问题导学法在高中生物教学中的应用(（精选20篇））由网友“乔布斯的妹妹”投稿提供，下面小编给大家整理后的问题导学法在高中生物教学中的应用，希望大家喜欢!
篇1：问题导学法在高中生物教学中的应用
问题导学法在高中生物教学中的应用
作者/ 罗慧梅
摘 要：阐述了在高中生物课堂教学中，巧用问题导学法统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题、合作探究解决问题，从而达到提高生物课堂教学效率的目标。
篇2：问题导学法在高中生物教学中的应用
《普通高中生物课程标准》中强调学习是一个主动建构知识、发展能力的过程，倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究，乐于动手，勤于动脑。教科书的内容也突出了以问题驱动学习的办法。在学科教学中建议以问题为驱动，引导自主、探究式的学习为基本策略和方式。著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”问题导学法是现代教育理念下的一种新的课堂教学方法，要求教师根据教材的内容特点和学生的实际水平，创设情境提出问题进行“导学”，学生“自学”，将教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，提高了课堂效率。在高中生物教学中，我经常在课堂上巧用问题统领整个教学过程，引导学生自主学习、发现问题、提出问题，然后大家合作探究、解决问题，进而在巩固迁移、拓展延伸中再生问题，即把“问题导学法”当作一堂课的出发点和归宿，优化高中生物课堂教学，培养学生的学习能力。
一、提出问题，激发兴趣
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣，激化学生的思维。”问题导学法的关键是“导”，所以提出的问题必须让学生有兴趣参与思考讨论，让学生主动学习。爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”这就要求教师设计问题时要考虑问什么，更要考虑怎么问，所以教师必须深入备课，抓准教材的重、难点，所提出的问题要围绕教学目标，尽可能与学生的已有知识和生活经验联系；难度适中，有一定层次，由浅入深；问题设计力求新颖有趣，能激发学生思维的积极性。例如，我在《生命活动的主要承担者――蛋白质》一课中结合教材问题，设计下列
问题：
1.在前面检测生物组织中的糖类、脂肪、蛋白质实验中，你们知道哪些生物组织中含蛋白质最丰富？
2.你们平时喜欢吃的食物是什么？平时所吃的食物中，哪些含蛋白质最丰富？
3.当我们去超市购买某些食品时，包装上有食品成分说明，有些食品要添加氨基酸，为什么呢？
4.蛋白质的基本单位是什么？蛋白质需经过消化成氨基酸才能被人体吸收，氨基酸有多少种？结构上的特点是哪里？
5.氨基酸是怎样形成蛋白质的？什么是脱水缩合？肽键的表达式怎么写？脱下的水，水中的氨和氧分别来自什么？
6.你们听说过“大头娃娃”吗？蛋白质有哪些重要功能？
前面三个问题运用学生已学过的知识，将生活融于课堂，激发学生学习兴趣，进入新课的学习。后面的三个问题让学生自主探究，突破重点、难点，使学生获得知识的同时也拓展了思维。再如，在《免疫调节》一节中，通过社会关注的热点艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题让学生展开讨论，获取知识。
1.你们知道艾滋病日吗？每年的主题是什么？
2.蚊子会传播艾滋病吗？艾滋病传播有哪些途径？
3.艾滋病的病因是什么？艾滋病最后为什么患不同的疾病而死？
通过一系列学生感兴趣的热点问题，刺激学生的探求欲望，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使学生主动去探求知识，使课堂生动而高效。
二、合作探究，解决问题
当学生从创设的情境中发现问题后，教师可根据实际需要，选择恰当的教法和学法，例如，指导学生寻找、收集资料（或由教师提供部分资料）让学生来实验、研究，组织学生讨论猜想、主题探究活动等，让学生满怀兴奋与激情，寻找解决问题的途径和方法。通过学生之间的合作，在分析问题、探究问题、最终解决问题的过程中，培养自主学习和团结协作精神。这种模式对知识经济时代对人才培养的要求、对以培养实践能力和创新能力为核心的素质教育很有意义。
