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铺垫的近义词

时间：2022-11-16 07:51:53 近义词收藏本文下载本文

铺垫的近义词（通用5篇）由网友“你的目光看海”投稿提供，下面是小编为大家整理后的铺垫的近义词，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!

铺垫的近义词

篇1：铺垫作文

铺垫作文

一块被遗弃的石子的用途，一朵春天来访前花芽的等待，一篇灵感未来时素材的记录，一支考试前灌满墨水钢笔的力量……

幸福总是来访的.太晚，并不像付出了就有收获那样简单，但我们仍然在等待怒放。也许有时心急，有着不可言说的无奈，但你可曾想过，酝酿后的精彩与前方别致的风景。

有这样一个故事：一位盲了的年轻太太在散步。一个人走过来对她说：“今天的风真大啊。”太太回应着：“是啊。”刚开始她们就很自然地谈到了天气，然而那个人接下来说：“可是您的头发一丝不乱，依然很美。”这是铺垫后由衷的赞美，不显突然却能让人愉快地接受。

我们可以运用铺垫将事情做得恰到好处，就像文中的人用了一个巧妙的铺垫，既达成了自己的目的，又让受赞美的人不感到突然，从而成功。其实生活中，平平淡淡的努力正是一种铺垫，是一条将人送往成功的路。人生在铺垫中创造了多少奇迹，不鸣则已，一鸣惊人。也许是因为过程比结果更重要吧。

写作文也是一样，用一个巧妙的铺垫，让读者“渐入佳境”从而转入正题，不显突兀。文学也需要诗意的酝酿才能拥有别样美的意境。

悄悄地计划着铺垫好人生的道路，默默地告诉自己：“成功不会远。”

篇2：铺垫道路走向深入

铺垫道路走向深入 -小学英语分层教学实验进展报告（合肥润安）

铺垫道路走向深入 ――小学英语分层教学实验进展报告（合肥润安）3月20日上学期小学英语组承担了“小学英语分层教学”科研课题的实验。目的是解决插班生跟班学习问题，全面强化听、说、读、写训练，提高每位学生的英语水平，使英语成为公学的强项，形成润安特色。

一、为学生分层组班上课

我们把三年级以上各年级学生按英语实际水平分成A、B、C三个层次班，制订不同的教学目标分层授课，因材施教，并为每位学生建立英语学习档案，每月一填写，了解学情，动态调整。

英语组教师还克服了开学初教学资料和教具短缺的困难，使分层教学正常进行；并在学校有关部门的帮助下，想方设法配齐了教学资料和用具，保证了实验的开展。

二、制订的教材使用原则

公学从学前班即开设英语课，但低年级英语教材的选用问题一直未得到很好的`解决，造成衔接不畅，重复教学，对学生学习英语的兴趣和英语水平的提高有一定影响，小学英语组从学校和学生实际出发，多方控讨，12月11日教研会特邀校发展研究部夏老参加，讨论决定：

今后从一年级下学期起使用人教社九年义务教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）统编英语课本，各年级区别要求；小学四册学完即学初中英语，上不封顶；

学前班及一年级上学期，英语教学以激发学生兴趣为重，可参与现有资料自行编选内容，力求简单生动，寓教于乐。目前编选教材工作正在进行中。这一决策解决了低年级英语教材总是和各学段内容衔接问题，得到了学校领导的认可。

三、提高教师业务水平

小学英语组新聘年轻教师多，教学经验有所欠缺。为尽快造就教学，这些年轻教师除自身加强理论学习、认真开好每一周一次的教研会外，还虚心求教，多学多看，博采众长；

一学期来，英语组四位老师各开组内研究课一节，看英语优质课录像两节，讲座一次，外出（南小）听课一节，听中学英语课两面三刀节，听其他学科课共计四十六节。

课题组长深入英语课堂，随堂听课三下余节，帮助教师改进教学方法，了解实验的进展，及时发现、解决实验中问题；并做好服务工作。

目前，课题组教师较好地承担起了各实验班的教学任务，实验正有序开展。上学期末，我们引进式大附小和西市区英语试卷分层进行测试，情况如下：我校三年级学生使用工大附小四年级英语（第三册）试卷

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篇3：铺垫和伏笔的区别

铺垫和伏笔的区别

所谓伏笔,就是写作中常用的一种表现手法。它可以理解为前段文章为后段文章埋伏线索，也可以理解为上文对下文的暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。

