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广告学教学中网络实践课程的设计策略论文

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广告学教学中网络实践课程的设计策略论文（集锦8篇）由网友“z7238582”投稿提供，今天小编就给大家整理过的广告学教学中网络实践课程的设计策略论文，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

广告学教学中网络实践课程的设计策略论文

篇1：广告学教学中网络实践课程的设计策略论文

广告学教学中网络实践课程的设计策略论文

与《广告学概论》的课堂教学相匹配，我们设计了相关的实践教学课程，旨在帮助学生接受广告理论，并转化为学生的实践能力。但一般的做法仅仅是安排学生到广告公司进行实习，通过这一形式，让学生在实践中理解广告理论与相关的知识。但矛盾也因此产生了，学生在学校里只是基本上了解了广告制作策划以及文案的写作流程与方法，他们需要更多的实践经验来补充提高自己;可广告公司却愿意接受有实践经验的学生来实习，这使得广告公司基本上不希望在校学生去实习。如此一来，通常所说的“产学研三者结合起来的教学方法”难以实施。让广告公司迁就学生，实际上是不可能的，那么，只有从更新学校的教学方法入手，才能创造有利于培养学生实践能力的机遇。

本文所提出的“网络实践课程”，是指利用现实生活中的网络环境，让学生深入其中，进行与广告实践相关的学习与研究，在“网络广告公司”的虚拟性的实践中积累经验与能力，为学生进入“真实的广告公司”提供能力基础。在广告学教学的课程期间，在二年级暑假的广告见习与三年级暑假的广告实习中，抽出一定时间，安排一个相对稳定的“网络实践课程”，可以先期増加学生的实践经验，培养学生的实践能力。

一、即时了解网络时代广告存在的特点，提早转变自己的身份。

在网络时代，传统的工作方式已经发生了巨大变化，尤其在广告专业领域中，这一变化更加明显，不仅出现了专门的网络广告，还出现了网络上的广告工作方式。正因为如此，引导学生了解网络时代的特点，了解广告在网络上的存在与运行情况，成为网络教学的一个重要方面。当然，对于现在的青年学生来讲，拥有电脑知识与网络知识，通过网络了解各方面的信息，己经成为学习与娱乐的一个基本方面，但是，有意识地运用网络知识而加强广告专业的学习的学生极少。笔者曾做过随机调查，通过网络研讨广告问题的不足百分之五。所以，教师在此发挥的作用就是提出相应问题，让学生充分认识到网络上的广告现状是什么，例如:让学生调查网络上广告工作室或者广告公司的网站，总结他们的网站设计特点与诉求特点，进行分类型贴标签。这样的工作，是搜集资料的工作，同时也是调整学生的学习视角的工作。学生一旦有意识地进行调查，他们就会发现网络世界中也有与自己专业相关的具体内容，并且由此提升他们的关注度。学生在学校课堂上己经学习了广告的系统知识，再加上可以任意浏览网络世界中的所有广告信息，极大地扩大了他们的知识视野。同时，在接触这些信息的过程中，交互式多媒体通讯方式使得用户发现了不同的工作方式。比如，广告业需要为了特定的目标聚集在一起工作;不用每天上班，但要每天关注网站;在家可以买卖创意与服务等等。在这样的调查中，学生们会发现广告领域的新型工作环境和工作特点，对于跃跃欲试的学生来讲，这是具有挑战性的实践活动，但同时也激发了他们的模仿能力，将自己同样投身到这样的广告活动中去，成为网络时代的广告活动的一个成员，这将提早促使学生从学习者的身份转变成为实践者的身份。

二、测定自己的工作类型，找到加工组织信息的方法。

每个学生都有自己独特的学习类型，有勤奋型的，有聪明型的，也有灵活性的。同样道理，在工作类型上，人们也是有区分的，有的学生擅长通过视觉、听觉、动觉来学习，他们在网络上可以发现更多的值得体验的内容;还有的学生是通过触觉来学习的，他们更适合做调酒师和香水配料的工作。在珍妮特。沃斯和戈登。德莱顿的研究中，每个学生都有自己的不同于他人的学习类型，不同的学生类型是与不同的学习方法相对应的，所以，应根据学生的学习类型，研究实施与他们相匹配的学习方法，才能收到事半功倍的效果。我受到启发，如果我的学生在网络调查中发现了广告领域的新型工作特点，并由此而得到鼓励舞而产生了信心，这表明这部分学生适合于通过视觉和听觉来分析加工信息，我就鼓励这部分学生进行广告工作室的建立。而另一部分学生则善于在调查网站过程中进行数据分析，得出的结论令人信服，我就鼓励他们用语言和逻辑的能力来加工信息，从事网站的“信息服务”建设。在这样的分工之下，我还针对一些有艺术基础的学生，鼓励他们进行音乐和模型的网站建设，因为这些学生的视觉空间能力和音乐能力是强项。这表明，事实上每个人的智力既决定了个人的学习方法，也决定了个人的专业工作类型，只有适合这一学习规律与工作规律，才能展示个人的才能。网络实践教学，应当遵循这一规律而进行。在这一点上，网络教学实现了课堂教学所没有的灵活性与针对性，直接刺激了学生根据自己的智力进行实践并获取相应成就的兴趣。而我们在课堂教学中，虽然也强调因材施教，但因为课堂教学主要是传授知识的，教师是主体又因为学生高度集中，要在教学过程中做到因材施教，因人而异，是相当困难的。可网络实践教学则因为充分的个人性而具有了充分满足学习主体的主观需要与调动学习主体的个人积极性的机会。

