构建思想品德有效课堂初探论文（共10篇）由网友“小叶饲养员”投稿提供，下面是小编为大家整理后的构建思想品德有效课堂初探论文，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：构建思想品德有效课堂初探论文
构建思想品德有效课堂初探论文
由于历史的原因和功利主义的影响，思想品德课长期得不到重视，社会对思想品德课的期待一直重在追逐考试成绩，而忽视了学生和教学本身，因而使思想品德课教学发生了变味。在新课程改革的今天，我们更应该注重学生的发展。所以思想品德课教师要把有效教学的理念切实贯穿在平时教学中，促进学生的发展。有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教育理念，其核心问题是教学效益问题。“有效”主要指教师通过一段时间的教学后，学生获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是衡量教师教学有无效益的唯一标准，而不是教师有没有完成事先设定的教学任务。课堂教学是教学工作的主战场，要提高教学效益关键就是要扩大课堂教学效益，要扩大课堂教学效益就要构建有效课堂，使课堂教学逐步走向最优化。为此我在实际教学工作中作了如下尝试。
一、构建和谐的师生关系是构建有效教学的基本前提
和谐的师生关系，是指教育的主客体之间民主平等、相互理解、彼此信任融洽和睦的师生关系。如果没有和谐的师生关系，要提高课堂教学效益，促进学生发展，那也只能是纸上谈兵，所以摒弃师道尊严，建立平等、民主、合作的新型师生关系，对促进课堂教学和谐至关重要。在教学中我尝到过成功的喜悦，也痛饮过失败的眼泪，令我欣慰和自豪的是学生对我的感激和信任，他们在来信来电中每每提及老师“和蔼可亲”、“温暖的微笑”、“看我时专注的眼神”、“处事民主”、“待人宽容”等。能让我万分欣喜。如何才能构建和谐的师生关系呢？“八仙过海，各显神通”，每位教师都有不同的做法。
要从深处热爱学生。热爱学生是教师职业道德的要求，更是沟通学生与教师心灵的桥梁。虽然思想品德课教师课时数少，和学生见面机会少，但并不妨碍教师与他们足膝谈心，舍身处地为他们着想，了解他们的所想所需，呵护他们稚嫩的心灵。学生也是人，是有血有肉有灵魂的人，你对他们的关心和尊重，一定会换来他们的以诚相见，推心置腹和对你的尊重与爱戴。更为重要的是，你的付出将会滋润每个学生的心田，使学生得到无声的影响。从而渐入“随风潜入夜，润物细无声”的佳境。
让学生喜欢你、信任你。亲其师，才能信其道。只有让学生喜欢你亲近你，进而喜欢你教的学科，学生才会学得轻松自如，在不知不觉中得到感染和升华，课堂教学就会在不知不觉中提高了效益。那么，我们应该如何做才能让学生喜欢呢？要用最短的时间记住你所教的班级学生的姓名。教师熟练地叫出每一位同学的名字，能使学生感到教师离他们很近，教师在关心着他们。尤其是差生，越会觉得自己不是可有可无的，有价值的。在老师心目中有他的地位，老师器重他。就会增强努力学习信心。
要对所有的学生一视同仁。在教学工作中，教师往往容易偏爱那些成绩优秀的学生。这样成绩差一点的学生就会离你越来越远，而成绩好的学生也未必会领你的情，因为他认为这是他努力的结果。有的还会埋怨你的'不公，因为你的偏爱让同学对他另眼相看，失去很多的朋友。他还会觉得你做唯一名教师，一名崇高的人，都缺乏一颗“公心”。因此，教师要善待每一位学生，尽最大努力做到“公平、公正”。要经常走下讲台。教师走下讲台，不但拉近了师生间的距离，还可以随时提醒那些未注意听讲的学生，使其迅速收心，回归课堂。走下讲台，对学生的问题予以恰当准确的评价，通过眼神甚至细微的动作给予适当的鼓励，以增强其信心。要尊重学生。一个不懂得尊重别人的人，很难获得别人的尊重。要做学生尊重的教师，首先要尊重学生，做他们的楷模，用自己的行动感染学生，使其自觉形成尊重他人的习惯。他们就对你倍加尊重。千万不能对学生挖苦讽刺，要让学生明白挖苦讽刺同学，其实是自己挖苦讽刺自己。如遇学生有些“过分”的做法，我们要用一颗宽容的心去包容他们，不要放不下一时的面子，不要怜惜自己的笑容，这样你就会得到丰厚的回报――学生对你永远的爱，永远的尊重。
二、引导学生积极投入学习过程是构建有效课堂的关键
课堂是教学的主战场，要提高教学的实效，课堂是关键，无论多么新的教学理念，只有要落实到课堂上，才能彰显出其自身的作用。有效教育的理念，只有在课堂上的有效才是最终的有效。所以教师灵活多样地引导学生积极参与到课堂教学中来，消除他们或隐或显的漠然冷淡之情，以兴趣盎然地姿态投入课堂，才能实现教学中的师生互动、生生互动。
努力创设丰富的教学情景。情因境而生，无境怎能生情。理论联系实际是思想品德课的生命，失去了理论联系实际，思想品德课就会变成空洞的说教，无法找到根基，无法让人信服，更无法发挥作用。课堂上创设丰富的教学情境，可以诱发学生的理想行为。比如，导入新课、重难点的突破、学生得到锻炼、思想教育的落脚点等。在学习法律的意义时，我就让学生分成好几个小组，深入到村寨收集有关用到法律，需要用法律解决的问题，还有一些还没解决好的问题。我也深入到这些寨子去了解，调查一些个案。然后采用录音、讲述、辩论等形式，让学生处以社会生活中来感悟学法的意义。从而激起学法热情，以认真负责的态度投入到学习中来。教学情境的设置可以多种多样的，既可以是案例，也可以是非案例；既可以是教师事先收集的，也可以是根据课堂教学实际即兴创作的。其目的就是在于诱发学生的理想行为，让学生关注课堂，参与课堂，从而达成有效互动，促成有效教学。情境创设要遵循两条原则：一是合理性原则――情境的设置必须能引发学生理想行为；二是适度性原则――要根据教学内容而定，要做到瓜熟蒂落，自然生成。不可贪多、贪全，避免滥用。
