高等数学教学创新思维培养途径论文（锦集15篇）由网友“Christy”投稿提供，以下是小编收集整理的高等数学教学创新思维培养途径论文，欢迎阅读与借鉴。
篇1：高等数学教学创新思维培养途径论文
任何一个国家与民族的进步都离不开创新，而创新更是一个国家、一个民族持续发展的动力所在。高等数学教学中创新思维的培养，不仅是社会经济发展的要求，而且是新时期教育的关键与核心，更是教育深入改革的必然趋势。高等数学教学中的创新思维培养，主要是指通过高等数学教学促使大学生发展成为独立的自我个体，从而最大程度地发挥其主观能动性，并能够总结出发现新知识、了解新知识、探知新路径的经验与方法。
一、高等数学教学中创新思维培养的必要性
(一)高等数学教学改革的需要。当前我国的高等数学教学迫切需要改革，这是因为现行的高等数学教学一方面易于让大学生的数学学习流于形式，不利于大学生数学思维与数学技能的强化;另一方面也难以提升大学生理论联系实际的高等数学应用能力。因此，针对高等数学教学中的创新思维培养十分必要，即通过多样化、多元化的高等数学教学方式增加课堂教学的趣味性与针对性，帮助大学生树立创造性思维意识。从创新思维培养角度开展高等数学教学改革，不但可以调动大学生学习高等数学的主动性与积极性，而且可以增强高等数学的实践应用技能，让大学生养成运用高等数学思维处理问题的习惯，进而培育出更多更优秀的创新人才。
(二)大学生处于培育创新思维的最佳时期。大学生进入高等教育阶段以后，通常都具有一定的思维创新基础，加之这一时期的大学生兴趣较为广泛，善于思考且求知欲比较强等，均为创新思维培养提供了优良的条件。同时，大学生的观察力与知觉力也在不断提升，相应注意力的分配性、稳定性以及集中性等也都发展到了较高水平，对事物的认知与理解也在不断加深，抽象能力、想象力与应用能力等都有了较大发展，这一系列特点都有助于在高等教育阶段对大学生进行创新思维培养。［1］而高等数学属于“启智”功能较强的学科之一，因而在培养大学生创新思维能力方面承担着更为重要的责任与义务。
(三)高等数学本身的学科特征。高等数学属于一门高度抽象的学科，在高等数学教学中可以有效培养大学生看透事物本质的创新思维能力。同时，高等数学还是一门逻辑性非常强的学科，因而在教学过程中还能培养大学生的思维批判性与思维严密性。另外，高等数学又属于一门应用极为广泛的学科，所以在教学过程中通过采用灵活的、多样的解题思路，可以有效培养大学生的思维变通性与广阔性。与初等数学相比，高等数学已经有了质的提升与飞跃，蕴含有十分丰富的教学价值与创新元素，是培养大学生创新思维的最佳素材之一。
二、高等数学教学中存在的主要问题
(一)教学理念有待突破。对于大多数教师而言，其在讲授高等数学内容的时候，都遵循着“先概念———后公式———再举例”的固有教学理念，并认为这种纯数学演绎的教学理念能够确保按时完成教学任务。但这种看似严格、周密的教学理念或者体系，实质上却屏蔽了高等数学对大学生的思维开发功能。相对机械的、缺乏与时俱进的教学理念，必然会不同程度地局限大学生的创新思维培养，也无法将素质教育真正贯彻到实处。［2］因此，切实突破传统的教学理念，探索出更为灵活的、更能激发大学生发散思维的教学理念，对高等数学教学中创新思维的培养影响深远。
(二)教学方法有待革新。当前我国高等数学教学中普遍存在教学方法相对落后的现象。这与多数高等数学教师惯于采用单一化的教学模式密不可分，固化的、呆板的教学方法与教学思维不利于发挥大学生的学习主体性，尤其是“满堂灌”的落后教学模式更是不利于激发大学生的学习积极性，甚至容易让大学生对高等数学产生厌烦心理。另外，只依据教材的知识讲解，也在一定程度上限制了大学生的思维想象力发展，当然也不利于培养大学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，对其创新思维培养更是具有较大的局限性，从而降低了高等数学教学的整体质量与成效。
(三)考核模式相对单一。目前大多数高等数学教师对大学生数学成绩进行考核，所采用的依然是传统的闭卷式模式。这种以理论知识考核为主的模式，虽然也将大学生平时的考分加入到了总成绩之中，但依然以学生的作业完成、日常考勤、书面知识掌握程度等为主，并未真正将大学生的.数学综合素养，以及创新思维考核列入到考核机制之中。［3］对大学生创新思维考核内容的缺乏，必然会影响到高等数学教学中对大学生创新思维培养的重视程度，以及教学整体效果的提升。
三、高等数学教学中创新思维的培养途径
(一)树立创新教育理念。教师作为教学的实施者与组织者，要想有效地培养大学生的创新思维，先要树立创新化的教育理念。具体可从以下几点着手:一是自觉树立培养大学生创新思维的意识，在教学实践中改变以教师为主的教学状态，充分发挥大学生的学习主体性;二是注意引导大学生的学习方法，在课堂教学中要尽可能调动大学生的思维能动性与积极性，鼓励大学生亲自去发现、去挖掘、去探讨，培养大学生思维发散与创新的主动性;［4］三是激发大学生的认知兴趣，将高等数学的优势与特点相融合，激发大学生探索高等数学知识的好奇心与兴趣，提高其认知力与创新力。
(二)持续优化教学方法。在高等数学教学过程中，创新思维的培养与理论知识的掌握处于同等重要的地位。因此，革新传统的以理论知识讲解为主的教学方法不仅是时代所需，也是高等数学教育本身的需要。在不断优化高等数学教学方法的时候，可以充分借助现代化的科技技术，诸如采用多媒体教学、网络式教学、移动教学等，这样不但可以随时随地让大学生学习到相应的高等数学知识，而且可以增强教学的趣味性。同时，多样化的教学方法也很好地规避单纯以教材为主的知识讲解，网络中的数学知识库可以大大拓展大学生的数学视野，这对实现其创新思维培养具有不可替代的功能。
(三)构建多元考核模式。要想实现高等数学教学中创新思维的培养，将创新思维培养融入到高等数学考核环节中至关重要。突破传统的以考试成绩为主的单一考核模式，将大学生的观察能力、分析能力与创新能力等列入到考核内容中，丰富高等数学的考核内容，实现多元化的、动态化的考核，对激励大学生的创新思维挖掘十分关键。［5］具体而言，高等数学教师可以通过平常教学过程中大学生的题目问答、小组讨论、模块学习、作业完成、竞赛活动等情况，对其数学综合素养进行观察与考评，同时还要结合闭卷式考试、论文创新度、开卷式考试等多种形式，采取学生之间互评、定量测评以及教师考核等多样化的模式，对大学生的综合技能与素养进行考核，促使创新思维成为大学生的一种习惯性行为。总而言之，在高等数学教学中培养大学生的创新思维，并不单单是高等数学执行素质教育的标准，同时还是新时代社会发展对大学生综合素质的要求。这就需要高等数学教师必须通过不断变更与创新教学策略，强调课程讲解的多样性与趣味性，激发大学生学习高等数学的兴趣与动力，逐步培养其发散性思维与逆向性思维，进而促使大学生更好地通过创新性思维解决问题。然而，值得注意的是，高等数学教学中创新思维的培养是一项长期的、艰巨的任务，需要大家的共同努力与不竭奋斗。
【参考文献】
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篇2：研究大学生创新思维培养及其途径论文
研究大学生创新思维培养及其途径论文
摘要：主要对创新思维及创新精神的理论及其意义进行概述, 探讨现代高校大学生创新思维及创新精神的培养现状, 并提出几点针对性建议。
关键词：创新思维; 创新精神; 创新能力; 创新培养;
现代社会的竞争核心是人才的竞争, 更是人才创新能力的竞争, 在高新技术日益发达的现代社会, 没有创新思维, 没有创新实践, 终将被历史淘汰。早在20世纪中期, 专家就开始系统研究创新, 并将研究成果普及到社会发展的各个领域, 推动了社会的发展。在当今时代, 大学生创新思维和创新精神的培养具有非常重要的现实意义。高校应该肩负起培养大学生创新思维的使命, 这是教育改革的内在要求, 更是社会发展的迫切需要。
1、创新思维及创新精神的理论概述
从理论上讲, 创新思维是人脑运用已有的思维形式, 组合新的思维形式的思维活动。从形式上看, 创新思维是各个组成部分之间的联系方式, 更是人脑将已经输入的信息组合成新信息的形式。创新思维活动的主要载体是人脑, 是一种非常复杂的生理现象。创新思维的结果是新事物、新信息, 它是重复思维的延伸。根据这一点, 笔者认为, 创新思维和常规思维相比, 它具有以下几种特点。
创新性:创新性包括独创性和新颖性, 是创新思维的充要条件。
突破性:创新思维是在原有思维形式上的改造, 是新信息、新事物诞生的途径, 它突破了原有规律的束缚, 是创新思维的必要属性。
开拓性:创新思维的认识对象是原来没有的事物, 是人类尚未发现的领域, 同时开拓性也是创新思维的充分条件。
综合性:创新思维是多种思维形式、思维方法的综合运用, 因此综合性也是创新思维的重要属性。
灵活性:发散思维作为创新思维的一种形式, 它可以达到没有制约的相对自由, 因此, 灵活性也是创新思维的要求。
可行性:创新成果作为创新思维的实体形式, 它是客观存在的, 具有一定的实用价值。因此, 可行性也是创新思维的要求之一。
从国内外相关研究分析得知, 创新思维过程包括准备、酝酿、豁朗、检验等4个阶段, 在准备期, 个体需要积累大量的相关经验, 搜集相关信息;在酝酿期, 个体需要在已有经验的基础上不断探索和思考;豁朗期是个体新思想产生和发展的时期, 也称灵感期;验证期则是通过不断的补充完善, 使得创新点日趋成熟。这4个阶段也承担着不同的功能职责, 更是一个机动的过程, 因此, 相关工作人员可以从这几个阶段出发, 培养大学生的创新思维和创新能力。
创新精神作为个体的一种意识性活动, 是指个体能够运用已有的知识、技能和方法提出新方法、新观点的思维能力, 以及进行发明创造的意志和信心。创新精神作为一种敢于革故鼎新的精神, 它是创新活动必须具备的心理特征, 包括创新意识、创新兴趣以及相关的创新活动。创新精神作为国家和民族发展的动力, 也是现代大学生应该具备的基本素质。创新精神是创新活动过程中体现出来的一些心理特征, 是一种敢于摒弃的精神。创新精神提倡学生的独立思考能力, 更提倡学生的合作学习。创新精神是未来社会发展的动力源泉。创新精神需要个体不满足于已有的知识经验, 不断追求新的知识;不满足现有的生产生活方式, 不墨守成规, 不迷信权威, 不盲目仿效, 只有这样, 个体才能实现不断的突破[1-2]。创新精神不同于创新思维, 它包括更多的个体心理特征, 因此, 相关工作人员必须深入了解创新思维和创新意识的内涵, 理解培养大学生创新思维及创新精神的意义。
2、培养大学生创新思维及创新精神的意义
2.1 时代发展的需要
21世纪是高速发展的信息时代, 更是高新技术日益普及的时代, 在高速发展的背景下, 社会和人类文明的进步也面临着前所未有的挑战和机遇。在这样的社会形势下, 当代大学生应该在具备深厚的专业知识背景的同时, 具备创新思维的能力, 要有不断开拓进取和创新的精神, 只有这样才能顺应现代社会的发展潮流。高校作为大学生成长的摇篮, 更应该着力于培养学生的创新思维。
2.2 国家发展的迫切需要
创新是国家发展的动力, 更是社会发展前进的重要保障。在当前的社会经济形势下, 国家富强越来越依靠科技创新的力量, 因此只有不断创新才能确保国家的文明富强和民族的长久不衰。当代大学生肩负着国家和民族富强的使命, 更需要增强自身的创新思维能力, 培养自身的创新意识。
2.3 高校教育改革的需要
加强当代大学生的创新思维能力是高校教育改革的核心目标, 更是提高高校人才质量的关键所在。传统的高校教育模式已经不能满足高速发展的社会需要, 因此, 高校教育改革需要创新思维的发展, 更需要超前性、创新性和高效性的教育教学模式。
2.4 提高自身竞争力的需要
在竞争日益激烈的现代社会, 特别是人工智能技术的发展, 社会就业形势更加严峻。在这样的背景下, 高校学生更应该不断提高自身的业务能力和竞争力。同时, 创新人才也是提高国家国际竞争力的迫切需要[5]。
3、当代大学生创新思维和创新精神现状分析
