浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育（整理12篇）由网友“hibernate”投稿提供，下面是小编为大家整理后的浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育
浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育
浅析在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育梁允莲
（山东省日照市岚山区安东卫街道明珠路小学）
摘 要：审美教育作为素质教育的重点要求内容，现已广泛应用于小学语文教学之中，但能否有效开展却仍亟须解决。阅读教学是小学语文教学的重点部分，为了迎合审美教育的发展，教师必须竭尽全力地寻找积极有效的教学战略，为审美教育在小学语文阅读教学的有效开展打好基础。通过对目前小学阅读教学的现状和开展审美教育的意义加以分析，浅析了在小学语文阅读教学中如何有效开展审美教育。
关键词：小学语文；阅读教学；审美教育；有效性
小学阶段的学习对一个人的成长有着举足轻重的作用，脍炙人口的典故“孟母三迁”则鲜明地论证了此观点，因此，现代社会的学校、家长、老师必须明确小学教育的重要性，力求为孩子的发展做好第一手的准备。语文作为小学阶段的关键性基础课程，以其独具文化色彩的语言讲解形式，一方面潜移默化地影响了学生的情感、性格和文化底蕴的形成，另一方面对提高学生思考问题、感悟世界均有着重要意义，一定程度上还影响了学生的审美判断。但就目前情况来说，小学语文课堂阅读教学存在较大问题，学生不但无法感受到语文之趣，而且开展审美教育的路途更是问题重重。
一、小学语文阅读教学中审美教育现状
1.小学语文教材中蕴藏的各种美
综观目前广泛应用于教学的新课标人教版小学语文教材，其所选定的300多篇阅读篇目，主要是根据小学生心理成长历程、认知水平与理解能力的综合所编，符合教育的规律，也紧跟时代脚步，为学生充分展示了各式各样的美。《桂林山水》《黄山奇石》和《富饶的西沙群岛》凸显了自然之美；《一次成功的实验》《捞铁牛》和《长城》展现了智慧之美；《桂花雨》《地震中的父与子》和《少年闰土》彰显了情感之美；《狼牙山五壮士》《为中华之崛起而读书》和《一面五星红旗》张扬了节操之美。
2.当前小学语文阅读教学现状
目前，小学语文教学中的阅读教学是不连续、断层的，大多数教师仍旧沿袭着传统的教学模式，立于督导者的地位、面朝应试教育方向进行教学，忽视了学生动机、兴趣以及个性的发展，同时根本不注重阅读教学中的审美教育。而且令人十分头疼的一点，即为某些教师片面认为审美教育完全偏离教育目的，对于学生的语文学习成绩提高毫无作用，因而在此思想的诱导之下，更加忽略了审美教育的施行与学生审美能力的培养。
二、在小学语文阅读教学中有效开展审美教育的方法
审美教育的.有效开展，必须是和小学语文阅读教学同步而行的，将良好的审美体验贯穿于知识的学习之中，便于学生与阅读素材能够有效交流，从而在阅读的历程中激发学生的审美情趣，为审美教育的开展打好坚实的基础。
1.激起审美欲望，乐中求美
优美的阅读素材本身就带有一种特殊的美感，给人以心灵上的触动与情感上的陶冶，所以，教师可以利用素材自身的优势，在阅读教学过程中，将这种天然的美感发挥到极致，从而激起学生心中最原始的阅读欲望。首先，教师需要提前阅读教学篇目，从整体上把握文章风格；()其次，教师在把握文章整体风格的基础上，需要将文章所体现的美进行总结规整，巧妙用语言指出其中渗透的虚幻美；最后，在教学过程中利用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，创设快乐的教学环境，让学生主动探索文本素材的别样美，于乐中求美。
2.感受阅读情境，思中求美
一般来说，每一篇文章均会营造出不同的情境，或虚或实，却已足够表达作者的感情，但是这种感情模糊不清、虚无缥缈，需要读者结合自己的阅读感受与合理想象去寻求文章之美。小学生普遍活泼好动、好奇心强，而且思想天马行空、想象力极为丰富，教师正好可以抓住学生这一性格特点，在教学中充分调动孩子的想象力，开发学生每一处天马行空的思想热点，鼓动他们利用现有的情感经历和知识水平去探求文章作者的感情，在文本载体中与作者形成异时空交流，于思中求美。
3.体会真情实感，阅中求美
“情”乃是一篇文章的灵魂，缺失“情”的文章便如人没了执念一般，浑噩而不知所终，可见“情”在一篇文章中的重要地位。上文已提及到小学语文的阅读篇目选材特点，不同类型篇目自然展现出不同类型之美，因此，教师在教学过程中必须凸显“情”,用“情”教学。古话说得好：“书读百遍，其义自见。”所以，教师要引导学生多读多看，采用阅读、朗读、通读以及诵读等多种阅读形式，调动学生各种感官器官去体会文章中的真情实感，继而产生一种如临其境、如见其人的感觉，在阅读的过程中达到与作者相通的感觉，于阅中求美。
4.鼓励开口表达，说中求美
为什么要在小学语文阅读教学中开展审美教育呢？无非就是一个目的，即创造美。既然学生已经通过阅读、感悟以及欣赏的过程领略到了文章的美，肯定对于文章之美有了一定的自我感受，而这种自我感受必然埋藏在心底，这时就需要教师热切地鼓励学生善于表达美的感受，将个人快乐传递出来与大家共同分享，于说中求美。比如，在讲授《富饶的西沙群岛》这一内容时，教师可以在教学结束之后鼓励学生积极发言，谈谈自己心中的西沙群岛模样，在开口表达的过程中展现美、求得美。
总之，在如今的小学语文阅读教学中，审美教育的开展是十分必要的，不但对于学生自身审美能力的提高有所帮助，而且代表了一代社会人才的审美水平。所以，教师在阅读教学的过程中，应该以课本阅读素材为文本载体，选定切实有效的教学方法，多管齐下渗透审美教育，让学生在学习的过程中发现语文课程的文化美，进而提高自我的审美能力。
参考文献：
[1]郎文静。小学语文教材与审美人格涵养[J].现代中小学教育，（09）。
[2]吕元成。小学语文阅读教学的审美构建[J].读与写：教育教学刊，2012（18）。
篇2：如何有效开展八年级语文阅读教学
如何有效开展八年级语文阅读教学
关于，希望你们喜欢。