例如，在必修二《伴性遗传》这一节课的教学中，我首先向学生展示下列情境：
（1）下表是某地区人类红绿色盲的调查结果
然后向学生提出以下问题：①上图谱中男女性患红绿色盲的几率是多少？②红绿色盲基因属于显性基因还是隐性基因？③红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？④红绿色盲的遗传特点是什么？
前三个问题学生通过分析图谱获取信息，可以很快找到答案，第四个问题是本节的重点和难点，只凭学生个人不容易解决，最好通过小组合作来完成。为让学生顺利解决这个问题，我把它分解成问题链或小任务：第一，写出男女性的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。第二，参照书本，写出四种婚配方式（XBXB×XbY，XBXb×XBY，XBXb×XbY，XbXb×XBY）的遗传图解。第三，分析所写的遗传图解，特别注意女性患者的父亲和儿子有什么表现，正常男性的母亲和女儿有什么表现，从中揭示出X染色体遗传的特点：交叉遗传。再与白化病类比，因为同属隐性遗传病，因此红绿色盲也有隔代遗传的特点。第四，归纳出红绿色盲作为伴X隐性遗传病的遗传特点：患者中男多女少、交叉遗传、隔代遗传。
通过一系列的问题，让学生展开讨论交流，能紧紧抓住学生的注意力和思维，环环相扣，逐层深入，让学生能理解知识抓住重点，还能训练学生严谨的思维和推理方式。
三、解决问题，归纳总结
教学过程是一个互动的过程，是师生的教与学相互融合的阶段，也是学生的认识能力由低级向高级发展的重要环节。因此，作为组织者、协作者及指导者的教师，应当抓住时机，做“问题解决”后的提炼和拓展。
经过学生的主动学习，还有可能存在一些难以解决的重点、难点问题，这时教师可针对实际情况，对重点、难点进行精讲，对共同的问题进行解惑，还可引导学生通过一些概念图、生物图表等对生物知识进行归纳总结。例如，我在讲完叶绿体、线粒体以及光合作用、呼吸作用之后，引导学生对叶绿体、线粒体的结构与功能用生物图表进行归纳总结，找出两者结构与功能上的相同点（1.两者都是有双层膜；2.都含少量DNA，可以自主复制与表达，是细胞质遗传的基础；3.都与能量抟换有关，都能产生ATP；4.都能产生水）以及不同点（1.形态、结构；2.成分；3.增大膜面积的方式；4.功能）。通过归纳总结可以避免学生学习的片面和不足，丰富所学内容，把握住知识的内在联系，形成较完整的科学知识网络体系，同时也巩固了已学的知识。
四、联系实际，迁移提高
生物学是一门综合性学科，在农业生产、日常生活、医药卫生方面都有着广泛的应用。在最后一个环节，教师可结合教材内容，联系实际，设计一些开放性的'问题和提出生产、生活中的一些事例，引导学生把生物学知识应用于生产、生活，做到理论联系实际、学以致用，提高学生分析、解决实际问题的能力，提高知识迁移能力和应用能力。例如，在讲完《ATP的主要来源――细胞呼吸》一课后，设计了下面一道题：
下面是我们广东家庭做黑米酒的具体操作过程：先将黑米煮熟，待冷却到25度，加少许水和一定量的酒药（实际是酵母菌种），与米饭混匀后置于一瓷坛或玻璃容器内。在中间挖一个小洞（深及底部），盖盖后置于适当的地方保温（28度最适宜），一般24小时即成。现请你从以下几个方面对其发酵过程作简单分析：
1.在米饭中间挖一个小洞的目的是什么？
2.酵母菌在大量繁殖时的呼吸方式是什么？
3.发酵坛没有密封，坛内发酵的环境是怎么形成的？
4.酿酒时先来“水”，后来“酒”的原因是什么？
5.酒的风味主要取决于采用的酵母菌菌株，某著名酒厂的菌株使用了几十年，繁殖了几千代。风味不减当年，其主要原因是
什么？
6.请你用文字或坐标曲线的形式说明在发酵坛内有氧呼吸和无氧呼吸此消彼长的过程。
这道题以日常生活的事例为基础，综合性强，考查了酵母菌的细胞呼吸方式、有氧呼吸和无氧呼吸、生殖等，可以锻炼学生对知识的迁移运用能力。
通过采用问题导学法进行教学，我体会到问题导学法只是众多教学法中的一种，也有不足的地方。教无定法，作为现代教师应该运用灵活多样、富有启发性的教学方法，想方设法创造情境，创造机会，激发学生的求知欲，为学生的思维发展提供条件，真正使我们的生物课堂更高效、更具魅力！
参考文献：
刘恩山，汪忠。生物课程标准实验解读。南京：江苏教育出版社，.