笔者以理工类大学生为例, 通过参阅资料及随访调查得知, 目前当代大学生创新思维现状主要包括以下几个方面。
1) 理工类学生的思维比较活跃, 有创新的意识和热情, 而且拥有良好的创新素质和发展空间。在现代化的高校教育中, 他们也能够与时俱进, 跟随时代的潮流, 不断提升自我, 培养自身的创新思维能力。
2) 理工类学生的创新思维发展空间相对较大。虽然理工类学生已经明确创造性思维的重要性, 但是他们仍然存在思维定式,习惯采用传统的逻辑思维解决问题。近年来, 随着教育领域的改革, 创新教育在高校逐渐普及, 学生也逐渐认识到创新思维的重要性, 这些大学生也开始重视创新思维的培养, 他们逐渐形成理性的创新意识。
3) 大学生心理相对成熟, 创新人格基础良好。人作为认识的主体, 在认识活动中, 个体会自觉将自身的心理过程等主观因素投入其中, 这些都对创新活动具有显著影响。专家提出, 具有创新思维的个体一般具有求知欲强、好奇心强烈、想象力丰富、坚韧不拔、自制力强等特点。而相关调查显示, 理工类学生中的大部分都具有这样的人格特点, 因此, 大学生的思维心理成熟, 创新人格基础良好。工作人员可以从这点出发, 培养学生的创新思维。
4) 一些高校大学生的思维形式不尽合理, 大多以逻辑性思维为主。创新思维是一项综合性较强的思维形式, 包括逻辑思维、形象思维、灵感等不同的形式。然而调查发现, 高校大学生存在创新思维形式不平衡的现象, 大多数学生都会重视逻辑思维, 忽略了形象思维和灵感的培养, 这也不利于创新思维的培养。
5) 大学生缺少关于培养创新思维的正确认识。大学生, 特别是理工类大学生, 他们学习和研究的对象主要是自然科学, 而对哲学、社会科学和创造学等学科知识比较缺乏。学科知识的不平衡使得学生思维形式的发展也存在不平衡的现象[3-4]。
此外, 理工类大学生关于提高创新思维的认识也存在偏差, 甚至有些学生单纯地认为提高专业技能就有助于提高自身的创新思维能力。笔者认为, 造成这种现象的原因有两方面:一是学生的就业压力越来越大, 学生迫切需要提高自身的专业能力, 这也是压力的一种体现;二是学生对如何提高自身的创新思维缺乏正确的认识, 这也在一定程度上影响学生创新能力的提高。与此同时, 高校教育模式的缺陷也影响着大学生创新思维的培养。
4、关于培养学生创新思维及创新精神的建议
创新思维作为创造力的.动力源泉, 在现代社会发展中扮演着重要角色, 因此, 在现代化的高校教育中, 探索培养大学生创新思维和创新精神具有非常重要的意义, 只有这样才能帮助学生树立正确的创造性人格, 培养学生的创新意识。笔者认为, 随着高等教育改革的开展, 高校教育可以从以下几点出发。
1) 改革传统教育中的大学生培养模式。要想培养大学生的创新思维和创新精神, 就应该改革以往传统的培养模式, 只有转变传统的思维形式才能帮助学生在教育观念、思维训练等各方面发生转变, 提高大学生的创新思维能力。首先, 教育理念作为教育活动的指导, 教师在教育教学活动中应该做到“以学生为主体”, 教师在活动中应该帮助学生营造积极和谐的创造氛围。学生思维的启发作为现代高等教育的主要目标之一, 要求教师应该转变教育教学方法, 结合学生的实际情况, 帮助学生构建知识体系, 培养学生的思维习惯;其次, 教师在教育教学活动中应该积极转变教学方法, 通过开展以问题为导向的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 同时鼓励学生探索新的解决方法, 培养学生的创新思维, 在学习中发挥学生独特个性。
2) 建立健全包括哲学、自然科学、社会科学等课程的架构体系。课程作为实现教育教学的基本手段, 是高校教育教学中必不可少的环节。创新思维作为逻辑思维、形象思维和灵感等不同思维形式的复合体, 需要学生通过完整的课程体系提升自身的思维空间。因此, 高校课程应该构建健全的课程体系, 以适应创新思维培养的要求, 而且完善的课程体系还能同时作用于个体的理性因素和非理性因素, 因此, 教师需要对课程进行重新规划和设计安排。首先, 教师应该充分重视哲学、自然科学和社会科学等不同学科在培养创新思维中的重要性;其次, 在教育教学活动中, 教师可以建设螺旋式前进的教学方法, 运用最近发展区的教学原理, 诱导学生的学习积极性, 激发学生的创造性思维。螺旋式前进的教学模式能够促进学生的思维实现低层次向高层次, 低水平向高水平的前进[6]。
3) 在教学活动中, 教学设置应该注意点面的结合, 全面促进学生创新思维的发展。通过前面的调查分析得知, 现代大学生创新思维能力存在发展不平衡的现象, 在这样的形势下, 高校更应该重视点面的结合, 促进学生创新思维的全面发展。首先, 高校可以设置专门的思维课程, 对学生进行统一的思维训练。在思维课程中, 教师不仅需要阐述思维能力的相关知识, 更应该教会学生思维技巧, 引导学生正确认识自己的思维过程, 并作出科学的评价。同时, 教师还应该结合学生的思维特点进行针对性的训练。其次, 教师还应该注意将一般的思维训练和各个学科教学相结合, 从教学实践中培养学生的创新思维能力。高校教学以培养高素质的专业人才为目标, 它的教学应该针对专业目标制订, 因此教师在教学中应该将传授知识与培养思维能力相结合, 通过解决实际问题提高学生的创新思维能力。此外, 在教育教学活动中, 教师还应该注意培养学生健康的创新思维意识和有利于创新思维发展的心理特性, 促进学生思维的创新发展。
4) 培养大学生的创新思维和创新精神需要在创新思维的准备期激发学生的学习动力, 培养学生的学习兴趣, 确保学生有足够的知识储备;在酝酿期, 教师需要运用各种创造性的思维策略, 比如问题界定、提出假设、认识问题、合理冒险等, 培养、发展学生的创造性思维能力, 教师还需要改变传统的教学评价模式, 全方位认识、评价学生的学习过程, 鼓励学生的创造性思维, 教师还应该积极引导学生参与学校社会组织的创造性活动[7-8]。
培养大学生的创新思维和创新精神是高校教育教学中的重要任务, 应该贯穿于高校教学的全过程。特别是在竞争日益激烈的现代社会, 高校教育工作者和学生更应该从实际出发, 探索培养创新思维, 提高创新能力的方法。首先, 教师和学生应该树立正确的素质教育观, 在学习实践中培养学生的创新意识;其次, 高校在专业教学和思维训练之外还应该开设创新课程, 打牢学生的创新基础;再次, 高校在教育教学活动中, 应该结合实际情况为学生创造实习实训活动, 让学生在社会实践中培养自身的创新能力, 确保创新思维的可行性。只有这样才能促进学生的创新思维健康发展, 提高学生的创新能力, 确保学生能在现代社会中找到自己的核心竞争力。
5、结语
中国梦是中华民族伟大复兴的梦, 更是我们每一个人为之奋斗的梦, 在实现中国梦的征程上, 国家、社会发展更需要具有创新思维和创新能力的高素质人才。在科教兴国的战略中, 高校教学作为培养高素质创新人才的摇篮, 更应该立足实际情况, 探索培养创新思维和创新精神的方法, 以使大学生创新思维能力的提高得到有效保证。
参考文献
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篇3：英语教学中创新思维培养途径初探论文
初、高中英语教学大纲均将“发展智力、发展学生的思维能力”作为教学目的之一。因此，培养学生的创新思维能力是英语创新教学的核心。教学实践中笔者以优化设计思考训练题为突破口，创设问题情境，活化学生思维，培养学生的创新思维能力。
一、设疑启智，培养学生的求异思维
通过编制句子理解题、阅读理解题、课文讨论题等进行训练，有利于学生发现问题，培养积极求异的思维能力。例如学习Lesson 39(JBII)后，让学生回答“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”可先让学生分组讨论，教师再收集答案，学生可能从不同角度作答：A. He wants to climb up to the 15﹖h猣loor on foot， because he wants to do some exercise. B. He is not tall enough. He can’t reach the button for the 15﹖h猣loor. C. The lift doesn’t stop at the 15﹖h猣loor.等；学习Lesson 22(SBI)后，学生都了解建造新汽车厂后所能带来的好的结果，但教师还可让学生讨论“What will be the results besides those mentioned in the text?学生讨论后，提供的答案可能有：A. Maybe the streets will be busier and dirtier. B. Maybe the air will not be so clean. C. Maybe there will be some social problems.”等等，通过这类思考训练题的设计，让学生进行讨论、争论、辩论，能激发学生探索问题的兴趣，活化思维。
二、一题多解，培养学生的发散思维
传统教学中，学生的思维往往因循守旧，受思维惰性和刻板的影响较大，教师要引导学生摆脱习惯，活学活用。通过设计一些训练题，让学生一题多解，一题优解，最大限度地以旧引新，以新复旧，培养学生的发散思维能力。常用的题型有一词多义、一句多译、句型转换等。例如在初三学习完成时后，可让学生翻译“这位老人过逝三天了。”答案是The old man has been dead for three days./The old man died three days ago./It is three days since the old man died.等，学生既区别运用了过去时和完成时，又巩固了die/dead等的用法，同时让学生回忆并列举了已学过的终止性动词或词组及用法，如begin， finish， come， arrive， reach， borrow， lend， buy， open， close， get up， fall asleep等；在复习“某人花…时间/钱做某事”这一常用句型时，引导学生归纳出不同动词，如cost， pay， spend， take等的不同表达法并分别要求造句。
三、大量感知，培养学生的直觉思维
英语教学中，在使学生掌握基础知识的同时，扩大知识视野，鼓励和指导学生广泛阅读，加强朗读，不断培养语感，尽可能利用已有的知识经验大胆猜想并尝试解决问题。可通过设计语音练习、词义猜测题、完形填空、口笔头作文等进行训练。例如初中生学习了bike， kite等词后，让他们拼读mine， bite甚至invite， strike等就迎刃而解了；学习lesson14(JBIII)后，可让学生理解“Don’t trouble trouble till trouble troubles you.”学生根据句子结构可大胆推断出trouble不同词性、词义和用法。再如“They were old-fashioned， thinking too much of old ways and ideas.”(猜测词义)，根据分句部分提供的语境，可推知“守旧”的含义，这类推测题在阅读理解题中较为常见。通过学习，学生逐渐积累了一定的语言经验，但有些学生易受先前经验的.束缚，缺乏创见，造成消极的思维定势。教师可不失时机地设计一些思维训练题，克服负迁移，发展其正迁移。例如学习情态动词后，可设计这样一题：She spent as mush time as she could_(go) over her lessons，因其中含有spend…doing的结构；初三学生被动语态后，可让学生用“English， spoken， in， isn’t， Australia”连词成句，一部分学生可能只考虑语法上的正确性而忽视其实际意义，将其写成“English isn’t spoken in Australia.”，而最佳答案为“Isn’t English spoken in Australia?”
