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论体育教学对学生创造力的培养

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论体育教学对学生创造力的培养

篇1：论体育教学对学生创造力的培养

论体育教学对学生创造力的培养

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想，发生了巨大的变化，从片面的生物学评价向完整体育转变；体育的“阶段性体育”与终结体育向“终身体育”与终身健康转变。鉴于这种转变形式，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才，而体育运动本身的根本特征就是创造力。那么，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。

一、创造力与体育教学

创造力就是指一种独立地、创造性地解决问题的综合能力，也是揭示事物内部新的联系，处理好新的关系的能力。创造力应包括敏锐的发现问题、提出问题的能力；提出解决问题方案的能力；评审和选择解决问题方案的能力。人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的。它受社会环境等因素的影响，特别是教育的影响是最重要的因素。体育教学作为教育的重要组成部分，它对培养学生的创造力有其得天独厚的条件。

人的创造力与认知风格有着十分密切的关系，倾向于分析性和逻辑性的称之为“左脑功能”性认知，而倾向于视--空形象性的非逻辑化的则称之为“右脑功能”性认知。科学研究表明右脑与人的创造能力呈正相关。体育的最大特点是充分利用各种感觉器官。在一定的时空内学习体育动作技术，完成这些技术动作需要敏锐的观察力、良好的记忆力和注意力、丰富的想象力和顽强的意志力，这些恰恰是由右脑的认知来完成的，这对我们充分挖掘体育教学对培养学生创造性思维的潜力提供了科学的基础。

二、体育教学中如何培养学生的创造力

1．激发学生的学习兴趣

兴趣是人们力求接触、认识、研究某事物的带有积极主动倾向的心理特征。兴趣是激发人们创造性的直接动力，所以，大学体育教学应激发学生的学习兴趣。只有学生对体育教学内容感兴趣，才能引发求知的欲望，这就必须要求教师运用生动活泼的教学形式，采用引人入胜的.教学方法，在给学生传授丰富多样的体育知识、技术与技能的同时、激发起学生强烈的认识兴趣和对所学技术、技能的好奇心，从而为其创造活动打下良好基础。

2．体育教学中培养学生主动思考

学生是学习的主体，是最积极的教学因素，在体育教学中更应发挥其主动能力，在传授体育知识、技术时，要时刻注意对学生提出让其能积极主动思考的问题，以培养其积极创造性思维能力。学生只有在各种各样的体育教学中不断发现各种知识、技术之间的联系，并进行积极主动的思考，才能使培养学生创造性思维的目的得以实现。

3．充分利用有效的手段

使学生在体育教学中掌握创造力的方法在体育教学中所学的体育知识、技术、技能之间，既有其内在的联系，又有其本质的区别。根据动作技能的正负“迁移”规律和体育技能的表象特征，增加动作形象的刺激。因为想象是人在原有感性形象的基础上创造出新形象的思维过程，一定的感性形象是想象的思维基础。所以，多增加一些外界的感性形象刺激，为想象提供必要的思维前提，是提高想象思维的一个十分重要的方法。因此，体育教学中，教师应多做示范，采用动态的图片、影视等，并采取类比的教学方法，使学生明确所学技能的表象特征和内部关系，为培养学生积极的创造性思维奠定基础。

篇2：体育教学中如何培养学生的创造力

体育教学中如何培养学生的创造力

人的创造力是在长期的实践活动中培养和锻炼得来的.它受社会环境等因素的影响,特别是教育的影响是最重要的因素.体育教学作为教育的重要组成部分,它对培养学生的`创造力有其得天独厚的条件.

作者：郝晶晶作者单位：新乡市体育运动学校,河南新乡,453000 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：体育教学培养学生创造力

篇3：浅谈计算机教学中对学生创造力的培养

浅谈计算机教学中对学生创造力的培养

浅谈计算机教学中对学生创造力的培养 [文章作者]沈阳市第二十中学焦玉琨 [文章来源] 中国园丁网关键词：计算机教学?创造力?创造思维内容提要：本文结合作者的实践与探索，讨论了在计算机教学中如何实施创造教育、培养学生创造力。以提高全民族素质为宗旨,积极探索面向21 世纪的基础教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。伴随信息技术的发展，中学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？一、唤起创造意识，激发创造激情。创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创造思维过程大体又可分为4个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机知识有主动获取的追求，对计算机学科有浓厚的兴趣，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。 ”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。 1.运用学科特点，唤起创造意识。学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 2.利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如有一次，在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？”学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一“硬”一“软”相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的WPS作为唯一与微软的WORD抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的创造激情。二、重视个性发展，培养创造意志。 1.尊重个性发展，树立新型师生关系。尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特・马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在每届新生入学，开始本学科学习的.第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中不只有糖和蜜，还有茶和咖啡。”糖和蜜吃得过多，就可能觉不出甜，甚至会感到苦，而茶和咖啡初尝时可能觉得苦，细品后却会体味出甘甜与清香。学习也是这样，贪图安逸舒适，是难以学到真本领的。对此，我要求学生“向追求安逸的思想挑战，增强学习能力。”与此同时，也提醒自己承担起对增强学生的学习能力所负有的义不容辞的责任。在课堂上，我与学生间形成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。而学生创造力的发挥则取决于教师对他们尊重和信任的程度。 2.尊重学生的主体精神，培养主动性。没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！三、注重因材施教，开发创造才能。要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。我们的学生来自不同家庭，毕业于不同的小学，有的学生小学学过计算机课，有的家里有计算机；有的学生在市级竞赛中多次获得过一等奖，有的则从未接触过计算机。针对这种状况，我在讲课时先向学生提出：学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学不必心急，踏踏实实从头学起。上机实习时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学习Basic语言，让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高。怎样让学生去迎接学习上的挑战？怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个复杂、令人迷惑不解、始终变幻的世界？思考着这些问题的同时，我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。参考资料：《美国“面向二十一世纪示范中学” 》?牛道生?《比较教育研究》?.4 《电化教育在素质教育中作用的思考》?吕?钊?《中小学电教》?1998.5

