护理诊断术语（共7篇）由网友“yoko”投稿提供，下面是小编为大家整理后的护理诊断术语，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：护理诊断术语
nanda通过的以人类反应型态（human response patterns）的分类方法。现将人类反应型态分类方法的护理诊断分列如下：
（1）交换（exchanging）
营养失调：高于机体需要量（altered nutrition: more than body requirements）
营养失调：低于机体需要量（altered nutrition: less than body requirements）
营养失调：潜在高于机体需要量（altered nutrition: potential for more than body requirements）
有感染的危险（risk for infection）
有体温改变的危险（risk for altered body temperature）
体温过低（hypothermia）
体温过高（hyperthermia）
体温调节无效（ineffective thermoregulation）
便秘（constipation）
感知性便秘（perceived constipation）
结肠性便秘（colonic constipation）
腹泻（diarrhea）
大便失禁（encopresis）
排尿异常（altered urinary elimination）
压迫性尿失禁（sires incontinence）
反射性尿失禁（reflex incontinence）
急迫性尿失禁（urge incontinence）
功能性尿失禁（functional incontinence）
完全性尿失禁（total incontinence）
尿储留（urinary retention）
组织灌注量改变 altered tissue perfusion
体液过多（fluid volume excess）
体液不足（fluid volume deficit）
体液不足的危险（risk for fluid volume deficit）
清理呼吸道无效（ineffective airway clearance）
低效性呼吸型态（ineffective breathing pattern）
不能维持自主呼吸（ inability to sustain spontaneous ventilation）
呼吸机依赖（ dysfunctional ventilatory weaning response，dvwr）
有受伤的危险（risk for injury）
有窒息的危险（risk for suffocation）
有外伤的危险（risk for trauma）
有误吸的危险（risk for aspiration）
自我防护能力改变（altered protection）
组织完整性受损（impaired tissue integrity）
皮肤完整性受损（impaired skin integrity）
有皮肤完整性受损的危险（risk for impaired skin integrity）
精力困扰（energy field disturbance）
（2）沟通（communicating）
语言沟通障碍（impaired verbal communication）
（3）关系（relating）
社会障碍（impaired social interaction）
社交孤立（social isolation）
有孤立的危险（risk for loneliness）
角色紊乱（altered role performance）
父母不称职（altered parenting）
有父母不称职的危险（risk for altered parenting）
有父母亲子依恋改变的危险（risk for altered parent／infant／child att8chffi6llt）
性功能障碍（sexual dysfunction）
家庭作用改变（altered family process）
有照顾者角色障碍的危险（risk for caregiver role strain）
家庭作用改变：酗酒（altered family process: alcoholism）
父母角色冲突（parental role conflict）
性生活型态改变（altered sexuality patterns）
（4）赋予价值（valuing）
精神困扰（spiritual distress）
（5）选择（choosing）
个人应对无效（ineffective individual coping）
调节障碍（impaired adjustment）
防卫性应对（defensive coping）
防卫性否认（ineffective denial）
家庭应对无效：失去能力（ ineffective family coping: disabling）
家庭应对无效：妥协性 （ineffective family coping: compromised）
家庭应对：潜能性（family coping: potential for growth）
社区应对：潜能性（potential for enhanced community coping）
社区应对无效（ineffective community coping）
