谈如何运用情感策略提高英语阅读教学效率（推荐7篇）由网友“芙蓉鲜蔬汤”投稿提供，今天小编就给大家整理过的谈如何运用情感策略提高英语阅读教学效率，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：谈如何运用情感策略提高英语阅读教学效率
新课程强调培养学生英语阅读的兴趣和习惯，只有学生主观上愿意学、有兴趣、有好习惯，才有可能学好语言，保持积极的学习态度始终英语学习的关键。长期以来，许多初中英语教师一直很重视培养学生的英语阅读能力，但大部分教师的阅读教学仅局限于以应试为目的的阅读训练，没有对学生的阅读兴趣的培养给予足够的重视。新目标英语阅读材料信息量大、时代性强、内容新颖，但词汇量很大，在实际教学中不少教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学，使阅读教学的重心严重失衡。因教师大多采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动阅读的状态，阅读课培养学生阅读兴趣和阅读习惯的目标达成低下，学生对 篇章长的阅读材料望而生畏。
如何让学生形成积极主动的阅读态度，以一种更为人性的、情感的方式去提高英语阅读教学的效率，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会英语阅读和形成正确价值观的过程是当前阅读课教学需要突破的一个口。在此，本人认为英语阅读的教学可借鉴语文阅读教学的模式，让阅读的内容成为吸引学生去认真阅读的诱因，让理解文章的内涵成为引导学生积累词汇、牢记文章写作手法的方法，在阅读课教学过程的不断推进中，我们要运用情感策略来诱发学生带着疑问、带着兴趣继续往下读，直到学生完全理解文章的内容以及文章要表达的中心思想为止。也就是让阅读兴趣成为他们阅读课上最好的老师和不竭的动力。
一、结合实际，以兴趣导入初步阅读
讲《一千零一夜》故事的阿拉伯女子，为什么没有被国王杀掉？是因为她的故事每天都精彩，能够让国王每天都有兴趣去听下一个故事，这好比我们在教授一篇新的阅读课文章时，要如何在第一时间激发学生的阅读兴趣，带着好奇心往下读？这就需要我们把文章的内容与学生联系起来，让学生产生了解文章内容的欲望。只有在学生主观上有兴趣学的情况下，我们才可以带领学生进行第一遍有效的阅读。总体而言，我们要在阅读课的引入阶段，符合维果茨基的“最近发展区”理论，善于根据阅读材料的不同性质，精心设计导入，激发阅读兴趣。
（一）面向学生生活实际
当一篇新的文章放在学生面前时，他们对于文章是缺乏概念的，陌生的，它不像中文的文章，学生能够比较直观地从文章的标题或是内容提要里获取整篇文章的信息，而英语的文章，特别是新单词多、篇幅长、概念又抽象的文章，即使学生事先进行了预习，也还是会让学生产生畏惧情绪。因此我们要从学生的现实生活入手，把文章内容与学生的实际生活联系起来，提起学生的阅读兴趣。例如，英语八年级下第三单元阅读材料《Do you remember what you were doing?》的教学，学生对文中美国黑人领袖马丁被暗杀、“9.11”、人类第一次登月等事件一点感性认识都没有，如果从文中事件入手问学生他们当时在干什么，等于白问，因此我先从5•12大地震说起，让学生说说在地震发生时自己正在做什么、听到噩耗时的感受等，再谈到的另外两件大事：奥运和神七，让学生去文中搜索美国历史上的三件大事，然后继续用图片或视频资料引发学生进一步的阅读兴趣。再如八年级（下）第四单元阅读材料《She said helping others changed her life.》的教学,在让学生阅读文章了解杨蕾的事迹前，我先跟学生谈起了他们自己的劳技老师，他去援疆了，他去了个怎样的学校，如何在那边教学，结合那个老师发回来的资料，再让学生去文中对照着搜索杨蕾的志愿者活动，这样学生还会感觉阅读材料的冗长和乏味吗？
（二）面向学生的理想追求
让学生对阅读产生兴趣的不仅是与学生息息相关现实生活，同时还要结合学生的理想、未来的价值追求。例如：如：八年级（下）第一单元阅读材料《Do you think you will have your own robot? 》的教学,我让学生以小品《What can my robot do?》的形式形象生动展示机器人的类型、特点功能，注重引导学生关注未来科技知识，培养学生爱科学、学科学的兴趣，鼓励学生展示丰富的想像力，挖掘学生创新素质，激励学生好好学习、开发智力、培养创造力，将来能开发研制出更先进实用的机器人，实现科学的理想，培养学生的人文精神。