篇4：论高校有机化学教学中大学生审美创造力培养

论高校有机化学教学中大学生审美创造力培养

针对大学生对有机化学中美的认识不足问题,积极挖掘大学有机化学中的`美育因素,增加大学生的美感,构建大学生健康审美情趣、审美标准、审美理想,多渠道、宽口径培养大学生创造美的能力.

作者：黄四平龚孟伟作者单位：黄四平(咸阳师范学院化学与化工学院,陕西威阳,71;陕西师范大学教育学院,西安,710062)

龚孟伟(陕西师范大学教育学院,西安,710062)

刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G71 关键词：有机化学美育因素创造力培养

篇5：浅谈如何培养学生的创造力

浅谈如何培养学生的创造力

首先阐述了创造力的相关概念,并在知识经济时代的背景下分析了培养学生创造力的重要性,最后就如何培养学生的创造力从四个方面进行了论述.

作者：林莉作者单位：武汉大学东湖分校计算机科学学院,湖北・武汉,430212 刊名：科教文汇英文刊名：THE SCIENCE EDUCATION ARTICLE COLLECTS 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G64 关键词：创造力创造力的培养创造力的重要性

篇6：体育教学中利用现代教育手段培养学生创造力

体育教学中利用现代教育手段培养学生创造力

当今的社会以进入高科技的时代。科学技术日新月异，对人才的需求，尤其是具有非凡创造力人才的需求大大提高。面对如此的形式，对创造力的研究和培养更引起了世界范围的普遍关注。美国、日本和俄罗斯等科技领先的国家对创造力的研究和开发尤为重视。随着社会历史的发展，越来越多的人将会认识到实施创新教育，开发创造力是人类推进现代文明的必由之路。作为具有五千年文明史的中国，今天我们的科技要想屹立于世界之林，赶上或超过先进国家，走在世界的前列，在很大程度上取决于创新教育的开展。然而传统的教学手段比较单一、死板，严重的束缚了学生创造力的培养和本性的发挥。作为一名体育教师，在日常的体育教学中如何突破常规就显得尤为重要。

培养创造力首先必须清楚什么是创造力。创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特，有社会或个人价值的产品的智力品质。这里的产品是指以某种形式存在的思维成果。它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新作品。要培养创造力必须重视对学生想象力的培养。那么，什么是想象力呢？想象力是人脑能在过去的认识基础上构造出来没有经历过的事物或形象的能力。一切创造活动都离不开想象。想象能够超越时空界限，组合单个的表象形成体系；能够根据别人的描述去感知未曾感知过的对象，创造出新形象。学生学习时的思维活动必须借助想象。想象力之重要性如爱因斯坦所说的：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推进着社会的进步，并且是知识进化的源泉，严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”没有想象力就没有创造。培养和发展学生的创造想象力，是体育教学的一个主要目标，是致力于学生长远发展的战略举措，它的习得将使学生终生受益。本文仅结合具体实例，就体育课堂教学中如何突破常规利用现有手段引导学生想象探索，培养他们的创造想象力，谈点浅见。

一、在体育课的准备活动中培养学生创造力

现阶段我国体育课的准备活动基本上仍旧沿用前苏联的旧模式。教师在前面领着学生们做一些老套的、一成不变的上下肢活动，课堂教学形式死板，教师机械地教，学生机械地学，严重的制约了学生的创造想象力。体育课的准备活动是一节体育课的开始部分，通过做一些上下肢活动，使身体机能逐渐达到工作状态。准备活动质量的好坏直接影响到整个体育课的质量。因此，如何突破常规利用现有手段搞好准备活动，调动起学生的积极性成为上好一节体育课的首要任务。在实际教学中，我根据不同教材，创设不同的情景，并配上适当的音乐，让学生以小组的形式自己创编准备活动。如：二年级的'立定跳远教材，在准备活动中需要做纵跳练习。开课时，我提出问题：“同学们，你们看过小兔子，小蚱蜢，小袋鼠吗？”学生们齐声回答：“看过。”“那谁知道它们是怎样跳的？”我接着问到。“我知道，我知道。”学生们争先恐后的答到并模仿起来。看到学生们的积极性被调动了起来我顺势又提议到：“那么，我们现在以小组为单位，伴着欢快的音乐一起模仿这几种小动物的跳法。尽量按节拍做，两拍跳一下，看谁做的象。”随着音乐的响起，学生们争先恐后的模仿起来，伴着欢快的音乐自由自在地做着各种跳法。十秒钟后我停止了音乐又提议说：“下面听老师的提示做模仿，看谁做得最快、最象。”学生迅速安静下来，瞪大眼睛盯着我，注意我的提示。于是我间断的说：“小兔子，小蚱蜢，小袋鼠。”学生随着我的提示做出反应。学生们在欢快的音乐中练习纵跳，即调动起了他们的积极性，同时也激发了他们的创造想象力，为主教材的教学做好了铺垫。

