谈话节目主持人语言风格研究论文（共11篇）由网友“人参地里的地瓜”投稿提供，以下是小编为大家准备了谈话节目主持人语言风格研究论文，欢迎参阅。
篇1：谈话节目主持人语言风格研究论文
中图分类号G2 文献标识码A 文章编号2096-036007-0142-02
谈话类电视节目英文叫“talkshow”，也译做“脱口秀”，从名称中即可看出语言是谈话类节目的核心。一个谈话类节目的成功与否，观众喜爱与否，都与主持人的语言风格密切相关。从表面上看，嘉宾才是谈话类节目的主角，主持人只是陪衬，其实不然，真正起到主导作用的是节目主持人。所以主持人在节目的语言风格影响着谈话主题的进程、节奏，嘉宾和观众的情绪以及现场的氛围都离不开主持人话语的引导和启发。
1情感自然，语言真实
谈话类节目中，主持人的语言要富有感情，感情丰富的语言更能打动观众，引起观众的共鸣。在节目中主持人对情感的把握与语言有着密切的联系，因此情感把握的是否到位是决定一个主持人好与坏的关键点。在谈话类节目现场众多的角色中，主持人是话题的引导者，情感氛围的制造者，因此，情感因素是谈话节目中至关重要的因素[1]。一个出色的谈话类节目主持人能适时的表达出自己的感情，并以适当的语言来感染周围的观众。谈话类节目是一个相对平民化的节目，因此，谈话节目主持人要拥有比其他节目主持人更好的亲和力，让自己更好的融入谈论的话题中，不能把自己当作局外人，事事都与自己无关，这样自己的情感都不能表现出来，又如何感动周围的观众呢？主持人首先要感动自己，才能更好的感染观众，引导现场的氛围和观众的情绪；但是，主持人不能完全沉溺于自己的情感世界中，而对观众的感受置之不理，这样会让观众觉得夸张，像是在做戏，不真实。主持人过度表达自身主观的感情，甚至用各种夸张的语言来表现，这样的`做法只会引起观众的反感，与原来所要达到的目标相去甚远。《实话实说》中的一期节目《离婚之后》在节目即将结束时，那双亲离异的孩子演唱了《世上只有妈妈好》，主持人崔永元同在场的嘉宾和观众一样感动的热泪盈眶，节目随之进入高潮。这期节目虽然结束了，但节目带给人们的震撼却是不可磨灭的，如果当时崔永元没有适时的表达自己的感情，而是保持着古板职业化的微笑，那么节目效果必定大打折扣[2]。在谈话类节目中，主持人的情感表现自然，语言得体，对观众的情绪、思想进行着潜移默化的影响，从而感染和引导现场嘉宾，观众的感情，对节目现在氛围的活跃起到了至关重要的作用。真实性是新闻类节目的基础，谈话类节目亦是如此。谈话类节目的精彩之处在于，现场语言的碰撞，缠绕；假设节目中主持人的语言让观众觉得不真实，节目内容的真实性也会随之受到观众的质疑。一直以来，由于过时的宣传模式，人们对电视节目中的假话，套话习以为常，认为这些电视节目中没有真话，实话。因此，当中央台以“实话实说”为宗旨的谈话类节目《实话实说》已经播出就受到了广大观众们的喜爱和认可。谈话类节目中的语言表述应该都是自然流露，不能存在虚伪和谎言，整个过程应该和普通聊天一般自然，随意；没有事先的排演，一切都是即兴和随机的。《实话实说》第一任主持人崔永元在总结其成功之处说到了，在节目录制之前虽然要和嘉宾沟通谈话的主题，但事先不会对节目进行排演，也不会事先把谈话过程设计好；有时因为技术原因，节目组需要录制几次节目开头，他每次开场白均有所不同，让嘉宾和观众产生强烈的现场感和代入感。
2口语交流，个性鲜明
毋庸置疑，谈话类节目中以人和人之间双向语言交流为模式，就需要主持人在节目中以口语化的方式来做表达，而不是对着书面语言“朗读”。同时主持人需要认识到自己的口语化表达与人们日常生活中交流表达所用的口语不尽相同，主持人在节目中的口语运用是人们日常口语运用加以提炼，精选而来的；在这个过程中美化了口语风格，使其更加自然生动，更易引起观众的共鸣。在谈话类节目中口语化不仅是一种表达方式，更起到了使谈话现场更加自由、开放、平等的作用。在谈话类节目中每个主持人的性格，气质，语言风格不尽相同，且在这个多元化，个性化的社会中，主持人个性的语言表达也是节目中的亮点之一[3]。当然，谈话节目主持人的语言风格必须要和节目的风格一致，这样才能使节目和主持人成为一个和谐的整体，使观众更易接受，也只有这样才能使观众对节目和主持人更加喜爱，也使节目更加深入人心。凤凰卫视的谈话类节目《一虎一席谈》正是因为主持人胡一虎个性鲜明的语言风格赢得了广大观众的喜爱。
3结束语
谈话类节目把节目现场的人们组织成了群体，而该群体的把控者就是主持人，其肩负着激发观众情绪的重要责任，同时还需要组织节目嘉宾与观众一同针对节目的相关内容进行探讨与交流。因此，在谈话类节目当中主持人是不可或缺的重要所在。在现代社会中，谈话类节目的发展前景十分长远，因此，谈话类节目主持人也拥有了更多的发展机会，与此同时其也将面临更多的挑战。相信在不久以后，谈话类节目将会持续进步，将会有更多特色鲜明，受人欢迎的主持人给观众带来更加精彩的节目。
参考文献
[1]侯菀竹.论国内谈话类节目主持人的风格研究[J].科技信息，（14）：785-786.
[2]万程毅.谈话类节目主持人的语言策略研究[J].中外企业家，2016（3）：246-247.
[2]陈恳.体育节目主持人的语言风格及其传播效果研究[J].中国传媒科技，（20）：91-92.
篇2：浅谈节目主持人个性风格的培养论文
节目主持风格是主持人在长期的节目主持实践中逐步形成的,为广大受众喜欢和接受的创作个性和艺术特色。节目主持人给受众留下的印象如何,直接决定着受众对节目的印象和评价。受众是首先从节目主持人的形象中感受到他(她)的个性风格,进而认识到他(她)所主持的节目的特色的。主持人只有具备了鲜明的个性风格,才能使其所主持的节目受到受众的欢迎。因此。节目主持人培养鲜明的个性风格,既符合节目的性质与要求,又符合社会大众的审美与需求。
一、培养独特的个性气质
个性气质是一个人外在和内涵的综合体现,是一切行为的生理和心理基础,也是个性风格形成的内在动力。人的个性气质不论是生理的还是心理的,一旦形成便具有一定的稳定性。主持人在节目中的表现必须与个人的生理、心理相统一,才能形成稳定且富有生命力的风格。
由于主持人个人气质的形成与个人生活经历、文化素养、审美情趣有着很大的关系,所以不同的节目主持人在节目主持中体现了不同的个性气质。他们有的深沉严谨,有的灵活机智,有的端庄典雅,有的甜美亲切……有的时候,一个主持人又兼具了两种或更多的气质特点,这更可以突出主持人的个性风格。主持人的气质,既是个人固有的性格使然,同时也与个人后天的素养有关。知识丰富、素养丰厚的主持人,能够在主持过程中将自身的知识特点融注在主持过程中,使节目具有浓郁的个性特色,从而引起公众的关注。主持人只有将个人的独特气质与节目内容进行有机结合,才能形成属于自己的独特风格,让节目内容与主持风格融为一体,使节目赢得广大受众的关注与支持,进而显示出与众不同的魅力。
二、形成个性化的语言风格
语言是一个人综合能力的具体表现,是主持人传播信息、交流情感、发挥个性最主要的载体。因此,节日主持人的语言能力如何,直接影响着与受众的沟通,影响着节目的质量和品味,影响着传播效果。语言的个性在很大程度上体现了节目主持人的个性,也是节目主持人内在素质的自然流露。“不同的主持人,由于栏目不同、自身修养阅历不同、音质不同、语言习惯不同等等,就形成了各自不同的语言风格。”主持人在节目中的语言活动不是脱离节目和受众的自由创作,而是深刻把握节目的特点,灵活组织和运用个性化语言,为节目增光添彩。如新闻节目的语言应做到客观准确,严谨深刻;服务节目的语言纯朴温和,通俗易慌;娱乐节目的语言风趣诙谐且充满智慧。
同时,主持人语言的个性化还体现为声音的个性化和语言风格的个性化。声音是一个主持人区别于他人的重要标志,主持人可以通过适当的发声训练增强声音的美感和质感,使女声更加柔和纯净,富有魅力,男声更加醇厚利落,富有磁性。而语言风格的个性化与主持人自身的文化修养和语言习惯密不可分,有的主持人喜欢富于文采,有的主持人喜欢淳朴通俗,有的喜欢慢声细语,有的喜欢节奏急促。而这些各具特色的表达习惯,使得主持人的个性风格更加明显。有了个性化的语言才能有个性化的形象。主持人应从平时的一点一滴做起,多学习,多观察,多积累,多思考。只有这样,才能在节目主持中做到语言丰富多彩且游刃有余,形成自己独特的个性。
三、提高采、编、播为一体的综合能力
主持人的采编播一体化的实质是主持人的宏观驾驭能力,包括协调能力和参与能力,即参与节目各个环节的制作并具备采访、编辑、播讲能力。在节目中,如果仅仅是按编辑、记者预先设计好的稿子去主持,而不去理解、消化、吸收并融入自己的思想,打上个性的烙印,这样的主持人,只是在走形式,绝不会形成自己鲜明的个性风格和人格魅力。主持人只有参与整个节目过程,自始至终贯穿“自我”意识,让观众和这个“我”对话、交流,才会更真实地体现个人情感和个性魅力。
主持人采编播一体化是节目发展的必然趋势,也是对节目主持人提出的'必然要求。它要求主持人认真审视自己,制定长远的学习计划,多学习多实践,积极参与节目的采、编、播过程,对节目前后期的工作有所了解和掌握,逐步形成独立思考的习惯,做到对节目本身的驾驭自如。主持人在节目主持中是以其鲜明的个性色彩出现的,它需要用独特的生活体验、独特的美感、独特的说话方式表达信息与情感,这种独特实际上就是风格。
四、提升主持人自身的人文素养
节目主持人不但要进行节目内容的传播,同对还会对受众起到引导视野、更新观念、愉悦情怀的作用。因此,提升自身的人文素养,培养良好的审美情趣,建立健康的理想人格也是构成主持人个性风格的重要内容。一个优秀的富有魅力的节目主持人应当具备深厚的文化底蕴和健康向上的人格,应当是真善美的传播者和创造者。有的主持人在主持中充满了对真理和正义的向往,并为了伸张真理正义发出有力的呼唤;有的主持人在主持中表现出对生命和生活的热爱,并将这份热爱贯穿于节目的始终,使得节目充满生机与活力;有的主持人对文化和科学知识有着强烈的追求,主持中通过对科学奥秘的探索,引领人们沉浸在自然、科学和文化的海洋中,带领人们获得美好的精神享受。
主持人的个性风格是其个性气质、专业能力和文化素养的综合体现,更是一个节目品位与品质的再现与浓缩。节目主持人个性风格的形成,需要经历一个不断成长和成熟的过程,这是节目主持人追求个性风格的过程,也是自我升华和自我完善的过程。
参考文献:
[1]肖飞,电视节目主持人个性风格的审美定位,记者摇篮,第06期
[2]张洪,韩俊杰,王欢,浅谈主持人的个性特点与节目风格,佳木斯大学社会科学学报,第04期
[3]胡伟东,浅谈电视节目主持人的个性风格,青年文学家,第13期
[4]徐云腾,主持人形象与节目风格契合探讨,现代商贸工业,20第02期
篇3：室内空间设计风格研究论文
室内空间设计风格研究论文
