质的重要手段和途径，我们对物理化学实验的教学目标、教学内容和教学模式等方面进行了改革与创新，以期真正发挥物理化学实验在高水平创新人才培养中的作用。
篇12：物理化学实验教学体系研究论文
以往的物理化学实验教学内容以验证性实验为主，侧重于学生理论体系的培养，缺乏创新性，学生动手能力和主动学习的能力得不到提升。为了调动学生学习的积极主动性，培养其动手能力和创新能力，提高综合素质，我校物理化学实验教学教研组在教学实践中不断探索，建立了“基础－提高－综合”分层次教学体系，构建了立体化物理化学实验综合创新平台，以精选的少量验证性实验为基础，通过设计性实验提高学生的动手能力，以综合实验调动学生学习的积极主动性，培养学生的创新能力和综合素质，逐步实现:“强化创新设计性、淡化验证性、提升综合素质、培养创新能力”的教学改革目标。
篇13：物理化学实验教学体系研究论文
由于物理化学实验自身的学科特点需要较多的依赖部分专用仪器和设备［3］，因此，设计性实验和综合性实验的数量和范围很大程度上受到条件的限制。以往学生接触到的多是以验证性为主的基础实验:以已学的理论知识为原理，按照预先设定好的实验方案测得实验数据，根据实验原理处理实验数据后与理论值相比较，加深对前面学的理论知识的理解。这样的教学体系存在的问题是教学内容陈旧，缺乏创新性和前沿性，学生被动的按照实验步骤完成实验任务，在操作过程中思考的少，想法少，学习的积极主动性不高，不利于学生动手能力和自主学习能力的培养。近年来教研组在物理化学实验教学的实践中以传统的实验教学体系为基础，精选少量验证性实验，增设大量在传统教学体系中即可实现的设计性和综合性实验，本着以设计性综合性实验为主，验证性实验为辅的教学改革思路，通过大量的教学实践和不断探索，逐步实现实验教学改革的目标。
2．1精选少量验证性实验，夯实理论基础
物理化学实验中有大量经典的实验，如二元液系的气液平衡相图、乙酸乙酯皂化反应速率常数的测定、液体饱和蒸气压的测定、电动势法测定热力学函数等，都是为了能更直观的解释物化课堂上所讲的理论知识，让学生加深对所学相图、二级反应、饱和蒸气压、热力学函数等抽象理论知识的理解。在物理化学实验教学体系的改革中保留了这些经典的实验，进一步夯实理论课堂的基础。
2．2增设大量设计性实验，提高动手能力
在传统的理论教学体系中，设计性实验所占比例较少，学生自主思考能力受到限制，在物理化学实验的改革体系中增设了大量的设计性实验，设计性实验由老师给出题目和要求，具体的实验方法和步骤由学生自主设计，学生可根据自己的专业设计符合自身学科特点的'实验，例如:燃烧热的测定实验:食品学院的学生可测定旺仔小馒头的燃烧热、化工学院的学生可测定苯甲酸的燃烧热、药学院的学生可测定合成单体的燃烧热、生工学院的学生可测定液体啤酒的燃烧热等。实验要求学生根据实验室现有的仪器设备独立完成实验设计方案，写出设计报告，经教师审阅批准后在规定的学时内完成实验，并在课后提交实验论文。学生在设计实验的过程中会将课堂所学的理论知识运用到实际实验当中去，在理论联系实际的过程中进一步巩固所学的理论知识。在提高学习兴趣与学习效果的同时极大的提高了学生学习的积极性与动手能力。
2．3提高综合性实验比例，提升综合素质
在改革的物理化学实验教学体系中提高了综合性实验的比例，旨在提高学生自主思考的能力，提升综合素质。综合性实验由老师给出题目及实验目的，学生通过查阅文献、查找资料等方式寻求达到实验目的的方法，通过小组讨论的方式确定最终的实验方案，同一种实验可用不同的仪器设备达到实验目的。例如:粘度的测定实验既可用传统的奥氏粘度计也可用实际生产中常见的旋转粘度计来进行测定。再例如蔗糖水解反应速率常数的测定实验中由学生通过查找文献资料选择催化剂的种类，通过实验探索确定催化剂的浓度，最终通过几个小组的配合完成实验内容。综合性实验在提高学生对实验内容的兴趣的同时调动了学生学习的积极主动性，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。
3物理化学实验教学模式的多样化
物理化学实验是一门基础实验课，数量大、覆盖面广，对于培养自主探究型创新人才具有不容忽视的重要支撑作用，针对目前学生的学习兴趣不高、创新意识不强的问题，探索多种形式的物理化学实验教学模式，旨在提高学生学习的积极主动性，提升综合素质。
3．1建立了物理化学实验仿真平台体系
物理化学是一门抽象的的理论课，单靠书本的描述及理论讲解很难调动学生学习的积极主动性，由物理化学教研组开发制作完成的物理化学实验仿真平台将理论讲解与实验操作有机的融合在一起，将传统教材上平面的、静态的实验仪器与操作立体化、动态化，在激发学生学习兴趣的同时提高学生学习的乐趣［4，5］。学生通过仿真平台可提前对实验进行预习，了解本次实验课的重点难点及操作的过程中可能出现的问题，在进行实验操作时就可以做到有的放矢，减少误操作的几率。例如:“燃烧焓的测定”实验操作注意点多，实验过程复杂，通过仿真平台的预习可以了解在实验过程中易出现失误的地方如:“绕丝”要做到“三点接触，一点不能接触”;充氧要适量;水温调节要适当;按下点火开关后要及时记录数据等。在实验操作过程中有效避免误操作可能引发的后果，高效的完成实验。仿真平台的数据处理环节可以帮助学生更好的掌握作图的技巧，如:“电动势法测热力学函数”中的镜像法作切线在平台中有生动形象的演示。仿真平台对实验报告的撰写也起到了积极的作用，学生可根据平台的提示回忆实验中的重点难点，讨论出现问题的可能原因，提高实验报告的质量。仿真平台突破了以往课堂的限制，利用校园网和个人移动终端的普及，为学生提供了一个不受时间和地点限制的第二课堂，是一部活的物理化学实验教科书［6］。
