Unit 1 This is my day第三课时（集锦10篇）由网友“猪猪xi”投稿提供，下面小编为大家整理后的Unit 1 This is my day第三课时，希望能帮助大家!
篇1：琵琶行第三课时
一、回忆上节音乐描写，小组背诵
二、品读课文，分析琵琶女、白居易的共同命运。
1.在这首长诗(叙事诗)当中，诗人一共塑造了几个形象?
明确：两个：琵琶女、诗人 ———————————(齐答)
2.在这首长诗当中，诗人是用哪一个诗句将这两个形象连接在一起的?
明确：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。 ——————(齐答)
3.小组讨论，为什么白居易会发出这样一声哀叹——同是天涯沦落人。白居易和琵琶女之间有什么共同的命运 (八分钟)
提示： 从乐妓与诗人的人生历程中来寻找答案。
明确：乐妓：早年的境况是“艺压京城、艳盖群芳”(色艺双绝);
现在的境况是“年老色衰、漂泊憔悴”(委身商人)。
诗人：早年的境况是“身居高位、名动京师”(高官厚禄);
现在的境况是“谪居卧病、飘零天涯”(沦落凄凉)。
他们有着相似的经历：都是由“盛”(风光无限、春风得意)而“衰”(沦落天涯、境况凄凉)。 琵琶女用一支琵琶曲向人们倾述了她坎坷曲折的人生， 白居易用文学艺术形象的再现了琵琶女精湛的演技，又尽情地倾述了自己的悲愤之情。是“音乐”将他们联系在一起。
4.诗人被贬到此地后基本上做到了“恬然自安”， 是什么导致了他的情感波动。
提示：(从小序中找)铮铮然有京都声。
5.为什么听到京都声后，能激起白居易如此强烈的愤懑，忧郁之情?(小组讨论)
参考明确：诗人有着伟大抱负和理想，长安城是他施展抱负的地方，他被贬之后，表面上安于现状，可是不能施展抱负一直是他心头的一件憾事，而琵琶女表演的乐曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。”这都是非常激越雄壮的曲子，正好能释放自己隐藏在心头的深深的抑郁。也将白居易心头的不快之情一泄而出，表达了心头激烈的情感。
6.请大家想一下，假如琵琶女在江中演奏的是一曲江南小调，能否激起诗人如此强烈的情感? (抢答)明确：江南小调是欢快的、流畅的感情，不能表达白居易的心情。而这首琵琶曲所表达的是琵琶女晚年落泊的情感，这种心情正符合白居易当时的心情，二者产生了共鸣。才激起了诗人内心如此强烈的感伤情感?
篇2：琵琶行第三课时
教学目标：
1、欣赏作者以语言文字来表现音乐形象的高超艺术技巧。
2、体会作者对琵琶女身世的无限同情。
3、朗读背诵。
教学重点：
音乐欣赏 作者情感 朗读背诵
教学难点：
音乐欣赏，背诵
教学步骤：
一、音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合?
三个回合：一闻琵琶(第一节)邀相见，再闻琵琶(第二节)诉沦落，三闻琵琶(第五段)青衫湿。
二、是什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢?
1)一闻琵琶是什么样的声音?
可以从两人当前的心境中猜想到它的基调：悲凉哀怨。
理由有二：琵琶女在“绕船月明江水寒”之际，显然是借弹琵琶来排遣独守空船的寂寞感;
“醉不成欢惨将别”的主、客的情绪受到触动，加重了离愁，以至“主人忘归客不发”。
2)一闻琵琶闻声不见人，二闻琵琶见人再闻声。第二节是重点精彩诗节，浓墨重彩地描写了琵琶女的出场、弹奏情形和乐声变化。(分层导读，达到背诵)
① 找出描写琵琶女出场的名句，体会琵琶女的形象特征。
琵琶女出场，举止端庄，神态含羞，似有满腹辛酸心事。
② 明确弹奏三部曲：
调弦定音，非同凡响，声中含情;信手续弹，声声含悲，心事无限;弹奏名曲，技艺高超。虽没有具体描写乐声，却为下面具体描写乐声做好了铺垫。
(调弦--试音--弹奏)
③ 整个曲调可以分三个部分，琵琶曲调的起伏变化也与琵琶女情感和生活变化的轨迹相合，试分析两者的关系。
“欢乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为《霓裳》后《六幺》。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，成功的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为清脆圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。
然而，好景不长，时光不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断?所以旋律又进入第二部分“沉思曲”(低沉曲)：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……
最后一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐情绪高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使她痛不欲生，悔恨交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的愤怒控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公平社会现实和命运的抗争!
总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下伤心人闻声一哭!
3)三闻琵琶，为何 “凄凄不似向前声”，诗人“泪湿青衫”?
琵琶女听到诗人倾诉后，既悲自己的漂流沦落，又悲诗人的被贬遭际，所以乐声更凄悲;诗人由琵琶女的倾诉，想到自己的被贬，既悲琵琶女的悲凉身世，又悲自己的谪居荒僻之地，所以泪湿青衫。两人感情更加相通，达到了相融。
三、诗人是用什么手法来描写乐声的?
借助语言的音韵摹声，兼用比喻、通感加强其形象性。
对照注释，结合作比事物特点，体会比喻所表现的乐声特点;
依据乐声特点体会乐曲的'发展变化和琵琶女的感情。(试画曲线图示乐曲发展变化)
欢快明朗--低沉凝滞--激越悲愤
四、小结
全篇写音乐三个回合：一闻乐，闻声不见人，情相触;再闻乐，见人再闻声，情相通;三闻乐，知人重闻声，情相融。
五、讲白居易的故事
历史上曾留传过这么一个传说。有一次，有人将一幅乐队演奏《霓裳羽衣曲》图拿给白居易看，白居易说这是演奏曲中某个乐句的情形。那人不信，就找一个乐队来试验，当演奏到那个乐句时，白居易叫停，再拿图来对照，所有的演奏者的姿态及指法都跟图上一样。
六、有古人责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法，你如何看?
