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篇1：浅谈合作学习在英语课堂中的应用
浅谈合作学习在英语课堂中的应用
合作学习是主要的学习方式之一,在英语教学中有着重要的意义和作用.本文从六个方面阐述了合作学习在英语课堂教学中的应用.
作 者：付鹏鹏 作者单位：鲁东大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：合作学习 英语教学 教师篇2：浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
浅谈合作学习在英语课堂中的应用论文
[摘要]合作学习是主要的学习方式之一，在英语教学中有着重要的意义和作用。本文从六个方面阐述了合作学习在英语课堂教学中的应用。
[关键词]合作学习英语教学 教师
合作学习与个人独立学习、竞争性学习成为当今社会流行的三种主要学习方式之一。合作学习方式是以学习者组成学习小组，大家为实现全组的共同学习目标，完成学习任务而共同努力，彼此相互帮助、团结合作，即使学习方法达到最优化、学习效果达到最大化，又使全组成员取得共同的进步和提高。经过几年来的外语教学改革实践，我们发现这不仅能促进学习更为积极、主动、自觉、愉快的学习，而且能使学生在学习中相互促进、相互帮助，做到共同进步，提高学业成绩，同时还能使学生习得合作技能，增进同学友谊，学会关心、理解、帮助他人。
合作学习作为一种富有创新意义的学习方式在英语教学中有着重要的意义和作用。
首先，改革了课堂教学方式，给课堂教学带来了勃勃生机与活力。在英语课堂教学中引进以小组活动为合作学习形式的教学活动，超越和革新了传统课堂教师对学生的单向灌输的教学形式，为学生创设了一种生动活泼、宽松和谐的学习环境，使学生学习的主体性得到了充分的发挥，实现了师生间、生生间的广泛而充分的平等对话与交流，从而大大地增加了学生语言交流、使用的机会和时间，合作学习、小组活动，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生爱学乐学，使他们在轻松愉快的学习氛围中习得语言知识，提高语言表达能力。同学间的合作学习互启互导，互帮互学，平等对话交流，能使生生间的优势互补，产生积极的心理效应，从而克服学生对老师的敬畏心理和因教学时间有限而不能使师生在课堂上进行充分的交流的局限，使优生在帮助别人的过程中得到提高，使差生在别人的帮助下得以进步，使中等生得以长足发展，从而大大提高课堂教学的效率和效果。
其次，合作学习重在生生间的学习合作，这为培养学生的合作意识、合作能力与合作精神提供了新的方法和途径。在以小组活动为合作学习形式的活动中，大家为完成共同的学习目标、任务而相互研究、探讨，相互讨论、切磋，相互启发、引导，相互激励、帮助，相互影响、带动，形成师生、生生间的学习互动与双赢的喜人局面，从中锻炼合作与交往能力，在“知识共享”的情境中增强集体意识和合作精神，进而提高学生合作参与的兴趣与能力。从某种意义上说，培养学生的参与合作意识、团队精神，具有更为重要的意义。
教师如何在英语教学中有效地指导学生间的合作学习呢？
一、培养和强化学生的合作学习意识和团队精神
思想是行动的先导与指南。老师在教学中要加强对学生合作学习意识、精神的灌输和培养，使学生认识到，21 世纪是竞争与合作的世纪，学生要学会学习，学会与人合作，才能参与社会立足、生存与发展，更要使广大学生懂得，合作学习不仅能使差生得以明显地提高，而且能使优生在帮助别人的过程中得以更大的进步（即教学相长）的道理，同时还能密切同学之间的关系，培养和提高社会交际能力等，从而使全体学生都能积极主动地参与到合作学习中来，促进合作学习的顺利与深入开展。
二、精心组织合作学习小组、搞好分组是合作学习得以顺利开展的前提和基础
要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标，在学生自愿组织或以座位安排、居住地址等形式为条件，精心考虑小组人员的多少，组间人员的搭配，应使成绩、性别、学习能力方面存在差异的学生组成一个个合作学习小组，每组通常为4~6人，这样可实现组员之间优势互补，各组间能力、水平相对平衡，既便于组间成员的交流、讨论、切磋、帮助，也有利于组际间的团队竞争与合作，进而实现全体同学的共同进步与全面提高。