使用伏笔应注意：

(1)有伏必应，如果你在开头提到了枪，那么在第二或第三段就要提到开枪，不伏不应是败笔，只伏不应同样也是败笔。

(2)伏笔要伏得巧妙，切忌刻意、显露。伏笔一般做到别人无法轻易觉察到，要做到如风行水上，自然成文。

(3)伏笔要有照应，前后不宜紧贴。如果伏笔前后贴得过近，反而会使文章显得呆板，读起来反而显得枯燥。

铺垫是为主要人物出场或主要事件发生创造条件而着重描述渲染、进行陪衬衬托的一种表现手法。

(1)铺垫的特点：是为主要情节蓄积酝酿的过程。

(2)铺垫的作用：铺垫是主要情节的基石，能增加情节张力，制造悬念使情节具有合理性。

(3)铺垫的原则：要引而不发、自然合理。

(4)铺垫的种类：

①从情节发展的方向来分，有正铺、反铺。正铺是铺垫方向与情节发展的方向完全一致，又叫做正面铺垫。反铺是铺垫的方向与情节发展的方向完全相反，出乎意料之外，又叫反面铺垫。

②从铺垫的手法来分，又有伏笔铺垫、悬念铺垫(又叫垫衬)、铺陈铺垫(用铺陈事物的方法，渲染气氛，制造声势)之别。宝玉挨打是伏笔铺垫，红楼梦序曲是悬念铺垫。

伏笔与铺垫的区别也是很明显的。

1、从目的和作用上看：铺垫描述的是次要人物或事件，目的却在为表现主要人物或事件衬托或蓄势。作者尽管是在次要人物或事件上下功夫，其着眼点却是主要的人物或事件。伏笔是“对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后呼应”。它常常与“照应”配合使用，即所谓前有伏笔，后有照应。

2、从形态上看：为了达到衬托的目的，铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，惟恐读者不见，因此，铺垫可以说是“显性”的;而伏笔呢，一般说来，贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，所谓埋下伏笔，即指这一点。因而，伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。

3、从笔墨上看：铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩(当然，其程度不及对主要人物或事件的描写);而伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。

4、从位置上看，铺垫一般在文章开头，伏笔常见于文章中间。

如，王周生的作品《这不是一颗流星》开头写“我”和孩子在体育馆看戏熊，熊的出现，孩子异常激动，“我”奇怪，读者也好奇：孩子见了熟悉的熊为什么会如此激动呢?接着孩子希望熊死，更是使人大吃一惊，“我”对孩子的训斥使孩子感到委屈，才吐露了深埋在孩子内心深处的隐情：要给阿婆做熊皮手套。读者这时才恍然大悟，为孩子纯朴天真的心灵由衷地激动。“熊”这个物件，为故事情节的发展作了绝妙的铺垫。又如刘鹗的《明湖居听书》主要表现白妞出神入化的说书艺术，但文章先写琴师的弹奏和黑妞的演唱。俩人的精彩演出更衬托出白妞说书技艺的高超，为主角白妞的出场作了绝好的铺垫。衬托式铺垫使文章收到“水涨船高”的艺术效果。

如，冰心的作品《小桔灯》的第一自然段，特意交代竹凳、墙上的电话，暗示下文中主人公小姑娘将和这两件物件打上交道。果然，第三自然段中，小姑娘“挪动竹凳”、“登上竹凳想去摘墙上的听话器”，原来，小姑娘的妈妈生病了，她想打电话叫医生来为妈妈看病。这些物件的提前出现，为故事情节的发展埋下了伏笔。有如莫泊桑的《项链》，项链是赝品，在文中埋下了伏笔。首先是借项链时佛来思节夫人爽快的答应了，如果真的那么贵重不会轻易借给她的.，另外在玛蒂尔德找项链时到店里，店主只说卖过盒子，贵重的项链不会没有盒子的。

从形态上看，为了达到衬托的目的，铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，惟恐读者不见，因此，铺垫可以说是“显性”的;而伏笔呢，一般说来，贵在一个“伏”字，通常比较隐蔽，所谓埋下伏笔，即指这一点。因而，伏笔是“隐性”的。巧妙的伏笔，在没有看到“照应”之前，貌似“闲笔”。

铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩(当然，其程度不及对主要人物或事件的描写);而伏笔通常只是一两笔，点到为止，否则就失去了“伏”的意义。

比如目前四川卫视正在热播的<天高地厚>有这样的两个情节:“在鲍真和梁双牙和好的时候,鲍真的好朋友容容却来到了鲍真和梁双牙交流谈心的屋子的外面,并且看见他们和好的场面有些不自然”,是后面“容容和梁双牙好起来的伏笔.因为,如何没有这一暗示,后面容鹅绒和梁双牙的好就很突然,就显得出忽意料.同样,电视剧中,梁双牙在从城里买东西回来,路过他父亲开垦的地而进被作为开发区而荒芜着的土地的时候,梁双牙惊奇的在这里发现一棵谷苗,而捧回家在在花盆里”是后面“梁双牙想办法,找关系租种闲弃的荒地”的铺垫,正是这样,充分展示梁双牙酷爱土地的性格.没有他在那里看到谷苗高而爱惜的镜头,那后面的租种土地就有些基础不牢.