（作者单位 广东省罗定市泷州中学）
篇3：浅谈初中数学问题导学法的应用
浅谈初中数学问题导学法的应用
贵州省遵义县沙湾镇中心学校 董 烨
【摘 要】问题导学法是当前提高教学效率的主要教学方法之一，主要是借助问题来对学生进行正确的引导，当然问题的设置以及提出不仅要考虑到课本的知识，同时也应注重学生的学习兴趣，与实际联系在一起，这样才能充分发挥出问题导学法的作用，对学生的学习起到引导、激发的效果。
【关键词】问题导学法；初中数学；问题引导
前言
近些年来，问题导学法普遍应用到教学中，虽然对提升学生的学习效果有着一定的作用，但是，也给教师提出了一定的挑战，如何合理运用问题导学法对学生进行正确的引导已成为当前许多教师重点思考的内容，本文主要对问题导学法在初中数学教学中的应用进行分析。
1.问题导学法概述
所谓问题导学法，主要是利用问题来对学生进行引导性教学，将学生的主体充分的发挥出来，打破传统以教师为主体的教学观念，在问题的引导下更有利于学生的学习，以及兴趣的培养。“问题”是问题导学法中的灵魂，也就是说，问题设置的是否合理直接影响着问题导学法的应用效率，虽然问题导学法能够给学生的学习带来一定的帮助，但是在应用的过程中也给教师带来一定的挑战。要熟练的运用问题导学法的话，需要教师在熟练掌握课本的基础上，更要深入的去了解学生，根据学生的实际学习情况等设置合理的问题，设置的问题要尽量与学生的实际生活联系在一起，可以适当的在学生现有生活事件上进行提炼，给学生留取一定的思考空间，能够有效的将学生的注意力集中到课堂，并激发学生学习数学的积极主动性。
另外，问题导学法特别注重问题的前呼后应，不可随意抛出一个问题让学生去思考，要考虑到前面问题所提及到的知识，还要考虑下一个问题要引导学生去探索什么知识，再综合考虑问题与前后的呼应，使整堂课程的问题浑然一体，一步一步的引导学生去学习，这样才能将问题导学法的作用充分的发挥出来。此外，教师在应用问题导学法的过程中，应注意该了解教学方法的重点在哪里，重点不是设置的“问题”，“问题”仅是一种辅助语言，要注重对学生的导学，可以通过一个简短的开场白、简短的问题等来对学生进行引导，通过教师提出问题，让学生去分析问题和解决问题，引导学生走向正确的学习道路，从而有效的提升学生的学习效率。
2.问题导学法在初中数学教学中的应用
2.1在课前的应用
课前是引导学生走入正课学习的关键环节，该环节的有效性将直接影响到学生上课的情绪，在传统初中数学教学中，很少对课前环节进行重视，导致学生课堂学习的情绪一直不高。而通过问题导学法的应用，通过几个学生感兴趣的话题来引导学生走入数学课堂，让学生带着疑问以及探索的思想去学习数学，对激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的热情有着极大的作用，从而有效的提升初中数学的教学效果。
例如，在几个单项式之间乘积计算的课程教学练习中，教师可以通过几个简单问题作为引导，让本是单项式乘积计算的枯燥练习课堂变得鲜活起来，如，同学们，我们都知道地球是我们生活的地方，假设你有一辆汽车，汽车的最大速度是0.02×103米/秒的话，那么，你开车行驶了4×102秒之后走了多远。将学生作为问题的主体，引导学生去思考问题，将学生的.思维集中到课堂，再引导学生走入单项式乘积的课程练习中，从而有效的提升初中教学效果。
2.2在课中的应用
