激发学生学习数学的兴趣的方法创新（共7篇）由网友“jo”投稿提供，以下是小编精心整理的激发学生学习数学的兴趣的方法创新，供大家阅读参考。
篇1：激发学生学习数学的兴趣的方法创新
激发学生学习数学的兴趣的方法创新
激发学生学习数学的兴趣的方法创新一、巧设情境，培养学习数学的兴趣。
在教学中，语言要生动形象，贴近学生幽默风趣的语言来感染学生，灵活运用各种手段，（如：多媒体课件展现情境图）巧设情境，利用游戏，、故事表演等等，巧设疑问，再现教学内容，引导学生涉境体味。从而有力地激发了学生对数学的学习兴趣。
二、动手操作，激发小学生学习数学的兴趣
在教学过程中教师要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还比较肤浅，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。如；学了三角形的拼组后，我让学生小组合作，摆出自己喜欢的'各种图形，并说说自己的构思和用到的哪些图形。
三、利用直观教学，激发学生兴趣。
在教学中，教师既要重视学生动口、动手的能力，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见，摸得到的优点；“直观”有时能直接说明问题，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷地兴趣。如在学习凑十法的加法计算时，让学生用小棒亲自摆一摆，找出进位加法的规律。
四、增强自信心，激发学习的兴趣。
教师要想方设法鼓励学生全体参与，启发他的求知欲望，抓住学生的闪光点，及时给予鼓励，增强自信心。小学生对学习的胜任感，直接影响学习兴趣。为了激发他们的学习兴趣，教师要在教学中尽量寻找他们的点滴进步，并及时表扬、鼓励，从而激发上进心，努力学习。如：你真棒！“我为你而骄傲”“你太了不起了”“进步真快”“你一定会成功的”等激励性评语；“让孩子们在老师的赞扬声中感受自己智慧的力量体会成功的喜悦利于学生进步。有了自信心，培养学习兴趣就不难了。
五、让数学教学走进学生生活，提升学习兴趣。
我们数学其实在生活中处处都有它的影子，这是我们可以好好利用的资源。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使他们认识到数学是生活的组成部分，生活离不开数学。这样，通过教学知识在日常社会生活中的应用情况，如：封闭图形的植树问题，让学生作站方阵游戏，玩手拉手游戏，在游戏中巩固封闭图形的规律。使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。使他们深深地体会到数学源于生活，用于生活，与现实生活是紧密相联系的。从而形成了持久的兴趣，进而养成了积极探导数学问题的良好态度。
总之，我们作为学生的引导者，要因材施教，灵活多变，不断提高教学艺术水平，运用各种合理的方法，激发学生数学学习兴趣，使之，事半功倍。
篇2：通过创新激发学生学习数学的兴趣
通过创新激发学生学习数学的兴趣
通过创新激发学生学习数学的兴趣河北卢龙●马金秋
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”古今中外，凡有成绩者都对自己所从事的事业有着浓厚的兴趣，兴趣推动着他们孜孜不倦地追求并取得了成功。学生如果对学习有兴趣，那么他就会积极地投入其中。兴趣是学生学习的最大动机，是推进学生高效地完成自主学习的最佳原动力。学生对学习产生了极大的兴趣，才能专心听讲、积极思考，从而学习到新的知识。如果我们的学生对数学学习产生了极大的兴趣，就能表现出在数学学习方面的特殊情感，学习起来就会乐此不疲，那才真正是“乐学之下无负担”。作为一名小学数学教师，我深切体会到激发学生学习数学的兴趣是多么的重要。所以，在数学教学过程中，我们应该不断创新，想方设法激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生学习的积极性、自觉性和主动性。
一、转换教师角色，激发学生学习数学的兴趣
在现代教育中，我们作为教师究竟该扮演什么样的角色呢？以前由于“应试教育”而形成的传统滞后的教育教学模式很显然已不适应教育发展的需要。特别是作为一位小学数学教师，我觉得小学数学的课堂教学若要进行创新，教师一定要改变已经形成的以知识为核心的观念和行为，改掉以前的一味地教师“讲”学生“听”的注入式的教学方式，真正做到教学形式多样化，使学生学会自己探讨、讨论、实际操作、合作学习、交流体会，让学生在和谐的教学氛围中活泼地、愉快地进行学习，真正把课堂交给学生，让学生真正能够做到多“想一想”、多“看一看”、多“做一做”、多“说一说”，让课堂气氛活跃起来。因此，我认为应该转换教师角色，大胆地放手，充分地让学生在学中玩、在玩中学，激发他们学习的兴趣，从而使他们在感知中领悟到知识。
二、创造实践机会，激发学生学习数学的兴趣