遵守治疗方案无效（个人的）（ineffective management of therapeutic regimen）（individual）
不合作（特定的）（noncompliance）（specify）
遵守治疗方案无效（家庭的）（ineffective management of therapeutic regimen: families）
遵守治疗方案无效（社区的）（ineffective management of therapeutic regimen: community）
遵守治疗方案有效（个人的）（effective management of therapeutic regimen: individual）
抉择冲突（特定的）（decisional conflict）（specify）
寻求健康行为（特定的）（health seeking behaviors）（specify）
（6）活动（moving）
躯体移动障碍（impaired physical mobility）
有周围血管神经功能障碍的危险（risk for peripheral neurovascular dysfunction）
活动无耐力（activity intolerance）
疲乏（fatigue）
有活动无耐力的危险（risk for activity intolerance）
睡眠状态紊乱（sleep pattern disturbance）
持家能力障碍（impaired home maintenance management）
保持健康的能力改变（altered health maintenance）
进食自理缺陷（feeding self care deficit）
吞咽障碍（impaired swallowing）
母乳喂养无效（ineffective breast feeding）
母乳喂养有效（effective breast feeding）
婴儿吸吮方式无效（ineffective infant feeding pattern）
沐浴／卫生自理缺陷（bathing／hygiene self care deficit）
穿戴／修饰自理障碍（dressing／grooming self care deficit）
入厕自理缺陷（toileting self care deficit）
生长发育改变（altered growth and development）
环境改变应激综合征（relocation stress syndrome）
有婴幼儿行为紊乱的危险（ risk for disorganized infant behavior）
婴幼儿行为紊乱（disorganized infant behavior）
（7）感知（perceiving）
自我形象紊乱（body image disturbance）
自尊紊乱（self-esteem disturbance）
长期自我贬低（chronic low self esteem）
情境性自我贬低（situational low self esteem）
自我认同紊乱（personal identity disturbance）
感知改变（特定的）（视、听、运动、味、触、嗅）（sensory／perceptual alterations）（specify）（visual，auditory，kinesthetic，gustatory，tactile，olfactory）
单侧感觉丧失（unilateral neglect）
绝望（hopelessness）
无能为力（powerlessness）
（8）认知（knowing）
知识缺乏（特定的）（knowledge deficit）（specify）
定向力障碍（impaired environmental interpretation）
突发性意识模糊（acute confusion）
渐进性意识模糊（chronic confusion）
思维过程改变（altered thought processes）
记忆力障碍（impaired memory）
（9）感觉（feeling）
疼痛（pain）
慢性疼痛（chronic pain）
有自伤的危险（risk for self－mutilation）
创伤后反应（post－trauma response）
强奸创伤综合征（rape－trauma syndrome）
强奸创伤综合征：复合性反应（rape－trauma syndrome: compound reaction）
强奸创伤综合征：沉默性反应（rape－trauma syndrome: silent）
焦虑（anxiety)
恐惧（fear）
篇2：抑郁症病人的护理诊断
有自伤的危险因素：
（1）严重抑郁悲观情绪；
（2）自责自罪观念；
（3）有消极观念和自杀企图和行为；
（4）有昼重夜轻的特点；
（5）无价值感受。
营养失调因素：
（1）自责自罪观念，认为自己丧失了工作能力，成为废人；
（2）失眠、乏力、食欲不振；
（3） 严重抑郁缄默不语、卧床不动呈木僵状态。
保持健康能力改变因素：
（1）缺乏沟通技巧（如书写、口诉或手势）或有明显改变；
（2）个人应对无效；
（3）对精神困扰无能为力；
（4）躯体症状。
睡眠型态紊乱因素：
（1）不安和激动，充满悲观情绪，入睡困难；
（2）昼重夜轻，以早醒为特征；
（3）醒后难以再入睡，度日如年，情绪消沉以清晨最重。
思维过程改变因素：
（1）抑郁情绪影响认知活动和记忆力；
