《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感（精选3篇）由网友“就无语”投稿提供，下面是小编给大家整理后的《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感
《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感
一直以来,我就很困惑，象小学英语教学这种“鹦鹉学舌”似的教学能取得什么样的效果？汉语是我们的母语，幼儿在呀呀学语阶段也确实是“鹦鹉学舌”也的确能学会说话，但英语不同于汉语，学生没有把知识实践的机会。而且小学阶段的英语教学没有音标的教学，学生读单词只能靠单纯的模仿，音节多了记不住学生还有“土办法”，就是在英语单词的旁边注上汉语，比如说在“chimney(烟囱)”旁边注上“亲你”，看了让人哭笑不得，也实在没有什么更好的办法，我也就听之任之了。在06――07上学期期末，期末考完多出来的一个多星期，新教材还没到，我想是机会来了，我终于可以实现我的“音标教学”了。毕竟一个星期太短，没办法教完，又要占用到下学期的教学时间，我有些不安，看了这这篇“把基础知识保持在学生的记忆里”，就象“补钙”了似的，“腰也不酸了，腿也不痛了”，心里踏实多了。 言归正传，现在来说说这篇文章。我想这篇文章的标题可以改为“打好学生的知识基础”显得更直白一些。前两段主要是谈教育现状，很好理解，苏霍姆林斯基说中高年级学生出现学业落后和成绩不良主要是因为没有打好知识的“地基”。（举例：陈、郭）确实如此，没有低年级打下牢固的基础，学生就无法在高年级取得好成绩。 接下来主要讲了两点： 第一、什么是学生的基础知识。苏氏说就是基本的读写能力和运算能力。我想苏氏可能比较经常从事语文教学，所以他在前者也就是“基本的读写能力”上着墨较多，篇幅也较大。书中提到“教学大纲”的例子，他说：“如果你正在教一年级，那你应该清楚地知道“四、五年级”的教学大纲。 ”也就是说，对于中国现行教育体制来说，我们一年级的教师就应该也知道六年级的教学大纲，这也对我有很大的启发。英语教学大纲要求小学阶段的学生达到一、二级水平，以前我只会去看一、二级的教学大纲，而对三、四级的教学大纲视若无睹，读完这篇文章后我马上去读三级的教学大纲。我也建议老师们都能去熟悉非各自教学年段的`教学大纲，定能收获良多。 第二、怎样打好学生知识的基础。 1、分解学生的基础知识，减少学生负担。苏氏说，要“充分利用童年时期灵活、敏感的记忆”，“不使学生负担过重”。他举的例子是怎样教学生记最基本的2500个词。他把这些词语分配到每日学3个，抄在本子里并记住，这个方法对我音标的教学有很重要的意义。在四年级教音标我就比较成功地采用了这种方法，具体作法就是：把48个音标分成前14个辅音、后14个辅音、12个单元音、8个双元音，让学生分四个星期去记忆，并在每天早读课前5分钟读本星期要完成的记忆任务。当然还要软硬兼施，贴小红花上墙公布，送小礼物，抽背罚抄等手段，大部分的同学都能自觉找背诵组长背诵，大概有80%的学生能分阶段把四个星期的音标都 背下来。五年级则比较失败，因为我高估了他们，只把音标分解成28个辅音和20个元音两部分，要求两个星期内背完，结果只有十来个同学能把全部音标都背下来。 2、经常复习，反复使用。苏氏举的例子是让学生反复练习，使用400个修辞性的成语。这个例子我看了不是很明白，但结合我的教学实践，便能轻而易举地明白作者意图。我在字母教学和音标教学上采取的两种截然不同的做法就导致两种后果。前两年，因为刚开始从事小学教学，没有经验，即使是在学完所有的字母之后，我仍然没有或很少训练学生一个字母一个字母地拼读词语，导致的恶果是学生常常会把字母“a”读作拼音“a”。音标的教学我就比较注意经常复习，反复使用，坚持在每一课课前抽几个词语让学生用音标自己读词，我称之为“消灭敌人”，这是一件很有成就感的事情，学生很愿意 做，特别是碰上单音节词，他们更是雀跃不已。 3、利用游戏，巩固基础。日常教学中我们的教师总是挖空心思地设计各种各种游戏来教学，我就不用赘述了。在这点上他举的例子是让学生自我检查记忆，默写词语的方法和600个童话用的词的巩固。我不是很明白他的这句话--“如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。” 我想，一种记忆方法如果长期使用，一成不 变，儿童肯定不会一直“着迷”的，这需要教师尝试各种新方法、新刺激。对于他的600个童话用词的巩固我很感兴趣，我想这也许和上学期我们在开课时我们把要学习的句型和词语融入到小品中有异曲同工之妙。 心得：万丈高楼平地起，根基当然是最关键的，我想包括我在内的所有老师都一定深深地明白这个道理，只是很多细小的工作我们往往失去坚持做下去的耐心，致使我们搭建的根基出现裂痕，400个修辞性的成语、600个“童话用的”词，多么好，但要让这些知识牢牢扎根于学生的头脑中，没有坚持又如何完成？篇2：《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感
《把基础知识保持在学生的记忆里》读后感