三、挖掘网络时代的商业良机，优化创意，出售商品也出售服务与培训。

广告学的网络课程的宗旨，其实就是促使学生实际参与到广告活动中去。为此，我首先设置了一个无限制的'问题，即你能在网络世界上提供什么样的广告商品或者广告服务?这不仅是在暗示学生，询问他们具备了什么样的广告学专业知识并且可以为给他人提供服务，同时也是对他们的创意提出了新要求，能否在广泛搜集网络上的广告资料与进行了自我判断的基础上，生产出可用于网络世界的有效益的专业服务项目比如开辟新的专业道路，寻找新的突破口，发现新的业务联系，这些都成了我的网络实践课程的教学目标，它打破了课堂教学的原有的从知识到知识的教学模式，而是转变成为从知识到实践的教学模式。这极大地激发了学生的思考积极性实践创新性。如果在课堂上学生的思路是:每个问题往往都只有一个正确答案，在网络上则是:每个问题都将有一个更好的答案，这个答案是以前答案的新组合与新发现。于是，学生就进入了不断探究与创新答案的过程中，这就是灵感和创意的来源。在打破了原有的认知模式下，学生开始体认到了在网络世界生存与发展的可能性，而这种可能性也就源源不断地转化成为学生的实践能力。

但更为重要的是，如果说课堂教学培养学生的是在将来进入社会以后，能够在广告领域中出售创意以及商品，但是网络世界告诉学生的还包括了出售服务与培训等广告活动项目这也是社会经济的一个新的増长点。我的具体安排是组织学生进行“网络工作室的创建”，教学要求是:学生通过学习与运用网络服务，出售自己的广告创意与服务。包括学生能够展示网络上的创意实验室，通过对程序的开发与网络互动，获得网络关注度以及相关的金融机构的投资;学生能够设计创造出客户可以用的DIY广告创意程序，让客户通过自己的参与，得到广告专业能力的培训与锻炼，以更好地磨合广告主与广告人之间的关系，这样一来，在寻找客户的同时，我们也能够培训客户，扩大与提升他们的广告专业知识，从而在自己的服务与客户之间达到更深层次的交流与互动，建立更为坚实的基础与牢固的关系。

当然，为了提高学生进行电子商务的服务能力，广告学的学生要结合自己的需要补修电子商务课程，这可以通过他人的电子商务网站直接学习运用，也可以通过电子商务课本来学习，目标是“拿来主义”的实际运用。我要求学生在自建的网站展示上标明“独特USP主张”，这是广告学与电子商务的有机结合。

通过广告学网络实践课程的设计与教学，有几点值得我们进一步思考：

其一，学校的课堂教学过于集中，主要传授理论知识，不能如网络课程那样自由灵活，学生成为学习的主人，能够突出学生的个性化原则，所以，网络教学不能被看作是课堂教学的补充形式，而应当看作是与课堂教学一样重要的教学形式，并且还是一个特别有利于贯彻教学个性化的教学形式。

其二，如卡斯帕。施(CasperShih)所说教育的理想目的应该是逐渐培育学习的能力。教授如何学习，而不是学习什么。学习的机遇是无穷无尽的。”[1丨479依我的理解学习是一种増值过程，而非减值过程。在网络教学中，学生是在发现一个新世界，并学会在新世界中生存，这是想象性的学习，创造性的学习，使学习増值。这与商业上的可持续发展是一致的，做到了学习的増值，也就可能做到商业上的可持续发展。

其三，广告的课堂教学是将社会上的广告带到课堂中加以解剖与分析，这是一种标本化的学习与教学工作，可一旦进入网络世界，学生与广告直接接触，并参与到广告的创意、生产与服务的具体活动中，所以，广告学的网络教学，其实是使学生提前介入社会，进入实践状态。社会学家布尔迪厄的“场域’理论认为:“作为一种场域的一般社会空间，一方面是一种力量的场域而这些力量是参与到场域中去的行动者所必须具备的;另一方面，它又是一种斗争的场域;就是在这种斗争场域中，所有的行动者相互遭遇，而且，他们依据在力的场域结构中所占据的不同地位而使用不同的斗争手段、并具有不同的斗争目的。与此同时，这些行动者也为保持或改造场域的结构而分别贡献他们的力量。”121128学生进入广告场域后，在教师的指导下早点完成第一次的“实战”训练，其间，无论是成功了，还是失败了，都将学到宝贵的斗争经验，培养自己进入这个场域的能力，为日后的真正介入社会提供了经验基础与力量基础。

人们常说，对学生的培养要在“产学研”的关联系统中进行，我认为在广告学的教学活动中确立“网络实践课程”教学这样一个重要环节，是从单纯的“学”向复杂的“产”与深入的“研”的拓展，并通过“产”与“研”的实践，加深了“学”的有效性，使得“产学研”能够相互转换，相互促进。

篇2：浅析课程设计与实施在广告学课程教学中的应用论文

浅析课程设计与实施在广告学课程教学中的应用论文

广告学课程是一门基础理论课程，传统教学中主要采用满堂灌方式教学，影响了学生对知识的掌握。为了提高学生实践能力，必须认真开展课程设计，并加强实践，及时发现学生学习中存在的问题，并认真解决。

