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浅谈语文教学中的合作学习

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浅谈语文教学中的合作学习（精选15篇）由网友“gdrgibcdfhjbhz”投稿提供，以下是小编精心整理的浅谈语文教学中的合作学习，仅供参考，希望能够帮助到大家。

浅谈语文教学中的合作学习

篇1：合作学习在语文教学中(网友来稿)

合作学习在语文教学中(网友来稿)

江门中学徐莉

语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式。提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教改研究的主旋律。现就合作学习在语文教学中的体现、运用，谈几点粗浅的体会。

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。

在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。它能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。

合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由2人或4人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容、形式的需要而灵活运用。

例如，在课堂讨论中，就常用2人或4人的异质小组形式。因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上交给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了上一个任务后就接着要完成下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时地反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，搭成共识，共同完成教学任务。譬如，笔者在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1、本文讲述了一个什么故事？用简洁的话概括。2、什么是麦琪的礼物？3、你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？4、你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺地利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。

在语文学习中需要记忆、背诵的知识（如要背诵的诗文、文学常识、生词听写等）大多采用4人异质恒定小组合作学习，形成小组积分比赛竞争，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师--科代表--大组长--小组长--组员。派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹。培养学习语文的优生时多用同质小组合作学习，便于优生之间的“逐角”。利用这种形式充分调动学生的自主合作能力，并促进组员与组员之间、小组与小组之间竞争，逐渐形成好的学习风尚。

在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。例如，笔者在作文《谈学好语文的'重要性》的教学中，对两个班采用了不同的教学方法，收到的效果就不一样。在一班采用传统教法，首先告诉学生本节课是作文课。板书标题。老师开始辅导：审题。讲清写作体裁，写作范围，写作思路，选择、组织材料等知识。然后要求学生写作。结果许多学生还是不知怎样写，不知写什么。在二班笔者采用合作学习方式教学，就收到了事半工倍的效果。我开始时，未告诉学生要作文，只说讨论一个话题：“谈学好语文的重要性”。同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例。生1说：“学好语文少写或不写错别字。”生2抢着说：“我赞成生1的观点。而且还能提高识别错别字的能力。若常写错别字轻者闹笑话，重者会产生一些严重后果。”师问：“能举例说明吗？”生2：“能。曾经一家百货公司的门口有一广告‘我公司有一批妹（袜）子要处理。’一位煤矿经理看到后，就在广告下批注‘我厂全买下！’言下之意，在煤矿工作的都是男青年，正需要有妹子给他们成亲呢！”（同学们听后大笑）学生们争先恐后地讲述所见所闻：有的说“路见牛屎大吃一斤（惊）”。有的说“我打蒜（算）到广东去打公”。生3说“不学好语文，错别字还会造成经济损失。如甲方要交货给对方。合同上甲方要求对方‘货到付款’，不小心写成‘贷到付款’。这样甲方不仅白给了对方一批货，并倒赔对方一笔钱。”学生们的事例不胜枚举。生4说：“学好语文能提高思维能力，帮助学好其他学科。”生5又接着说“还能增强我们的口才，提高我们说话的艺术性，提高我们的论辩能力。如晏婴、诸葛亮、周恩来等都是好口才的姣姣者，让人敬佩不已。”有的说“学好语文能提高自身的文化素养，能帮助我们读懂文学作品中蕴含的美。”学生们对自己的观点都能举出有力的论据加以佐证。话匣打开后，就滔滔不绝。课堂气氛活跃、轻松。我看时机成熟，顺势抛出作文要求。此时学生们听到作文不但不紧张，反而喜形于色。因为他们通过讨论，已解决了写什么的问题，不会认为无话可说了，不会被无话可写所困。结果，二班学生在写作时鸦鹊无声，各人低头奋笔疾书，作文一气呵成。

现在的社会越来越需要加强合作：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。语文是百科全书，语文学习是百科之母。所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生，为了更适应明天的社会，就更应该从小培养合作意识和团队精神，应该在语文学习中学会合作。

当然，在语文学习中展开合作学习的方式还很多，有待深入地研究。如分角色朗读、表演、辩论等都能体现和运用合作学习。

另外，在语文教学中要真正开展好合作学习的因素还很多。教师是学生合作学习的引导者和组织者。教师的责任是创设高质量的学习情境。情境创设越新颖，组织越巧妙，学生学习的主动性就越高，就越利于开展合作学习。这留待以后继续探求、研究。

总之，语文教学中合作学习的目标是“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题情境中，成为学习活动的主人。

作者邮箱： baishui1212122163.com

篇2：语文教学中如何开展合作学习

语文教学中如何开展合作学习

一、激发学生合作学习的兴趣 (1)要加强师生、同学之间的'感情交流.师生、同学之间的对话、互动需要一个基础和平台,而不仅仅是课堂上的提问讨论就完事了.只有彼此经常进行沟通,才可能在面对学习问题时更好地交流合作,默契、和谐的氛围对于学习来说是非常重要的.

作者：刘晓艳作者单位：大城县第二中学刊名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇3：浅谈语文教学中的合作学习

重庆市梁平中学语文组徐本国

内容提要：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。新课程改革也积极倡导合作学习的学习方式。基于协同理论，在具体的语文教育教学中，就要采取多层次多渠道的合作方式，实施恰当的语文合作学习活动，以期取得较显著的实际的教学效果。本文就理论基础、方式途径、实施活动等几方面，对语文合作学习作了一些粗浅的探讨。

关键词：语文合作学习协同理论方式途径实施活动

21世纪是教育和学习起核心作用的时代，我们要引导学生＂学会学习，学会生存，学会做人”。合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出要培养学生“交流与合作的能力”。《普通高中研究性学习实施指导（试行）》也要求学生“学会分享与合作”。新课程标准也大力倡导合作学习。这就要求我们语文教师认真研究合作学习，明了其方式途径，实施有效的活动，培养出不再是“镙丝钉”而是具有“生存力，发展力，变革力素质”的人，不再是“等饭碗”而是“造饭碗”的人，不再是“未来的期盼者”而是“未来的实践者”。

一、语文合作学习的理论基础

任何一种教育教学活动的实施与开展，均应在一定的理论指导下，才能有较好的成效。语文合作学习的教学也不例外，这是协同理论在语文教学中的体现。

1、什么是协同理论

1976年联邦德国的赫尔曼q哈肯出版了《协同学导论》专著，标志着协同理论的诞生。这个理论认为，一个系统处于完全无序的混浊态时，系统从无到有的变化就不大，当外界条件接近临界点时，变化就很大，最后在临界区域就出现宏观有序结构。哈肯指出，一个开放系统中的子系统既有自发的无规则的独立运动，又有由于子系统之间因一定关联而形成的协同运动，这种协同作用导致系统总是处在“……无序─有序─无序─有序……”的波浪式前进状态之中。

在协同理论中，形成协同作用的关键在于自组织。自组织是指每个人按照相互默契的某种规则，各尽其责地协同工作，以一定的方式活动并形成协调行动，不是靠外部组织而是自行组织起来的集体。

2、协同理论对教育教学的意义

从宏观层次讲，教育是社会系统的一个子系统，教育、科技、经济等子系统是相互联系、相互作用的。三者的协同作用才能提高社会的发展程度。教育发达，科技进步对经济繁荣起着愈来愈重要的作用。科技与经济的发展也能促进教育水平的提高。

从微观层次讲，人的知识、能力、人格的养成需要各育的协同。以往提倡德、智、体、美、劳“五育”并重，现在又特别重视心理健康教育对学生全面发展的作用，这就在强调各项教育内容的协同。例如，在我们的语文课教育中渗透德育、美育，使传统的单一课转化为新型的综合课，就是协同理论的运用。

在教育过程中不仅需要师生之间的协同，还需要生生之间的协同，师师之间的协同，家庭学校之间的协同，社会学校之间的协同等等。所以，如何形成教育的自组织，显然尤其重要。这就要求教师避免采用命令式教学，放弃填鸭式的灌输方法，而采用启发诱导、正面引导的教育方式，还要设置尽可能多的隐性课程，使学生形成一种默契的行为规则并按之协同学习，从而充分发挥教育对象的主体性与主动作用。