琵琶女和白居易，一个是处于封建社会底层的艺妓，一个是被压抑的真正知识分子，在这风清月白的环境下产生强烈的情感共鸣，成为知音，可见诗人对其人格尊重的进步思想。。(“江州司马，青衫泪湿，同在天涯。作者与琵琶演奏者有平等心情。白诗高处在此，不在他处。”——毛泽东《读注释唐诗三百首》批语)
二者的遭遇揭示了封建社会压抑人才、不容贤能的黑暗。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这悲愤的呐喊声蕴含着多少人生哲理呀，这已经成为超越时空、超越民族、超越阶级的那些饱经忧患的人们邂逅时的共同心声，这就是抗争命运、呐喊人性
另，他将自己的仕途坎坷同她的昔为娼家女，今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比妖女是较少见的。
七、拓展：刘鹗《老残游记》之《明湖居听书》
王小玉便启朱唇,发皓齿,唱了几句书儿.声音初不甚大,只觉入耳有说不出来的妙境:五脏六腑里,像熨斗熨过,无一处不伏贴;三万六千个毛孔,像吃了人参果,无一个毛孔不畅快.唱了十数句之后,渐渐的越唱越高,忽然拔了一个尖儿,像一线钢丝抛入天际,不禁暗暗叫绝.那知他于那极高的地方,尚能回环转折.几啭之后,又高一层,接连有三四叠,节节高起.恍如由傲来峰西面攀登泰山的景象:初看傲来峰削壁干仞,以为上与大通;及至翻到做来峰顶,才见扇子崖更在做来峰上;及至翻到扇子崖,又见南天门更在扇子崖上:愈翻愈险,愈险愈奇.那王小玉唱到极高的三四叠后,陡然一落,又极力骋其千回百析的精神,如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插.顷刻之间,周匝数遍.从此以后,愈唱愈低,愈低愈细,那声音渐渐的就听不见了.满园子的人都屏气凝神,不敢少动.约有两三分钟之久,仿佛有一点声音从地底下发出.这一出之后,忽又扬起,像放那东洋烟火,一个弹子上天,随化作千百道五色火光,纵横散乱.这一声飞起,即有无限声音俱来并发.那弹弦子的亦全用轮指,忽大忽小,同他那声音相和相合,有如花坞春晓,好鸟乱鸣.耳朵忙不过来,不晓得听那一声的为是.正在撩乱之际,忽听霍然一声,人弦俱寂.这时台下叫好之声,轰然雷动.
八、比较《李凭箜篌引》
《箜篌引》音乐描写富于浪漫主义色彩，诗人着重写乐曲的艺术效果，多用夸张手法，显示了奇特的想象。
《琵琶行》属现实主义范畴，着重写乐曲的艺术境界，多用比喻。
板书：一闻琵琶邀相见(相触)
二闻琵琶诉沦落(相通)调弦
定音
弹奏(欢快曲 低沉曲 悲愤曲)
三闻琵琶青衫湿(相融)
篇3：琵琶行第三课时
1、本文在写作中不但注意了音乐美，而且也注意了画面美。比如像《琵琶行》里面的“去来江口守空船，绕船月明江水寒”，这里面的意境就非常美，请大家把它改写成现代文。
要求：时间八分钟 ，语言体现意境美。
参考：春江花月夜，一弯江水，一轮明月，寻声凝目月下船，空舱之前一红颜，追前忆昔信手弹，月浸江水人心寒。
2、小组展示
四>联想积累
古今中外还有许多描写音乐的诗都给人们以不尽的美感，你能想出一些吗?
参考：如刘长卿写过一首诗：“泠泠七弦上，静听松风寒”,写出了风入松的感觉。
五、有感情诵读课文，机会两次
六小结：
一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，因为音乐，让他们演绎了一曲千古不衰的知音绝唱，在这个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事——诗人白居易也在这个不朽的夜晚，踏着湿漉漉的诗行，平平仄仄地走着，一路洒下两行滚烫的泪水，沾湿了历史的脸庞，永远都无法抹去。
篇4：社戏 第三课时
社戏 第三课时
社戏 第三课时姚孟洪
教学目的：
1． 体会看社戏过程中人物的心情的变化，理解作者这样写的作用。
2． 比较分析归航时沿途的景物、人物的心情与出发时有什么不同。
3． 理解作者为什么要写归航时“偷豆”这一情节。
4． 理解作者写本文的创作主旨。
教学重点：
教学目的1、2、3、4
教学难点：
教学目的3、4
教学过程：
教师：
上一节课我们重点体会了“我”心情变化的起伏，经历了失望沮丧和极度喜悦的过程，在欣赏了江南水乡月下的美景之后，“我们”终于到了赵庄，来到了戏台下，可以看到“我”“梦寐以求”的社戏了。这就是第三层的内容。咱们来看“我”是否看到了一场好戏。
第三层(到“又向那松柏林前进了”)，详写在赵庄看社戏。
一．体会作者笔下的戏台和人物的心理，结合作者的独特感悟理解这样写的用意。
写看社戏，先写戏台，写戏台又必然由远及近，因为船还在疾驶。
四周一片黑暗，而灯火明亮的戏台，好像镶嵌在黑色帷幕上的一颗璀璨明珠，在水气朦胧的月夜中，最惹人注目。
而这戏台恰恰又是在“庄外”，“临河”而起，这独特江南水乡的“戏台”的野趣，又最惹人浮想联翩，令人神往，这柔和美好的景致，只能以“画中仙境”作比了。
随着船身向前移动，戏台上的人物和戏台下的船篷也渐见分明。
写戏台的美好，表达了“我”愉悦的心理；
写船“走得更快”，和“我”从很远地方就注视着戏台，而且目不转睛，表现了“我”对社戏的专注和神往，与前文“第一盼望的”遥相呼应。 ・
“远远的看”，是最佳的观赏角度，只有从远处去看，戏中的一切才是美的，真实的。
看戏，如果离戏台太近了，就会把人物、道具的假象看破，那么观赏时需要的美感、真实感全都会消失，观赏者的心理就会由于得不到满足而产生一种失落感，引起情绪的低落、心情的不快。
所以，这“远远的看”可以说是最佳的审美距离。