二、循循善诱，用情感激励开展深入阅读
在以生动的、贴近生活的事例导入文章后，更进一步的教学内容就要展开，这一过程是阅读课教学的核心部分，也是决定阅读课是否有效的关键阶段。传统的英语阅读课教学，大部分是以生硬的手法传授阅读的技巧，而新课改的目标则是更多的要求运用情感策略指导学生熟练运用跳读、泛读、精读等阅读方法。在继续开展阅读课教学过程中，教师要更加注重学生的独特感受的表达以及不同层次的学生在阅读过程中的接受能力。为此，这一阶段的情感策略侧重的是循循善诱地分析文章的内涵，循序渐进地推进教学的深度，具体包括三个方面：
（一）渐进的提问设计提升阅读信心
在阅读问题的设计中，要激发学生的主体思维意识帮助学生理解文章。在提问过程中既要有全体性，又要突出个体需求。
1.由易到难，符合学生的认知规律,形成一个类似金字塔型的问题设计，来满足不同层次学生的学习需要。基础薄弱的学生能够在金字塔型底层问题的答案中找到学习的动力，而中等学习能力的学生能够在第二、三层问题的解答中激发学习的兴趣，而学习能力较强的学生则可挑战金字塔型的问题的最尖端。这不但能够使一部分学生在阅读过程中找到信心，减少阅读的畏惧感，同时又让一部分学生在此过程中找到阅读的兴奋感，有兴趣进行更深层次的阅读。
2.问题设计具有整体性，即教师教计的问题要和课文教学相一致，或者围绕中心展开，层层分解，或以探究主题为线索，层层相连。一个个问题答案串起来就是一片文章的框架图，随着问题的推进，学生能清晰的感知文章的结构脉络，让学生从“只见树木”到“看见整片森林”。如八年级（下）第二单元阅读材料《Maybe you should learn to relax! 》的教学，我设计了这样的一个问题塔：
1.
Which
kind of life
do you want to have?
2.What do you think of
American students’ life?
3.Is it good for the parents to plan
their kids’ lives? Why?
4.What does Linda Miller think of the students’
pressure?
5.What do most American school students do after school?
6.Are you often busy? Are American students busy or free?
（二）分段式阅读保证阅读兴趣
在这里，不由得又要借鉴语文阅读的方法，就是让学生借鉴已有的中文阅读方式对一整篇文章按自然段进行分解阅读，这样容易降低阅读难度，增加阅读信心。在每一段的阅读过程中，让学生找出中心句，理解每自然段的大意，再根据大意划分段落，了解段落大意，最后再把分解的段落重新合并成一个完整的文章。这可以为学生进行概括、复述及写读后感等活动奠定基础，同时从分解到合并的过程能够让学生更细致地了解各段文章的结构，对每段中出现的新词汇、新句型得到充分的认知和学习，又像二次阅读一样使学生更加深刻地掌握文章的整体思想，使文章的内容、情感深入学生内心。
（三）创造互动氛围提升阅读兴趣
在阅读课的进行过程中，要让学生一直保持对阅读兴趣很难，因此我们要创造互动的氛围，始终让学生积极参与到课堂教学中，而不是被动地接受教学内容。教学不是把新的知识“满堂灌”，更要留下足够的参与时间和空间给学生，我们要鼓励学生发表自己的见解，允许学生争论，为他们创设自由、宽松和活泼的讨论氛围，激活其思维和情感。这种互动氛围的创造包括师生互动、生生互动、及有效的小组合作环节设置。仍以八年级（下）第四单元阅读材料《She said helping others changed her life.》的教学为例，在让学生大致感知了杨蕾这个人物后，我并没有马上进入字词、短语的学习，而是抛给了学生一个值得深思的问题：If you are Yang Lei, If you graduated from Beijing University, what will you do? Will you be a volunteer like her?