3．2引入了多媒体教学方式
在物理化学实验教学中引入了多媒体的教学方式，使现代化的教学手段在物理化学实验教学改革体系中得到应用，与目前大形势下的微课、慕课等多种教学方式相结合，使学生在深入理解和掌握实验内容和实验技能的同时也能跟上时代发展的潮流，为今后的工作和科研打好基础。多媒体中的高清摄像头能清晰的捕捉教师的操作手法且能将之反应在大屏幕上，老师可以非常详尽的讲解实验仪器的功能与操作，同时也解决了在讲解过程中后排同学被前排同学遮挡看不到老师操作的问题。多媒体有记录储存和播放的功能，将理论课堂的PPT导入到多媒体设备中，在实验讲解过程中可随时将用到的理论知识导出，引导学生理论联系实际，加深对所学知识的理解和掌握，有利于学生自主学习能力和综合素质的培养。
4结语
物理化学实验作为一门公共平台课程，实验教学体系改革的成果对数量庞大、不同专业领域的物理化学实验教学均具有广泛适用性，受益面广，具有很好的推广应用价值。
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篇14：自主学习物理化学实验论文
1。1教师要注重传授技能培养的科学方法
授人以鱼不如授人以渔，在实验教学当中，我们的目的不在于完成实验本身，而在于通过实验使学生获得培养实验技能的科学方法，从而培养学生自主学习，自主创新的能力。在物理化学实验教学中，教师应该结合教学内容和自己的学习经验，注意创设情境，传授给学生恰当实用的实践能力培养的方法。在思维上给予学生最大的自由，并注意激发学生实验的潜能。教师在教学过程中应当有意识的诱发学生对自己的实验进行有意识、有效的调控、调节，从而不断提高自主实验的`水平和能力，获得实验技能的科学方法。
1。2教师要精心准备并设计教学过程
首先，老师要根据实验教学大纲的要求，要求学生借助于各信息资源，自由选择实验内容，通过自主独立学习实验内容之后，向老师提交实验方案。其次，为了尽可能掌握应该掌握的实验知识和技能，教师应该通过学生提交的实验方案及时了解学生的自学情况，确定实验指导的要点，通过老师对学生实验的积极参与，从而大大的提高学生对实验课参与的积极性，师生的共同参与能大大提高实验课程效果。其次，老师要注重学生的实验操作过程，要注重细节，在使用仪器设备之前要进行严格培训，培训过关才能使用设备，老师要对学生细节错误及时指出并引导学生改正，培养学生严格遵守实验规范并养成良好的实验习惯。最后，注重实验现象和数据的记录，严格书写实验报告，培养学生客观公正、实事求是的科学态度，总结实验过程中的得失，整个实验过程都是学生自主完成。
1。3合理实施设计考试
教师需要合理选择考试项目，考试项目最好能与实践相联系而又要让学生有发挥自己创造力的余地，学生必须通过独立思考，设计合理的实验方案，不能机械照搬现成实验方案来完成实验项目。老师需要灵活设定实验考试成绩评定标准，应从实验方案设计、实验操作、实验数据处理与分析、实验总结这几个方面客观评定学生的实验成绩，考试结束之后，以师生互动的形式，组织学生对实验项目进行答辩，总的成绩包括学生自我评价和教师评价两部分。这样通过实施设计考试可使学生自主创新能力获得进一步的提高。
2结束语
物理化学实验是四大基础化学实验之一的基本内容，物理化学实验中实施自主学习型教学模式，是一个需要老师和同学共同营造的循序渐进的过程。这一模式使学生在学习中更加注意对实验设计理念的理解，能很好的培养自己运用所学理论和方法去发现、分析、解决实际问题的能力，使学生真正的成为学习的主人，能明显激发学生学习物理化学实验的兴趣，促使学生完成从“要我做实验”到“我要做实验”的转变。
篇15：物理化学成果的教学质量论文
物理化学课程作为一门化工专业的基础理论课程，既承担着将无机化学、有机化学和分析化学等课程的知识上升到更高理论层次的责任，也扮演着承担化工原理、化学反应工程等课程的理论基础的角色[1]。另一方面，物理化学作为一门研究化学体系中物质结构和变化基本规律的学科，从20世纪以来，通过量子力学和现代物理方法，在化学热力学、化学动力学、结构化学和电化学等领域取得了大量令人兴奋的科研成果，加上物理化学和其他学科的交叉和渗透，驱动了很多新颖的，如生命、材料、能源和环境等前沿研究领域[2-4]。本文将以大庆师范学院化学化工学院化工专业本科生教学为例，从物理化学前沿成果的获取、前沿成果的引入在提高教师课堂教学以及学生学习效率等方面的作用，就引入物理化学前沿成果对课程教学质量的提高进行初步的探讨。
一获取前沿成果的方式
1教学科研相结合