3、协同理论对语文合作学习的指导

我们在语文教学中，指导学生开展合作学习，提高学生的合作技能，实际上就是对协同理论的有效运用。所谓合作学习，就是针对一定教学条件下学习的组织形式而言，相对“个体学习”而言，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的关键是合作动机和个人责任。这是对《纲要》的理解。

新一轮课程改革明确了学生“合作技能”这个一般性发展目标：在各种环境中，能与他人一起确立目标并实现目标；能把自己当作集体的一员，评价和管理自己的行为；能解决由于观念、信仰不同而造成的分歧和冲突。

我这里所说的语文合作学习，并不局限于学生之间，还包括师生之间，师师之间，家庭学校之间，社会学校之间等等。我们就是要广泛的加强交流与合作，充分发挥有效资源，从而大幅度的提高教育教学质量。

俗话说，“团结就是力量”，“一个好汉三个帮”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。我们要在语文教学中，积极倡导合作学习，形成语文教育的生机勃勃的自组织，让学生、老师、家长、学校领导、社会其他成员都能协同学习，共同发展。

二、语文合作学习的方式途径

语文合作学习既然有协同理论的指导，我们在具体的应用过程中，又可以采取哪些方式和途径呢？我认为有如下一些类型。

1、学生学习--学生学习

这是最基本的语文合作学习方式。它强调学生之间的共同探讨，取长补短，一起确立目标并完成目标。在学习中，不是单个个体的活动，而是很多个体的积极协作的活动，形成高效的自组织，取得良好的学习效果。

2、学生学习--教师教育

这是教学相长的学习方式。一方面，学生可以通过与教师交流合作学懂未知；另一方面，教师可以通过与学生交流合作改进教学。

3、教师教育--教师教育

这是教师之间的交流合作，在于提高教育教学的能力，从而大面积地提高学生的成绩。

4、学生学习--校领导管理

这是一种很微妙的关系。学生与校领导互相影响，共同促进，共同发展。

5、教师教育--校领导管理

首先，教师根据校领导指示进行教育教学；其次，校领导通过教师的反馈改进领导艺术。所有这些，最终目的都是为了促进学生的发展。

6、学科学习--学科学习

语文合作学习不仅要在语文科内进行，还要与其他学科结合起来。

7、家庭教育--学校教育

这是将家长与学校联系起来的有效方式，有利于全方位地教育学生。

8、学校教育--社会教育

这是广阔的教育教学方式，使学生多方面得到教育，成为对社会有用的人。

9、学校教育--学校教育

这是加强和巩固单个学校教育教学成果的有效方式，使得学校之间交流与合作效果明显，互为补充。

10、地区教育--地区教育

这是较大的`教育行政区域之间的交流与合作，便于成果与经验的交流。

11、地区教育--国家教育

这是局部与整体间的关系，特别强调二者之间的相互补充。

12、国家教育--国家教育

这是国际之间的教育教学合作交流活动，也体现了合作方之间的扬长避短。

三、语文合作学习的实施活动

语文合作学习有了以上的方式和途径，我们在实际的操作环节上，又应该实施哪些行之有效的活动呢？结合有关资料，我来谈一些粗浅的看法。

1、语文课内合作学习活动

这是学生在学习语文课的时候，自行分解学习目标，合作交流，将学习目标掌握清楚的一种语文合作学习活动。如课堂上学习一篇古文，可以将学生分成几个小组，有的翻查字音，有的辨清句读，有的明了词语用法，有的分析文言句式，有的搜集作家作品及有关背景，有的解答课后习题等等，最后再一起交流，教师可以参加，做适当点拨。

2、语文课与其他学科合作交流活动

这种合作学习，可以是全班同学，可以是几个同学，甚至是一个同学，只要将语文与其他学科结合起来学习就行。如将数学的加减乘除引进语文课堂，小说〓人物p情节p环境等。

3、语文研究性合作学习活动

A、语文小组合作研究

学生一般由3-6人组成课题组,聘请满意的指导教师,各成员有独立的任务,既有分工, 又有合作,各展所长,协作互补。如组成名人之死因语文研究小组活动。

B、研究与全班集体讨论相结合

全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动、取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有的基础上深化研究，进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。如全班同学围绕对联进行研究，可以从渊源、类型、修辞、艺术等方面进行。

4、语文hands-on合作活动

语文hands-on意思是语文动手活动。它不仅强调对语文知识的学习，而且更重要的是强调对学生学习方法、思维方法、学习态度的培养。它的基本过程是：提出问题，动手做实验，观察记录，解释讨论，得出结论，表达陈述。它采用的学习方法是行动、提问、研究和实验。如语文暑假作业，可以布置学生观察花开花落、草长莺飞、潮起潮落、雨雪风霜、雷鸣电闪等现象，然后写出有心得有文采的好文章。

5、在信息技术教育中合作学习语文

信息技术的发展有利于教师获取更多的教学资源，让学生经常在电脑上学习语文，可以帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。如带学生直接上网学习语文课文，利用网上语文课件和素材资源在多功能教室上语文课等。

6、在劳动与技术教育中合作学习语文

这是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。我们可以将其中的深刻体验与作文训练结合起来。

7、语文小课题和长作业合作活动

目前，进行小课题研究已经成为国内外教学中作业布置的一个重要趋势。这势必成为改善学生学习方式的一个重要方法。对小课题的评估主要不是看结果，而是注重过程。小课题可以在课堂中通过合作学习方式完成，也可以通过作业形式布置，要求学生经过一段时间的探讨完成这一作业。长作业是课题学习在课外的延伸。如可以布置学生对比研究中国近现代几位文学大师对母亲的回忆文章等等，让学生在课外合作学习语文。

8、语文社区服务与社会实践合作活动

这是在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。学生通过服务社区，走进社会，珍惜环境，关爱他人，善待自己等等，将书本知识与社会实践紧密结合起来，合作技能得到了锻炼，合作精神得到了发扬。如到敬老院打扫院坝，为老人们朗诵诗词，书写春联，读读报刊杂志等。

9、大语文合作学习活动

叶圣陶说：“语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言，写在纸上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”《语文学习》封面上曾有“语文学习的外延与生活的外延相等”的话。可见，我们一定要树立大语文观，在生活中学语文，把语文知识运用到生活中去。如与工人、农民交谈，可从他们身上学到活生生的语言，从而运用到我们的作文中去，这样就不愁文章写得不生动。

参考书目：

1、《现代教育科研及其方法》（冼光辉、王者主编出版）

2、《基础教育课程改革纲要（试行）》（6月8日发布）

3、《普通高中研究性学习实施指南》（教育部20制定颁发）

4、《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启泉等主编出版）

5、《普通高中语文课程标准（实验）》（4月出版）

6、《师资培训校本教材》（重庆市梁平中学 5月20日）

徐本国

篇4：语文教学中合作学习的反思

语文教学中合作学习的反思

论文摘要：语文课程改革积极倡导的合作学习方式，由于在实践中极富创意和实效，故而在课堂教学中被许多语文教师视为最普遍使用的学习方式之一。然而，在有些语文课堂教学实践中，“合作学习”却存在着“重形式，轻实效”等不良倾向。本文结合教学实践，对如何正确运用合作学习这一学习方式，就相应的策略进行了一定的反思与探讨。

论文关键词：反思，语文教学，合作学习

随着新课程改革的不断推进，课堂教学中的学习方式正在悄然地发生变化。相对于传统教学中的“个体学习”而言，“合作学习”这种学习方式正成为语文课堂上的一大“亮点”.《全日制义务教育语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”.这种学习方式，可以形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力；增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识；保护学业不良者的自尊，支持合作学习单位的整体发展；培养交际能力和合作技巧，改善学生的非认知心理品质。由此可见，加强合作学习在课堂教学中的地位是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。