摘要：作为语文科目承前启后的中学语文教学，其质量直接影响着学生以后的发展和规划。而阅读教学在语文教学中又是非常重要的一环，可以这么说，在所有的语文课程学习中，阅读的影子无处不在，所以，学习好阅读理解，就为学好语文这门课程打下了一个很坚实的基础。作为教育工作者，要与时俱进，不断开拓创新，才能够使学生有一个更美好的未来。本文以教学研究为目的，对如何提高八年级语文阅读教学进行一些研究探讨。
关键词：八年级语文;语文教学;阅读教学;
阅读教学是语文教学中的重点和基础，学好阅读课程才能学好语文课程。八年级作为中考学子的预备队，在这时候培养学生良好的阅读能力是语文课程的关键。提高阅读的效率，训练每一个学生的阅读理解能力，使学生的情感得到丰富，才能使学生更好地学好语文课程
一、设立情景，激发学生阅读兴趣
在语文阅读教学中，教师不应该只注重课文本身知识与情感的讲解，而是要通过文章本身，进行课外的延伸，设立情景，将课堂上的文章指导学生进行情景演义，在演义的过程中，使学生更加深刻地体会课文中主人公的感情，同时锻炼了学生本身的交际能力与沟通能力，在表演的过程中也激发学生对语文本身的学习兴趣，体会到语文本身是为了交流和表达而设立的一门学科，使学生正视语文学习的目的，消除学生对语文理科化的偏见，将语文学习的重心转移到正轨上来。
比如在学习朱自清的《背影》时，可以在文章讲评完毕后，留给学生一个课外作业，让学生分组将朱自清与父亲分别时的对话和心理变化通过自己的理解写一个情景短片，然后在第二次上课时随机抽取两到三组，让他们在课堂上表演，其他组对他们的表演进行评判，指出几组表演的特点和不足，评选出表演最贴近文中主人公的一组，给予奖励。在这种情况下，学生要写情景短片，就必须对课文本身有着深刻的理解，这就使得学生主动去阅读文章，思考文章中的内涵和情感，从而激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，并向其他阅读父章延伸，提高学生的阅读水平和成绩。
二、课堂引导与理论指导相结合，激发学生主动性
在以往的课堂教学中，我们往往遵照课文本身来进行讲说、提问，目的总是局限于让学生理解课文本身这一狭小的领域，与生活的联系不大，学生对课文内容往往不能感同身受，是为了学而学，往往不能与生活实际相互联系。所以，我们在以后的教学中，在对课文讲说的同时应当注重对教学重点的把控。引导学生在学习过程中注重学习方法的训练，针对教学中的各种问题，理顺教学理念，巧妙地应对资源的生成，引导学生拓展学习的范围，使学生掌握课文内容。从而提高学生对课文本身的把控力和对文章情感的理解力。
比如在学习鲁迅的《阿长与山海经》一课时，我们应该对迅哥儿对家中的长工阿长的前后心态感情的.变化进行重点解读，理解迅哥儿从原来的厌恶，到后来的喜爱，再到后来的怀念，这几种心态都是在经过什么事情后改变的。在掌握了课文重点后，要引导学生自行思考，让学生自行对文章中的情感转换进行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表达的中心思想，从而使学生提高自身的阅读理解能力。
三、课堂解析循序渐进，培养良好的阅读习惯
在教学过程中，教师要从粗读文章、细读文章、品读文章这三个阶段来进行课堂阅读教学。
(一)首先粗读文章，学习如何把握文章的整体内容。在课堂教学中，要求学生使用普通话，准确、自然、流畅、停顿，适当朗读。在此基础上，对结构进行划分，找出了本文中的关键句子，把握了文章的主要内容，并阐述了作者应表达的思想感情。
(二)仔细阅读文章，探究课文中所包含的知识。精读是培养学生阅读能力的基本手段也是主要手段。教师应引导学生根据文章的特点进行思考，并采用小组讨论、合作探究等方法对文章进行分析。在此期间，应鼓励学生多思考、多提问，让学生有个人的观点。从长远来看，对培养学生的阅读理解能力是非常有益的。
(三)文章阅读，诙谐的话语。仔细阅读文章，摘录文章中的诙谐语句，多角度品味作者的情感意图，并且要从语言的美、语言的意义、文章的意境等方向积累优美的句子并且背诵。例如，在八年级的竺可桢的《大自然的语言》一文中，立春过后，大地渐渐地从沉睡中苏醒过来，冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，再过两个月，燕子翩然归来。从修辞手法上，学生们可以分析这个句子的表达效果，唤起想象。通过情感体验来感受作者在文章中所表达的春天意境，有利于提高学生的鉴赏力、理解力、写作能力和语言表达能力。
四、积极阅读课外书籍，拓展知识面
要想提高学生的阅读能力，仅靠课堂学习是远远不够的。课外阅读可以引导学生拓展阅读视野。在当今的教学模式中，对课外阅读方面的重视度不够，大部分学生缺乏足够的阅读量或者阅读量单一，阅读兴趣不大。书籍是人类进步的阶梯,对于初中生来说，这也是教育过程中不可缺少的一部分。拓宽阅读面可以提高学生的知识积累，同时也为学生将来的阅读和写作奠定了良好的基础。那么，该如何引导学生课后阅读呢
(一)推荐图书。只有阅读好书才能达到读书的目的。教师应根据课业条件和国家规定推荐课外图书。通过读好书陶冶情操、净化思想、提高修养、拓展知识、
(二)指导学生写出情感。在阅读过程中，我们必须注意将阅读与写作相结合。在文章写作时，教师应注意培养学生的理解能力，侧重写自己的思想或评价某人某事，或写出阅读后的体会。通过长期的培养下，学生的阅读和写作能力将得到提高。
(三)引导学生做好阅读笔记。学生应注意提取书中精彩的单词和好句子，并养成阅读笔记的好习惯。
(四)教师与家长配合，联合打造课外阅读标准。在现阶段，教师可以联合家长，对学生的课外阅读进行一些针对性教学，激发学生的阅读兴趣、提高学生阅读的自主性。比如教师将课外阅读以讲故事的形式对学生进行一些引导，初中生对事物有着强烈的好奇心，当故事讲到一半时，就可以要求学生自行阅读，而家长要配合教师工作，在学生进行课外阅读时，对学生进行监督和修正。通过这种方法，让学生自主阅读，从而培养学生的阅读兴趣，开阔学生的眼界，增长学生的见识。
综上所述，要提高学生的阅读能力和表达能力，不仅需要课堂上的教学，还需要自己在课外的积累和拓展，只有这样，才能够提高学生的综合素质和学习成绩，使学生养成更加良好的阅读习惯。在当今的教学大环境下，我们作为教育工作者，要时刻注意对学生的培养，才能更好地成为每一位学子的引路人。
参考文献：
[1]王尚文。语文教学对话论[M].浙江：浙江教育出版社，20xx.