实践活动不仅是儿童发展成长的主要途径之一，而且也是学生形成实践能力的载体。尤其是小学生，他们都有好动、好奇的心理特点。所以，在数学教学中，教师要组织一些以学生为主的活动。对那些实际问题，学生自己亲自动手测量、演示或操作，使学生通过动手和动脑获得了学习成效，培养了学生的思维能力、积极主动的参与意识和勇于探索创新的学习能力，让学生能够学会运用所学知识和方法解决一些简单的实际问题。在教学过程中，如果教师能为每一个学生都提供摆弄直观材料的实践机会，使学生在动手操作过程中自己去发现出规律、概括出特征、掌握住方法，那么学生就能在体验中领悟到数学，学会想象创造，摆脱数学的枯燥乏味，从而激发他们主动学习数学的兴趣。
三、创设游戏情境，激发学生学习数学的兴趣
对于数学学科的特点和小学生的年龄特点，我们必须设置出带有游戏色彩的情境，让新知识能够在游戏活动中体现，这样，通过游戏才能更好地使学生更渴望学习到新的知识，使学生的注意力完全投入到情境之中。通过玩游戏，学生得到了知识，发展了能力，提高了学习的积极主动性。如在做课堂练习时，组织1 分钟快速答题游戏：教师准备出很多的数学口答题，把全体同学分成几个组，每组选4 名优秀同学作为答题代表；之后教师提出问题，由各组参赛的同学来抢答，以积分多的为优胜，或者每答对一题教师就奖励一个小礼物，多的组为优胜。可以看出，学生在这个游戏中精神会高度集中，而且自然而然地学到了不少知识，有力地调动了学生热爱学习的劲头。
四、用多媒体教学，激发学生学习数学的兴趣
充分让计算机等现代化教学工具走进教学，让数学课堂更加生动起来，这是新课程改革对数学教学手段的运用提出的更高、更新的要求，这无疑会给数学课堂带来无限的生机。与此同时，教师在数学教学中运用现代化的教学工具也是实施素质教育的需要，更是时代的需要。多媒体能够集文字、声音、图像和视频于一体，具有超强的表现力，很大地弥补了自制教具的局限。在运用多媒体进行教学的过程中，我发现鲜艳的颜色、可爱的图像、逼真的音效都很大程度上吸引了学生，集中了他们的注意力，大大增强了他们学习数学的兴趣，提高了课堂教学的实际效果。
五、引入猜想环节，激发学生学习的兴趣
把猜想环节带入到数学课堂上，对于学生开拓视野、激发想象力、提高创新能力等都有很大好处。在教学中，有时我特意将课讲得留有余地，目的是让学生们自己去猜想、去研究、去探讨，然后再进行归纳整理。最后，我发现学生们的想法多了，给出的答案也多了，课堂也就更活跃了。所以，我又借机给学生设计出开放性的练习题，让他们练习用猜想的结论去解决遇到的.实际问题，让学生已有的知识得到了巩固、深化和发展，这不仅有利于调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，而且还培养了学生运用知识的能力，使学生沉浸在猜想的成功之中。
六、体验成功喜悦，激发学生学习数学的兴趣
任何人都渴望成功，成功会给学生在学习数学时带来心理求知的极大动力。所以，我经常从浅显的问题入手，引导学生对习题给出正确的解答。这样，学生对自己取得的一次次的好成绩会感到由衷地高兴和骄傲，使他们感受到了成功的喜悦。同时，学生们也明白了只要开动脑筋，就会有希望，就能成功。因此，我们教师在设计教学时，要因人而异，分层次地提出适合不同学生的不同要求，让每个学生都有成功的希望，都能获得成功的体验，激发学生学习数学的兴趣。
总之，作为数学教师，我们在教学中要千方百计地调动学生的积极性，要不断地提高教学艺术，在教学时要根据教材内容和学生实际，针对学生好奇心强的心理，运用各种合理的方法和手段，提出新颖、有吸引力的问题，充分利用多媒体，科学地设计学习实践活动，创设有趣的游戏情境和主动参与学习的氛围，引发学生猜想的意识，体验成功带来的快乐，充分激发学生的学习兴趣，让学生从主观上体验到学习是一种乐趣，从而使他们能主动地去学习，愉快地去思考去活动、去成长。只有激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，诱发他们的求知欲望，使他们乐意去学习，才能使我们的教学效果得到事半功倍的最佳状态，才能真正让数学课堂焕发出生命活力。
（河北省卢龙县第二实验小学）
篇3：浅谈如何激发学生学习数学的兴趣
浅谈如何激发学生学习数学的兴趣
浅谈如何激发学生学习数学的兴趣徐祖成
让学生自主地参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。怎样才能激发起学生的学习兴趣，我作了如下探索：
一、以开放的组织形式，激发学生的学习兴趣
有一位教授曾指出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”这就要求老师为学生创设开放的教学环境。使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展。让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里，体现数学应用的成功。比如：在《角和直角》一课中，我这样设计：找出下面图形中的直角。学生汇报后，发现圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢？”这时，石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”,“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现，去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。