一、建立基本的合作规则和合理的组内分工是合作学习的前提

“合作学习”是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”我国学者王坦在以生生互动为主要取向的合作学习中明确提出了“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助学习，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的策略体系。”因而，合作学习不能是随意的同桌之间讨论、前后两桌间讨论、小组讨论、全班讨论，而是教师在充分了解学情的基础上，进行“异质”分组，帮助学生建立起“学习共同体”.学习共同体既要相对固定，一段时间以后，也要相对调整。需要相对固定的原因是为了避免“临时组合”可能带来的责任感不强的毛病，适当调整可以增加学生间交流的机会，刺激他们产生进一步表达的欲望和展示自己的机会，而不长期囿于一个狭小的圈子。

异质分组所构建的学习合作共同体，它将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，把师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。因而，在进行小组合作学习之前，教师应当首先建立一些基本的小组合作的规则，并进行合理的分工，并在实践中科学的指导，可以提高学生的学习主动性和对学习的自我控制，从而有效提高课堂效率。

二、正确处理独立学习与合作学习的关系是合作学习的基础

崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”,因为自主学习是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。但笔者在听课发现，常常刚提出问题就马上让学生讨论，根本不给学生思考的机会。从而导致有的对问题理解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语，只好让自己的大脑成为别人思维的跑马场；有的脱离主要内容探讨，天马行空，等等。因而，在合作学习之前，一定要给学生提供充裕的独立学习、质疑释疑的时间，让学生先自主学习，在独立思考有了自己的想法后，把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，与同组成员探究、交流，以集体的智慧攻克难关。只有这样，才能避免合作学习时“浮”、“泛”等现象。

三、关注学生合作学习的过程是合作学习的关键

长期的教学实践，我更坚信“结果重要，过程比结果更重要”的理念。因为合作交流学习的过程，是学生思维品质、交际能力、审美能力、竞争意识、团队合作精神等形成的重要阶段，否则就成了被动接受的“容器”,一个麻木的“看客”.小组合作学习过程中关键的两个环节就是小组讨论和组际交流，这两个环节的成功与否将直接关系到课堂教学的实效，否则课堂就会成为“表演场”,合作学习活动就会游离于理解和运用语文知识之外，背离合作学习的根本目标，使语文课堂陷入新型的“少、慢、差、费”的境地和“虚假合作”的误区。

小组讨论常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多、更新、更完善的第三种思想观点。小组讨论作为合作学习的核心环节，是实现师生互动、生生互动，共同达成学习目标的关键。教师作为课堂教学的组织者、参与者和管理者，应根据讨论内容的`不同，采取诸如辩论式、诊断式、互补式等方法，让学生乐学，从内心获得学习的动力，并不断感到成功、进步和自我实现。如在教学《我的叔叔于勒》时，关于该文主题的探讨，由于思考的角度不同，同一个小组就出现了四种观点：一是金钱至上说，二是虚荣势利说，三是小人物无奈说，四是世态炎凉说。在老师的指点下，经过小组成员的合作交流，大家一致认为可以综合并存。

组际交流课堂上，各小组在合作学习之后，教师或科代表应让各小组汇报或展示小组讨论成果，或解答别组质疑，或提出疑难问题交全班讨论等。在此过程中，学生不再是被动接受的“容器”,而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地研读文本，但是由于有前期的预习作基础，以及合作学习前的独立学习和合作学习中的自主参与，因而对其它小组的学习内容并非一无所知，反之，还会有新问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。同时，由于此活动均基于小组内合作，代表们既会有小集体的荣誉感，又能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。

四、加强合作学习的指导和监控是合作学习达到最佳效果的手段

在合作学习的背景下，教师的角色是“合作者”,充当着“管理者、咨询者、参与者”等多重合作角色，指导和监控学生的合作学习。

教师指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导。在合作学习中，要每一个成员都要学会表达和倾听，在互动中取长补短，形成一致性意见。在表述自己的意见时，使用“我是这样想的”、“我是这样理解的”这样的语言；表述小组意见时，使用“我们小组讨论的结果是这样的”这样的语言。合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持，教师不要只局限于作讨论的组织者，应经常性地参与到学生的探讨之中，和学生一起讨论学习。对有困难的学生，要指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

教师有效的监控应主要体现在引导学生纠正偏离主题的讨论、避免合作交流出现冷场、防止有的学生坐享其成、过度依赖同伴的思想出现，从而促进学生高效完成语文学习任务。

五、构建科学的评价机制是合作学习可持续发展的保证

合作学习是否有序、高效乃致可持续发展，教师的评价至关重要，正确公正的评价既可以调动学生的学习积极性，也是学生正确认识自己、正确认识他人、正确认识事物的重要途径。因此，教师要对每一位学生的实际水平与课堂上的表现作深入了解和仔细观察，对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与的成员都要及时表扬和激励，让他们充分体验合作的乐趣，充分享受成功带来的喜悦。可以根据小组的表现评出“集体智慧奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”等；也可根据学生在小组中的表现评出“最佳表现奖”、“合作标兵奖”……这样既注重评价小组合作情况，又注重对个体参与程度的评价，不仅可以增强学生的自信心，学生间的凝聚力和亲和力，还为“合作学习”步入成功注入了新的催化剂，更能促使下一轮的“合作学习”进入良性循环的轨道。

多年的教学实践反复证明：合作学习的科学运用能普遍提高学生尤其是后进生的学习效率，能更有利地促进学生集体观念的形成和发展，还能有效地培养学生的合作意识、合作精神。因此，在运用合作学习这一策略时，应当根据教学规律和实际需要，大力倡导合作学习方式，并使之不断完善，让学生在合作学习过程中真正体验到语文学习的乐趣。

参考文献

1 张新强《既要合作，也要效率》，《中国教育报》，总第5575期。

2 李健《略论合作学习及其实践意义》，《教育导报》，20第73期。

3 贺克春《语文教学中虚假合作现象透视与反思》。

4 罗征盛《关于小组合作学习的思考》。

篇5：小学语文教学中合作学习探讨论文

小学语文教学中合作学习探讨论文

【摘要】小学作为学生生涯的启蒙阶段，它的学习对于学生后续的发展有着极为重要的作用，针对于小学语文教学来讲，传统的语文教学已不能适应社会的发展，为使学生更为全面的发展，改变小学语文教学模式势在必行。经过实践证明，将合作学习模式应用到课堂上，可以有效地提升课堂气氛，提升学生的学习积极性，之外，对于学生能力的提升也有一定的积极作用，在本文，笔者就以合作学习为中心，从不同的方面对其进行简单的分析。

【关键词】小学语文教学；合作学习；意义；应用策略

语文作为百科之母，它学习的优劣和其他学科的学习有着十分重要的意义。将合作式教学模式应用到小学语文教学中去，可以有效的提升课题气氛，提升学生的学习兴趣。在语文学习中，进行合作式教学的基础是课堂，在课堂上小组内成员与成员之间进行合作，小组与小组之间相互合作完成学习任务，在这一过程中，每一个学生都可参与到学习的过程中去，进而加深学生对知识的印象。在本文，笔者首先对小学语文教学中应用合作学习的意义进行阐述，其次对小学语文教学当中合作学习的应用策略进行简单的分析。

一、小学语文教学当中应用合作学习的意义

（一）提高小学生学习语文知识的积极性

在小学课堂上应用合作学习的模式进行学习最为突出的优势就是可以有效的提高小学生学习语文知识的积极性。具体而言，一方面，可以充分调动学生学习的积极性，将学生的学习有“要我学”转化为“我要学”的状态。另一方面，通过合作学习，促进师生间的交流，增强了师生间的关系，之外，也加强了学生之间的交流合作，轻松愉悦的环境中使学生学习效率和合作能力都得到相应的提升。

（二）使学生在教学中占据主体地位

众所周知，在传统的教学模式中，教师是课堂的主体，学生仅仅被当做一个知识的容器，在学习过程中，学生对于知识理解也不彻底，合作学习的引进突破了传统教学的瓶颈，和传统教学模式相比，有很多优势。首先是角色的转化，在合作学习的模式中，学生变成课堂的主体，学生在自主学习和探究的过程中对知识的理解更加深刻。其次就是提升学生的`合作能力。合作学习，顾名思义，就是学生与学生之间通过合作来完成学习任务，期间，学生之间必不可少的要进行交流和接触，在长时间的交流和接触中增进了彼此之间的关系。第三，可以增强全体意识，为了不给小组拖后腿，学生就会严格要求自己，在久而久之中，增强全体意识。