（2）可出现人格解体、强迫状态或恐怖症症状；
（3）思维联想受抑制，自觉脑子迟钝，思路闭塞，言语速度慢，语调低沉。
社交孤立因素：
（1）严重抑郁悲观情绪；
（2）社会行为不被接受；
（3）社会价值不被接受；
（4）健康状况有改变。
个人应对无效因素：
（1）不能满足角色期望；
（2）无力解决问题，认为自己丧失工作能力，成为废人；
（3）社会参与有改变，对工作、学习、家庭、前途丧失信心；
（4）使用心理防卫机制不恰当。
篇3：护理程序的步骤及方法：护理诊断
（一）定义
护理诊断是对病人现有的或潜在的身心健康问题的描述，这些问题是在护理工作范围内，护士有责任、有能力进行处理的。具体地说，护理诊断就是指护士询问、察看，检诊病人后，通过对病人的病情、心理、家庭和社会状况的了解，判断出需要采用护理手段解决的核心问题，据此做出的结论。
（二）护士诊断的组成及公式
1．组成 确立一个护理诊断，应有4个方面的基本内涵。
（1）诊断名称 对护理对象健康状况的概述性描述，即诊断名称，亦称健康总题。
（2）定义 定义是对诊断名称的一种明确的表达以此与其它诊断作鉴别。如口腔粘膜改变的定义是口腔粘膜组织的破坏状态。
（3）该诊断的有关因素 即各种可引起问题或影响问题发展的直接、主要的促成因素和危险因素。
（4）诊断的依据 包括生理、心理、社会精神各方面的表现。
2．公式 护理诊断包括三个部分，称为pes公式。
（1）健康问题（problem），是护理诊断的名称，是对个体健康现有的或潜在状况的描述。这些问题均反映了健康状况的变化，但并不说明变化的程度。
（2）原因或有关因素 (etiology) ，即相关健康问题或与此相关的因素，或危险因素。原因常指引起该问题的直接因素。有关因素常指引起该问题的相关因素。
（3）症状和体症 (signs and symptoms) ，在病人身上观察到的一组症状和体征，往往是健康问题的重要特征。
例如，营养失调p，肥胖s与饮食摄入过多有关e。临床上护理诊断经常是问题（或症状和体征）＋原因（在明确的情况下，或有关因素，即pe或se公式，例如：“疼痛，由于手术后伤口引起”，“焦虑，与担心手术效果不理想有关”。
(三)护理诊断的类型
护理诊断分成两种类型，确定护理诊断的类型主要看症状的体征。
1．现有症状的诊断 是指那些此时此刻病人正经历着的问题，即病人已表现出来的症状如“原有的舒适状况改变与股骨牵引的强迫卧位有关”，病人伴有疼痛、全身不适、睡眠不好、活动受限等一系列症状或体征。
2．潜在症状的诊断 是指病人目前尚无某些特定的症状体征，但具有一些先兆或有某些危险因素存在，如果在护理中未考虑到其危险因素，未采取预防措施，病人就会发生问题。如“潜在跌伤、与肌无力有关”，对这些影响健康的潜在问题做出诊断称为潜在症状的诊断。还有一种“可能的护理诊断”类型，指当缺乏足够的资料来支持一个已存在的或潜在的护理诊断时，可写一个“可能的护理诊断”，此时，护士应继续针对该问题收集资料，根据补充的资料排除此诊断或进一步确定诊断。
（四）护理诊断与医疗诊断的区别与联系
疗诊断是对一个疾病、一组症状体征的叙述，是用一个名称来说明疾病的原因、病理生理改变，以便指导治疗措施；护理诊断是叙述病人由于病理、心理状态改变所引起的现存的或潜在的影响健康的护理问题，是制订护理措施的依据。护理诊断由护士作出，护理诊断既要参照医疗诊断，认识病人的疾苦和生理需要，采取配合医疗的措施或与医生合作，治疗疾病，促进、恢复病人的健康；又要按照病人的个体差异，心理、社会因素的不同，对疾病的反应和需求各有不同的特点，确立不同的护理诊断。同一种疾病可有不同的护理诊断，不同的疾病也可以有相似的护理诊断。一般认为护理诊断涉及三方面。
1．配合性护理诊断 如执行医嘱，在这一范畴中，护士的职责在于使医嘱中的治疗方案得到准确无误地执行，对医嘱范畴内的问题一般不需要护士作诊断，而执行医嘱过程中监测病情变化及治疗反应、预防并发症，则需要护士对之作出护理诊断。例如当发现某一糖尿病病人有低血糖先兆症状，护士应诊断“有低血糖可能，与使用胰岛素有关”，须准确测试尿糖，按标准调配饮食，严格记录进食量，观察临床症状，为医生提供调整胰岛素用量的依据。
2．合作性护理诊断 对病人的治疗目标往往由护士与医生共同合作完成。如脑脊液漏的病人“有颅内感染的可能”，医疗范畴是选用抗生素，护理工作是切断感染源。如将病人安置在清洁的病房，保持适当卧位，头部垫无菌治疗巾，定时清洁鼻腔、外耳道、防止逆行感染或结痂。预防感冒，避免因咳嗽影响裂缝愈合。这是医护合作为一个共同目标―――预防颅内感染的过程。
3．独立性护理诊断 根据病人现有的或潜在的身心疾苦或不良反应，在护理职能范围内，护士有责任对病人的健康问题作出诊断，并自行选择护理措施以促进健康或缓解病情。限制和预防各种不利于健康的消极因素，包括生活护理方面、功能锻炼方面、营养代谢方面、排泄功能方面、休息睡眠方面、认识感知方面，情感行为方面以及家庭、社会支持方向等。如当病人因疼痛害怕咳嗽或无力咳出分泌物时，护理诊断为“不能有效清除呼吸道分泌物，与痰液粘稠、无力咳出有关”，护理措施为定时给病人翻身、叩背、雾化吸入、吹水泡锻炼，帮助保持正确体位，指导腹式呼吸、有效咳嗽等促使痰液排出，以预防肺部并发症。
独立性护理诊断是由护士独立完成的工作，它与医疗诊断有根本区别；而配合性与合作性护理诊断，与医疗诊断有一定联系。一个病人的医疗诊断确立后，常用相应的配合性与合作性的护理诊断，但这一点不是绝对的，相同医疗诊断的病人由于生理、心理、家庭、社会因素不同，其护理诊断也可有不同之外。