二、创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。例如：在教学《分类》时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西[玩具（汽车、火车、坦克、手枪……），图片（奥特曼、机器人、孙悟空、哪吒……），水果（苹果、梨子、香蕉、桔子……）],提问：“同学们都带来了这么多好玩、好看、好吃的东西，应该怎样分类摆放呢？”学生兴趣盎然，各抒己见。这样将知识与实际生活密切联系起来，巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生把自己好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握了分类的思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力，同时在活动中体验数学美、感受数学的.趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学。
三、加强动手操作，激发学生的学习兴趣。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。
四、巧用多媒体教学，激发学生的学习兴趣。
儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物，幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣。
例如：在教学一年级《提问题》时，运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数？”,电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗？”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。
兴趣是学习的动因，教师只要能根据教学的需要和学生的智力发展水平，培育学生浓厚的学习兴趣，让学生自主地参与到教学活动中来主动地学习，就一定能收到事半功倍的效果。
篇4：激发学生学习数学的兴趣
激发学生学习数学的兴趣(1)
施菊伟 发表于 -6-30 12:26:05心理学研究表明：浓厚的学习兴趣可以试各种感观、大脑处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息：能有效地诱发学习动机：能使学生在学习过程中产生愉快情绪。让学生自主的参与教学活动，是学生能否成为学习的主人。那只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。
1、激发兴趣，引发学生求知欲
数学是从人的需要中产生、发展起来的，它具有广泛的运用。随着科学技术的的发展和电子机的出现，在现代化的生产、生活中，对数学的要求也越来越高。因而，从小让学生打好数学的基础，激发他们学习的兴趣，才能使他们将来更好地学好数学。古希腊人曾经说过：“头脑不是一个要被添满的容器，，而是一把需被点燃的火把。点然学生求知的火把，需要教师在教学中独心匠运，巧妙地创设问题情景，激发学生的学习兴趣例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这
时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。
2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的.思考。
有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式： 3= = = = = = = 0 学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。
3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？
学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
4、诱发求知欲。
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球
学生纷纷估计，有的说是
篇5：激发学生学习数学的兴趣
激发学生学习数学的兴趣
激发学生学习数学的兴趣韩 蕾