我们盖一座漂亮的楼房，要是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落，人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。老师们的教学也是同样的道理。 现在的小学阶段是培养学生学习习惯的阶段，一定要教育学生重视这一阶段的学习。要克服学生随心所欲、心力不够的状况，做到对基础知识的牢固把握，要通过随意识记和不随意识记的.途径去落实这些基础知识，让这些基础知识成为我们学习生活中随时可以提取的供我们应用的东西。 想到这里，我又联想到了我所任教的数学学科。很多家长在孩子幼儿时教孩子算术，孩子刚上学时就觉得数学很简单，他都已经学会了，这样就容易造成学生对基础知识的忽视；部分学生总认为数学不需要狠下功夫，因此在上课过程中不用功、不认真，连一些重要概念、重要结论全都不放在心上，结果出现知识漏洞和缺憾，在考试中原本可以随时从大脑中提取的知识都没有。运用公式做题时不知道用哪一公式；或是胡乱用公式，乱带一气。 因此，我们在教学中，一定要引导学生搞清楚那些知识是基础知识，这些基础知识对我们今后学习的重要性，从而让学生通过不随意识记和随意识记的方法去落实这些基础知识，要通过多种手段去检查学生落实基础知识的情况，让这些知识成为学生终生受益的东西，避免因基础知识的欠缺而导致的落后.作为教师，我们有责任和义务帮助学生打牢知识基础，为学生终身发展奠基！篇3：《把基础知识保持在学生的记忆里》心得体会
《把基础知识保持在学生的记忆里》心得体会
3月24日本年级组内进行了读书沙龙活动，本次活动由曲校长主讲。曲校长对《把基础知识保持在学生的记忆里》这一条做了详细的讲解，并用丰富的实例对本条建议做了解说。通过本次活动我感觉受益匪浅，下面简单说一下。 小学教师我们最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。这个地基要这样牢固，使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。譬如你正准备教一年级。那就请你看看四年级的教学大纲--首先看语文和数学教学大纲，也要看看五年级的数学教学大纲。请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材，再看看四年级的这些学科的教学大纲。请你把这些东西放在一起比较一下。请你想一想，要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习，那么他在三年级时应当知道些什么。 首先要注意基本读写能力。在语言里，有2000到2500个写法正确的字，它们是知识、读写能力的骨架。经验证明：如果儿童在小学里牢牢地记住这些字，他就成了一个有读写 能力的人。但是其意义不仅如此。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。 作者在教小学儿童的时候，始终注意自己面前的一张最重要词汇表。这张表好像是一份特殊的基本读写能力教学大纲。我把2500个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里并且记住。这项作业每天只占几分钟。在童年时期，记忆是很灵活、很敏感的，如果你善于使用它，不使它负担过重，它就会成为你的第一个助手。学生在早年记住的东西，常常永远不会忘记。使用记忆的技术，在这里表现如下：在学习日开始的时候(第一节课上课前)，我在黑板上写下今天要学的3个词，例如，草原、温度、沙沙响。孩子们一进教室，就立即把这些词抄到词汇本里，这种词汇本他们要连续地记录三年。他们对这些词进行思考，在它们旁边写几个同根词。这项作业总共花3、4分钟时间。孩子们都逐渐地养成了习惯。 接着，作业要带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。我对孩子们说：在回家的`路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法的。你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来回想这些词的写法，靠记忆把它们默写在练习本里。(这里说的是一般的练习本，它好比是词汇本的副本。)如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。 在一节又一节的课堂上，进行各种各样的练习，务必使儿童已经记住的词经常复习，反复使用。我还认为，让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一，我相信，400个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的骨架” 万丈高楼平地起，根基当然是最关键的，我想包括我在内的所有老师都一定深深地明白这个道理，只是很多细小的工作我们往往失去坚持做下去的耐心，致使我们搭建的根基出现裂痕，400个修辞性的成语、600个“童话用的”词，多么好，但要让这些知识牢牢扎根于学生的头脑中，没有坚持又如何完成？★ 教育的情调读后感
★ 读后感应该怎么写
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