四、开拓思维空间，鼓励学生标新立异
要鼓励学生超越习惯性的认识模式，综合运用语言知识和经验，越超自我，鼓励创新。阅读时可对材料进行联想、推理和判断等；行文造句时灵活运用所熟悉的词汇、句型，同时用语法来组织句子；在讨论时说出较新颖的见解等等。这类思维训练常见的题型有：猜词(语)练习、连词成句、造句、编情景对话、扩写、缩写、看图说话、命题作文、完形填空、讨论等。例如，在对话教学中，要求学生根据某句型或功能项目，组织pair/group work编对话，让学生自由发挥，进行假交际、针对性交际和真实性交际；学习Unit 7 Earthquake(SBI)，Unit 11 Hurricane(SBII)后，让学生思考What can we do with earthquakes/ hurricanes；学习Unit 5Advertising(SBIII)后，可要求学生根据提供情景写一份广告；还可根据教学内容等安排看图说话等；有人曾给学生提供9个单词address， has， the， his， them， told， never， officer， new，让学生组成句子，成句越多越好。从训练结果看，有的同学能完成十二句，其中包括陈述句两句，倒装句两句，一般疑问句三句，反问句一句和设问句四句。
实践证明，优化设计思考题是训练和培养学生创新思维的有效途径之一。但在设计和选择时要力求遵循以下原则，以求思维训练的实效性。一是目标性。思考题是导学、检测学生知识预习，掌握情况和运用能力的手段，又是培养和发展思维能力的途径。设计时要以贯彻教学大纲为目的，要处理好知识和能力的关系。可根据教学内容，结合但又不拘泥于中考、会考、高考题型训练，要有的放矢，阶段侧重。要将思考题的优化设计贯彻始终，要在发展思维能力的同时，使学生进一步扎实基础，在听、说、读、写各方面能力均得到发展。二是科学性。任何思考题的设计均应考虑其科学性，从思考题本身的设问是否科学合理；作答时所要求的语言能力是否符合学生实际，是否体现学生思维能力的“最近发展区”；思考题所采用的形式是口头还是笔头，听力还是书面，是主观题型还是客观题型。合理运用主客观题型对学生思维能力的培养起这重要作用。从理论上看，客观题具有一定的覆盖面和干扰性，主观题有利于体现学生的想象力和表达能力，训练中宜有机结合。三是典型性。英语学习内容广泛，听、说、读、写能力要求较高。在设计时力求抓住关键内容，针对较典型的语言现象或能力点，体现“精”和“准”，即找准教学中的重点、难点、热点，精心设计和选择典型性训练题，以活化思维，使学生能举一反三，真正培养和发展创新思维。
篇4：小学美术教育创新思维培养的途径创新论文
小学美术教育创新思维培养的途径创新论文
在小学教学过程中，对学生实行美术教学的目的在于培养学生的形象记忆能力、观察能力及创造能力，在此阶段，小学生的意识及性格具有较强的塑造性，也是培养小学生创新思维的最佳阶段。因此，对于小学美术教育，教师及学生家长应当紧抓创新思维培养方法，针对小学生的的身心特点，充分激发小学生的美术学习兴趣，不断培养小学生的创新思维，从而实现小学生美术学习能力的提升，更好的满足其未来发展需要。
一、创新思维概述
创新思维主要是指思维的独创性，思维活动的创新精神，在实践过程中，不仅要善于发现问题、思考问题，同时还应当对问题采取创造性的措施进行解决，而采取创造性措施解决问题的过程也就是培养创造思维的过程。美术学习的创造性思维主要是指人们在解决美术学习问题、创作美术作品过程中所表现出的一种思维模式，对于美术作品的创新思维要求主要包括精致性、灵活性、流畅性、敏捷性、新颖性特点，通过对创新思维进行解析，更能够将创新思维教育渗透到美术教学当中，以强化培养小学生的美术创新思维。
二、探究小学美术教育创新思维培养的重要性
随着市场经济的快速发展，人们对于创新越来越关注，以期实现社会及自身的创新发展，通过对小学生实行美术教育创新思维培养，可以帮助学生生成创新意象，培养学生视觉化的心灵，而美术学科所具有的丰富性及教学过程的灵活多样性则可以有效培养学生的发散思维能力，充分激发小学生的想象与联想，并锻炼学生的思维流畅性，以促使学生达到思路畅通、意如泉涌、举一反三的学习目标。此外，通过培养学生的美术教育创新思维，其中的审美教育与情感教育则能够帮助学生培养创新能力，从而引导小学生用创新的思想思考问题，以不断促进其创新思维发展，提高小学生的创新发展能力。
三、探究小学美术教育创新思维培养的途径
1、注重培养学生的创新思维意识
创新意识培养是小学美术教育中对学生实施创新教育的基础内容，其实，人人都有创新能力，关键在于是否有效挖掘，对于小学美术教学中学生创新精神的培养，应当注重培养学生积极探索、独立思考、勇于提问题的习惯，在实践过程中应当另辟蹊径、标新立异，敢于根据自己的构思进行创作。如对于《大家成为好朋友》一课的学习，在课前，教师可以指导学生先对好朋友的外形特点进行观察，自主选择美术工具，课堂教学过程中，教师可以选择两幅稍有差异的图画让学生进行对比，然后请一位男同学和一位女同学到讲台上说说同学中自己好朋友的模样特征，如长长的、胖胖的脸型，大眼睛、小眼睛，长头发、短头发等，让下面学生猜猜他（她）是谁，然后再让学生形容的好朋友到讲台上再仔细观察和描述，完成观察和描述后，教师让学生根据自己的想象自由发挥创作形象。对于学生创作的画，教师要以欣赏和鼓励的'眼光看待，让学生敢于将自己的想象画出来，从而不断强化学生的创新思维意识。
2、创设培养学生创新思维的课堂情境
创新的前提在于自由，没有自由，就没有假设，没有想象，自然也就没有创新思维的画作，学生只有在没有精神压力、心理负担的情况下才能够保持精神饱满，心情舒畅，想象力和注意力都处于积极状态，这样很容易就能够产生思想的活化。如在学习《神气的小厨师》一课时，教师可以寓情于景，为学生们营造出一种厨师班的氛围，教师可以为学生买置办厨师帽、厨师服，并将其划分小组，每一个小组的学生可以起一个自己喜欢的饭店名字，然后将自己制作的各种食物分发个其他小组，教师可以鼓励学生大胆尝试，体会这些食物是用什么做的，如何做的，同时教师还应当鼓励学生大胆的将自己的想法说出来，这样，学生们不仅能够锻炼胆识和勇气，同时在发言过程中进行交流，学到了新的知识。当学生完成尝试后，教师可以再指导学生对自己喜欢的食物进行组合搭配，对于搭配好的食物，学生可以将其画出来，在此过程中，学生得到教师的启发，都兴致勃勃的对自己得到的食物进行搭配，有甜甜的饮料、白白的米饭、青菜、肉类等等，然后根据将搭配好的样式绘出来，再根据食物的颜色涂上颜料，大家忙活了一阵子之后，一幅幅诱人的食物画作便展现在了眼前，各种各样，搭配也各不相同，小学生们都争先恐后的让老师看自己的画作，兴致高昂。通过为学生营造创造思维的课堂情境，不仅激发了学生的学习兴趣，同时也引导学生激发创新思维，充分表达了自己的意愿，对于其创新能力的培养效果显著。
3、充分激发学生的创造性思维
黑格尔曾经说过：“说道本领，我认为最重要的艺术本领就是想象”。对于美术学习来说，要想标新立异，关键在于自由的想象，也就是说通过感受对已经储存在大脑中的图像进行改造和组合，以形成全新意象的过程。对于小学美术教学，教师最重要的任务就是引导学生充分发挥自己的想象力，小学生是身心发育的关键阶段，他们最大的乐趣也就是幻想，只要教师合理引导学生将其心中的想象和幻想都表达出来，就可以充分激发学生的创造性思维。如在学习《画汽车》一课时，教师可以首先通过多媒体或投影仪向学生播放一些当前较为流行的汽车形状，并鼓励学生说出自己喜欢的汽车，如小轿车、大卡车等，同时还可以让学生们根据自己的了解描述汽车的功能特点，这时有些学生却描述出了与其他同学不一样的想法，对于汽车的构造与当前已有的汽车形状都不相同，对此，教师应当给予学生鼓励性的评价，追问学生那样的汽车是什么样的呢？教师可以鼓励学生将汽车图形画下来，这样就引导学生大胆进行想象，从而不断激发起创造性思维。
4、构建科学的评价机制以激发学生的创新思维
小学生的思想都是单纯的，他们喜欢老师和同学的赞扬评价，如果受到嘲讽，他们便会产生消极兴趣，心中难过，由此也就无法激发起学习美术的兴趣了。因此，对于学生的美术学习，教师应当以鼓励和激励为主，促使学生始终保持高昂的学习兴致，以不断激发起创新思维。对于学生日常的美术学习情况，教师应当建立科学的评价机制，以期中、期末为阶点，将学生的日常课堂表现、课下作业、考试成绩等均作为评价学生的内容，对于想象力丰富并且能够画于纸上的学生，教师应当给予其适当的奖励，同时告诉大家创新思维，对于表现良好的学生，教师仍然给予其高评价，这样便能够有效提高学生的学习积极性，不断激发学生的创新思维，从而实现其学习能力的提升。
现代化的教育对小学美术教学提出了更好的要求，因此，在美术教学的实践过程中，教师应当不断创新教学模式，大力宣扬创新理念，引导学生树立创新思想，熟练掌握各种创新方法，同时鼓励学生大胆想象，敢于标新立异，并为学生创设创新思维的课堂情境，从而不断激发学生的创新积极性，实现学生创新能力及学习能力的不断提升。
篇5：高等数学教学途径探讨与思考论文
高等数学教学途径探讨与思考论文
【摘要】高等数学教学是师生双边的活动，应以学生为主体，教师为主导。本文从打破传统的教学模式出发，以提高学生的学习兴趣和教师的教学效果为目的，主要讲述了“问题研究型”教学、“预习指导型”教学、“实际尝试型”教学、“启发设疑式”教学四种教学方法，并希望起到抛砖引玉的作用，这些方法能够被广大教师大力地推广并进一步的改进和完善。
【关键词】高等教学；几种方法；科学研究；广泛兴趣
在我们步入21世纪的时刻，科学、技术和社会都发生了巨大的变化。作为高等院校的基础课程之一的高等数学在其他各个领域及学科中发挥出越来越大的作用，数学不但深入到物理、化学、生物等传统领域，而且深入到经济、金融、信息、社会等各领域中。由于数学本身是一门分支比较多、难度比较大的学科，如果不对数学教学进行创新，那我们的学生学起来较吃力，教师教起来较费力。所以如何使非数学专业的人员能够很好地学好高等数学是摆在我们数学教育工作者面前的一大课题，而且如何组织好我们的高等数学教学与研究是直接关系到数学教育的发展方向与水平，是高等院校基础学科研究与改革的重点内容，在进行传统教学的同时适当地利用一些非常规方法来组织教学将会起到一个很好的效果，下面结合我校这几年的教学探讨关于高等数学教学方法的.改革。