写戏台在“庄外临河的空地上”，就是在“野外”；
写看戏“果然近不得台旁……比那正对戏台的神棚还要远”，就是证实了“远远的看”；
这既照应了整篇小说的过渡部分提到的那本日.文书里的见解：“若在野外散漫的所在，远远的看起来，也自有他的风致”，又具体地、一步一步地实写了自己的的确确“在野外看过很好的好戏”。
足见，戏的好坏当在其次，而在野外，在散漫停泊的船上，远远地、轻松自如地看戏，使“我”领略到了这种独特的、自然潇洒的情趣，这种心灵的感受才是最难忘的，这种心灵的美好体验也是不可再得的。
所以，篇末尾句作者才写下了“也不再看到那夜似的好戏”深怀感触的语句。
二．接下来写看戏。
明确两个问题：
1．作者抓住两条线索来展开故事的情节，请找出来。
2．戏真的好看吗？是怎样写人物的心理的？
明确：两条线索
一条线索是写戏台上人物、情节的变化、转换；
一条线索是写戏台下，船上的小伙伴们看戏的神态、心理、情趣的变化。
戏台下的变化是随戏台上的变化而变化，戏台上的变化导致了戏台下的变化。
写看戏：
先写“铁头老生”，孩子们听到双喜说，他能“连翻八十四个筋斗”，“便都挤在船头上看打仗”，此时兴致最高，爱看打仗的戏恰合孩子的心理。
“铁头老生却又并不翻筋斗”，“走出一个小旦来，咿咿呀呀的唱”，孩子们很扫兴，可双喜很善解人意，说了句：“谁肯显本领给白地看呢?”既宽了大伙儿的心，又写出了“乡下人为了明天的工作，熬不得夜”的实情，台下“站着的不过是几十个本村和邻村的闲汉”，“写篷船里的那些土财主的家眷”并不在乎看戏，“所以简直可以算白地”。
然而我的意思也并不在乎看翻筋斗”，没有看到翻筋斗，并没让“我”失望，因为“我最愿意看的是……蛇精”，“其次是……跳老虎”，从戏写到“我”的心理，转接自然，充满童心的.稚趣。不由使人联想到“我”心里似乎还在寻找一个有趣的形象――在百草园里不曾见到的“美女蛇”，好像在戏里看到人扮演的“蛇精”，也能得到这种好奇心的满足似的。
“但是”，又一转折，从台下又写到台上，“小旦”进去了，出来了“一个很老的小生”，
再写台下的“我”，“等了许多时都不见”，“我有些疲倦了”，夜已渐深，戏又乏味，孩子们看戏的兴致已然没有了。
“然而”，一个转折，又回到了台上，“一个红衫的小丑”给“一个白胡子的用马鞭打”，“大家才又振作精神的笑着看”，因为孩子们看戏也只是要看热闹，所以“我以为这实在要算是最好的一折”。
“然而老旦终于出台了”，老旦重唱，而孩子们是听不懂的，因为他们原本只是“看戏”，瞧热闹而已，所以接下来写了一连串的反感的心理和表现：
“我们最怕的”，“尤其是怕他坐下了唱”，“大家也都很扫兴、……“双喜终于熬不住了”，提议要回去，大家倒也正合心意，所以“立刻赞成”。
看社戏的心愿满足了，了却了，因而回去时，小伙伴们“和开船时候一样踊跃”，“径奔”“拔”“点退”“回转”“架起”，动作还是那样干脆利落，与来时相呼应。
“骂着老旦”写出了十足的孩子气，“又向那松柏林前进了”，照应了前文，点明了船行进的目的――归航。
第四层(到“各自回去了”)，写看社戏后深夜归航。
这一层主要描绘了月夜的美好和归途的乐事。明确作者是怎样描绘的。
一开始先描绘月光。
“看戏也并不很久似的”，写“我”的余兴未尽，与这段的末句“但也不好意思说再回去看”呼应。“回望戏台”，写“我”的依依不舍，再用两个比喻句，“如……”“像……”，
再次把戏台比作“仙山楼阁”，写它在红光水气的笼罩下时隐时现，就好像是画上的仙境一般美丽动人；
再加之以横笛的悠扬声，又像“初来未到的时候一般”迷人，与来时的情境相映成趣。
“我疑心老旦进去了”的后面还有二句内心独白：
“蛇精和跳老．虎是不是要出来了?”很想再回去看个究竟，可因为大伙儿都已无兴致，也不想再劳累小伙伴，所以“不好意思说再回去看”。
这段语言简洁、文字优美，准确地刻画了“我”的心理活动。
接下来写“深夜行船”，强调了船行之快：
“松柏林早在船后了”，“船头的激水声更其响亮了”，
“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，这富有江南水乡特色的新奇、贴切的比喻，活画出一幅动人的“飞船夜行图”。
写“老渔父”停下艇子来喝彩，侧面烘托、突出了船行之快，说明这些农家的孩子确实是连行家里手都佩服、称赞的驾船好手。
很自然地照应了前文。
“夜渔”，呼应了前文写到的“几点火”“渔火”。
写归航，没有描写两岸的景致，因为“已经到了深夜”，“周围的黑暗只是浓”，除了点点渔火，别的什么都看不见了。
说明作者把握的准确，运笔的精当。
接下来用四个段落的篇幅写“吃豆”，这部分内容可以看做是全文的第二个重点。
先写“偷豆”的地点：
“离平桥村”千里左右的地方，说明已经进入本村的地面；
次写原因，写原因也写得很有层次，而且真实自然，顺理成章：
船行慢了――很疲乏，太用力，许久没有东西吃。
再描画“群童谐趣图”：
出主意的是聪明的桂生，说“罗汉豆正旺相，柴火又现成”，“可以偷一点来煮吃”；
指挥的是老练的双喜，问阿发“偷哪一边的呢?”
奉献的是憨厚无私的阿发：
“偷我们的罢，我们的大得多呢。”于是大家便很实在地“各摘了一大捧，抛人船舱中”；
指挥转移阵地的还是聪明、老练的双喜：
不能再多偷，怕阿发的娘知道要哭骂的，于是“便到六一公公的田里又各偷了一大捧”
豆偷来了，孩子们便很自觉地“各尽所能”：
该摇船的摇船，该生火的生火，该剥豆的剥豆，配合得多么和谐、默契!
豆煮熟了，“便任凭船浮在水面上，都围起来用手撮着吃”，
此情此景充满了童心的稚趣和野餐的风趣。为什么文末尾句里写道：“再也没有吃到那夜似的好豆”呢?