重视学生的课堂需求。我们要关注课堂中的学生，因为教学过程是师生互动交往，共同发展的过程。不但要重视学生认知需求，还更要重视他们的情感需求和行为需求，以每位同学获得新知识，产生新体验为目标。利用班级的独特性和学生的个体差异性，实现课堂的开放性和生成性，让课堂成为丰富的课程资源。教师在课堂上对学生的评价可以使具体实在的，也可以是某种期待或寄托，要有真诚和富有个性特色。课堂反馈要及时关注学生的个性差异，点头以示赞许，眼神以示鼓励，微笑以示宽容。要帮助学生摆脱困境，战胜困难，走出逆境，让课堂成为“欢乐的海洋”。
重视课堂讨论和小组合作学习的实效性。组织学生课堂讨论和小组合作学习，是实施思想品德新课程改革的要求，也是思想品德课课堂教学应该采用的活动形式。认真组织好课堂讨论和合作学习，可以激发学生的积极性；发挥学生的主体作用；可以转变学生学习方式，培养学习能力；可以引导学生理论联系实际，提高思想道德素质；还可以在讨论与合作中正确认识自我和他人，懂得尊重他人，与他人和谐相处，这也是建设和谐社会的需要。不少教师在课堂教学中组织学生讨论、合作学习时过分注重形式，对讨论与合作的实际效果关注不够。有的是为了作秀、找亮点；有的更是没有必要讨论与合作的也要用一用。课堂讨论与合作学习，应在教师精心设计、组织下，引导学生进行讨论与合作。在实际教学中要适时调整，让讨论与合作在久旱望春雨之时自然生成，爆出亮点。这样的讨论与合作学习才会让学生回味无穷，才会情不自禁地参与到其中，分享学习的快乐。这样的讨论与小组合作学习才真正显现巨大作用，才会逐步走向有效。
三、及时进行课后反思是构建有效课堂的保证
当我们完成某一教学任务后，总有成功或不足，这就要求我们必须进行及时不断的反思，反思师生关系是否和谐，应如何发展；反思教学目标的制定是否符合本地本班实际，是否符合学生身心发展规律；反思课堂教学策略是否恰当，课堂讨论与合作学习是否适时有效等等。著名的教育学家波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。所以我们应让教学反思真正成为一种自觉的行为，只有这样才能不断积累经验，不断反思教学，让课堂教学越来越有效，教师素质才能在教学中逐步提高。“一切为了学生的发展”这是新课程的核心理念，也是有效教学构建有效课堂所追求的目标。让我们努力构建和谐的师生关系，构建和谐课堂，这样学生的进步与发展定会成为一种必然。我们的社会就会在和谐中前进。
篇2：教学论文：构建有效思想品德课堂之我见
教学论文：构建有效思想品德课堂之我见
黄俊琦
课堂是实施素质教育的主阵地，是落实新课程标准的主要途径，新课程理念下的思想品德课堂不应该再是“老师讲、学生听”的满堂灌之地，而应该是教师乐教、学生乐学的主战场，学生展示才华和能力的舞台，师生平等参与的“创新、互动、开放”的有效课堂。
一、创新课堂模式，激发学生求知热情
有效的思想品德课堂，必须着眼于树立学生创新意识，激发学生创新思维，培养学生创新能力。在思想品德课教学中，教师要时时处处将创新手段融入课堂，创新教学方法，调动学生积极参与课堂教学，鼓励独立思考和质疑问难，捕捉学生创造性思维的闪光点，并通过积极的评价让学生感受到创造性思维的快乐，感到自己是自由的、主动的、积极的。
1．体验式课堂
体验式课堂教学是指教师通过创设有效的教学情景，让学生去体验、感知、领悟知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，从而实现明理导行。众所周知，通常学生对思想品德课兴趣低下，“学而不信，知而不行”。而在体验式课堂中，通过结合教学内容和学生实际创设特定的情境，能激发学生的体验热情，使学生在主动、积极的体验中，实现认知内容和个人价值标准的和谐一致，领悟做人道理，选择正确的行为方式，从而实现“自我教育”。
例如：在讲述《我国的资源和环境问题》中“保护环境”这一问题时，我让学生在教室里模拟了乱扔垃圾的情境，并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后，我请了几个乱扔垃圾的学生谈感想。扔垃圾的学生说：“随手扔垃圾的感觉真是好极了，既方便又轻松。”捡垃圾的学生总结道：“捡垃圾真是又辛苦又受气。我前面刚捡完，他们在后面又扔了，气得我都不想捡了。(教学论文 )由此，我想到清洁工人，他们每天辛勤地打扫路面，而我们却随手乱丢乱扔，真是不应该。”其他同学也纷纷议论开来。于是我因势利导，进一步向学生提出了行为规范的要求，保护环境从爱护我们的班级，我们的校园开始吧，这自然而然地得到了同学们的认同。
2．探究式课堂
探究式课堂教学是指教师指导学生运用探究的方法主动获取知识、发展能力的实践活动。在思想品德课堂中进行探究式活动教学，能转变学生被动学习和接受知识的尴尬现状，激发学生主动学习与积极求知，促使学生养成自主探究的习惯，培养学生良好的思维品质。
开展辩论教学活动。在探究式的课堂中引入辩论形式的教学活动，有利于学生进行创造性学习，使课堂成为一扇新打开的窗户，使学生永远保持一颗灵动的心。“挫折是好事还是坏事”、“美国在台湾究竟想干什么”……等等主题辩论，一方面展示了学生的才华，激活了学生的思维，另一方面，增强了他们理论联系实际的能力。在活动中，他们收获的并不仅仅只是一个结果，更重要的是通过探究式学习，完成了一个自己教育自己的过程。
尝试课堂小品表演。行为模仿是孩子的天性，课堂小品表演正是充分利用了学生的这种心理特征，让学生置身于人为创设的特定环境中去探究社会与生活，它不但有利于增强学生对知识的理解，更有利于培养积极向上的情感、态度和价值观。
作为思想品德教师，只有在课堂上充分创新，才能更好地激发学生学习的热情。课堂的创新需要教师努力拓展课堂教学空间，注意在灵活生成的过程中结合课前充分的预设，巧妙引导和点拨，善于及时点燃学生思维的火花，激活学生的知识积累、生活体验，唤起学生丰富的联想和想象，并通过积极的评价让学生感受创造性思维的快乐，逐步养成爱动脑筋、积极思考的习惯。
当然，在课堂创新中，如何对现代教学手段进行创新，对教学内容进行创新，如何处理“教须新法”和“教无定法”的关系等，都是教学中应该注意及需要解决的问题。
二、搭建互动平台，构筑“学习共同体”