让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣 ，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。
1、以生动的实例，描述枯燥的概念，使比较抽象的内容变得通俗形象。
数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。
例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的.火花不点自燃。
2、利用思辨问题或实验结论作引导。这样既可激发学生的学习兴趣又可启发学生的思考。
有时学生所学的知识混淆不清。在数学的很多概念中，“0除外”这个概念学生掌握起来比较困难，但生硬的灌输会记忆不牢。为了让学生更好的掌握“0不能作除数”和“分数的基本性质”，又要激发学生的学习兴趣，设计了一个等式。首先教师说：“我知道3能等于0。”学生齐声说这是错的，教师出示连等式： 3= = = = = = = 0 学生认为3是不可能等于0的，可是上面的等式正好说明了这个道理。3=0吗？学生的学习兴趣猛增，思维的神经必然迅速工作，通过回忆，判断和推理，最后得出正确的结论。
3、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。
有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。
如，在讲“较复杂的求平均数的方法”时，教师出示这样的道题：某水果店运来600个西瓜，300个大的，300个小的。小组长对售货员小张说：大的一元卖2个，小的一元卖3个，结果可以买250元。第二次又运来同样数量的大小西瓜，价钱也没变，小张想：何必分开卖，不如不许挑，平均每元钱可以买两个半个，每个4角钱。卖完西瓜后一算，只卖了240元，这是怎么回事呢？为何第二次比第一次少卖10元呢？
学生思维的积极性被调动起来了，通过讨论分析，不难知道：两个西瓜价钱的平均数和每元钱卖的西瓜并不是一回事。
4、诱发求知欲。
学生的学习要有对知识的渴求，也就是求知欲。有了求知欲 ，对学习的兴趣也就油然而生。学生对新知识的渴求，想对未知事物的了解，是激发学习兴趣的一个契点。
如讲授“圆的周长计算”时，教师带着系着线的乒乓球进入教室。向学生提问：系住乒乓球的线都可以量出来，要使系住乒乓球的线球一米远，此线需多长？进而又问：假设我们用绳子绕地球一圈，现在把这条绳子都距地球1米远，绳子增加多少？
学生纷纷估计，有的说是一千米，有的说是一万米，有的说是一百米，答案形形色色，这时教师说：大家说的都不对，增加的长度比10米还短呢！在学生一双双惊异的眼光中，教师指出要是学习了圆周长的计算后，就可以很快算出结果。这样可大大激发学生的求知欲，从而提高学生学习数学的兴趣。
篇6：如何激发学生学习数学的兴趣
1如何激发学生学习数学的兴趣
学习上帮助差生
小学生的数学成绩，直接影响到了他们的学习兴趣。成绩好的学生，对数学的兴趣会表现的很强烈。而对于那些学习很吃力的差生，则会对数学的兴趣表现的越来越消极。所以教师要及时帮助这部分差生弥补数学知识上的缺陷，提高他们的数学成绩。我们不仅要在课外对学生进行必要的辅导，而且还要注重课内的辅导，我认为可以通过以下几个方面来提高他们的数学成绩：讲课时多注意他们;提供给他们较多的课堂参与机会;对这部分学生的家庭作业和课堂练习及时的检查讲解，存在的知识缺陷及时补救;对学生存在的点滴进步要及时的表扬、鼓励。这样从点点滴滴中帮助差生，他们就会逐步转变，渐渐喜欢上数学，从而提高了自己的数学成绩。
其次、优化课堂教学。调动学生数学学习兴趣。激发学生的数学兴趣，除了要在生活中关心学生，学习上帮助差生等方式之外，能好好的把握住这短短的课堂40分钟也是至关重要的。那如何才能充分的利用好这堂课呢?那就需要我们把握住课堂的每一个环节，把每一个教学环节都上精彩了，才会使整个课堂发挥出整体的教学效果，从而引起学生的兴趣，起到提高学生数学兴趣的作用。
导入时设置悬念来提高小学生学习数学的兴趣。
良好的开端是成功的一半.所以上课伊始的导入是非常重要的。我们可在使用情境导入、实验导入、演示导入、设疑导入时，给学生创设一个悬念。因为小学生的好奇心很强烈，它能引发学生的兴趣，是小学生兴趣的重要来源。强烈的好奇心会紧紧的抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，从而牵引着小学生去积极探索事情的原因。因此，在数学教学的导人中，教师应巧设问题，制造悬念，为上好整堂数学课打下铺垫。
例如：在学习《能被3整除的数的特征》时，先提问：“能被2、5整除的数的特征是什么?”当学生轻松回答后，教师再问：“能被3整除的数的特征是什么呢?”有的学生可能受前者的影响回答：“个位是3、6、9、的数能被3整除。”是这样吗?让同学们通过动笔试一试，像13、16、19、23……都不能被3整除，显然这不是被3整除的数的特征。然后，教师再让同学们说数字，自己不用动笔试一试就能很快的说出它是不是3的倍数。接着让学生检验老师的判断是否正确，从而让学生产生强烈的好奇心。当学生问及原因时，教师先不告诉他们，让他们把刚才检验的几个数的数字的位置调换一下，看看还是不是3的倍数，学生经过检查惊奇地发现它们仍然是3的倍数，这说明能被3整除的数与其每个数字所在的数位无关。“那么这里边有什么奥秘呢?”不等教师提问，学生自己便会积极思考起来，迫不及待地想知道答案。