一、认识并感知广告，提高思想感悟

广告在人们的生活中占据较大比例，但是由于很多广告缺少新意，很难被大众认可。虽然很多學生选择了广告专业，但是对广告专业知识认识不全面，影响了课程教学的开展，因此可采用兴趣激发方式引导学生产生强烈的学习兴趣。

一般在课程开始前，教师可收集一些优秀的案例及作品，给同学们播放。例如，莫比广告奖、龙玺广告奖等优秀作品，并根据作品风格分类演示。为了提高广告播放效果，教师可采用边播放边讲解的方式引导学生归纳并总结广告的特点及作用，提高学生学习水平[1]。

二、收集广告，促进实践

首先，激发学生学习积极性。一般课程学习结束后，教师可引导学生积极的收集视频及平面广告，并应用所学知识品鉴广告。从广告形式上划分，可以分为纸质广告与电子广告，并鼓励学生制作广告收藏本，视频广告要求记住广告语。

其次，引导学生学习“广告歌”，鼓励学生利用此种方式掌握广告核心内容，让学生声情并茂的吟唱并掌握广告内容。

最后，汇总所收集的案例。为了提高学生收集及整理广告案例的能力，教师可选出优秀学生，发挥模范作用，并将案例收集与考核成绩相挂钩，让学生在长期收集中形成自己的“案例库”。

三、鼓励学生进行课外阅读，提高知识储备量

激发学生学习兴趣只是广告学课程教学的基础，为了充分发挥教师的指导作用，可以给学生提供较多与广告学专业相关的书籍及杂质，引导学生认真学习广告学内容，在长期学习中帮助学生养成爱好阅读的习惯。

书籍中含有的优秀广告案例较多，对学生学习速度的提升具有很大作用。例如，广告界最为流行的《大创意》、《一个广告人的自白》等均可作为阅览书籍[2]。此外网络资源也是扩展学生知识面的方式，可以从中国广告网及国际广告网等学习，给广告学习者提供良好的发展平台。

为了促进此种活动的开展，要求学生在规定的时间上交读书心得，并加强读书过程的检查，给学生的学习提供交流平台，让学生在读书交流中领悟更多的知识。

四、开展项目实践，反映学习情况

前期课堂设计料及了学生各方面学习情况，教研组认为，高校学习广告教材时已经不存在理解问题，重要的是是否可以在理论知识的引领下实现学习能力转换，所以必须将提高学生广告实践能力作为广告学学科的核心任务。

开展实践活动时，可以将广告调查、广告创意及广告预算等作为教学设计内容，并贯穿到实践整过程，随着实践项目内容的开展及完成，学生就掌握了以上课程内容。进行课程设计时，首先做好广告调研，主要针对消费品市场情况开展调研。实际操作中要求从问卷设计、调研实施及撰写调研报告等方面操作。通常完成调研报告后，教师组织学生进行讨论，然后再次基础上认真调研并撰写广告文案，并做好预算。此阶段的完成主要以学习小组为单位，要求教师及时给予指导，采用个别或集中辅导等方式开展[3]。上述作业完成后，学生可初步制定完整的广告方案，虽然方案不完善，但可以让学生掌握所需技术，并在过程实践中体会亏了，进而对自己的专业形成较强的认可。

五、开展课堂辩论，加深学生对知识的'理解

广告学课程开展“广告宏观管理”时，很多学生都丧失了学习兴趣，此时可应用课堂辩论方式引导学生主动学习。具体操作如下：教师先给学生设置辩论题目，将学生分为正反方。课堂教学前，要求学生先预习知识，并采用走访或网络等方式寻找典型案例。课堂上组织学生围绕辩论题目辩论，让学生在辩论中掌握课程相关内容，并可以提高学生分析问题、表达及团队协作能力，让学生在轻松愉悦的氛围下掌握了广告学知识。

六、开卷考试

经过对广告专业近几年毕业生调查发现，很多用人单位在招聘人员时，首先要求学生具有较强的专业基础知识及动手能力，同时还要具有沟通、创新及动手能力。开卷考试是区别于传统考试的方式，实现了学习方法的灵活应用，并将学生从死记硬背中解放出来，在长期实践中提高了学生分析及解决问题的能力。除此之外，考试模式的变更还可以巩固并加强课程教学效果，满足了用人单位对人才提出的要求，提高了毕业生就业率。

结语：

本次研究中主要对课程设计与实施在广告学课程教学中的应用进行分析。从教学实践效果来看，此种学习方式不仅提高了学生的学习主动性，而且锻炼了学生分析、解决及实践能力，促使学生掌握了教学的广告学知识，给后期进入到广告课程学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]王芹.广告学课程教学设计中的问题与思考[J].东莞理工学院学报，，（05）.

[2]孙文清.讨论式教学法在广告学专业课程教学中的应用[J].新闻界，，（03）.

[3]潘俊.多媒体在广告学原理课程教学中的应用探讨[J].科教导刊，2015，（07）.