在传统的思想品德课堂教学中，教师讲，学生听，教师示范，学生模仿。教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会，课堂上充斥的是教师这个“主角”的“台词”，而几乎没有学生的声音。没有了学生与教师的“对话”，学生与学生的“对话”，学生与文本的“对话”，也就谈不上学生思维的主动发展。有效的思想品德课堂要求构建有效的互动教学，变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”，打破传统的“教师独白”，搭建互动平台，构筑教师与学生的“学习共同体”。
例如在讲述《我国的资源和环境问题》时，我设计了一系列相关问题，让学生围绕问题自学。之后，根据学生的智能情况，我把不同层次的学生分成几个学习小组，让他们围绕老师提出的问题和自己提出的问题进行讨论。讨论中，各小组成员在组内宣读自己对老师提出的问题的理解，同时把自己提出的问题及思考的初步答案进行讲解供其他组员思考。由于学生的思维角度、思维品质、思维方式各具特点，在对同一事物、同一现象的思辨中，出现了不同乃至相反的认识结果。对上述问题的回答，有的学生说，我喜欢我们的`学校，因为我们的学校整洁；有的学生说，我不喜欢我们的家园，因为我们的家园到处是垃圾，苍蝇满天飞；有的学生说：我家住在板材厂、塑料厂附近，空气污染严重；有的学生说我家住在公路旁边，噪音污染严重……在学生讨论过程中，我不轻易插话、表态，而是让学生充分发表个人意见，使思维热能得到充分发挥；对学生争论的焦点和疑难问题，适时进行必要的点拨，抓住有价值的问题加以延伸和拓展，促成课堂的高潮和亮点，取得了良好的教学实效。
在学生与文本、学生与学生、教师与学生的“对话”过程中，师生之间敞开心扉，相互理解、相互接纳，形成一个“学习共同体”，从而实现真正的师生互动，学生思维高度得到进一步提升，积极的情感得到强化，价值观得到导引，课堂教学的实效性得到提高。
当然，在课堂教学中，并不是随意互动就能够提高课堂质量的，也不是单凭教师的意愿，想什么时候互动就能够有效果的，、真正的互动，应当是从教学的具体内容出发，从师生的实际情况出发，把握课堂互动的最佳时机，采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助，有意识地与这些学生保持经常性有效性的互动，真正触及学生的情感需要，让他们获得成就感，从而增强进步的信心和勇气，使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”，使学生在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
三、打造开放课堂，培养学生多种能力
新课程背景下的思想品德课堂是开放的、有活力的，与社会生活紧密联系。学生不应仅仅局限于思想品德课这个小课堂，还应着眼于社会这个大课堂，做到课内学习与课外生活结合，在实践体验中把书本上的道理内化为道德认识，外化为道德行为，进而形成良好的道德行为习惯。因此，开放的思想品德课堂应指导学生走出教室，走向社会，开展形式多样的社会实践活动，如调查、采访、宣传、参观等，使学生求知的途径不断由学校向家庭、社区延伸，既拓宽了学生获取知识的视野，又较好地实现了“知行统一”。
例如，为了使学生认识到环境问题与我们每个人的实际行动密切相关，提高他们的环保意识，养成良好的环保习惯。在学完《我国的资源和环境问题》后，我以《保护环境我为先》为主题设计综合实践活动，与学生一起，采用观察记录、取样检测、座谈访问和问卷调查等方法对学校及周边环境的状况进行调查，并提出认识和建议。经过调查，有的小组发现白色污染严重，提出应取消塑料袋的使用，建议买菜用篮子；有的小组看到河道污染严重，提出应禁止乱排生活污水；有的小组发现一些工厂三废污染严重，提出应加强法律力度，严惩污染企业。这一综合实践活动让学生认识到，环境问题就存在于我们身边，保护环境不仅是国家和政府部门的责任，也是每个公民应尽的义务，只有每个人都自觉行动起来，才能保护好我们的家园。通过这样的活动，学生们学会了发现问题、分析问题、解决问题，社交能力和创新能力也得到了一定的提升，社会责任感明显增强。
实践证明，开放的课堂能使思想品德教学由课堂走向社会，由学校生活走向社会生活，贴近学生的实际，让学生在教学中享受快乐，这对于调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。
有效的思想品德课堂应是师生相互尊重、共同创造教育奇迹的乐土；应是师生互动，心灵对话的舞台；应是向四面八方延伸的旅程，随时都可能有新奇的发现；应是高效的驱动器，能飞快地处理一个个具有挑战性的问题。这不仅是新课程理念下的新型课堂，也是我们期待构建的理想课堂。
（作者：南安市毓元中学办公室主任，初中政治教师福建南安362300）
篇3：浅谈构建有效课堂
浅谈构建有效课堂
浅谈构建有效课堂文/张才华
随着课程改革的不断深入，“关注学生的发展、追求有效教学”的教学观念已经深入人心。合作学习、探究性学习等教学方式已广泛地运用于语文课堂，怎样才能让我们的课堂更有活力？怎样才能更好地激发学生的潜能？怎样才能让我们的课堂更有效？这些问题已经成为广大教师共同关注的问题。下面就我的教学经历谈几点体会。
一、创设情境，激发欲望
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。在日常教学中，我常利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。但是我们要“因材选媒”,突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验。
二、鼓励质疑，重视感悟
学生是课堂教学中的`主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一步激发学生的学习兴趣。教师为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，鼓励学生自己获取知识、自己质疑并解疑。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。