（三）提升学生语文的综合水平

还可以有效提升小学生语文的综合水平。针对于合作学习模式而言，它不只是包括小组之间合作，之外，还包括学生自身观点的表达、小组内部的评论以及评价等等，尤其是自身观点的表达这一点，对学生思想的生成，甚至是三观的形成都有着极为重要的意义。对良好的班风和校风的形成也具有一定的积极的作用：通过合作学习，教室的学习氛围更加和谐，进而促进全校范围内形成良好的学习氛围。合作教学模式应用到小学语文课堂中去，充分体现了学生的主体地位，在这种学习环境中，学生的思维模式得到发展，在开放的学习环境中，学生的知识结构更加完善。之外，在交流中，学生可以自觉的发现问题，进而使学生的探究能力也显著的提升。

二、小学语文教学当中合作学习的应用策略

对于小组语文教学当中的合作学习的应用策略，笔者通过总结归纳，认为对于教师而言，应着重注意分组的科学性，在学习的过程中要教师也要做好引导工作，并且在课后应做好教学评价工作。下面笔者对其进行简单的分析。

（一）教师要加强分组的科学性

在合作学习模式中，学生获取知识的途径是通过相互合作。基于这一原因，从全班同学出发，对学生进行科学分组是基础工作。这一工作的完成依赖于教师平时对学生的仔细观察。例如学生能力好的带动学习能力差的，积极好动、较为活跃的同学要和安静的同学分在一组。但是在以好带坏的同时，也要控制好力度，组内同学之间的学习能力不易相差过大。在小组人员的配置上也要严格把控，分组过少，组内成员过多，在小组进行讨论的同时就会出现教学“跑题的现象”，分组过多，老师不能对小组进行一一指导，也起不到相应的教学效果，一般而言，组内成员控制在4到6人为最好。

（二）合作学习过程

在利用合作学习模式进行小学语文教学时，在教学过程中教师还应注意两点：其一，教师应制定好合作学习主题。处于小学阶段的学生，其自学能力以及组织能力还有所欠缺，如果一味的让学生在合作学习模式中进行自由学习，不仅不会起到事半功倍的效果，还会起到相反的作用，为此在进行开发教学的同时，教师也要制定好相应的学习主题，，让学生以此为中心进行展开讨论，但是对于那些在讨论中跑题，偏题的同学，教师不能训斥，而要进行说服教育，并给予一定的鼓励，进而激起其探求知识的心理。其二，就是教师要加强对学生的引导。从某一的角度讲，合作学习的过程，就是师生交流、同学交流的过程。要想和学生多交流，首先要融入小组讨论中去，一方面，可以促进师生之间的感情，另一方面，还可以在交流中了解学生对知识的掌握程度。另外，小组间进行探讨时，可能会出现意见相左的情况，在这时，教师应对其适当的指点，转变学生的思维。在这一过程，不仅学生对知识的理解更为透彻，也会使学生的视野更为开阔，学生思考问题的能力也相应的提升。

（三）合作学习后的教学评价

进行教学评价的目的有二，一是教师的教学自检，二是对学生的学习效果进行检查。在进行教学评价时，不仅要看个体学生的学习效果，之外，还要对小组的整体效果进行评价。对于个体学生进行检查时注重相关知识的掌握程度进行检查，在对小组进行评价时主要看其整体的学习效果，进而检查学生团结合作的能力。除了教师对学生进行评价之外，还可以让学生进行自我评价，如此一来，不仅可以使学生发现自己的优点，之外，还可以培养学生的自信心。

结束语

随着教育改革的不断深入，传统的教育模式将逐渐被淘汰。以合作学习模式为代表的教学模式将成为教学的主要模式。利用合作学习模式进行教学极大的突出了学生在课堂上的主体地位，对学生综合素质能力的培养有着起到一定的积极作用。以上便构成笔者在本文的论点。

参考文献：

[1]刘娟.农村小学语文教学中开展合作学习的探讨[J].中华少年:科学家,(27):56-57.

[2]陈挚.探讨小学语文习作教学中合作学习的现状与措施[J].快乐阅读旬刊,(2):32-32.

篇6：语文教学中合作学习的反思

语文教学中合作学习的反思

论文关键词：反思,语文教学,合作学习

随着新课程改革的不断推进，课堂教学中的学习方式正在悄然地发生变化。相对于传统教学中的“个体学习”而言，“合作学习”这种学习方式正成为语文课堂上的一大“亮点”。《全日制义务教育语文课程标准》提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式，可以形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力；增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识；保护学业不良者的自尊，支持合作学习单位的整体发展；培养交际能力和合作技巧，改善学生的非认知心理品质。由此可见，加强合作学习在课堂教学中的地位是现代中学语文教学实践的一个重要发展趋向。

一、建立基本的合作规则和合理的组内分工是合作学习的前提

“合作学习”是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”我国学者王坦在以生生互动为主要取向的合作学习中明确提出了“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助学习，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的策略体系。”因而，合作学习不能是随意的同桌之间讨论、前后两桌间讨论、小组讨论、全班讨论，而是教师在充分了解学情的基础上，进行“异质”分组，帮助学生建立起“学习共同体”。学习共同体既要相对固定，一段时间以后，也要相对调整。需要相对固定的原因是为了避免“临时组合”可能带来的责任感不强的毛病，适当调整可以增加学生间交流的机会，刺激他们产生进一步表达的欲望和展示自己的机会，而不长期囿于一个狭小的圈子。

二、正确处理独立学习与合作学习的关系是合作学习的基础

崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主学习是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依赖心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的能力。但笔者在听课发现，常常刚提出问题就马上让学生讨论，根本不给学生思考的机会。从而导致有的对问题理解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语，只好让自己的大脑成为别人思维的跑马场；有的脱离主要内容探讨，天马行空，等等。因而，在合作学习之前，一定要给学生提供充裕的独立学习、质疑释疑的时间，让学生先自主学习，在独立思考有了自己的想法后，把自主学习中遇到的'问题在小组内提出来，与同组成员探究、交流，以集体的智慧攻克难关。只有这样，才能避免合作学习时“浮”、“泛”等现象。

三、关注学生合作学习的过程是合作学习的关键

长期的教学实践，我更坚信“结果重要，过程比结果更重要”的理念。因为合作交流学习的过程，是学生思维品质、交际能力、审美能力、竞争意识、团队合作精神等形成的重要阶段，否则就成了被动接受的“容器”，一个麻木的“看客”。小组合作学习过程中关键的两个环节就是小组讨论和组际交流，这两个环节的成功与否将直接关系到课堂教学的实效，否则课堂就会成为“表演场”，合作学习活动就会游离于理解和运用语文知识之外，背离合作学习的根本目标，使语文课堂陷入新型的“少、慢、差、费”的境地和“虚假合作”的误区。

小组讨论常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多、更新、更完善的第三种思想观点。小组讨论作为合作学习的核心环节，是实现师生互动、生生互动，共同达成学习目标的关键。教师作为课堂教学的组织者、参与者和管理者，应根据讨论内容的不同，采取诸如辩论式、诊断式、互补式等方法，让学生乐学，从内心获得学习的动力，并不断感到成功、进步和自我实现。如在教学《我的叔叔于勒》时，关于该文主题的探讨，由于思考的角度不同，同一个小组就出现了四种观点：一是金钱至上说，二是虚荣势利说，三是小人物无奈说，四是世态炎凉说。在老师的指点下，经过小组成员的合作交流，大家一致认为可以综合并存。

组际交流课堂上，各小组在合作学习之后，教师或科代表应让各小组汇报或展示小组讨论成果，或解答别组质疑，或提出疑难问题交全班讨论等。在此过程中，学生不再是被动接受的“容器”，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地研读文本，但是由于有前期的预习作基础，以及合作学习前的独立学习和合作学习中的自主参与，因而对其它小组的学习内容并非一无所知，反之，还会有新问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出特别闪亮的色彩。同时，由于此活动均基于小组内合作，代表们既会有小集体的荣誉感，又能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。