篇3：网络实践共同体在教育教学中的应用论文

网络实践共同体在教育教学中的应用论文

摘要：建设高素质专业化教师队伍是新时期教学事业科学发展的重要任务和紧迫要求。师范生教育教学技能的培养是师范教育的一个重要内容，在网络环境下，网络实践共同体的有效建立和应用能够促进教师的专业发展，对教育教学技能的培养起到积极的作用。

关键词：网络实践共同体；师范生；教育教学技能

近几年，社会的发展和新课程改革的深入，对教师提出了更高的要求。中国教育改革的深入和信息技术的应用，使得教师的专业发展以及教师教育领域越来越重要。在师范教育中，教师的职前教育也就是师范生的教育教学技能的培养显得尤为重要。随着计算机和网络为中心的现代信息技术的出现，不仅是新媒体、新知识的的大爆炸，新的学习方式以及相应的全新的教育、教学、培训形式使教师面临更大的挑战。在新手教师的教育教学技能培养过程中，网络技术在教学的应用是重中之重，网络实践共同体是其中一种学习方式。

1网络实践共同体的含义与构建

近年来，信息技术的发展对教育环境、教育模式、学习模式的影响非常大，教育也在发生着翻天覆地的改革，虚拟的学习环境和学习团体的出现给学习带来了更多的机会。基于网络的学习共同体作为这一特定的历史发展中的一个新型的学习组织，近几年来对其的研究也不断向实践阶段发展并实施，越来越凸显它的优势，也受到越来越多人的重视。例如广播电视大学的网络学院利用远程教育这种方式，在网络的环境下建立了一个个的基于网络的“学习共同体”。教师通过远程的同步、异步的方式为学习者提供支持性服务，以此来完成学业。这种模式方便了教师之间以及学习者间的随时交流，信息资源传送便捷。网络实践共同体指的是学生为了解决未来职业实践中的现有问题，增强实践能力，促进就业前“零适应期”，通过网络平台融合了学校与社区教育的在线学习型组织，他们有共同的目标、理想和实践，共享学习资源，遵循一定的规则进行交流、协作和解决问题，形成一个集合体。网络实践共同体是一个新领域，是网络环境下的一种新的学习团体，一种新的学习方式。目前教育领域都在积极的开展构建网络实践共同体，以此来促进共同体的学习和专业领域的成长，对教师之间的教学共享资源，教师和学生之间的问题提出与解答方式都提供了良好的途径。一些地区建立了辅助于教学研究的网络平台，依托该平台也形成了不少的实践共同体。各地也针对自身的情况建立了服务于省、市、区的教研网，为教研活动服务。就国内来看，比较著名的教研平台有天河部落、海盐教研网、深圳南山区的虚拟教研平台、新思考等。教师与学生之间的沟通也通过网络实践共同体多了一条途径，同时能够记录学生学习的过程，共享教学与学习资源。实践共同体在学校中应用于构建教师之间、师生之间和学生之间的实践共同体，教师利用教师实践共同体进行学习，能保证享受一流的教育资源的机会均，缩小地域差异，实现资源共享，教师之间、教师与专家和学生之间通过网络中的互动栏目、或是通过邮件、QQ、MSN等交流工具相互合作与交流，促进教师个体进行持续的学习反馈和反思，而在师范生的教育教学技能培养中更需要相互学习教师或同学的教学经验，反思教学成果，提升自己的教学水平。构建一个网络学习共同体需要有一个明确的发展目标，并转换为全体成员（包括教师和学生）的共识，形成一种共同愿望。每个成员在实现个人愿望的同时，也为达到学习共同体的共同愿望而努力。教师和学生应该尊重差异，发展个性，彼此帮助，共同学习，共同参与知识的建构，从而进入高层次的创造性学习，达到共同发展、共同成功的目标。在学习共同体中，教师要协调一切教育教学资源，创设多样化的课程体系和教学方式，以活动为载体，通过参与者之间相互交流、讨论发现问题，探讨问题，并相互支持和帮助解决问题，使参与者获得学习体验和生活感悟。在师范生教育教学技能培养的学习共同体中，以实践教学的理论和实践问题为共同学习研究的基础，一起置身于教学技能问题情境当中，一起分析问题和解决问题，实践再反思，反思再实践，从而达到获得和提高相应的教学技能，不断发展，对实际问题有针对性分析，这样学习更有有效性。

2网络实践共同体促进师范生教育教学技能的培养

师范生的教育教学技能培养包含两种途径，一是通过各类师范课程进行教学技能训练，二是教育实习。随着信息技术在教育中的不断深入和应用，教育改革也越来越重视网络教育方式的应用，而教育的国际化和资源的共享性促进教育信息化的深入发展，教材多媒化、学习自主化、活动合作化、环境虚拟化也使需要教学个性化、改革传统的课堂组织方式、学生学业评价等各方面，所以传统师范生的教育教学技能培养方式也将随之改革，在教学中，新的教学方式如启发式、项目式、自主式、参与式、案例式、探究式和合作式等，渐渐地成为了信息时代学校课堂教学方式的主流。网络为协作式的学习、探究式学习提供了交流工具。普遍使用的交流软件如QQ、MSN为参与者的'实时交互提供了同步交流的工具，可以方便快捷的传递文件、传送语音、视频。另外有交流软件如BBS、Email等为异步的交流提供了很大的灵活性。两者相互结合为学习者开展协作式学习提供了有效、便捷的交流工具，特别是更有效的帮助了教师与学生之间的交互。网络实践共同体，可以使学习者获得个体独立学习时所无法取得的知识，教师收集各类优质网络教育资源，利用网络公开课、微课的教学实录，实践后的教学反思，教育教学培养方式由原来的传授变成通过网络实践共同体利用这些网络资源学习、实践和交流的过程。在网络平台上不仅可以实现资源共享，而且还可以创设多种教学情境，实践教学技能，同时，利用网络实践共同体快速地将训练过程中遇到的问题和想法进行交流和沟通，实现开放教学。教师利用平台的软件工具呈现内容，组织活动，创造多种多样的教学环境，布置任务，用不同的教学组织形式和教学方式，师生之间与学生之间利用教学资源可以共同学习、交流共享，开展同步、异步、小组群体的不同形式的学习活动。在交流对话、沟通协调、互助合作中不仅刺激和强化学习者对认知内容的感知与保持程度，而且为学习者如何学习提供方法与平台支持，通过群体智慧来提升个体学会学习与创新思考的能力。师范生的师范技能培训不仅要对已学知识的系统化管理，还在于教学的实践，经验的积累，所以在网络学习共同体的建设下可以共享大家的教学经验，观摩教学。网络实践共同体的建立，为师生、生生之间提供了一个良好的交流协作平台，师范生在特有的信息化数字环境中，通过共同体平台上的工具资源和反思活动，撰写教学反思日记、上传经验资料，不断的反思，创造性的形成新的实践性知识，从而内化为师范生教育教学的实践能力，促使他们走上不断改进教育教学实践的良性循环，培养良好的教育教学技能，为走上教师岗位打下坚实的基础。