随着科学技术手段的进步，学科之间的不断融合与交叉，物理化学的研究成果也早已实现了在电子-原子-分子水平上去探索物质的性能和演化规律[3]。前沿的最新成果日新月异，全面把握前沿成果似乎不太可能，但是初步的了解还是能够做到的，最好的途径就是教师自身的科学研究。缺少科研的教学没有底蕴，缺少教学的科研不够全面。只有将教学和科研紧密结合，既传递知识，又探索、创新知识，教学相长，才能促进教学的良性循环和科研的高效发展。在科研中，无论教师还是学生都在不断地总结前人的成果，发现未解决的问题，寻找新的方法，提出新的观点，取得新的成果。这些过程无时无刻不与科研最新的动态紧紧相连。因此，教研相结合不仅是获取前沿成果的最佳途径，更是培养创新型人才的必要手段。
2其他途径
物理化学是隶属于化学的二级学科，个人研究方向更是物理化学中的“三级学科”。因此，仅通过个人科研工作还很难全面把握物理化学的前沿成果。想要获取这些成果，就需要通过一定的途径。国家自然科学基金委员会定期的学科前沿总结以及获批项目的研究方向为物理化学的前沿成果提供了一个很好的导向；再者，物理化学杂志超过120种，其中以美国、中国、英国、德国、荷兰等国为主的化学会承办的各种主流学术杂志如：JournalofPhysicalChemistryA/B/C（简称JPC），JournalofChemicalPhysics（简称JCP）等发表了大量的学术成果。根据ESI（EssentialScienceIndicators）对1月1日至6月30日期间所有杂志发表论文和引用数目的统计结果显示，JPC系列杂志发表论文44724篇，被引用586924次（在世界所有杂志中排名第10，化学类排名第2），JCP杂志发表文章25071篇，被引用376662次（在世界所有杂志中排名第20）[4]。可见这些学术杂志和期刊上刊载的成果很好地反映了物理化学学科发展的程度和深度。此外，国内外定期举办的化学会议为物理化学近期取得的成果和未来展望提供了很好的总结；当然，国内外重要的物理化学实验室、课题组的成果也为了解物理化学的前沿成果提供了很好的启发。
二结合前沿成果提高课堂教学质量
1合理引入前沿成果
物理化学作为一门基础课程，其教学内容大体分为：化学热力学、化学动力学、量子化学和统计力学。大多数教师头脑中都存在一种“基础课程的内容是经典的知识，不存在更新的理由”的思维定势。因此，教师应当结合教学内容，获取相关的前沿成果，简单而且清晰地介绍成果的基本原理和基础知识之间的联系。以量子化学为例，自19，从普朗克提出辐射量子假说开始，通过爱因斯坦、狄拉克、海森堡等人被建设成了一门物理化学的重要的分支学科。课程内容的讲述也基本局限于这些经典内容。实际上，量子化学作为强大的理论工具，能够很好地帮助人们认识微观世界。的诺贝尔化学奖授予两位卓越的量子化学家：美国加利福尼亚大学的沃尔特・科恩（Walter.Kohn）和美国西北大学的.约翰・波普尔（JohnA.Pople），以奖励他们在密度泛函理论和量子化学计算方法方面的贡献。这是对量子化学在科学界地位的充分肯定。然而，在教科书中，对于这些前沿成果的介绍和应用却是难得一见，显然是不合适的。在此，教师可以用简单的氢气分子或甲醛等简单分子为例，介绍求解薛定谔方程的原理，进而得出微观结构中的能量、结构参数等简单信息。这样既使学生对所学知识的用途有所了解，激发了学生的学习兴趣，又不会使学生陷于繁琐的公式推导。
2经典内容和前沿成果相辅相成
物理化学家Atkins早在1987年就指出，“传统的物理化学已经处于革命的前夜，因为化学家终于可以关注真实而且高度复杂的体系了，新课程必须反映这个巨大的变化，计算机正在开始改变我们的思维以及教学的方式”[5-6]。经典的教学内容相比于前沿的成果似乎略显陈旧，而且在受到考研、课时量减少、和无机化学、大学物理等课程存在重复内容等因素的影响下，各类高校都在精简物理化学经典内容的比重，这是一种很好的现象。但在精简过程中，教师应该注意到，经典内容是物理化学学科的根基，也是前沿进展的基石。在讲述这些经典内容时，一定要把握住经典内容的核心所在，让学生能够抓住主线，不要仅关注前沿，而忽略基础。以热力学三大定律为例，其核心所在就是如何使用这三大定律去判断化学反应的方向、限度以及能量转换的问题。这部分内容在无机化学中已经有过简略的介绍，因此，教师完全可以让学生进行预习，在课堂讲解的同时，引入前沿成果。例如，引入线性和非线性非平衡态的热力学，对比平衡态的热力学，在开放体系中判断系统变化的方向和限度，区分平衡态和耗散结构。但要注意，应仅限于原理和概念的简单介绍，这样既巩固了平衡态热力学，又开拓了学生的眼界，而且不会陷于前人的争论以及复杂的数学推导。
3引入前沿成果要配合教育理念的更新
