《咏雪》研究课和点评（整理8篇）由网友“葱花”投稿提供，下面是小编整理过的《咏雪》研究课和点评，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：《咏雪》研究课和点评
《咏雪》研究课和点评
一、 以冰心赞美儿童的诗导入课堂。你还记得那些智慧儿童的故事？如：司马光砸缸的故事大家听过吗？如果你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？
（导入老套而生硬，没有激发起学生的学习欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的创见更智慧。
二、 翻开课文，可以说说我们平时怎么学文言文的吗？
三、 导读《咏雪》――“学会”
介绍《世说新语》。
生读课文。
文中有几个多音字，你知道吗？
生：“差”有四种读音，这里应该读第一声，是差不多的意思。
四、 读准字音――读顺。正音。
五、 读准节奏――读懂。
“谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏？
分组读一读。
生试读。
重点分析后两句的节奏。
（是“王凝之/妻也”，还是“王凝/之妻也”。学生是无法判断的'，必须提供相关资料。）
六、 读出韵味――品味。
找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味；并说说你喜欢的原因。
（有老师说“摇头晃脑”不是要求的，而是要营造一个氛围，这是很有见地的意见。）
你最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来。
一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。老师不置可否。
（怎么能肯定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢？即使要从形容下雪籽的角度给于肯定，也应该由学生讨论而得出。
古诗词中的雪。
（引用略）
以上诗句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 读出自我――想像
想像式对话
用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比喻比喻雪花。
（应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。而不应该局限于对雪的比喻。）
（针对不同的情景，不同的比喻是没有什么高下之分的，“谢家”心目中的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的，他只有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比喻的好不好。）
八、 朗读背诵――积累。
九、 课外延伸。（所有的课外延伸，如果不能有助于课文本身的理解，就叫无端延伸，只会扰乱课堂，削弱主题，徒生枝蔓。）
留点时间给古诗文，由“学会”走向“会学”。
（教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈现在演员和观众面前的。）
篇2：一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评
一个老师的《咏雪》研究课和李研的点评
一、 以冰心赞美儿童的诗导入 课堂。
你还记得那些智慧儿童的故事？如：司马光砸缸的故事大家听过吗？如果你们遇到同样的事情，你会怎么处理呢？
（导入 老套而生硬，没有激发起学生的学习欲望。）
能不局限于故事本身，有自己的创见更智慧。
二、 翻开课文，可以说说我们平时怎么学文言文的吗？
三、 导读《咏雪》――“学会”
介绍《世说新语》。
生读课文。
文中有几个多音字，你知道吗？
生：“差”有四种读音，这里应该读第一声，是差不多的意思。
四、 读准字音――读顺。正音。
五、 读准节奏――读懂。
“谢太傅/寒雪日/内集”怎么划节奏？
分组读一读。
生试读。
重点分析后两句的节奏。
（是“王凝之/妻也”，还是“王凝/之妻也”。学生是无法判断的，必须提供相关资料。）
六、 读出韵味――品味。
找出你觉得最有意思，最有情趣的语句，摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味；并说说你喜欢的原因。