作为房屋建设和房屋环境的蓝图，室内的空间设计是建设和管理房屋的依据，关系到房屋的总体功能有效地发挥。在现代化的房屋建设发展情况下，科学的把握室内设计发展的内在规律，才能够更好的做房屋的建设工作，更有利于室内设计的发展进程，适应人类生存的发展要求。室内设计和室内设计风格是房屋设计这一问题的两个方面，当时间、环境发生变化时，它们也会产生相应的变化，有着浓厚的时代特征。目前在人们普遍追求个性化发展的时代，现代化房屋的个性化风格设计不断兴起，极大地满足了人们对于生活环境、生活品质甚至是和谐社会的需求。
一、室内空间设计整体概述
室内空间设计通常情况下可以理解为设计师们利用一定的经济能力以及物质技术手段，使得人们对于居住环境的审美要求与室内环境达到良好的协调，从建筑内部把握空间的一种活动。
1、室内空间设计简述
室内设计的历史悠久，在原始社会时，人们利用兽皮、树叶来装饰洞穴，使得居住的环境更为舒适也可以理解为室内空间设计，这是自然意识状态下所形成的空间设计[1]。如今的室内空间设计是经济迅速发展的体现，也相当于城市的容貌，与人们的生产、生活、生存有着密切的关系。随着社会的发展，生态化境的的破坏，公民环保观念的提高，城市建设以及城市的环境问题越来越受到社会各界的重视。近年来，社会主义市场经济不断深入，城市化发展也越来越迅速，人们生活水平提高的同时对优良生存环境的渴望也越来越浓。室内空间设计是人们发挥主观能动性的表现之一，融入物质因素使得环境更宜居，融入文化因素使得环境更有文化底蕴。
2、室内空间设计的特点分析
一方面，室内空间设计与居住着个人相互影响。大多数人的工作环境都在室内，因此室内空间设计的好坏，是影响人们生活质量的重要因素。最直接的影响是室内的光线、室温、防噪音的效果等因素对居住者生理上的影响，满足其生理需求[2]。而室内的物件摆设、植物等因素则会影响居住者的心理情况，满足人们的心理需求。由于室内设计是人们主观能动性的体现，具体的设计与人们的个性要求相适应，这也体现了人们对于室内设计的影响。另一方面，室内设计与人们的生活品质相关。室内空间设计融合空间艺术、文化艺术、装饰艺术等多种艺术为一体，在给人带来美感的同时，亦能够提升人们的生活品质。在经济大发展的社会背景下，室内空间设计还融入了众多的科技因素，使得人们的生活更加的方面快捷。材料的种类更加多样化，设计思维更加的活跃，设计的手段更为丰富，从而使得后期的改造也相对较容易。
二、室内设计风格研究
室内设计风格就是指室内作品所反映出来的总体性的特征，与当前流行的社会形式以及艺术特性息息相关。
1、室内设计风格的种类介绍
室内设计有着非常明显的时代性，因此室内设计风格的'分类也与时间密切相关。早期的室内设计风格以传统性为主，设计师们通常会将传统文化以及传统装饰融入室内设计风格当中。首先，利用传统文化来彰显业主的文化品味，提升生活韵味，给人一种置身于书香语林的感觉。中华民族上下五千年，悠久的历史文化传统一脉相承，生生不息。中华民族的传统文化提倡以人为核心，是中华民族几千年文化的精髓，其中蕴含了中华民族的思想意识、民族情感以及民族历史文化。而且注重个性解放和个人自由，在无形中体现人们的感性思维和理性思维，从而影响人们的日常生活。其次，利用传统的装饰以及建筑结构来营造一种端庄典雅、高贵怡人的模式，比如采用木质家具、仿古风格等等。
2、室内空间设计与室内空间设计风格的关系
室内空间设计与一定的时代背景相适应，室内空间设计风格则是室内空间设计的表象。也就是说，室内空间设计的风格由室内空间设计营造出来，而人们的物理以及心理需求由室内空间设计和室内空间设计风格共同满足。在实际操作的过程中，设计师们需要结合多方面的因素，从而达到适应时代特点，满足业主的个性化需求，提升室内设计的水准。
三、结束语
众所周知，文化能够潜移默化的影响我们的行为举止，这正是文化中所蕴含的人文性发挥了其应有的作用。随着国内现代室内设计的发展演进以及国外思潮的涌动，室内设计离我国的传统文化越来越远，其中所蕴含的传统文化因素也越来越少。因此，有效地将传统元素融入现代室内设计中，从而展现中华民族传统文化和民族个性，已经成为现代设计师的追求之一。另外，在进行室内设计时，设计师更多的是要考虑到客户个人的追求，以人为核心，注重个性解放和个人自由，在无形中体现人们的感性思维和理性思维。只有这样才能达到双赢的结果，更好的符合现代化建设的潮流，从物理和心理两个方面来满足社会需求。
篇4：中亚留学生语言学习风格调查与研究论文
中亚留学生语言学习风格调查与研究论文
摘 要：本研究通过问卷调查的形式了解新疆境内中亚留学生的语言学习风格特点，比较了不同年级中亚留学生语言学习风格的特点，希望能够为中亚留学生的培养提供参考。
关键词：中亚留学生；语言学习风格
一、引言
随着新疆和中亚五国的交往越来越密切，越来越多的中亚留学生来到新疆学习汉语，为了使中亚留学生更好地适应环境，提高学习效率，对中亚留学生汉语学习的研究日益受到关注，作为影响语言学习的一个重要因素--学习风格也包括其中。
学习风格是影响学习者学习效果的因素之一，一经提出就引起了学者们的关注，学习风格研究的开拓者邓恩夫妇（Dunn and Dunn,1986）提出了影响学习风格的五大因素，即环境，情感，社会，感知和心理。所罗门（Solomn,）主要研究工程学专业学生的学习风格，了解该专业学生的学习风格特点。而正是在此时，学习风格的研究被引进了第二语言和外语课堂，瑞德（Reid，1984）是最早提出语言学习风格的研究者，他指出外语学习者的学习风格通常与本族语者有很大的差异。国内研究者对学习风格的研究也不乏其人，谭顶良（1995）把中国的社会和文化因素带入了学习风格研究中，他把学习风格主要受三大因素影响，即生理、心理和社会，同时指出学习风格是可以变化的。王初明（1992）以290名英语专业学生为研究对象，发现体验型学习风格得分最高，而群体型得分最低。中亚留学生与中国学生学习英语存在着相似点和不同点，因而对中亚留学生学习风格的研究有助于促进教学，提高学习效率，同时，也可以验证环境对学习风格的影响。
二、研究设计
本次调查的研究对象是在新疆师范大学攻读学士学位的中亚留学生，新疆师范大学在之前招收的都是短期班，自20开始招收攻读学士学位的留学生，因为地缘关系，来新疆攻读学士学位的留学生绝大多数来自中亚，尤以哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦和塔吉克斯坦为主。本次调查以问卷形式，收集数据，运用SPSS对数据进行了分析。
三、研究结果与讨论
1. 中亚留学生语言学习风格总体特点
如表1所示，在所调查的9种语言学习风格类型中，合作型学习风格倾向平均分最高（=3.8370），其次是参与型学习风格倾向（=3.6481）和听觉型学习风格倾向（=3.5741），而回避型学习风格平均分最低（=2.5713）。由此可以看出，中亚留学生在学习过程中，更喜欢参与和合作学习，喜欢通过多听来获取信息。此种特点的形成主要受以下客观因素和主观因素的影响；1）中亚的教育方式对中亚留学生的学习风格倾向起着一定的影响作用。通过访谈发现，中亚的课堂教育是以参与和合作为主，教师总是以鼓励的话语激烈学生参与活动。访谈和课堂观察也证明了这一点，汉语课上，中亚留学生都非常积极，主动参与各项活动，积极发言回答问题，也善于倾听其他同学的发言，课堂气氛非常活跃。2) 人的本能起着一定的作用，在学习过程中，尤其在陌生的环境里，即使是成年人也会本能地在同伴中寻求帮助，通过参与、合作，不仅提高了中亚留学生的语言能力，还增进了彼此的理解，当他们发现这种参与、合作使他们受益匪浅时，也就慢慢倾向于此种风格。3) 中亚留学生都是成年人，已经具有了一定的学习经验，他们的认知能力和理解能力都有很好的发展， 他们深知语言学习不同于其它学科的学习，交流是主要目的'，处在目的语的环境中，他们首先要解决的是听的问题，所以更关注听的活动。 中亚留学生的语言学习风格特点也部分地证明了学习风格的可塑性。
2. 中亚留学生语言学习风格年级差异
为了进一步证明学习风格的可塑性以及更好地了解不同年级中亚留学生的语言学习风格特点，以便更好地实施因材施教，提高教学和学习效率，比较了3个年级的中亚留学生语言学习风格特点。从中可以看出，不同年级的中亚留学生语言学习风格倾向有其共性和个性，共同点在于都以合作型为最偏好的语言学习风格，最不倾向于回避型学习风格。较大的区别在于，参与型在一年级中位列第二，而独立型在二、三年级中位列第二；体验型在三年级为较不倾向的学习风格而在一二年级却属于较偏好学习风格。一年级与三年级在回避型、合作型、竞争型、参与型和视觉型上差异显著(p<.05)，二年级和三年级在竞争型、参与型、视觉型和体验型上差异显著(p<.05)。这种差异体现了在新疆学习时间的长短影响着中亚留学生的语言学习风格。
四、教学启示
通过此次调查结果的分析， 本研究试图对中亚留学生的语言教学提出以下几点启示：
1. 因时制宜，提高效率。本研究发现不同年级的中亚留学生具有不同的语言学习风格倾向，教师应根据不同年级的学生设计不同的教学活动提高教学和学习效率。对于一年级的学生要积极利用竞争机制，激发留学生的学习动机，同时，以活泼的小组活动等形式吸引留学生，以醒目的图片、符号等提高留学生的理解力。在三年级的课堂上，要创设留学生思考的主题，给他们以足够的空间去思考、研究、解决。对于处在过渡阶段的二年级留学生，教师可以综合使用一、三年级的教学模式。
2. 因地制宜，注重培养。由于语言学习风格具有可塑性，教师在教学过程中因有意识地培养有利于提高语言学习的学习风格类型，如体验型，在课上开展较多的体验型活动，让他们从体验中获取知识。同时，要引导留学生正确地认识自己的语言学习风格倾向，匹配以相应的学习策略，提高学习效果。
3. 因材施教，完善教学。语言学习风格具有差异性，中亚留学生的语言学习风格有其共性，也有其个性，每个学生都有自己的偏好，教师在课堂上要了解学生的学习风格，采用形式多样的课堂活动，使每一个留学生都能在课堂上找到自己比较喜欢的学习活动，有所收获。
结语
中亚留学生的语言学习风格呈现多样性，他们更偏好合作学习，教师在设计课堂活动时要注意活动的多样性来满足多样的语言学习风格。同时，不同年级的中亚留学生，在语言学习风格倾向上呈现出不同的特点，这就要求教师在教学过程中注重这种差异，采用不同的教学方法来激励不同年级的中亚留学生，提高效率。
参考文献：
[1] Dunn, R., Dunn, K. 1978. Teaching Students Through Their Individual Learning Styles. Reston: Reston Publishing Company.