在教学中，前沿高新技术信息的融入，既可以使教师在物理化学的教学时，感到时代感与吸引力，同时还可以培养学生的科学素养，使其具有更加明确的学习目的性[7]。然而，机械地介绍前沿成果，往往会占用大量课时，降低学生学习的积极性，使教学内容主次不清，知识混乱。因此，引入先进前沿的成果，更需要先引进先进的教育理念。美国教育家杜威指出：教育并不是一种“告诉”和“被告诉”的事情，而是一个主动和建设的过程[8]。我们应当以学生为中心，以学生为主体，尊重学生提出的问题，解答学生的疑惑。首先，改变填鸭式的教学模式，跳出教师的主观误区，即，教师总是认为课时太少，怕学生学得不够多，理解得不够深，考试的成绩不够理想等等。这样做的结果很有可能使学生的学习从主动变成被动。因此，教师应当教会学生学习，使学生能动地自主学习，主动提出问题，提出知识的前沿应用。其次，提高教师指导作用。教师应当在有限的课时内，合理安排教学内容，适当引入前沿成果，激发学生的学习灵感，引导学生探索课程内容，提出个人见解。再者，因材施教。注意优秀学生以及多数学生的鲜明个性，尊重他们的独特见解，因势利导，使学生产生学习的兴趣，发挥学生的优势，从而加深学生对课程内容的理解。
三课堂外延，提高学生应用能力
受限于课堂教学的时间，经典基础知识和前沿成果之间本末关系的影响，在课堂上不可能大篇幅地讲述科研的成果，课外教学讨论就成为了一个扩充课堂内容、提高学生能力的有效途径。以大庆师范学院化学化工学院级的学生为例，我们将每一章的最后一次课设置成习题讨论课。在此之前，教师会将本章的重、难点内容以及相关的前沿热点预先布置，引导学生分组去查找相关资料和文献，进行小组讨论，形成自己的观点，最后带到课堂上进行成果展示，小组之间进行讨论，并将学生的成果纳入最终的成绩考核，满足学生的成就感。以相律为例，相律的知识不仅是物理化学的重要知识，更是化工原理的重要基础。根据学生人数，我们将学生4-5名分为一个小组。教师事先将石油精炼的内容以及科研成果的查找方法告知学生，经1-2周的准备，让学生形成简单报告，进而在课堂上，每个小组就自身感兴趣的问题进行介绍，进而小组间谈论。促使学生反复思考，互相启发，进而对课堂上基础知识进行反馈，再接受，同时对知识应用和前沿成果简单了解，最终深刻地掌握课程内容的实质，激发了学生探索未知世界的兴趣。
物理化学学科发展日新月异，前沿成果层出不穷。物理化学课程教学内容相比之下略显陈旧。为了适应社会对于人才的要求，改革物理化学的教学模式，已经成为一个亟待解决的问题。前沿成果的引入对于提高物理化学的教学效果，加深学生对知识的理解，提高学生的学习效率等都是一个行之有效的途径。
篇16：高职物理化学课程教学方法论文
高职物理化学课程教学方法论文
[摘要]物理化学作为一门重要课程，在教与学的过程中难度较大。为适应现代高职教学目标，适应目前生源状况，物理化学课程教学也要与时俱进。根据教学实践经验，从高职培养目标选择教学内容，结合当前高职学生现状，探讨了提高高职学生学习积极性，多方面提高学生素质的一些具体教学和课程评价方法，并在实践中得到良好结果。
[关键词]物理化学；教学方法；高职教育
作为化工类高职相关专业的理论基础课其作用也是必不可少的。其概念非常抽象，内容相对难度较大，理论推导较多也复杂。[1]对一般本科院校学生学好本课程有较大的难度。在高职学生基础能力较差，学习积极性和主动性几乎没有的情况下，让他们学习本课程难度太大。针对高素质技能型人才的培养目标，课程教学的改进是每位高职教师必须研究的问题。以发展的眼光看待问题，从教学的各个环节着手，以培养目标为导向，从实际出发，笔者对高职物理化学的课程教学进行探索研究。
1教学内容选择
精心组织教学内容首先应选择适合所教学生的教材。不少本科教材比较优秀但内容偏复杂，论述细致，理论推导全面可以作为参考教材。作为高职用教材必须对内容进行简化，针对高职高专教育培养技术应用型人才的特点，要以教学基本要求为依据，贯彻基础理论、基本知识和基本技能，以应用为目的，以“必需、够用”为度，并以“掌握概念，强化应用”为原则组织教材内容和结构。所幸现在有不少针对高职高专的教材。笔者单位所采纳教材为刘光东，崔宝秋主编的全国高职高专化学课程“十一五”规划教材。[2]在实际教学过程中仍然要对所选的教材进行有针对性的调整、增补以及删减。以求在保留所选教材所有优点的基础上，将其它教材的优点加进去。例如在第三章热力学第二定律及其应用中对亥姆霍兹函数部分进行删减，对其中的重要关系式也只是简介，要求学生认识即可。再如对多组分热力学重点讲解溶液与混合物，对化学势的概念也仅仅结合高中所学物理的重力势能进行介绍，一方面形象具体，另一方面也能达到目标要求。当然对于一些学而有余力的学生，还有一些有志于专科升本科的同学，我们会介绍他们阅读辅助教材，并进行辅导。由于我校毕业生历年就业单位极少涉及电化学方面，所以我们舍弃这部分的教学。由于精简了教学内容，这样使学生的有效时间增加。当然精简内容不能影响整个课程的体系。[3]
2课程情况和学生情况分析
由于物理化学理论逻辑性强，一定要注意前后知识点之间的衔接，使其成为一个个知识体系，以便于整体把握。物理化学是一门理论性很强的课程，但其理论和实践结合也能体现在日常生活的方方面面。某种意义上说物理化学不仅仅是自然科学，其还是一门哲学。像热力学三大定律，像熵增原理等都可以联系到学生的世界观，价值观，人生观的形成。不仅仅利于提高学生的知识水平，逻辑思维能力还利于提高学生的社会认知能力。理论课程的学习一般遵循学生为主体，教师主导。对于学生整体情况的分析也一定必不可少。学生情况方面，近年来生源的减少和各个院校的扩招造成普通高职院校的生源质量有所下降。从每年的高职录取情况可知，例如山东省高职类控制线为170分。针对学生基础知识薄弱，几乎没有学习积极性和主动性的特点。要加强学生的管理，不能像普通高校那样放任自流。讲课内容尽可能简单，详细，多次重复加深印象。授课方法灵活多变，提高趣味性。