因为再也不曾有过的“那夜”，“偷豆吃”的有趣经历和内心充满欢快、堆恤的感受与体验是非常难得的，（如同前文写“看社戏”的“看法”，一样，）这种独一无二的“哗法”，这种别有风情野趣的心灵感应往往是最美好的，永远不会忘记的，心情的愉悦更增加了豆的无比鲜美。
这层的结尾写了双喜的高兴与得意，大声地说：“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”
呼应前文“我写包票”，圆满完成看社戏的重托。
双喜是一个贯穿于社戏全过程的重要人物，作者把一个聪明机灵，胆大心细，善解人意，做事周全，敢于负责的农村少年形象，栩栩如生地展现在读者的面前。
之后，略写“进桥”“停船”“上岸”和母亲的嗔怪，巧写大家的应对自如：
“都说已经吃了点心，又渴睡，不如及早睡的好；
各自回去了”，“偷豆”的事巧妙地掩饰过去了，“我”的心里必然是暗自庆幸，又一阵松快，少年伙伴们也自不必说了。
看到这里，读者也会发出会心的笑声。
第三部分，是结尾部分，写看社戏后的余波。
时间是看社戏后的第二天。
这部分内容显然是照应了前文偷豆的情节，再一次刻画了双喜的聪明、沉着、机灵。
六一公公看见了“我”，相信了双喜关于“请客”的话，善意地停了楫，笑着说：“这是应该的”。
可见六一公公并不吝啬，而且宽厚好客、善解人意，他恼的不是偷了自家的豆，是孩子们不知心疼劳动果实，踏坏了不少，所以才责怪他们。
他对迅哥又格外地关心：“
篇5：一面 第三课时
一面 第三课时
一面 第三课时教学要点：
1．检查旧课作业；
2．研习第二部分；
3．.总结课文
4．讨论练习题。
教学内容和步骤：
一、检查旧课
“揣摩、运用”第五题，先由学生交流，然后教师做适当讲解或提示。
二、研习课文和第二部分
1．集体有表情的朗读课文。
2．指导学生划分层次，概括大意。
学生讨论、交流后教师小结：
第一层：写“一面”给“我”的鼓舞――“我”更加坚强起来。
第二层：写对鲁迅先生的悼念――踏着他的血的足印，继续前进。
第三层：.写作本文的缘由――“我”不能自已。
3．阅读讨论
（1）“我”为什么能在“历尽艰苦”、“受尽虐待”的情况下“咬紧”牙、“昂着头”？
学生阅读讨论，教师明确：
因为与鲁迅先生见了一面，它给“我”极大鼓舞，获得了生命的支柱――“鲁迅先生是同我们一起的！”“我”更加坚强起来。
（2）“历尽”“受尽”“咬紧”“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用？
讨论、小结：
一系列动词，表现 了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格，充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
（3）文中说“现在，先生是死了！我们不愿恣情地悲痛，这还不是我们恣情悲痛的时候”，你对这句话是如何理解的？
讨论，小结：
对先生的逝世沉浸在悲痛之中是不够的，一定要化悲痛为力量，这才是对先生最好的悼念。“不是时候”是指当时社会太黑暗，要赶快投入顽强的'战斗，继续先生未竟的事业。
（4）最后一节在全文中有什么作用：“不能自已”表达了作者怎样的感情？
讨论、归纳：
既点明.写作缘由，收束全文，又通过议论抒情，表达了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬。“不能自已”强烈地表达了上述感情。
这一部分是写与鲁迅相见一面对“我”产生的深远影响。
三、朗读、背诵第二部分
方法：先指名学生有感情地朗读，然后让全班同学自由朗读，要求当堂能背诵，最后检查背诵情况。
四、.总结课文
1．师生共同归纳中心。
明确：本文叙写“我”偶然见鲁迅先生一面的往事，赞颂了鲁迅先生关怀进步青年的高尚品质，表达了作者踏着鲁迅足迹继续前进的革命意志。
2．教师归纳.写作方法。
（1）成功的外貌描写，突出了文章中心。
例如，对鲁迅外貌进行三次集中的描写，突出地表现了鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质。
（2）对比和衬托的运用，抒情和议论的结合，也有力地表达了中心思想。
例如，“团软得像一团棉花了”与见到鲁迅先生“欢喜得快要跳起来了”的对比；用工人所受的虐待与歧视和鲁迅先生“正直而慈祥的眼光”对比，用阴冷的自然环境和社会环境描写，来反衬鲁迅对进步青年的关怀。
五、练习
体会“揣摩、运用”第四题。
六、布置作业
1．课外完成第七题。
2．预习《一件珍贵的衬衫》。
后记：引导学生理解本段中主要运用了哪种表达方法？
板书设计：
预习题：
1．熟读课文。
2．查工具书给加点字注音。
3．解释下列词语：
赫然：这里是很鲜明的意思。
优遇：优待。
踌躇：犹豫，拿不定主意。
摩挲：用手轻轻地摸了又摸。
颓唐：精神不振作。
抖擞：振作。
打眼：引人注目。
揩油：比喻占公家或别人的便宜。
不能自已：不能抑制自己的感情。已，停止。
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篇6：《麋鹿》第三课时
《麋鹿》第三课时
《麋鹿》第三课时 教学内容： 第三段和第一段。（传奇经历和大丰自然保护区中的麋鹿生活） 教学要求： 通过学习课文，让学生了解麋鹿的传奇经历，体会保护野生动物的重要性，激发他们热爱大自然，保护野生动物的思想感情。 教学重点、难点： 让学生了解麋鹿的传奇经历，并学习讲解员介绍。 教学准备： 课前补充资料（关于麋鹿）。投影片。教学挂图。 教学过程： 一、学习第三段。 1、过渡：上节课我们了解了麋鹿的奇特外形和生活习性，麋鹿不仅有奇特的外形，还有一段传奇的经历呢。 （1）板书：“传奇”，齐读。 指名说说“传奇”的意思。（离奇，不同寻常或令人惊叹） （2）麋鹿有哪些不同寻常的经历呢？自读课文。出示投影： 要求：1默读课文，划出有关句子，并写上自己的感受（可以是一个词或一句话，并在后面加上惊叹号） 2读自己找到的句子，练习朗读，读出自己的体会。 （3）讨论交流，指导朗读。 第一、3000多年前我国就有麋鹿，而在汉代以后竟销声匿迹了。 相机板书：3000多年、汉代后、销声匿迹 指导朗读：你的感受是什么？哪个词最有神秘色彩？（销声匿迹），指导理解这个词（隐藏起来，神秘失踪）对麋鹿的销声匿迹我们感到怎样？（神秘、惋惜之类），怎样读出这种体会，自读后指读。 小结过渡：这是传奇经历之一，还有之二、之三吗？ 