[2] Reid, J. M. . Learning Styles in the ESL/EFL Classroom. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
[3] 谭顶良，《学习风格论》[M]，江苏：江苏教育出版社，1995.
作者简介：
胡燕花 （1972-）女，汉族，湖北云梦人， 讲师， 研究方向 ：应用语言学
陈川（1980- ），女，新疆乌鲁木齐人，新疆师范大学外国语学院讲师，硕士，主要研究方向：口译教学与理论研究、应用语言学与翻译研究。
篇5：情感类谈话节目主持人主持策略的优化论文
情感类谈话节目主持人主持策略的优化论文
电视情感类谈话节目是当今电视荧屏中收视率较高的一类谈话节目。随着社会经济文化的发展及话语权的大众化，媒体将镜头聚焦到了更多的普通人身上，像东方卫视的《幸福魔方》、天津卫视的《爱情保卫战》、贵州卫视的《家和万事兴》、《婆婆吉祥》、江苏卫视的《欢喜冤家》等一批以帮助普通公众走出情感困惑、解决人们情感纠纷的情感类谈话节目纵身跃出，受到了越来越多人们的关注。
在情感类谈话节目中，主持人作为整档节目的组织者、引导者、掌控者及最终传播目的的实施者，发挥着重要的核心作用。主持人具备精湛的主持策略，将引导人们更快地走出情感困惑，使情感类谈话节目达到更好地传播效果。而在现今的情感类谈话节目中，一些主持人在主持策略的运用上却出现了一些问题，使主持人在自身角色的认识上出现了偏差，这些问题的出现直接影响了电视情感类谈话节目的传播效果，同时也阻碍了情感类谈话节目主持人的发展。情感类谈话节目主持人应及时发现自身问题，不断优化主持策略，从而提高自身驾驭整档节目的能力，使主持人自身乃至情感类谈话节目都得以长久发展。
一、情感类谈话节目主持人主持策略中存在的问题
（一） 言语表达不当
情感类谈话节目是一档贴近百姓生活的节目，主持人大多采用亲切、自然、平实的语言与受众交流，与其他新闻类节目相比较，主持语言更加口语化。有些情感类谈话节目主持人为了一味地追求口语化的语言，往往在语音、词语的运用及表达上表现的过于随意，出现最基本的语音问题，在不恰当的时机说出不恰当的话语，导致节目氛围的逆向化。
如某卫视一档情感节目中，讲述了一个38岁的男士因娶了一位比他母亲还大一岁的妻子，而被其母亲反对的情感纠纷。当婆婆和儿媳被同时请到台上时，主持人一边笑着，一边用调侃的语气冲着两位老人说了句“谁是婆婆来着”，带有嘲讽意味的问话，顿时引起现场观众的一阵笑声，现场气氛的突然骤变，使得作为儿媳的老人顿时十分尴尬，以帮助人们解决情感困惑为原则的情感类谈话节目现场，顿时变成了一档搞笑娱乐节目；同时这期节目中，主持人还因用语随意化，出现了多处语音方面的错误，如将比较（jiào）说成比较(jiǎo)，将怎（zěn）么说成怎（zhěn）么等，可以说，主持人在节目中言语表达的缺失，大大影响到了节目最终的传播效果。
（二）情感把握不当
真情的流露，可以打动受众、感染受众，使受众从内心感动，从而能与受众形成心灵上的交流与沟通。然而，在情感类谈话节目中，一些主持人却错误地认为只有眼泪才是真情，从而在节目中不断地挖掘当事人最深处的痛苦，硬性驱使当事人在荧屏上潸然泪下；有些主持人将情感的互动理解成了单一形式上的煽情，误认为只有过多的煽情才能达到与受众情感交流的目的，才能使节目更“好看”，不顾故事的感人程度，一味地抒发自己的感情。
在另一档情感节目中，主持人为了让观众对患有腿部血管瘤的女当事人唤起同情之心，大肆渲染悲情，其脸部表情狰狞，语言夸张且带着哭腔，据统计，主持人从34分38秒到38分29秒，一边哭一边主持长达4分半钟。主持人过度的情感宣泄，使得现场很多嘉宾及观众们一齐流泪，节目现场立即充斥着浓郁的悲情色彩，气氛沉重。我们知道，在情感观发展日益成熟的今天，受众越来越强地要求媒体多传播一些具有引导性且真实性的情感节目，哭成一片的戏剧化节目，在给予受众压抑的气氛和情绪的`同时，还在一定程度上隐露出一些作秀的成分，这不禁会引起受众的反感。
（三）自身角色逾越
毋庸置疑，情感类谈话节目主持人是节目现场的组织者和掌控者，然而，有些主持人却滥用自己所具备的“权力”，逾越了自身的角色，以极为强势的态度介入他人的私生活，凭借自己的主观臆断对他人的情感进行武断地评判和指责；有些主持人则是以“你听见了吗？你以后不可以这样了！你明白了吗？”这种高高在上的俯视话语“教训”当事人。某期节目中，主持人为了让一对父母接受面前认错的女儿，竟以“你们太冷漠了！”、“你们太自私了！只是在想自己！”的话语训斥起父母来。试想如果主持人在节目现场对自己角色定位产生了认识上的偏差，那么就会使自己陷入仅在狭小空间内进行展示和交流的误区。
二、情感类谈话节目主持人应优化主持策略
（一）切实提高自身语言驾驭能力
语言是主持人表达节目内容与形式的重要载体。情感类谈话节目不同于其他类型的节目，可以有丰富的表现手法或是炫目的舞台特效辅助支撑，情感类谈话节目几乎完全靠人们语言之间的碰撞来擦出火花，语言是支撑节目的重要载体，切实提高自身的语言驾驭能力是主持人优化主持策略的首要途径。
1.加强语言规范力度
语音准确、语言规范是主持人最基本的专业素质，节目中的主持人不仅是语言的使用者，也是语言的示范者。无论节目的风格需要怎样轻松，无论主持人的主持语需要怎样口语化、贴近受众，主持人的语音、语义也一定要规范。情感类谈话节目主持人要加强语言规范力度，主要要做到以下几个方面：
首先，语音规范。主要是指普通话的声母、韵母、声调、轻重格式以及语流音变等要符合规范。主持人需要每天坚持练声，生活中都要用普通话与人交谈，尽量少说或不说家乡话，并针对自身存在的语音问题进行纠正与练习，不断规范语音。
其次，语义规范。主持人应在节目中使用通俗易懂的词语及语言，严格遵循现代汉语的语法规则，避免易发生歧义的语言出现。
最后，主持人的语言还应保持口语化，但又必须注意超越生活中的口语，应将平实、随意的口语化语言与规范的语法要求有机地结合，使其既具有生活口语化的灵活性，又具有书面语的逻辑性，只有这样，主持人才能进行有效地传播。
2.提高语言表达能力
首先，主持人要有逻辑性强的语用思维。情感类谈话节目主持人只有在语言表述之前，通过自己的思考，把曲折的事件、复杂的人事关系理顺成章，用富有逻辑性的语言高度概括，才能对眼前发生的一切事物做出最迅速地反映，才能使情感问题得到很快的解决。主持人逻辑性思维的训练不能靠短时间的单一练习，这需要主持人在平时生活中注重积累，多听、多看、多想、多说。要善于抓住事物的逻辑顺序，善于通过推理、判断敏锐地发现问题、认识问题、解决问题，久而久之，形成逻辑性强的语用思维。
其次，主持人要有很强的语言组织能力。在拥有了逻辑性的语用思维后，情感类谈话节目主持人需要将对事物逻辑判断的内容规划、组织，清楚的表述出来。在组织内容时，首先要考虑它的价值，明确它的意义，论据要充分，论证要明确，并应具有可听性。在组织语言时，中心内容要明确，线索要清晰，最终做到有引人入胜的开头、清晰的层次和轮廓以及精彩的结尾。
最后，主持人的语言表达要准确且优美。情感类谈话节目主持人的语言较其他节目来说应更具亲切感，在语言表达时，要有很强的对象感、丰富的内在语，做到有重音、有停连，多注意说话的语气与节奏。
（二）摆正自身位置，准确把握分寸
电视媒体担负着对社会不良现象揭露与批判的责任，主持人若在节目中单单以批判的身份教训当事人或是为了节目效果刻意煽情，都会逾越了主持人自身的角色，不但达不到节目最终预计的传播效果，还会引起受众的反感。因此，情感类谈话节目主持人在节目中应摆正自身的位置，对自身角色要进行正确的定位，准确把握运用情感的分寸，真正做到角色对位、情感有度。
1.角色对位
角色定位，指群体成员适应角色要求，接受群体行为规范，符合群体发展需要的过程[2]。情感类谈话节目主持人角色的定位，是指主持人在相关节目中为适应节目的需要而找准自己在节目中所处位置的过程。情感类谈话节目主持人在节目中扮演着很多种重要的角色，他是节目主题的概括者、话题进程的引导者、平等交流的倾听者。情感类谈话节目主持人要找准节目中正确的角色和位置要从主持人心态的调整做起。在节目现场，主持人对当事人来说是朋友，是向导，主持人首先要放平心态，要以普通人的姿态，以朋友的身份与遇到情感困惑的当事人交谈，真诚地帮助他们，引导他们走向正确的情感道路。主持人的现场劝导，切忌以高高在上的姿态严厉的批判和空洞的说教，应充分理解当事人的心理，以平民化的角度，用简洁而充满哲理的语言去启发当事人的思考。
2.情感有度
在情感类谈话节目中，主持人的情感究竟是自然真切的还是矫揉造作的，将决定着这期节目最终是一次成功的交流还是一次流于形式的做秀。自然真切的情感是情感类谈话节目主持人所必备的情感基础。在情感因素浓烈的谈话节目中，想要让观众感动，主持人首先自己要被事件所感动，如果自己都感动不了，要让观众为之动容是根本不可能的。观众想要的不是像播音员式的威严古板或脸上洋溢着职业性的微笑，也不是表演式的煽情。主持人真正的情感投入是难能可贵的，这种真情实感，来源于对生活实际的切身感受与思考，主持人只有深入生活、深入话题、深入思考，才能获得真正的感悟和具有真知灼见的理性思维，引领广大受众。但是，主持人的这种投入必须要有一个“度”的把握，不能忘情，不能刻意去煽情，要做到既能够全身心地进得去，又要掌握分寸出得来，这样才能成功完成节目的串联和引导。
情感类谈话节目主持人是整档节目的核心人物，其主持策略的水平高低直接决定着节目最终的传播效果。情感类谈话节目主持人只有切实提高自身的语言驾驭能力，准确把握分寸，找准自身位置，不断地优化主持策略，才能让自身得以长久发展，才能使荧屏上的情感类谈话节目更加丰富多彩。
注释：