3教学方法探索
3.1理论教学
结合目前课程的情况和学生的状态，笔者曾采取分组的方式进行课程教学实践。每班分成8-10个学习小组，每组选取一名组长。[4]为了充分调动学生学习的主动性和积极性，课堂以学生为主体，教师主要起到引导作用。每堂课开始由老师对上次课内容进行详细总结，然后提出本次课程的几个主导问题。让学生结合课本开展小组讨论，然后推荐人选进行回答，最后老师进行点评和总结。这种课堂教学方法尽可能的把学生的注意力集中在课堂上。课堂教学并不拘泥于一种方式。对于跟能实际生活相联系的理论教学，可以把试验安排在课堂，或者采取播放视频的方式引入课程。例如在讲解稀薄溶液依数性可与实际汽车玻璃水，防冻液知识相结合。在讲解二组分液态不互溶体统相图时可加入古代杂耍“油锅捞铜钱”的视频动画引发学生思考。由于课程的理论难度较大加上学生的知识水平有限，我们在作业布置方面除正常作业外，额外增加一项“抄课本”的作业。该作业可以算作一部分期末成绩。古语有云“书读百遍，其义自现”。虽然现在提倡素质教育，反对填鸭式教育，但是教学改革不是目的，目的是提高教学质量，提高学生水平。针对高职学生缺乏自主学习能力的现状，采取半强制的方法也是一种途径。这种“抄课本”的.作业方法一定程度上提高了学生对本课程的理解。
3.2实验教学
理论联系实际是激发学生学习兴趣的源泉。[5]在实际教学过程中，笔者发现将授课内容与实际相结合，可以起到事半功倍的效果。学生的学习兴趣很高，课堂气氛很活跃，学生互动也很好。针对物理化学所安排的试验内容来说，物理化学实验是继无机、分析和有机化学实验之后的基础实验课程。与其他实验课程一样注重培养学生的动手能力。一方面通过实验巩固并加深对物理化学课程中某些理论和概念的理解，掌握实验的基本方法，实验技术和常用仪器的构造原理及使用方法；另一方面通过实验培养学生的安全意识和化工思维，为将来从事化工相关工作打下良好的基础。在化工生产过程中，“安全第一”，“安全是企业的生命线”。实验教学中的一大课题就是安全教育。第一次实验课就要讲安全，以后每次实验课都必须讲到安全，在教学过程中把安全意识烙刻在学生心中。注重试验的规范性，严格实验操作步骤。养成学生严谨的工作方式。重视实验。强调实验课堂要比普通课堂要严肃认真。严格考核实验课程。要求学生认真对待实验，要有耐心，记录实验数据和现象要真实，如有异常及时报告教师。
3.3课程评价体系
依靠一张期末试卷来评价学生对物理化学课程的掌握情况显然已经不合时宜。传统的考核方式，着重于考察学生基本知识的掌握，以及知识的灵活应用。现代职业教育注重培养高素质技术技能型人才。课程评价体系也要从多方面体现学生的各种素质是否有所提高。总体评价我们分为两部分。一部分是理论知识方面，主要体现在课堂表现，课后作业，期中和期末测试。课后作业包括一般性习题作业和“抄课本”类作业，还有一些扩展型的资料收集作业。另一部分是实验技能方面，主要体现在实验课课堂表现，实验报告，试验台卫生评比等方面。从多个角度考核学生的综合表现。
4总结
总之，教学相长，在教学的过程中要不断学习新的知识和教学技术。在教学的过程中不断探讨适应社会发展，学生变化的教学方法。结合传统教学方法和现代教学手段，寻找合适的教学行为，提高教师的教学水平，提高学生的综合素质，以达到现代社会对高职人才的需求。教学质量的提高、学生综合能力的培养是一项系统工程，它需要教师和学生双方都付出艰苦的劳动和汗水。作为一名教师，要注意学习吸收他人有益的经验，同时在教学过程中不断探索、不断钻研、不断创新、不断完善。
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篇17：翻转教学在物理化学实验的应用论文
翻转教学在物理化学实验的应用论文
摘要：
基于信息技术的翻转教学是一种新型的教学模式，其教学效果得到了广泛认可。本文以物理化学实验课程中燃烧热的测定实验为例，对翻转教学模式在物理化学实验中的应用进行了探索与研究，进而对翻转课堂的教学效果进行了深度剖析，并对教师的教学能力提出了进一步的要求。与传统教学模式相比，翻转教学模式能够显著地提高学生学习的自主性和积极性，学习能力也大大增强，从而能达到更好的教学效果。
关键词：翻转教学；物理化学实验；应用研究
在基本化学实验中，物理化学实验是理论性、实践性均很强的一门基础训练课程，它更加注重对化学过程中的规律进行定量解释。这门实验要求学生不仅能掌握与仪器相关的实验操作技术，而且能紧密运用理论知识指导实验，获得精确且合理的数据。然而，当前物理化学实验的教学效果往往达不到理想的状态，这凸显了传统实验教学模式的弊端。这种传统模式基本上是由“课前预习—课上讲解—动手实验—完成报告”来实现。该模式较为单一，教师的精力大部分用于“填鸭式”地灌输实验知识，忽略了对学生自主学习能力的培养，从而影响学生对实验课堂的兴趣，不利于提高实验课的教学质量。翻转教学则打破了传统的教学模式，将其教学结构翻转过来，主体由教师转变为学生[1]。教师先将授课内容制成微课上传，学生课前即可通过网络观看此视频，并在课堂上与教师进行互动交流。让学生积极主动学习，不再被动接受知识而是主动探索，提高其对知识的内化程度，这克服了传统教学中“满堂灌”的弊端，从而能达到更好的教学效果。下面以燃烧热的测定实验为例谈谈翻转教学模式的具体应用。