1“问题研究型”教学
传统教学更多地关注的是教师如何教，忽视学生的学，信息交流的方式是一种由教师到学生的单向交流模式，过分重视知识的灌输，而忽视科学精神、科学方法的培养。为了改变这种“复制有余，创新不足”的现状，在教学过程中对高等数学课程采用研究型教学法，改变“传授式”教学模式，真正把学生做为教学的主体，引导学生发现问题、提出问题，并从科研的角度研究问题，探索解决问题的途径，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性。教学不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是交给学生探索未知世界的金钥匙。
例如：在“定积分的应用”这部分内容的教学中，按照正常教学安排一般要讲授4学时。然而，“定积分的应用”其核心是“微元法”在课堂教学中只要10多分钟，就可以将“微元法”的原理讲清楚、透彻，然后再与学生一起做两个典型题加深理解。整个过程不超过半小时，学生就能初步掌握“微元法”。与此同时，激发了学生的学习积极性和进一步深入理解“微元法”的热情。接下来就是选择适当的习题，引导学生课后练习。这样就把能力培养、创新思维训练渗透到“微元法”的讲授过程中。学生在学习知识的同时也在领悟一种思维方法。学生这样学到的知识不仅扎实，而且能够举一反三，运用自如，并且体验到了学习的乐趣所在。课后给学生留下足够的思维空间，充分发挥他们的聪明才智，发现问题、解决问题。
2“预习指导型”教学
在高等数学教学中，许多老师只关心课堂教学，对学生的预习情况不加思考。从而学生也就在上课前稍作预习甚或不预习，并且这种预习是在缺乏老师指导的情况下进行的，一般没有针对性，没有重难点。“预习指导式”教学就是要求老师在讲完本次课的同时能给出下次内容中的要点，设计一些悬念，最好以一个提纲的形式给出，让学生带着几分好奇去提前预习，并且在下次授课时进行课堂提问，对于大部分学生不懂的或者感到有兴趣的重点讲解，而不需要再花费大量的时间去从头至尾来讲所有的内容。这种方式的教学能够让学生自己挖掘自己的潜力，从而培养他们的兴趣和学数学的欲望，同时也提高了教师的教学欲望和创新能力，也培养了学生较强的自学能力。
3“实际尝试型”教学
在传统的教学中教师在讲台上自我陶醉地讲，学生在下面稀里糊涂地听，教师和学生之间交流不够充分，互动性不够积极，完全是传统的填鸭式教学。真是“教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙”。这样教师越教越没劲，学生越听越郁闷。为了打破这种恶性循环的教学模式，教师可以组织学生自己挑选其中的某些内容在课堂上讲解，让学生自己扮演一次教师，教师可以坐在教室里听学生讲解的过程，从中找出注意点和难点，然后就其中所出现的一些问题进行纠正或补充，这样学生能够通过亲身经历对知识的掌握更深刻、更牢固，听的同学由于好奇心也比平时更认真，掌握得更快，同时这种教学方式还能够激发学生学习的兴趣和积极参与的兴趣。
4“启发设疑式”教学
众所周知，数学是一门枯燥而乏味的学科，作为高等数学教师，要改变传统的满堂灌的教学模式，通过循循善诱、设疑、鼓励大胆猜想，学会举一反三，激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生积极主动的学习，另外，数学教师应该将一些枯燥的数学公式和概念进行游戏化，在教学过程中来组织一些数学游戏，而游戏的参与者就是学生，通过游戏能够让学生体会到数学的趣味性，能够使学生从中感受到数学所带给他们的快乐，而不是痛苦与迷茫。这种教学法是一种集知识性、趣味性和娱乐性为一体的一种好的授课方式，教师平时可以适当地组织一些有针对性的数学游戏来调节比较沉闷的数学课堂，通过游戏来有效地和传统教学结合起来，从而不断提高数学教学的效率与质量。
另外，除了上述讲的几种方法之外，我们高数教师也可以运用现代教学手段，彻底改变一支粉笔、一块黑板的现状，充分利用多媒体课件，使学生更直观、更形象的掌握知识。总之，教学活动本身就是教师的教和学生的学有机结合的一个整体，而且要以学生的学为主体地位，教师的教为主导地位，是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动，是一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。
篇6：如何培养创新思维
培养创新思维的方法
一、 横向思维法
横向思维是将思维对象从横的方向，依照其各相应的部分的特点进行思考，从而找出有待进一步完善的部位，确定如何改进的思维方式。(列举、模块、并存)
二、 纵向思维法
将思维对象从纵的发展方向，依照其各个发展阶段进行思考，从而推断出下一步发展趋向，确定研究内容的思维方式。(顺序、流程、延伸)
三、 逆向思维法
不采用人们通常思考问题的思路，而是反过来，从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。实际上就是“反其道而行之”。这是一种非常奇特而又绝妙的思维方法，常常能出奇制胜。(都说好，就思考其坏;说不)
四、 侧向思维
将人们通常思考问题的思路稍加扭转，另辟蹊径，换个角度，采用被人忽视的方法解决问题。它与逆向思维法的区别在于，它不是从问题的反面，而是从侧面的某个角度来进行思考。(正面进攻、歪打正着，淘金受河阻)
五、 分合思维法
将思考对象的有关部分，从思想上将它们分离或合并，试图找到一种新的产物的思维方法。分合思维包括分离思维和合并思维。(分离——合并)
六、 颠倒思维法
将思考对象的整体、部分或有关性能颠倒过来，以求得新的思维产物的思维方法。
颠倒思维法包括：上下颠倒、左右颠倒、前后颠倒、大小颠倒、动静颠倒、快慢颠倒、有无颠倒、是非颠倒、正负颠倒、内外颠倒、长短颠倒、好坏颠倒、主次颠倒等等。
七、 质疑思维法
不迷信书本和权威，不受传统观念束缚，也不人云亦云地跟着别人的思路转，敢干大胆质疑，并在质疑的基础上推翻旧理论，创立新学说或做出新发明的思维方式。
八、 克弱思维法
就是在创造研究过程中遇到障碍时，能够潜心寻找有关事物的弱点，并作为新研究的着眼点。攻克了弱点，就能够解决问题。克弱思维法是古今中外创造发明活动的中心，是人们打通思维障碍,会议营销，进行创新发明、技术革新等行之有效的方法。
创新的策略
绝大多数的创新方案，都可以用以下5种策略来制定：
1、迁移策略：把别人的好创意、好方法借用过来，和自己原有的资源相结合，形成一种新的创意。
活字印刷本来是中国古代的发明，但因为我们汉字的字数太多，使得这套印刷方法并不能大规模地投入使用，导致活字印刷技术当时没能在中国本土开花结果。
可在欧洲就不一样了，他们的语言最多就26个字母，这让活字印刷技术如鱼得水，并以极快的速度得意推广和普及，盛开了一朵非常璀璨的创新之花。这就是杂交的效果，可以说所有的创新本质上都是杂交。
2、加法策略：将目前已有的两个或多个单一的产品元素组合起来，形成新的产品。
在上世纪70年代初期，X射线技术和计算机技术都已经成熟，诺贝尔生理医学奖获得者豪斯菲尔德就把这两项技术结合在了一切，发明了CT扫描仪。
3、减法策略：把产品中的某一个元素去掉，让剩下的元素成为一个新的产品。不过请主意，删掉的部分应当是产品中必不可少的部分，但又不是最核心的和最无关紧要的功能，才能让减法策略发挥最大的威力。
比如，把有线耳机的线去掉，就有了无线耳机;把博客文章从不限字数减少到140个字，就有了微博;摩托罗拉把手机的键盘去掉，就有了没有键盘的手机等。
4、乘法策略：对产品的某一部分进行复制，再重新整合到产品当中。
宝洁公司在一瓶空气清新剂内放入了两种不同味道的香水盒，以及将除臭剂和清新剂放在一个瓶子里，这样就可以交替使用，其销量几乎是其他空气清新产品的两倍。类似的例子还有“三路灯泡”，多锋剃须刀等。
5、除法策略：是指将产品的某个某一部分分解成多个部件，再用新的方式将它们重新组合。
盒装牛奶是由纸盒、牛奶、不同口味的香料和吸管构成的，如果把牛奶中的香料和吸管组合在一起，这样，只要用不同的吸管就能喝到巧克力口味的牛奶、草莓口味的牛奶、以及老干妈口味的牛奶了。目前国外已经有商家这么做了，人们把这种吸管称为“神奇吸管”。
在以前，人们在登机检票的时候才会打印登机牌，后来才逐渐将这一部分职能分离了出来，从而产生了自助值机;银行的ATM机也是来自同样的原理。
篇7：如何培养创新思维
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程。思维以感知为基础又超越感知的界限。它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。
思维对事物的间接反映，是指它通过其他媒介作用认识客观事物，及借助于已有的知识和经验，已知的条件推测未知的事物。思维的概括性表现在它对一类事物非本质属性的摒弃和对其共同本质特征的反映。
国家领导人曾多次强调，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力,一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”《课程新标准》在基础教育阶段语文课程的任务中也明确提出，要培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。由此可见，创新教育已成为当前我国教育改革的主旋律。那么，我们又如何在语文课堂教学中进行创新教育呢?