[2]吴格明。逻辑思维与语文教学[M].人民教育出版社，20xx.
篇3：小学语文阅读教学中审美能力培养论文
小学语文阅读教学中审美能力培养论文
摘要：在语言建构与运用的基础上，发展学生的思维，培养学生的审美能力，进行文化的传承，是语文教育的终极目标。其中，对学生审美能力培养，至关重要。小学语文阅读教学是培养学生审美能力的重要渠道，在阅读教学中培养学生的审美能力意义重大。
关键词：审美能力;策略;途径;延伸;情感
一、小学语文阅读教学中审美能力培养的策略
（一）兴趣策略
兴趣是一种带着感情色彩，伴随着个体积极情绪体验的认识倾向，它对个体的认知活动具有极大推动力。因此在课堂教学中应激发学生的学习兴趣，引起学生对文本的“注意”。让学生带着强烈的求知欲和好奇心对文本进行感知体验，为审美鉴赏力的形成奠定良好的基础。
（二）情境策略
受教育者的知识是在一定情境中，通过意义建构而获得的。审美鉴赏力的生成和发展本身也依赖于情境。在教学中，创设情境极为重要，它有助于学生建立已有经验与文本的联结点，引发情感共鸣，情感推动主体积极参与审美活动。情境的创设促进了学生的深度体验、有效品鉴和品质创作。在情境的感染中，学生对文本形成审美注意，对文本形式和内容形成一种阅读期待，即审美期望。因此，情境创设是审美鉴赏力形成的现实基础。
（三）对话策略
对话是语言交际的一种重要方式，是基于交流双方的支持与理解，指向精神与心灵交融的活动。对话教学能促使学生的主体性、创造性得到充分发挥。读书这一过程，不仅有读者与文本的对话，还有读者与作者、编者的对话，阅读教学过程亦是如此。在阅读教学过程中，启动多重对话模式，在教师的帮助下，引发学生与文本、作者、编者的多重对话，提升审美鉴赏力。
（四）诵读策略
语言本身具有美的属性。它包括语言的形式美和内容美，语音是语言形式美的集中体现，语音美在本质上与音乐美紧密相连。学生在教师创设情境的引领下，通过范读、齐读、指名读、配乐诵读等各种朗读方式，对文本进行感知体验，感受语言的魅力。
二、小学语文阅读教学中审美能力培养的途径
（一）依托教材，引领学生发现审美元素
小学语文教材中的审美元素无处不在，篇章的结构美、意境美、主题美，语言的韵律美、节奏美、修辞美，包括单元导语、课后练习、插图等无处不蕴含着美的因素。不同形式的“美”往往有机统一在一篇文章之中，很难截然分开。引领学生发现小学语文教材中所蕴含的各种审美因素，是培养学生审美能力的重要途径。
（二）关注语言，培养学生审美能力
1.品味语言美。小学语文教材所选文章文质兼美，语言极具典范性，蕴含极高的思想性、文学性。引领学生通过寻找具有新鲜感的语言，能唤醒孩子对语言的敏感，培养学生的语感。词语：叠词。叠词能增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有音乐美。教学《小小的船》一课时，运用多种方法引导孩子们朗读“弯弯的月亮，小小的.船”“只看见闪闪的星星，蓝蓝的天”，体会文中叠词的音韵美、意境美。精准之词。作者运用精准之词，语言凝练隽永，值得反复品味。《鸟的天堂》一文中的“堆”字描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景，“明亮”一词形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，“颤动”一词把树叶在阳光下轻轻颤动描绘得栩栩如生。引导学生认真体会这些词语，体会作者用词之精准，也是培养学生审美能力的一个举措。传神之词。引导学生关注传神之词，既能帮助学生很好地理解文本，又潜移默化地提高学生的审美能力。句子：运用修辞手法的句子。小学语文教材中所选文章多数运用了修辞手法，或突出主题，或强化感情。《桂林山水》一文中，作者恰到好处地运用了工整的排比，把水“静、清、绿”和山“奇、秀、险”的特点描绘得淋漓尽致。引导学生反复诵读，体会“山”“水”甲天下的美，文字描绘的画面浮现在学生的脑海里，含义深刻的句子。含义深刻的句子或者能凸显中心思想，或者寓意深刻，或者蕴含了隽永的哲理，引导学生关注含义深刻的句子也是对学生阅读能力及审美能力培养的一个途径。2.感受形象美。美好的人物形象能唤起学生对美的追求，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。小学语文教材中有鞠躬尽瘁，一心为人民的周总理；潜心科学研究的李四光；勤学苦练、不折不挠的顶碗少年……他们对祖国、对人民、对事业、对科学、对真理孜孜不倦地追求，体现在一言一行中。在教学中，教师引导学生揣摩他们的言行，透过语言理解人物的内心世界，从而感知人物的形象。3.体会主题美。主题是文章之灵魂。小学语文教材中所选文章蕴含丰富的主题，有的篇目表现了中华传统文化的博大精深，有的描写了祖国壮美的山川；有的篇目表现了人与自然的和谐共处，有的篇目展现了主人公高尚的道德情操与人格魅力。引导学生体会文章的主题美，弘扬了爱国主义精神，传承了中华文明，传递了真、善、美。
（三）联系生活，引领学生创造美
语文教学中的审美教育，不仅是为了学生发现美、感受美，获得愉悦感，还要尽量地让学生在听说读写的训练中创造美。《山中访友》是一篇构思很美的文章，动情的叙述营造了一个活泼、跳跃的童话世界，是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。教师深入挖掘教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在展示美这一环节中，设计了仿写，当审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，他们在和谐愉悦中得到陶冶，产生跃跃欲试的写作冲动和灵感，仿写自然水到渠成。
篇4：浅谈小学语文阅读教学中的有效对话
浅谈小学语文阅读教学中的有效对话
对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题
一是以教师为中心，以教师为主导的对话。
二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。
三是没有中心，没有主题的对话。
二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义
(一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。
（二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。
“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。
（三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要 。