三、多激励，少指责
课堂上，教师要以微笑的面容、亲切的话语、饱满的激情去感化学生、亲近学生。当学生进行了积极的思考，做出了精彩的回答，教师应该给予学生积极的回应，也就是对学生回答给予及时的赞扬或者表示接受学生的观点。表扬是对学生回答的充分肯定。接受学生的观点就是充分利用学生的回答继续下一步的教学，具体表现为：认可学生的观点，或者对它进行进一步的修改、比较或者概括，这会使学生更愿意参与问答。当学生出错时，老师不训斥、不惩罚，要耐心指导，当学生取得点滴进步时，应给予及时的肯定，并鼓励他们：“你能行！好好想一想，慢慢来”等。
语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命活力。而有效课堂正是绽放活力的舞台，有效课堂能更激发学生的潜能，让学生学得有滋有味、有声有色，让我们的教学获得生机和独特价值，能引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
（作者单位 湖北省十堰市竹山县文峰小学）
篇4：如何构建有效课堂
如何构建有效课堂
如何构建有效课堂作者/ 王海娟
摘 要：一堂课要做到高效率，教师就要辛苦一些，在备课、上课、拓展延伸、练习、辅导等方面都要做好准备工作。
关键词：高效；有效；延伸
连贯紧凑是一节有效课的必备条件。一堂课既要有变化又要有顺序，在特定的顺序中有新有变，不离文章主旨，在新变中又有着内在联系，使学生朝着正确的方向向前发展。将不同的活动任意堆砌在一起会使人觉得不舒服和混乱，因此，必须事先考虑好教学活动如何安排。
而要做到高效率，教师就要辛苦一些，在备课、上课、拓展延伸、练习、辅导等方面都要做好准备工作。
一、精心备课
备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中要做到细致、新颖、独特，具有操作性。
之所以在这里说精心备课，是因为，备课是每位教师的基本功，但要做到精心，就未必人人能行。备课不仅要熟读文本、研究文本、深挖问题，更重要的是能预设问题。
教师能将每个环节都提前准备好，还怕课上得不好吗？或许，这项工作会费时很久，没有关系，因为我们面对的是活蹦乱跳的学生，他们的未来掌握在我们手中，我们的一点疏忽，都有可能带给学生无尽的痛苦，带着这样的自警，去做任何和学生相关的工作，花点时间也是应该的。再想想学生收获时的喜悦，我们也会感到
欣慰。
二、高效上课
何谓高效上课，在我看来，就是节约一切能节约的时间，把这些时间还给学生，具体到课堂上就是不该说的.话，一个字也不多说，利用好每一分钟，甚至是每一秒钟。如果我们能做到这些，那么课上能研究、解决的问题就更多了，也能给学生更多思考、讨论的时间。
高效不是说什么东西都要讲，而是在课堂40分钟的时间里，解决文本中的重难点，努力做到让每一分钟都发挥极致。课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。
课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。教学内容和教学手段要做到有趣性，注重教学内容与学生生活实际的联系，注重教学内容的呈现形式符合学生的身心发展特点。
我们教书育人的最终目的是培养学生自主学习的能力，所以，该还给学生的，教师千万不能代劳。不要因为怕学生做不好，浪费时间，就承担了所有工作。我在这里提倡高效，就是要教师节约时间，把课堂还给学生，让学生做学习真正的主人，慢慢培养他们自主学习的能力。
三、适当延伸
一切学习都是为了今后在社会上更好的生活，所以，适当的延伸是培养学生拓开眼界的有效方法。俗话说：“读万卷书，行万里路。”现在的孩子学习压力很大，很少有时间去行万里路，他们更多是的读万卷书。所以教师要适当的制造机会，让学生拓开眼界和思维。而最有效的就是对文本的拓展延伸。
正确的引导和适当的拓展是培养学生价值观的途径之一，所以，对文本的适当延伸才是一堂完整的课。
四、有效练习
课堂时间毕竟是有限的，课后练习是必需的，也是必要的，这是巩固知识的有效方法之一。练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。
高中生的作业很多，因为有很多地方还在提倡题海战术，事实上，如今很多高校已经不提倡这种做法了，所以，练习不在于做很多的题，而在于掌握方法。所以，我在这里说的练习是有效练习。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性，才能达到有效地
效果。
以上只是我在这几年的教学中感悟所得。近几年我们一直在追求高效课堂，可到底什么样的课堂才是真正的高效课堂，也是我一直在思考的问题。作为人民教师，我一定会继续努力，在教书育人这条路上，继续探索，继续努力，寻找更有效的方法，把教学工作做得更好！
（作者单位 新疆维吾尔自治区塔城地区乌苏市第一中学）
篇5：如何构建有效的体育课堂论文
如何构建有效的体育课堂论文
教育家陶行知曾说过：“真正的教育确实应该帮助造就手脑都会用的人。我们需要的一种教育，是造就脑子指挥双手、双手锻炼脑子的手脑健全的人。”那么体育就是这样一门实现头脑并用的学科，关于体育学科的有效性我们又如何来理解呢？那让我们先来了解一下什么是有效性。有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟练到熟练的变化和提高。
作为我们这些一线的体育教师是否也应该履行义不容辞的责任呢？是否能脚踏实地，认认真真上好每一节体育课，真正做到体育课堂教学的有效性。我就提高课堂教学质量的有效性谈谈自己的一点认识：
1、了解体育课堂有效教学的影响因素