第二，1865年在北京出现，19被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹。 相机板书：1865出现、1900国内绝迹 （出示投影）指导朗读：侵略者干了哪些勾当？（盗、杀、抢），当你读到有的被杀戮，有的被装上西去的.轮船，你仿佛看到了什么？指名说话。（出示挂图）是啊，这么温驯、柔弱的麋鹿竟也逃不过侵略者的魔掌，作为中国人的你读到这段话，你心情怎样？（痛心、气愤等）怎样读出你的感受？自读后重点名读。重点词体会：盗、惨遭厄运、杀戮、几乎绝迹等。让我们记住麋鹿这段血迹斑斑的经历，记住这段中华民族的屈辱的历史。齐读这一部分。 小结过渡：这是传奇之二，还有吗？ 第三，麋鹿在异国他乡漂泊、繁衍，到1986年，才返回故乡。 相机板书：1986回归（出示投影：从此……――茁壮成长） 在海外的生活书上用了什么词语。指读后齐读：漂泊不定、颠沛流离。联系前文，哪些地方写的是麋鹿的漂泊不定、颠沛流离的？指名读。作为中国特有的珍稀动物，麋鹿流落国外近大半个世纪，在新中国的努力下，麋鹿结束了在海外漂泊不定，颠沛流离的生活，终于回归祖国、回归自然。读了这一部分，作为新中国的少年，你觉得怎样？自己读一读，读出自己的这种感受。（自豪、欣慰等）指读。 （4）旧中国贫穷落后，任人欺凌，以致麋鹿在海外漂泊不定，颠沛流离，在新中国国家富强了，经过努力，麋鹿也返回故土，看着这位海外归来的游子，想着他们坎坷的经历，你想说些什么？ （对照挂图说话） （一是要保护野生动物。二是野生动物的命运也和国家的命运联系在一起，我们长大了要建设祖国，是祖国更加强大、繁荣。）评价：说得真好。齐读这一句。 2、练习讲解麋鹿的传奇经历。 指导：上节课同学们学习讲解员介绍了麋鹿的外形特点和生活习性，不但课本上有的讲得很精彩，还结合了自己搜集的或老师分发的资料。可一个优秀的讲解员不仅会指着麋鹿介绍外形和生活习[1] [2]
篇7：《江姐》第三课时 之一
《江姐》第三课时 之一
《江姐》第三课时教学设计之一佚名
一、出示“信”的内容
师：同学们，我在读这篇课文时，被深深地感动了。特别是文中难友们写给江姐的这封信，让我的心情久久不能平静。
师动情地诵读。
请大家自由地读一读，读完后想想你从这封信里读懂了什么？（重点在慰问，关心，敬爱、敬仰）
二、读悟第三段
那么江姐到底为什么这么值得集中营的同志们的敬受和崇敬呢？我们来读读课文的7-18小节，你从哪些地方体会到江姐的坚强不屈的。把这些地方划下来，读一读，问问自己的感受？
（生自由读，划句子后读动情之处。引导学生重点读悟文中表现江姐坚贞不屈的句子，并根据汇报内容相机点评：并进行朗读指导）
重点指导以下几个句子：
1、竹签子一根根地钉在江姐的指头里……
2、……连嘴唇都咬破了。
3、……一阵令人心悸的声音……没听到一声呻吟。
点评：
灭绝人性的敌人啊，残无人道!竟用了如此狠毒的刑罚!
是啊，钢铁般的革命意志让可恶的敌人也是无计可施、无可奈何。可这江姐要忍受多大的.肉体上的折磨啊！
平时我们割破一点肉也痛得直咧嘴。同学们，俗话说：十指连心呐！这是一种怎样的痛苦啊！
这样一整夜的折磨，常人谁能受得了，扛得住呢？但江姐却做到了。
是啊，江姐的痛苦也就是战友们的痛苦，江姐的一举一动，江姐的不屈声音。牵动着每一个战友的心，撩拔着我们每一个同学的心。再来读读
齐读：让我们怀着无比崇敬、无比悲壮的心情，深情地读读这段课文。
三、再次读“信”
师：江姐，她是一个身体瘦弱的女子，但她更是一个顶天立地的大丈夫。这怎么不让难友们肃然起敬呢？
现在我们再来回过来读读难友们的信。你一定会有更深的体会。你一定会比刚才读得更动情更精彩。
（重点放在鼓舞斗志上。指导朗读“当我们……当我们……当我们……不软弱不动摇，不投降”）
四、读悟“江姐的回信”
1、引读
2、理解重点句子。谈谈理解
“竹签子是竹子做的，但是共产党员的意志是钢铁铸成的。”
四、是啊，江姐的钢铁般的意志鼓舞着集中营的同志们与敌人进行不屈不挠的斗争，他们和江姐一样，顽强地等着黎明的到来，等着胜利的枪声，迎接着1949年的春天。可是，丧心病狂的敌人却在解放军的炮火快攻克重庆的时候，当集中营的同志们就要与亲友们团聚的时候。在他们逃离重庆的前一天夜晚，将关在牢中的1000多名的共产党员杀害在革命胜利的前夕。
1、同学们，书读到这里，你想为江姐，为这些为国损躯的革命烈士说些什么呢？把你的感受写下来吧。（插图旁）
2、交流完之后听歌曲《红梅赞》要出示歌词
五、同学们，让我们再来读读这封饱含着深情的信吧。让这顽强的红梅永远盛开在我们的心中，让这不屈的声音永远响彻在我们的耳边。
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篇8：离子反应第三课时
教学目标 概览
（一）知识目标
1、掌握离子反应的发生条件。
2、能熟练书写离子反应方程式。
3、会由离子反应方程式改写成化学方程式。
4、会判断溶液中离子能否大量共存。
（二）能力目标
1、培养学生自学能力和总结概括知识的能力。
2、培养学生抽象思维能力和全面分析问题的能力。
3、培养学生运用旧知识去理解新问题的能力。
（三）情感目标
1、培养学生实事求是，努力进取的优良品质。
3、使学生学会从个别到一般，又从一般到个别的认识事物的方法。
教学重点：离子反应方程式的书写。
教学难点 ： 离子能否大量共存。
教学方法：设疑、实验、讨论、讲解相结合
教学过程 ：
[指导阅读]课本第16页――离子反应发生的条件
[提问]复分解型离子反应发生的条件是什么？举例说明。
[回答]复分解反应是电解质在水溶液中进行的离子反应，这类反应必须在生成物有沉淀、气体、难电离的物质出现之一者才能发生。
例：（1）生成难溶物质，如Cu(OH)2、BaSO4、AgCl等。CuSO4＋BaCl2＝BaSO4↓＋CuCl2
（2）生成气态物质，如：H2S、CO2、SO2等。CaCO3+2HCl＝CaCl2+H2O +CO2↑
（3）生成难电离物质，如弱酸、弱碱、水等。NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O
[提问] 生成沉淀、气体或难电离的物质时，离子浓度如何变化？
[回答] 离子浓度减小。
[板书]五、离子反应发生的'条件
1、复分解型离子反应发生的条件：生成沉淀、气体或难电离的物质（弱酸、弱碱、水等），即向着离子浓度减小的方向进行。
2、氧化还原型离子反应发生的条件：取决于氧化剂和还原剂的相对强弱，即要依氧化还原反应规律来判断。