2数学兴趣培养
利用新课改教材中的具体事例提高学生的兴趣
新课改后编写的教材对于提高学生学习数学兴趣有很大帮助，编者把旧教材中的很多强加给学生的公式、定义、定理都进行了详细的分析，并与现实生活紧密联系在一起，使学生能够认识到数学来源于生活，并指导生活。这也要求教师在教学过程中给学生分析数学与生活的联系，明确学生学习数学的目的。
例如当初上学时有这样的一种题目：一个水箱开进水管，12个小时能把水箱灌满，开排水管24个小时能把水箱的水放光，如果同时开进水管和排水管要多少小时能把水箱灌满?这种题目让人很费解，因为它与现实生活脱节。因此学生在做这样的题目的时候心里总是存在一些想法，导致不愿掌握这样的题目。其实我们会发现这无非就是一个有进同时有出的问题，教师在课堂中可以引导学生离开水的问题，有进有出最典型的就是财务问题，也就是家庭收支问题等等。这样既解决了学生心中的想法，又开拓了学生的思维，使学生不会就题论题了。
培养学习数学的成就感首先要明确为什么要学数学
如果学生对学习数学不认可，认为学习数学没有用处，那么哪怕他在数学上有非常大的天赋和成就，他也会不以为然。反过来一个学生认为学习数学是非常必要的事情，那么哪怕他学习过程中解开了一个小问题都会为此而沾沾自喜。培养学生学习数学的成就感首先要对数学有个清楚的认识。说的更通俗些就是你要知道为什么学数学，我学完数学对我有什么用处。英国哲学家培根说过数学使人严密。
数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是每一个人应当具备的文化素养之一。也就是说：“在二十一世纪，人人都要学会的数学”。蔡元培先生在任北京大学校长时，因重视数学，“列数学系为第一系”，这种传统一直保持至今。因此教师在数学教学过程中一定要让学生明确：我们为什么要学习数学，数学对我们来说有多重要。
3数学兴趣培养
在探讨新知中创设各种情境，激发学习兴趣。
学习数学是为了更好的生活，如果数学脱离了生活实际，只是一系列单纯的数字或符号。那将不再是学生学习时感到枯燥乏味了，整个数学都会失去存在的价值的。那我们学习数学又有什么意义呢?所以在数学教学中我们要把生活实际和数学充分的联系起来，让学生认识到数学的价值所在，这样才会使学生产生一种学习数学的积极情绪。把生活与数学联系起来我们可以通过创设各种教学情境来实现，如：生活情境、故事情境、游戏情境、竞争情境等，让学生从中认识到数学的意义，从而提高学生的数学学习兴趣。
例如：在学习《平行四边形的面积》时，我们可以通过多媒体创设演示这样的一个情境，小明家有一块长方形的耕地，邻居家有一块平行四边形的耕地，由于某种原因邻居家想和小明家换一下耕地，问如果把耕地直接换了，小明家会有亏损吗?这时学生肯定会说算出两块耕地的面积来就可以知道有没有亏损了，这时学生就会去量两块地的边长，前面刚学过了长方形的面积公式：长_宽，那平行四边形的面积怎么算呢?是边长乘边长吗?显然不是这样的，那平行四边形的面积该如何来求?小明着急死了。同学们快来帮小明想想办法。这样同学们找到学平行四边形面积的意义了，自然就会产生对它的乐趣。
设置多样化多层次练习来提高小学生学习数学的兴趣。
练习是使学生掌握新知，形成技能，发展创新思维的重手段。是学生对所学新知的巩固，也是教师对学生新知掌握程度时一种检测。同时它还可以引导学生更深一步的理解新知。但由于学生个体之间存在着差异，这就造成了学生对知识掌握程度的不同。那如何才能使所设计的练习既使掌握快的同学得到进一步的提高，又不至于使掌握慢的同学感到吃力呢?那就需要我们在设计练习时做到多层次、多样化，使其难度逐步提高，同时尽量设计到班里的每一个人。
例如：学习《分数的初步认识》时，我们可以设计一个这样的听写分数练习：八分之一;一个分数分母是十，分子是一;把一个蛋糕平均分成四份，一份是这个蛋糕的几分之几;二分之一的二分之一是多少.用分数怎样表示;一个分数它的二分之一是八分之一，这个分数是多少。这样逐层次的将难度提高，层层递进，层层深入，便于学生将本课的知识灵活掌握。
4数学兴趣培养
教师要让学生体会到学习数学过程中的成就感
1.体会学习数学的成就感要从浅入深。每个学生对于数学的敏感度不同，基础的薄厚也不相同，因此在让学生体会数学成就感的初期时一定要把起点放低，保证不丢掉一个学生的基础上进行提高，这样才能让每一个学生都在体会着学习数学带来的乐趣。再小步子提高习题难度，强化学生的成就感程度。决不能高起点直接被老师“屏蔽”掉一部分学生，或者大步子打消一部分学生的积极性。
2.体会学习数学的成就感要因材施教。在进行由浅入深的过程中可能会出现个体差异较大的情况，对于同样的基础题目，一个同学10分钟能做10道，而有的同学10分钟只能做一道，那么这个时候就要求教师对其因材施教，可以利用分层教学方法或者考察作对题目数量的方法分别提高不同层次的学生的收获，使得他们都能够感受到成就感。