对新课程标准研究不透，错误地理解新课程的基本理念，走入了形式主义的误区。具体表现为：（1）。名义上是尊重学生的学习兴趣，实际上是变相的“放羊式”教学。学生自由活动的程度较高，教师对课堂教学难以控制，造成学生过度的`自由活动取代了学生应有的主体地位和教师的主导作用。（2）。受“淡化运动技术”思潮的影响，一些教师错误地认为体育课就是活动活动，就是要让学生高兴起来，甚至认为可以不要运动技术了。因此想尽办法使体育课热闹起来，游戏突然变多了，相反，完整的教学过程少了，正规的教材少了，严谨的教法也少了。（3）。教学方法盲目崇尚标新立异，课堂教学中盲目无效活动占据了课堂太多的时间。如教师为创设一个情境占据课堂许多时间，而情境本身又没能给学生有价值的思考或起到激发学生学习兴趣的作用。再如，小组合作学习什么情况下使用。不能简单的问题学生也合作。
2.社会对体育教师有偏见，体育教师不被重视。体育教师在学校中地位很低，体育教学条件又有限，体育教师要想闯出一番事业确实非常困难，久而久之，我们广大体育教育工作者对自身的职业缺乏激情，满腹牢骚，难以以积极的态度对待体育教学。具体表现为：
（1）。教师备课不充分，对课堂上可能出现的问题及如何解决考虑不全面。
（2）。课堂教学组织不佳。部分教师没能做到活而不乱，活而有序，教学缺乏有效的组织，影响了课堂教学效果。
（3）。教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。教学的随意性比较大
3、确定好教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂
教学目标是否科学合理，直接影响到课堂教学效果。一节课如果目标不明确，重点不突出，那么，教师在上课中就不知道自己要教什么，学生不知练什么，那怎么能提高课堂教学，更何谈有效性。再有一种情况，个别的教师上体育课目标随意性较大，课中虽有目标但不能按要求完成或出现目标转移等情况，学生对教学要求大多数模糊不清，在课中不知练什么，一堂课学下来不知道自己学些什么。我认为，在设计教学目标时，制定要具体、明确，便于操作。例如：设计一节游戏课，首先让学生了解游戏的内容，简单说出游戏活动对身体的作用；其次是学会游戏的方法，并能和同伴设计游戏的方法；最后能说出在游戏结束时的收获，这时，教师就明确了在课中主要教什么，学生就知道在课中学什么。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。
4、教师利用游戏教学激发课堂教学的有效性
小学的体育课中主要以游戏教学为主，在教学中我们多数会采用简单、有趣、多样的游戏活动来激发学生的体育学习兴趣。大多数学生喜欢游戏教学的形式，那么体育教师就要注意利用学生喜欢做游戏这个特点，引导并充分发挥学生积极乐观的动力作用，促进学生对体育课的热爱，通过游戏活动满足他们热情好动、自尊心强、争强好胜、表现自己的欲望；利用小组间的比赛、游戏，满足他们的集体荣誉感，积极参与到体育教学活动中去。但也有个别学生活泼好动，自控力较差，这在体育课上表现尤为突出，而他们又有较强的自尊心。这时，就要求教师要对他们进行耐心的帮助，绝对不能简单粗暴，那样会使学生产生逆反心理，不愿上体育课，参加活动不积极，就体现不出课堂教学的有效性。
5、体育课堂教法的灵活运用
以往的体育课堂教学方法，通常局限在讲解---示范---练习的程度上。但在实际教学中，教师可根据不同的教学情况，可以运用讲解示范、模仿练习、小组讨论、教师引导、语言激励等教学方法，设计出更多具有特色的教学模式，提高各种教学方法运用的有效性。还可以利用室内课，通过多媒体教学，向学生展示有关体育方面的录像、制做的课件，拓宽学生的视野，激发学生学习体育运动的兴趣，使他们积极参与到体育活动中去。
6、教师驾驭课堂的能力
体育课不同于别的学科，一个班40多个孩子在操场上，外界干扰很大；尤其是低年级的孩子，自治能力差，有一点干扰，就容易精神溜号，影响到课堂教学。这就要求教师要有驾驭课堂的能力，利用有效的方法，吸引学生的注意力。低年级学生喜欢节奏感强的练习，在队列练习中可以用口哨、掌声等进行，也可让学生自己喊口令，这样学生会显得有精神，而且动作做起来容易集中注意力。缩短教师组织教学的时间，在课中体现精讲多练，提高练习的密度，使学生在有效的时间里多练习。
在平时的课中进行游戏活动时，我发现有很多学生一高兴起来往往就得意忘形，尤其是低年级学生，喜欢做领带头人，连蹦带跳，甚至还有的出现在地上打滚，你追我、我追你的现象等等。在游戏中，学生最想扮演重要的人物，如在“老鹰捉小鸡”中想做老鹰，分组练习的时候老师要注意调配，适当安排好角色的替换，调动学生的积极性。在练习过程中，教师要不断的提醒学生遵守纪律，让他们养成良好的行为习惯。
篇6：生活课堂的有效构建的论文
关于生活课堂的有效构建的论文
摘要：生活中处处有数学，把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且进行了人文教育。在数学教学课堂上，教师应结合生活实际，让他们知道数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
关键字：课堂 生活 有效构建
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在数学教学中，如何从学生的生活经验和已有的知识背景出发，构建“生活课堂”，让学生体会到数学来源于生活，寓于生活，用于生活的理念呢？
一、贴近生活，激发兴趣。
数学来源于生活，生活中处处有数学。教学中联系学生的生活实际，创设问题情境，让学生从各自的生活经验出发，亲自体验数学问题，再创设学生已有经验到生活的无形屏障，这是激发他们学习兴趣和参与积极性的有效方法。
如教学“打折”这一节课时，我创设了学生感兴趣的话题。
师：麦当劳的套餐开始打折扣了，你说下面哪种最合算？为什么？
先出示模拟套餐1：套餐1（原价18.60元，现价10.00元）
套餐2（原价18.60元，现价11.00元）
套餐3（原价18.60元，现价12.00元）
学生自然选择了套餐1，因为它的价格下降得最多。
再出示模拟套餐2：套餐1（原价18.00元，现价12.00元）