二、体育课主教材中的现代教育手段与创造力的培养

体育课的主教材是体育课中最重要的组成部分。一节体育课的好坏完全取决于主教材的教学质量。学生上体育课，不但要掌握体育的基本知识、基本技术和技能，锻炼身体陶冶情操，为终身教育服务，而且还要在其基础上要有所创新有所发展。这就需要教师去充分挖掘教材，驾驭教材，充分利用现代教育手段来引导学生去创造想象，让学生在已经掌握的某种基本技能的基础上，开动大脑展开想象与创造，创造性地做出一些未曾做过的动作。根据小学生的思维特点和心理特征，我在教学实践中采用多种方法来培养学生的想象创造力，如激励诱导法。在上新课时把器械摆放好后，我首先用激励的语言让学生们尝试各种动作，充分发挥他们的想象力与创造力。再通过诱导的方式过渡到主教材上来以改过去的教师先讲解示范然后让学生学习的被动学习方式，使学生在自主、愉快中主动学习。实践中我还时常采用回忆与想象相结合的方法来刺激学生的想象创造力，帮助学生进一步掌握学过的动作和创造新的动作。如在四年级跳箱教材中，在上课之前先利用现代教育手段让学生观看关于跳箱教材的教学片，然后再进行教学。在学生掌握了助跑踏跳支撑之后，我向学生们提议：以小队为单位回忆教学片上的动作和以前学过的动作，如前滚翻，后滚翻，跪跳起，在此基础上融入今天学习的助跑踏跳动作，创编一组新的组合动作。然后我们再看教学片找出不足，作为课后练习的重点。学生们在我的提议下，积极练习，大胆创编，效果非常好。有的学生创编了纵箱前滚翻的动作；有的身体素质好的学生创编了侧手翻接横箱跳上成跪撑向前跳下的组合动作。学生们根据已掌握的技术技能结合自己自身的素质情况充分回忆，展开想象，大胆创编，整个身心完全融入到体育课当中。这些创编动作融入了同学们的想象与创造，达到了身体训练与思维训练的双重作用。

三、体育课结束部分中的现代教育手段与创造力培养

少年儿童天真活泼，充满着美丽的幻想和对美好事物的追求，他们愿听故事，喜爱儿歌，更喜欢在音乐的伴奏下做各种动作和舞蹈。在体育课的放松活动中采用伴着节奏舒缓音乐的方法，可以放松学生们的身心，陶冶学生的情操，更重要的是学生们在音乐的伴奏下充分发挥自己的想象，做一些曾经看到过的动作和自己想做的动作，创编出一套适合自己的放松舞蹈。如在一节体育课放松整理的时候，我放了一段《让我们荡起双桨》的音乐并提示学生们：只要动作舒缓自然，做什么动作都行。于是学生们随着音乐翩翩起舞，做着自己随着音乐所想象的动作。动作大方，舒缓，各不相同，整个人完全陶醉于音乐之中，使这节课的放松整理真正达到了放松与创造力培养的双重作用。

当然创造想象力不是一下子就能形成的，我们要充分利用每一个教材和先进的现代教育手段，精心设计有利于创造性思维的训练情境，根据不同年龄段学生的思维特点和生理特征，让学生从模仿到创造，启发想象，发展和提高学生的创造力。以上所谈是我在日常工作中所想所做的，由于我刚参加工作不久，认识还比较前浅，难免有不足之处，甚至谬误，还请各位前辈同行批评指正。

篇7：如何培养学生的创造力教学反思

如何培养学生的创造力教学反思

加强素质教育，重视个性发展，培养学生的创造力是当前教育改革的主要趋势，那么在中学化学教学中如何实现这个目标呢？结合化学学科的特点，在这几年的教学中我有以下几点体会：

应用尝试教学理论培养学生的创造力，这种教学理论的基本精神是“先试后导，先练后讲”，与传统的化学教学相比较，它具有以下特点：

1、尝试教学法提倡让学生自主地抓住化学现象、事实，通过亲自参与探究的过程获得化学知识，有效地形成化学概念。这样，有助于克服化学教学中长期存在的.重结论、经过程的片面教学思想，从而避免了离开化学现象、事实的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识、导致学生停留在死记硬背地步上的现象的发生。