（有老师说“摇头晃脑”不是要求的`，而是要营造一个氛围，这是很有见地的意见。）
你最喜欢其中的哪些语句，试着读出韵味来。
一生认为“撒盐空中差可拟”要比“未若柳絮因风起”好。老师不置可否。
（怎么能肯定“撒盐空中差可拟”比“未若柳絮因风起”好呢？即使要从形容下雪籽的角度给于肯定，也应该由学生讨论而得出。
古诗词中的雪。
（引用略）
以上诗句中，作者是把哪些事物比作雪的？
七、 读出自我――想像
想像式对话
用“未若。。。。。。”和“。。。。。。差可拟”的句式来比喻比喻雪花。
（应该更宽泛的让学生训练比喻的修辞手法，以加深对本文的理解。而不应该局限于对雪的比喻。）
（针对不同的情景，不同的比喻是没有什么高下之分的，“谢家”心目中的“哈姆雷特”和学生心目中的“哈姆雷特”是不可能完全一样的，他只有先说出自己所面对的情景，我们才能说他比喻的好不好。）
八、 朗读背诵――积累。
九、 课外延伸。（所有的课外延伸，如果不能有助于课文本身的理解，就叫无端延伸，只会扰乱课堂，削弱主题，徒生枝蔓。）
留点时间给古诗文，由“学会”走向“会学”。
（教学的思路和方法是电影的角本，是供导演自己看的，而大可不必呈现在演员和观众面前的。）
编辑 /07/19 10:32pm IP: 已设置保密 [本文章共 2126 字节]
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需要这样见血的点评，大力支持！
没有自我教育，就没有真正的教育。
编辑 删除 2004/07/19 10:59pm IP: 已设置保密 [本文章共 30 字节]
yyy088
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篇3：观沧海课例点评
观沧海课例点评
一、教学目标：
1、在对情和景特征分析的基础上感悟《观沧海》雄浑阔大的意境。
2、通过对具体诗歌的比较分析让学生了解人生境界对诗歌境界的影响。
二、教学难点：
对于“意境”学生难于理解和领悟。
三、教学重点：
通过把诗人的人生理想、人格境界与景物的特点相连接来理解意境，学习一些分析诗歌的方法。
四、教学方法：
讲解感受
五、上课过程：
(一)、分析《观沧海》
1、检查背诵情况，简要点评。
讲述要点1：对中国诗歌理解的一个重要特点是把握诗歌的意境，而我们刚刚学过，把握意境的重要方法是要分析情和景的特点以及它们是如何融合在一起的。下面我们就来分析《观沧海》的情景和意境。
讲述要点2：我们先来分析《观沧海》之景。(展示幻灯片的鉴赏提示)我们在欣赏景物时要能把文字化为形象，调动一切感觉器官，如同身临其境。
2、同学分析，同桌之间小声交流。
3、提问：
请描绘你通过诗歌所看到的景物，并用自己的语言简单归纳景物的特征。(2到3名同学交流)
点评并归纳(展示幻灯片上的归纳)----雄浑阔大，气势非凡。吞吐日月，包容星汉。
讲述要点3：上面我们已经基本体会了《观沧海》之景，其实，所谓“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，下面我们就来透过这些景物来了解诗歌中所包含的情感。
4、分析诗歌所表现的情感。
讲述要点4：我们知道，要想全面了解作家的'思想感情，有一个最基本的原则是?(知人论世)那么对于曹操当然也是如此，屏幕上有曹操所处时代的介绍，请看一下。(展示幻灯片)对于曹操的生平资料可以再参考一下昨天所补充的资料。
5、同学分析。
6、提问交流：
我们既要看到曹操一以贯之的情感，也要注意具体作品中的情感。(2到3人交流)
归纳(展示幻灯片)----心系天下，渴望统一。雄才伟略，翦灭群雄。
7、情和景的融合。
讲述要点5：刚才我们对《观沧海》的情和景进行了全面的分析，了解了它们各自的特点。其实，对于诗歌的理解我们也许不应该把情和景割裂开来，而应把它们当做一个整体来感受。现在我们就来看本诗中情景是怎样融合的。
同学杂言交流
展示相应的幻灯片并.总结：深邃汹涌的大海与作者沉雄豪迈的气概相结合，大海主宰一切正暗示了作者统一天下的宏伟抱负，两者的交融形成了一种雄浑苍劲的艺术境界。
8、请同学用几句话描述、概括你心中的《观沧海》。
9、齐读《观沧海》
(二)比较阅读《浪淘沙.北戴河》
讲述要点6：通过上面的分析，我们与曹操一起领略了波澜壮阔的大海，感受了它的雄壮之美。但是，也有人认为只在岸上观看不如亲自与大海的惊涛。