套餐2（原价14.60元，现价9.20元）
套餐3（原价17.40元，现价11.50元）
教师提问：现在买哪一种最合算呢？在数字的变化当中，学生感到有些困惑，这个时候，教师就应该引导他们先自己算一算，在讨论、交流，再选择最佳方案后，教学“折扣”这一课时学生才容易掌握这节课的知识。
在教学《元、角、分》这一课时，教师设计出这样一个生活情境：用50元去菜市场买菜准备今天的晚餐，你准备怎么去买？这时学生要根据家人的喜好先开出菜单，再通过各种蔬菜和荤菜的价格，再估计买菜的总价不能超过50元，在买卖时还要注意要讨价还价，还要懂得货比三家，这样做不仅可以培养学生的数感，而且也可以发展学生的智商，使学生感到数学具有情感，从而加深了学生对知识的理解，让学生切身体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
又如在教学《米的认识》这一课时，我利用已有的知识“厘米”，让学生动手去测量教师的长度和课桌的长度，在测量的过程中，学生感受到用“厘米”来来量太麻烦，从而产生学习较长长度单位的兴趣，这样既为学生学习新的知识打好基础，又充分调动了学生探索数学知识的积极性。
二、走进生活，学会创造。
构建“生活课堂”，就是要让学生在自然、真实的主题活动中去实践数学，在实践中探索数学，在实践中发现数学，在知识的学习过程中，自己的情感上也得到满足。
如我在教学完圆柱体的表面积和体积之后，我把学生带到学校新建的花坛前，告诉学生：“我们已经学过了圆柱体的表面积和体积的计算方法，我们学校准备在这个花坛的围墙四周和上面铺上瓷砖，在花坛的里面填满泥土，请你计算一下这个花坛铺瓷砖的面积和需要多少土方，大家都听明白了吗？”这个时候，有的同学就提出这样的问题：“老师，您还没有告诉我们有关花坛的一些条件啊，我们怎么去求啊？”我说：“需要的条件自己想办法解决，可能用到的工具我都给你们带来了，你们自己挑，自己去想办法求出花坛铺瓷砖的面积和需要的土方。”这个时候，各个小组经过短暂的酝酿之后，就开始进行了实际的测量。接着，各个小组就开始进行计算，最后，各个小组再根据自己测量的数据就能很快地计算出瓷砖的面积和需要填土的方数，而且有不少同学创造性地运用课堂所学的知识，计算的方法有所创新。这样的课堂教学，有利于学生主体作用的.发挥，使学生在亲自实践中“动起来”和“活起来”，在“动”的过程中得到“发现”、“顿悟”和“创新”。
三、服务生活，体验价值。
数学离不开数学，生活也离不开数学，数学知识源于生活，而又最终服务于生活，这是数学教学的根本目的。现代数学的生命力就在于能有效地解决现实世界向我们提出的各种问题。新课标从关注人文发展的高度指出：“让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实世界，去解决日常生活中以及其它学科学习中的一些问题，增强学生应用数学知识的意识，了解数学的价值。”所以，教师在教学重要注意培养学生应用数学的意识，让他们体会到数学对生活的价值。
如教学“百分数的应用”这一课时，我设计了如皋水绘园的购票须知：“门票每个人40元，团体票40人起可打八折优惠。如我班36名学生加上一名老师一起去水绘园游览，如何购门票最合算呢？”（40人的门票只需要1280元，而单人买37张门票却需要1440元）究竟需要多少人去买团体票才合算呢？（40x80％=32人）进过学生自己计算，最终得到了32人去买团体票才合算。学生通过自己的探索，合作交流，不断补充，不断构建，不断优化方案，最终选择了最优化的方案。
学生在这样的解决问题过程中进行了思考与探索，比较与分析，丰富了他们解决问题的策略，获得了解决问题的经验和方法，培养了学生综合运用所学的知识解决实际问题的能力，学生不仅体验了生活中处处有数学，也体验到数学学习的过程充满着探索和创新，使他们的实践能力和创新素质的培养得到了落实，同意也得到了一些思想方法的熏陶，体现了数学来源于生活，服务于生活的价值，因此，我们就要适应素质教育的发展要求，切实把数学与生活实际联系起来，来打造出高效的数学课堂。
篇7：构建阅读教学的有效课堂论文
构建阅读教学的有效课堂论文
摘要:搞好阅读教学，培养学生在阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。
关键词:阅读教学 课堂效率 引导自学 自主参与 精心设问
一、教师“备”得充分、学生“学”得有效
有效的语文课堂应该是一个目标明确、层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，教师备课时就要抓住其重点，要有充分有效的课前准备。备教学重点，备教学环节。并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，巧妙地安排教学。充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。
苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的原因。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”，对学生多作肯定性评价。即便是错了，也要肯定学生积极学习的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生积极性不会受挫，而能注意聆听别人的`意见，找出自己的不足。
如我在教《白杨》一课时根据课文阅读训练目标，确定了“说一说课文写了什么内容，白杨树有哪些特点，父亲怎样向孩子介绍白杨树特点”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法去读。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。
二、精心设疑，引导学生自学、自主参与
在阅读教学中，教师精心设计问题唤起学生求知欲。那么怎样恰当地设计问题呢?
