“卷儿”为你分享5篇“将新、“奇”、“趣”带进习作课堂”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：将新、“奇”、“趣”带进习作课堂
将新、“奇”、“趣”带进习作课堂
“作文难，难作文”，这是我班学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。以我班学生作文特点分析其难点所在，主要有四难：一难，下笔无物，一片茫然，没什么可写；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写得生动；三难，材料取舍难分主次，不会详略写；四难，层次结构无法安排，不知怎么写。
为了改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，我尝试进行了“开放式作文教学”，将“新”、“奇”、“趣”带进了习作课堂，其中又以“趣”为重中之重。
一、“新”指的是教学手段。
有位教育家曾做过这样一个试验：他分别用20分钟在两个基础平衡的同行班教学生识记20个繁体字，其中一个班采用常见的分解偏旁部首、笔画笔顺等识记方法教学，另一班级却精心设计了“谜语竞猜”，将20个繁体字型包含于字谜之中。课后马上测试，两个班级识记的正确率分别为45%、93%。惊人的数据对比，证明了一个不争的事实：教学手段宜新忌陈。
如学习《富饶的西沙群岛》一课描写景物的方法，写一写我们周围的山川河流、花草树木等景物的作文指导课上，我先让同学们自行组合成6人小组，小组内交流自己平时观察到的哪些地方的景色、景物最美丽，最迷人，然后选择其中一个自己最喜爱的地方带组内其它5人去“游玩”，接着，我又设计了第二个层面的练习，自读习作要求，同学互助尝试写一写。最后，围绕习作训练目标评议读改，使学生的写作能力得以提高。
二、“奇”指的是教学形式。
如曾经有位老师这样设计一堂作文课：上课开始，老师在黑板上写出“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词，接着在“闷热”下面贴上写有“一元钱”的卡片，在“青蛙”下面贴上一幅“青蛙”图，然后设问如下 ：
（1）谁能用“闷热”、“冷饮”、“青蛙”各造一句？
（2）谁能把三句连起来扩说一段话？
接着老师根据学生发言，略加归纳补充写出一段话，并板书“太阳”、“风”、“知了”、“大黄狗”、“汗珠”等词，要求全班同学选择运用所有的'词语，写出开头一段，并提出不能出现“中午”和“闷热”两个词。然后，老师依次指定学生扩写其他部分，并在读文鉴赏中引导点拨何处应写得细致和具体些，何处应略写，最后讨论拟个题目。合作讨论的过程中，全班同学又弄清了“文体”与“题意”应紧密相关等等。这样的教学形式真是叫人大开眼界。
再教学实践中，我仿照这位老师的教学模式，连词成句，连句成段，连段成篇，学生兴致勃勃，情真意切，精彩片断自然奔赴笔端。我不得不叹服同学们的创造力。
三、重中之重，“趣”指的是教学设计。
从关注作文教法向关注儿童生活、情感、情趣的转变，是更新作文教学观念的关键。让游戏走进作文课堂，就是突破传统作文的“清规戒律”，让同学们走向自由，真真实实的做到有感而发、有情而发、有趣而发，不再“无病呻吟”，不再“闭门造车”，不再惧怕作文，不再 为之烦恼。因为：
1、游戏能让学生轻松、愉悦，没有精神压力，没有心里负担；游戏所形成的场景，所营造的氛围，能冲淡习作课堂的沉闷气氛，使学生们沉浸在欢乐的海洋里，写作的灵感、冲动可一触即发。
2、游戏能有效刺激学生的感官去听、去看、去想，调动他们的情感去体验、去感受，从而产生习作的内驱力，变“要我写”为“我要写”。
3、游戏本身为同学们提供充足的材料，他们不用再去担心“搜索枯肠”了，而且，游戏内容就是生活的再现，这些蕴含于玩乐活动中的知识文化又会不断充实学生的语言宝库。
当然，在“获利”的同时，我还思考了另一个问题 ：即如何活用教材规定的习作内容。我认为对教材习作内容的处理，可以用这样两句话概括：有“围墙”的约束，但因为“围墙”的“洞口”很多，我们可以任选一个“洞口”进入；有“方位的导向”，但我们可以利用“方位导向”所隐含的多元思维拓展教与学的思路。
如在一节“快乐作文”课上：我拿了一块砖头，“啪”的一声（配音）立在讲台上。“这是干什么？”学生们摸不着头脑，猜想老师这是想干什么啊！我望着同学们那迷惑不解的眼神，不慌不忙地说：“今天，我们来个吹砖头比赛，看谁最先把砖头吹倒。”迷惑揭开，同学们个个兴奋不已，人人跃跃欲试。
胖子戴令率先走上讲台，那神气劲儿一下就把大家的胃口调了起来。我抓住机会说：“请同学们注意，戴令吹砖头的姿态可优美啦，想饱眼福的同学可千万别错过机会！”沸腾的教室立刻安静下来，一双双眼睛瞪得大大的。为了取胜，戴令从摆姿势到运气，从一次又一次的“进攻”到败退，那滑稽的动作把大家逗得前俯后仰。后面一个一个不是演员却胜似演员的赛手让教室里的笑声一浪高过一浪。比赛一结束，我鼓励：“谁能把这激动人心的场面描述下来？”意料之中，无人拒绝。