一、更新观念。创设民主课堂
德国的戈特弗里德-海纳特提出:“教师欲促进他的学生的创新能力。就必须在班上倡导一种民主、合作的作风，这同时也有利于集体创新能力的发挥。”而传统教育强调：“师德尊严，教师权威”，这就给学生创新能力的形成和发展造成了极大的组阻碍。为了给学生营造一个平等、和谐宽松的课堂气愤我改变了与学生的称呼，把上课的问候：“同学们好”改为 “朋友们，你们好”，这样一下子就拉近了我与学生的距离。同时，我为自己约法三章，从开始走进教师到最后离开教室都要面带微笑，满怀激情，在课堂上，学生可以自由争论，可以提出不同意见。这样，学生上课的心情轻松了，思维也随之变的愈加活跃，进而创新的火花就会不断地绽放。
二、创设氛围，培养创新精神
培养创新精神不仅仅是培养学生发现问题、质疑问题的习惯，也不仅仅是教会个体上下求索、解疑求知的方法，更重要的是要构建学生协作学习、共同解决问题的策略，使自己的疑问发现后敢于宣告于众，让所有的学生协作起来寻求答案解决疑难问题。在课堂教学中，学生是活动的主体，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们更多地自主学习，拓展独立思维的空间;让学生在学习中获得汲取知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新思维的目的。
篇8：如何创新思维有哪些途径
如何创新思维
创新没有专利，但很多人却觉得创新不是自己的事情，创新是留给那些科学家、“神童”和发明家做的事情，我们只需要等着他们的成果来用就可以。这个想法，在中国古代尚且能行，在现代，未免有点太“没出息”了。为什么别人能做的事情你却做不了?还是这只是你懒惰的借口?有的人是因为自卑而不敢创新，或者说是就算是有所创新，别人也不会知道，因为他没有向世人展示的勇气。创新是需要展示的，没有展示的创新就不是完全意义上的创新。成功者不会因为各种问题而停止自己的脚步，他们会在每件事情上寻找创新点，他们相信自己创新就是最棒的。
美国是世界上最大的创新大国。在那里，每天都上演着成千上万的创新活剧。有一次，美国将自由女神铜像进行翻新。翻新后，现场存有200吨废料，大家都不知如何下手处理这些废物。后来，有一个名叫斯塔克的美国人主动请缨，负责清理这些令人头疼的废物。斯塔克将废料先进行分类整理。归好类之后，又把废铜皮改铸成纪念塔、废铅改铸成纪念币、水泥碎块整理做成小石碑装在玲珑透明的小盒子里，供前来瞻仰女神像的人们选购。
这些“废物”瞬间再也不是原来的模样，都有了“商业化的外衣”。结果，本来无人问津的一堆垃圾，顿时身价倍增，人们争相购买，200吨垃圾被很快一抢而空。正是由于斯塔克不拘泥于传统方法，用创新的思维方式，才会想到如此绝妙的处理方法，并因此大获全胜。
创新这件事，往小处说，可以改善自己的生活，活跃自己的思维;往大处说，是国家的立国之本。善于变通、勇于创新可以让人的思维越来越宽阔、脑子越用越活。一个不按套路出牌的人，往往就是出奇制胜的那位。创新可以让人更自信，因为人们都热衷于看到自己睿智的一面，也会特别在意自己成功的事情，如果自己是用别人没有想到的方法去完成了一件事，他会更加相信自己的能力。创新同时也是为人处世的一剂良方，人们喜欢和思维灵活的人相处，因为这样的人会给人出其不意的惊喜，相比于那些墨守成规、少言木讷的人，会多几分乐趣，不是吗?
从前，有一家出版社出版了一本由外国人写的名叫《少年××智力开发》的书。但是这本书刚推向市场，就遭受了滑铁卢，仓库里面堆满了存书。有一个书商听到了这个消息，立即买了一本回去看。他看完后认为这是本很精彩的书籍，但因为书名的缘故，很多人都以为这是一本乏味无趣的“教科书”类图书，这才造成没有人购买这本书。找出症结所在，这个书商又对市场进行仔细研究分析，然后做出了一个让当时社会震惊的决定：以成本价全部买下这批书和该书的版权。在别人猜疑的目光中，书商开始在各大媒体上请名人做宣传，向大众全面介绍这本精彩的书。结果，没过多久，滞销的书销售一空。由于他还买下了该书的版权，所以他又多次印刷，赚了很多的钱。
创新就是一次冒险。并不是每个人都有冒险的勇气，也不代表每次创新都会有好的结果。但是没有创新，就永远没有改变。要想有创新的勇气，并通过创新取得好的结果。
有以下几点建议可以采纳：
1.要想走出创新这一步，就必须舍弃掉陈旧的那一步。遇到问题，有的人习惯往“后”看，因为那是别人走过的路，少了很多“危险”。这时其实应该改变方向，往“前”看，走以前没有走过的路，踩出自己的脚印，让别人跟着你的脚步前进。老方法因为风险性小，吸引着很多不爱冒险的人。但是，社会是进步的，老方法迟早会被淘汰掉。只有“新”，才是社会的主流方向。
2.要想将创新之路走得稳固，就要掌握足够的相关知识。创新不是胡编滥造，创新是有根据的创造。每一个创新必定是在自己牢固的基础知识和丰富经验之上提出的，没有知识的“保驾护航”，创新只是一个易毁的空架子，毫无内涵，也毫无保障。
3.并不是每件事情都适合创新。有的事情有其特定的解决方法，经过验证，除了特定的方法再也没有适合的，这就不需要创新。创新是为了让事情更好解决，而不是为了展示能力，更不是为了劳民伤财。面对具体的问题，我们要具体分析，不适合创新的，我们就不要创新，能保证事情完成得完美，也是一种“创新”。
我们每天都要经受各种压力的考验，但是，如果你善用创新的话，压力也能变成动力，最终促使你走向成功。
创新的途径
通常，只靠某个聪明人拍脑袋想，是很难持续产生新创意的。大多数情况下，创新思维来自以下3种途径：
1、用持续地、系统地、死磕地匠心精神去做事。 要创新需要必须的灵感，这灵感不是天生的，而是来自长期的积累与全身心的投入。没有积累就不会有创新。
2、乐于分享和给予。 有好的创意和产品别藏在家里，拿出来给大家用，不仅可以帮助别人，驯化人的行为。还能在别人的使用过程中得到反馈，发现自身的缺陷并产生新的创意。
3、沟通与互动。 据说苹果公司对食堂的设计，让每个人从排队到吃饭，要用大约4分钟的时间，就是为了让不同部门员工利用这段时间进行交流和沟通，从而产生新的创意;从这种意义上来说，激烈的竞争和对手的存在也不见得是件坏事。
篇9：语文教学中创新思维培养论文
语文教学中创新思维培养论文
【摘要】：语文课程改革的核心在于培养学生的创新思维能力，创新素质的核心又在于创造性思维。在新课程背景下，初中语文教学也面临着新的转变，如何发挥学生主动性，激发其独立思考，培养创新性思维是亟需解决的问题。本文结合多年初中语文教学实践，深入分析，探析新课标下初中语文教学如何培养学生的创新性思维。
【关键词】：中学语文教学；新课程；创新思维
语文课程标准中提出：语文教学要注重培养学生“主动探究、勇于创新精神”。初中语文教学的灵魂就是培养学生的创新能力。创新能力的体现通过创造性思维，那么初中语文教学中如何激发学生的创新潜能，培养创新能力呢？笔者在长期的教学实践中有以下几点体会：
一、从教师做起，创新教学
要进行创新教育，培养学生的创新思维，必然先从教师自身开始，做好一个创造型的老师。创造型体现在教育观、性格特征、教育艺术和知识结构等各个方面。对于教学思想和教学方法，这是培养造就高素质人才的关键。当前我们有些学校的教师由于受到传统应试教育观念的长期束缚，教学模式仍较单一，照书念书，不能让学生充分表达自己的意见和想法，这些陈旧的教学方式，都极大地挫伤了学生的创造热情。因此，在更新教学方式、加强教育创新方面有着亟需改进的要求，教师首先要更新知识结构，提高教学修养，同时加强教师团体之间的沟通交流与精诚合作，不断提高教师自身的创新意识和精神，才能培养和开发好学生的创新思维。
二、打破定势，培养多向思维
教师在语文的实际教学过程中，要多鼓励学生发现问题，分析问题，解决问题，通过质疑和解疑，激发学生的个性创造思维和创新能力。在语文课堂上，教师可以通过有趣生动的语言，引导学生进入创设的情境，鼓励学生打破常规定势，从独特的角度出发，进行批判性思考。批判性思考是创新思维的重要体现，许多新的发明和发现都是从批判性思考开始：质疑旧的，才能发现新的。对于学生否定质疑课本或老师讲解的情况，不要进行责备，要与学生共同商榷解决。真正打破常规敢于实践质疑的，才能寻求到解决问题的途径，这些都是创新型学生必须具备的要求和素质。
三、突破课堂，创新实践空间
初中语文教学的创新教育联接了听说读写等多方面的实践活动，传统的'概念化教学是只注重知识传授的教学，新课程标准下的语文教学应当变为实践性教学。例如在上《孔乙己》一课时，可以让学生将课文改编，并且在课堂上进行实况演习，这可以大大激发学生的参与积极性，把自己当做剧中人，过足“演员”瘾，同时能够培养起学生动脑、动手、动口等多方面的能力，突破现有的局限课堂空间，为学生的语文学习过程开创了新的实践空间。同时在置身其中的实践之中，学生的思维和想象力得到很好的拓展，为培养创新型学生作发挥了重要作用。
四、激励学生探索，培养独特思维能力
独特的思维要求在面对问题、分析问题和解决问题的时候，与前人、众人的想法不同，独具卓识，有新解、有新知，体现出科学的首创性。这样的首创性往往来自思维中的质疑分子，对中规中矩的怀疑，对真理定理的质疑，对教本的质疑，对老师的质疑，等等。教师在教学过程中要鼓励学生大胆质疑，通过质疑培养学生思维的独一性。质疑通常是创新的源头。当一个学生养成了勤于发问善于质疑的习惯，就有了一个很好的思维发展平台。这时需要老师解放畏首畏尾的思想，引导学生怀疑所谓的定论，鼓励学生敢于发表独立的见解，即使是荒唐的不可理解的错误想法也千万不能挖苦学生。尊重学生敢于质疑的精神，就是要允许不同的学生有不同的想法、不同的方案，要让学生在教师的鼓励中养成善于质疑的好习惯。在语文教学过程中，要引导学生在课文的语言、表达、结构和主题思想等角度去发现问题，避免不着边际的滥问。要以学生课堂上提出的每一个问题都体现出独立思考的精神为教学的目标，让学生多提问多思考，培养起学生独特的思维。