三、选择适宜合作学习的知识内容
选择适宜的内容是搞好合作学习的关键。这是因为并非所有的.学习内容都适合用来作合作学习的内容，如新课文有关文化背景与历史知识，新的语法、句法知识等方面的内容，而应该将适宜小组学习的语言交流、回答、讨论、背诵、检查、复习等内容由合作学习小组来进行，才能使学生的合作学习得以高效、深入地开展，即使是一些研究、讨论性的题目也要符合学生的现有知识基础、英语水平、认知规律等，唯此才能取得事半功倍的学习效果。
四、把准合作学习的最佳时机
把准合作学习的最佳时机是实现合作学习目标的重要条件。最佳的合作时机一般是： 其中一部分人已经理解掌握，一部分人只是一知半解，一部分人难以理解的情况下较为适合进行学生间的合作学习；二是当某一问题有多种解决方法、途径出现的时候，这时可以让学生的各种思维进行碰撞，以迸发出智慧的火花，在比较中相互启发、促进，做到优势互补，集思广益，使学生思维趋向科学化、最优化；三是在大多数学生对疑难问题难以解决时，可通过合作学习方式来解决，即通过小组间成员之间相互讨论、研究、切磋，共同探讨解决问题的方法、途径。找准了合作学习的最佳时机，就能使学生积极、主动地参与到与同学的讨论、研究中来，增强合作学习的凝聚力与向心力，激发同学们学习的兴趣和热情，使之进入到一种双向、多向的积极互动的学习活动中来。
五、合理分配合作学习时间，培养学生的合作意识
合作精神是社会的要求，时代的呼唤。教师要通过教学方式的改变，鼓励学生以一种合作者的眼光分析人、观察人，注重培养学生的合作品质、合作精神。此外，教师还应让学生明白合作是一种资源共享。合作小组的同伴不是竞争对手，而是丰富的学习资源。在合作学习过程中，教师要鼓励学生把同伴看作可利用的学习资源，鼓励学生和同伴分享观点，向同伴请教问题，甚至和同伴共同冒险。在合作实践中，学生只有亲身感受到这些观点，才能切实培养学生的合作意识。教师要将合作学习与班级授课、个人学习有机地结合起来，合理分配各部分的学习时间。在什么情况下适合开展小组合作学习，是一个十分重要的问题。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能较好地发挥其作用。
六、老师要加强引导和监控
这是搞好合作学习的重要措施与保证。教师要对学生合作学习情况加强巡视，时刻关注合作学习的过程，了解学习中的情况和遇到的问题，给予及时的引导和帮助，予以点拨和纠正。要鼓励个别羞涩，胆小或有自卑心理的学生大胆地发表自己的意见，要求那些成绩好、理解表达能力强的学生耐心听取和尊重他人的意见，这样大家平等地交流，充分地讨论与发表意见，通过互相帮助，实现共同进步、全面提高的学习目标，也使合作学习不流于形式，不走过场，取得良好的学习效果。
英语教学要通过合作学习的方式与途径，让学生在丰富多样、生动活泼的合作学习活动与氛围中，相互探讨、研究、切磋，大家取长补短，集思广益，相互启发，相互补充，相互帮助，相互影响，在积极的双向、多向互动中，学会与人合作，提高自己的学业成绩与交际能力，并逐步具备在竞争与合作中谋求自身进步、群体发展完美结合的思想观念与学习能力。
篇3：小组合作学习在高中英语课堂中的运用
小组合作学习在高中英语课堂中的运用
尹宏伟
（江苏省淮安市新马高级中学）
摘 要：《普通高中英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语过程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习活动的过程。”
关键词：合作；探究；高效课堂
一、小组合作学习的背景和意义
今年我带的一个班级是学理科的物生班，男生多，女生少，学生的英语水平不均衡，但好在学生学习态度端正，学习积极性高，头脑也比较聪明。所以，我就想通过激励和以学生为主体的课堂模式来进行教学。
二、学习小组的组建
小组组建采用异质分组。将班级学生平均分配到8个小组，然后又把每个人按照综合实力，从一号编到八号。分配角色。明确一名责任心强、有一定管理能力的人同时又是由本组成员推选出来的人担任组长。小组内做好分工，需要承担的角色有：主持人、记录人、小组发言人、考核人、学科代表等，让每个人都有明确的分工，定期轮岗；组内结成互学的对子。建设积极向上的小组文化。每个学习小组要有组名、组标、口号、长远目标和近期目标、小组公约等。