篇4：《再别康桥》展示课点评材料
《再别康桥》展示课点评材料
今天听了丁婉老师的一节《再别康桥》，似乎还沉浸在康河柔波当中，丁老师温婉柔静的语调，如鸣佩环；精巧的设计，环环相扣；耐心的倾听，细致入微。身处课堂中，时而领略夕阳照金柳的柔美，时而聆听星辉斑斓里的放歌，今天的课堂，就是她带领学生一同追求美，追求“美景”、“美情”的过程。
《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作，诗歌记下了诗人1928年秋重到英国，再别康桥时的情感体验，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。作者对康桥的深深眷恋，正是康桥水开启了诗人的性灵，唤醒了其心中的诗人天命，徐志摩的政治、文艺、传统道德等思想都深受康桥思想文化的影响，所以其对康桥的情感必然是浓厚的，康桥有徐志摩太多太多的美好回忆，如今徐志摩故地重游，自然是心绪万千。在诗人的心中康桥已经被理想化、诗化了，诗人对那里的一草一木，无不包含着深情厚意。西天的云彩，河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的清泉，星光斑斓的夜色，沉默的夏虫，无一不被理想化、诗化、人格化。丁老师选择挑战教学这篇诗歌是有勇气的，同时，她也是具有智慧的，其具体体现在：
教学思路的`精巧。诗歌教学本身就是一个难点，教学经典的诗歌更是颇有难度，诗歌往往有主旨隐逸、情感飘忽、意象朦胧和表达跳跃诸多特点，如果用太逻辑太条理的分析来代替用各自的心灵去感悟诗歌的整体美，最后得到的常常是支离破碎的知识性答案。而丁老师抓住作者朗读一首诗，欣赏一幅画，感受一片深情这三个主环节，没有破坏这首诗至美的意境。而且在每个环节的开展中，扎扎实实做到位，效果很是不错。例如第一个环节：朗读一首诗，就很好地从朗读诗歌的要求入手，和学生一起探讨，提出实实在在的要求：字正腔圆、融入感情、运用技巧。这样，交代给学生目的很明确，学生能很快地按照要求，美美的大声地自由朗读起来，在后面的教学过程中，丁老师还认真细心地提醒孩子们美读，我们看到一个追求美的老师。
丰富的背景资料的运用。可以看出，丁老师课前进行了大量查阅资料的工作，并对材料进行系统的整理。他的追求——爱、美和自由：读诗歌第一节，虔诚的学子就像是与老友道别，又不知何时再能重来。他的情结——一辈子难有的属于康桥的幸福：两个暗喻，第一个将“河畔的金柳”大胆地想象成“夕阳中的新娘”是将无生命的景物，化作有生命的活物，浸润可人；第二个是将清澈的潭水比作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，变成了“彩虹似的梦”，正是在意乱情迷之间，使人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉“波光里的艳影／在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功。作者与康桥俨然成为一对情侣，诗人极其所能赞美它，也不能赞美其万分之一。他的寻梦——眷恋着的深情：诗人翻出一层新的意境，借用“梦／寻梦”，“满载一船星辉／在星辉斑斓里放歌”，“放歌／但我不能放歌”这几个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！这是诗人全诗的感情爆发点，面对如此美好的康河夜，作者想放歌，因为只有歌声才能表达出作者此时的心情，但是他又顿时哑口了。他的梦之破灭——丑陋的现实：诗人欲歌而不能歌，一如诗人想留而不能留的矛盾心境，让人扼腕，此时的沉默而无言，又胜过多少情语呢？作者的出现，大大丰富了对诗歌的认知，丁老师将它们巧妙地串联起来，形成起伏之势，也让我们看到一位追求美的作者。
丁老师也比较注重突出诗歌教学的特点，关注到课堂教学的诗意。丁老师在每一步的欣赏，都用到了很美的诗话语言。例如：“我看到河畔的金柳，被夕阳渲染上独特的金色，像一个盛装的新娘，倒映在康河中，潋滟波光，煞是美丽。”诗样的语言，本身对学生也是一种美丽的浸染，学生被激发出阅读的兴趣，找到“软泥上的青荇”、“榆荫下的一潭”、“满载的星辉”读出了款款深情。我们看到了一群追求美的学生。