由此可见，作文教学的成败关键是如何让学生掌握写作的主动权，做到愿写，且乐写。
将“新”、“奇”、“趣”带进习作课堂，给我的作文教学带来了可喜的变化。但在兴奋之余，我想说：教改之路，*我们慢慢摸索！
篇2：将新、“奇”、“趣”带进习作课堂
将新、“奇”、“趣”带进习作课堂
“作文难，难作文”，这是我班学生的普遍感受，也是语文教师面对的一大难题。以我班学生作文特点分析其难点所在，主要有四难：一难，下笔无物，一片茫然，没什么可写；二难，语言贫乏，腹中空空，难以写得生动；三难，材料取舍难分主次，不会详略写；四难，层次结构无法安排，不知怎么写。
为了改变不乐观的“作文难，难作文”的教学现状，我尝试进行了“开放式作文教学”，将“新”、“奇”、“趣”带进了习作课堂，其中又以“趣”为重中之重。
一、“新”指的是教学手段。
有位教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家曾做过这样一个试验：他分别用20分钟在两个基础平衡的同行班教学生识记20个繁体字，其中一个班采用常见的'分解偏旁部首、笔画笔顺等识记方法教学，另一班级却精心设计了“谜语竞猜”，将20个繁体字型包含于字谜之中。课后马上测试，两个班级识记的正确率分别为45%、93%。惊人的数据对比，证明了一个不争的事实：教学手段宜新忌陈。
如学习《富饶的西沙群岛》一课描写景物的方法，写一写我们周围的山川河流、花草树木等景物的作文指导课上，我先让同学们自行组合成6人小组，小组内交流自己平时观察到的哪些地方的景色、景物最美丽，最迷人，然后选择其中一个自己最喜爱的地方带组内其它5人去“游玩”，接着，我又设计了第二个层面的练习，自读习作要求，同学互助尝试写一写。最后，围绕习作训练目标评议读改，使学生的写作能力得以提高。
二、“奇”指的是教学形式。
如曾经有位老师这样设计一堂作文课：上课开始，老师在黑板上写出“闷热”、“冷饮”、“青蛙”三个词，接着在“闷热”下面贴上写有“一元钱”的卡片，在“青蛙”下面贴上一幅“青蛙”图，然后设问如下 ：
（1）谁能用“闷热”、“冷饮”、“青蛙”各造一句？
（2）谁能把三句连起来扩说一段话？
接着老师根据学生发言，略加归纳补充写出一段话，并板书“太阳”、“风”、“知了”、“大黄狗”、“汗珠”等词，要求全班同学选择运用所有的词语，写出开头一段，并提出不能出现“中午”和“闷热”两个词。然后，老师依次指定学生扩写其他部分，并在读文鉴赏中引导点拨何处应写得细致和具体些，何处应略写，最后讨论拟个题目。合作讨论的过程中，全班同学又弄清了“文体”与“题意”应紧密相关等等。这样的教学形式真是叫人大
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篇3：感受“新”“趣”，让课堂充满活力
感受“新”“趣”，让课堂充满活力
《新标准英语》是新世纪国内第一套一条龙的中小学英语教材，它充分吸收国内外先进的教育思想和教育理念，而且具有国内最先进的教材结构。我校上学期开设《新标准英语》以来，这套教材给教师以全新的感受。从教材新的内容到新的形势，都要求教师采取全新的教学技巧和方法，体现教材的“新”与“趣”。
《新标准英语》对一、三年级的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合《新标准英语》教材具有新颖性和可操作性的特点，我采取了各种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境，让课堂充满了活力：
一、 直观教学眼见耳闻为实
人总是通过感官获取各种信息感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，如：我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的.声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿的非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。另外，听力对于初学英语者来说非常重要。听音猜谜学单词、听歌曲加强语言功能性的记忆都会起到事半功的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是学生缺乏英语语言环境，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是创设一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
如：我在教“Sorry.That's OK.”“Are you ready?Yes!”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“It＇s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