2、尝试教学理论注重学生的科学态度和探索精神的培养。科学态度的集中体现即不断探索，而尝试正是探索的轨迹。不难看出，出尝试题的目的是让学生“试一试”，由敢于尝试到反复尝试再到善于尝试，自学课本是自我寻求答案；尝试练习是探索疑问；学生讨论是表达思维过程，将个人探索引向深入；教师的讲解则保证了探索的方向和成功的概率。教学中的反复探索精神，有助于创造态度的形成，即尝试练习→探索→创造。从而有利于培养21世纪需要的具有竟争意识、参与意识的创造性人才。

篇8：论体育对学生“规则意识”的培养

论体育对学生“规则意识”的培养

尤力鹏

（辽宁省庄河市第四高级中学）

俗语说：“没有规矩，不成方圆。”这里说的规矩是指规则。在现代社会，处处都是规则，家有家规、学校有校规，国家有法律。任何社会个体与外界的交流都离不开规则的限制。人们遵守规则的程度是一个国家的民族素质的体现，是社会文明与进步的重要标志。

一、规则意识的概念

什么是规则呢？规则是指规定出来供大家共同遵守的制度或章程，是人们在日常生活、工作、学习中必须遵守的科学的、合理的、合法的行为规范和准则。规则意识，就是一个人对于社会行为准则的自我认识和体验。如果一个人在学生时代具备了遵守规则的意识，会对其终生形成遵守规则意识和行为起到事半功倍的作用。因此，在体育课程的教学中，应注意并加强学生规则意识的培养。

二、体育课与规则

体育课与规则密不可分，在体育中处处能体现出规则。体育比赛时有比赛规则；体育游戏时有游戏规则。例如，在比赛中无论你有多强的能力，不遵守规则是必输无疑的。如在篮球比赛中，投篮命中率是百分百，但每次都犯规那也是不得分的。体育课堂中的各种规章制度和约定俗成的规矩亦可称之为规则。

三、体育课如何培养学生的规则意识

1、师生共同制订规则，让学生参与，培养学生的规则意识

体育课堂教学中的规则，主要有道德方面的规则、学习方面的规则、安全方面的规则、秩序方面的规则、人际方面的规则等。学生自己制订的规则，是一种可执行的规则。因此，课堂规则的制订不可根据教师的好恶制订，而应该是全体学生共同参与讨论后形成的。让学生明白规则制订标准，了解规则，提高对规则的`认同度。只有这样制订出的课堂规则，学生才会自觉遵守并承担责任。

2、通过课堂教学活动，让学生在体验中强化规则意识

在体育教学中，教师应结合本课的学习内容，指导学生认识规则，促进学生规则意识的提升。如：在排球的基本技术学完后，经常会进行比赛。比赛时，教师要讲解排球比赛的基本规则。学生通过篮球规则的学习，懂得只有遵守规则，比赛才能公平公正的进行。通过实践，学生会逐步养成遵守比赛规则的习惯。因此，在体育教学中，要结合具体实际来培养学生遵守规则的意识。

四、应注意的几个问题

1.明确规则

教师和学生制订规则都是明确、合理、可行的。

2.制订的规则应严格地执行

在体育学习中，对于严格遵守规则的意识和行为，应得到相应的肯定和鼓励。反之，对于学生表现出来的违反规则的行为，教师或同伴就要指出这些违反规则的行为，并做出适当的“惩罚”，在教学中一定要赏罚分明。教师要严格地执行规则，逢错必罚，不可姑息迁就或不了了之。对于接受处罚的学生而言，也要认真地去执行。教师态度必须是积极地，因为不恰当的教育行为易使学生产生抵触的情绪。对于较差的学生，可以采用私下谈话的方法，了解该生的思想，了解他的实际困难，帮助他尽快养成遵守规则的好习惯。

综上所述，体育教学符合教师、学生安全健康的生活习惯，体育与健康课程本身也要求对学生进行安全健康生活习惯教育。因此，在体育教学过程中必须加强对学生进行规则意识的培养，促进学生规则意识的提升。

篇9：小学语文如何培养学生创造力

一、紧扣教材，挖掘教材的创新资源

小学语文的课文，无论是从选材、立意到布局谋篇，遣词造句，无不闪烁着创造思维的火花，比如教材中对大量创新性的人、物、事的描写，像“乌鸦喝水”、“田忌赛马”、“曹冲称象”、“司马光砸缸”。教师可以通过认真挖掘教材，引导学生通过学习作者创造性的表现形式和方法，在学习过程中培养他们的创造性思维。

另外，教材的模糊、空白处往往具有丰富的内涵，它们为学生提供了广阔的想象空间，对锻炼学生的创造力具有价值。如《穷人》一文以“渔夫拉开了帐子”为结束语，教师可以引导学生主动思考：下去渔夫一家的生活发生什么变化呢?西蒙几个孩子成长过程又是怎样呢……教师在教学中应当培养学生的创造思维能力，在无字处读出字来，在简略处浮现出丰富的内心想像。

在教学过程中，教师还可以紧紧围绕教材，通过情境的创设，挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，并使其产生强烈而积极的内心体验。如对《白杨》这一课的学习，教师可以如此创造情境：“当你到新疆去旅游，坐着火车在那没有山没有水，也没有人烟的大戈壁中行驶，这时，就在你的车窗前出现了高大挺秀的白杨，此时此刻，面对这戈壁滩的忠诚卫士，你会怎样高声地赞美它呢?”