一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。
三、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径
（一）师本对话
所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。
（二）生本对话
“学生与文本的对话，是阅读教学的中心。”由于小学生的认知发展水平还处于比较低的阶段，学生单凭自身的理解能力难以完成与文本的有效对话，这就需要有教师的引导。在阅读教学的课堂中，主要也是教师引导学生与文本进行有效对话的过程。
首先，作为教师，必须翻来覆去地读，先学生之前与文本对话，取得亲身体验，然后才能再借助文本与学生“对话”，指导“对话”。其次，作为学生，在与文本进行对话时，除了读正确、读流利、读出感情外，还要求学生读出自己独特的感受，提出自己感兴趣的问题。学生只有通过熟读课文，有了自己的感情和见解。同时，朗读对语言的积累也为长效对话打下了坚实的基础。如在教授《听听，秋的声音》时，利用多媒体朗读，教师富有感情的朗读，然后学生自己去尝试着读出那种秋天的美的感情。《陶罐和铁管》的对话教学中让学生通过小组内的对话表演，体会不同角色的性格特征和说话时的语气。讲解只能让人知道，朗读却能让人感受，朗读也富于了作品生命。学生通过朗读，内化语言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的阅读储备中去。
（三）师生对话
在有效的阅读对话中，教材是凭借，是对话的资源，学生才是主体，学生的发展才是中心。因此，为了刻意突出“人文性”，刻意突出“主体性”，刻意突出课改的精神，教师该问的不问，该讲的不讲，该引导的不引导，片面地理解了对话的实质。教师的适时点拨、引领，使学生在对话中碰撞出智慧的火花，提升了对文本的理解，获得思想的启迪，这样的对话开启了学生的智慧，学生的认识有了升华。
（四）生生对话
有效的生生对话是在学生合作交流的过程中完成的。在阅读教学中，教师除了要留给学生足够的独立思考的时间，也要留给学生足够多的合作交流的时间。学生在合作、讨论的过程中，“不仅要说明自己思考的结果，而且往往为了说服同伴，还伴随着想要说明自己思考的过程、方法和策略的欲望”，虽然合作交流的内容应有一定的难度，有一定的挑战性，但是学生会在这种说服说明的过程中不断调整自己的知识和经验，取长补短，共同进步。
小学语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。热闹的课堂不一定会有有效的对话，但有效的对话却往往驻足于热闹的课堂。让我们处理好师本对话、生本对话、师生对话、生生对话，让有效对话真正走进小学语文阅读教学。
[浅谈小学语文阅读教学中的有效对话]
篇5：浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育内蒙古呼和浩特市赛罕区巨华小学 张美玲
《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”所谓美育，就是通过形象熏陶启迪感染学生，在潜移默化中塑造学生的灵魂。教师的教学过程，特别是语文教学，都与审美教育有着不解之缘。因此，要将美育渗透到语文教学活动中，让学生在学习的同时获得美的感悟，受到美的熏陶，完善自我，在心理、思想等方面得到升华，从而全面推进素质教育。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢?
一、赏析词句，品味语言美
我们祖国的语言生动优美，博大精深，它表情达意的准确与细腻在世界上是罕见的。语文教材是美的载体。小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象、凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美，所选课文都是文质兼美的语言精品，不仅具有典范性，而且各具特色:有的讲究韵律格式，表现出一种形式美;有的朗朗上口，洋溢出一种韵律美;有的浓墨重彩，描绘出一幅景观美;有的满怀深情，歌颂出一种人文美，无一不蕴含着美的成分，无处不闪烁着美的光芒。因此，我们应该引导学生进行品味和欣赏，从而感受美的熏陶，增强美的享受。
二、创设情境，感受意境美
兴趣是学习的力量和源泉。兴趣来源于寓教育于娱乐之中。让学生学习中感到精神和谐，这就要创设好审美情境。对课文的欣赏实践，教师要指点门径，启发和引导学生去揣摩语感，以景生情，从情联想到境。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学上升到一个更完美的境界。如教学《荷花》一课时，教师可创设情境，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境之中。
三、熏陶感染，体悟情感美
语文美育也要靠感情的'“渗透”及审美实践的感染和陶冶来实现。体味感悟是关键，是核心。体验是主客体的沟通，所以教师要善于启发学生实践、体验，通过教学艺术启发学生进入体验状态。(语文教学论文 )叶圣陶先生说:“最要紧的在多比较、多归纳、多描述、多体会，一字一句不放过，引导学生揣摩语感，体味感情。”这样，就会在潜移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，无不包含着作者浓烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事缘情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教学中要力求准确地理解作品的内涵，把握住作者情感跳动的脉搏，并把作者创作时那种激奋的情感表现出来，让学生感受到课文中表现出的丰富优美的情感，激起学生心中美好的情感，从而产生思想感情上的共鸣，使学生在强烈的情感体验中，理解课文的美，获得启迪和教益。采用多种方式启发体味，引导学生感情体验，并进一步扩展情思，是培养审美理解力的好方法。
四、言行揣摩，领会形象美
美好的人物形象能唤起学生对美的追求，从而产生蓬勃向上的热情和追求正义的感情。语文教材中描写了众多的优秀人物，有一心为民的孔繁森、大禹；有潜心科学研究的达尔文、爱因斯坦；有勤学苦练的梅兰芳、怀素；还有深爱自己母亲的陈毅、沉香……他们对事业、对科学、对真理、对人类之美孜孜不倦追求的责任感和义务感，无不体现在他们的一言一行中。在语文教学中，教师应该引导学生好好揣摩他们的言行，并透过表面深入人物的内心世界，运用判断、比较等方法剖析他们的性格特征，寻找他们的思想根源，从而感知人物的形象与心灵。
五、引导诵读，鉴赏整体美