3网络实践共同体在师范生微格教学技能培养中的应用

长期以来，微格教学是师范生教育教学技能的系统训练的一种常用方式，在教师及师范生培养中也取得了显著的成果，但同时也存在一些不足，能利用网络实践共同体和微格教学这两者结合起来能更好的发挥微格教学的作用。

（1）微格教学也离不开信息技术，当前的微格教学虽然在设备、技术等方面得到了大幅度改善，但是很多资源都没有得到充分的利用，例如网络资源。目前，大学学习是由课堂学习和数字化学习两种方式的混合学习，在课堂的学习中学习理论等相关知识，而实践共同体就是一种数字化学习方式，通过实践共同体在网络中选择优质的资源，如优质课例的视频资源，学习教学技能，然后通过实践教学，总结和反思教学获得技能。

（2）师范生通过自主学习、案例观摩，有了自身将要训练的教学技能的初步方案后，开始写教案与学案，集体备课、实践与反思。网络实践共同体发挥它的作用，不仅是共同体内部成员的个人的备课、教案的编写与反思，还包括学习共同体这个团队的教案的编写、实施过程、整体反思，无论是在阅读网络学习材料、书写和浏览博客，或者是参与BBS论坛的主题讨论，再或者是参加QQ群的随机讨论，都需要进行反思。而网络正提供了很好的反思性平台，通过经常性的将自己日常教学研究中的经验、教训记录下来，不仅是对自己头脑内部知识的一种整理、深入思考，也是和同伴进行交流、讨论和提升的过程。通过长时间的反思、总结、交流、再反思的过程，新手教师的教育教学能力必将会有大幅度的提高。多项研究表明，实践机会的缺失是直接导致师范生教育教学技能低下的一个重要原因，教育教学技能的培养应结合具体的教学情景，从综合和发展的视角关注教师自身的学科内容知识、教学法知识和技术知识的综合提升。信息技术特别是互联网的迅速发展为新教师专业成长创造了有利条件，网络实践共同体成为促进新教师专业发展的重要途径。在新的教育形式下应树立新的教育观念，改革新的教学模式，利用网络实践共同体有效培养师范生的教学技能，开展微格教学与实践共同体有机结合的教学方式，为新手教师提供一个面向真实教学问题并能在行动中学习、反思和提高的平台，提供多样化的学习形式和足够的实践机会，完善培养方式，促进师范生的教育教学技能的培养。

参考文献：

［1］马凌．试论高校网络虚拟学习共同体的构建与发展［J］．黑龙江高教研究，2009（10）．

［2］周玲玲．信息化视野下的师范生教学技能培养［J］．盐城师范学院学报，2015（4）．

［3］陈亚芝．学习共同体在师范生微格教学技能训练中的应用［J］．软件导刊教育技术，2013（3）．

篇4：网络教学在非物理类专业物理实验中的实践论文

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，现在许多学校实现了教学现代化，建立了校园网。多媒体与网络开始逐渐走进课堂，使教学手段、教学观念和教学模式发生了巨大的转变。为了适应时代的需要，逐步探索建立了一种新的开放式的教学模式――网络教学。

物理实验是对非物理类专业学生进入高校所开设的第一门基础实验课程，旨在让学生掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，以及培养学生系统的实验技能、严谨的科学思维方式和创新精神。为了适应当前科学技术发展的要求，充分利用教学资源，给学生提供锻炼和展现他们的才智和能力的空间，尽可能让他们自由发挥，物理实验对传统的.实验教学模式进行了改革，实行了物理实验网络教学。

一、充分利用教学资源

物理实验课程内容丰富，知识面广，作为一门独立授课的课程，其教学进度往往与大学物理理论课程不同步，在很多情况下学生所作的实验涉及到的物理理论知识还没有学到，所以要做好理论与实验的知识衔接，实验课前预习是必不可少的。以前学生只能通过实验教材进行预习，但是课本上对实验仪器的介绍无法给学生一个较全面的感性认识，因此学生的预习效果不好，直接影响了课上的教学效果和质量。为此，我们构建和开通了“物理实验教学中心网站”，将各种实验教学资料连到网上，对全校开放，实现资源共享。学生不仅可以通过网站上的物理实验CAI课件、电子教案、仪器介绍、实验指导等资源进行自学和预习，还可以网上在线观看物理演示实验教学片和实验教学录像，同时还能下载实验试题库来检验自己学习掌握的情况，使得学生能真正成为学习的主人。此外网站上还有物理实验的教学大纲、教学基本要求、学生守则、考核标准等资料让学生了解该课程的相关内容及要求。通过网络使得教学资源共享化，不仅方便教师备课和教研，也为学生预习、复习和拓展知识提供了丰富的参考资料，因此成为一种有效的辅助教学手段，成为提高实验教学的教学质量的基本保证。