[1]韩君：《网络时代高校图书馆员的角色定位和换位思维》，载《江苏技术师范学院学报》7月。
篇6：董其昌的书画风格研究论文
董其昌的书画风格研究论文
一、董其昌与书画鉴赏
一些国外研究者在分析了他对宋朝部分作品的赏鉴后，总结得出他是十分随性的人，所以他为书画做出的评价属于粗犷的范畴。成功书画作品的价值应该建立在其存在于历史中的实际意义的基础上，而不是依附于鉴赏者的个人癖好或者艺术造诣。而董先生似乎对其不以为然，并且固执的认为只要识别出书画的真伪，就完成了所谓的鉴赏工作。可以说，他的鉴赏能力是自私的，失去内在意义的，并且将自己的个人意愿凌驾于历史之上。
二、董其昌别具韵味的题跋
首先，我们要解释一下题跋的意思：在古代，人们将写在书画、书籍或者碑帖前面的文字称为题，而后面的则就称为跋。题跋主要是一些鉴赏家品评艺术作品后的评价和记事。董其昌在题跋方面的成就来源于其对书法的研究。董其昌在书法的外形和内在精神上都达到了一定的境界。
1董其昌作品风格形成的最初阶段
董其昌其实是十分有目标的人，他对于书画的学习并不是因为爱好，而是为了参加科举考试，为了自己的仕途。他临摹的第一部作品名为《多宝塔碑》，即颜真卿的代表作品。后来，他慢慢钟情于唐书，所以细心研究虞世南的风格，而独属于他的董氏楷书在这时也初见端倪；随后，其又觉得唐书似乎比魏晋稍逊一筹，所以历时三年临摹《黄庭经》和《宣誓表》等，终于练得一手好书法并且毫不逊色于古人。而在公元1579年发生了一件几乎让他不再想拿笔写字的事情。这年秋天，为了参加科试，日夜兼程来到了金陵，在那里亲眼观摩到了右军的《官奴贴》，如此杰出的古人真迹令其自叹不如。此后他开始反省自己的行为，并且停止铭刻拓本。从公元1580年开始，他重新进入学习楷书的阶段，并且再次效仿宋人，并将米芾视为追求的最高目标。董其昌在这个阶段的楷书已经如行云流水般顺畅，字体方正有力。但因见识不足，艺术风格还比较飘逸轻狂，对于书法艺术的领悟还不算彻底，过分追求作品中的精湛笔法，字里行间充斥着年少轻狂的气息；加之人生阅历不够丰富，见古人真迹有限，所以临摹颜氏等人的作品时略显轻飘，抓不住书艺的精髓。只能说他的初期作品有形而无神，漂亮却无气势，属于世间俗物。
2董其昌作品造诣的提升阶段
直到公元16，经过一段时间的潜心钻研，他又重拾信心，并且再次肯定了自己在楷书上面的造诣。这时他的楷书水平已经到了一定的水平，可谓是直逼古人。自此以后的，他并不热心于政治事业，而是修身养性，将所有心思都放在书画的创作和学习上面。这段时间，他在书画方面的成绩可谓是突飞猛进。很多学者都认为，公元16是董其昌艺术生涯的顶峰时期，对于文学和书画上面的造诣可谓是越老越成熟。这时他的书艺已经独成一家，集娟秀优雅、浑然天成、飘逸自然为一体。对于自己的书艺成就，董其昌最满意的就是小楷，他在小楷上面的造诣已经慢慢脱离米芾的风格，向王献之风格的演变。这时他觉得融合百家风华于一身也是不错的境界。随着阅历的增加和见闻的增长，董其昌已经没有了之前的年少轻狂，而是变得谦逊和善。所以，他这个时期创作的作品“清逸古雅，风韵独具”。董其昌在这个阶段创作的书法，以淡墨成字，在书法中融入绘画的因素，使字体不但显得立体多变，而且充满了浓郁的审美感。此时的他，即注重笔法的运用，又注重自身气质的修养。所以，书画间充满稳重而不失风雅的感觉，落笔处落落大方，收笔时游刃有余。书法造诣已经所有成，但作品中却满是谦虚谨慎的情怀。
3董其昌作品风格的最终形成
在研究了多家书法大师的风格以后，他慢慢领悟到了笔法的真谛。而回过头品味自己的学习之路，比较各家的笔法风格，他认为颜真卿才是领悟笔法精髓的第一人。在董其昌人近暮年的时候，他的小楷力度强劲，刚柔并存。董其昌的风格十分独特，但却不乏创新的韵味，颜氏书法也因此得名。董其昌的书法风格较为独特，他在进行题跋的时候挥笔洒脱，笔墨之间的感觉仿佛在画画一般。所以，他笔下的汉字已经渐渐脱离原本的自然风貌，重新获得一种超现实的审美感。这也是他的一大特色，他以书代画，用文字的精神传递出自强不息的生命力，同时渗透了无尽的人生哲理。他在鉴赏书画作品时，通常比较注重绘画作品的轮廓线条，在他的审美观中，只有充满书法味道的线条才能成就一幅杰出的绘画作品；另外，他还十分注重绘画作品当中的趣味性，这就要上升到书画艺术的精神层面了。书法领悟能力超群的人，在下笔创作时通常会将自身的灵气注入笔锋之间，一幅书法作品的完成就是其人格精神的展示。董其昌十分看重书画艺术中的内在品质，所以潜心研究古人的真迹，在其中寻求圣贤者的人生乐“趣”。所以无论是他的书法作品还是山水画乃至题跋都多了几分情趣在内，而许多成功的书法家恰好就忽略了这一点，所以董其昌便成为这片空地的“开荒者”。分析董其昌的字体，其在50岁以前形体细长，字与字之间的距离较近，通篇紧密工整；随着阅历的增加，已经自身的修养，字体变得开阔，并且愈见沉稳。他的笔风，从少年时张扬，到中年时的收敛，再到晚年时的稳重大气。尤其是在年过六旬以后，他的楷书由原来的方正挺直变成了随意并且倾斜，这样的风格已经脱离了原本临摹时的古板，变得洒脱自然，浑然天成。这时文字间的距离稀疏，虽然气势雄厚，但却不失平易近人之感。期间，其酷爱王羲之的书法，再与其他文人墨客的进行比较，形成了自己特有的闲散风格。可以说，董先生在书法题跋上的修养已经嫣然成为其一生的事业，到晚年的时候他才对自己的成绩表示满意。他的楷书已经跨越了之前临摹的阶段，并且脱离开以往书艺风格的束缚，不但具有飘逸风格，而且字里行间之间透着一股宽松之气，行书流畅、舒展。下面我们将从其写的题跋中分析他的笔风。例如，他的《行楷书〈万岁通天帖卷〉》，其楷书的风格颇有颜氏的感觉，文字在行云流水间偶尔会有颤抖留下的痕迹，整篇题跋略带歪斜之态，嫣然一副董氏书艺；单看字体，其下笔都十分有利，所以显得既沉稳又有气魄；字与字之间的距离得当，没有拥堵的感觉，充满了飘逸的气息。通过上面的介绍得之，董其昌在学习书法的时候是从颜氏开始的，其中曾以多位书法家为学习榜样，直到70岁的'时候终于领悟到书艺的精髓，最后又重新钻研颜真卿的墨宝。所以，即使在晚年的时候成就了属于自己的小楷，但仍然秉承了一定程度的颜氏风格，其影响可谓深远。另外，对于书艺的研究不只是停留在整体形态上面，而是深入到其中的精髓，也就是精神层面，没有注入书写者精神的文字就失去了其内在价值。董其昌能够在复杂多变的政治斗争中取得一定的地位，就表明他的确拥有过人的智慧，而从其品鉴作品的态度上看，他又是一个以自我为中心，放荡不羁的人，所以他笔下的文字也十分洒脱。
三、董其昌书画风格对后世的影响
他是一名集书画家、鉴赏家、理论家、收藏家为一身的成功文人画家。而他在书画、题跋方面的成就尤为突出，对八大山人、明朝“四王”等人产生了极大的影响，成为那个时代书画艺术的“顶梁支柱”。董先生是一位全面发展型的人物，他在绘画、书法上面的造诣极高，并且对古人的作品做了深入的分析和研究，同时又结合自身的特点，归纳总结出依附于书画存在的理论和精神。首先，就是他提出来的以禅喻画，继而有了著名的“南北宗”理论。“南北宗”得自于“南顿北渐”。董其昌认为，古人进行绘画和书法创作的目的应该是达到一种“自我娱乐”的效果，也就是说艺术创作者从事的文艺行为应该是轻松的，就像是参加某种娱乐活动，这样才能释放身心而有所收获。那么，形如“北宗”一般的人物，他们刻意的追求书画技术上面的精湛，只知道没有节制的苦练，把一项轻松的艺术变得古板乏味，这就失去了艺术创作的趣味，反而不能领略其中的奥妙，形似而神不似。这种理念的提出，对后世学子来说简直是当头棒喝，所以董其昌是一位开拓者，他为后人点亮了前进的明灯。
其次，董其昌在艺术精神上的修养颇深，其不但传承了古代先辈们在山水画上的长处，而且总结出其中的精髓。他将山水画中独特风格分为三大元素，即笔、形、境。他指出一幅杰出的山水画就是其三大元素相互作用的“果实”。随后，他将笔、形、境设定为一种专属于绘画艺术的代表符号，以此为基础创作出形与神兼备的作品，而且做到了新颖独特、别具匠心。所谓的“笔”表面上是指笔墨和画中的表现方式，其图像符号的存在价值则为书法性、趣味性和节奏感；“形”就是图像或文字的外在形态，映射到图像符号上则表现为一种说明性的语言“代码”“；境”是董其昌最为看重的一点，即绘画作品的精神含义和思想境界，可能是因为他委身于政治斗争中，所以在他的艺术生涯中始终倡导平淡天真的意念。他总结出来的这三大元素被八大、四王等人很好的继承和发扬光大，以至于这种绘画风格影响了一代又一代的文人墨客。通过上述分析得出，董其昌不但有丰富的实践经验，而且能够注重以理论为基础。所以他的书画、题跋在外形上炉火纯青，在内涵上丰富多彩，以至于他的个人风格成为明朝书画家效仿和学习的榜样。后世书画家将董其昌尊敬的奉为“南宗”正脉的一位宗师，可见其影响之深。
四、结语
我们知道赵孟頫的书法秀气妩媚，而吴兴的书法表现形式则较为淡雅，董其昌的书法虽然自成一家，但是均起源于赵、吴两家，然而又在不断的钻研中超越了这两家。董其昌的书法看上去非常豪放、放荡不羁，而且节奏相当轻快，似乎心中所有的不快都诉诸于笔尖，一口气释放了出来，气势之大可谓前无古人，后无来者。所以，即便有很多人质疑他及他的作品，但是其存在的价值是永远不会被埋没的。
篇7：浅析综艺脱口秀节目主持人的风格定位及综合素质文献论文
浅析综艺脱口秀节目主持人的风格定位及综合素质文献论文
《天天向上》自开播以来，受到了观众尤其是青年群体的喜爱和好评，这种综艺脱口秀的节目类型令观众眼前一亮，“天天兄弟”主持群也赢得了观众的高度认可。这个清一色的男子主持群用其幽默搞笑的风格，缔造了《天天向上》这个湖南台新的品牌节目。
一、综艺脱口秀节目