在老师的激情感染和启发下，同学们会联系到课本这样答：“白杨树啊，你从来就那么直，哪儿需要你，你就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，你总是那么直、那么坚强，不软弱，也不动摇!”将原文的“它”变换成第二人称“你”的创造性教学方式，不仅给学生展开了想象的空间，激发他们情感的自然流露，同时也有利于创新思维的培养。

二、培养学生主动参与、独立思考、创造性地学习

“注入式”教学方法是教学过程应当摒弃的。学生的学不是被动地接受教师灌输的知识，而是需要教师引导学生积极主动地参与学习，通过独立思考，努力获取知识。学生只有通过主动参与，独立思考，在教师的教学过程中，学会发现问题、提出问题、解决问题，从能真正地成为学习的主人。例如在《狼和小羊》一课，教师可以让学生在课程的基础上，表演一段话剧。学生可以带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。若课堂时间充裕，教师还可以让学生在现段时间特别流行的动画《喜羊羊与灰太狼》的基础上，围绕“喜羊羊掉到陷阱，他会怎么办”这个主题进行创造性地表演。在老师的引导下，学生通过联想和想象，创新思维能力都得到了训练和提高。

作为教学的主体，教师应当给学生创造一个独立思考的空间。除开课堂，教师还可以经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展学生的发散思维。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……这些课外练习，不仅能让语文课余味无穷，还能有效地发展学生创造性思维。

三、采用生动活泼的教学方式

教师要激发学生的学习热情，必须根据他们生理和心理的特点，培养他们的学习兴趣和求知欲。对孩子特别是低年级的孩子来说，一节课四十分钟不可能完全处于学习的状态。因此，小学语文教学必须注意教学的趣味性。课堂上，教师可以采用“找朋友”、“开火车”、“打电话”、“猜谜语”、“讲故事”、“编歌诀”等各种生动活泼的游戏活动，来激发孩子们的学习兴趣和创造性思维，让他们在游戏中学习，在学习中游戏，真正成为学习的主人。

另外，教师还可以采用语文教学与多媒体结合的教学手段，将录音、幻灯、电视、广播、电子计算机等尽其所能地为教学服务。多媒体教学它以图形和动画为主要手段，学生通过观察这些图、文、声并茂的画面，不仅能大大提高学生的兴趣，使他们注意力更集中，同时，他们还能接受到大量的教学信息，获得清晰明快的感受，在生动活泼的教学手段中，提高他们的学习效率和思维创造力。如在教《刻舟求剑》这则寓言教学中，教师可以充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，然后让学生观察：“古人到了岸边会找到剑吗?”通过直观、动画的图片，学生很清楚地明白“刻舟求剑，求而不得”的道理。

四、鼓励学生异想天开、标新立异

课堂教学要鼓励学生开动脑筋独立思考，甚至是标新立异，异想天开。如在《麻雀》一课作小结时，一个成绩很出色的学生总结说：“通过学习这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手反驳道：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”这时，教师不可以认为学生扰乱课堂纪律而扼杀他独到的见解，而应该肯定他，然后引导学生展开进一步讨论。

这样不仅保护了学生的独特见解，还激发了学生创新的精神。再比如学习《鲸》一课，一位同学问：“老师，人是不是小动物?”教师应当引导学生，让他畅所欲言，他继续回答“鲸是世界上最大的动物，人只有一、二百斤，肯定是小动物。”像这样有创新意识的观点，教师应当积极引导和鼓励，即使是异想天开，也是孩子头脑中思维的结果，更是创造思维的信号，教师要让学生的创新思维在自己的肯定和鼓励下得到相应发展。

小学生语文创造力的培养

一、鼓励学生大胆质疑，促进学生创新思维发展

质疑是创新活动的基础，只有善于发现问题并大胆提出问题的学生，才有创新的欲望。质疑是学生探索未知事物的第一步，同时也是培养学生创新能力的重要环节。因此，小学语文教师要多设计具有启发性的问题，对学生开展质疑解惑训练，鼓励学生勇于发表自己的见解，让学生的思维更为活跃，学会从不同角度分析问题，在相互交流过程中迸发出创新的火花。当学生学会从不同角度对身边事物提出质疑时，正是创新意识萌发的提示。语文教师在教学过程中要肯定和培养学生的创新意识和思维，及时给予鼓励，促使学生创新思维发展。

二、营造和谐的课堂氛围，为学生打造想象空间

小学语文课程作为学生学习其他学科知识的基础课程，是立足于教学整体结构的。因此，根据新课程标准的要求，教师必须强化学生的语文学习能力，培养学生良好的语文素养，从而促使语文的本质属性在语文教学中得到体现。