[练习] 1、判断下列离子反应能否发生，说明理由。
（1）、硝酸钠溶液和氯化钠溶液混合 （2）、碳酸钙和硝酸银溶液
（3）、硫化氢气体通入到硫酸亚铁溶液中 (4)、碘水和溴化钠溶液混合
2、判断下列离子方程式是否正确？对不正确的指明原因
A、硫酸铜溶液与硫化钾溶液反应：CuSO4 +S2― =CuS↓+SO42―
B、硝酸银溶液与氯化钠溶液反应：Ag+ +Cl― =AgCl
C、碳酸钡放入稀盐酸中：BaCO3+2H+ =Ba2+ +H2O +CO2↑
D、铁片放入稀盐酸中：2Fe +6H+ =2Fe3+ +3H2↑
E、醋酸与氢氧化钠溶液反应：H+ + OH― =H2O
[板书]六、将离子方程式改写成化学方程式
[讲述]能否将离子方程式改写成化学方程式，关键在于能否选准方程式中各离子对应的物质，现将有关规律总结如下：离子方程式中如有H＋存在，应选择强酸，但要注意同时有还原性离子存在，不要选用HNO3（如2H＋＋S2－＝H2S↑）；如有OH－，应选择可溶性强碱；如有酸根离子，一般应选择钾、钠、铵盐；如有金属阳离子，一般选择强酸盐。
[板书] H＋――强酸
OH－――可溶性强碱
酸根离子――钾、钠、铵盐
金属阳离子――强酸盐
[练习] 将下列离子方程式改写成化学方程式
（1）2H＋＋S2－＝H2S↑ （2）CO32－+ 2H+ =H2O + CO2↑
（3）Cu2++2OH―＝Cu(OH)2↓ （4）Zn + 2H+ =Zn2+ +H2↑
[过渡]接下来讨论本节最后一个问题，有关溶液中的离子能否大量共存？
[板书]七、关于离子大量共存问题：
[讲述]离子共存是指离子之间不能发生离子反应。反之如离子之间发生反应则离子不能共存。
[练习] 判断下列各组离子能否大量共存
A Na+、HS-、Cu2+、Cl- B HS-、Na+、OH-．K+ C K+、MnO4－、Cl－、H+
D H+、Cl-、Na+、SO32- E K+、S2－、Cl－、Na+ F K+、SO42-、SO32-、H+、
[拓展]1、因生成气体而不能大量共存。如H+与CO32-、SO32-、S2-、HSO3-、HCO3-、HS-等不能大量共存；
2、因生成沉淀而不能大量共存。如Ag+与Cl-；Ba2+与CO32-、SO32-等；
3、因生成难电离物质而不能大量共存。如NH4+与OH-等；
4、因氧化还原反应而不能大量共存。如Fe3+与S2-、I-等。
5、受酸碱性环境的影响而不能大量共存。如弱酸根离子在酸性溶液中不能存在；弱酸的酸式根离子在酸性、碱性溶液中均不能存在。
[练习]下列各组离子在指定环境下能大量共存的是C
A．pH=1的溶液中Na+,S2D,K+,MnO4D
B．pH=7的溶液中Al3+,ClD,SO42D,HCO3D
C．pH>10的溶液中Na+,AlO2D,SO42D,K+
D．pH=0的溶液中Fe2+,ClOD,Na+,K+
[布置作业 ] P19习题五、六
篇9：Unit1Anewterm第三课时
Unit1Anewterm第三课时
教案内容：
一、教学目标：
1．听得懂、会说、会读、会拼写单词：subject, interesting, a week,
2．听得懂、会说、会读、会拼写句型：what subject do you like ? i like …
3．听得懂、会说、会读日常交际用语：how about you?
二、教学内容：
d: work in pairs. e: look and read.
三、教学重点：
句型what subject do you like? i like …
四、教学难点：
单词interesting的`拼读，日常交际用语i hope we have more. .how about you?的正确使用。
五、教具准备：
磁带和录音机,单词卡片.
六、教学过程：
step1.sing and review
1. sing the song happily “wish you are happy every day”
2.单词竞赛：说出星期名称、学科名称。
step2.presentation
1.t:（由上述对话自然引出）what subject do you like?
s1:i like maths pe…
（可让学生自由说或根据图片说，同时注意比较lesson和subject的词义.）
t: he likes maths pe…what about you?
s2:i like english. what about you?
…
t: thank you, i’m very happy.
（将教师的礼貌用语渗透在英语教学中，能促进平等、民主的师生关系。）
t: do you like english?
s3: yes, i do.
t: how many english lessons do we have in a week?
s3: we have 3 english lessons .
(教week)
t: yes, we have only 3.i hope we have 4.i hope we have more .
把句型中英文i hope we have more (lessons).写在黑板上，并让学生朗读数遍。
2.practice
s1: what subject do you like?
s2: i like…how about you?
s1: i like…, too.（“too”可根据真实的交际情景提醒学生运用。）how many lessons do we have?
s2: threefour. i hope we have more .
3.t: (根据上述练习,紧接着问一位学生) what subject do you like?
s: i like maths.
t: why?
s: it’s interesting.（可帮助学生回答,并教生字interesting.）
t: ok, what’s 32 minus 23?（出示小黑板32-23=？）（复习minus）
s: it’s nine.
t: and what’s 321 minus 123? what’s 543 minus 345? oh, sorry, don’t worry. su yang can tell you at once.
（at once可写在黑板上用中文解释。）
（指导学生看图、读句、理解本故事的趣味性）
t:（对全体同学说）what’s the trick? do you know now?