学生的回答五花八门，参与的积极性非常高，大部分的同学发了言，说出他们所想所感。然后再是带着对字词、短语的学习要求对文章进行进一步的深入阅读，采用小组合作阅读的'方式归纳出杨蕾是怎么做的，并且到底是为了什么才那样做的。当然，在学生的表达过程中出现的一些语法或是单词的错误，教师要保持适当的宽容态度，或是对学生见解的正误做延迟性评价，这样更能激发学生表达的信心以及深入阅读的热情。同时，教师的评价语言要丰富多彩，方式要多样，可以用表情、手势和眼神等来代表语言。可见，创设轻松的阅读氛围，发散学生的个性思维是激发学生阅读兴趣的推动力。
（四）精挖细掘，以情感教育推动阅读兴趣
语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的责任。我们要善于挖掘阅读材料中丰富的文化信息和思想内容，运用各种手段启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。初中阅读教材中有许多关于情感方面的经典故事，教师应把它们视为宝贵的资源，在教学中有机渗透思想道德教育，使学生的情感得到升华。实践证明, 利用课文有限的篇幅, 在通过设计提问, 指导学生踊跃参与问答后, 引导学生归纳理解,使学生的认识能力、思维能力、概括能力、情感态度、价值观得到发展是非常有效的。
就象《She said helping others changed her life.》的教学，每个人眼中的杨蕾是不一样的，角度不同，侧重点也不一样。在课中再辅之以更多的此类人物形象，如感动中国人物徐本禹，学生对他们的认识越来越深刻，情感态度越来越强烈，他们读到了文中人物的善良、爱心、智慧、勇气、奋斗精神、与世无争的大气和如何真正展示自我价值和社会价值的人生态度。
三、用好奇心拓展阅读延伸
白居易曾言：“感人心者，莫先于情”。一节好的阅读课，不仅要实现语言知识的传递，更要实现师生间心灵情感的交流与沟通。但仅凭几节优质高效的阅读课是无法保证学生的阅读兴趣的。因为他们毕竟每天要面对很多的应试训练阅读材料，他们的阅读心态不可能永远是轻松的，因此我们需要在课外运用情感策略来培养学生好的阅读习惯，增加学生阅读的成就感。
（一）保持学生阅读的新奇感
我们要充分利用每次阅读文章导入时激活的知识背景，积沙成塔，让这种知识的积累成为其以后阅读活动的坚实基础，逐步延伸学生阅读兴趣广度。此外，我们还能利用英语文章的独特结构形式来增加文章的可读性。从那么多的英语小故事看来，大部分的文章的特点是情节比较跌荡，情境比较幽默，常用一种欧•亨利式的结尾，到最后总会让人为之会心一笑。我们要让学生了解英语故事的这种特点，平时多找此类文章来让学生阅读，把阅读技巧的传授融于幽默小故事的欣赏之中。
（二）积极为学生创设阅读机会
从中文的阅读习惯来分析，我们知道小说吸引人的原因是情节的起伏，散文吸引人的原因是情感的共鸣，因此可以向学生推荐他们喜爱的中文作品的英文版本进行对照阅读，包括小品美文、经典名篇，这样能够降低学生阅读的难度，增加阅读的信心和成就感，通过滴水穿石的渗透逐渐培养起学生对英语阅读长久的兴趣。把阅读习惯的培养放在轻松的氛围里，当他们的兴趣也成为一种习惯的时候，学生对阅读的态度就会变被动的“要去读”为主动的“我要读”。
综上所述，从阅读的引入到深入再到拓展延伸，我们的阅读始终需要一种轻松、民主、互动的氛围。教师唯有树立以学生为主体的教学思想，从学生阅读兴趣入手，精心设计阅读教学过程，既要深化课文的内涵又要拓展课文的外延，充分调动学生参与阅读的积极性，教会学生认识自我，认识世界，培养学生良好的个性品质，阅读课堂才会焕发生命的活力，才能真正达到英语阅读课的高效率，才能达到新课程强调的“养成英语阅读的兴趣和习惯，把情感、态度与价值观的培养作为新课程目标的重要组成部分”的要求。
参考文献：
《英语课程标准解读》 北京师范大学出版社
《走进新课程――与课程实施者对话》 （朱慕菊主编）
《浅谈初中英语教学中的情感教育》 董英
篇2：谈运用元认知学习策略提高英语阅读理解能力
谈运用元认知学习策略提高英语阅读理解能力
本文以元认知策略为视角,阐述元认知策略的基本理论,分析英语阅读理解能力与元认知策略的相关性.希望通过建立元认知策略指导为中心的英语阅读教学模式来帮助学生提高英语阅读理解能力.