要培养学生在初中语文学习中的创新意识，主动积极的学习是必不可少的，而教师应当成为学生求知欲激发过程的重要角色。我们要在创设认知环境和轻松课堂氛围的同时，还要采用灵活多变的教学方法，维持学生的学习兴趣和热情，用积极的心态和热情感染吸引学生去思考、探析、创新。
参考文献：
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[3]江洪.浅谈在课堂教学中培养学生的创新能力[J].小学教学参考，2009，(15)
[4]叶淑容.关于初中语文教学中创新能力培养的探讨[J].考试周刊，2009，(29)
篇10：中职数学教学创新思维培养论文
中职数学教学创新思维培养论文
一、优化教学内容，改进教学方法，培养创新思维
(一)教学内容专业化
在教学过程中，教师应努力构建数学课与专业课之间的有机联系，使学生体会数学知识的实用性，让学生明白，学习数学知识可以为学习专业课服务，使学生逐渐由害怕学习数学变得喜欢学习数学，由被动学习变成主动学习。同时，也培养了学生利用数学知识解决现实问题的习惯和思维品质。例如在机械专业的数学教学中，教师可以引导学生利用三角函数解答数控问题;财会类学生在学习“等差数列的应用”时，可以先让学生到银行了解各种储蓄存款的利息计算方法，不但为教学的顺利开展打下基础，而且使学生体会到数学知识在专业课的学习和实际生活中的广泛应用。所以，只有将所学知识运用到专业实践中，才能使学生对数学学习更为重视。
(二)教学重点实用化
作为中职数学教师，要熟悉相关专业对数学知识的具体要求，根据专业需要，主动优化教学内容，突出教学重点。为此，教师要根据各专业的不同特点和需求，遵循应用为主，必需、够用为度的原则，提炼出教学重点。同时，结合专业需要，对教学内容进行必要的调整，使数学教学内容能够主动匹配专业课程需求。例如，对于机械加工类专业，就要把三角函数内容作为重点来学习;对于建筑设计类专业，就要把立体几何内容调整到其他内容之前来学习。
(三)数学知识生活化
在数学教学中，联系日常生活中的概念或事例解释深奥、抽象的数学知识，能充分激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，从而获得更显著的学习效果。例如，在讲述“集合”时，可以将全班学生作为案例导入:全班学生能否被视为一个集合?如果将“全班学生”视为集合A，“全班男生”视为集合B，那么两者之间有什么关系?如果班内全部为男生，“全班女生”将是一个什么概念?由此将“集合”、“空集”等概念相继引出，学生很容易对这样的案例导入产生兴趣，从而对数学概念的理解也更加清晰。
(四)教学方法多样化
教师要不断更新教学理念，改进教学方法，培养创新思维。当前，中职数学教学方法不断丰富，效果较好的探究式教学法、情景教学法、问题导学法等均可在课堂酌情应用。具体采用哪种教学方法，教师要根据具体教学内容与学生接受能力的不同作出相应的选择。例如，在“指数函数”的情境教学导入中，可以利用虚拟情境增加教师与学生之间的互动。教师可以创设这样的情境:如果老师每天都给你10万元，而你第一天还给老师1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此类推，你会接受签多少天的合同期?很多学生凭直觉认为签的时间越长越有利，有的说三个月，有的说半年，但是随着逐步计算，学生意识到自己“上当”了，纷纷提出质疑。教师将20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作为提示，引导学生以30天为例，计算得到S(30天)=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1073741823，这一答案远比10万×30天=300万要多。通过这一案例使学生认识到“指数爆炸”的“威力”，从而增强学生学习兴趣。
(五)教学难度可控化
随着教学资源的不断丰富，中职数学教学改革的途径越来越广泛。在数学课堂上引入多媒体等教学辅助手段，能够使抽象的数学概念及解题方法变得更为直观、易懂、灵活，学生能够更加深刻地理解教学内容，从而化难为易，使学习效果更加理想。［3］在优化教学资源、拓展解题途径的同时，教师要掌握好数学教学的难易程度，使解题途径更加多元化。例如，在推导等差数列的通项公式时，很多教材解法为:依据等差数列定义，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。将以上(n－1)个等式的`左右部分相加，最后得出等差数列的通项公式为:an=a1+(n－1)d。这样的解题思路对于理解能力有限的学生而言，却有一定的理解难度。于是在教学实践中，笔者有意识地降低学生的理解难度，引导学生明白:从第二项开始，后一项会比前一项多出一个d，那么以此类推，第n项比第一项多(n－1)个d，所以第n项为:an=a1+(n－1)d。此时，笔者继续启发学生将上述几个等式的两端分别进行相加，会得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推导出an=a1+(n－1)d。通过教学难度的有机调整，学生能够深入浅出地理解问题，使教学工作的开展更加顺利。
二、培养创新思维应注意的两个问题
(一)构建良好的教学氛围
在中职数学教学中，无论是教师与学生之间，还是学生与学生之间，都应当建立起良好的沟通互动氛围。由于中职学生基础知识较为薄弱，所以整体学习积极性不高，这就需要教师在教学中对学生充分了解，给予更多人文关怀，帮助学生克服畏难情绪。在创建民主和谐教学氛围的同时，激励学生的学习热情，并鼓励学生之间展开良性竞争，构建起更为积极主动的学习环境。
(二)有效提升教学张力
在教学中，教师还应当注意对教学张力的提升，针对学生的实际情况采取更加灵活的教学方法，将趣味数学、实用数学作为激发学生学习兴趣的引爆点，同时建立科学的成绩评价机制，既要关注学生的学习效果，还要关注学生的学习过程。只有及时反馈学生的学习成果，才能使其感受到数学学习的趣味性和成就感，从而提升整体教学效果。
篇11：高中语文教学创新思维的培养论文
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，使党和国家永葆生命力。在现代教育不断发展的背景下，“培养学生的创新意识和能力”是各个阶段各学科教学的目标。当然，对于高中语文的教学也不例外。高中语文教学，看似知识点分散，可是依旧有内部规律可以遵循，如果教师以学生的考试成绩为导向坚持题海战术，则很难培养出具备人文素养的'人才。高中是学生智力成熟的关键时期，也是培养学生创新能力的关键阶段。因此，高中语文教师要高度重视课堂教学设计，提升学生的创造能力。
一、摒弃落后教育理念，更新教学观念
首先，要使高中语文教师以培养学生的创新思维为教学目标，高中语文教师要更新教学观念，尤其是教龄较为长久的教师，要以审视的目光直视和批判自己一直以来固守的教学手段，彻底摒弃“教师是主导”“教师是课堂的主体”等传统的教育理念。要批判吸收传统教学模式，摒弃不符合现代教育发展的陈旧的教育理念，吸收国内外先进的教学经验，培养创新思维，更新教学观念。笔者建议，语文教师要始终坚持“以学生为主体”，尊重学生在课堂内外学习的主体地位，转变教师在教学中的角色；其次，师生之间要构建一种平等、和谐、亲近、友好的关系，从而活跃课堂气氛，激发学生学习的积极性和主动性。
二、开放性阅读，拓展学生的思维
创新思维的培养在一定程度上可以视为思维在广度和深度的延伸，拓宽学生思考的广度和深度，要求教师具备设置开放性问题的能力。关于拓展学生的思维，笔者在语文教学中依靠的是鼓励学生或者给学生布置一定的课外作品来实现。比如，笔者在进行高一上学期《纪念刘和珍君》的教学任务后，为了让学生更深刻地了解鲁迅的文学作品，给学生推荐了鲁迅的《呐喊》《彷徨》以及《阿Q正传》等作品，这些都是作家的代表作，还是高中语文课外必读书目，对于拓展学生的课外阅读具有非常大的推动作用。另外，高中教师要不拘泥于教材，给学生设置开放性的问题，引导学生在语文阅读中思考。
三、开展多样化活动，培养学生的创新能力
高中语文课堂是培养学生创新思维的主要渠道，但并不是唯一渠道，单一的课堂教学并不能充分、有效培养学生的创新思维。因此，笔者建议对于学生创新思维能力的培养，不应该仅仅局限在课本或者是课堂这些狭小的范围内，还需要教师组织多样化的课内外活动，激发学生学习语文的热情。比如，笔者在进行必修四第一单元戏剧作品阅读欣赏这一单元的教学时，这单元涵盖了《窦娥冤》《哈姆雷特》以及《雷雨》等著名戏剧的片段，便开展一次学生戏剧表演的活动，以组为单位，让各小组展开竞争，既可以表演原本教材内容，也可以根据自己的想法对“剧本”进行改动。通过这样的方式，学生的积极性被激发出来，学生在原剧本的基础上予以变动，表演幽默有趣，运用这样的方式也会让学生在不自觉中达到思想的“运动”和创新。
四、鼓励学生质疑问难，乐于听取不同的意见
高中语文教师不仅要善于设置问题，也要鼓励学生质疑。在开放的教学氛围中，引导学生听取其他学生以及老师的意见，进而不断完善和纠正思维方式，让学生养成勤于思考的好习惯。学生在独立思考、大胆质疑的过程中，创新思维提升最快。高中语文教师要善于倾听学生的意见和看法，不断丰富教学内容，在此过程中实现教学相长，培养学生从多角度、多方面思考问题和解决问题的能力。学生只有善于从其他人身上学习优点，善于“挑战权威”，才能获得成长。在高中语文教学中，对学生创新思维的培养不是一蹴而就的，需要学生和教师长时间坚持不懈，需要教师和学生共同努力。高中语文教师要不断探索培养学生创新思维的具体策略，让学生在校期间便树立创新意识，让学生的发展之路更加通畅。
参考文献：
[1]吴玉英.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].才智，,(9).