正如徐志摩的追求，更高层次的是“自由”，在有限的课堂时空里，我们除了追求美同时还要追求自由。什么是课堂的“自由”？对于阅读来说，深透文本精髓就是自由；对于教者来说，个性化的教学就是自由；对于学生来说，自主学习能力的培养也要求自由。从这个意义上说，教给学生的就是方法，余映潮老师在教学这首诗歌就着眼于两个问题：怎样体会诗人的情感起伏变化？怎样让学生体会到这首诗的美感。
怎样去做呢？我们知道，诵读是诗歌教学的基本方法，也是理解诗歌的钥匙。把握诗歌情感的起伏变化，哪个地方该读得“低落”，哪个地方该读得“激昂”，全是靠感悟。老师所有提供的背景资料也是为了帮助学生感悟诗人情感的变化而服务的，所以，不能“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”，例如，丁老师引导学生感受一片深情时，有位学生说到：“从‘在康河的柔波中，我甘做一条水草！’中我感受到诗人对康河的无限眷恋，也正说明他对剑桥大学的感情之深，他想永远留在剑桥大学。”这里有一个很好的体会美，感受情的机会，可以用想象描述法，在康河中，作者想做的就是一条水草，水草如此低微，可是由于作者太爱康河了，所以做一条水草就甘心了。那么在这个引导下，学生可以想象作者（水草）心甘情愿在康河的柔波中招摇的状态和那份喜悦，那份深情，我想，此时学生再读，感受肯定不一般。而诗歌中的其他意象，也可以这样来赏读，追求独特的体验，感受独特的幸福，这就是我们要追求的阅读的自由。
另外，精心设计高质量的问题引发学生深入思考。设计的问题宜少不宜多，宜粗不宜细，宜宽不宜窄，最好能纲举目张、唤起共鸣，引导迁移、链接、应用，激发生成。比如可以设计一个问题关注诗歌中叠词的运用，如“轻轻”、“柔柔”、“油油”，“悄悄”等，使用换字比较法，便可体会诗歌用字的精妙和神韵。
今天，通过学习研讨，我收获的想法很多，无论是哪种课型，哪一篇课文，我们唯有熟读深思，课堂是教学的主阵地，把握课堂，扣紧文本，精心备课，走出一条立足“高效”，突出个性化教学之路，若有不当之处，请各位老师批评指正，不甚感激！
篇5：“观沧海”课例点评
“观沧海”课例点评
教学实录----执教人/陈郁
一、教学目标 ：
1、在对情和景特征分析的基础上感悟《观沧海》雄浑阔大的意境。
2、通过对具体诗歌的比较分析让学生了解人生境界对诗歌境界的影响。
二、教学难点 ：
对于“意境”学生难于理解和领悟。
三、教学重点：
通过把诗人的人生理想、人格境界与景物的特点相连接来理解意境，学习一些分析诗歌的方法。
四、教学方法：
讲解感受
五、上课过程：
（一）、分析《观沧海》
1、检查背诵情况，简要点评。
讲述要点1：对中国诗歌理解的一个重要特点是把握诗歌的意境，而我们刚刚学过，把握意境的`重要方法是要分析情和景的特点以及它们是如何融合在一起的。下面我们就来分析《观沧海》的情景和意境。
讲述要点2：我们先来分析《观沧海》之景。（展示幻灯片的鉴赏提示）我们在欣赏景物时要能把文字化为形象，调动一切感觉器官，如同身临其境。
2、同学分析，同桌之间小声交流。
3、提问：
请描绘你通过诗歌所看到的景物，并用自己的语言简单归纳景物的特征。（2到3名同学交流）
点评并归纳（展示幻灯片上的归纳）----雄浑阔大，气势非凡。吞吐日月，包容星汉。
讲述要点3：上面我们已经基本体会了《观沧海》之景，其实，所谓“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，下面我们就来透过这些景物来了解诗歌中所包含的情感。
4、分析诗歌所表现的情感。
讲述要点4：我们知道，要想全面了解作家的思想感情，有一个最基本的原则是？（知人论世）那么对于曹操当然也是如此，屏幕上有曹操所处时代的介绍，请看一下。（展示幻灯片）对于曹操的生平资料可以再参考一下昨天所补充的资料。
5、同学分析。
6、提问交流：
我们既要看到曹操一以贯之的情感，也要注意具体作品中的情感。（2到3人交流）
归纳（展示幻灯片）----心系天下，渴望统一。雄才伟略，翦灭群雄。
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篇6：《Word Fun》课例点评
Sparky 2A《Lesson 6 Word Fun》
教学内容：Sparky 2A《Lesson 6 Word Fun》
教学目标 ：巩固复习复数句型：These are……
学习形容词：largesmalllongshort
教学重点：让学生通过体验感知所学知识，形成正确的发音并在日常生活中能将所学语言加以运用
教学过程 ：
T: Hello boys and girls!