建立护理诊断是护士独立性职责的体现，它帮助护士决定对病人的护理目标和护理措施，护理诊断的功能在于护士可根据它提出预防性措施，如健康教育、功能、褥疮防治、预防并发症等。也可根据它提出纠正性措施，如定时挤压胸管，帮助病人咳嗽，以解决胸腔闭式引流管有效能降低的可能。
总之，护理诊断反映了病人在生理、心理、社会因素各方面的状况，提示了病人应得到的护理，这与医疗诊断既有根本性区别又有密切的联系。
（五）书写护理诊断时应注意的问题
1．问题明确，简单易懂。
2．一个诊断针对一组具体问题。
3．护理诊断必须是根据所收集到的资料经过整理后得出的，不同的病人患有同样的病，不一定具有相同的护理诊断，要看病人的资料情况，要有足够的证据做出诊断。
4．确定的问题是需要用护理措施来解决、缓解或进行监测的，而不能是与医疗范畴有关的问题。
5．护理诊断应该为护理措施提供方向，所以对原因或有关因素的陈述必须详细、具体、容易理解。如“睡眠状态紊乱，与住院有关”，此诊断没有为护理措施提供方向，若按如下陈述就比较好，“睡眠状态紊乱，与住院破坏家庭起居习惯有关”，它为护理提供了一定的信息。
篇4：基础护理学知识点辅导：护理程序——护理诊断
列出护理诊断是护理程序的第二步，是根据资料分析整理后的异常部分提出的有关健康的问题。
护理诊断的定义
这是目前较为常用的由北美护理诊断协会(north american nursing diagnosis association nanda)在1990年第9次会议上提出并通过的定义，
护理诊断与医疗诊断的区别 医疗诊断 护理诊断 1．医生使用的名词，用于确定一个具体疾病或病理状态。是对病人的健康状态及疾病的本质作出判断
例1：乳腺癌是医疗诊断，医生关心疾病的诊断和治疗
例2：糖尿病
例3：脑中风
例4：肺炎
2．医疗诊断数目较少且在疾病发展过程中相对稳定
3．在医生职责范围内处理，医生开预防治疗的处方，护士执行医嘱和监测疾病的发展情况
4．手段上，采取医疗措施和护理措施 是护士使用的名词，是对个人或群体已存在或潜在的健康问题或疾病的反应做出判断
护士关心病人患乳腺癌后的反应，如病人可能会出“恐惧”、“知识缺乏”、“预感的悲哀”、“自我形象紊乱”等诊断
知识缺乏：胰岛素使用有关
皮肤完整性受损的危险：与长期卧床有关
清理呼吸道无效：由痰液粘稠引起
护理诊断数目较多，并随病人反应的变化而发生变化
在护理职责范围内处理，护士独立开护嘱，进行预防和治疗工作
通过护理措施能独立解决
护理诊断的组成部分
nanda的护理诊断由名称、定义、诊断依据、相关因素四部分组成。
名称
名称是对护理对象的健康问题或疾病反应的概括性描述。按护理诊断的名称将护理诊断分为：
◆ 现存的 ◆ 有……的危险 ◆ 健康的 ◆ 综合症
定义
定义是对护理诊断的一种清晰、精确的描述，并以此与其他护理诊断相区别。
诊断依据
诊断依据是作出该诊断的临床判断标准。是一组症状、体征或有关病史，也可是高危因素。诊断依据分为：
1．主要依据：作出某一诊断时通常需要存在的症状或体征，诊断时必须具备其中一项以上的症状和体征。
2．次要依据：指作诊断时可能出现的症状或体征，不是每个人都会出现，但对作出诊断起支持辅助作用。
相关因素
相关因素是指促成护理诊断形成和成立的原因或情景。现存或健康的护理诊断有相关因素，而有……危险的护理诊断其相关因素常与危险因素相同。
相关因素有几个方面。
同一护理诊断会有不同的原因。
列出的相关因素应是有此护理诊断最直接的原因。识别明确的相关因素有助于制定护理计划和采取不同的护理措施。
相关因素的陈述应使用“与……有关”的方式。知识缺乏较特殊，其陈述方式应是“知识缺乏：缺乏……方面的知识”
篇5：基础护理学知识点辅导：128项护理诊断
型态1：交换（exchanging）
营养失调：高于身体需要量（altered nutrition:more than body requirements）
营养失调：低于身体需要量（altered nutrition：less than body requirements）
营养失调：潜在的高于身体需要量（altered nutrition：potential for more than body requirements）
有感染的危险（risk for infection）
有体温改变的危险（risk for altered body temperature）
体温过低（hypothermia）
体温过高（hyperthermia）
体温调节无效（ineffective thermoregulation）
反射失调（dysreflexia）
便秘（constipation）
感知性便秘（perceived constipation）
结肠性便秘（colonic constipation）
腹泻（diarrhea）
大便失禁（bowel incontinence）
排尿异常（altered urinary elimination）
压迫性尿失禁（stress incontinence）
反射性尿失禁（reflex incomtinence）
急迫性尿失禁（urge incontinence）
功能性尿失禁（functional incontinence）
完全性尿失禁（total incontinence）
尿潴留（urinary retention）
组织灌注量改变：（特定型）（肾、脑、心肺、胃肠、外周血管）［altered tissue perfusion （specify type）（renal，cerebral，cardiopulmonary，gastrointestinal，peripheral）］