[2]连新征.高中语文教学中学生创新思维的培养体会[J].新课程学习，,(11).
[3]孙丽华.高中语文教学中学生创新思维的培养策略[J].初中生优秀作文，,(20).
篇12：数学教学如何培养创新思维
数学教学如何培养创新思维
新课程改革数学课堂教学，从学生实际出发，在充分发挥学生的主体作用中，让学生成为学习的主人。数学是一门重要的基础学科，培养学生分析问题和解决问题的能力为主，发展学生的创新思维，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力。创设情景把握激励创新思维时机，有利地培养创新思维。
学生求知欲十分强烈，注意力高度集中，应抓住这一有利时机，进行启发和诱导，促其思维定能取得良好效果。例如：讲十几减九的题时，我创设了“兔妈妈采了13个蘑菇，小灰兔拿走9个，还剩几个？先让学生用表演形式用学具进行操作，待学生表演后，问小灰兔拿走9个以后就怎么样了？（少了）13个蘑菇少了几个？还剩多少个？少了和去掉应用什么方法？怎样列式，有意地提出问题目的在于激励学生通过表演操作再尝试中探求知识。学生在操作学具时，教师巡回检查辅导，引导学生结合操作过程进行充分讨论使学生获得创新思维，才能使学生思维活动步步深入。
引导学生学会学习的创新思维，从小培养学生既学会也会学。
在教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新思维。例如：我在教数学单数和双数时，要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如双数：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教师引导学生按从小到大的顺序说出单数双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的'说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师在引导，我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓，思考勤，理解深，记得牢，效果好。
开发学生的创新思维，培养创新能力。
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。例如：在教学“认识2的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，我都给予肯定。随后，我又循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢？”学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、>、<、T、+、^……”在这一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜能。
给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维能力得以培养。
民主、平等、和谐的教学气氛，能够使学生产生自觉参与的欲望，无顾忌地表达自己的想法和感情，为创造性活动开展提供必要的条件。因此，1、教师要营造和谐、民主的课堂氛围，把亲切、信任、尊重的情感信息传递给学生，并用富有情感、生动、风趣、幽默地语言带入神圣的课堂氛围中去。2教师要尽可能发现学生身上的闪光点，及时表扬鼓励。3、教师对学生学习中遇到的疑问要及时有效地给予引导，使之树立起学习的自信心，发言权不为少数人垄断，要鼓励学生大胆发言，即使回答错误也要从不同方面进行表扬，尽量做到不批评，以免挫伤他们学习的自尊心和自信心。这样，整个课堂教学到处有发言、有争议、有讨论、
[1] [2]
篇13：高中物理实验教学创新思维培养论文
实验教学作为高中物理教学的一部分，长期以来，高中物理实验教学采用的是传统的教学方法，实验大多为演示性实验，学生没有参与到实验操作中来，从而不利于学生能力的培养与提升．教育改革背景下，加强学生创新思维能力的培养已成为高中物理实验教学的重要目标，而要想实现这一目标，教师在实验教学过程中，就必须革新教学方法，围绕学生来开展教学，从而促使学生主动投入到教学中来，提升学生的创新思维能力．
一、高中物理实验教学中学生创新思维培养的重要性
高中物理实验教学的目的在于帮助学生更好地消化、理解知识，培养学生的创新能力和应用能力．然而，就当前高中物理实验教学来看，教师大多是按照教材上的实验步骤来演示实验，而学生几乎是处于一个“看客”的状态，在这样的教学下，实验教学目标就难以实现．高中物理实验是培养学生创新思维能力的重要途径，同时也是培养学生学习兴趣的重要手段，提高实验教学质量，加强学生能力的培养尤为重要．高中阶段作为一个我国教育的一个重要阶段，在人才培养中有着重大作用．而创新思维是现代人才必须具备的一项素质，基于这种人才需要，在高中物理实验教学中，教师就必须加强学生创新思维的能力，让学生在实验教学中不断完善自我，提升能力，进而为学生今后的`发展打好基础．
二、高中物理实验教学中学生创新思维培养策略
新课程改革背景下，加强学生创新思维能力的培养已成为高中物理实验教学的重要任务，而要想实现这一教学任务，很显然，传统教学方法不适合．要想培养学生的能力，促进学生的全面发展，教师就必须充分发挥学生的主体作用，不断调动学生的学习积极性，从而促使学生主动参与到教学中来，促进将教学目标的是顺利实现．
1．让学生成为实验教学的主体
学生创新思维的培养是高中物理实验教学的重要目标，而要想实现这一目标，关键在于发挥学生的主体作用．对于学生而言，只有其主体作用得到重视，才能激发其主动去学习．因此，在高中物理实验教学中，教师应积极构建“以学生为中心”的课堂，让学生成为课堂的主体，进而促使学生主动、积极参与到实验教学中来．
2．启发式教学
所谓启发式教学就是通过教师的引导，启发学生自主学习的一种方法．启发式教学法符合了我国新课改要求，它突出了学生的主体性，将其应用到高中物理实验教学中，可以更好地启发学生的思维，培养学生的能力．如，在实验“加速度与力、质量的关系”中，根据实验内容，教师可以采取提问的方式引导学生思考，问学生:对平面上运行的小车给予一定的推力，其运行速度为什么会变快?通过这样一个问题，让学生带着问题其思考、探究，让学生在思考、探究问题的过程中培养能力．同时，在学生探究问题的过程中，教师要适当的加以指导，引导学生朝着正确的方向学习，从而提高实验教学效果．
3．多媒体教学
多媒体是信息技术发展的产物，多媒体教学的优越性也逐渐显现成为，被教育工作者认可和接受．在高中物理实验教学中，以往，受诸多条件的制约，教师只能演示实验，而这种演示性实验难以起到应有的作用．而多媒体的出现为高中物理实验教学提供了保障．在物理实验教学中，教师可以借助多媒体，向观看实验操作视频，然后让学生根据视频操作来进行实验操作，从而更好地培养学生的能力．
4．优化实验设计
传统教学模式下，高中物理实验大多是由教师来进行实验的演示，学生通过看来学习，很显然，这种实验教学一定程度上阻碍了学生创新思维的培养．现代教育体制下，越来越看重学生创新思维的培养．而要想提高学生的创新思维能力，优化实验设计极为必要．首先，教师应在教学目标不变的情况下，对实验过程、实验设备进行优化，打破规定限制，从而让学生大胆发散思维;其次，要优化实验流程，让学生熟悉实验操作流程，从而让学生高效开展实验，在实验操作中获得能力．
5．趣味性实验
在高中物理教学中，物理实验是否有趣直接影响到了学生的参与积极性．如果高中物理实验缺乏可探究性、趣味性，学生自然就不愿意花时间去学习，进而影响到学生创新思维能力的培养．因此，要想更好地培养学生的创新思维能力，教师在开展物理实验时，就应当选择一些趣味性的实验，从而促使学生主动参与到实验教学中去．
6．营造良好的教学环境
在高中物理实验教学中，良好环境有利于学生全身心的投入到教学中来，从而促进物理实验教学目标的实现．故此，作为教师，在应当积极营造良好的教学环境，在课堂上，教师要多与学生互动，在互动的过程中帮助学生活跃思路．同时，教师要尊重学生，给学生应有的自我表现的机会，从而调动学生的学习热情，促使学生主动去学习，进而更好地培养学生的创新思维．另外，教师要与学生交朋友，建立良好的师生关系，从而让学生爱上课堂，为学生创新思维的培养提供条件和保障．
综上，在高中物理实验教学中，培养学生的创新思维，可以最大程度的激发学生的学习积极性，促使学生主动参与到课堂教学中来，促进实验教学目标的高效实现．而要想培养学生的创新思维，教师在教学过程中就必须重视学生的主体作用，采取有效的教学方法来引导学生探究、思考、学习，积极营造良好的教学氛围，让学生全身心的投入到教学中来，进而提高实验教学质量，促进学生的全面发展．
参考文献:
［1］张宽．高中物理实验教学中学生创新思维的培养途径分析［J］．科技风，(23):48．
［2］刘士文．高中物理实验教学中学生创新能力的培养［J］．吉林教育，(37):52．
［3］黄勇嘉．高中物理实验教学中学生创新思维的培养［J］．当代教研论丛，2016(01):54．
篇14：数学创新思维培养及其训练论文
一、小学数学教学中培养与训练创新思维的必要性
数学是一门与数字打交道，研究事物数量关系等辩证关系的学科，是人类科研研究的基础，在人类历史发展中发挥了重要作用，有利于促进人类社会的生产实践，同时也是一门理论与实践相结合的学科。小学数学是学习数学课程的基础，在小学数学创新思维进行培养与训练，这是由数学这门学科本身性质决定的，也是学生认识世界的重要基础，起到对事物认知的启蒙作用。
二、小学数学教学中培养与训练创新思维需要坚持的原则
(一)对教学主体加以明确
在小学数学教学中教师面对的是学生，通过数学知识的传授，培养学生对于知识的运用能力，培养动手动脑的神经系统支配协调能力，培养创新思维能力，培养能力的对象是学生，所以学生是教学主体。教师应该明确与学生之间的辨證关系，明确数学学科培养的是学生哪些能力，对其加以正确引导，使其能够自主学习、思考与提问，使学生表现出高度参与教学活动的热情，培养独立思考的能力，要为学生创造数学知识运用的机会条件，才能为创新能力的发挥创造良好的环境范围。
(二)活跃课堂气氛，充分调动学生参与学习的热情