1.围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。针对不同层次的需求，指导学生自学:
(1)“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。
(2)“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想，自读、自找、自练。
(3)“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使学生能积极发挥自己的潜能。如教《蝙蝠和雷达》，我问:你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗?雷达又是怎么工作的?蝙蝠和雷达之间有联系吗?激起了学生的探究欲望，便认真阅读课文，寻找正确答案了。
2.让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题。例如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题:小红军到底有多少?为什么说他很倔强?他是怎么做的?结果怎样?再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解课文内容。
总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论。以读为主、整体把握、因势利导、形式多样地指导阅读，从而构建起高效的阅读教学课堂。
篇8：构建有效课堂实施方案
构建有效课堂实施方案为全面推进构建有效课堂，根据五年工作规划，特订XX年度工作实施方案。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，突出以生为本的教学理念，立足课堂教学研究，促进教师角色和教学方式的转变，提升课堂课堂教学品质和效率，减轻学生学业负担，全面提高教育教学质量。
二、工作目标
制订构建有效课堂工作的五年计划，接受教育局对以教导主任为主要对象的部分骨干教师的首期培训。组织教师完成不少于20学时的有效课堂启动培训。全面启动以提高效率为主旨的“有效课堂新模式”创建活动，修订、健全各项教学管理制度，研究形成有效课堂评价体系和教学质量监控评价体系。
三、实施办法
1、安排教师首期培训，组织教师完成20学时的有效课堂启动培训。
2、全面启动以提高效率为主旨“有效课堂新模式”创建活动。
瞄准一个目标——低耗时、高效益、轻负担、高质量；
贯穿一条主线——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位；
实现三个转变——变注入式为启发式，交学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为三维并重；
摒弃四个无效——无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练。
课堂教学要富于激情，要把学习方法的引导作为重要的目标，引领学生科学地读书、思考、审题、解题，让学生学会学习。每位教师每学年要在本校至少上一节有效课堂的展示课，并接受学校组织有效课堂的随机检查。
3、修订、健全各项教学管理制度。按《教育教学月工作量化评分方案》评价教师，并与津贴挂钩。
4、构建科学的课堂评价体系。
学校为每位教师建立课堂教学评价档案。每期组织一次以教研组为主的`有效课堂评价。
5、实施校长、主任推门听课制
校长和教导主任每期至少听课20节以上，深入了解教与学的实情，提高指导教学的针对性，每月详细点评一次。对发现低效或无效课，要找执教者整改，一周后重听随堂课。
6、建立有效课堂的动力机制
学校建“以学评教”的教学管理机制，充分倾听学生和家长意见，畅通信息反馈渠道，每期组织1次以问卷和座谈为主要方式的“评教”活动。
篇9：构建高中化学有效课堂
构建高中化学有效课堂
胡 静
（江苏省宿迁市泗阳中学高中部）
随着新课程改革的不断发展，为适应时代发展的要求，改变过去教学中陈旧的理念和教学方法，探寻先进的教学方法，我校以这次新课改为契机，积极对高中化学进行了教学对接实践与研究改革。高中化学学科注重实践，选择教学目标中的“过程与方法”作为研究的重点，旨使高中化学教师在教学中进一步体验和反思从而提高课堂教学效率，提升学生的整体素养，提升教师的专业水平。
在课堂教学过程中，无效教学和低效教学是教学过程中教师面临的最严峻的挑战。由此可见，有效教学和高效课堂的构建是解决这一问题的`有效策略。
一、有效教学的深刻内涵
有效教学是指教师在充分考虑学生因素的前提下，通过课堂教学使学生获得一定的发展。以学生的进步和发展为宗旨，用尽可能少的时间、精力和物力，取得较多的效果，以满足社会和个人的价值需求。教师必须具备一切为了学生发展的思想，运用科学有效的教学方法，使学生乐学、会学、学会，面向全体学生，促进学生全面发展，让学生主动发展，彰显个性。
二、有效教学的实施策略
1.创设开放的教学情境
要构建有效教学，必须改变教学方式，创设开放的教学情境。倡导学生主动参与、探究发现，学生许多潜在的智能可以得到良好的发展。注重多元智能的开发，强调学生主动发展，个性彰显。开展合作学习，搭建学生合作交流的平台，塑造人际交往的智能。例如，教师出示这样一道选择题：
下列物质中属于电解质的是（ ）
A.CuCl2 B.酒精C.FeD.稀H2SO4
学生积极参与讨论，从电解质的概念去思考问题，经过讨论一致认为：酒精属于非电解质，Fe属于单质，稀H2SO4属于混合物，后两种都不属于化合物，不可能属于电解质。因此，只有A符合条件。
2.营造和谐的课堂教学氛围
高中化学民主化生态课堂构建必须通过恰当的途径营造和谐的化学课堂氛围。因此，课堂教学要营造平等、和谐的氛围。平等、和谐的课堂氛围有利于构建教学民主，优化课堂教学，创建化学课堂自主学习的教学模式，启发和诱导学生在课堂提出质疑、积极组织探究性实验等策略，营造一个宽松、民主、和谐的教学氛围，充分体现学生的教学主体地位，调动学生学习化学的主动性、积极性，并在高中化学高效课堂的构建中深化学生的素质教育。