Ss: Hello Suki.
T: Today Let’s learn Lesson 6 Word Fun
First, Let’s say a chant OK?
Ss: OK!
(Say the chant<
(学生不受任何限制，随着欢快的chant说唱并自由发挥动作)
T: Wonderful! Do you like balloons?
Ss: Yes
T: Now, Look! What are these?
Ss: These are balloons
(T继续指教室内的门、窗、椅子、铅笔等物品问：What are these?复习复数句型These are……)
T: And what are these?
(教师指拿出的四个气球)
Ss: These are balloons!
T: I have four balloons, I want to make two large, Help me, OK?
(教师找学生将其中的一个气球吹大，在吹的过程中T不断的做变大的手势并说：large large……让学生理解该词的含义)
T:拿着那个大气球示意：Now it is large! Follow me“large”
(教师出示large的卡片并贴到黑板上，引导学生学习该单词)
T: Can you sing?
Ss: I can sing!
T: la~la~la~la~la~large!
(教师通过歌曲的形式引导学生操练该单词)
T: Now Let’s make the other one large OK?
(T找另外一个学生吹气球，示意学生一起为他加油说：large……)
T: Look! It’s large now. This is large, This is large. These are large
(教师先一手举一个气球说单数的句子，再把两个气球合到一起引出复数句型的操练，然后把大气球贴到黑板上，让学生由慢至快的读句子)
(教师给说的好的学生奖励奖章，引导学生说出奖章上的物品和物品的特征：Elephants are large animals, so we can say:“These are large”利用奖章的形式将所学单词：large加以巩固和运用)
T: Kids tell me how to make the two balloons small? Do you have an idea?
(教师找学生通过给气球放气使气球变小，引出学习：small)
(利用音标与单词相结合的方式进行chant的操练：/s//s/small……)
T: Let’s do a chant with these four balloons OK?
(教师与学生一起做chant,并指着黑板上的四个气球:large large These are large; small small These are small)
T:你能说一说你在日常生活中见到哪些东西是large的？哪些又是small的.？
Ss:……（学生举手说出自己生活中常见的大小事物）
T: Can you remember the chant:”Two Balloons”This time let’s change the words（教师把刚才的chant进行了换词，换成了刚刚学过的知识：large和small）
Ss: These are large balloons large balloons. ~peng! pa! Oh no!
These are small balloons small balloons. ~peng! pa! Oh no!
I have no balloons no balloons~
(教师配合chant中的内容将黑板上的大小气球分别扎碎)
T: Don’t cry my kids.
I have another balloons, Look!(教师拿出六根长气球)
T: But these are not large or small, these are long.
(教师用手势让学生理解该单词的意义并引出学习单词“long”，出示板书并学习)
T:/l//l/long/l//l/long
Ss:……
T: Say the word as long as you can
Ss: long~~~~~~~~~~~
T: Let’s do a chant: Look at me: /l//l/long/l//l/long These are long long, These are long
Ss:……
(教师带领孩子拍手做该chant，并越做越快)
T: So clever! But if I want so me short ones, What should I do? Do you want to have a try?
(教师用手势让学生理解short这个词的意思并发给每个小组一个气球让学生用自己的智慧将长气球变成短的)
Ss:……
T: OK, Good job! Now these are short, Let’s count how many short balloons here
(教师让学生通过一遍遍的读short来数出每组短气球的个数，出版书并操练该单词)
T:你能说一说你在日常生活中见到哪些东西是long的？哪些又是short的？
Ss:……（学生举手说出自己生活中常见的长短事物）
T: Well done! Can you find large or small, long or short thing sin our classroom?