“脱口秀”是从英语词组Talk Show音意同译过来的，是形容人的口才很好，说出的话非常有吸引力，而且谈吐不俗，博得众人的喝彩。[1]在西方“脱口秀”是一个视频节目的栏目，也是一种主持风格。综艺脱口秀则是侧重于娱乐内容的脱口秀形式，节目风格一般比较轻松幽默。
电视台热衷于综艺脱口秀节目是因为其总体来说制作费用低廉。但是，节目成功与否很大程度取决于主持人的个性，也正是这一点使主持人成为价值不菲的“商品”。近年来，大陆出现了综艺脱口秀的节目，其中郭德纲主持的《今夜有戏》、周立波的《壹周立波秀》、汪涵等人主持的《天天向上》均取得不错的收视率。
二、《天天向上》与“天天兄弟”
《天天向上》是湖南卫视打造的大型礼仪公德脱口秀节目，8月4日首播。该节目运用中国第一支偶像男子团体的概念，采用各种形式传播礼仪之邦的千年礼仪文化。节目风格欢快幽默轻松，得到了广大观众的好评，取得了较高的收视率。
“天天兄弟”是汪涵、欧弟、田源、钱枫、俞灏明、矢野浩二、小五等来自不同地方的七位主持人，被称“天家兄弟七人行”。从成员和人数上看，堪称内地主持超强超豪华阵容，被称为超强“男人帮”主持阵容。
三、风格定位
成功的风格定位可以使栏目成功，同样主持人的成功也在于风格定位的追求上。不同的节目类型需要不同风格的主持人。[2]任何一个节目设立之初，都有明晰的风格定位。作为栏目重要的一部分，主持人是节目的形象代表。
“天天兄弟”依托湖南卫视这个平台，以及广告和网络平台的宣传，已经成为一个为人所熟知的“偶像派”主持团体。青春阳光、幽默轻松的形象深入人心，不仅使团体里的个人的知名度得到扩大，更成为《天天向上》节目另一种品牌形象，是该节目当之无愧的形象代言人。
当节目主持人拥有自己独特的风格时，便会被广大观众当作典型所熟知，使之与其他主持人区分开，观众就是凭着这个印记认定心里的.主持人。[3]节目主持人将自身风格与节目定位准确的契合，才能发挥自身特长，也使节目风格准确地加以发扬。
“天天兄弟”主持群的成员每个人都有特长，比如汪涵是睿智温和且不失幽默，欧弟是激情好动、魅力四射且擅长滑稽模仿，钱枫则是呆头呆脑讲“冷笑话”的形象，其他成员也都各具特点。正是这些成员“八仙过海”式的才艺特长，才使得《天天向上》充满欢乐和轻松氛围，主持人风格和节目风格相得益彰。
四、主持人综合素质
要成功的驾驭综艺脱口秀节目，除了具备主持人的基本素质之外，应该从以下几个方面来充实自己。
（一）涉猎全面的知识储备
优秀的节目主持人，应该对哲学、心理学、美学都应有所涉猎。要想游刃有余地掌握节目走向，在镜头前表现出彩，主持人必须敦促自己，平时加强修养，这样在面临新的内容时，才能从容应对。广泛的涉猎，有强大的知识储备，主持人才会更加自信和睿智。
“天天兄弟”的大哥汪涵是个非常注重自身文化修养的人，平时不录节目的时候，他经常一个人独守书房，看书练字。节目里对各种话题都能侃侃而谈，便知汪涵私底下下的功夫有多少。也正是这样，汪涵经常为节目带来许多意想不到的效果。
（二）对自身个性的把握和张扬
一个具有个性魅力的主持人所凸显的个性特征深刻地影响着他们所主持的节目。这样的效果便是观众将节目和主持人糅合在一起，分不清是在看主持人还是看节目。主持人一旦定位，就要根据节目风格去调整自己，以使自己更贴近节目。
欧弟作为“天天兄弟”中最有搞笑才华的成员，深受广大年轻一族的喜爱。他在节目中经常舞蹈、歌唱、模仿信手拈来，为节目增色不少。之所以能够取得不错的节目效果，就在于欧弟将自身个性很好的与节目风格相契合，也说明了欧弟对自身的个性能够很好的把握和发扬。
（三）提问与倾听双管齐下
主持人在节目过程中，要通过同嘉宾的交谈，在有限的时间里挖掘出非常有价值的内容，提问的多少不是关键，重要的是提问得有水平。另外，主持人不可喧宾夺主、喋喋不休，而应该让嘉宾有目的性地畅谈，通过倾听来捕捉话题的亮点，来营造良好的节目效果。
在节目进行中，“天天兄弟”各有分工，汪涵负责话题的引领和开题，欧弟负责增加笑料，其他成员也都发光发热，对话题进行开解。主持群在与嘉宾交流时，既能做到倾听，又能与嘉宾进行良好的互动，使交流能够有趣有效的进行下去。因此，娱乐脱口秀主持人不仅要善于说，还要善于听。
（四）机制冷静的现场应变能力
综艺脱口秀节目大多采用录播加直播的形式，技术故障、主持人忘词、节目时间超时等风险都可能发生。优秀的主持人能够对现场状况冷静分析，并随机应变，采取有效又幽默的技巧加以化解，免除尴尬，力挽狂澜。
有一期节目是聋哑孩子表演的舞蹈，孩子们可能跳的太投入了，老师的结束手势他们并没看到，汪涵急中生智，走上台对大家说：“朋友们，这些孩子虽然听不到掌声，但是他们有一双明亮的眼睛，请大家把手举得高一些，告诉孩子们，我们是非常爱她们的。”孩子们看到观众们一起高举双臂热烈鼓掌，便知道舞蹈结束了，孩子们和观众都兴奋又感动。
（五）风趣幽默的语言表达
成功的主持人不仅妙语连珠，更能出口成趣，达到 “慧于心而秀于口”的境界。语言游戏如果能够恰到好处，就可画龙点睛，制造轻松欢快的节目氛围。对于综艺脱口秀节目，观众期待主持人能够在语言表达上有较高水准。语言内容要言之有物、言之有趣，表达要准确、生动且不失幽默。作为综艺脱口秀节目主持人，最主要的任务就是实现节目的娱乐性，提高观众的参与性。主持人制造的出乎意料的幽默不仅可以热场，还可以救场，使原本积极性不高的观众在笑过之后将自己的情绪融入进来，形成良好的互动。
“天天兄弟”主持群在主持过程中，汪涵常常能够引经据典同时又能故意“扭曲”本意从而达到娱乐效果。田源是主持人中擅长遣词造句的，能够根据场景和现场状况即兴作诗作词，从而为节目增光添彩。欧弟也能够将流行歌曲与话题进行嫁接，更为精彩的是欧弟常常利用丰富的肢体语言例如舞蹈等来对话题进行阐释，使得现场气氛常常火爆而轻松。“天天兄弟”发挥各自的特长，都能够在节目中发光发热妙语连珠，让节目充满妙趣横生的对话，凸显了综艺脱口秀节目的本质与特色。
以《天天向上》为代表的综艺脱口秀节目越来越受到观众的喜爱，各电视台也都下大力气制办该类型节目。只有将主持人的风格定位和综合素质与节目定位准确结合，才能够使得节目的特色得到更好的发扬。同时，主持人应该按照节目需求来调整自己，以更好的营造综艺脱口秀节目的娱乐效果。
注释：
[1] 参见百度百科 baike.baidu.com/view/122.htm。
[2] 蒙海虹：《电视节目主持人个性化之我见》，载《新闻知识》 年10月期， 第94页
[3] 申宁宁：《浅析谈话类节目主持人的个性化风格》，载《新闻传播》3月期， 第91页
[4] 李静：《主持人是一道亮丽的风景》，载《新闻爱好者》11月上期，第53页。
篇8：语文语言积累研究论文
语文语言积累研究论文
一、生活语言的积累可以提高语文素养
语文素养很多都是从生活经验中得来的，实践出真知。从某种意义上讲，阅读便是语言文字信息在生活中的积累运用，进而变成了文字再现和文字表象的一种活动。读书就是一边读，一边思考自己所经历的与其相类似的生活，或者是一边读，一边思考别人的生活有没有这样的事情。作文的来源是生活。那么，作为语文教师就要指导学生注意多多积累属于自己的语言，而且更要指导他们积累生活中的实际经验。生活的积累更为重要，毕竟现在的小学生生活经验并不多，家长的庇护使得他们很大程度上像温室里的小花朵，没经历过风吹日晒的洗礼，除了家庭和学校，他们很难接触一些事物，甚至在家都不会自己动手洗衣、做饭，因此，生活知识对他们来说尤为缺乏。这样的现状让他们对于有丰富内涵的文字材料难以理解，那些经过历史浪花沉淀下来的传统经典让他们难以消化，这样便影响了他们继续阅读的心情，淡化了他们积累知识的欲望，减弱了他们进行阅读的兴趣，当然也就大大影响了语文水平的提高。
考虑到这些影响语文积累的因素，那么，教师要如何做呢？一定要在教学的过程中，鼓励学生多多用心去观察，观察生活中的点滴事情，观察自己以及他人在日常生活中的行为习惯，丰富他们自己的生活体验，以及对生活的认识水平，通过这些来帮助学生积累生活语言是很重要的。
二、古典诗文积累的同时还要注重传授现代信息知识
现在的教学和旧时的私塾大有不同，这个区别作为教师一定要清楚地认识到。现在的学生接触的文化环境发生了根本性的改变。古老的中国曾经一度是诗的国度，如果不学习《诗经》，那么都不知道怎么开口和别人交流。《诗经》是语言的精华，形象地说，也就是不学习语言的精华，不学习优秀的经典，就不能和别人准确地表达出自己的意思。出口成章、落笔成诗是古时候的人们在无意识中相传下来的`，知识分子要交友，要表达感情，要谈论时事政治，都离不开诗，他们或是自己创造或是引用经典，在这样的大环境中，熟读了唐诗三百首后，就会作诗吟诗。
但是，现在的文化语境已经发生了改变，和古时候是根本不一样的，现在的大众传媒占据了很大的生活空间，如果教师不能正确地加以引导，只是让学生死记硬背，不加任何解释的话，效果肯定是远远达不到目标的，还有可能适得其反。所以，教师要在注重传统古典诗文教学的同时，一定不能忘记传授现代信息的知识，如果能够结合现代的生活，赋予古典诗文一些新的意思，那么，既联系了生活的实际又面向了未来，面向了世界，开阔了学生的视野。传授这些现代的信息，可以反映出丰富和多彩的现代生活，能够让学生从中感悟阅读的意义，而且也使学生乐于表达，这样可以引导学生自主地去阅读，大大开阔他们的视野，让他们能在潜移默化中积累知识素材。
三、注重积累的同时一定要注重知识的运用
教师在引导学生进行平时积累的时候，提供的内容一定要切合实际，与学生的生活紧密相连，这样能够让他们在读的时候会心一笑或者是怦然心动，而且还要他们真正理解那些名言和警句，只有学生真正领悟，而且将其实际运用到自己的写作中，这样才会把积累的资料变成自己的知识。所以，要尽可能地创造语境，让学生自己主动运用所学的知识。只有通过实际运用，才有可能把所积累的知识变成自己的，而且在运用的时候，不仅可以激活学生的语言积累，还可以吸取他人的语言精华，这样便形成了语言的再积累。比如开展一系列的活动，展现一些情境，让学生发表看法，讨论一下能够想到哪些名言警句；或者带他们到细雨蒙蒙中，或者是开满烂漫春花的公园中，让他们去讨论一下相关的诗词名句，这样活动的开展，要比单纯地死记硬背要有效许多。