四、加强合作学习的指导和监控是合作学习达到最佳效果的手段

在合作学习的背景下，教师的角色是“合作者”，充当着“管理者、咨询者、参与者”等多重合作角色，指导和监控学生的合作学习。教师有效的监控应主要体现在引导学生纠正偏离主题的讨论、避免合作交流出现冷场、防止有的学生坐享其成、过度依赖同伴的思想出现，从而促进学生高效完成语文学习任务。

五、构建科学的评价机制是合作学习可持续发展的保证

篇7：合作学习语文教学论文

合作学习语文教学论文

一、语文教学中运用合作学习教学模式的可行性

(一)部分学校已经将合作教学模式运用到语文教学中

合作学习教学模式出现之后，各学校逐渐地采用这种教学模式，并且从多项调查结果来看，采用合作学习教学模式的教学效率相对来说有所提高。在事实面前，学校和教师已经逐渐地意识到合作学习教学模式的重要性，并且积极开展合作教学。在目前的语文教学中，教师往往会在课堂上设定一些特别的教学方案，以提问与回答、课堂游戏等方法来进行教师与学生之家、学生与学生之间的合作来完成教学任务。在这种教学方式之下，语文课堂教学出现了一种新的形式，课堂氛围逐渐活跃起来，学生参与学校的积极性相对提高，教师也能够向学生传达更多的知识信息，显著地提高了课堂效率。

(二)师生已经具备合作教学的意识与能力

在传统的教学模式之下，教师的教学工作越来越繁重，学生在学习时也会觉得相当吃力，而合作学习教学模式却能够相对减轻师生的教学压力。在合作学习实践过程中，教师和学生已经逐渐地意识到合作学习教学模式所具备的优势，并且进行积极地实践与推行。教师普遍具备崇高的职业道德精神，能够将自己投身于教育事业中，并且积极响应新型教育模式的号召，不断丰富自身的专业知识，掌握教学中的要点，为学生提供正确的学习指导。而学生在不断的学习中，也已经对自身知识有所了解，能够积极寻找适合自己的学习方法，并积极地配合教师的指导，践行合作学习。

(三)学校能够提供一定的物质支持

教育事业已经成为我国综合实力发展的一项重任。国家越来越注重教育事业的施行。因而，学校能够从国家及政府得到一定的资金支持。因此，学校能够提供一个更为良好的教学环境，由于合作学习教学模式的发展，学校的教学基础设施的建设也会相应地向此处倾斜。另外，由于网络信息技术的发展，师生可以通过网络来获得更多的教学资料，并且可以通过网络交流软件来实现即时交流，不会受到时间、地点的限制。由于这些有利的物质基础，合作学习教学模式越来越具备可实现性，教师可以在教学中合理、有效地利用这些有利条件，实现语文教学的改革，提高课堂教学效率。

二、语文教学中运用合作学习教学模式的具体措施

(一)强化合作学习教学模式的意识

1．意识到合作学习的重要意义。相对于理科学科来说，在语文学习的过程中，教师和学生合作学习的意识依旧比较淡薄，他们认为理科学科可以通过互相交流、探讨可以解决一些难题，总结学习经验，而语文的学习只要努力背诵、记忆就好。然而实际上，语文学习的最终目的就是为了能够顺利交流，增强合作学习的意识，才能够在平时的学习中，不断地相互沟通，将语文学习通过合作的方式与生活相结合，在实践中提高学习效率。

2．了解合作学习的各个环节。语文教学中的合作学习教学也并非是学生之间的随意交流而不必遵循任何章法。合作学习应当有一个明确的计划，将教学过程划分为几个环节，让学生们了解各个环节的具体实施内容和方法，才能让合作学习教学模式发挥更大的作用。

3．合作学习的多种分类。合作学习的种类根据多种不同的分类标准可以有多种分类方法，一般来说，教师会按照完成教学任务所需要的时间长度，将学生们按照合作时间的长短分为以下三种:非正式组，教师将学生随机划分为多个小组，在合作讨论完成一项短期任务之后，即将合作小组解散;正式组，这种类型的小组合作时间较长，通常是为了完成一项持续时间略长的任务;基础组，是该分类方法中持续时间最长的分组方法，通常是完成整个学期或者学年的学习任务而行。不同的分类有不同的优势，当然也有劣势，在分类时应当按照具体情况而进行。

4．认识到合作学习方法与其他学习方法之间的关系。合作学习教学模式固然有多种优势，但这种教学形式并不能完全取代其他的学习方法。学生依旧要通过独立学习的方式来思考更多的问题，自主解决学习中的困难，也要通过竞争性的学习保持学生的拼搏精神，而不能因为过分依赖合作学习而荒废学业。

(二)合作学习教学方案的制定

1．制定思路清晰的合作学习办法。教学方案的制定是语文教学中的一个重要环节，通过一个清晰的教学思路，教师能够明确自己在教学活动中做什么，怎么做，怎样安排时间，而学生也可以根据这个教学计划做好预习、巩固，通过教师与学生的密切配合，顺利地完成语文教学。

2．展现合作学习趣味，提高学生的积极性。教师制定了合作学习教学方案之后，应当将富有趣味的方面展示给学生，让学生能够对教学课程产生浓厚的兴趣，积极地预习、准备，并且在课堂上积极地发言、练习，通过教学中的趣味点，将知识重点传达给学生，让学生对这些知识印象更为深刻，降低教学难度，提高学生的学习效率。

3．强调合作学习中应当注意的一些问题。一是在以合作学习为教学模式的教学中，教师应当引导学生以学习目标为合作的基础，避免因讨论过多与教学无关的内容而偏离教学中心。二是在合作学习中，各个环节的落实应当紧密衔接，避免因客观因素打断教学，降低合作学习的效果。三是合作学习教学模式应当灵活运用，无论是教学素材的选择、学生合作的方式、小组的分配都应当根据具体情况具体实施。

(三)合作学习具体开展过程

1．合理分配合作学习的任务。每一堂课的教学，都应当为了完成一项教学任务而进行，因此，必须要合理地分配合作学习任务，任务的分配应当考虑到时间的长短，学生自身知识基础，以及现有的教学条件，通过各种因素的结合，来为学生们分配可完成并能够使学生得到锻炼的任务。

2．选择合适的合作学习素材。在不同的学习阶段，学生们所掌握的知识不同，学习经验、对生活中事情的理解能力也不同，教师在选择合作学习教学的素材时，应当选择那些与教学内容相符且在学生理解范围内的材料，让学生们通过合作学习来加深对知识的理解，同时还能培养学生对待生活的正确态度。

3．确定具体的合作学习方法。目前，语文教学中通常采用的合作学习方法可以分为以下几种，一种是课堂中的合作，学生们通过在教学课堂中对教学内容的讨论来解决问题，另一种则是户外的.合作，即占用课堂时间，进行户外合作学习，还有一种是课外的合作，也就是平时生活中的交流合作。合作学习方法的制定可根据学习内容来确定。

4．选择合理的合作学习形式。合作学习可以通过划分小组来实现，比如根据学生的知识基础、学号、学生的座位等方法来分组，学生在各自的小组内进行合作。也可以通过非分组的方法来实现，让教师和学生，学生之间进行自由的合作，实现最终教学目标。

5．运用合理的评价方式对合作学习进行评估。对合作学习的评估，就不能只凭学生的成绩来断定，还应当根据学生们在合作学习时的表现，如活跃度、积极性，以及学生通过合作学习是否提高了实际交流能力，通过对学生的综合考察来评测学生的合作学习结果。

(四)教师在合作学习过程中发挥有力的指导作用

在教学的过程中，学生虽然占据着主体地位，然而，学生的自制力毕竟有限，且会遇到许多难以自己解决的问题，因此，教师应当发挥有力的指导作用，保证学生在合作学习中将重点放在实现教学目标之上，在学生的学习活动偏离最初的学习任务时，将其引导回来。当学生遇到自身能力难以解决的问题，教师则应当引导学生寻找正确的答案。