Ss:……
T: Excellent! I have a magic box, What are on the box?
Ss:……(读出盒子四面的单词：large/small/long/short)
T: Good! There are some lucky card sin it, you can take out one and you’re your partner with the same picture
(教师先和一个学生做示范，并提示学生：large找small, long找short,让学生抽签说说卡片上的内容并找到和自己卡片有相同图案的反义词,找到后一起说一说)
T: Well done! You all you’re your partner now, after class you should observe the things around you and describe them in English, Ok?
(教师布置作业 ，让学生留心观察周围的事物，对比他们的大小长短，并用英语说一说)
T: It’s time to say good-bye, see you next time!
Ss: Good-bye Suki!
课后反思
我这堂课的内容是Spark2A教材第6课《Word Fun》中的形容词部分，教学重点是让学生通过体验学习四个形容词large、small、long和short，巩固复习复数句型：These are……..。针对本课的教学目标 和重点，我是这样设计的。首先，形容词对于学生来说比较抽象，不能摸到，也不仅仅光靠动作就能感受到。但是在生活中学生对这四个词却都有理解。因此，本堂课重在让学生通过体验和感知实物来理解这四个单词的特征和意义。整堂课以学生生活中喜爱又常见的气球作为教具，贯穿课的始终，学生通过亲自动手把气球变大、变小或者变长、变短来体验和学习新知，通过实践让学生感知英语就在我们身边，加深对所学知识的印象，使英语的学习更具实效性。在操练新知环节上，我采用了变化的形式。不同的操练方式避免了操练过程的枯燥和乏味。同样是说单词，却让学生总有新鲜的感觉。比如简单的单词chant中，我把音标和单词相结合，让学生在掌握音标发音的同时加深了对所学单词读音的记忆，在有韵律的句子chant中，我通过由慢至快的形式来调动学生的学习热情，使他们在此过程中逐步熟练运用语言。为了避免低年级学生“学的快，忘的也快”这一现象的发生，我在课的设计上将评价与课堂的内容有机结合起来，把所授知识和奖章融为一体。在奖章的图案上体现大、小、长、短这四个词，这样的奖章不仅调动了学生的参与热情而且有效的鼓励使他们树立了自信心。课堂中时刻的评价与练习又使所学知识反复的重现，给学生以深刻的印象。语言只有在体验中才能知道它的存在，在应用中才能知道它的价值。为了让学生成为语言的掌握者，避免学习和生活脱离的问题，我在操练新知识后设计了应用的环节，将知识还原于生活，让学生在自己的周围找找大、小、长、短的物品说一说，让他们感受到英语和我们的生活是息息相关的，它不仅仅是一种语言。在这堂课的设计上我也有考虑不全的地方，比如，英语的学习很注重听原音模仿这一环节，尤其是对低年级儿童来说，他们的模仿能力非常强，在课堂上我应该设计这样一个环节，留给他们一定的时间进行听原音的模仿练习，这样有助于学生对所学单词的发音更加准确，逐步模仿形成地道、流利的口语。其次，我在全班活动找反义词朋友这一环节的处理上没有关注到全体同学，也使其他同学的注意力只放在了他们自己身上，在以后的全班活动中我应该借鉴奋斗校的好方法，逐步培养学生在集体活动中学会聆听他人的回答或建议，在聆听的过程中使自己要表达的语言逐步完善，逐步促进课堂活动有序且具实效性。
篇7：评课稿：赛课评委点评
--观听杨慧老师作文指导课有感
杨慧老师的课堂给我留下的印象很深刻。因为，十二个参赛选手她是第一个亮相的人；还因为，她的课堂始终贯穿着目前很少提及，说来也不够时尚，却极为实用、极为科学、极为重要的一种教学法--比较。听完杨慧老师的课，我的想法就是：把“比较”教学法进行到底。
一、在比较中求同，感知“画龙点睛”的作用。
求同比较就是将相同的知识，或性质相似的材料放在一块加以比较，使学生利用材料之间的联系，加深对知识的理解，增强记忆。