在小学语文教材中，有凝练生动的优美词句，有丰富多彩的艺术形象，有引人入胜的深邃意境，也有强烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、广袤的原野、欢快的溪流、宽广的海洋、寒来暑往、鸟语虫鸣，都能在作家的生花妙笔下多姿多彩地呈现于学生面前，使学生体验到一种身临其境的美感，但任何一篇关于自然美的描绘，都不是单纯的自然美的复现，而是作者意象的凝聚，是作者主观思想感情和客观事物相结合而形成的一种艺术境界，一幅情景交融、形神结合的有立体感的艺术图画。如何引导学生鉴赏这整体美？诵读课文就是一个有效的方法。通过美读感受和欣赏课文中的语言美和意境美，是审美教育的关键。叶圣陶称有感情的朗读为“美读”。他说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。美读得其法，不但了解作者说出什么，而且与作者的心相通了，无论兴趣方面或受用方面都有莫大的收获。”可见有感情的朗读，是感知美、欣赏美的重要途径。
六、拓展延伸，学习创造美
教学的最终目的是把所学的知识转化为能力。审美教育的归宿就是提高学生的审美创造力。创造美是学生自我发展的需要和宝贵的心理特征。在教学中，教师要最大程度地发挥学生的主观能动性，培养他们发现美、创造美的能力。当学生在语文课堂上体会到美时，就会产生跃跃欲试的创作冲动和灵感，这时教师就应趁热打铁、因势利导，引导学生把整个审美过程进一步提升。语文教师可根据学生的特点，结合课文的学习，诱导他们开展一些行之有效的创造美的活动。比如表演，既是一种欣赏，又是一种再创造；进行写作练习，也是一种创造美的活动，可采用续写式、仿写式等多种表达方式进行表达美和创造美的训练。
篇6：浅谈小学语文教学中的审美教育
浅谈小学语文教学中的审美教育
江苏省新沂市时集中心小学侍新元
【摘要】
语文教学是教学中的重要课程，对于学生学习其他知识起到重要作用，因此受到老师的广泛关注。随着教学课程的开设、探索，小学语文教学越来越重视对学生的审美教学，语文教学便顺理成章的成了审美教学的主要阵地。
【关键字】
篇7：浅谈小学语文教学中的审美教育
【前言】
随着社会的不断发展，社会审美水平也在不断地提高，在如此多元化的教育背景下，小学语文教学也应该努力进行审美教育以提高学生的审美水平，促进学生全面发展。作为小学语文教师，我们应该积极主动地研究审美教学的方法，以学生兴趣为导向，以教学内容为根本，帮助学生树立健康的审美观点，提高学生的审美能力。
一、小学语文教学中进行审美教育的必要性
在如今这么嘈杂、浮躁的社会环境中，为了让学生更好地审视世界、认识世界，就需要学生具备良好的审美能力。因此老师要用美学思维来培养学生的审美能力、鉴赏能力。在提倡素质教育的今天，小学教学中不仅要求学生掌握学习内容与知识，同时也逐渐重视对学生德智体美劳各方面的全面发展。在小学语文教学中，老师可以运用有效的'教学手段，让学生学到知识的同时也能用科学的眼光来看待世界、认识世界，从而使学生的审美能力大幅提高。由此可见，对学生进行审美教育不仅仅是小学语文教学的教学目标，同时也是全面培养人才的社会需求，因此不论是从学校，还是从社会发展需求来讲，对学生进行审美能力的培养都是极其必要的。
二、在小学语文教学中进行审美教育的具体内容
审美教学首要保证的就是“美”字，如何在教学中发现美，如何自然地进行审美教学是了广大教师所要思考的问题。
1.树立学生的审美意识
语文世界是美好的，是充满诗情画意的，事实上语文都是可以进行审美教学的，只要教师注重对这些“美”的因素的解读，便可以将学生引入到美的世界，从而形成科学、健康的审美意识。首先，教师为了能够给学生讲解出美好情境的内涵，自己要先做到对语文教材的“美”的解读，所以教师对教材美感的解读对于进行审美教学至关重要，这也是带领学生进入语文美丽世界的第一步。()在第一步的基础上，为了让学生跟随老师进入语文美丽世界的过程中有身临其境的感觉，就需要老师在创设情景方面做出积极的探索。创设情景的方法是多种多样的，老师可以通过学生看得到、摸得着的实物进行情景的创设，也可以通过抑扬顿挫的朗读技巧进行感情的渲染与场景的铺垫，也可以通过音乐、史诗动画来进行气氛的调节……例如我们在学习古诗《泊船瓜洲》时，老师就可以通过教室的多媒体设备来给学生展现一个动画，描绘江水映衬下的明月以及目光所及鸟语花香的江南的一片春光，这首诗中所描述的景象，通过美景让学生体会到中国文化的“美”,同时也感受到作者由景生情的情感历程。
2.提高学生的审美情趣
审美情趣的提高通过老师的语言以及课本的内容是完全不够的，还要借助到现代教育手段的介入。经过总结经验，我们发现在审美教学中，多媒体教学是教师比较喜欢的一种现代化教学手段，不仅可以将生硬的知识变成声情并茂的画面展示，同时还能利用丰富的网络知识将语文教学以及审美教学变得更加丰富。语文教材中有不少描绘自然风光的文章，教师可以通过图片来展示更加壮丽的景色，不断丰富学生的视觉世界，丰富其审美情趣。在语文教学中除了要让学生领悟自然风光的美丽，同时还要让学生领悟语言语句的精妙之美，同样的词汇放在不同的句子中，在不同的情境中便有不同的含义，这就是中国汉语的精妙之处。
3.综合培养学生的审美能力
对于小学生来说，由于知识结构以及知识储量的限制，他们在欣赏美、认识美的过程中也受到了一定的限制，为了进一步地提高学生的审美能力，教师应该尝试各种方法来促使学生发现语文中的美。例如：在学习古诗《枫桥夜泊》时，这首古诗描绘的是作者张继途经寒山寺时所见之景，四句描绘的都是静态的事物与景色，由于学生的理解能力有限，可能无法理解“江枫渔火对愁眠”是什么意思，也不理解“夜半钟声到客船”的真正含义，因此教师就可以帮助学生进行联想、学习，教师可以先将诗句中的名词分离开，让学生对照文中的名词来想象具体的事物，再讲解连接各个名词的动词，从而在学生脑海中留下诗句所描绘的画面。
三、结语
通过本文关于审美教学在小学语文教学中应用的论述，我们可以很清楚地认识到在小学语文教学中，进行审美教学是极其必要的，因此希望广大教育工作者还要积极地进行审美教学的探索。
篇8：如何开展小学数学中的阅读教学
1如何开展小学数学中的阅读教学
1.让学生养成善于阅读的习惯
数学书需要重读、精读、巧读。计算过程重点读，计算教学中不仅要读算式、读法则，更重要的是要训练学生阅读中间过程，通过阅读促使学生理解题目要求，看清运算数字、运算符号和运算顺序，明白运算方法。数学概念应按其结构来精读，力求让学生学会理解概念的方法，在此基础上指导学生精读概念。解决问题要巧读，关键词语重音读、省略句式补全读、意思隐含换词读。
2.让学生养成会读的习惯
(1)在“读”中生疑。敢于质疑，是学生主动学习的关键。通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。(2)在“读”中理解。对于一些关键性的字、词、句要进行圈点划批，正确理解数学语言，掌握数学概念。(3)在“读”中比较。以“读”比较就是通过比较知识的纵横联系、差别，把知识内化的一种读书方法。边读边比使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用打下扎实的基础。