(五)合作学习教学模式与其他教学模式相结合

合作学习教学模式有着其他教学方法所没有的优势，然而，合作学习教学模式也存在着一些缺陷，并不能完全取代其他教学方法，因此，合作学习教学应当与其他教学模式相结合，在解决不同的教学问题时选择适当的教学模式，或者将多种教学模式进行结合，无论选择怎样的教学模式，都应当以实现教学目标、提高教学效率为基础、减轻教师的教学负担、增强学生综合文化素质为基础。

篇8：合作学习在语文教学中的应用

郭振华陈磊

（山东省新泰市放城镇初级中学）

摘要：语文是初中教学结构的重要组成部分，合作学习作为一种新型教学模式，在突出学生主体地位、激发学生兴趣等方面具有十分重要的作用，将其运用到语文教学中，不仅能够有效提高教学质量和效率，还能够更好地培养学生的语文综合能力。从合作学习概念及作用入手，对合作学习在初中语文教学中应用的对策进行分析和研究，从而为我国语文教学进一步发展提供参考。

篇9：合作学习在语文教学中的应用

一、合作学习概述

合作学习主要是指围绕着共同的课堂教学任务，进行明确的责任分工而开展的一种互助性学习模式。合作学习模式作为一种新型教学模式，突破传统教学单一的形式，能够营造一个愉悦、轻松的课堂氛围，促使每个学生参与到教学中来，形成合作与竞争共存局面，不仅能够有效培养学生的合作精神，也能够激发学生的竞争欲望，有效地解决教学中的难题，从而有效培养学生的自主学习能力；另外，学生在参与合作学习过程中，能够积极进行独立思考，并勇于发言，且尊重其他同学的想法，进而逐渐形成良好的学习习惯，为日后学习奠定坚实的基础。因此，将合作学习教学方法融入初中语文教学十分必要。

二、合作学习在初中语文教学中应用的对策

1.重视课前预习，突出学生主体性

课前预习作为语文课堂教学的重要环节，是知识深化的基础，将其与合作学习相互融合显得尤为必要，教师要合理利用课前预习，引导学生进行有效的预习，为课堂教学提供支持。例如，在学习《孙权劝学》时，教师可以结合学生的实际情况，合理将学生分为若干小组，并布置断句、翻译任务，在课堂教学过程中，教师可以让学生按照自己的.理解朗读课文，学生答案不尽相同，也为教师授课提供了方向，教师可以根据学生在预习中产生的问题进行讲解，最终与学生共同完成教学任务。通过这种方式，不仅能够将合作学习渗透至课前，让学生事先理解教学内容，有效节省课堂时间，还能够激发学生的主动性和积极性，突出学生的主体地位，从而有效提高教学效率和质量。

2.推荐优秀文章，培养学生阅读能力

听、说、读、写作为语文教学的重要组成部分，也是学生学习语文需要掌握的能力。为了能够更好地培养学生的语文阅读能力，在语文教学中，教师可以引导小组在课后积极阅读，并安排每天一个小组总结其认为优秀的文章，并阐述其优秀所在，推荐给全班同学。

3.抓住合作时机，提高教学质量和效率

语文教学中，教师不能够盲目地利用合作学习方法，要抓住最佳时机，开展合作学习，语文教学中的重点、难点恰恰提供了机会。由于重、难点很难达成共识，因此，当遇到教学中的重、难点时，教师可以引导学生开展合作学习。例如，在学习古文《鱼，我所欲也》这篇课文的过程中，教师可以让学生针对课文论点这一重点展开讨论，并鼓励学生各抒己见，了解和掌握学生内心想法，同时针对此进行讲解，引导学生树立正确观念，完成教学目标。教师抓住最佳时机开展合作学习，不仅能够充分调动学生的思维，引导学生参与到问题思考的过程中来，还能够深化教学内容，促使学生更加牢固地掌握语文基础知识，为日后构建语文知识结构提供支持，从而有效提高语文教学的质量和效率。

4.建立教学评价体系，提高学生的写作能力

教学评价作为教学的重要过程，在调整教学方法、掌握学生情况等方面发挥着举足轻重的作用。然而，传统的教学评价体系已经无法满足合作学习教学模式的需求，建立并完善新评价体系势在必行。合作学习评价体系，教师不能仅关注成绩，更需要侧重学生的平时表现，即便学生成绩并不优异，但是相比较以往，在课堂上其愿意发言就是一种进步。另外，还需要丰富评价形式和主体，如，学生互评等。例如，在完成写作后，教师可以让几名学生朗读作文，让小组就每篇文章进行总结，并让小组成员回答问题，教师将这些建议汇总进行讲解。通过这种方式，不仅能够激发学生的热情，还能够有效培养学生的写作能力。

根据上文所述，合作教学作为一项有效的教学方式和方法，在提高教学效率和质量、培养学生综合能力等方面发挥着积极作用。因此，教师要明确认识到合作学习的重要性，结合语文教学内容，在教学中开展听、说、读、写教学，并抓住最佳时机，开展合作学习，促使学生在合作学习中发挥最大潜能，提高教学质量和效率，从而推动我国初中语文教学的可持续发展。

参考文献：

郑保民。合作学习在语文教学中的应用［J］。沧州师范专科学校学报，（03）。

篇10：低段语文教学中如何开展小组合作学习

低段语文教学中如何开展小组合作学习

袁喜梅

《语文课程标准》（版）中明确指出：“自主、合作、探究是学生学习语文的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”合作学习是课改中学习方式变革的一个明显特征。小组合作学习是合作学习的一种，它增进学生合作意识和提高社交能力，激励后进生。实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高，形成一种人人参与、主动积极学习的活动形式。它有助于让学生认识个人与集体的关系，培养参与意识、主体意识和学生的团队精神。那么，在小学低段语文课堂教学中如何合理有效地运用小组合作学习呢？

1建立合作小组，营造合作氛围，激发合作兴趣

首先组建学习小组，让孩子们习惯小组合作学习的方式。分组前，要考虑学生各方面的差异，根据男女生比例，知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。并让各小组谈论给自己的小组起名并推选小组的组长，当然组长也不是固定的，今后要竞聘担当的。为了更好的交流每过一段时间再结合各小组的合作水平进行恰当的调整，力求营造一个愉悦的合作氛围。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

2教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力

小组一旦确立下来就要经常运用形成习惯，在实践运用中不断改进、完善。而教师在课堂上各个环节中都要考虑到如何展开有效的小组合作。小组合作学习，首先要求学生人人参与。农村的学生不比城里的孩子，由于环境的不同，孩子的见识比较少。接触的人和事也很有限，所以有的孩子胆子小，不敢说。在进行小组合作学习时，我会特别强调，每个同学都要参与，这才能体现小组合作的价值。我还要求孩子们注意倾听。

因为倾听是一种好的学习方法，也是尊重别人的一种品质。最后学会评价。在低段语文课上，学习生字，朗读课文，讨论问题通常可以采用小组合作学习。孩子们读生字，朗读课文时，我不仅要求其他成员倾听，还要学会评价别人，发表自己的意见。

比如，在读生字、朗读课文时，别人读错了，能主动为他找出来。这点，大多数孩子都比较踊跃，尤其是在低年级，一旦有人读错了，全班的`小手立马举了起来，非要把错误揪出来不可。而别人读的好的地方，却不被孩子们关注。这要靠老师的引导，我通常会问：“有没有值得你学习的地方呢？”在每一次的评价中，老师有意识地引导，孩子们自然就会去发现别人的闪光点，这对别人是一种肯定、帮助，对自己也是一种学习。

3有效开展小组合作学习，激发合作兴趣，提高小组合作质量

低年级语文教学除了注重培养学生的学习兴趣，学生间的合作学习外，更要激发学生的学习兴趣。小组合作学习中，多的是孩子之间的互动学习，他们相互帮助，相互发表自己的见解，相互质疑；少的是教师的引导。如何激发学生的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

如：识字教学的课堂上，可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后，我们也可以让学生以小组为单位进行复习、巩固，小组成员间互相帮助，一人讲读音、字形结构等，其他成员进行检查、纠正；一人读，其他成员听写等等。这样，不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导，而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。

在指导学生朗读的时候，我们尝试让学生小组合作或由学生找自己的伙伴去自己体会摸索，教师只作适当的引导。比如，初读课文时可以两人一组，一个朗读，一个仔细听，如发现对方读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的；在理解课文时，可以让学生在小组内分角色读、分角色表演等，这样，就避免了朗读指导的机械性、模仿性。

总之，在小学低年级语文课堂教学中运用小组合作学习，我们应时刻牢记以人为本，做到目中有“人”，让学生在人人参与、个个发言、相互帮助、相互启发的合作学习中共同提高。这样，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师们要舍的花时间，手把手的指导，让小组学习落到实处，引领孩子们更好的开展合作学习，让我们的语文课堂越来越精彩。

篇11：小学语文教学中合作学习的开展

小学语文教学中合作学习的开展

小组合作学习模式营造了一种人人参与、竞争合作、师生互动、生生互动的活跃氛围,深受师生们的喜爱.在这一学习活动过程中,既有学生的独立思考和操作,又有学生之间的互相交流、互相帮助、互相学习,从而实现优势互补,促进个性的.全面发展要发挥合作学习的作用,需要我们探讨其中的策略.