篇4：巧用词串铺垫习作

巧用词串铺垫习作

语文课程标准指出，写作教学应贴近学学生实际，让学生“易于动笔，乐于表达”“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”.“词串识字”是苏教版教材的一大特色。课文中的四组词串合辙押韵，情境图形象直观，课文和插图相辅相成。

在教学时，教师应巧妙利用词串教材，为习作奠定坚实的基础。通过指导学生阅读，引导学生说话、想象为学生创设良好的写话环境，引领学生在享受美好的体验中，去感受阅读、说话、想象的乐趣，从而做到读中生趣，趣中求写，为学生开启习作之门。

具体做法如下：

一、相似迁移，仿写起步。

模仿是儿童的天性，孩子有着天然的模仿能力。在教学二年级下册的《识字1》时，我布置学生模仿韵文的形式，再来写几个我国传统节日的风俗活动。学生先独立思考，然后小组相互讨论，再写下来：“元宵、花灯、猜谜；重阳、登高、游玩；夏至、馄饨、避暑；冬至、团子、祭祖”等，这样，孩子们不仅已掌握了本篇词串的特点，并加以内化，创造出了自己的作品。再如，在一年级上册《识字2》时，在学完韵文“太阳、闹钟、小鸟；穿衣、下床、起早；刷牙、洗脸、早餐；上学、升旗、做操 ”的时候，我引导学生读明白了课文生动地描画了我们每个小学生的早晨生活情景图，我们还可以仿照韵文，再写一写其他时间段的事情。学生兴致盎然，个个跃跃欲试：“铃声、上课、老师；读书、写字、画画；唱歌、跳舞、学习；游戏、本领、争光 ;夕阳、炊烟、晚归；煮饭、晚餐、团聚；散步、学习、看书；洗澡、刷牙、睡觉。”这些都是学生平时的生活，在学生回忆以往的生活情景时，教者再稍加点拨，或创设一个生活的情景，让学生置身其中，从而激活文本语言，使眼前的文字与自己的生活经验相通，然后通过回忆、想象一天中其他时间的生活，再用相似的语言重新组织与再造，这样一幅幅生动的生活画面又展现在眼前了。教师还可以让学生仿照韵文中的画面，给自己仿写的韵文也配上画面，从而将这些意象具体化。

二、连词成句，丰富语言。

教材编写的例文，朗朗上口，具有很强的节奏美和韵律美，教学时，可分别进行横排朗读，注意各排词语之间的横向联系，把单个词语所表现的个别事物组成紧密的组合画面。再连贯起来，诵读整篇词串，连缀几幅画面，构成三维立体的场景。让学生一边读，一边展开想象，在美好的想象天地里神游。从而使他们对汉字的识别达到“自动化”,同时充分感受祖国文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，与此同时，引导说话或者写话，以更好地发挥以识字为重点的多功能效应。

如在教学第一册《识字5》时，“在认识、熟读的基础上，尝试让学生写话。首先让学生观看关于海边美景的视频，在学生的赞叹声中，完成填空：（）的沙滩，（）的贝壳，（）的浪花……，启发学生从这些景物的颜色、形状、声音等来说。学生兴致极高，当他们看到贝壳时，高兴地说：”这贝壳真像饺子，真像蝴蝶，真像扇子……“当浪花卷着泡沫冲上沙滩时，更是连声赞叹。我乘机说，喜欢沙滩吗？想去玩吗？把最想表达自己心情的一句话说给大家听……结果，学生在轻松、愉快的氛围中，逐步发展，逐步突破，写话能力得到充分发展。

三、图文结合，描述生活。

课文中的情境图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的.桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行作文训练，学生以课文内容为习作的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，进行创造性思维。不过，插图只是表现了一瞬间的情境，是事情发展过程中的”定格“和现实景物的”特写“,所以，看图时要引导学生想象。如我在引导学生认真观察《识字5》中的插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。

此外，对于一些故事性插图，可引导学生想象插图前、插图后的情节，把定格的图画”拓展“成连续的情节和内容。

四、抓住”留白“,想象延伸。

每一篇韵文都是由词串组成的，是用几个并置意象营造出一定的情境，但是词与词之间，词串与词串之间都留有很多的空白，也就是”留白“,虽然很凝练，也很紧凑，仍给人以无限的遐想空间。如在教学一年级下册的《识字6》”夜晚、繁星、亮晶晶；爷爷、奶奶、小丁丁；竹椅、蒲扇、萤火虫；牵牛、织女、北斗星“一文时，学生对这些景和物并不陌生，每当读的时候，就会把韵文中的文字与生活中的景和物联系起来，在头脑中形成”活“的画面展现出来。当一个个生活的画面展现在眼前时，学生就跟文本有了形的”对话",赋予了文本之生命，而只有有了情才能入境，所以当入境以后，所有的画面都将在头脑中渐渐清晰起来。借助这特有的生活画面，让学生进行想象，然后在补充这空白，完善自己头脑中的画面，用语言用文字把它记录下来，相信这样能大大的激发学生读书的兴趣或乐趣，从而获得审美的体验，喜欢上这样和谐而感人的生活画面。