二、采用开放式教学

我们在教学改革探索中，不断树立以学生为本的教学理念，改变传统的教师按班上课模式，实行了“学生网上自主选课”的开放式教学模式，这样会大大提高学生的自学能力、实践能力和创新能力。因此开放式教学取得了较好的教学效果，概括为以下三点。

1．学生自主性增强

学生可以根据自己的兴趣或专业特长在“网上选课系统”选择实验题目，或根据自己的作息时间选择上课时间，甚至还可以选择任课教师，这样使学生在时间、空间上有较大的选择性和自由度，由过去的教师主讲、学生被动地学变为学生主选、教师根据学生的学习需要进行教学，学生的学习主动性和积极性被大大地提高，学生比以前实验预习得更认真、仔细。

2．实验资源利用率增高

为了让学生都能选上自己想做的实验，自从实行开放式教学以来，物理实验室每周周一至周五每天全开放，充分利用现有的实验仪器和教师资源，最大限度地开放所有实验。同时我们通过“网上选课系统”及时了解学生每周所选实验的情况，对学生都感兴趣的实验即选择学生人数较多的实验，我们会相应地增加该实验开放的次数，对于选择学生人数较少的实验相应的减少该实验开放的次数，努力做到把学生的需要放在首位。

3．实验内容增多

所开放的实验内容覆盖面广，包括必做的基础性实验以及选做的综合性实验和设计性实验，既有在物理学发展史具有里程碑意义的经典实验，又有设计思想巧妙的近代实验。我们还设立了网上物理仿真实验平台，对于现有实验条件难以完成的实验内容，学生可以在网上进行仿真学习。这样由过去传统教学计划必做的十几个实验扩充到现在给学生提供四十多个的可选实验，实验的内容大大地增多有利于学生知识面的扩充。

三、培养学生创新能力

在培养学生创新方面，我们也作了相应的改革与探索，一是注重学生平时动手能力的培养，加大了平时成绩的比重，在实验教学过程中，我们采用多种教学方法，比如“提问式”讨论法、类比法和联想法等，注重启迪思维，激励创新，鼓励学生自己选题设计新实验，对于提出合理创新方案的学生或动手设计制成样品的学生期末成绩给与一定的加分，同时我们尽可能的为学生提供实验所需的仪器、设备及器件使其完成设计实验。二是在开放实验中不断增大设计性实验的比重，在实验教学中不断引导和培养学生的创新思维。比如有的学生在光敏电阻特性研究实验中受到启迪，制作出光控感应灯、延时开关、音乐盒灯作品，有的学生利用专业特长对实验装置进行改进，并将设计成果运用到实验教学中，既提高了实验的教学效果，又激励了其他学生的创新意识。三是在“物理实验教学中心网站”上开辟学生创新园地，将历届学生设计完成的科技小作品资料、获奖证书、发表的科技论文放到网上，为学生搭建一个展现自我创新的平台，并且激励学生勇于思考、勇于创新。

综上所述，在对非物理类专业物理实验实行网络教学的实践过程中，无论是在实验资源利用方面，还是开放式网上选课以及学生创新培养方面，相对传统的教学模式更适应新时代的发展，这种教学模式更能够以学生为中心，给学生提供更广阔的平台，满足学生的学习需求，激发学生钻研热情，培养严谨的科学态度，启迪学生创新思维。

参考文献：

[1]程轶，殷燕，张秋红，张映辉．物理实验开放式教学的研究．辽宁教育研究（增刊），．137-138．

[2]张映辉．在大学物理实验教学中培养学生创新能力的实践探索．全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，．387-389．

[3]顾玉平．改革实验教学，培养创新能力[J]．实验室科学，，（8）：31-32．

[4]陈红雨．物理实验课的教学法探索．20全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集，2007．266-268．

篇5：浅析网络教学平台在顶岗实习实践教学中的应用研究论文

浅析网络教学平台在顶岗实习实践教学中的应用研究论文

论文关键词：顶岗实习网络教学平台

论文摘要：顶岗实习是提升高职学生实践技能最有效的途径。文章在分析了高职院校顶岗实习实践教学管理工作的基础上，针对顶岗实习过程中普遍存在问题，提出了基于网络教学平台的管理模式。

高等职业教育的任务是培养面向生产、建设、管理和服务第一线的高素质技能型人才。要求学生在掌握理论知识的同时必须具备实践技能，仅仅凭显性知识的课堂教学很难使学生掌握实践技能，而这个过程可以通过顶岗实习来实现。顶岗实习是教学计划中综合性最强的实践性教学环节，通过顶岗实习，学生能够尽快将所学专业知识、岗位技能与生产实际相结合，实现在学期间与企业、与工作岗位零距离对接。顶岗实习对培养学生的职业理想，养成良好的职业道德，练就过硬的职业技能，从根本上提高学生职业能力和职业素质具有非常重要的意义。