一、翻转教学模式的展开。
（一）内容设计环节。
燃烧热的测定要求学生在已经学习物质燃烧会放出热量的基础上学会准确测量指定物质的燃烧热。教师在对此内容的设计中应当注意教学目的是否明确以及教学内容是否清晰。这部分的教学内容涵盖了以下几点：
①燃烧热的定义，恒压燃烧热和恒容燃烧热的联系与区别。
②量热技术的基本原理以及氧弹卡计的实验操作技能。
③雷诺图解法校正温度改变值的方法。
这些要点均可制作成生动的视频，方便学生反复观看、学习。其次要注意，教学视频应当控制在几分钟之内，每个视频应针对上述每个特定的知识点，方便学生查找与学习。同时，教学信息应当明确、清晰，视频后可紧跟五个左右的小问题，以检测学生在观看视频之后是否真正理解学习内容。此外，为了达到吸引注意力的效果，教学视频可尽量多利用多媒体资源，比如图片、动画、字幕以及音效等。
（二）录制教学视频环节。
设计好内容后，在视频录制过程中教师可对实验的疑难点进行详细讲解，进而向学生提出问题。这样一来，学生在课前预习时就能对实验问题主动思考，提高了学习的自主性，能够有效避免传统教学模式中的被动性以及学生思维的依赖性。教师根据实验的内容要求，分别对上述三个学习要点进行录制。针对定义和原理这一块，可运用模拟动画的形式，生动地讲解燃烧热的定义、量热技术的原理等，充分提高学生学习的兴趣；恒压燃烧热与恒容燃烧热的联系与区别可用PPT讲解的形式；在氧弹卡计的实验操作以及雷诺图解法的具体实施这一块，可分别在各个视频中以教师演示的形式展现，重点难点部分则着重强调，实现“手把手教学”。这样一来，学生在课前便可大致了解本节实验课应当学习的重难点内容以及操作需要注意的地方。当然，录制视频需要教师自主地学习一些视频软件的专业知识，这也对教师技能方面的锻炼和提高有一定的帮助。
（三）视频观看环节。
在信息时代，学生获取资源的.途径愈加广泛。如在课前即可利用电脑、网络平台等查找教师制作的学习视频，先对实验中容易出现的问题和失误有初步认识和见解，方便在实验课上提出并讨论。同时查阅相关文献，尝试思考解答教师提出的问题，开拓思路。这样一来，即便是基础比较差的学生也能通过多次暂停和回放的方法，逐步掌握相关内容。此外，教师可要求学生看完视频后进行信息反馈，这样能够照顾到不同学生的个体差异，并根据学生集中提出的问题，在课堂上进行详细讲解，尽可能地减少课堂时间不必要的浪费。
（四）知识内化阶段。
学生有了课前预习的基础，在实验课堂上进行操作便相对游刃有余了。此时教师第一任务就是解答疑惑，可采用问答的形式对重点内容有针对性地讨论并答疑，缩短讲解时间；结束后可以根据教学内容布置实验任务，拓展学生思维。学生在课前预习和教师指导的基础上进行实验操作，并及时进行总结与自我反思，反思实验中误差产生和操作失误的原因，评价学习的效果。
（五）教学效果分析。
翻转课堂的教学效果大致有以下几个方面。
1、体现了混合式学习的优势。翻转课堂是一种混合式学习方式，是“课前听看教学视频，课上在教师指导下做实验”两种学习方式的混合，这是一种将面对面的传统课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，能更好地适应学生学习发展的要求。
2、提高了学生学习的自主性。翻转课堂强调的是学生课前的自主预习，通过丰富的视频媒介，以及视频播放中暂停、回放等功能，学生能够完成课前学习，并通过视频中的小测试检测对知识的掌握程度。这使得学生成为学习的“主体”，学习的积极性极大地提高了，并且教师也能最大程度地照顾不同水平学生的个体差异，深化学生对知识的内化。学生在进行反思的过程中又能不断发现新问题、发散思维，从而在课上讨论，这样也能更牢固地掌握知识。
3、对教学结构进行了重构。翻转课堂使得教学结构由“先教后学”转变为“先学后教”，由“注重学习结果”转变为“注重学习过程”等，并且在不同环节中具有不同的特点，也即是说其对教学结构进行了重构。该模式中学生在课堂上主要以讨论、自主实验的形式来参与学习活动，学习的自主性极大提高了，对促进积极学习有很大的帮助。
二、高效实施翻转教学模式的挑战。
从上述多个环节来看，翻转课堂是对教师的一种新的挑战，对其角色和能力的要求是比较高的。教师应当从以下几方面提高自身的教学能力[2]。
（一）树立新的教学理念。
在翻转教学模式中，制作生动丰富的教学视频、引导学生自主学习、对学生的学习情况进行评价等环节，都是教师所面临的挑战。因此，教师在此教学过程中要密切关注新的教学特点。
（二）提高实施翻转教学的能力。
在翻转教学中，教师和学生的角色都发生了很大改变，这也对教师教学能力提出了新的要求。因此，教师应注重实施翻转课堂能力的提高，做到能熟练掌握信息技术并合理运用，提高翻转课堂课程设计的能力，以及提高课堂教学组织的能力。
（三）重视培养学生的学习技能。