（朗读、解释trick中文意思）
step4. consolidation
(在教师指导下完成练习册c部分look and complete.)
step5.homework
1.do some written work .(part d)
2. finish the exercise-book(look and write )
板书unit 1 a new term
a: what subject do you like ?
b: i like … how about you?
a: i like …
篇10：《赤壁赋》第三课时课堂实录
《赤壁赋》第三课时课堂实录
这是一篇很经典的赋，既有赋的特点，又有苏轼的特色，教参上是安排了三课时，我因为听课也用了三课时，因为这是第三册的最后一课。我讲公开课时只讲了这课的第三课时，怕大家对我的课没有一个完整的认识，我就简单的把上两个课时的思路写了一下，希望各位老师能毫不留情的对我的授课过程和内容进行批判!
第一课时教学步骤：
(一)、导语
让同学们齐背《念奴娇。赤壁怀古》导入新课。
(二)、回忆有关“赋”的知识
因为高一学过杜牧的〈阿房宫赋〉。
(三)、给同学们一起回忆苏轼的一些情况，重点说苏轼的思想，尤其是受儒道佛及游侠思想影响后的表现。
(四)、让学生自读课文，解决字词问题。
(五)、找学生朗诵这篇课文，纠正读时出现的错别字和不正确的断句。
(六)、让学生齐读第一自然段。
(七)、给学生五分钟时间自己对照注释疏通文意。
(八)、老师点出重点词语和句子
1、望 既望 属 白露 所如 所知 冯
2、月出于东山之上 徘徊于斗牛之间 (状语前置句或介词结构后置句)
3、诵明月之诗，歌窈窕之章(互文)
(九)出示<诗经.陈风.月出>第一章.
1.与学生一起学习.
2.让学生体会作者提它的用意.
(十),找个别学生翻译第一段.
(十一)布置作业
1,背颂第一段,预习二三段.
2,让学生翻译第一段,交作业.
第二课时教学步骤
(一).检查第一段的背诵
(二)让学生读第二段
1,对照注释疏通文意
2,教师点拨重点词语和句子
美人 和 袅袅 缕 嫠妇
舞 泣(使动用法)
渺渺兮予怀 (主谓倒装)
(三)让学生翻译第二段,教师纠正错误
(四)找学生读第四段
(五)学生对照注释疏通文意
(六)教师点拨重点词语和句子
愀然 正襟危坐 固 匏樽 属 须臾
活用:
1,乌雀南飞(南)
2.西望夏口(西)
3,东望武昌(东)
以上三个词都是名词做状语,可译成:向南(西,东)
4,顺流而东也.
东;名词活用做动词,可译成:向东进军.
5,方其破荆州,下江陵
破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下.
6,侣鱼虾而友麋鹿
侣,友:名词的意动用法
句子:
1,何为其然也?(介词的宾语前置)
2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以“于”引导的“被动句”)
3,而今安在哉?(宾语前置句)
(七)让学生翻译第三段
(八)教师点评,指出翻译中的不足.
(八)布置作业
1,背诵三四两段
2,翻译这两段
3,预习最后两段
第三课时
播放“赤壁赋”的FLASH朗诵让同学们和听课老师和评委们入场.
授课地点:一中多媒体教室
学生:高二18班全体学生
听众:全校教师
上课铃响起,班长喊起立,教师回礼,开始上课.
教学过程:
师:上一节结束时,老师布置了作业,让同学们完成二段和三段的背诵,由于时间关系,现在请大家一起背诵文章的第二自然段.
生:大声的背诵.
师:从同学们洪亮的声音里,老师知道大家已经很熟练的背了下来,第三段我也希望同学们背的能和这一段一样熟练.下面我们先看一下本节课的“学习目标”,请同学们看一下“大屏幕,一起读本课时的”学习目标“.
生:1,学习文章最后两自然段,积累重点词语
2,理清文章的感情线索
3,学习本文的写作特色
师:好了.同学们已经知道我们这一节的主要学习任务了,那么我处带着这三个目标再一次的走进课文,去感受作者的情怀,一起听课文朗诵.(FLASH演示)
师:好了.我们刚才又一次的感受了作者游赤壁时的情怀,现在我们首先来学习课文四五段,看作者写了什么样的内容.先给大家五分钟的时间,对照着课下的注释来疏通文章的大意,一会儿我找两个同学试着翻译一下这两段.
师:时间到.我们先看大屏幕,我找一个同学解释这些重点词语.
生:1,盈虚:盈,满;虚,缺.
2,消长:消减和增长.
3,盖:表示假设语气.
4,无尽藏:出于佛家语”无尽藏海“,意思是”像海之能包罗万物“.在本文中,可翻 译成”无尽的宝藏“.
5,适:享有.
6,肴核:菜肴和果品.
7,狼籍:凌乱.也作狼藉.
8,枕藉:互相枕着垫着.
师:**同学回答的很好,就是中间看了两次书,说名还没有记到脑子里,课下再多看几遍.我这里重点强调一下”藏“字和”枕藉“这两个词语.前者在课文中的意思翻译成”宝藏“就行了;”枕藉“中”藉“字应读”jie4“,还有一个词”慰藉“,也读这个音,大家一定要记住.
师:好了.关于这两段的字词就说到这里,我现在分别找两个同学分别翻译这两个自然段,由于两段放在一起长,我们找两个同学,一个从四段开头翻译到四段三行末”而又何羡乎?“另一个同学从”且夫天地之间“到五段末.
生:我说:”你们也知道那水和月亮吗?流去的`水像这样不断的流去,时断时缺的月亮像那样的不断的圆缺,却终于没有增减.如果从那变动的一面看,那么天地万事万物时刻在变动,连一眨眼的功夫都不停止.如果从那不变的角度看,万物同我们一样都是永存的,没有尽头,又何必羡慕它们呢!
师:这个同学翻译的很正确,很好!请坐!老师强调一个地方,一是“盖”字,刚才在重点词语里说过的,用在这个句子的开头,表示“假设语气”,整个句子是说“如果从那变动的一面看”.
生:再说,天地直间,万物各有主人,假如不是为我所有,即使是一丝一毫也不能得到.只有这江上的清风和山间的明月,下两句.“耳得之而为声,目遇之而成色”
不会翻译了.
师:耳朵听到了才能成其为声音,眼睛看到了才成其为颜色. 好,你继续翻译.
生:占有它们,无人禁止,使用它们,无穷无尽.这是自然界无穷无尽的宝藏,我和你共同享受. 客人听后笑了,洗净杯子.重新喝酒.菜肴果品已经吃完了,杯盘杂乱的放着,大家互相枕着垫着,不知不觉的东方已经亮了.