二、 玩中有学学中有玩
爱玩是孩子的天性。我就利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词，而不是死记硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如Pass the card(传卡片)、Do the action(听音做动作)、Find your friend(找朋友)、Draw and Colour(画一画涂一涂)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海中的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时，拿出一张卡片让学生传这张卡片，音乐停止，拿到卡片的同学要把单词读出来，再继续传。直到这个单词大家都会了，拿出第二张卡片。单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知，愉快的歌声会让孩子忘记这是在学习，从而更轻松地学到知识。
三、 充满信任充满自信
对于小学生来说，批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评，他就会觉得自己在这方面不行，对这门学科产生恐惧感，也就不会积极参与课堂的教学活动，所以从小不仅要培养学生学习英语的兴趣，更要设法消除孩子生理及心理障碍。俗话说：“自己是最大的敌人。”只有战胜自己，才能获得胜利。所以在课堂教学中，鼓励性的话语对于小学生来说很重要，让他们在学习过程中获得一定的成就感，培养孩子对英语的自信心，这样他们才有信心继续学下去。如：在一〈4〉班复习单词时，我请了一位上课很少发言的同学，他非常紧张，不敢回答。我一直用信任的眼光看着他，并对他说：“I believe you!”(我相信你。)遇到他回答不上来的问题，我就请其他同学帮忙，发扬友爱互助的精神，这样也打破了尴尬局面，之后同学们都以热烈的掌声鼓励他，此后，每节课他都积极发言。在教学的过程中，我还为学生准备了各种精美的奖品(各种好玩的好看的不粘贴、各种学生喜欢的卡通人物、彩色的幸运星、各色的千纸鹤)，满足小学生的成就感，鼓励他们努力学习英语。经过这一学期的尝试，我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的。
篇4：感受“新”“趣”，让课堂充满活力
感受“新”“趣”，让课堂充满活力
《新标准英语》是新世纪国内第一套一条龙的中小学英语教材，它充分吸收国内外先进的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想和教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念，而且具有国内最先进的教材结构。我校上学期开设《新标准英语》以来，这套教材给教师以全新的感受。从教材新的内容到新的形势，都要求教师采取全新的教学技巧和方法，体现教材的“新”与“趣”。
《新标准英语》对一、三年级的孩子来说有一定的难度，但是少儿善于模仿、态度自然、乐于参加活动，这也是他们学习英语的有利条件。为了帮助孩子更轻松地学习英语，同时结合《新标准英语》教材具有新颖性和可操作性的特点，我采取了各种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴、全身反应的活动来激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，给孩子营造一个轻松愉快的学习环境，让课堂充满了活力：
一、 直观教学眼见耳闻为实
人总是通过感官获取各种信息感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”我在教学过程中准备了各种各样的单词卡片、头饰、图片等，如：我在教动物单词时，和学生一起动手做小动物的头饰，并让他们模仿小动物的声音和动作，比一比谁是模仿秀中的冠军。孩子们都雀跃起来，模仿的非常好，课堂的气氛也相当活跃。最后带着大家一起认识一下各种动物，边认识边做动作，帮助加深记忆。另外，听力对于初学英语者来说非常重要。听音猜谜学单词、听歌曲加强语言功能性的'记忆都会起到事半功的内容编排非常适合小学生的学习特点，但是学生缺乏英语语言环境，我就多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是创设一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