传统初中数学教学方法，主要以教师讲、学生听为主，大多数教师都是照本宣科，学生一直处在被动接受知识的状态，学习效率不高，而且，大多数问题都是教师直接帮忙解答，学生的思维也养成了依赖教师的懒惰现象，不利于学生未来的学习和发展。通过问题导学法的应用，将传统的“教”变成“导”，教师利用巧妙的言语，设置合理的问题来引导学生自主去解答问题，学会独自完成学习任务，避免或降低对教师的依赖。在初中数学课中教学中，会涉及到大量的抽象概念、定理等，因此，作者建议在实施问题导学法的过程中，教师所提出的问题要尽量与学生的实际生活联系在一起，这样更有利于学生对知识的理解和学习，而且，与生活密切相关的话题也会引起学生的注意力，对激发学生的学习兴趣也有着一定的作用。
2.3在课后的应用
课后主要是对课堂知识的总结以及给学生预留一些作业等环节，可以有效的提高学生的课后练习效果，从而提升学生的学习效率。但是，在传统初中数学教学中，大多数教师给学生预留的课后作业都是本着量大，增加学生练习量的原则进行的，不仅不利于学生思维能力的培养，对学生学习数学的热情也会造成严重的打击。而在问题导学法教学中，通过问题引导的方式让学生自己对课中知识进行归纳和总结，脱离对教师的依赖，对培养学生自主学习的能力有着一定的帮助，同时在预留课后练习任务时，给学生留下的问题要本着“精而不宜多”的原则，这样才能在开发学生数学思维的同时，也会对学生的学习兴趣进行培养，从而有效的提升学生的学习效果。
3.总结
综上所述，在运用问题导学法在初中数学教学中应用的过程中，不仅要考虑到课本知识如何渗透到问题中，更要注重对学生的兴趣培养，教师要充分的考虑什么样的“问题”能够吸引学生的注意力，这才是问题导学法应用的关键，如果学生对提出的“问题”丝毫没有学习热情的话，问题导学法也将失去“导学”的作用。作者结合自身多年的工作经验，以及自身对问题导学法的了解，主要从问题导学法在课前应用、课中应用、课后应用等几方面内容进行分析，希望通过本文的分析，可以对提高问题导学法的应用效果给予一定的启发，同时也希望能够与同行人士共同探讨相关问题，以此来促进我们教育事业的发展。
【参考文献】
[1]林碧镗。浅谈数学“导―学”模式在初中数学中的应用[J].教育教学论坛。（29）
[2]廖金木。探究问题导学法在初中数学教学中的应用[J]. 数学学习与研究。（06）
[3]温议凤。优化课堂，激发学习――浅谈初中数学教学有效策略[J].现代阅读（教育版）。2013（03）
[4]陈茂叶。从“两点之间，线段最短”走进中考――初中数学变式教学的运用[J].现代阅读（教育版）。2013
篇4：学案导学法在人体免疫系统教学中的应用论文
学案导学法在人体免疫系统教学中的应用论文
在当今的素质教育的大潮中，如何在短短的45分钟的课堂教学中体现学生为主体、教师为主导，同时，高效率的完成每节课的教学目标，已经成为摆在众多教师面前的一道难题。在众多的教学方法中，学案导学法是一种能充分体现这两方面要求且行之有效的教学方法。为了让学生能够在自主学习中把握教材的相关概念，我认为教师编写的学案应该包含以下几个方面：学习目标的确认、学习重难点确立、温故知新、学习探究、质疑问难、当堂达标。通过以上环节培养学生自主学习的能力，使学生养成良好的学习习惯，为以后的探究性学习打下良好的基础。现在我就以学案导学法在“人体免疫系统”课堂教学中的运用为例，简单谈谈我对这种方法的认识。
一、学习目标的确认