翻转课堂对学生的学习技能要求也是比较高的，教师应培养学生使用网络教学平台、利用网络接收教学视频以及获取网络信息资源等技能。其次是对学生自主独立学习能力的培养，使其做到重温旧识、内化新知。
三、结束语。
总而言之，翻转教学模式为物理化学实验教学提供了一种新的思路，从对其效果的研究来看，教学质量相对于传统教学模式将会显著提高。翻转教学模式应用也是对教师的一种新的挑战，教师需要结合时代的进步和科技的发展，不断提高自身的教学技能，让翻转教学模式更多地应用于物理化学实验，充分发挥其良好效果。
参考文献：
[1]过同俭，许光新。翻转教学方式的认识与实践探索[J]。中国信息技术教育，，（09）：57—58。
[2]何朝阳，欧玉芳，曹祁。美国大学翻转课堂教学模式的启示[J]。高等工程教育研究，2014，（02）：148—151+161。
篇18：工科物理化学新教学模式与实践论文
工科物理化学新教学模式与实践论文
摘要：微课视频作为翻转课堂教学模式的的衍生物，具备短小精悍、可移动式学习的特点，受到教师们的关注。本文介绍微课和工科物理化学课程的特点，探讨将微课视频引入工科物理化学课程教学中的可行性，对微课引入教学的方式进行设计并在本科生教学中实践。结果表明，针对教学重点、难点设计和制作微课视频，以多客户端电子资源的形式提供给学生使用，在教师的引导下，可以促进学生自主学习、提高教学质量。
关键词：物理化学；教学模式；微课；教学质量
互联网越来越深入人们的工作和生活，一场新的革命性的变化正在全球范围展开。这场新的变革正以前所未有的方式给社会的方方面面带来颠覆性的变化，最终达到全球化信息时代的实现。信息时代的革命浪潮也为教育带来了前所未有的新动力，现代教育中“黑板+粉笔+多媒体课件”的教学模式再次受到冲击。学习者获得知识的途径不再只依赖于课堂和教师，他们越来越习惯于在互联网上获取信息。在此大环境下，高校的教师们当顺应时代的潮流，创建符合信息化时代教育规律的新教学模式[1-3]。物理化学是以物理学的理论为基础，用物理学的实验方法研究化学变化以及与化学密切相关的物理变化的一般规律和本质的学科基础课。基于现状，笔者在本校工科类专业物理化学教学中，选择以制作微课视频的方式辅助教学，并在教学中实践。以此文向同行们介绍微课的特点、工科物理化学课程的特点以及将微课应用于工科物理化学教学的可行性、微课内容的选取与设计、微课的制作方法的选取以及微课的学习途径的设计、微课学习的评价手段和学生评价与反馈、心得与反思，以期为同行们提供一些可借鉴的经验，促进新形势下先进教学模式的发展。
1微课的特点
微课(Microlecture)，是指以教学视频为主要载体，针对知识点或教学环节而开展教学活动的教学资源的组合[4]。微课的特点可归纳为以下十个方面：
(1)形式多样性。教师可以出镜或者以画外音的形式讲解。
(2)流媒体播放性。可以音频、视频、动画等多种形式在网络播放。
(3)学习时间短。一般在10min左右。
(4)教学内容精简。一般包含一个知识点或者技能点。
(5)占据数字资源容量小。一般在几十MB左右，适用于在手机、平板电脑或者MP3、MP4等便携式终端设备播放，实现移动式的学习模式。(6)教学设计完整。融合现代化信息手段和精心的完整教学设计。一个微课视频结构完整，通常包括引言、授课、练习三个部分。
(7)创设真实教学情景。微课展示的是具体的、案例化的教与学的情景。
(8)适用于自主学习。可以让学习者根据自身的情况，灵活机动地安排学习时间，实现一对一的教学氛围。
(9)制作成本小。可以用家用电脑摄像头或者手机录制，也可以用录屏软件、直播软件制作。无需耗费昂贵备和寻找专门的场地。
(10)有配套的练习和评价方法。微课的使用是为实现具体目标而设计的，有配套的题目或者考核进行评价。微课具有与慕课相似之处，都有教学视频资源，但二者又有不同。
2现代工科物理化学课程的特点
由于培养目标存在差异，工科专业物理化学课程的学时设置和教材内容均与理科专业物理化学课程不同，其特点可以归纳为以下几个方面。
2.1基础性
物理化学课程的知识体系具有基础性。物理化学又称之为理论化学，因为其理论在一切变化发生时均适用而具备普遍适用性，是化学变化与相关物理变化深入研究之基础，在科学研究和工程技术研究中有着重要作用。因此，许多高校在录取化工类及相关专业研究生时，非常重视学生在本科阶段的物理化学理论基础知识的掌握程度。
2.2应用性
高校中工科的培养目标是在相关工程领域从事规划、勘探、设计、施工和原材料选择等研究以及管理的高级工程技术人才，注重的是培养学生的实际应用能力。工科物理化学理论知识对于培养应用性人才有重要作用，对本科生学习专业课程，如化工原理、应用电化学、高分子化学与物理、高等有机化学、化学反应工程等等，有重要指导作用。
2.3难度大
由于“物理化学”是一门逻辑性很强的课程，概念抽象、推理和公式繁多且应用条件严格复杂、学科交叉内容多，学生普遍觉得抽象深奥，难以理解和掌握。为了提高教学质量，物化教师们通常采用多讲例题、增加课外习题课的方式促进学生在物理化学课程上多投入时间。课堂上讲授例题受到课时和教学计划的限制，效果有限。课外的.习题课占用固定的时间、地点，需要全体师生的配合才能有效开展。