3.读与想相结合，注重数学阅读活动中的思考与交流
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”我说：“读而不思也则罔，思而不读也则殆。”在阅读过程中，思考是非常重要的，在阅读中思考问题、发现问题。数学课本上的定义、定律等语言，虽然言简意赅，但是不像文学语言那样生动、形象、幽默，学生常常不易理解。因而教师在指导阅读时，要贴近学生的实际生活，鼓励学生主动地，进行多层次、多角度的思考，养成凡事问个为什么的良好习惯。
2提高数学课堂教学质量
1.创设良好的教学情境
现代教学论认为：“数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。”此观点很清晰地强调了教师在讲授知识的时候，创设学生能够积极参与的，并且能够获得想要知识的教学情境是多么的重要。有了良好的教学情境，可以使枯燥的数学课堂变得趣味，激发学生的学习兴趣，从而能够有效地提升教学的有效性。
2.引导学生进行自主探索
学生学习的过程是否有效，是教师在课堂教学的时候能否达到预期效果的关键。为此，教师在教学的过程中需要对学生进行积极地引导。兴趣，是学好一切知识的关键。适当进行引导，有利于激发学生的学习兴趣，进而达到预定的教学效果。
3.运用现代教学技术
伴随着多媒体技术的引用，小学数学教学变得生动起来。多彩的画面、形象的例证使学生愿意且更容易接受老师所要讲解的问题。在教学过程中，并不是所有的内容都适合运用现代的教学技术，过多地引用现代教学技术也比较容易产生不良效果。为此，我们在进行教学设计的时候应该进行科学的分析，从而更好地确定什么时间运用多媒体进行教学比较好。
3培养学生数学学习兴趣
1、巧引导，激发学习兴趣。
常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩的导入，无疑能为课堂教学的进行奠定良好的基础，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，从而使学生快速地进入主动学习状态，对教学目标的完成能起到事半功倍的作用。例如我在教学《锐角和钝角》一课时，就运用了讲故事设疑的方法来吸引学生的注意力，同时为指出锐角、直角、钝角三者的关系埋下伏笔：在数学王国里有一个“角氏家族”，“角氏家族”有三兄弟，它们中的老二是我们学过的一个角，大家猜一猜，是谁呀?那谁是他的哥哥老大和弟弟老三呢?你们认识吗?想和它们交朋友吗?今天，我们来比一比，看哪位小朋友最先认识它们，并和它们交上朋友!
2、在操作中提供乐学的条件。
要提高学生的学习兴趣，还需要培养学生的动手操作能力。大纲指出：“教学时，要通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”我在教学公式、概念等时，除运用直观的演示方法外，更注意让学生通过动手操作来理解。如我在教学《圆的面积》一课时，首先让学生回忆平行四边形、三角形、梯形面积计算公式推导过程，然后让学生思考：能否也把圆转化为什么平面图形来进行计算?接下来通过小组操作活动一：将圆8等分后进行剪拼;操作活动二：将圆16、32等分后进行剪拼。通过师生交流，引导学生发现：把圆等分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近于长方形。再引导学生观察拼成的近似长方形与原来的圆形之间的联系，学生小组内讨论得出：拼成的长方形的长相当于圆周长的一半，长方形的宽相当于圆的半径，从而推导出圆的面积S=圆周率π(3.14)×半径(r)的平方。通过这样的操作活动，不仅能提高学生的学习兴趣，让学生获得成就感，满足感，还能培养学生的自信心，团结协作的精神。
3、利用多媒体教学，让课堂“活”起来。
应用计算机的多媒体功能设计课件辅助教学，能使静止的数学符号动态化、复杂的数学公式简单化、抽象的数学公式概念化、枯燥的数学知识趣味化、学习过程生活化。例如我在教学《位置》一课时，就充分运用了现代远程教育中的课程资源，通过课件的展示，使教学过程更加生动形象，这样既活跃了课堂气氛又培养了学生的学习兴趣，真正达到了乐教乐学。
4数学思维能力的培养
不吝鼓励，增强学生的自信心
教育教学实践证明真诚的鼓励能增强学生的自信心。教学是教师思维和学生思维互相沟通相互融合的过程，离开了学生的参与，这个过程就无从谈起。学生的思维是有一个过程的，教师要给予学生充分思考的余地，在学生思维受到阻碍时给以适当的点拨，而不是急于给学生解答。因为也许可能会把问题弄得很复杂甚至偏离方向。教师在学生出错时，不要一味的指责他们，这样会打击他们学习的兴趣。在探究解决问题的过程中，学生给出了问题的答案，只要是他们认真思考得出的结果已经是非常了不起的成功了。只要他们经常性的自主探究合作交流，我们就应该给他们真诚的鼓励、真心的帮助、精心的呵护，这是他们前进的一种动力。
有的教师害怕学生出错也不能容忍学生出错，对学生在学习中的一点点错误动辄批评指责，这样不但于事无补，而且更能挫伤学生学习的积极性，也至于学生对教师和学习都产生“敌意”。所谓“吃一堑、长一智”，学生的思维品质是在与事物作斗争中取得胜利的经验中发展的。一旦学生产生“敌意”，他们就会破罐子破摔，再要修复学生自信心就会是一件很不容易的事情。通过对错误的纠正，学生的思维就会日臻完善，以至成熟。所以教师不要吝惜自己的赞美的语言和鼓励的眼神，让学生在尊重赞扬的环境中成长。
创造条件，在解决问题中培养思维能力
在前面说过数学教学要教会学生轻松学习，为后续学习打下基础，培养爱学乐学得好习惯。教师在教学中尤其是小学数学教学中要从点滴做起，构建适当的数学模型，引导学生观察、分析、抽象、概括，培养学生的建模能力，重视知识的形成过程。教师要根据教学内容培养学生思维能力，组织学生动手操作或者参加社会实践，为学生创造运用数学的环境，把学数学和用数学结合起来，让学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学知识解决身边的实际问题，达到用数学的能力。鸟能飞翔，是因为它有能飞的翅膀，人要成长，一定要有良好的思维，培养学生的思维至关重要。
篇9：艺术中专语文阅读教学之审美教育渗透
艺术中专语文阅读教学之审美教育渗透
在阅读教学中,充分利用优美的作品,开展积极有效的.审美教育活动,才能很好地实现人才德、智、体、美全面发展的培养目标.而在艺术中专的语文阅读教学中,受教师、学生和教学方式三个因素的影响,审美教育的效果不佳.因此,语文教师要不断提高自己的审美能力,搞好语文教学;要把握学生专业特点,灵活运用审美教育形式;利用表演揣摩文中人物心理,开展审美活动;利用音乐烘托作品主题,促进审美教育;利用绘画重现作品意境,提高学生的审美情趣.