作 者：张楠 作者单位：辽宁师范大学,辽宁大连,116029 刊 名：辽宁师专学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H315 关键词：元认知学习策略 网读教学 阅读理解能力篇3：快速提高英语学习效率的策略
一、什么是学习策略?
通俗地讲，学习策略就是我们平时所说的“学习方法”。但是，不少中学生会说：我们几乎每学期都在听老师讲学习方法，可是，我们的学习状况并没有因此而发生根本的改变。我必须承认：情况确实如此。老师告诉学生：“你们要注意学习方法。”这样的告诫或教导可能太多了，然而，重要的不是老师的告诫或教导，而是学生自己的实际体验;重要的不是老师对“学习方法”的笼统介绍，而是学生所接受的具有实际内容和指标的训练。
这里谈的“学习策略”具有以下一些特征：
1。学习策略是行动的过程
每一个学生在学习时都在执行某种策略。比如，你在阅读一篇英语短文，你像以往那样，在阅读刚刚开始的时候就注意到“语言点”，而且就开始记住它们。这就是你在执行阅读的学习策略。不管这种策略是不是有利于你对文段的整体理解，你实际上在通过行动来执行你的既定策略。当你认识到这种学习策略不利于你的阅读理解时，你不可能立即丢掉这种策略，你需要用新的行动来代替原来的行动。
2。学习策略是体验的过程
有了学习的行动，也就有了对学习的体验。因此，在你进行学习活动时，你就必定产生某种体验。比如，你现在想改变自己的那种逐字逐句进行阅读的习惯，于是，你加快了阅读速度，忽略了语言细节，这显然是一种新的阅读行动，伴随着这种行动的是发生在你内心的新体验。
3。学习策略是适应的过程
新的行动带来新的体验。但是，你曾经很适应用较慢的速度阅读短文，你曾经习惯于探查一个个孤立的语言点，在这种情况下，你可能对快速阅读有一种不适之感，于是，你还要经历一段适应的过程。
4。学习策略是矫正的过程
过去，你不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一种不好的学习习惯，比如，在英语写作时，你已经习惯于把心中想好的汉语意思一句一句地翻译成英语。尽管你已经知道这样做的弊病，但是，你仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则，你就会依旧执行原来的策略。
5。学习策略是巩固的过程
经过一段时间的行动、体验、适应和矫正，你会逐步获得较为有效的学习策略。但是，你应当坚持实施这些已经形成的学习策略，为的是使之得到巩固。
6。学习策略是发展的过程
一个人学习外语，实际上都有一套学习策略，比如，喜欢从理性上接受外语的学生，往往更善于规范的阅读，更重视写作，更乐于研究语法，等等。所以，当我们说改善自己的英语学习策略时，我们实际上指的是用一套新的学习策略来逐步代替原有的学习策略，而要做到这一点，是需要逐步把各项学习技能发展为一套相互配合、相互支持的系统的，我们把它叫做“学习策略体系”。
二、中学生应当获得什么样的英语学习策略?