杨慧老师这节课指导的是写作上的一个小技巧：画龙点睛。为了让学生充分认识到“画龙点睛”在写作中的作用，她没有直接给出一个结论性的知识，而是为学生提供了下面一组相关的材料：
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
--《走一步，再走一步》
到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地走得很仔细，好象我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。
--《散步》
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
---《春》
给出材料后，杨慧老师没有急着让学生直接去找“点睛”之笔，而是先让学生认真感知，然后提出这样一个问题：
同学们仔细品读一下，这几篇课文的结尾之处有什么共同的特点？
杨慧老师提出的问题，实际上就是引导学生在这几组材料中，进行求同比较。学生在比较中很快就发现了问题，得出了结论。
无论怎么学，得出的结论往往都是一致的。但是，思考的过程不同，对学生的思维能力和方式方法的培养程度是绝对不同的。成功的求同比较，往往能最大限度地发展学生智力，同时也能最大限度的提升学生对知识的理解程度。
二、在比较中求异，体会“画龙点睛”的方法。
事物之间存在着差异，这是极为普遍的现象。世上没有两粒完全相同的沙子，没有两片完全相同的树叶，这一见解早已得到人们的认同。而教师的责任，就在于引导学生将这种差异揭示出来。这样有助于学生对抽象知识的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。
杨慧老师的这节课，开口小，驾驭起来比较容易。但是对于初一的学生来说，接受并掌握“画龙点睛”的写作技法还是有一定难度的。所以，她充分考虑到了学情，在“掌握运用”这一教学环节，她再次用到了比较法，与前面不同的是：这次是让学生在比较中求异。
首先，杨慧老师出示了下面一组材料：
在我奶奶80岁大寿的那一天，各地的亲朋好友都来探望奶奶。奶奶表面上是不开心，说什么浪费钱，不用送什么礼物了，可是心里却非常开心的。因为以前往往只有她的八个儿女为她庆祝生日，今日却有非常多的人特意赶来庆祝，她肯定很开心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人们聚集一起真是其乐融融！
--《美丽家事》结尾之一
姐姐不计较我平时待她有多差，在那天我生病时，她尽心尽职地照顾我。我惭愧，平时我用不好的态度对待她，她却用美好的心态对待我。将心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相处而编写的一本沉厚的记事本。是的，家事是你与你的家人一道编写的记事本，里面记载着你与家人的快乐与忧愁，幸福与悲伤……这些家事都是美丽的！
--《美丽家事》结尾之二
……原来是这样，不过也对了，做人要讲究卫生吗！于是我便去把那些餐桌上的盘盘碗碗全部洗了一遍，还把全家都打扫了一遍，家里又恢复了妈妈在家时的整洁、干净的样子了！晚上，我做了一个梦，不过这次是梦见他们谢谢我……
--《餐桌上的世界》结尾之一
有些人热衷于追求灯红酒绿的生活，常常奔走于花花绿绿的世界。而有些人则喜欢平平凡凡地过日子，安安静静地享受快乐。这些人，不追求过多的欲望，享受清淡，乐在清淡。他们的心，如清蒸豆腐般纯净。清蒸豆腐，它让我学会放弃追求欲望，静心生活，乐在平淡。哦，吃的学问还真多：餐桌上的世界，可真丰富！
--《餐桌上的世界》结尾之二
材料给出后，杨慧老师问：大家比较一下，同一篇文章，结尾有什么不同？
杨慧老师这样设计问题，目的是让同学们在比较中，理解并自主掌握如何“画龙点睛”，这远比直接交代如何“点睛”容易让学生接受。因为这是学生自主探究、自主发现的结果。其实，有时结果并不是第一位的，往往探究与发现的过程才是首要。因为这关系到能力培养的大问题。而不同的探究方法，炼就着不同的能力和不同程度的能力。
教学效果＝教师的专业知识×教学方法。
不言而喻，无论是学与教，方法问题都是至关重要的。