为了培养学生的创新能力，首先要在教学方式上开展创新教学，让学生感受到学习的新鲜感，打开学生思维，运用自身的想象力学习语文。学生的想象力得到拓展，就会对语文有所兴趣，打下创新的基础。

小学生生性好玩爱动，要激发他们的想象力，语文教师需要为他们营造良好的课堂气氛，活跃的课堂氛围有助于提升他们对语文知识求知欲望，增加学生语文的主动性。同时，教师要适当给予奖励，在班级中树立良好的榜样，让学生模仿，营造良好学习氛围。在学习《威尼斯的小艇》一文时，学生会有较多问题，威尼斯在哪里?小艇是什么样子?教师可带领学生朗诵课文，带着问题去认识课文，让学生寻找描述小艇的句子。在此过程中，教师要鼓励学生积极进行想象，说出自己的想法。学生受到鼓励后会大胆地说出自己对文章的认识，教师再加以引导，增加他们对课文的理解，这对于培养学生创新能力是非常有意义的。

另外，在引导学生对教材进行品读时，教师应当消除学生中存在“快餐式”阅读形式，帮助小学生在阅读过程中与语文知识进行深入接触。从而使其由浅至深地感受语文知识的魅力，在情感上乐于学习语文，加强对语文的理解和感悟，提高学生语文素养，摆脱当前小学语文教学改革中的困境。提高学生分析问题、解决问题的逻辑思维能力。

在学习古诗时，根据传统教学方式，一般是教师讲解，学生跟着的教师朗诵，然后背诵古诗。这样的教学方式对开发学生的创新思维无任何益处，很难引起学生学习古诗的兴趣，教师应适当转变教学方式，结合现代教学的设备，增加课堂乐趣，营造轻松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣。另外，从学生角度出发对古诗进行讲解，鼓励学生表达对古诗的看法，将学习主动权交于学生，让他们自主思考问题，有利于培养学生的创新能力。

三、采用多样化评价方式，重视课堂交流

教师要积极鼓励学生参与课堂活动，采用多样化的评价方式对学生表现进行评价。可实施教师与学生双向评价方式，引导学生对他人进行正确的评价。课堂上鼓励学生积极发言，让他们在讨论交流的过程中有所收获，鼓励学生说出自己的“新点子”，为他们打造畅所欲言空间的，保护学生发言权和想象力。教师与学生互动时，对学生提出问题要深刻思考，引导学生学习更深层次的知识，使他们形成良好的学习习惯，提升学生的创新能力。

小学语文教学中学生创新能力的培养

1、激发学生兴趣，培养学生的创新意识

俗话说“兴趣是最好的老师”，兴趣可以激发学生的发散思维，是学生自主学习的强大动力，是培养学生创新能力首先要具备的条件。在小学语文教学中，教师要深入挖掘教学内容本身带给学生的乐趣，根据小学生的心理特征和思维特点来深入备课、广泛收集各种相关材料、有意识的设计教学活动、有意识的创设特定的学习情境，激发学生兴趣，吸引学生使其具有探索的欲望，开发学生的好奇心。通过小组学习、探究学习等方式广泛的讨论、探索，从而使学生以一个探索者的身份投入到课程学习的思维活动中，不断获取新知识，发现新问题，寻求新的解决办法，使学生在学习过程中迸发出各种创新因素。

创新意识是创新的前提和源泉，创新意识是由好奇心、求知欲、质疑感、批判精神等因素相互作用和相互联系而形成的。在小学语文教学中，教师要善于鼓励、引导和启发学生提出问题，发表质疑，使学生的好奇心转化为求知欲。

教师在激发学生兴趣，培养学生创新意识的过程中，要尽可能的发挥学生的主体作用，营造出一种学生自主学习的开放性课堂氛围，为学生提供充足的自主思考和学习的时间。

2、利用现代教学设备，培养学生的创造性思维

现代化的教学中，多媒体设备改变了传统教学课堂上的单调局面，有效的将视觉和听觉叠加起来，使得课堂内容和形式变得丰富多彩、生动活泼，使学生直观的理解所学的知识，有效的掌握知识，这样可以有效的激发学生的学习兴趣，增加学生想象的空间，积极地思考问题，大胆的质疑问题，激发学生探索的欲望，培养学生的创造性思维。因此，教师要有效利用现代教学技术实施教学。

3、将教学和实践结合起来，鼓励学生参加各种课外活动

所有的理论认识都是来源于实践并且服务于实践的，因此小学语文教学也不能与实践脱节，教师只有将教学和实践联系在一起，才能将学生的思维不只是局限在课堂和书本的狭小空间上，只有将所学的知识运用到了社会实践中，才能发散学生思维，拓宽思路，扩展视眼。因此学校语文教学研究组，要积极开展语文课外活动，为学生提供创新的条件和机会，如创办图书角、剪贴资料、故事会、朗诵会、读书心得等等组织学生进行课外阅读方面的学习和交流，增加学生的阅读量，丰富学生的知识积累。