1.培训
意义培训，主要分成三部分。第一部分是通过主题班会等形式，让每个学生明白：通过小组的合作与竞争，犹如将一列普通的火车改成动车组，可以极大地提高前进的`速度；通过小组角色承担，可以培养自己的合作能力、交往能力、沟通能力、表达能力等，使自己受益终身；对一个知识点的把握，听懂了是假懂，会用了是基本懂，能完整地说给别人听是真的懂了，正所谓“授人玫瑰，手留余香”，给予的同时，也是自己受益的同时。况且每个人都有长处和短处，每个人都有解决不了的问题，小组学习可以极大地提高学习效率；高考竞争中，相对于个人的竞争，团队的竞争更有力量。第二部分是分角色培训。根据学习小组角色要求，让不同的角色明白自己要做哪些事，怎么做可以做到最好。第三部分是常规培训。结合我们学校校长室提出的“五环节”学习要求和新马学习常规，让学生明白课前、课中、课后怎么做，怎样做可以最好。活页夹、双色笔如何使用等。
2.建立学习常规
课前主要是完成老师交给的预习任务，并由专人记录困惑点，上交老师。课上，主要是展示学习成果，质疑对抗环节。课后，主要是以小组为单位独立完成课后练习、及时复习、学习对子相互检查任务完成情况。
3.管理
主要分为目标管理、任务管理、过程管理、时间管理。
三、学习小组在英语教学中的实验原则
1.理论性原则
用科学的教育理论为指导，遵循教育规律，确保实验顺利进行。
2.主动性原则
在学习活动中，教师要充分发挥其点拨和指导作用，但学习的主体还应该是学生。教师要充分调动学生的自觉性、积极性，主动参与，自主学习，培养其独立性、主动性、创造性。
3.渐进性原则
根据班级的学情，因人而异，因材施教，循序渐进，体现螺旋上升的层次性。
四、学习小组在高中英语教学中的运用
1.四种课型上的运用
新授课堂上教师选用合适的知识或者习题，让不同组内的同号学生上台展示或者口头回答，并大力表扬，以激励学生，增加兴趣的同时，又培养了他们的自信心，要让提问成为一种促进教学的手段，我们班也在这方面制订了奖励政策。复习课上教师可以采用小组PK的方式，让其展示，不足的可以让小组其他成员进行补充，直到完成所有系统的复习。练习讲评课上教师可以挑出错题率最高的一些题目，让学生小组讨论，来解决基本问题，这就会在很大程度上提高课堂的实效性。矫正课上，教师可以让学生找到考题的考点，讨论出共性题目、同型题目，总结出解题的一般规律。
2.几种学习活动上的运用
（1）在听写教学中的应用。具体做法如下：英语听写教学中可由教师读、学生写，或先让学生在组内自学单词，由发音好的学生领读，不会读的向教师或其他组员请教。自学后，让小组集体朗读单词，并纠正他们的错误发音。会读之后，由组长听写，组员互批，最后小组把各自错的单词写在黑板上，强化记忆。记单词时，可以采用各种抢答单词的比赛等形式。
（2）在阅读教学中的应用。具体做法如下：进行英语阅读教学时，教师让学生独立预习课文，找出重难点，然后在组内采用讨论合作交流来解决预习中的问题。阅读教学中的小组讨论可以有以下主要内容：①对课文话题展开讨论，以激发学生的学习兴趣。②对课文段落、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文的时代背景、作者态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。最后让各组对全班进行成果展示，与同学们分享成果并共同解决存在的问题。教师及时对学生进行激励性评价，让学生在动态的合作中获得知识。阅读中采用小组讨论，不仅帮助学生在阅读理解过程中做出正确推论和推断，还有助于学生在真实环境中表达自己的思想。
参考文献：
［1］张友伟。英语课堂活动的控制［M］。山东教育，（12）。
［2］陈爱娣。让英语课堂活起来［J］。福建教育，2003（05）。
篇4：合作学习在高中英语教学中的应用
合作学习在高中英语教学中的应用
文/王亮亮
摘 要：在新课标的要求之下，教师要完成的教学目标已经不仅仅是要让学生掌握基本的知识理论，而是要促进学生的个性化发展。在高中英语教学中，教师要摆脱传统教学模式的束缚，通过合作学习的教学方式来提升学生的英语素质。分析合作学习在高中英语教学中的应用，并提出一些合理有效的措施，根据中国高级英语教学的基本情况，提高英语教学效率。