师:这个同学翻译的也很不错,只是其中有一处不知道该如何翻译它,其中一处漏了几个词.“耳得之而为声,目遇之而成色”老师替他翻译了.另一处是“相与枕藉乎舟中”这句中“乎舟中”给漏了.同学们一起说,应该怎么翻译?
生:在舟中.
师:对!同学们说得很对!除了这两处外,这个同学很好的把握了这一段的内容.希望这个同学在以后会做得更出色!
师:刚才我们疏通了四五两段的文意,下面我们把全文中每一段的段意归结一下,给大家一分钟的时间去组织自己将要表述的语言.
生:第一段主要是写苏子与客在一个秋天的月夜游赤壁的情景.
师:非常好!时间,人物,事件归结得很全面.出示幻灯片内容:
1,描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界.
师:同学们能说出文章中写出了怎样的一个“诗情画意”的境界?
生:有“清风徐来,水波不兴”.
生:有“月出于东山之上”
生:有“白露横江,水光接天”
师:同学们用课文中的原句找出了作者给我们刻画出的“诗情画意”的境界.
那么第二段又有什么变化呢?主要写了什么?
生:写有客吹箫,箫声悲凉.
师:这个同学归结的很简练.老师很喜欢你能这样表述.上文我们一起和作者在诗情画意的境界中游览了一番,作者和客有什么感受呢?
生:举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章.
生:饮酒 乐甚.
师:这两位同学说得很对,“饮酒 乐甚”,感情是“乐”.怎么就发生了转变呢?
生:因为一个客吹箫.
师:怎么一个客吹箫就让作者的感情发生了变化呢?
生:因为“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉.”
生:还有两句:舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇“
师:对!箫声起,悲意生,六个比喻,渲染了箫声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲哀.大屏幕显示:
2,写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声.
师:同学们再看看第三段又写了什么内容呢?
生:写客人解释箫声悲凉的原因,感慨人生短促.
师:是采用什么样的形式表现出来的呢?
生:主客一问一答的形式.
师:文中提到了哪个历史人物呢?
生:曹操.
师:文中提到了三国时的英雄曹操,目的在于告诉我们什么?
生:说他是一个英雄.
生:不对.重点落在了”而今安在哉“?
师:这句话是说什么的?
生:英雄豪杰,也和万物一样,不过是过眼烟云.
师:在我们以前学过的诗词里有没有这样的句字?
生:<念奴娇.赤壁怀古>中有”大江东去,浪淘尽,千古风流人物.“
生:还有<永遇乐 京口北固亭怀古>中的”舞榭歌台,风流总被雨打风吹去.“
师:同学们记得很清楚.本段就是同过主客问答的方式,抚今追昔,畅述对天地人生的感触.英雄也随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流云散.想到自己贬谪黄州,青春虚度,不禁悲从中来.大屏幕显示:
3,写客人感慨人生短促无常的悲观情绪.
师:我们再一起来看第四段主要写了什么内容.
生:又提到了”水和月“.
师:提水和月是为了说什么?
生:谈到了”变和不变“.
师:说得好!这是写景,书抒情,还是说理?
生:说理.
师:还提到了哪一个方面呢?
生:取何不取
师:对.这也是说理吧?
生:是的.
生:文张还提到了”取之不禁,用之不竭“是针对什么而谈的呢?
生:”惟江上之清风,与山间之明月“
师:同学们说得很对.
师:本段还提到了”逝者如斯“,历史上谁也说过这样的话?
生:孔子.出自<论语.子罕>:”子在川上说:“逝者如斯夫,不舍昼夜.”
师:大屏幕显示:
4,写作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情.
师:最后再来看第五段的大意,谁能说一下?
生:客人喜而笑,洗盏更酌.
师:归结的好!能用原文回答,而且也很简洁.同学们看大屏幕:
5,写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡.
师:这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐,又是向政敌的一种暗示:我虽然遭迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不寂寞也无苦恼.这实际上是一种抗议.
师:刚才我们一起解决了本文每段的大意.现在握0解决学习目标中的第二个问题,本文的情感是怎么变化的.
生:先是“乐”,由第二段开头的“饮酒乐甚”可以看出来.
生:然后客有吹洞箫者,转而为悲.
生:最后又转悲为“喜”,由“客喜而笑”.
师:同学们说得很对.其实我们在总结各段的大意时已经明白了.请同学们看大屏幕看老师怎么总结的.
情感线索:
乐:先由清风明月之美写赏玩之乐.
悲:再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的“悲”
喜:阐明“变与不变”的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观.
师:现在我们理清了文章的感情线索,现在再回头看课文,看文章在写作上有什么特色,哪些值得我们在写作中借鉴.先从文章的表达方式上谈起吧.
生:开头一段写了游赤壁时的情景:清风徐来,水波不兴.这是写景.
生:第四段写了“变与不变”“取与不取”的道理.是说理.
生:全文有从乐到悲再到喜的感情变幻.是抒情.
师:说得好!同学们教好的把握了全文内容.我们把这几个同学的说法合在一起,就是本文的第一个特色:写景,抒情,议论的紧密结合.
师:再想.本文的题目是什么?
生:赤壁赋.
师:那说明本文的体裁是什么?
生:赋.
师:赋有什么特点?
生:赋”的字义是铺述，这种文体的特征是“铺采漓文，体物写志”，也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事，用新奇美丽的辞藻来描摹事物，抒写情志。
师:对!它应是属于韵文的范畴.拿我们拿第一段为例,找一下第一段的韵脚.
生:间,天,然,仙.
师:很正确!前面几句有韵脚吗?
生:没有.
师:是的.课下大家可以把四五段的韵脚也找出来,你会发现,它们押韵是很自由的,中间还可以换韵的,很自由.这就是苏轼此篇赋的另一个特点:以文为赋:
本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。
师:我们再一起回忆一下本课我们讲的三个问题:
1,学习文章最后两自然段,积累重点词语
2,理清文章的感情线索
3,学习本文的写作特色
师:谁还有不理解的?
生:没有了.
师:那就打开我们的课堂练习,做前面的九个小题.做时看清题干,看有的题是不是有答案,没有的话该怎么去设计答案?看有些题干“问”的严密吗,如果不严密,又该怎么“问”?
剩下了五分钟的时间,学生做题,老师巡视.
下课铃声起,下课!
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