引导学生操作，发展学生思维
实践操作是少年儿童智力活动的源泉。心理学中说过：“儿童的思维是从动作开始的。”数学具有很大的抽象性，而初中学生的认识水平仍以形象思维为主，要解决二者之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，获得直接经验，活跃思维，发展思维。
如在研究在同圆或等圆，一条弧所对的圆周角与它所对的圆心角之间的关系时，可以让学生自己每个人都画一个圆周角，在学生画图过程中，教师可以深入到学生之中，引导学生、启发学生观察所画的图中圆心与圆周角的位置关系，了解到圆周角与圆心有三中位置关系：圆心在圆周角的外面、内部、圆心在圆周角的边上)。
篇7：如何激发学生学习数学的兴趣
如何激发学生学习数学的兴趣
随着 《新课程标准》的实施，素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识，激发学生学习数学的兴趣，自此变得更加的重要。
数学教学激发学生学习兴趣是重要的一环，从教学心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将有一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面，兴趣能激发大脑组织加工，有利于发现事物的新线索，并进行探索创造，兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，学生对学习有兴趣，对学习材料的反映也就是最清晰，思维活动是最积极最有效，学习就能取得事半功倍的效果。
数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，除了和谐，融洽的师生关系外，更重要是选择适当的教学方法，做为数学老师应努力使学生热爱数学，才能对学习有兴趣，只要有兴趣，才能学好数学。因为兴趣是学习成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础，我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会。
一、观察能力的培养，产生学习兴趣观察能力是认识事物，增长知识的重要能力，是构成智力的重要因素，在小学数学教学中，必须引导学生掌握基本的观察方法，学会在观察时透过事物的表象，抓住本质，发现规律，达到不断获取新知，培养能力和发展智力的目的。
二、加强直观教学，培养学习兴趣
在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的.矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷得力趣。考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。在小学数学教学中，应用多媒体教学，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。多媒体应用能丰富课堂教学容量。课堂教学是师生的共同活动，而活动的主体应该是学生，采用多媒体教学，设计课件时从以下方面考虑情况： 1、.增加问题情景设计，激起课堂高潮 。在对一堂课进行设计时，采用网络技巧及特写处理，并进行问题的情景设计，是学生更容易理解，配上轻松的背景音乐，使同学能轻松愉快地掌握学习数学的重要方法。 2、考虑学生的学习规律，培养师生感情
课堂40分钟学生如果老是听着老师来说，思维肯定回很疲倦的。有了多媒体以后，能吸引学生的注意力，再加上我们在每一课件的适当位置给予学生思考与活动、讨论的时间，既让学生积极参与，又用注意学生的学习反应，克服因人机对话造成的情感淡薄的问题，培养学生的情商。
三、重视操作，既是鼓励，发展学习兴趣
在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。 “好表扬”是学生的重要的心理特点。可点头表示肯定，说“好”或者“对”表示赞许,也可以说句鼓励的话“真好”“真会动脑筋”还可以要求大家鼓掌或插上小红旗等形式，对学习上的进步表示祝贺，这样做可以给学生极大鼓舞，要善于发现学生的闪光点，加以肯定，最大限度的调动学生的积极
[1] [2]
【激发学生学习数学的兴趣的方法创新（共7篇）】相关文章：
高等数学教学创新思维培养途径论文2022-07-29
小学五年级的数学论文范文2022-11-04
浅谈数学教学中的愉悦性原则2022-09-20
初中数学教学五种指导策略探讨论文2023-11-13
高中数学教学方法有哪些？2023-01-04
激发学生思维的火花的教案2023-01-21
数学教研论文2022-09-15
小学教师教学创新论文2022-06-04
小学二年级数学教学论文2023-11-27
浅析数学趣味性教学方法与途径教育学论文2022-05-18