体液过多（fluid volume excess）
体液不足（fluid volume deficit）
有体液不足的危险（risk for fluid volume deficit）
心输出量减少（decreased cardiac output）
气体交换受损（impaired gas exchange）
清理呼吸道无效（ineffective airway clearance）
低效性呼吸型态（ineffective breathing pattern）
不能维持自主呼吸（inability to sustain spontaneous ventilation）
呼吸机依赖（dysfunctional ventilatory weaning response，dvwr）
有受伤害的危险（risk for injury）
有窒息的危险（risk for suffocation）
有中毒的危险（risk for poisoning）
有外伤的危险（risk for trauma）
有误吸的危险（risk for aspiration）
有废用综合征的危险（risk for disuse syndrome）
保护能力改变（altered protection）
组织完整性受损（impaired tissue integrity）
口腔粘膜改变（altered oral mucous membrane）
皮肤完整性受损（impaired skin integrity）
有皮肤完整性受损的危险（risk for impaired skin integrity）
适应能力下降：颅内的（decrased adaptive capacity：intracranial）
能量场困扰（energy field disturbance）
型态2：沟通（communicating）
语言沟通障碍（impaired verbal communication）
型态3：关系（relating）
社交活动障碍（impaired social interaction）
社交孤立（social isolation）
有孤独的危险（risk for loneliness）
角色紊乱（altered role performance）
父母不称职（altered parenting）
有父母不称职的危险（risk for altered parenting）
有亲子依恋改变的危险（risk for altered parent/infant/child attachment）
性功能障碍（sexual dysfunction）
家庭作用改变（altered family process）
照顾者角色困难（caregiver role strain）
有照顾者角色困难的危险（risk for caregiver role strain）
家庭作用改变：酗酒（altered family process：alcoholism）
父母角色冲突（parental role conflict）
性生活型态改变（altered sexuality patterns）
篇6：主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断
主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断
一、健康教育诊断的概念
健康教育诊断是指在面对人群健康问题时，通过系统地调查、测量来收集各种有关事实资料，并对医 学教育网原创这些资料进行分析、归纳、推理、判断，确定或推测与此健康问题有关的行为和行为影响因素，以及获取健康教育资源的过程，从而为确定健康教育干预目标、策略和措施提供基本依据。
二、健康教育诊断的基本步骤
根据格林模式，健康教育诊断主要从社会、流行病学、行为、环境、教育和管理与政策六个方面进行诊断。
(一)社会诊断
社会诊断是生物-心理-社会医学模式的具体体现。社会诊断的主要目的是从分析广泛的社会问题入手，了解社会问题与健康问题的相关性，其重点内容包括社会环境和生活质量。
1、社会环境：包括经济、文化、卫生服务、社会政策、社区资源等多方面情况及其历年化情况。
(1)经济指标——人均国民生产总值、人均年收入水平、人均住房面积、人均绿化面积等。
(2)文化指标——入学率、文盲率、风俗习惯等。
(3)卫生服务指标——医疗卫生服务机构的分布、人员的组成等。
(4)社会政策——卫生法规、政策的建立、执行情况。
(5)社区资源——主要指健康教育和健康促进可利用的资源，如健康教育机构的专业人员组成、设备条件等。
2、生活质量：测量生活质量的指标包括主观指标和客观指标两个方面。
(1)主观指标包括目标人群对生活满意程度的感受;
(2)客观指标包括目标人群生活环境的物理、经济、文化和疾病等状况。
(二)流行病学诊断
流行病学诊断的主要任务是要客观地确定目标人群的主要健康问题以及引起健康问题的行为因素和环境因素。流行病学诊断要描述人群的躯体健康问题、心理健康问题、社会健康问题以及相对应的各种危险因素的发生率、频率、强度等，以确定健康问题的相对重要性，并揭示健康问题随年龄、性别、种族、生活方式、住房条件和其他环境因素变化而变化的规律。特别是通过对与健康相关的行为危险因素发生、分布、强度、频率等研究所获取的信息，往往就是健康教育和健康促进项目的干预重点。总之，流行病学医学教 育网原创诊断最终应回答以下五个问题：
1、威胁目标人群生命与健康的疾病或健康问题是什么?