作者：王桂兰作者单位：福泉市地松中心小学,贵州,福泉,550500 刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：合作学习小学语文教学

篇12：浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)

浙江省舟山市沈家门小学陈佳

21世纪的教学活动已不仅仅是为了传授知识，更重要的是为培养学生自主探究、主动获取知识的能力。“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。因此，小组合作学习是时代赋予教学活动的要求。在语文教学中怎样有效地开展小组合作学习活动，我结合自己的教学实践，谈几点粗浅看法。

一、合作小组的建立

合作小组的建立过程是一个相当重要的过程，它关系到今后合作学习的效率乃至成败，因此，小组的建立是一个基础性的工作，应引起足够的重视。小组合作学习一般采用异质分组的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成一个学习小组。好的合作学习小组应力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。同时要求各小组的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等。为此，通过学生的讨论，在组内每个成员都享有一个特殊的身份、一项特殊的职责。见下表

6人合作小组成员分工表

身份职责

主持人主持小组讨论，分配发言机会，协

调学习进程

记录员记录小组内合作学习过程中最经典的

意见，以及不积极参加讨论的同学。

报告员搜集组内意见，组织语言，然后向全

班做汇报。

检查员检查、督促、确认小组成员的学习情

况，如谁发言最积极，谁没有参加讨

论等

观察员负责观察组员合作技巧，如声音是不

是太响亮了、有没有利用礼貌用语

等，并把观察结果向任课老师汇报。

教练员负责指导组员的学习，帮助组员解决

一些问题，纠正一些错误。

通过一段时间的合作学习，学生的合作技巧有了很明显的进步。但学生在小组合作中的身份并不是一成不变的，每个月学生要对自己履行职责情况进行自评和他评，然后找出不足，发扬优点。每个月学生都要互换身份，在履行不同的职责中学生的能力得到了更大的提高。

二、合作学习中各种习惯的培养

1、要培养学生认真思考、积极发言的习惯

小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的合作精神，这对于我们二年级学生刚刚开始小组合作学习显得尤为重要。现在有的课堂学生看上去非常活跃，但它只来自一部分学生，还有一小部分学生，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达，教师要耐心扶助，除教给他们一步一步的思考方法外，还可努力创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑，动口的习惯，让学生在小组中敢想，敢做，敢说。

2、要培养学生虚心听取别人意见的习惯

在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不住地喊“老师，我、我”，更有甚者用胳膊把课桌碰得咚咚响，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到合作学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌行为，也是一种不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人的意见。

3、要培养学生积极实践`、动手操作的习惯

知识来源于实践，学习语文知识同样也离不开实践操作。在小组合作学习中，要注意培养学生良好的实践操作习惯。

首先，要培养学生善于动手的习惯。很多语文知识都是通过查一查、画一画、拆一拆、写一写等动手实践后理解和掌握的，小组合作学习更有利于动手操作实践，教师要着力培养学生积极动手操作实践的习惯。

其次，要培养学生把实践与思维结合起来的习惯。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动。

第三，要培养学生合作实践的习惯。小组合作学习中的操作活动，更要体现合作意识，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。教师在指导操作时，要有意创设有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。例如在学完《小蝌蚪找妈妈》这篇课文后，我要求学生制作一张手抄报，可以一人完成，也可小组合作，大多数同学选择了小组合作，他们有的画画，有的找资料，还有的同学电脑操作，这样学生各显神通，完成速度快，质量高。多进行类似操作，可培养学生的合作意识，养成合作操作的习惯。

三、“小组合作学习”的基本做法。

在教学实践中，我针对小学生活泼好动、善于表现的特点，结合新课程标准的要求，在不同的教学目标下，采取了不同的做法，具体如下：

1、识字合作。

在预习生字后，我常常请学生在小组内汇报生字预习情况，如生字读音难点，字形难点。当教完这一课的生字后，我常常让同学们两人一组进行合作，检测刚学完的生字。一人来解释，发表见解，另一个学生检查、纠正。学完课文后，再小组合作开始默写，一个报生字，其余五个写，最后再互相批改，并及时订正。另外，我还鼓励、引导二年级学生在家庭生活、社会生活中识字。每天为学生提供3分钟的小组交流和展示课外识字的机会，组内成员逐一汇报，相互沟通，这些生字有来自字典的，来自电视的，也有来自广告标语的。从而让学生认识了更多的字。

2、词语合作。语文练习中常有找近义词、反义词或者补充成语等练习。如第四册《蚕姑娘》形成性练习中有这样一道题：把成语补充完整，一----不-----，通常一个学生一般只能说出两三个，最多也不过四五个，我让学生六人小组合作学习，结果最多的小组想出了十多个，竟把“一尘不染、一丝不苟、一声不响”等词都想出来了。

课外，我还让学生通过合作积累词语。如上星期我请学生找描写春天的优美词句，各小组进行分工，有的找写花的好词好句，有的找写树的，还有的找写草的，．．．．．．然后通过小组交流积累了各种描写春天的词语。

3、朗读合作。在指导课文朗读的时候，根据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文，比如《铁棒磨成针》、《小蝌蚪找妈妈》，我让学生二人合作分角色朗读，只读对话，删去中间的提示语不读，以加快语言的节奏，让学生尽快进入语言情境。再选出读得好的在全班示范朗读，读后师生评议，共同提高。在非对话课文的朗读中，一般是两人一组，一个朗读，一个仔细听，发现对方读错的字、停顿错的句子及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助，共同提高的目的。检测背诵的情况也是先通过小组间进行，然后再由老师来检查。

4、问题合作。在教学的过程中，老师可能提一些问题，有的问题可以直接让学生回答，有的问题却需要学生通过合作来完成。问题的提出，是在教师深入了解教材的重点、难点后，通过教学实践反馈出来的。要使合作富有成效，引起合作的问题就要有价值，要能引起学生合作的兴趣。

5、作文合作。是指在指导学生看图说话、写话的过程中，针对题目的要求，让学生通过合作来审题，再根据要求进行口头作文的合作。比如第四册“基础训练五”的看图作文，首先让学生轻声读题目，然后小组间进行讨论，总结出看图作文的要求，再由小组派代表发言，老师通过总结同学们的发言，得出本次作文的要求。即通过足球、三元钱、打碎的玻璃窗、竖起的大拇指这四种东西，通过学生的合理想象，把它编成一个故事。在同学们明白了要求以后，然后再在小组间进行讨论“如何安排更为合理”各小组发挥自己的聪明才智，编出了富有创新的故事。

6、作业合作。不同智慧水平、知识结构、思维方式的成员组合在一起，构成了一个异质小组，不可否认的是小组成员在学习成绩、认知水平方面存在明显的差异，我在设计作业时，既体现合作教学的整体性、统一性要求，又照顾到每个小组成员的差异，分层次的设计作业，避免了“一刀切”。让学生自己选择适合自己水平的作业，促使各类学生都有热情参与，有能力参与，最后达到共同提高这一目标。