篇9：少数民族大学生认知风格发展研究论文
少数民族大学生认知风格发展研究论文
【摘要】认知风格是心理健康素质的重要成分。对少数民族大学生开展认知风格调查研究，了解和把握少数民族大学生认知风格特点，并针对不同认知风格采取必要的措施，有利于提高少数民族大学生整体心理健康素质。本研究通过对新疆少数民族大学生进行分层整体取样，选取1021名在校生，采用中国青少年心理健康素质量表*认知风格分量表，进行集体施测。结果显示:少数民族大学生认知风格发展处于较好的水平；维吾尔族与哈萨克族大学生的认知决策倾向于场景决策，而回族大学生更倾向于自我决策；少数民族大学生随年级的增长，认知决策的发展为先降后升，而认知加工的发展表现为直线上升趋势；少数民族大学生认知风格性别差异显著，男生倾向于关注整体和抽象的问题，以灵活的行为方式处理和解决问题，比女性更喜欢独立工作；认知行为维度上，少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。
【关键词】少数民族大学生认知风格
1 引言
在现实生活中，人们的情绪状态、行为表现和人格差异都与其认知风格密切相关，它对心理健康具有明显的决定作用[1]。心理健康素质是个体在遗传和环境的共同作用下形成的某些内在的、相对稳定的心理品质。它包含了多种心理品质:如个体的性格、心理活动的动力系统以及个体的认知风格、情绪体验和调节等等，这些心理品质影响或决定着个体的心理、生理和社会功能，并进而影响个体的心理健康状态[2]。认知风格是心理健康素质的一个重要成分。认知风格是指个体在认知过程中所经常采用的、习惯化的方式是个体思想观念、思维方式和基本信念等的集中体现，是个体在组织和加工信息中所具有的个性化的和一贯的方式(Tennant，1988)。“认知风格之父”美国心理学家威特金(Witkin，1954)提出了场独立性、场依存性的概念，并通过实验进行了系统的研究。
培养高素质的人才是贯彻实施“西部大开发”战略的关键。新疆是多民族聚居地区，现有53个民族成份。其中世居民族有维吾尔族、汉族、哈萨克族、回族、蒙古族等13个民族。底统计数据显示:新疆少数民族人口占总人口20951900人的60.38%。其中维吾尔族人口占总人口的45.92%；汉族占39.61%；哈萨克族占7%；回族占4.44%。对新疆地区的少数民族大学生开展认知风格调查研究，了解和把握少数民族大学生认知风格特点，并针对不同认知风格采取必要的措施，有利于提高少数民族大学生整体心理健康素质，同时为丰富和发展民族心理、少数民族大学生心理健康教育提供科学的依据。本研究采用 “中国青少年心理健康素质调查研究”课题组编制的具有很好信、效度的《中国青少年心理健康素质量表*认知风格分量表》[3]对新疆少数民族大学生的认知风格实施测查，并对所得的数据进行统计分析，以期系统考察新疆地区少数民族大学生的认知风格，在不同民族、年级、性别、是否独生子女等影响因素方面的差异，进而探讨新疆地区主要少数民族大学生认知风格发展的.现状和水平，及其发展变化的特点。
2 方法
2.1 调查对象
对新疆的乌鲁木齐、石河子、喀什、昌吉、伊犁等地区的高等院校，进行分层整体取样，并选取1378名少数民族大学生为调查对象。回收并筛选有效问卷1021份。研究对象的基本情况见表1。
2.2 测评工具
本研究采用沃建中、孙慧明等人编制的《中国青少年心理健康素质调查表*认知风格分量表》。该量表包含认知决策、认知方法、认知加工、认知行为、认知倾向等5个维度。采取4级评定，其中“完全符合”为4分，“比较符合”为3分，“不太符合”为2分，“完全不符合”为1分。各维度所属项目之和为维度得分，各维度得分之和的平均数即认知风格总均分。认知决策主要考察个体是倾向于场景决策还是倾向于自我决策，得分越高，越倾向于场景决策，得分越低，越倾向于自我决策；认知方法考察个体解决问题时倾向于灵活还是单一，得分越高，越倾向于灵活，得分越低，越倾向于单一；认知加工是了解个体倾向于整体性加工还是局部性加工，得分越高，越倾向于整体，得分越低，越倾向于局部；认知行为是了解个体解决问题倾向于独立还是合作，得分越高，越倾向于独立，得分越低，越倾向于合作；认知倾向是了解个体倾向于冒险还是稳重，得分越高，越倾向于冒险，得分越低，越倾向于稳重。测量工具具有良好的结构效度和效标效度[4]，内部一致性系数达到可接受范围[5]。
2.3 数据处理
问卷收集的数据由SPSS12.0进行统计分析。
3 研究结果与分析
3.1 调查对象总体结果分析
首先，对认知风格及五个维度，在不同年级、性别、民族、独生子女等影响因素方面，进行多元方差分析，结果见表2。
结果显示:在年级因素上，认知策略、认知加工维度均存在主效应；在性别因素上，认知风格总体、认知加工、认知行为维度均存在主效应；在民族因素上，只有认知风格总体存在主效应；在独生子女因素上，认知方法、认知行为、认知倾向维度上均存在主效应。在年级与性别之间、年级与独生子女之间、性别与独生子女之间均无交互作用。在民族和年级之间在认知行为维度上存在交互作用。在民族与独生子女之间在认知决策维度上存在交互作用。
3.2 少数民族大学生认知风格及其各维度间民族、年级差异分析
首先对少数民族大学生认知风格及其各维度的数据，在民族和年级因素上的得分做均值和标准差的描述性统计，然后分别在两因素上进行的单因素方差分析(O-W-ANOVA)，结果见表3。
从表3可见，民族因素上，认知决策维度上具有显著的民族差异。LSD检验发现，维吾尔族与哈萨克族的认知决策显著高于回族；其他维度上，民族间差异均不显著。
年级因素上显示:少数民族大学生认知风格总体表现为平稳发展趋势。在认知决策、认知加工维度上存在显著的年级差异，LSD检验结果显示:大三学生在认知决策与认知加工维度上得分均值显著高于大一和大二的学生，总体发展呈上升趋势，只是认知决策维度是先降后升，而认知加工维度上表现为直线上升趋势。
3.3 少数民族大学生认知风格及其各维度间性别、独生子女差异分析
为检验少数民族大学生认知风格及其各维度在性别和是否独生子女因素上的主效应和交互作用，分别对这两因素进行独立样本的t值检验，结果见表4。
结果显示:在性别因素上，认知风格总体性别差异显著，男生认知风格得分显著高于女生；认知加工、认知行为维度上得分，男生显著高于女生；在其他维度上，性别差异不显著。在独生子女因素上，只有认知行为维度上，呈现出非独生子女的得分显著高于独生子女，其他维度上均没有显著差异，认知风格总体上是否独生子女差异不显著。
4 讨论
认知风格无所谓好坏，了解少数民族大学生认知风格的特点，从而采用适合于不同少数民族大学生的教育方式，有利于提高大学生整体心理健康素质水平。研究结果显示:认知风格得分均值在2.53，标准差为0.16，与全国的数据常模对照来看[6]，处于全国中上等水平，新疆地区少数民族大学生认知风格的发展处于较好的水平。
少数民族大学生认知风格在民族因素上，认知决策维度上具有显著的民族差异。通过进一步检验分析，维吾尔族与哈萨克族的认知决策显著高于回族。认知决策得分越高越偏向于场景决策，分数越低越偏向于自我决策。结果说明回族大学生更倾向于自我型的认知风格，自我型认知风格喜欢创造和提出计划，按自己的思想和观点做事，喜欢自己做出决定，不喜欢执行由场景建构好的任务；而维吾尔族和哈萨克族大学生属于场景型认知风格的个体，场景型喜欢按给定的结构、程序和规则做事情，不是特别喜欢创造；他们很高兴去做他人要求他们去做的事情。这些结果与傅金芝等人的云南大学生认知风格的比较研究[7]是一致的。说明不同文化背景影响少数民族大学生的认知风格。
少数民族大学生在年级因素上结果显示:少数民族大学生认知风格总体表现为平稳发展趋势。大三学生在认知决策与认知加工维度上得分均值显著高于大一和大二的学生，总体发展呈上升趋势，只是认知决策维度是先降后升，而认知加工维度上表现为直线上升趋势，研究结果与全国数据所表现出来阶段性和变化特点基本一致。说明随着年龄的增长，少数民族大学生越来越显示出整体、稳重的和合作的等特点。
通过对认知风格的性别差异探讨，进一步证实了在认知风格存在显著的性别差异[8]。在性别角色对认知风格的影响方面有过许多研究。一般认为女性倾向于更加直觉、保守、细致，而男性则倾向于更具分析性、开放性和整体性。这种传统的性别角色期待制约着认知风格的发展。研究表明，性别角色期待的影响可能在更深的层面上反映了生物性、社会性和文化因素对风格发展的影响[9]。本研究显示男生在认知风格总分、认知加工、认知行为维度上得分均显著高于女生。男生倾向于关注整体和抽象的问题，以灵活的行为方式处理和解决问题，比女性更喜欢独立工作，即倾向于场独立型的认知风格。
少数民族大学生在独生子女因素上的结果说明:非独生子女属于独立型认知风格，表现出以任务导向的，喜欢独立工作，对人际问题不敏感等特点；而独生子女的大学生显示出的以人际导向的合作型认知风格，喜欢与场景一起做事情或在团体中完成工作，对人际问题比较敏感，少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。总之，通过研究揭示少数民族大学生的认知风格发展特点，在教育实践活动中，应当针对个体不同的认知风格，采用适合于不同个体的教育方式。
5 结论
(1)少数民族大学生认知风格发展处于较好的水平；
(2)维吾尔族与哈萨克族大学生的认知决策倾向于场景决策，而回族大学生更倾向于自我决策；