此外，我们还可以将一些情境相同或者相似的词串或者课文结合起来，寻找和生成习作的点，进行写作的训练。

教材是编者智慧的结晶，而教师只要充分发挥自己的智慧，准确又富有创造性地使用教材，充分挖掘利用各种资源，不仅能有效促进学生的语言发展，而且我们的语文课堂也会绽放出无穷的魅力。

篇5：悬念・铺垫・穿插

悬念・铺垫・穿插

摘要本文对中学语文课本中所选的小说的艺术技巧作了分析、探讨。小说的细节、线索、反映的生活面（点、线、面）之所以能融合成一体，在很大程度是凭借悬念、铺垫、穿插技巧的运用。设置悬念组织情节，调节疏密；安排铺垫显示人物性格及人与人间的关系发展的合理性；借助穿插使情节发展波澜起伏，富有变化。

关键词中学语文教学小说技巧悬念铺垫穿插

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绘画与雕塑都以点线、面巧妙组合来再现生活。达・芬奇的《蒙娜丽莎》神秘的微笑，揭起了人们觉醒的旗帜，赞颂了生命的可爱，米开朗琪罗的《被缚的普罗米修斯》扭曲的线条凝聚了生命全部的痛苦和挣扎；罗丹的《加莱义民》组雕，从各个侧面共同反映了一种沉重的悲哀。同样，运用语言再现生活的小说其构思也离不开点、线、面。别具一格的点，出神入化的线，宽广深邃的面，相映成辉，浑然一体，造成强烈的摄人心魄的艺术效界。这里所谓的点、线、面，即小说的细节、线索和所反映的生活面。

在中学小说教学中，我们往往强调细节在刻划人物、展开情节、营造环境、渲染气氛等方面的重要性，重视线索在作品结构的前后构连、情节的顺次展开、心理活动的递变流程、情绪升降的节奏韵律等方面的纽带作用，突出品所反映的社会生活深广度、典型性及所概括的主题思想。这是小说的具体要求，自然不能忽略。但是小说的点、线、面是如何融合成浑然一体的呢？这在很大程度上凭借悬念、铺垫、穿插等艺术技巧的运用。莫泊桑的《项链》借助一条项链的真假得失，形成强烈的艺术反差，批判了资产阶级的虚荣心。女主人公为一夜的虚荣而付出了十年的辛酸。最后作者笔锋一转，指出项链是假的，这就把玛蒂尔德还清债务后仅存的一丝欣慰也冲击得荡然无存。项链是假的`，虚荣心也像这串项链，是心灵的锁链，它带给人们的只有辛酸和不幸。这篇小说点的设计巧妙，线的脉络清晰，面的揭示不凡。细究这篇小说的全盘构思，不难看出，作品的点、线、面浑然天成得力于悬念，铺垫和穿插的巧妙运用。

小说是情节因素较强的文学体裁，作者常常借助悬念来安排结构、组织情节、调节疏密，以达到扣人心弦的艺术效果。悬念是外来名词，在中国古典小说理论中称之为“扣子”，即在情节进行过程中打一个“结”，系一个“扣”，也就是在作品某一部分揭示出矛盾的端倪，而又把它悬置起来，暂不予解答，故意在读者心中造成疑问，引起猜测、期待、疑虑等心理情绪，达到引人入胜的目的。

一

悬念一般可以分为三类：封闭性悬念、开放性悬念和半封闭性悬念。

封闭性悬念就是把人物间的关系和结局都保藏不露，以引起读者急于寻根究底的好奇性。这一类悬念常设置在作品的开头，一开始就布下了疑阵，步步深入，如入迷宫，到最后才亮出答案，使读者在恍然大悟中得到美的满足。

如选自《水浒》中的《智取生辰纲》，作者预告布下了两条线：杨志奉梁中书之命押送生辰纳到东京蔡京处；晁盖、吴用等好汉欲夺取这宗不义之财。从而设置了一个总的悬念：杨志能否逃过晁盖、吴用等人的手掌而如期把生辰纲送到？情节结构由此出发，一正一反呈螺旋形向前发展。文章只写杨志一伙一路上的种种艰难，打打吵吵，真真假假，扑朔迷离，而对读者所关心的晁盖、吴用如何夺取这价值十万贯的珍宝一事却守口如瓶，没有透露任何风声。直到最后，才

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