作 者：刘亚玲 作者单位：苏州市艺术学校,江苏苏州,215129 刊 名：教育与教学研究 英文刊名：JOURNAL OF CHENGDU UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： 24(5) 分类号：G712 关键词：艺术中专 语文阅读 审美教育篇10：小学语文阅读教学有效导入策略
小学语文阅读教学有效导入策略
苏月红
（江苏省泗阳县临河中心小学）
摘 要：一堂语文课要取得成功，导入十分关键。谜语故事导入、多媒体视频导入、音乐歌曲导入、设疑导入等都可使语文课在最初的四五分钟的时间里开创出一个多彩的空间，从而提高教师的教学效率。
篇11：小学语文阅读教学有效导入策略
上课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，像磁石一样牢牢地吸引住学生。一堂语文课要取得成功，导入十分关键，教师在导入阶段就引爆学生的“兴奋点”,有针对地激起学生的学习热情，引起他们强烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此进入教师为之精心营造的特定学习情境中来。恰如其分的导入，就好像在作者和读者之间架起一座沟通的桥梁，从而提高教学效率。
一、谜语、故事导入法
学生大都很爱听故事、猜谜语，对此学生的态度都很认真，兴趣特别高。根据这一特点，在教学新课时设计一些与课文内容相关的故事或谜语等来激发学生的求知欲。例如，《美丽的丹顶鹤》主要描写丹顶鹤的美丽外形和高雅姿态。教师可以用谜语导入法，利用课件出示谜语，教师朗读“腿细长，脚瘦小，带红帽，穿白袍。”学生猜出谜语后，教师说道：“刚才的谜语就是我们今天要认识的一种野生动物朋友――丹顶鹤，它是一种美丽、高贵的鸟类，想和它做朋友吗？那就一起来学习课文吧！”《大禹治水》是二年级的课文，用讲故事方法导入比较合适。教师可以先把故事的前半截简单说一说，留个悬念，再问：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案吗？那一起来看课文吧！”这样的导入方法，一旦使学生对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入学习活动中，配合教师的教学活动，使整个教学过程取得极好的效果。语文教师应该独具慧眼，善于发现课文中的相关故事题材，或与课文题目相关、或与课文中介绍的某一山川景物有关的故事，都可以作为“课堂导入”的讲述，在语言上应注意做到形象生动、声情并茂，更能吸引学生的注意力。
二、多媒体视频导入法
多媒体技术以其方便的再现历史声音、展示文本图表、播放动画视频等特点，能迅速集中学生的注意力，把他们思绪带入特定学习情境中，在导入新课方面拥有传统的教学难以企及的优势。《七律・长征》是毛主席在红军长征结束时写下的一首诗。全诗共四联，()生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和中国共产党的万般豪情壮志。但长征是离现代小学生很遥远的事情，他们甚至无法想象当时的情景。在导入时，可以让学生观看《长征组歌》中的部分视频，如，《四渡赤水出奇兵》《飞跃大渡河》《过雪山草地》，《长征组歌》以深刻凝练的歌词、清新优美的曲调、浓郁的民族风格会让学生观看得很投入。看完一组视频后，教师可以对学生说：“刚才我们看的视频就是《七律・长征》这首诗里的一些场景，想了解更多关于红军长征的故事吗？就让我们一起走进《七律・长征》吧！”这样可以既充分调动学生学习的积极性，也让学生对课文的创作背景有更多的了解。
三、音乐歌曲导入法
在语文课上，恰当使用声情并茂的优美歌曲导入，会营造一种别样的课堂氛围，使活泼好动的小学生不由自主地就投入学习中。例如，《让我们荡起双桨》一课，是著名作词家乔羽先生的作品，也是一首旋律优美的儿童歌曲，很多校园里大课间的背景音乐都采用这首歌曲。在导入时，教师就可以先播放这首歌曲，让学生在听歌曲的同时发现，这首歌的歌词怎么和我们的第一课课文是一样的啊！这样就会激发起学习的兴趣。《月光曲》一文，记叙的是贝多芬创作《月光曲》的全过程。导入新课时可以这样做，教学前播放《月光曲》，优美的曲调、清新的`旋律，立刻会吸引学生，引起学生探究的兴趣。此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的就是钢琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？”教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，激起他们学习语文的兴趣，又交代了本节课的重点。
四、设疑导入法
设疑导入法是利用小学生喜欢追根求源的心理特点，开课创设一些疑问，让学生在矛盾中、在悬念中，引发思考，使之产生浓厚的兴趣，催生迫切的学习愿望的一种方法。设疑可以从课题入手――析题设疑；也可以从内容入手――悬念设疑。例如，《半截蜡烛》一文，导入时可让学生质疑，一般学生会提出以下几个问题：课文中的半截蜡烛是什么意思？为什么要以半截蜡烛为题？这篇课文围绕“半截蜡烛”写了一个什么样的故事？这样的设疑既能于“疑”中激发“思”,又直指整体性阅读的内核，直奔课文重点。一位教师在教学《狐假虎威》一课时，这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，究竟谁怕谁？是谁吃掉谁？”学生回答：“这还用问？肯定是狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”教师接着说：“我们今天要学习的这个故事却是老虎听从狐狸的话，听从狐狸的指挥。这是怎么回事呢？”这个导入就完全抓住了学生猎奇的心理，激起学生的学习兴趣。
总之，导入的方法还有很多，开门见山直接揭题、简介作者及文本创作背景、复习旧知、师生谈话等也是简单实用的导入方法。无论什么样的导入方法都应服务于教学内容，紧扣课堂教学中心，坚持科学性，把握时间性，不能本末倒置、喧宾夺主，这样才能充分发挥阅读教学有效导入的作用。
参考文献：
[1]赵丽静。重视课堂提问 开放学生思维[J].中国教育技术装备，（19）。
[2]阮翠莲。谈语文课堂提问的设计[J].山东教育科研，1994（06）。
篇12：略论阅读教学中“美”的有效教育
略论阅读教学中“美”的有效教育