教育科学的研究者们从20世纪60年代末就开始系统地研究学习策略问题。他们认为，学习策略可以分成两类，一类叫做“基本策略”，另一类叫做“支持策略”，如下列简表所示。
仅仅从上面的简表，就可以使我们从整体上了解学习策略指的是什么。事实上，上面涉及到的策略却是我们须臾不可缺少的。我们每天都在实施一定的学习策略，我们每天都在做上面涉及到的各个方面的事情。
上述学习策略的分类适用于各个学科。英语学习策略又有其专业性质，又可以在一般学习策略的基础上进一步加以具体化。
英语学习策略可以分为三类。
第一类内省策略
心理学家把这类策略称为“元认知策略”。通俗地说，这类策略就是对自己的学习活动进行反思的策略。孔子曾说过：“吾日三省吾身”(《论语》)，现代学习策略实际上就是把这八个字变成具体的活动。
1。计划
假设你将要进行的学习任务是：Makingashortspeechtoarguethatwomenarebetteratusingthecomputerthanmen。
我在这项语言学习活动中可以做些什么?可能做些什么?应当做什么?
我参与这项学习活动将会涉及到哪些语言知识和技能?
我应当为此做哪些准备?
2。定向地使用注意力
我应当把自己的注意力集中在什么语言项目上?
我有必要进一步研究某一项语法知识吗?
我需要收集哪些信息?
3。有选择地使用注意力
我应当把有关computer方面的用语熟悉一下，如getstartedwiththecomputer，makebasicoperations，learnthecomputerlanguage，usethefilesystem，etc。
我应当复习和熟悉一下关于比较的句型和短语，bedifferentfrom…，alittlebetterthan…，…thesameas…，besimilarto…，etc。
4。对学习活动的自我管理
为了完成这项学习任务，我首先应当做什么?
我应当分几步来完成我的任务?
我可能会遇到什么困难?是语言知识方面的?还是语言操作方面?
5。对学习活动的自我监控
我现在做得如何?有哪些问题?
我在完成学习任务当中暴露出哪些弱点?
我如何提高自己的语言反应速度?
6。确定和解决问题
这个学习任务的关键点是什么?
我应当集中解决哪个问题?
我所面临的问题之间的关系如何?
7。自我评估
我在完成任务的整个过程中表现出哪些优势?
我的语言表现有哪些改进?
我的交际策略有哪些改进?
我的哪些方面做得还不如他人?
我的现场表现如何?
第二类认知策略
这方面的学习策略包括学习者如何接受语言材料，如何存储语言材料，如何组织语言知识，如何理解语言结构(包括语法关系)，如何提高语言操作的技能，等等。具体地说，它包括下面一些内容。
1。查询和使用学习资源
我如何使用教科书?
我如何收集和利用其他学习材料?
我是否使用词典?我使用什么样的词典?
我是否对音像材料感兴趣?
我是否乐于发挥声音材料的作用?
2。模仿和演练
我是否习惯于进行语言的模仿?
我如何进行听说读写的操练?
我在学习时是思考多于操练，还是操练多于思考?
我更擅长记忆，还是更擅长语言的表现?
3。分类
我把什么看成是语言的最小单位?是单词，是句子，还是完整的语境?
(1)shake
(2)Thehouseshook。
(3)Iheardasoundfirst，andthenhehouseshook。Inoticedpicturesonthewallmovedandthedishestoo
我如何对语言素材进行归类?我把哪些材料放到一起?
(1)SheisgoodatEnglish。Hewassurprisedatthenews。Weareafraidofdogs。Theywereshortofmoney。
(2)SheisgoodatEnglish。Helearnedthewordsbyheart。Weusethemtoexpressideas。Don‘ttalkwithmethisway!
4。形象思维
我在听一段语言材料时想到了什么?
我在读一段语言材料时头脑里出现什么画面?
我在进行口头表达时想到了什么?
我在写东西的时候头脑里会出现过去的经历吗?
我在学习语言时头脑能够像演电影那样活跃吗?
5。解悟
我在接受语言时能够提出问题吗?
我在接受语言时怎样提出问题?
我怎样理解语言?
当我说“我明白了”的时候，我到底明白了什么?
6。迁移
我是否经常用过去的经验来理解新的东西?
过去的经验：我学会了Youneednotalwaysusethesamesentence。
新的理解：Wedon’thavetoneednottalkaboutthematterthisway。
如果必要的话，我是否能够借助母语的交际经验来体会英语的交际活动?