2、影响该疾病或健康问题的危险因素是什么?其中最重要的危险因素是什么?
3、这些疾病或健康问题的'受害者在性别、年龄、种族、职业上有何特征?
4、这些疾病或健康问题在地区、季节、持续时间上有何规律?
5、对那些(哪个)问题进行干预可能最敏感?预期效果和效益可能最好?
(三)行为诊断
行为诊断的主要目的是确定导致目标人群疾病或健康问题发生的行为危险因素，其主要任务包括三个方面：
1、区别引起疾病或健康问题的行为与非行为因素
分析导致已知疾病或健康问题因素是否为行为因素;
2、区别重要行为与相对不重要行为
以下列两条原则区别重要与相对不重要原则：
(1)行为与疾病或健康问题密切相关。
(2)经常发生的行为。
3、区别高可变性行为与低可变性行为
所谓高可变性行为与低可变性行为是指通过健康教育干预，某行为发生定向改变的难易程度。其具体标准为：高可变性行为是：
(1)正处在发展时期或刚刚形成的行为;
(2)与文化传统或传统的生活方式关系不大的行为;
(3)在其它计划中已有成功改变实例的行为;
(4)社会不赞成的行为。
低可变性行为是：
(1)形成时间已久的行为;
(2)深深植根于文化传统或传统的生活方式之中的行为;
(3)既往无成功改变实例的行为。
(四)环境诊断
篇7：主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断
主管护师《护理健康教育》资格考试：健康教育诊断
环境诊断是为确定干预的环境目标奠定基础。其主要步骤为：
1、从众多的社会环境因素中，找出与行为相互影响的环境因素。
2、根据环境因素与健康和生活质量关系的强度，以及该环境因素所导致的发病率、患病率、罹患率状况，确定其重要性。
3、根据环境因素是否可通过政策、法规等干预而发生变化，从而确定其可变性。
4、将重要性与可变性结合分析。确定干预的环境目标。
(五)教育诊断
行为受多种因素的影响，主要包括遗传因素、环境因素和学习因素。在格林模式中，将这些因素划分为倾向因素、强化因素和促成因素三类。任何一种健康行为均会受到这三类因素的影响，教育诊断主要分析这三类因素。
1、倾向因素——是指产生某种行为的动机、愿望，或诱发某行为的因素。倾向因素包括知识、信念、态度和价值观。
2、促成因素——是指使行为动机和意愿得以实现的因素，即实现或形成某行为所必须的技能、资源和社会条件。包括保健设施、医务人员、诊所、医疗费用、交通工具、个人保健技术及相应的政策法规等。
3、强化因素——是指激励行为维持、发展或减弱的因素。主要来自社会的支持、同伴的影响和领导、亲属以及保健人员的劝告等。
(六)管理与政策诊断
管理与政策诊断的核心内容是组织评估和资源评估。组织评估包括组织内分析和组织间分析两个方面;资源评估则是对实施健康教育与健康促进的资源进行分析。
组织内分析系指对健康教育与健康促进内部的分析，如有无实施健康教育和健康促进的机构、该机构是否为专业机构、对项目重视医 学教育网原创程度如何、有无实践经验和组织能力、以及资源的配置等问题。
组织间分析系指主办健康教育和健康促进的组织外部环境，分析外环境对计划执行可能产生的影响。包括此健康教育项目与本地区卫生规划的关系、政府卫生行政部门对健康教育的重视程度和资源投入状况，本地区其他组织机构参与健康教育的意愿和现况、社区群众接受和参与健康教育的意愿和现状、社区是否存在志愿者队伍等。
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