比如，学了《小蝌蚪找妈妈》一文，设计了这样的作业：

（1）有感情的朗读课文，把这个故事讲给你的爸爸、妈妈或好朋友听。

（2）以小组为单位，表演课本剧。

（3）小蝌蚪找不到自己的妈妈，心里多着急呀，你能根据鲤鱼妈妈和乌龟的话来帮小蝌蚪写一张寻母启示吗？

这样的作业设计，使小组成员自由选择，扬长避短，起到了互补的作用。

小组合作学习是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

作者邮箱： cj@mail.sjmxx.com

[浅议语文教学活动中的小组合作学习(网友来稿)]

篇13：小学语文教学中的合作学习论文

小学语文教学中的合作学习论文

合作教学，就是一个小组间的学生相互学习，以团体的总的成绩为最终成绩，师生间共同合作达到教学目标。通过合作教学的方式，可以改变原本沉闷的课堂，使得课堂上的氛围更加活跃。同时也可以提高学生们的学习效率。

一、合作学习和小学语文教学有效结合

现代教学中提倡合作教学，目的是培养学生之间的团队合作意识，但是在实际的实施过程中，很多教师只是做做表面功夫，没有真正把合作学习运用到课堂中，这样既耽误了教师的教学质量，也达不到合作教育的目的。要改变这种状况，就要教师在分布小组任务的时候要充分挖掘教材内容，考虑到班级每一个学生的状况，让每一个学生都能参与到课堂学习中来。在小组成员的分配中，要注意学生在行为、意识和学习情况之间的差异，做到均衡分布。这样的分配班级的学习氛围才能被充分的调动起来，并且小组之间的学生能够做到不想帮助，这才是合作学习的真实有效的实现方式，在小组合作的基础上，实现全班同学之间的合作互助。在学生建立友谊之后帮助学生能够建立一个科学的学习观。

二、科学合理地划分小组与分配角色

学习有很多的形式，跟以往的`我们熟悉的个人学习相对来讲的一种形式，叫做小组合作学习，合作学习就是学生们为了同一个学习目标，而在一起共同努力研究学习，最终实现目的，并共同成长进步的一种学习方式。合作学习的关键步骤在于小组的划分和人员的分配。小组的划分和小组成员的多少都是要经过教师仔细考量的，这其中包含很多要考察的因素，比如说小组成员各自学习成绩，学习能力和学习态度的差异，学生的个性特点和兴趣爱好的不同，以及小组内性别的分配等等。在综合考量之后进行小组划分，划分之后，教师还有要对小组进行自己的定位分析，要让小组内的每一个成员都有自己的职责，所有人都必须参与到，不能有落单的同学。小组正是建立之后，教师就可以给各个小组发布任务，小组内的成员可以自己进行任务的分配，并把自己小组内的任务分配情况以书面的形式上交，原则就是每一个学生都必须参与进来，，不允许只靠几个学习成绩好的学生参与。这样的小组合作学习才能真正实现调动学生学习积极性的教学目的，保证每一个学生都在小组中找到自己的价值。

三、把握机会，巧妙设计

小组内的探讨学习的问题都是由教师提出来的，这就要求教师在设计问题的时候要从学生的实际和课本的实际出发，有明确的目的和标准。问题的内容要适合于小组讨论，因为有些问题是适合与学生独立思考的，不能因为要发挥合作学习的作用就把所有的问题都放到小组中去讨论。另一个方面就是问题不能太容易或太难，太容易达不到锻炼学生思维的目的，而太难有引不起学生的学习兴趣。教师所以设计发布的任务要能够促进学生的主动探索，并且都是在学生已有的知识水平基础上，适合与集体研究，集体学习的内容。精选一些开放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的问题，让学生通过讨论发现问题的冲突，在解决问题中锻炼学生的思维向着更高一级发展。

四、巧妙调控合作中的矛盾与冲突

合作中的矛盾一般是指学生和教师之间的，学生与学生之间发生的矛盾。主要分布在认知、情感和个性等几个方面。第一种是小组内学生之间的认知冲突，这种冲突的出现体现着学生之间的理解性和创造性的不同，有助于问题的进一步探索和解决，解决这种冲突就要从各个学生的角度出发，帮助学生更加全面的考虑问题。第二种是小组之间的认知冲突，主要表现在小组成果或结论上的冲突，每个小组对待同一个问题得出的结论会有一定的差异，这些差异会引起思维上的碰撞，让学生们意识到彼此之间的差异，可以帮助学生建立小组合作的团队意识。最后就是教学目标与学生个体上的认知冲突，教师会有一个大范围的教育目标，并引导学生向这个目标学习，但是会有很多的学生有自己独特的想法，有时候会有一些偏激或固执，教师要在尊重学生的基础上，慢慢引导，给以一种正确的价值导向。

五、构建合作意识，探索语文评价的新体系

在现有的教育模式下，教育评价的主要形式就是以试卷的分数或是以平时的作业水平断定的，这些都是教师的评价活动，但是忽略了学生才是学习的主体，是学习评价的主体，学生不能对自己的学习参与评价会降低学生的学习积极性。要把让学生参与到评价中来，可以让学生针对教师最自己的评价表达一下自己的看法，或者让学生进行自评和互评，让教师与学生之间形成一个良好的、民主的评价关系。总之，在语文课堂上实行小组成员之间的合作学习是提高学生们学习成绩的有效方法，但是我们在实行的过程中，要注意合作学习存在的问题，并且进行改正。这样，才能真正的提高学生的参与积极性，进而提高学习质量，促进学生的全面发展。

篇14：语文教学中合作学习的反思的论文

语文教学中合作学习的反思的论文

论文关键词：反思，语文教学，合作学习

一、建立基本的合作规则和合理的组内分工是合作学习的前提

二、正确处理独立学习与合作学习的关系是合作学习的基础

三、关注学生合作学习的过程是合作学习的关键

四、加强合作学习的指导和监控是合作学习达到最佳效果的手段

在合作学习的背景下，教师的角色是“合作者”,充当着“管理者、咨询者、参与者”等多重合作角色，指导和监控学生的合作学习。

教师指导主要包括合作技巧的指导和学习困难的指导。在合作学习中，要每一个成员都要学会表达和倾听，在互动中取长补短，形成一致性意见。在表述自己的意见时，使用“我是这样想的.”、“我是这样理解的”这样的语言；表述小组意见时，使用“我们小组讨论的结果是这样的”这样的语言。合作学习不同于独立学习的地方就在于互助与支持，教师不要只局限于作讨论的组织者，应经常性地参与到学生的探讨之中，和学生一起讨论学习。对有困难的学生，要指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。

五、构建科学的评价机制是合作学习可持续发展的保证

参考文献

1 张新强《既要合作，也要效率》，《中国教育报》，总第5575期。

2 李健《略论合作学习及其实践意义》，《教育导报》，第73期。

3 贺克春《语文教学中虚假合作现象透视与反思》。

4 罗征盛《关于小组合作学习的思考》。

篇15：自然教学中的合作学习

在今天的社会里，单个人的能力和素质固然不容忽视，但一滴水永远不能称其为河流，一棵树也构不成整个绿色的森林，一个人的能力再大，充其量也不过是“1”，而我们需要的是“1+1〉2”的效果。因此，从小从各方面培养学生的与人合作意识，是时代赋予每一位教师的新任务。

针对学科和学生实际，我在自然教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。

首先，划分实验小组。

利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”；也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习提供了条件，奠定了基础。

其次，充分发挥小组优势。

四个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，体现“四个一大于一个四”的效果。

实验操作是自然课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。

以六年级《电磁铁》一课为例。

教学过程中，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。

小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的.意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果，你------整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过四个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢！”

小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。

最后，提倡、鼓励组与组之间的合作。

划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。

当然，在自然教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作。

培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习各取所需，各得所需，也是学生健康人格的重要组成部分。学习与人合作，学会与人合作，对于每个人的成长，无疑是铺设出了一条捷径。因此，教师应从各方面加强对学生合作意识的培养。

★ 小组合作学习在初中历史教学的应用论文

★ 初中英语教学中的有效合作学习论文

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