(3)少数民族大学生随年级的增长，认知决策的发展为先降后升，而认知加工的发展表现为直线上升趋势；
(4)少数民族大学生认知风格性别差异显著，男生倾向于关注整体和抽象的问题，以灵活的行为方式处理和解决问题，比女性更喜欢独立工作；
(5)认知行为维度上，少数民族独生子女的大学生更偏向于合作型。
参考文献
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[7] 傅金芝等人.云南大学生认知风格的比较研究，云南师范大学学报，，31(4):77-80
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[9] 杨治良，郭力平.认知风格的研究进展，心理科学，.24(3):326-329
篇10：浅谈高职大学生学习风格及学习策略研究论文
浅谈高职大学生学习风格及学习策略研究论文
关键词：高职 大学生 学习风格 自主学习
摘要：为提升高职大学生的素质，以达到高职人才培养质量提升的愿景，本文从研究学生的学习风格着手，分析高职大学生学习风格及策略现状，探讨高职大学生学习中存在的问题，并根据学习风格的现状及特征提出相应的人才培养策略。本文提出，要提高高职大学生学习的成效，关键在于帮助大学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。
随着信息科技日新月异，人类社会的文明新页已进入知识型经济、信息化社会，因此在新世纪的教育与学习思维上，人才的素质和学习者的学习能力显得尤其重要。经济合作与发展组织(oecd)在题为《以知识为基础的经济》这篇报告中指出：“在知识经济中，学习是极为重要的，可以决定个人、企业乃至国家经济的命运。人们学习新技能和应用它们的能力是吸取和使用新技术的关键。加强教育将是知识经济的中心，而学习将成为个人或组织发展的有效工具。”
知识经济时代对人才素质与学习创新能力的要求变得越来越高，这必然对高等教育人才培养提出更高要求。国家教育部在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》中强调“更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”，要“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”
据此，高等教育改革应当更加重视大学生自主学习能力的培养。教学课程改革应将培养学生的“自主学习”能力作为一项重要的变革目标，必须以学生为本，通过加强学生的自主学习动机与策略，改变以往学生在学习中被动接受的局面，使其成为一个能够独立思考、主动探究、自我反思与自主发展的学习者。
一、学习风格理论探讨
学习风格是由美国学者哈伯特塞伦(herbennlelen)于1954年首次提出的。学习风格一经提出，便引起了教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注。成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。学习风格的主要作用在于参加并调节学习活动的进行，它对学习过程所起的作用更为直接。
本文认为，学习风格是学习者具有的相对一致、持久的学习倾向，是由学习者的学习观、学习取向、认知加工策略和管理策略所构成的一个复合体，它反映了学习者习惯性地处理许多学习情景中的信息的'一致方式，并会在一定时期内保持相对的稳定性。
学习观是指学生对学习的理解，是学生解释学习目的、学习任务乃至教师考核要求的方式。学习观之所以是学习风格的一个要素，是因为它与学生的认知加工水平存在着很强的联系。学习活动中学生的认知加工水平可以分为两个不同层次：深层加工和表层加工。采用深层加工的学生通常是积极的，认为学习是发现某些事物的真正含义并掌握它们，或是人生哲学、世界观的建构；而采用表层加工的学生通常是被动的，多数认为学习只是用某种含糊的方法了解更多的知识，或是用心记忆而已。
大学生的学习观还影响其学习情感、学习动机，尤其是学习动机。具有比较成熟的学习观的大学生其学习目标的设置会更远、更深，在情感上表现为更能克服学习过程中的困难。由此可以看出学习观是构成大学生学习风格的一个重要方面。
学习取向是指学生个人的目标、意图、动机、期望、态度及对学习价值的认识等方面所构成的一个整体。学生的学习取向也影响他们进行学习活动的方式。研究发现，具有内在动机的学习者对学习内容本身有兴趣，他们学习时常采用深层策略；具有外在动机的学习者则把学习视为达成其他目的的手段，他们学习时常采用表层策略；具有成就动机的学习者，在学习时常采用组织策略。
学习策略是大学生学习过程的核心部分，对大学生进行有效学习有着重要的意义。本文是依据信息加工学习理论及认知学习风格的研究，对大学生学习策略从信息感知(获取策略)、学习加工(加工策略)和学习管理(管理策略)三个方面来进行研究的。[1]
二、转变学习策略：由“被动学习”到“自主学习”
学习风格对大学生的学习质量具有重要的影响。那么提高高职院校大学生学习的成效，就必须在转变学习风格及学生学习策略上下功夫。学习策略是学生“学会学习”的重要标志,是影响学习效率和质量的重要因素。本文认为，提升高职大学生学习成效，关键在于帮助高职学生完成从“被动学习”到“自主学习”的学习策略转换。
所谓自主学习是学生的一种主动的、建构性的学习过程，其中学生首先为自己设定学习目标，然后调节他们的认知、动机和行为。具体说来，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自己选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果作出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。换言之，自主学习状态下的大学生具备较为鲜明“能学”、“想学”、“会学”的特质。
在高职教育中，学生自主学习能力强调学生在职业活动中自我发展、自我探索的能力，是学生进入职业世界后不断完善、不断进步的重要条件。而传统的高职课堂教学过于关注学生专业知识和专业技能的习得，忽视了作为职业能力重要一元的自我学习能力。学生掌握专业知识和技能后能够通过学校的学业考试，也能适应现有的职业岗位，但是缺乏自主学习能力却会阻碍学生在职业道路上的宽广发展，一旦岗位变换或者工作升级，学生就难以在有限时间内更新自己的专业知识和技能，无法达到工作岗位的要求。因此，我们应当致力于探求促进学生自主学习的教育教学方法。
那么如何实现高职学生从被动学习到自主学习的转变呢？本文认为可参考以下几点建议：
第一，从“教师中心”到“学生中心”。“学生中心”强调学生在课堂教学中为达致自己的学习目标而采取的行为，主张让学生有机会从自己关于学习过程的经验和诠释中获取知识；“教师中心”关注教师在知识传递中发挥的决定性作用，认为应由教师掌握展开教学和控制学习过程的主动权。
教师向学生传递知识教学模式强调理解、应用与发展学生的能力强调对事实的记忆学习策略运用教育心理学有关模式依赖死记硬背学习状态主动学习被动学习学习结果学习结果反映了学生的个别差异强调整齐划一的学习结果激励来源内在激励为主，如学生兴趣外在激励为主，如考试成绩课堂管理领导权威分散于课堂教学的参与者，所有学生均有机会参与课堂管理教师是唯一的领导权威，只是个别学生辅导教师管理课堂规则制定师生共同建构和协商关于课堂教学应遵守的规则教师单独制定规则，将其应用于学生群体
“学生中心”的教学是一种强调通过教师和学生的平等对话促进学生自主自由发展的教学方法，通过交流、讨论、参与等外在形式，重点是唤醒学生的学习意识，提高学生的学习能力。在“学生中心”课堂，在参与和对话中活跃学生的思维，培养学生的独立性和批判性，发展学生的学习能力，建构学生的学习策略。[3]
第二，重构课堂环境，鼓励和接纳学生自治权、主动性，和学生一起制定课堂规范，在此过程中培养学生的选择能力、履行责任的能力。建立一个亲和的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，这是培养学生自主学习的第一步[4]。尤其是面对高职的学生，他们在基础教育阶段的挫折体验可能根深蒂固，有着较重的厌学情绪和对学习的逆反心理，对课堂的存在非常敏感。我们应由此入手，在课堂上给学生以充分的安全感，淡化其对课堂的逆反心理。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来计课堂教学，强调学生在建构过程中的主动性，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练。
第三，改革教学方法。为了凸现学生的自主学习，可以把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”、“先体验后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论、实践先行解决，然后教师再针对学生前期学习实践情况进行重点讲解或指导。这样做的好处是，通过自学、讨论、实践体验，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略，因为学生在自学、讨论、体验后听讲的愿望更强，更具有目的性。“先学后讲”、“先体验后讲”的教学步骤为：呈现学习目标，学生自学或实践，自学检查，集体讨论，教师讲解，练习巩固，课堂小结。我们认为，按照这一基本教学程序授课与传统的讲授式教学相比可以更好地促进学生自主学习。因为它最大限度地给予了学生自主学习的机会，真正体现了“以学为本、因学导教”的教育思想。