另外，小学语文教师应该为学生个人的发展提供机会，培养他们在实践活动中的创新意识和独立能力。如，采访、办板报、编制童话故事等。其次，还可以根据学生各自的兴趣成立学生兴趣小组来培养学生的创新能力。如，读报小组、读书小组、创作小组等，通过这种形式来提高学生独立分析思考问题的能力，鼓励学生发表自己的见解，培养学生的创作兴趣和创作能力，从而更好的培养学生的创新意识和能力。

篇10：小学语文如何培养学生创造力

一、巧妙激疑问难，诱发个性创造。

动脑筋、有创意的生活是时代对儿童提出的要求，它旨在发展儿童的创新性和动手能力，让儿童能利用自己的聪明才智去探究和解决问题，增添生活的色彩和情趣，并在此过程中充分地展现并提升自己的智慧，享受创造带来的乐趣。因而在教学中，我们要切实保护好学生的好奇心和创造火花，鼓励学生质疑问难，激发起学生的求知愿望，从而培养学生的创新精神。

二、善于运用教材，挖掘教材。

语文是文化的载体，语文教师是语文教学的载体，离开课本等于无源之水。教材中包含丰富的科学知识，只要我们善于利用教材，精心挖掘教材中的科学知识对学生进行教学和启发，每一堂课都是科学素养的培训课。

三、让老师和学生零距离，激发学生的创造潜能。

课堂上老师站在讲台上居高临下，久而久之，在孩子的心目中，讲台成了威严的象征，课堂上孩子就会产生紧张的情绪，思维就会失去灵活性。因此我们在教学中，应想法设法把自己融入到学生中，是自己成为教学过程中的一位听众，成为一名和作者，解除学生恐惧的心理，师生心心相通。总之，我们只有放下教师自己认为的那种所谓神圣的地位才能和学生零距离接触，在教学中才能营造出一种宽松和谐的氛围，才能激发学生的创造潜能。

四、启发创造想象，自主创新。

在语文教学中，应充分发挥想象的功能，找准切入点，激发学生的创新思维。如在教学《护理和乌鸦》一课时，设计一延伸想象：如果乌鸦再找到一片肉，狐狸还想得到这片肉，情况会怎么样啊?让学生充分发挥自己的想象力，并大胆说出自己的想法。有的说：护理狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受教训不再上当，狐狸只好灰溜溜的走了。有的说：狐狸先说好的，乌鸦不理，就破口大骂乌鸦，说乌鸦偷东西、欺负小动物------乌鸦气愤极了，还击说：你胡说!`刚一张嘴，肉片就掉进了狐狸的嘴里。

这位学生的想法极富想象力，他冲破了定势思维的束缚，迈入了更广泛的思维空间，点燃了创意的火花。老师再进一步质疑，对于乌鸦再次上当，我们应当如何认识啊?从中你明白了什么道理?让学生各抒己见。这样在老师的引导下学生展开丰富的想象，对知识的理解更透彻，思想和思维都得到升华。

篇11：教学中注重学生创造力的培养

教学中注重学生创造力的培养

教育提倡积极培养学生的创造力和创新精神.创造力是个体在一定目的和条件下可能产生某种新颖、独特及有社会或个人价值的思维成果的`能力.

作者：徐红岩陆静作者单位：徐红岩(徐州医学院药学院,江苏徐州,221004)

陆静(徐州医学院附属医院,江苏徐州,221004)

刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇12：利用计算机教学培养学生的创造力

计算机教学有助于培养学生创造力，充分发展学生的创造才能。

首先，激发学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力。社会的需求，计算机广阔前景－－进入社会的各个领域乃至家庭－－深深吸引学生，促使学生对计算机产生浓厚的`兴趣。教师在计算机教学中，要正确引导学生这种社会效应引发的学习兴趣转为直接兴趣。充分利用计算机教学中习题解法多样的优势，发展学生的思维能力。

其次，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性。创造思维是培养学生创造力基础。在计算机教学中，培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一返三的能力。

第三，培养发散思维和收敛思维。发散思维为在解题中寻找解决问题的各种可能的方法。收敛思维为在解题中，尽可能利用自己有的知识和经验对众多的方法进行比较，从中确定出最佳方案，两者的有机结合更有利于创造力的发展。计算机教学中，引导学生从不同方向利用其他学科的理论，开阔思路，找出发现问题的多种解法。在众多的解法中，经过归纳、判断比较，最终得出一个最优化的结论。

通过计算机教学，培养学生的创造力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好坚实基础。

篇13：用创新思维教学培养学生创造力

用创新思维教学培养学生创造力

教育家陶行知说:“行动是老子,知识是儿子,创新是孙子.”这句话强调了学习知识的目的是为了创造.的确,教育创新着眼于人,不是庸人,而是你超越前人的人,敢于批判前人的人.数学教学是一门富有创新内涵的学科,如何在数学中运用创新思维,培养学生的`创造力的.我从三个方面来谈我的看法(一)与学生主动性结合,充分调动积极性.(二)体现数学思想,培养创新意识(三)重视思维过程