培养学生的审美能力，陶冶爱美的情趣，是语文教学一项十分重要的任务。新课程标准提出，语文课程应“重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。我们的教学对象正是一群天生爱美的儿童，我们的教材更是从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。因此教学理应充分地体现美、利用美。教学实践已表明，无数成功的教学，一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，“美”也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。幼小的心灵需要美的滋润，儿童的智慧活动需要美的激活，教学的高效益需要美的推动。一句话，孩子的发展不能没有美。
那么，如何在教学中体现美的有效性呢？以“美”为突破口，从“美”着手，也就是我们从教学内容、教学手段、教学语言三方面思考，具体地说：
一、充分显现“美”的教学内容。
翻开现代语文课本，展现在我们面前的是一页页美丽的插图，细读内容：儿歌、韵文、古诗、寓言故事……语句优美，展现的是一个个美的意境、美的形象。我们应怎样来充分显现美的教学内容呢？
1、创设情境品味意境美
“一片风景是一个心灵的结晶。”外在的自然风景与内在的心灵相互叠印，相融为一，这即是意境。创设情境可让学生很好地品味文中的意境美。
如在教学古诗《忆江南》时，一幅幅与诗风格相近的书画作品映入学生的眼帘，一首首委婉优美的古筝乐曲飘入学生的耳廓，加上教师声情并茂的朗读，学生已自然地进入了情境。教师读后，让学生再运用齐读、串读、比读等多种形式进行朗读，然后让他们抒发自己的感受，体会江南风光的明媚及诗人对江南风光的赞叹和眷恋。这样，教师通过创设情境，就能使学生更深层次地领悟到诗中所蕴涵的意境。
2、通过“美读”把握形象美
如《司马光》一文，记叙了司马光小时侯砸缸救人这件事。我在教学时首先让学生熟读课文，思考：当其他小朋友都手忙脚乱，不知所措，司马光怎么做？再通过反复读、表演读等手段体会人物心理：司马光为什么不跑，你知道他在想什么吗？“司马光没有跑，他拿起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。”一句表现出司马光胸有成竹的样子，要读的稍慢些；“缸里的水流出来，掉在缸里的小朋友被救出来了。”读得稍快、用力一些；最后一句前半部分读得稍慢些，好象悬在心上的石头放了下来，后半部分语调高些、语气高兴些。这样才能体会到司马光遇到紧急情况沉着、勇敢、果断的优秀品质。通过美读，学生脑海中就会浮现出沉着、勇敢、果断的司马光的形象。
二、恰当运用“美”的教学手段。
教学中能否达到“美”的境界，主要取决于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。运用美的教学手段，给学生一种美感，那就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感，因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有儿童感知的兴奋，就谈不上美的感受。
《升国旗》这首儿歌蕴涵着一定的爱国思想教育。这课的教学我分三步走：1、看图导入，感受形象。课始，我出示一幅色彩鲜艳的国旗图，问：这是什么？学生的注意力一下子集中起来，争先恐后举起了手。2、借助录象，进入情境。认识了国旗后，我又播放有关国旗的录象，让学生形象地、多方位地了解国旗，达到爱国旗的思想教育。3、模拟升旗，体会感情。当课接近尾声时，我通过模拟升国旗，使学生进一步体会爱国旗、爱祖国的.思想感情。
在课堂教学中，以“美”为突破口，正是可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观与老师的语言描绘相结合，来再现教材描写的、表现的、蕴涵的美，让儿童经历作家创作时，或编写者撰写教材时进入的那个情境。这样，教材所表现的、所阐述的、所涉及的相关情境，就通过图画中的色彩、线条、形象，音乐的节奏、韵律，表演中的角色、情节等让学生充分地感受到。教学手段的美感，作用于儿童的感知觉，又必然丰富了儿童的表象，激活儿童的思维、联想、想象、情感的活动，可谓“一举多得”，其益无穷。
三、善于运用“美”的语言。
在课堂教学中，美的教学内容，美的教学手段都要凭借富有美感的教学语言去体现。教学语言对儿童的感知的活动、思维的活动、情感的活动都起着主导与调节支配的作用，儿童心中的琴弦，往往是美的语言拨动的。在教学中具有美感的教学语言，往往是再现了教材描写的情境；或是联系了儿童生活经验，激发了他们的学习动机；或是利用儿童联想、想象，把他们带入向往的境界；或是引导儿童对美的实质的理解、对教材语言美的鉴赏，连同对教材表现的“美”与“丑”的评判。也就是说，富有美感的教学语言，要么让学生感受到美；要么让学生联想到美；要么引导学生去追求美；要么启发学生领悟到美。
现代小学语文第二册《树林里》是一篇优美的散文。我在教学时，尽量运用美的教学语言引导学生自己读，自己体会。一开始，我说：“小朋友，你们喜欢动物吗？今天这节课老师要带大家到树林里去看看，树林里有哪些可爱的生命？”“动物”、“绿色的树林”、“可爱的生命”都是一年级小朋友很喜欢的东西，“到树林里去看看”更是他们十分向往的事。这样，既联系了儿童的生活实际，又把他们带入向往的境界。当学完全文，引导学生齐读时，我说：“小朋友，你去过树林吗？你听过吗？用心听过这些美丽的声音吗？为了听，为了看，为了欣赏树林里的生命的美丽，我们只有融进了树林，才能听到树林中许多美的声音，认识树林中许多可爱的朋友。让我们带着美的感情再来体会一下生命的可爱。”这样，通过教师的引导，学生的亲身感悟，一把热爱自然、热爱生命的火种在学生心中点燃了。
德国教育家第斯多惠认为，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名小学语文特级教师李吉林指出：“在让学生感受形象的过程中，教师的情感对学生的内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。”的确，美感的产生不是靠“传授”得来的，而是靠学生自己亲身去感受和感悟。而在这个过程中，教师的指导、熏陶和感染无疑会起到激励和唤醒的作用。
以美为境界，让儿童受到美感的陶冶及完美人格的培养，可走出一条实施素质教育的路来。因为美能激智，美能发辞，美能冶情，美能育德。总之，美有助于儿童人格的和谐发展。以“美”为境界，从“美”着手，具体地说就是选择“美”的教学手段，运用“美”的教学语言，显现“美”的教学内容，从而让学生感受其美，理解其美，热情地创造美，最终达到教学的完美境界。
★ 教学论文的题目
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