如：我在教“Sorry.That's OK.”“Are you ready?Yes!”这组对话时，我利用小学生喜欢玩的特点，上课拿出几个海滨球，告诉大家这节课老师想带你们一起玩球，学生都跳跃起来，非常高兴。然后我请一位学生到前面，我笑着问：“Are you ready?”而且从表情、神态中尽量流露出含义，但不讲出来。提示学生可以回答：“Yes or No.”然后把球抛给他，故意抛得太高，让他接不到，我很悲伤地说：“Sorry.”引导他说：“It＇s OK.”随着活动继续开展，同样的语言用在不同的学生身上，学生在反复感受语言的过程中，已不经意地领悟出这段对话的具体含义。再请一位接受能力强的学生代替老师的角色，然后不断换人，这样全班就在玩球的过程中逐渐掌握了这组对话。
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篇5：将“音乐课”带进我的体育课堂中来论文
将“音乐课”带进我的体育课堂中来论文
为了取代体育课中枯燥的队列队形变换,一味的重复练习……虽然在体育课中不乏会有小的游戏的出现，但我想在课堂中加入一点点的音乐会不会更具有色彩呢？因此，我将不同的肢体动作在音乐的伴随下穿插到了课堂的几个部分中。
在刚开始运用音乐舞蹈进入课堂教学的过程中，在做课间操和课外体育活动时，同学们完成各种操和各种舞姿动作练习中，都具有了美感和韵律感以及舞蹈应有的舒展大方，富有表情的优美动作。使一些不受参加锻炼，胆小、不遵守纪律的学生，也积极的参与到了“飞”中来。
音乐，舞蹈在体育教学改革中，他们丰富了体育教学手段，激发了学生的学习积极、主动性，增强学生体质，活跃身心，培养兴趣，调节情感，陶冶儿童美的情操和个性的发展，提高练习效果，活跃课堂气氛，消除疲劳恢复体力，对完成体育教学任务和促进美育的发展起到良好的效果。
一、根据儿童生理和心理的特点，选择健康的音乐舞蹈进入教学，能充分调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
在体育课中适时地穿插一些思想内容健康的舞蹈和配以优美的音乐，能促使学生运动中枢的兴奋，与抑制过程加强。从而提高兴奋性，减轻疲劳感，激发机体的潜能和学习的兴趣，如我在上课时，课的一开始，在整齐的队列练习后，打破了过去那种呆板、单一、成人化和公式化的定位徒手操，模仿操等活动的教学方式，而是设计了随着优美的乐曲声，教师带领着学生用类似于艺术体操的动作做着各种舞蹈的练习，使学生能在美的乐曲伴奏下，在优美的形体舞蹈练习中，感到新鲜，使学生积极活动，进行热身练习。
学生在完成强度与密度较大的`教学任务后，不采用单调工的口令徒手操来进行身体的放松，而是让学生跟随教师在美的旋律声中，做各种轻快的舞步动作和听优美的配乐诗朗诵两脚开立闭目，进入一种轻快的意境，使学生在生理和心理上充分得到松弛，心旷神怡，从而有的消除疲劳，恢复正常心率，轻松愉快地结束教学。
由于音乐舞蹈这一教学手段恰当的运用到体育各个环节之中，把“要我学”变成“我要学”把单调紧张的课堂变成动作优美，生动活泼的课堂，从而，充分调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。
二、音乐舞蹈进入课堂丰富充实了体育教学内容，更好地促进了体育教学任务的完成。
音乐舞蹈进入课堂，使学生受到健康美、形态美的教育，得到各种美的感染和享受，进而使美育富于体育之中，有利于儿童身心健康和体育与美育的结合，在小学教学大纲中我选择了难度较长，有时间、空间技术环节要求的前滚翻的教材内容，作为本课的主要教学任务，并搭配了障碍赛跑的游戏项目，我根据儿童生理和心理的特点，在准备部分和结束部分设计一些适合它们的音乐和舞蹈。如准备部分练习我配上健康、轻松、愉快的乐曲，来替代以往准备的徒手操练习，使学生在轻松的气氛中，认真地完成练习，使头、肩、髋等关节及全身得到充分的伸展活动，学生感到新鲜有趣、轻松。也就充分调动了学生的积极性，主动性，丰富和充实了体育教学的任务的全面完成。
三、音乐舞蹈进入课堂后，对培养学生自我锻炼和健身的能力，陶冶和健身的能力，陶冶美的情操和个性发展，将起到促进的作用。
在体育当中充分运用了音乐舞蹈这一教学手段，而且在课间操和课外体育活动中，重视传授美育知识和加强各种舞姿动作的练习，使学生得到各种美的感染和享受，并提高了学习，自我锻炼和健身的能力。
在他的的感染下也能积极主动的参加锻炼，不少学生特别是学习不佳的学生，健美操、节奏操等优美的艺术体操，提高了学生学习的积极性，陶冶了儿童的情操和个性的发展。
科技时代是一个要求“健康第一”时代，她依就将“健康第一”作为焦点话题，为了培养学生的学习兴趣和学习气氛，所以我选取了音乐、舞蹈、韵律操这些具有新鲜课题进入体育课堂，培养学生对体育课的兴趣，培养他们对舞蹈和韵律操的认识，通过学习培养学生们良好的身体姿态，掌握明快的音乐节奏，使课堂气氛有紧有松，课堂结构有刚有柔，在轻松愉快的气氛中，向学生传授体育文化知识，从而达到“健康第一”的指导思想。
★ 小学语文说课教案
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