篇5：浅谈合作学习在地理教学中的应用
浅谈合作学习在地理教学中的应用
浅谈合作学习在地理教学中的应用董国辉
（甘肃省积石山县积石中学）
新课标对地理教学模式提出了新的要求，原来条款式、结论性的语言减少，图表分析、探究活动增多。要求我们打破传统授课模式，形成以课内外活动为主线，以合作学习和探究学习为主要手段，培养地理思辨能力、探究能力，树立正确的资源观、环境观为主要目的。求知欲是学习动力的源泉。探究能力是提升地理技能的有效措施。新课程理念是以学生的发展为中心，合作、探究式学习被关注。这是对传统教学组织形式的一种突破和补充，也符合新课改所倡导的自主、探索与合作的学习方式，有助于促进学生主动地、富有个性地学习。
一、合作学习在地理教学中应用的必要性
合作学习是在教学过程中引入合作的理念，符合新课改的教改要求，突出了新形势下教育教学以学生为主体，不断提高人口文化素质，提高学生的学习成绩，形成对科学的学习态度，发展地理思维分析能力，而且能使学生将知识应用到合作情景之中。以往强调分数的重要性，人的成功取决于考试成绩。但现实生活中的工作都是协同合作的过程，相互配合、分工协作是大多数工作的特征。合作学习是对社会工作的适应与准备，是为培养社会型的人才。传统教育过多地强调竞争，忽视合作。评价成功的标准就是学生的学习成绩，在这种竞争氛围下，学生容易形成不良的利己行为，缺乏合作意识，尤其是在当今中国独生子女比重增大的环境下，这种教育方式令人担忧。教师要把合作学习理念与公平竞争有机结合起来，促进学生素质的全方位综合发展。在日常的教学活动中，要有意识地开展合作学习教学，按不同性别或能力，把学生分成若干个小组，成员间分工合作，通过合作学习完成学习内容，达到课程标准要求。教师组织学生通过合作完成课堂教学。
二、合作学习在地理教学中的应用
（一）准备阶段
在教学形式上，采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，过程力求简洁清晰、时短量大、任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。首先分成若干合作小组，由性别、学习成绩、技能差别等方面可互补的学生构成，小组成员之间存在着差异性，各小组总体水平差别小。组内成员的异质是合作的基础，而小组间技能水平差别小有利于展开公平竞争。一般以班级小组为基础，每小组分成两个学习合作小组，学习时无需调整学生的座位。
（二）实施阶段
合作学习中教师更加注重学生的活动，把重点放在学生的学上。教师精心挖掘教材潜力，设计合理的小组活动，设计好学习过程情景。教师在整个过程中以指导员和辅助者的身份出现，参与到小组的活动中，提出启发性的问题，满足学生的需要。在学习七大洲的分布时，设计了一个小组合作学习的活动，把七大洲的轮廓图剪下来，贴在画有赤道、回归线、经线的纸上。总结时展示各组成果，并让其他组成员评价。评价中注意根据经纬线定大洲位置，根据海陆间相对位置来确定各洲分布。在教学《天气》时，屏幕展示中国城市天气图，让他们模仿央视作天气预报，通过合作学习的设计，有效地提高了课堂教学的质量，也丰富和发展了自己。
三、合作学习需注意的问题
合作学习的课堂组织教学形式提高了对教师的组织管理能力，课前充分准备和精心构思必不可少。如果设计不当，会造成一团糟现象。因此，教师要做好准备。（1）首先要明确教学任务是否适合合作学习的策略。设计的内容要符合学生的认知规律。（2）预估应当取得的.效果，课前做好充分准备。（3）准备适当公平的评估方法，既能反映出小组的合作成就，又能体现出小组各成员的贡献，促进共同努力。（4）个别学生合作学习时可能会产生学不到东西的感觉，老师要多多关注。（5）小组成员之间应多沟通，提高合作的有效性。合作学习中学生积极参与教学过程，积极交互合作和自我展示，使学习过程形成一个乐学善思的过程，同时还是一个默契合作的过程。
合作学习在地理学科中的应用不但体现了地理学科实践性的特点，而且把课堂学习与实用的地理联系拓展，在教学组织方法上体现了学生是主体的教育理念。杜威曾说过：教育哲学的理念是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。合作学习的教育方法既能让学生获得更多的知识，也能使学生为今后参与社会的复杂工作提升技能，在今后的社会建设工作中有效地发挥集体合作之能力。