第四，课程教学生活化、多元化、活泼化，教学过程要生动有趣，并与学生的生活实际、就业实际相联系，使学生能够学以致用。现阶段以应试为主的基础教育存在问题表现为学生所学的知识很大一部分是为了考试，了无生机，而且有很大一部分在现实生活中并不实用，因而被动的学习和被动学习的挫折严重挫伤了学生学习的积极性。而在高职这样一所高职院校，学生的学习不再是为了应试，而是面向技能的提高，面向社会应用。因而作为教师要把课堂变得生动有趣。使学生感到每学一课都能学以致用，这无疑会在很大程度上提高学生学习的兴趣，变被动的“要我学”为主动的“我要学”。实现向自主学习的转变和良好学习习惯的养成。
参考文献
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篇11：《国王的演讲》叙述风格研究论文
《国王的演讲》的叙述风格更具戏剧张力，能够将平淡的语言转化成一种精神力量，通过描绘二战时期的社会现象，让观者切实体会到乔治六世统治时期的英联邦政府执政压力巨大。在语言艺术表达上这些更倾向于写实，在构思上更喜欢透过现象探讨社会本质上的根源问题。
一、相关理论分析
（一）《国王的演讲》内容摘要
《国王的演讲》主要描写了乔治六世通过心理治疗师莱纳罗格的帮助克服了自己口吃的毛病，在圣诞演讲时为鼓舞二战将士士气提供了强有力的支持。临危受命的乔治六世并没有被执政压力击垮，而是通过自己的毅力和恒心战胜了自己的缺点。文章在描述乔治六世治疗口吃顽疾的同时，还着重描写了罗格与国王之间的情谊。
（二）叙述风格内容简述
一部电影要想获得成功，体现丰富的思想内涵，必须与观者进行精神上的交流和沟通，叙述风格既可以奠定整部电影的写作基调，也可以表现出作品的艺术个性。作为人文关怀类的电影，其叙述风格、电影结构步骤、细节运用、语言风格上都能集中体现叙述风格。与此同时，任何电影都具有一定的叙述性功能，不同叙述角度所体现的叙述风格不同。叙述角度也可以看作是作者在写作过程中的一个社会立场，自我意识与舆论意识，这两个意识形态可以表现出作者与观察者之间的社会关系变化。
二、《国王的演讲》的叙述风格研究
（一）叙述方式
《国王的演讲》体现的是一种意识条件下的讲述与思考，文学作品中无论是电影人物语言叙述还是故事情节叙述，都能够体现出乔治六世心底的压抑和社会的黑暗。电影中心理治疗师莱纳罗格以第一人称讲述了与国王谈心、治疗的过程，通过莱纳罗格的眼睛，读者可以清晰地感受到二战前期，英联邦政府的政治压力和战争压力。二战是整部电影的叙述背景，乔治六世的口吃顽疾是引发电影故事情节的主要线索，作者祖父在文章中担当的是一个游离在社会高层之外的旁观者，在了解了乔治六世痛苦和内心矛盾之后为乔治六世提供心理帮助的治疗师。在《国王的演讲》文章中，经常可以看见莱纳从客观的角度评论看到的达官显贵，用平稳的叙述语言讲述乔治六世传奇的命运。通观电影可以发现，电影的叙述方法主要有以下几点：
1.年代写实
电影背景对保持文章叙述内容的真实性具有很大帮助，生活在二战时期的乔治六世在历史使命、现实情况与思想精神之间压抑自我，禁锢自己的思维模式，在接受治疗的过程当中，乔治六世多次回想起父亲管教自己的画面，“黑白背景下，父亲严肃地站在我面前，拄着金丝拐杖，他所讲的任何事看起来都是那么的理所应当和意义深刻，我在父亲面前渐渐地变得寡言少语。”由此可见，历史故事在描写过程中，必须具有明显的时代感，还应保持语言的戏剧冲突性。
2.深刻文学含义
叙述风格往往能够表现出多种思想，历史和现实之间的落差将《国王的演讲》中乔治六世的生活境遇描绘得淋漓尽致，在潜意识中乔治六世是无法摆脱使命压力的，所以当莱纳罗格一步一步走进乔治六世内心深处时，深厚友谊在他们之间逐渐展开。从冷峻和深沉的语言描写中，导演在努力探索乔治六世的悲剧命运成因，讲述生存环境与政治本质的同时，还采用隐喻式的方式表现了与乔治六世在人生理想上的精神共鸣。综上分析，电影在揭示历史内涵的同时，还选择了独特的叙述角度，展现了人性弱点在操作上、情绪感染上的可伸缩性，给《国王的演讲》涂上了一层文学的光环，丰富了电影主题的多元性。
（二）叙述风格
1.标记叙述
在《国王的演讲》中，作者并没有一味地选择叙述性的语言表达方式，而是采用标记叙述方式调整文章的语言结构。文中现实主义内容在封闭的故事情节中并不能够很好体现出来，因退位**、引发的演讲窘境，可以精准体现出文章现实主义的价值内涵。“钟声”的意象在文中多次出现，乔治六世在接受心理治疗过程中，钟声始终影响其演讲的思绪，在阴森、恐怖的演讲台上，任何异响都会引起乔治六世情绪的波动。在电影场景中，钟声就是一种典型的标记叙述形式，钟声引起的背景场景变化，会牵动独自构思人物心理状态，将文中多个标记叙述内容进行分析和比对可以发现，文章中的标记叙述是连接文章核心内涵和语言艺术风格的.重要纽带。
2.语言艺术
语言艺术是电影表达叙述风格的重要媒介，语言节奏、词汇应用、词组变化等都展现语言艺术价值。20世纪90年代，谐音等词汇逐渐被广大电影家所引用，在《国王的演讲》中，导演经常会采用一些谐音词汇，展现语言的多变性和多词意。如：他报以维多迷人的笑容，道：“年轻人，我很欣赏你。”乔治道：“您是前辈，我要向您学习。”海瑟斯做了一个不置可否的表情，说道：“哎，未来就是你们年轻人的天下啦。”乔治谦虚道：“哪里，您是我的老师。”文章中“不置可否”与虚伪做作的词意是相通的。这种语言论述方式，会不经意增加文学作品的现实批判意义，使语言表现出具有明显文化特色的生命力和激情。
3.句式变化
在电影创作过程中，导演经常会通过句式的变换增加语言词汇符号的连贯程度，这种表述方式不仅可以增强句式的语言表述能力，还能大幅度提高语句中词汇发挥的作用。从审美角度讲，句式可以体现电影的语言美和语意美，句式的变换能够增强电影语言的戏剧张力。《国王的演讲》中经常使用长句来进行场面描写和景物描写。较长的句式可以增强语言在语言环境中复杂的思想情感，读者只有通过断句和语意分析才能了解真实的语句含义。所以作者经常在描写宏大场面上应用长句式，叙述在历史背景下，冷寂、肃穆的演讲台与滞重、惊恐、压抑的人物心态相适宜。如“一阵冷风袭来，乔治六世迈着沉重的步伐向演讲台走去，乔治六世莫名感到一种坚硬的凉意，将石头慢慢敲进他的身体，乔治六世开始往回走，速度很快，在感受到其他人异样的目光之后，乔治六世停止了脚步，稳定心神之后，回头看了看不远处的演讲台，在演讲台上的横幅上写着语意并不清晰的欢迎字样，乔治六世感到奇怪，为什么自己会在这里，为什么自己要承担这一切，猛然他又想起了父亲。”上述描写体现了乔治在登上演讲台时的心理状态，内心惊慌、恐惧、无奈的情感都隐藏在句式当中。这种突破常规的艺术手法，着重体现了人在复杂环境中的无奈，也体现了整个篇章严肃、冷酷的叙述风格。
（三）情感色彩
人物情感是描写电影人物感情的重要手段，《国王的演讲》中对人物情感的描写真实、到位，传神地表达了乔治六世在面对国家与人民期盼时的无奈心境，父亲与兄长在危难时期带给他的不是温暖而是前所未有的压力，在政党与社会的双重压力下乔治六世身心俱疲，在心理治疗师莱纳罗格面前他逐渐卸下了防备，选择了相信、选择了信心、选择了勇敢。在描写乔治六世与莱纳对话时，作者经常会采用较短的句式来体现人物情感的突变。充分显现乔治六世具有冷漠、隔膜、猜忌、多疑的情绪特征，对话简单并含蓄地表达了对话背后的社会背景和人情冷暖。国王夫人在听完丈夫的演讲之后，连声说道：“罪过，罪过”。两次“罪过”所表现的情感含义非常丰富，第一次表现的是对乔治六世的失望，第二次表现的是自己面对这种情形无可奈何的感受。综上分析可知，在情感色彩上《国王的演讲》充分体现了人物情感魅力，无论从语言表述上，还是在心理描写上，人物情感始终贯穿全文，具有丰富情感内涵的语言是文章最重要的情感爆发点。
三、基于《国王的演讲》叙述风格
研究电影的价值体系
（一）个体意识
文章构建的价值体系既表现在情节叙述风格上，也体现在人物情感描写上，针对这种双向的价值体系构造，电影可以进行更深层次的艺术构思和研究。20世纪五六十年代，电影已经初步形成了统一的价值体系构架，以叙述风格、艺术价值为主要结构内容的价值体系不仅可以提高作者对作品的自我辨识度，还能增强社会与历史文化在叙述风格上的戏剧体现。
（二）叙述风格的艺术价值
在《国王的演讲》一书中，作者将叙述风格和艺术价值进行了系统的艺术加工，将其对生命体验的沉重和思索传达到书中，通过词汇组合和人物情感、情景描写展现出来。在文学作品中，人的生存环境能够体现出不同的社会发展规律，叙述风格是体现其创作水平和艺术价值的直观载体，所以导演要想提升电影创作艺术构思的严谨性和价值，必须集中一种创作风格，通过丰富的语言表达和情感描写展现给观者。与此同时，还应着重研究电影叙述风格的多样性，在统一化的语言情景中找到符合自身语言风格和创作意图的叙述风格，尽可能避免因语言陌生化造成的语言沟通障碍。规范性的语言虽然能够准确地反映电影的叙事风格，但是其并不能体现出电影的创造性价值，使语言失去原有的表达观念，偏离符合电影发展的社会艺术魅力。《国王的演讲》中采用了多种陌生化语言结构，在句式、语意表达、语言结构上都进行了系统化的调整。
四、结语
通过上文对《国王的演讲》进行系统分析可知，在一个陌生的语言环境中，要想突出语言叙述风格和情感表达之间的空间联系，需要拓宽叙述角度，应用不同种的叙述方式进行语言沟通和情感交流，作者在与读者建立良好的沟通关系之后，再通过细腻的语言表达阐述乔治六世因为口吃顽疾在其父乔治五世手中所受到的种种精神折磨，作者在文章中集中表现了对英国王室的描述从未有过如此私人化的角度。
[参考文献]
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