综观语文教学的实践，比较教学法的方式是多种多样的。条条道路通罗马。教师借助于比较，让学生鉴别异同，从中找出事物的区别与联系，从而有效地保证教学质量。
叶圣陶先生有言：“教亦多术矣，运用在乎人。”杨慧老师的这节指导课，从不同角度灵活而科学地运用了比较教学法，十分符合本节指导课的指导内容及学生的思维水平。可以说，教法运用的得当、有效，值得借鉴。
比较产生发现，人生和事业也需要多比较，与杨慧老师比较，与他人比较，我们便容易发现自己，修正自己，提升自己。
感谢杨老师。通过你的课堂，我发现：比较教学法真好！
任水亮
12月20日
篇8：评课稿：赛课评委点评
--观听潘金菊老师作文指导课有感
听潘金菊老师的课，觉得时间过得很快。我不由自主地被她轻快而严整的教学带入了学生的角色，惋惜：我没有举手表现自己。我太想以一个学生的身份去回应她的每一次质疑、每一次点拨。因为，她的每一次点拨都撩动着每一个听者的心扉，激越着每一个听者的智慧。
可以说，潘金菊老师的这节作文指导课成于“点”，功在“拨”。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。这种点拨就是教师在教学过程中因势利导、循循善诱、启发思维、排除疑难、交给方法、发展能力。
一、点要害之处，拨学习方向。
潘金菊老师的课堂，每一次给出学习材料，她的设疑都是恰到好处的选择切入口，切中问题的要害，给学生以明确的探究方向。同时，她设置的问题都是层递性推进，不断扩张着学生的思维领地。例如：在研究阅读材料三时，她环环相扣、循循善诱追究了这样几个问题：
1.找出对折翅“小天鹅”李月相关的细节描写
2.哪些文字是图片上所没有的？
3.图片上所没有的抒情文字，作者是通过图片中的哪一个具体细节联想出来的？
问题一，从写实切入，学生容易把握思维方向，也帮助学生明确了这节指导课所谓“加法”的基数问题。没有基数，何为“加”？所以，这个问题是一切问题之“本”，也是这节课的成功之“本”。
问题二，从问题一起源，因势利导，学生的思维顺势逆转，进入了就实捕虚的过程，轻松地解决了写作上“加法”的问题。
问题三，进一步深入，触及到写作时如何生成“加法”的问题，即如何找“虚”的生成点。对于初一学生来说这是极具挑战性的，由于前面的设疑起到了铺设台阶的作用，这个难题便迎刃而解。
设疑的追究性和层递性，本身就是最好的点拨与引导。这样的“功势”形成了，学生的思维跨越就是顺理成章的事。
二、善于设疑，相时而导。
潘金菊老师善于设疑。因为她不仅能在有疑处设疑，更能在无疑处设疑。这样的课堂，学生会从心底升起一种强大的求知欲，学习的过程就会演变成一个自主释放智慧光芒的过程。
例如：在“豁然开朗试技法”这一个环节，在引导同学们观察北京奥运会开幕式姚明和林浩牵手入场的感人画面时，她问了一个这样问题：从姚明、林浩的神态与表情我们看到了什么？
看似平常的一问，在这里却是引导学生思维向纵深拓展的一举，推动了学生由表及里、由观察到联想的思维跨越。如果没有这一问，这个环节的学习就是残缺的，或者说是低效益的。有了这一问，就犹如给学生的思维插上了翅膀。
教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。所谓相机诱导，就是适时点拨。潘老师在这方面做得很好，整节课都闪动着“适时点拨、相机诱导”的教学智慧。这是一个教师不断学习、不断探索、不断实践的结果，这是课堂教学的大智慧，也是新课程、新课标所要求的一名语文教师必备的素质。
例如：在潘老师提出了上一个问题后，学生一时很迷茫，无所适从。终究，这是一群初一的孩子，思维的发散性还比较欠缺。这时，潘老师相机诱导，说：“透过林浩咬着的嘴唇，姚明的目光，我们可以猜猜他们在想些什么？”
学生感知材料后，开始向材料的深度进发，但一时又难以突破思维的临界点，处于胶着状态。经潘老师这么一点拨，学生的思维开始启动，在临界点发生了质的飞跃，完成了从感知到认识、从表象到理性的学习过程，取得了良好的点拨效果。
潘金菊老师的课真好！期待能多与她交流，从而收获她的收获。
任水亮
2008年12月21日
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