篇6：合作学习在高中英语教学中的应用
一、小组合作学习模式在高中英语教学中的重要性
合作是社会发展的一种趋势，也是一种比较具有创新意识的教学方式。近年来，合作教学也逐渐普及并广泛地在各大学校中开展。通过教学方式能够有效地转变教师和学生的教学观念，摆脱传统教学模式对教师的负面影响。除此之外，还能够调动课堂气氛，增加学生的学习热情，培养学生对于英语的学习兴趣；通过合作教学还能够增加学生与教师、学生与学生之间的交流和沟通，增进友情，有利于培养学生的团结合作精神。因此，在高中英语教学过程中应用合作教学是至关重要的。随着社会的不断发展，各大企业对人才的要求也越来越高，为了顺应社会的发展，各个学校就应该根据市场的需求来培养人才。近年来，教育部门也开始对教育事业进行改革，通过转变教学方式来促进学生的个性化发展。在高中英语的教学过程中，各个学校要将合作教学融入其中，这不仅能够培养学生的合作能力和学习独立性，还能够培养学生的创新意识，是未来教育发展的必然趋势。
二、合作学习在高中英语教学中的应用策略
1.科学设计教案
在竞争激烈的现代社会中，合作更显得尤为重要。因此，在高中英语的教学过程中有必要进行合作教学。所以，教师要做好准备工作，首先，教师要充分了解新课改要求下的教学大纲，并充分掌握教材内容，通过教材的教学内容和大纲要求对英语教材中的重点知识和难点内容进行归纳和分类。同时，教师还要将自己学校的学生实际情况相结合，用科学的方法设计教学方案。在规划教学方案的过程中，教师要认真观察学生的性格特点，充分利用学生的兴趣将合作教学方式融入教学过程中。比如，Unit 1 Friendship 这一部分的教学主要讲的是友谊；Pre-Reading部分的问题我们要引导学生对“友谊”和“朋友”进行思考，使学生懂得不仅人和人之间可以成为朋友，日记也是人们的朋友； Reading部分Anne's Best Friend就以日记的方式展示了犹太女孩安妮的故事；学生可以通过合作学习来讨论和了解课文所表达的朋友的重要性。值得注意的是，教师在开展合作教学过程中，要把握好教学的重点性和全面性，在培养学生个性化的同时，不要忘记教学的根本。
2.科学划分小组
在传统的高中教学中，相对于初中教学相比，高中教材的知识量较大，知识难度较高，学生的课余时间较短，这些原因使学生对于英语的兴趣不高，有的学生甚至已经出现厌学的情绪。而有些自觉性较强的学生仍然保持良好的学习状态，学生自觉性较高，这时就会出现较大的学生差距。在高中英语的合作教学过程中，教师要重视这个问题，由于每个学生的英语基础不同，因此，教学时要科学地划分小组。在小组划分过程中，教师要熟悉每个学生的英语基础，根据每个学生的英语水平合理划分，()使每个小组中的成员都有成绩好的学生和一些差生，使每个小组成绩均衡。同时，教师还要在每个小组选出一个具有领导能力的组长，使每个组长不仅能够帮助教师做好一些工作，还能够带领小组成员一同进步，从而提升学生的学习效率。
3.重视实践活动
在合作教学的'过程中教师要重视实践活动，在实践过程中还要合理地分配小组内的任务。在进行实践之前，教师要合理地划分教学小组，在每一个小组内部要划分教学工作任务，明确每个小组的各自任务，比如，语法差的学生小组要布置加强语法的任务，听力能力弱的学生小组要下达加强听力的任务等。在这个时候，领导者应发挥积极作用，有效、有序地指导团队成员协作学习。因此，小组成员之间要相互团结，互帮互助。在这其中，组长要首当其冲，对于任务的认知程度较差的学生，组长要进行详细的解说，让学生真正理解和掌握，这也直接影响到学习任务的最终完成质量、合作学习的完成情况。除此之外，完成过程中和完成之后，教师要给予真实的评价，通过教师对学生提出一些意见来使学生不断改进，从而提升学生的合作学习空间。
总之，在高中英语教学过程中，教学方法的选择是至关重要的。因此，英语教师要将合作教学融入教学之中。教师通过合作学习可以克服大量不利因素，为学生提供更多的实践机会；可以有效地提高学生的英语综合表达能力，促进学生的互帮互助，并培养他们的合作意识。因此，教师应该通过科学设计教案，科学划分小组，重视实践活动，真实地对学生进行总结评价，从而将合作学习应用到高中英语教学过程中，进而有效地推动英语教育事业的稳步发展。