同时顶岗实习这门课程又不同于一般的课程，有其自身的特点。顶岗实习的教学活动的实施场地不在学校，学校的教学管理者与被管理者学生处于不同的时间和空间上，使得这项教学工作的管理变得非常复杂，而且效率不高。如何加强顶岗实习的组织与管理，确保顶岗实习各项任务按质按量的完成，是目前高职教育工作者共同面临的一个难题。有不少高职教育工作者积极开展了有关顶岗实习实践教学管理的研究，但研究成果主要还是局限在制度管理的大框架内。

一、顶岗实习存在问题

目前，国内的`高职院校对顶岗实习实践教学的管理主要是制度管理模式。全国每所高职院校都制定了相当完善的顶岗实习管理制度，形成了具有规范化、系统化的整体性顶岗实习规章制度，包括学生顶岗实习指导书、教师实践教学指导工作规范、安全管理制度等。这种管理模式在制度上是完善的，但是在具体的管理过程中还存在不少问题，根据调研，存在问题主要表现在以下几个方面：

（一）管理工作难度大

学生实习地点分散，学生之间和教师之间信息传递困难，同时学生的日常生活都在实习单位，管理主要由实习单位负责，学校基本上处于遥控管理状态，这样，往往会出现学校与实习单位脱节现象。例如顶岗实习工作单位变更申请，学生往往是先斩后奏，给管理带来很多麻烦。再如实习过程中，需要传递学生的信息和文档，由于受学生获取相关信息和文档渠道的限制，传递非常麻烦。尤其是部分学生责任心不强，教师需要花费很大的时间和精力才能完成相关工作，同时学生容易养成懒惰、依赖的职业工作习惯。为了解决这些问题，我们开发了专门的顶岗实习网络管理平台

（二）重视程度不够高

目前，许多教师在教学观念上还是倾向于将课堂传授知识作为首要甚至是唯一的教学任务，而认为顶岗实习就是学生找到了工作，不需要什么实习指导。教师对学生的实习企业、实习情况及实习效果不闻不问，很少到顶岗实习企业进行现场指导。

（三）考核标准不合理

许多高职院校顶岗实习考核评价内容分为实习纪律、实习内容、实习报告等几个方面。程序是首先学生自我评价，然后学校指导教师参考企业指导人员的意见综合打分。这种考核方式看似合理，考虑到了学生、学校、企业三方，但实际上学校指导教师与企业指导人员沟通很少甚至不沟通，导致考核方式流于形式，并不能真正体现学生的顶岗实习情况。

二、顶岗实习网络管理平台功能

为了解决上述问题，我们尝试利用现代信息技术，开发了专门的顶岗实习网络教学平台。山东丝绸纺织职业学院17个专业均建立了顶岗实习网络课程，具体功能如下：

（一）总体功能

学生可以通过顶岗实习网络课程平台查看消息、新闻，提交月结，提交更换实习单位申请等资料；可以给教师、同学发信息、在线交流等；指导教师可以查看信息、新闻，监控学生实习情况，批阅月结，发送或者回复学生信息、申请；网络课程管理者可以发布信息、新闻、管理本班学生的实习、就业资料，监控学生实习情况。

（二）模块功能

1、顶岗实习工作计划提交平台

要求学生在到达顶岗实习单位后，要在企业指导教师的帮助下，按照本专业实习指导书要求，在一周内完成顶岗实习工作计划，并通过网络平台提交给学校指导教师。工作计划至少包括各阶段实习岗位、实习内容，实习结束后应该形成的工作效果。教师在一周内必须与学生沟通交流，完善工作计划，形成切实可行工作计划，作为学生实习结束后考核的依据。

2、月结提交平台

学生实习过程的管理与记录，要求学生每一个月上交一份月结，月结至少包括学生的实习地点、单位与岗位，实习内容，工作经验总结，是否达到实习计划预期目标，下一月的工作计划。 3、实习单位更换申请平台

学生调换实习单位的审批程序，学生在向实习单位提交辞职申请前，需先向学校指导教师提出申请，经指导教师同意后，方可向实习单位提出辞职申请。严禁“先斩后奏”，对于不履行手续的学生予以通报处理，通过网络课程使每一个学生明白制度的严肃性。

4、教师与学生交流平台

包括及时发布通知、公告、自由发布意见的论坛和方便学生与教师信息交流的平台。要求教师在一个工作日内必须回复学生提出的问题。

5、顶岗实习考核平台

方便校外指导教师查看学生实习总结报告，保证报告的真实客观性，杜绝学生抄袭，真正参与到学生考核当中，给出客观公正的评价，避免传统考核方式中校内外指导教师评价考核互相脱节的弊端。

三、顶岗实习工作取得初步成效

（一）管理方便有效

通过网络教学平台教师与学生交流方便及时，能够随时掌握学生工作状况，帮助解决工作中的各种问题。同时可以准确掌握学生顶岗实习工作单位，杜绝私自更换实习单位的情况。

（二）总结报告客观真实

学生将实习岗位的工作内容、岗位职责、工作流程、经验体会等整理成一份技术总结报告。总结报告必须与实习月结的内容相一致，使得学生必须认真总结实习期间的工作岗位、体会，从而避免传统顶岗实习考核中月结与总结报告同时上交，造假抄袭严重的现象。