实现良好的教学效果需要教师与学生共同努力创造，创造活跃的课堂气氛，创造有利于保持良好学习环境的条件，活跃的课堂气氛能够增加乐趣，使原本枯燥乏味的知识通过教师幽默的语言与生动的演示增加几分趣味性，学生愿意跟随教师的思路，参与到学习中来，享受学习带来的无限乐趣。
数学学科的学习每天都在与数字、公式打交道，面对复杂一些的题目需要动脑，常常令学生抓耳挠腮，难免会产生厌倦、缺乏热情的心理表现。小学生生性活泼好动，注意力不集中，很容易受到环境因素的影响，数学又是一门在很多学生看来很枯燥的学科，活跃课堂气氛，调动参与学习的热情是使其端正学习行为的重点，也是提升创新思维能力的重点。虽然小学生的注意力很容易分散，但是他们具有很强的求知欲，如果使其亲身接触到感兴趣的事物，注意力就会集中起来。小学数学中通过教师生动有趣的教学设计，活跃课堂气氛是为了引起学生的注意力，进而激发对数学学习的兴趣。因此，在教学中教师应尤为注意采取有效、有趣的教学方法，营造活跃的课堂气氛，为学生发散思维，充分发挥创新思维的作用提供有利条件。
三、小学数学教学中创新思维的培养及其训练的策略
(一)引导学生主动提问
主动提问是学习自主性的体现。有疑才有问，有问题的产生才会思考，思考的过程有利于激发创新思维的产生，所以，也可以说问题是产生创新思维的原动力。教学活动中应注意使学生发现问题、提出问题，通过自己的思考或者教师的帮助解决问题。由教师提出问题或者学生主动提出问题，采取必要的措施，构建良好的师生关系，多鼓励大胆提出问题，循序渐进地给予指导，对提出问题的学生给予奖励，调动学生勇于提问发言的热情，培养独立思考的能力，在不知不觉中创新思维便会得到很好的训练与提升。
(二)创造机会向学生提出问题
教师的任务是教，学生的任务是学，教与学才是完整的教学活动构成因素，是师生互动的双边活动。教师的义务与责任当然是传授知识，但是不能在传授知识的过程中过于古板，不能忽略学生主体地位，不能不考虑到学生的感受，要对其表现给予激励，给予启发与引导。将教学活动看作是一部“戏剧”，如何导演好“戏剧”，关键是教师这位“导演”采取什么样的教学方法，在这场“戏剧”中设置提出问题的情景，给予学生为解决问题创造机会，使学生作为“主角”积极思考探索，养成动手动脑的习惯，竭尽全力激发出创新思维演好这部“戏剧”。
(三)引导学生大胆尝试
问题是尝试的基础，有问题才会尝试，而尝试促进创新能力的产生与发展。尝试是探索与解决问题的实践活动，本身就是一种激发创新思维能力产生的行为。这就要求小学数学教师应对教学方法、思想观念进行创新，改革教学方法，设置多个问题，使学生尝试逐步解决问题，不断提出新问题，不断解决新问题，这样在问题的提出与解决过程中，学生通过不断的尝试，得以激发创新能力的提升。通过激励因素的运用，使其大胆猜想，大胆尝试创造。
四、结语
对于学生的创新思维的培养与训练，不仅仅只是有利于创新能力的提高，教学互动中也能提高人际交往等其他能力素质，在日常的教学活动中，教师应充分认识到师生关系，采取具有创新性的教学方法，使其大胆提出问题，通过独立思考探索解决问题。
篇15：数学创新思维培养及其训练论文
信息技术是新型的教学媒体，是实施新课标的有力工具和重要手段，充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。在高中数学课堂教学中，在适当的时机，把信息技术与数学课进行有机整合，不但能使学生有机会在一种真实的、体现数学发明与证明全过程的环境中接受挑战性的学习任务，有助于他们把更多的精力集中在了解数学的本质和数学的来龙去脉上，还有利于全面改善学生的认知结构，促进学生数学创新思维，激发学生的创新能力，从而有效提高教学效果。
当前，黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具，录音机、幻灯机、放映机等传统的电化教学手段，在学校教学活动中仍然具有独特的生命力。随着现代化科技的飞速发展，特别是多媒体和网络技术的出现，计算机开始作为教学的辅助手段，在运用过程中，我们要充分认识到信息技术在数学课中的作用，是致力于营造新的学习环境，改变学生的学习方式，挖掘学生的潜力，使他们有更多的机会动手、动脑，不断提出问题，解决问题。本文结合具体的教学案例，谈一些在信息技术环境下的高中数学课教学实践中的课堂体验。
一、信息技术对学生的数学学习方式和效果产生深刻影响
现代教育理论认为，在课堂教学中，教学设计要注重学生的自我完善，自我发展，以学生为教学的中心和主体。因此在信息技术环境下，我们的教学必须改变原来的“接受式学习方式”，必须根据教学改革发展的需要，采取新的教学方式，让学生在一种真实的、体现数学发明与证明过程的环境中主动探索、发现和实践，学会对大量的信息进行收集、分析和判断，学会学习、学会研究，提高学习的自主性，从而培养创新意识和创造能力。这就要求教师多采用发现式、探究式、交互式的教学方法，促使学生在解决问题的过程中学习，在掌握基础知识基本技能的同时，主动学习、积极探究。
例如，诱导公式的探讨(一)
上面是我在上三角函数的诱导公式课程时的教学设计的一个片断，在课堂上我让学生自己动手转动角sinα的终边，注意观察并互相讨论sinα与sin(α+180°)，cosα与cos(α+180°)，tanα与tan(α+180°)的关系。这样学生就有了直接参与的机会，他们在课堂上仔细地观察，积极地思考，热烈地讨论，思维一下子发展开了，最后得出了结论。在这个过程中，学生不仅对于经过自己思考，自己辛勤劳动得出来的结论不会轻易忘记，还学会了观察问题、分析问题、解决问题的方法，提高了学习、探究的能力。
二、信息技术让学生体会变化的规律，加强性质的认识
在介绍函数的单调性时，教师可要求学生利用图形计算器或计算机，画出函数y=x2的图像，并在图像上任取一点，测出该点的坐标，通过在图像上移动该点，观察其坐标的'变化来发现，“在区间(或 )上任意两个自变量的值x1，x2，当x1f(x2))”这一单调性的本质。学生可以列表观察，还可以发现变化的快慢情况。显然，离开信息技术的支持，是难以通过图像的基本元素——点的变化来建立数形之间的联系，从而刻画单调性的本质。又如，在介绍函数的奇偶性时，用同样的方法，在函数的图像上任取一点，测出该点的坐标，然后在图像上移动这点，可以发现，其关于y轴的对称点也在该图像上;另外，通过列表，还可以由特殊到一般，发现在定义域内总有f(-x)=f(x)，这样，便从数形两个方面刻画出了函数奇偶性的本质。
教学模型动态的演示过程，形象直观地刻画了什么是函数的奇偶性，为学生提供了一个观察、想象、分析、归纳、概括的思维空间，有助于学生自己得出定义。
三、信息技术有利于学生对所学内容的“意义建构”，把握数学的本质
研究对函数的图像的影响时，教师可以要求学生利用计算机先画出函数y=sinx和y=sin(x+)的图像，并分别在两条曲线上恰当地选取一个纵坐标相同的点，沿两条曲线同时移动这两点，在保持它们的纵坐标相等时，观察它们的横坐标的关系。这样，让学生从特殊到一般地发现 对函数y=sin(x+)的图像的影响，然后，以类似的方法探索对函数图像的影响，最后让学生利用技术工具从整体上研究对函数的图像的影响。
教学过程中采用这样的处理方式，增加了学生探索的途径，拓宽了他们的思路，从而使不同水平学生的学习能力都有可能得到提高。
四、信息技术能营造探究实践的教学环境，有助于提高学生的思维能力
教学不是生硬地要求学生证明结论，而是让学生通过教学活动发现规律得出结论，这样的学习活动不只是接受、记忆、模仿和练习，学习过程成为了“再创造”过程，学生体验了数学发现和创造的历程，这样的学习不仅让学生获取知识，也有利于他们的知识迁移，以及发展他们的创新意识与创造能力。例如，我在设计“探索函数y=|sinx|的定义域、值域、奇偶性、单调性、周期性”的教学课件时，利用“几何画板”强大的作图功能，让学生自己动手操作，并解答，同时向学生提出“你还能类似地解决函数y=|cosx|的相关问题吗?”“你还能解决其他什么函数的类似问题呢?”让他们思考并讨论。这样，就成功地造成了学生急于想知道而又不知道的认知冲突，每一个学生都带着强烈的探索欲望学习，在认真思考，大胆地猜测、验证、修正，再猜测、再验证，这样的课堂无疑能够让每一个学生的创造潜能得到发挥，创新意识得到培养，创造能力得到全面提高，这正是素质教育对课堂教学的要求。
五、信息技术可探究命题变式，培养学生的思维能力与创新精神
信息技术是观察数学现象的望远镜，“变式教学”是培养学生思维能力的重要教学方式，层层递进的设问，把学生带入探究数学奥秘的乐园。实践已经证明，学生使用信息技术做“数学实验”，进行观察、分析、探索、猜想和归纳，可以亲身体验数学、理解数学。
人教版必修2课本教材在第124页B组第3题与第140页设置了以下两个问题：
已知点M与两个定点O(0，0)，A(3，0)的距离的比为，求点M的轨迹方程。
已知点M与两个定点P(2，0)，Q(8，0)的距离的比为，求点M的轨迹方程。
我们可以配置一个“数学实验”(第144页B组第2题)：
已知点M与两个定点M1，M2的距离的比是一个正数m，用“几何画板”探究点M的轨迹方程，并说明轨迹是什么图形。
这个“数学实验”把前面两个问题一般化，加强了教材前后内容的联系。
在信息技术支持下，学生通过动手操作、观察，当点M移动时，距离的比保持不变，点M轨运动形成轨迹，猜想点M的轨迹是圆(阿波罗尼兹圆)的形状，然后反思，进而用“坐标法”给出代数证明。
在探求点的轨迹、寻求曲线方程的过程中，在信息技术支持下，彻底改变了传统教学中动点并不运动的缺憾，让“动点”真的动了起来。学生可以利用信息技术亲自操作，在变动的状态下，分析引起动点运动的原因，发现各几何对象之间的逻辑联系，了解轨迹形成的过程，给建立动点坐标之间的联系——曲线的方程带来实质性的帮助。
计算机绘图能使数学思维形象化，能使学生集中精力反思、推理与问题解决，它是教数学、学数学与用数学的重要工具，因此，正确地运用信息技术，能使学生学习更多的数学知识，有助于提高他们的学习兴趣。
最后，随着计算机知识的普及和应用，现代信息技术为中学数学教学提供了广阔的前景。借助于信息技术开展数学教学，不仅能启迪学生思维，培养他们转换思维角度的习惯，还能提高他们分析问题和解决问题的能力。
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