参考文献：
[1]俞婷。新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].当代教育与文化，（05）。
[2]仇雪燕。探讨新课程下的高中英语合作学习[J].语数外学习：英语教育，（10）。
（作者单位 甘肃省天水市一中）
篇7：合作学习在语文教学中的应用
郭振华 陈磊
（山东省新泰市放城镇初级中学）
摘 要：语文是初中教学结构的重要组成部分，合作学习作为一种新型教学模式，在突出学生主体地位、激发学生兴趣等方面具有十分重要的作用，将其运用到语文教学中，不仅能够有效提高教学质量和效率，还能够更好地培养学生的语文综合能力。从合作学习概念及作用入手，对合作学习在初中语文教学中应用的对策进行分析和研究，从而为我国语文教学进一步发展提供参考。
篇8：“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用
“合作学习”策略在英语教学中的应用_英语教学论文合作学习是20世纪中期兴起的一种学习策略。它以小组为基本形式并具有以下特征：
1．小组目标
合作学习小组成员有共同的学习目标。组内每个成员都有明确的分工，小组成员互相依赖、互相帮助，努力完成共同的目标。一旦目标实现，全组成员一起受奖，体会成功的喜悦。
2．个人责任
小组成员必须完成自己承担的学习任务，同时也要帮助小组其他成员。既对自己的学习负责又对小组同伴负责，个人的成功与小组的成功联系在一起。
3．相互依赖
小组成员必须相互依赖，互相帮助，否则小组目标就不可能实现。因此，小组成员之间的成功机会均等。
4.交往互动
合作学习非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。小组成员互相信任、共同探讨、资源共享，一起实现小组目标。师生之间相互尊重、民主平等，教师在课堂上充当教学活动的组织者、学生学习的促进者和协助者等角色。
根据以上特征，我们可以看出“合作学习”方式是一种以学习为主体，以活动形式来组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。
二、“合作学习”策略在英语教学中的运用
1．教师要将学生合理分组，在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的.差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。
2．老师可以根据教学内容和学生的实际水平设计不同类型的合作性学习活动。
（1）拼读活动(jigsaw activity)
拼读活动是一种信息沟(information gap)活动，教师首先将阅读分成若干部分，让小组成员每人阅读其中一部分，然后，组内成员相互问答，了解自己没有读过的那部分文章的信息。直至全组成员了解整篇文章的内容。最后，全组成员共同完成小组的共同学习任务，如完成表格、填写地图等。最后，小组选一个代表向全班汇报。
（2）角色扮演(role?play)
角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。
（3）话题讨论(topic discussion)
小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。
（4）调查研究
教师首先布置学生感兴趣的话题，小组成员经过分工后，开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报、交流。如在学习SEFC BOOK 1A，Unit4“Unforgettable Experiences”时，教师可以布置学生调查有关灾难的形成原因、现状以及预防措施，学生通过上网，到图书馆查阅资料等途径分别收集有关地震、洪水、火灾、车祸等相关图片和材料。然后，小组成员交流、整合、加工材料。最后，各小组参加班级组织的图片展，每小组由一名学生进行讲解并答疑。
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