3微课用于工科物理化学教学的可行性
基于本文前面所叙述的微课之特点，笔者认为在工科物理化学教学中，微课具有可行性。
3.1可实现“靶向式”自主学习
微课视频资源每一个单元只包含一个重要概念或者知识点。不同的学生知识“缺陷”不同，数量也不同。学生可以根据自身的情况，有选择性地利用微课视频资源自主进行二次学习，“对症下药”般地实现“靶向式”学习。
3.2可实现“碎片化”自主学习
微课视频时长一般为10分钟左右，一次学习很快就完成，耗时短。对于学习课程多、作业多，课外学习时间被“碎片化”的学生来说，利用微课视频学习正好符合他们的时间需求。
3.3可实现“移动式”自主学习
一个微课视频单元转换成MP4格式后，只占据几十MB的硬盘存储容量，易于实现通过网络资源平台存储，学生通过相关的客户端APP进行在线观看或者下载观看。学生不必赶到教室上传统的辅导课或者习题课，随时随地都可以通过手机展开“移动式”自主学习。
3.4制作难度适中
制作微课视频不仅可以用类似于电视节目录制的方式，还可以由教师个人独立用手机近距离录制、用录屏软件录制或者网络直播软件等来实现，甚至还可以用微信或者QQ语音配合PPT播放的方式进行。这些微课制作方式除了第一种需要专业摄制团队配合之外，其余只需要手机或者电脑就可以实现，不需要专门的录制场地，教师录制完微课的后期剪辑都可以自主完成。制作微课视频的难度就主要体现在PPT或者微课讲解内容的设计上，这些需要教师花费时间和精力去完成。总体来说，制作微课视频的难度适中。
4微课在工科物理化学教学中应用的设计与实践
笔者在2016―2017学年度的工科物理化学教学中，两个学期均实施了微课视频资源辅助教学的方式。现将经验分享如下。
4.1微课内容的选取和设计
微课内容应针对在课堂上学习重点和难点来选取。笔者在2016―2017学年的两学期均讲授物理化学，授课对象为工科专业的大二学生，教材为南京大学的沈文霞教授主编的《物理化学核心教程》第三版。选择每一章的重点概念或者公式、归纳和复习、习题讲解作为微课的内容，并以简洁的形式来制作微课的讲解素材，以PPT课件讲解视频的形式展示，如图1和图2所示。
4.2微课录制方式的选取
在微课的众多录制方式中，笔者选择了以录屏软件录制PPT讲解视频的方式。笔者认为，学生在观看微课视频时，讲解者出现在视频中会干扰学生的听课思路，用PPT展示，学生的注意力集中在讲解的内容上，教师以动画的方式逐步展示讲解的内容，在展示内容的同时，以画外配音的方式讲解，引导学生学习和思考。这样的方式，视频制作难度较小，教师可以自主完成录制和剪辑，如图1和图2所示。
4.3微课学习方法以及评价方法
微课视频作为学习的辅助资源，只有让学生充分利用才能取得好的效果，因此，建立微课学习的评价和监督机制是必要的。笔者通过课程网络教学平台，将微课视频上传到课程网站，借助平台设置了评价手段。以在网站后台统计学生观看微课视频的时长、课后完成与微课有关的纸质作业和集中在教室进行平时测验等手段综合评价学生开展微课学习的效果。学生可以通过手机APP客户端“学习通”和电脑客户端在网络教学平台观看微课视频，展开微课学习，学习时间和地点学生均可自由安排。
4.4微课的收效
笔者在一学年的物理化学课程教学中应用微课视频作为辅助资源，在大二学生中实践，参与人数为165人。在实践中，笔者取消了以往在教室里集中讲授习题课的方法，学生只能通过微课视频进行复习和听习题课讲解。课程考核结果表明，学生的考试通过率并未受到影响，收效良好。从学生在考试中的表现来看，认真收看微课视频的学生在概念辨析和公式的运用方面掌握得更好，得分率高。另一方面，从学生的反馈来看，普遍认可用在线微课视频代替传统习题课的做法，并且认为在线微课具有可反复观看的优点。2016―2017学年第一学期笔者教授的本科生对使用微课资源的评价分数为4.8分（5分制），第二学期教授的本科生微课评价分数为5.0分（5分制）。
5结论与反思
实践表明，微课视频可代替传统的物理化学复习课和习题课，并且还具有可反复观看和学习的优点，受到学生的好评。此外，笔者反思，微课辅助的教学新模式在工科物理化学教学中取得较好的效果，不能简单地归功于微课本身，还与师生之间的配合有密切关系。授课教师建立良好的师生关系，及时告知学生使用微课视频资源的方法以及进行耐心地引导，持续督促学生利用微课资源展开有效的学习。在这三个方面的基础上，微课资源才能较好地发挥出它的作用。
参考文献
[1]张华.高校数学课程教学改革存在的问题与对策[J].引文版:教育科学,2015(17):264.
[2]张月芳,马艳平,王赵.少学时大学物理教学改革与实践[J].当代教育实践与教学研究:电子刊,2017(2):489.
[3]刘凤志,余天桃.制药工程专业化学课程改革的探索与实践[J].化学教育,2015,36(6):60-62.
[4]胡铁生,黄明燕,李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志,2013(4):36-42.
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