（三）生产实践密切结合

学校教师通过批阅月结以及实习报告能了解企业生产一线的新理念、新知识、新技术、新设备、新方法等，有利于教师更加了解行业企业发展动态，积累实践教学素材。

虽然我们开发了顶岗实习网络教学平台，并且取得了较好的效果，但是他也有自身的缺点。因此我们还要积极配合实习单位工作，加强与实习单位指导教师的联系，了解学生在实习单位表现情况、工作完成情况等。同时，教师要到学生实习单位进行顶岗实习巡回检查，与企业沟通，发现问题及时解决，同时不断完善网络教学平台中不足的地方。

参考文献：

[1]刘峰，张岸杨．基于三层体系结构顶岗实习管理监控网络平台的构建[J]．职业教育研究，，（04）．

[2]罗金梅，罗恩华．高等院校学生顶岗实习管理的探索与研究[J]．中国电力教育，2009，（11）．

[3]彭汉庆．高职校外顶岗实习基地教学化的若干思考[J]．职业技术教育，2009，（29）．

[4]祝程义，张纪生，陈蓓．学生顶岗实习管理模式的探索与实践[J]．成都航空职业技术学院学报，，（3）．

[5]张平安，陈小波，梁东莺．顶岗实习实践教学管理模式研究[J]．深圳信息职业技术学院学报，，（3）．

篇6：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文

行动导向教学法是一种以活动为导向，以能力为本位的教学方法，应用在课堂教学中能够很好的激发学生的学习积极性，可以有效的提高学生解决实际问题的能力，应用在信息技术课堂的教育中能够有效的提高学生信息技术的应用水平，对于课堂的改革和学生学习能力的提升具有重要的意义。

1 行动导向教学法的含义

行动导向教学法源自于德国，是德国实行双元制职业教育的成功案例，指的是通过在实际的教学中营造一种工作氛围的方式，在课程的教学中实施目标教学的方法，在教学的过程中遵循以人为本、因材施教的原则，在学生的水平存在明显差异的情况下采用分层教学的方式，引导学生在学习的过程中做到心、手、脑并用，做到教、学、做结合，以此来增强学生的学习信心，培养学生的学习兴趣、提高学生解决问题的能力、满足不同层次的学生的需求的一种教学手段。

篇7：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文

第一，顺应新课改的要求。新课程标准要求学校进行课程改革，增强课堂中学生的主体地位，强化教师的引导作用。行动导向教学法在《网络互连技术》课程教学中的应用在很大的程度上提升了学生在课堂上的主体地位，满足了不同层次学生的学习需求，因此行动导向法的应用在很大程度上顺应了新课改的发展要求。

第二，提高学生的能力。行动导向教学法在平常的课堂中营造出一种工作的氛围，根据不同学生的学习需求制定不同的教学方案，在很大程度上激发了学生的自主学习的能力，提高了学生解决实际的能力，增强了学生应用信息技术的能力。第三，维持院校的可持续发展。行动导向法在顺应新课改的要求下提升了学生的实际能力，提高了教学质量，为院校赢得了一个很好的教学成绩和社会声誉，有利于维护院校的可持续发展。

篇8：行动导向法在《网络互连技术》教学中的实践研究论文

(一)建设科学的'教材

《网络互连技术》是计算机网络教学中的一种，知识具有更新快的特点，所以在实际应用行动导向教学法的时候，首先要保证教材的更新。《网络互连技术》的教材大多是以思科的网络互连为主，但是目前国内许多单位的网络建设采用的是华为等设备，所以《网络互连技术》在教材中不仅要设置思科组网的解决方案，同时还要设置一些华为组网技术的实际案例，以增强教材和实际生活的联系，从而提高学生解决实际问题的能力。

(二)建立真实的实验平台

传统的《网络互连技术》的教学模式就是课堂教学，对于实际操作过程中的难点学生没有办法亲自体会，也就难以理解，同时这种传统的课堂枯燥乏味，没有办法激发学生的学习积极性。所以行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要打破传统的课堂教学模式，对《网络互连技术》学习中相关的实验室进行重新的规划，建设一个以真实的网络运行模式为基础的真实的实验平台，根据学生的兴趣与能力，将学生编入不同的功能区，在提高学生学习积极性的同时，提高学生解决实际网络问题的能力。

(三)完善课堂教学过程

在行动导向教学法中要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用，注重对学生解决实际问题能力的培养，通过引导学生完成某一个任务入手，引导学生进行学习，可以保证在提高学生实际能力的同时完成教学任务。因此《网络互连技术》的课堂教学可以遵循这样的过程：任务展示、完成任务演示、布置学生的实践任务、对学生完成任务的情况进行测试和验收、总结任务。在这个过程中，以真实的网络工程为背景，建立课堂教学的实训环境，让学生深入其中，理解自己完成任务需要掌握的知识，明白自己在完成任务的过程中出现的问题并提出相应的解决措施。从演示到实际操作，也就完成了知识从理论到实践的转化，实现了课堂目的，提高了课堂效率。

(四)科学合理的评价体系的建立

在建立评价体系的过程中要遵循三个原则，一是理论与实践相结合的原则，也就是在评价的过程中既要有理论知识的测评，也要有实际能力的测评;二是结果与过程相结合的原则，也就是在评价的过程中既要重视学习结果的评价，也要注重在学习过程中的表现;三是自评与互评相结合的原则，也就是在评价的同时要注重学生的自我评价，同时也要注重别人对学生的评价。

4 结语

行动导向教学法在《网络互连技术》课堂教学中的应用要从教材设计、课堂设计和评价体系建立三个方面来进行，能够有效的提高课堂效率，激发学生的学习兴趣，提升学生解决实际问题能力。

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