作者：刘波作者单位：商丘市粱园区双八镇第一中学,河南,商丘,476000 刊名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA 年，卷(期)： “”(8) 分类号：G623.5 关键词：创新鼓励思维

篇14：利用计算机教学培养学生的创造力

利用计算机教学培养学生的创造力

计算机教学有助于培养学生创造力，充分发展学生的创造才能。

首先，激发学习的求知欲和好奇心，培养敏锐的观察力和丰富的想象力。社会的需求，计算机广阔前景－－进入社会的各个领域乃至家庭－－深深吸引学生，促使学生对计算机产生浓厚的兴趣。教师在计算机教学中，要正确引导学生这种社会效应引发的学习兴趣转为直接兴趣。充分利用计算机教学中习题解法多样的优势，发展学生的思维能力。

其次，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性。创造思维是培养学生创造力基础。在计算机教学中，培养学生同时产生大量观念、疑问、不受固定模式约束的能力，还要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力一种重要手段，帮助学生克服思维定式，培养学生举一返三的'能力。

通过计算机教学，培养学生的创造力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好坚实基础。

篇15：议语文教学培养学生思维创造力

议语文教学培养学生思维创造力

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。

目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学习动机。以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的`生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、精心设计训练，培养思维的流畅力：

思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。

四、选点激辩，培养思维的变通力：

思维的变通力，是指不同分类或不同方式的思维，从某思想转换到另一思想的能力，或是以一种不同的新方法去看一个问题。是指要能适应各种状况，同时意味着不要以僵化的方式去看问题。其实语文学习中的许多问题是不能用一种思维方式来解决或是有一种答案的。在教学《宇宙生命之谜》时，课文的最后一段，作者说“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙生命之谜。”我让学生先说说自己的理解。有同学认为“地球之外存在生命”，有同学认为“地球之外不存在生命”，就这一问题，我让学生举手表明自己的观点，然后，把同一观点的同学编到一组，让学生根据课文和课前了解的资料为依据，充分论证自己的观点，展开辩论，这样使学生，加深了对课文内容的理解，激发学生爱科学、学科学的学的兴趣和探索未来的好奇心。又如教学“精彩极了“和”糟糕透了”时，我问：“父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？”同学们纷纷发表了自己的看法，最后，同学们总结出二者都是必要的，缺一不可，这样既揭示了主题又培养了学生随机应变，举一反三的能力。

五、同中求异，培养思维的独创力：

思维的独创力，主要指反应的独特性，即想出别人所想不出来的观念。也可以说想的问题独特新颖。《狐假虎威》一课，传统的做法是让学生得出“狐狸很狡猾，仰仗别人的势力吓唬人，进行欺骗，我们不要像狐狸那样，要做一个诚实的人”的结论（喻意）也就行了。这个喻意大家也是认同的。而现在新的理论应同中求异，激发同学谈出新的看法。老师说：“你们看过狐狸的卡通片吗，想想那里对狐狸怎么看的？”学生立刻活跃起来，纷纷说：“那里说狐狸很聪明。”“这篇寓宫把狐狸说成很狡猾我觉得不公平，其实狐狸能在最短的时间内想出这么个巧妙的办法，既没伤害别人又保护了自己，不是很聪明吗？它这个机灵劲还真值得我们学习呢？”……同样的一篇课文、同样的一个事物，能够谈出不同的看法，得出不同的结论，无疑培养了思维的独创力。

六、串联焊接，培养思维的精进力：

精进力，是一种补充概念，在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加有趣的细节和组成相关概念群的能力。这实际上是一种“精益求精”、“锦上添花”、“百尺竿头更进一步”的能力。为了培养学生思维的精进力，平时我们除了经常训练他们联系上下文理解课文内容外，还适当增加一些串联词语成句或连句成段以及找联系组句、组段等练习。比如，“我、天空，飞机、大海”，这四个词表面上看不出有什么联系，引导学生思考把这四个词串联起来，使其能够表达一个完整的意思。即，“我看见有一架飞机在天空中飞行，飞机下面是碧波荡漾的大海。”这种串联焊接训练看似平常，实际上对精养学生思维的精进力是一分有力的。

总之，上述几种能力均属发散思维的几种基本能力，有了这几种能力,学生的创新精神、创新能力才能形成。

篇16：语文教学如何培养学生的思维创造力

语文教学如何培养学生的思维创造力

新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢？我认为教学中应注意以下几点：一、激发学生积极思维的学习动机：以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式“问题”作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：

思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。

三、精心设计训练，培养思维的流畅力：

思维的流畅力，是指产生概念的多少，即是思索许多可能的构想和回答，是属于记忆的.过程。教学时我们要有意加大这方面的训练力度。如，在十一册的积累运用四中，第一题时，为了激发学生兴趣，我让学生用一个成处语，要求学生在限定的时间内成语接龙，接得越多越好。开始我想，他们不会说出几个，结果，同学们一口气接了十几个，可见学生的思路是多么开阔。长此培养下去学生就会思路通畅，行动敏捷。

四、选点激辩，培养思维的变通力：

五、同中求异，培养思维的独

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