母语的交际经验：当我们说“这个房间很热”时，我们可能是要求服务员把空调打开，或者我们是想换一个有空调的空间。
英语交际活动：我们想让服务员把房间的灯打开，不必非说Willyouturnonthelight?而是说Itisratherdarkhere，isn‘tit?
7。推断
我在遇到新的用语时是否一定要查阅词典?
我是否乐于体会一下语境，以便了解新词的词义?
Thebestwaytolearnaboutcatshowistogotoone。It’seasy，inexpensive(afewdollarsfortheentrancefee)，andanyonecanbe[FK(]admitted。Youdon‘thavetohaveacat。
8。笔记
我能够把我认为重要的东西记录下来吗?
我能够确定记什么和不记什么吗?(因为我不可能把一切都记下来。)
我在记笔记时如何进行摘录、概括、分析、评估、浓缩、约简?
我是否考虑过如何记笔记才能更有利于我日后的学习?
9。建构
我如何能够说出或写出“自己的话”?
我如何使“自己的话”符合基本的语法规则而不致出现严重的错误?
我如何使“自己的话”变得更加得体?
10。总结
我如何确定在一个单元里重点学习了什么内容?
我如何确定在学期或学年里重点学习了什么内容?
我如何概括自己在英语学习上具体的优势?
我如何具体地确定自己在英语学习上存在的主要问题?
第三类情意策略
这是中学师生比较容易忽略的学习策略。大家在学习过程中把注意力都集中在知识和技能的发展上，从而没有重视自己在行为和内心的“深层”已经发生和正在发生的事情。可是，往往就是这些事情阻碍了我们的进步。
1。动机
我为什么要接受某段语言材料?
我要用这些语言材料做什么?
我说话和写作为了解决哪些问题?
我是否能够做到“有感而发”?
2。信心
我在阅读时遇到难词难句能够保持原有的阅读心态吗?
我在谈话时会遇到“词不达意”的情况，我能够继续维持谈话吗?
我能够不怕出错吗?
3。坚持
我能够不断地积累新词语吗?
我能够在较长的时间里不断地增加阅读量吗?
我能够不断地进行口语的自我训练吗?
4。激情
我经常能够被阅读的东西感动吗?
我能够用英语表达自己的心声吗?
5。合作
我能够和同学讨论问题吗?
我能够和老师进行良好的配合吗?
我能够和同桌伙伴进行连贯的口头表达吗?
我能够向同学或老师适度地求助吗?
以上三方面的学习策略对中学生都是十分重要的。我们应当把这些学习策略作为基本目标，在学习英语的同时，逐步提高自己的英语学习策略水平。
三、中学生应当如何发展英语学习策略
调查表明，我们的中学生至少缺乏下面一些学习策略的素养：
1。在学习过程中的自我监控能力;
2。在学习过程中的自我评估能力;
3。学习情绪的调控;
4。信心的保持;
5。合作精神;
6。自主学习方法。
中学生应当针对自己的问题有计划、有步骤地发展、改进学习策略。
一个人良好的学习策略应当及早培养，事实上，应当越早越好。但是，这并不等于说，高中学生已经无法提高学习策略水平了。我们应当认识到：即使是成年人，在经过了学习策略训练之后，也会明显地看到效果。
为此，我们提出以下建议。
1。按照上面的三类目标找出自己存在的主要问题。这些问题是因人而异的，所以，我们应当依靠自己的分析作出比较准确的诊断。
2。从改变学习习惯入手。学习策略一般都渗透在一个人的日常行为习惯之中，所以，我们进行学习的主要障碍是不良的学习习惯，改变习惯就是提高学习策略水平。
3。放慢学习速度，克服急躁情绪。培育好的学习策略，必须从某一项具体的学习事件做起，放慢学习速度将有助于改变原有的不良习惯，在一件事情上做成功了，我们就有了新的模式，今后，就会照该模式做下去。
4。小步子前进。不要企望一次成功，不要企望在较短的时间里就能收到明显的效果。要用小步子逐渐地抵达目标。
5。注重内心检验。在每一次学习事件里，我们都应当把一半的功夫花在化验和反思上。比如说，你正在构思一小段英语短文，你可以先用几分钟想一想自己如何写，然后停下来，“检阅”一下自己这个“想”的过程，看看自己是怎样“想”的，可否做一些调整，接下去，再进行几分钟的构思。