三、运用有效多元的评价方式
在教学过程中，运用有效多元的教学评价，充分挖掘学生的学习内在潜能。以考试成绩作为主要评价标准，很多学生由于考分不理想很难得到老师的表扬。运用多元评价就是改变过分强调成绩或选拔功能，而忽视改进与激励功能的状况，突出评价的发展性功能。其实每个孩子身上都蕴藏着独特的个人潜能。新课程提倡加强化学与生产生活实际的联系，应用化学知识解决实际问题。例如，有这样一道选择题：设NA为阿伏伽德罗常数的值，下列说法正确的是
A.2.3g钠与水反应产生氢气的分子数为0.05NA
B.1molFe与过量的稀HNO3反应，转移2NA个电子
C.0.1mol/LNa2SO4溶液含有0.1NA个SO2－4
D.22.4L氯气与足量铜充分反应，生成1molCuCl2
这道题学生容易出错。只有教师留心，引导学生一起分析，善于发现学生的“闪光点”，善于利用多元评价，再适时给予学生点拨，给予及时肯定的评价，就是对学生最好的赏识。这时学生在学习上有信心，学习兴趣也越来越浓。通过师生、生生的积极讨论交流，解决了问题。
总之，构建有效的高中化学课堂教学，必须创设开放的教学情境，改变教学方式和学习方法，营造和谐的课堂教学氛围。运用有效多元的评价方式，赏识学生，激发学生的学习兴趣。
篇10：构建和谐思想品德课堂 促进
传统的教学观念中，教师不仅是知识的传授者，还是行为的楷模，这无疑是正确的。但也存在着师生关系是命令和服从的关系，师生缺乏足够的交流，课堂气氛过分严肃，学生过于拘谨。新型师生关系应该平等、民主、尊重、信任、愉悦、和谐，通过师生之间心灵、情感的沟通，萌动学生自身内需，让学生全面自主参与学习。因此，教师要有意识地创造这种和谐。
1．充分尊重学生，积极给予表扬。
尊重和表扬是师生关系和谐的前提。作为学生思想品德学习的促进者，课堂教学中，有时不妨少讲一些，多看多听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生责疑问难，允许出错，允许改正，也允许保留不同意见。当学生出现学习灰心时，要用话语温暖他们，用情感感化他们，让他们产生更多的自信，让教学充满人文气息。如在“感悟青春”一课时，我请一位同学站起来有感情地念一下书本上的青春ABC，他站起来后回答：“老师，我现在不想念。”“没关系，”我微笑着跟他说，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你精彩的表现。”一句简短的话潜移默化地起着鼓励学生的作用。在后面的青春解读中，这位学生表现积极，把自己精彩的一面展现给了大家。教师要在适当的时候进行表扬，对学生创造性的回答要加以肯定和鼓励。如在“享受学习”一课中，谈到探索世界的奥妙中到底有没有外星人存在？一位同学回答：“外星人是一定有的，而且是像人一样的智能生物，这一点不用怀疑，难道你不觉得在广袤的宇宙只有人类是一件很悲凉的事情吗？只是人类现在的科学技术还不能发现他们。我们在将来的某个时间一定会发现他们的，不过更大的可能是他们先发现我们。”对这位学生的创造性回答，我举起大拇指给予表扬，并微笑着告诉他：“你真棒！希望通过我们大家的努力学习，让我们先发现外星人。”
2．提供一个宽松的环境。
心理学研究表明，学生在没有精神压力和心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意力、记忆、想象等心理活动处于积极状态。这就是说，学生创新意识的形成，特别需要一个宽松、和谐的环境。如果学生上课时提心吊胆，怕想错说错，缩手缩脚，唯唯喏喏，怕老师责怪，就不可能闪现创新的火花，产生创新的冲动。所以，我们在教学中，要营造一个宽松的教学环境，注意消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，只有在民主和谐的气氛中，师生才能平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索求知的信念、意志和品质。如让歌声进入课堂。优美的旋律可以激发学生的热情，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。根据课堂的需要，适当地穿插些相关歌曲，既活跃课堂气氛，又能让学生在歌声中得到彻悟。如在“新学校，新同学”一课中，播放FLASH《朋友》使学生深刻体会朋友对一个人的重要性；在“走进青春”一课中，讨论青春期有哪些生理变化的同时，播放轻松的背景音乐，消除学生的羞涩感，紧张感，使他们在一个宽松、愉快、和谐的氛围里感悟。
3．适度地运用幽默。
幽默是增强亲和力、协调人际关系的最佳形式。教师的.言行不仅影响课堂氛围，而且影响学生听课的质量，声音过高过大，造成学生胆怯、紧张；声音过快，学生易涣散注意力，产生疲倦。笔者认为，在思想品德课教学中，教师能恰当、巧妙地运用诙谐幽默的语言，激起学生的愉快感，使学生在欣赏玩味和笑声中得到情感释放，获得美的享受，就能使教学过程更轻松，更有乐趣，更有效。如在“诚信是金”一课中，我举了一例：某村一夫妇俩吵架，妻子寻短见，拿起一瓶农药就喝，本想一死了之，可就是死不掉，渴得难受，为什么呢？原来这瓶以酱油为原料的假农药倒是立了大功，救了一条人命（大笑），这位农民兄弟为了感谢厂家的救命之恩，特送锦旗一面（大笑）。这一实贬虚褒的幽默，看似表扬，实为嘲讽，寓庄于谐，无情地讽刺那些缺乏诚实信用，搞搀杂制假和兜售假药的人，学生听了情绪兴奋，脸上挂笑，一个道理很快被接受了。正如前苏联教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。可见，在思想品德教学中巧妙地适用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智，具有一定的艺术魅力，创造出一种有利于学生学习轻松愉快的气氛，让学生在欣赏、玩味和笑声中，受到高尚的、健康的思想感情的熏陶和教育。
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