6。反复磨练自己在学习事件过程中的那些瞬间活动。你读一篇文字，说或写一段话，那转瞬即逝的心理活动实际上是决定你的学习质量的关键性环节，你要抓住这样的关键环节，不断地锻炼自己，不断地提高这些瞬间的“工作质量”。
在本文的结尾处，我想提一下着名的心理学家R。J。斯腾伯格(R。J。Sternberg)。这位专家在研究信息加工能力时把信息加工分为3类成分：操作成分(PerformanceComponents)，知识习得成分(KnowledgeacquisitionComponents)，元成分(Metcomponents)。语言学习，从其本质上说是一种信息加工的过程。而我们在本文中讨论的学习策略，在主要构成成份上应当说就是元认知能力。斯腾伯格把元成分看成是人进行信息加工的核心成份。
斯腾伯格断言：元认知结构发展不健全的人必定就是能力较为薄弱的人。
由此，我们可以这样来断言：能够努力培育良好的英语学习策略的学生就是英语能力较强的学生。我希望中学生能够在学习策略上作出自己的努力。
篇4：巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力
巧妙运用阅读策略提高学生的英语阅读能力
英语阅读是以文章为语言实体和信息载体对书面信息认知构建的言语过程.本文通过选材的重要性、培养阅读技巧、提高理解能力三个方面.阐述了教师如何运用阅读策略来提高学生的`英语阅读能力.
作 者：关金龙 作者单位：西北师范大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学 阅读训练 阅读能力篇5：提高高职院校航海类专业学生英语运用能力的策略
提高高职院校航海类专业学生英语运用能力的策略
论述高职院校航海类专业学生英语运用能力的`培养应从重“语言知识”向重“语言运用”转变.运用多种模式快速训练学生口语交际能力,借助多媒体教学方式提高教学效果,改革英语教材,使教学内容适合航海专业实际.
作 者：方妙芬 作者单位：浙江国际海运职业技术学院,浙江,舟山,316000 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：2008 25(2) 分类号：H319.3 关键词：高职院校 航海类专业 英语教学篇6：运用交际策略提高高职高专学生英语口头交际能力的实验研究
运用交际策略提高高职高专学生英语口头交际能力的实验研究
英语口头表达越来越受重视,但在我国,绝大部分普通大学毕业生无法用英语进行交际,更不用说流利的进行交际.本研究希望通过有目的.、有计划地训练培养学生使用交际策略来提高他们的英语口头表达能力,解决当前我国大学生口语交际能力普遍较差的问题.
作 者：王媛媛 作者单位：广东青年干部管理学院,广东,广州,510630 刊 名：辽宁行政学院学报 英文刊名：JOURNAL OF LIAONING ADMINISTRATION COLLEGE 年，卷(期)： 10(1) 分类号：H319.9 关键词：交际策略 英语口语 交际能力篇7：从情感纬度上优化大学英语教材内容的实验研究--运用心理匹配策略和发掘情感
从情感纬度上优化大学英语教材内容的实验研究--运用心理匹配策略和发掘情感策略
将旨在调节学生学习兴趣的两种与教材内容有关的情感处理策略--心理匹配策略和发掘情感策略,运用于大学英语教学,进行实际教学实验研究.研究结果表明:运用这两条策略对包含隐性情感因素的'大学英语教材内容进行情感性处理,能直接激发学生对教学内容的学习兴趣,有助于其认知学习和积极情感的发展.
作 者：范琳 刘振前 Fan Lin Liu Zhenqian 作者单位：范琳,Fan Lin(中国海洋大学,外国语学院,山东,青岛,266071)刘振前,Liu Zhenqian(山东大学,外国语学院,山东,济南,250100)
刊 名：外语教学 PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2005 26(6) 分类号：H319 关键词：心理匹配策略 发掘情感策略 情感性处理 教学策略
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