在以往的教学中，教师只是在备课的时候将每节课的教学目标写在备课本上，然后，在备课的过程中围绕教学目标，整合课本知识、查找相关资料。而学生很少直接明确每一节课的学习目标，为了不断提高学生的自主学习能力，应该在学案的编写过程中充分考虑学生实际情况的前提下，制定适合学生的学习目标，这样做的目的是为了让学生在自学的时候，能够明确自己行为的方向和所要达到的标准。只有明确学习目标，学生在自主学习过程中才能做到有的放矢，取得良好的学习效果。在本节课中确认了以下学习目标：
①、探究免疫系统的组成及作用，培养学生的'推理能力。
②、区分非特异性免疫和特异性免疫。
③、概述抗原的知识，解释特异性免疫中特异性的原因所在，树立生命的物质性观点和结构与功能相适应的观点。
二、学习重难点的确立
学案中学习重难点的确立有利于帮助学生明确攻坚的方向，合理的分配时间，避免在细枝末节上浪费大量的时间，有利于课堂效率的提高。本节课的重点是抗原和抗体的知识；人体免疫系统的组成。难点是抗原、抗体、抗原决定簇、抗原识别受体等概念的理解。
三、温故知新
学习的过程就是重复学过知识，同时，不断学习新知识的过程。温故知新这一部分有利于学生复习前知，同时又为下面将要学习的新的知识点埋下引线，使学生能够自然地进入新知学习阶段。因此，在学案编写中温故知新的编写必须注意采用上节课重要且能与本节课知识有联系的题目，以便达到预期的效果。
四、学习探究
这一环节内容实质就是：通过教师提供的一系列问题情景来帮助学生形成问题意识，激发学生的探究欲望，同时，也为在课堂教学中的小组合作提供了讨论的议题。所以，在编写学案时，必须认真的整合课本知识，掌握考纲要求。
同时根据所教学生的实际，将重要的知识点转化为适合学生回答的问题或议题。
该项内容分为课题导入和新知学习两部分，在课题导入这部分中很重要的一点就是教师要设计与课题相关的问题或现实中与生活密切相连的实例，从而激发学生学习的兴趣。在新知学习这一部分一定要注意设置一系列与课本知识相关的问题。问题与问题之间一定要注重衔接，体现一定的层次性，既能使学生在解决问题的过程中逐步的学习到新的知识，又能在学习中获取乐趣。
1、课题的引入由当今社会关注度非常高的疾病——艾滋病，以及12月1日世界艾滋病日自然地导入免疫的概念，为后面学习“免疫系统的组成”和“免疫的分类”打下基础。
2、新知学习教学过程如下：
（1）、阅读教材的“探究活动：探究免疫系统的组成及作用”回答下列问题：
①根据这些实验结果，分析判读实验中涉及了哪些免疫器官？
②根据实验中对不同免疫器官的处理以及输入的不同免疫细胞出现的实验现象，试着推断免疫器官和免疫细胞的关系？
③除了实验中涉及到的免疫器官之外，联系实际思考一下，人体中还存在那些免疫器官和免疫细胞。
（2）阅读教材中的“免疫的分类：非特异性免疫和特异性免疫”回答下列问题：
①根据课本知识回答：非特异性免疫和特异性免疫的区别？
②特异性免疫中淋巴细胞为什么能够特异性识别抗原？
五、质疑问难
这一部分的内容就是解决那些经过学生思考、讨论仍未能解决的问题，或者是那些教师根据对考纲的理解经常考察但是课本中又没有的知识点。这一部分的编写必须建立在老师对学生充分了解的前提下，提出的问题必须有一定的针对性和拓展性，通过这部分知识能够丰富和拓展学生的知识面。
六、当堂达标
当堂达标这一部分知识主要是对本节课教学成果的检验，更是教师了解、掌握学生实际情况的窗口。教师通过对这一部分知识的批阅，有利于改进和完善教学方法，同时根据学生的差异，对部分学生进行个别指导，从而实现不放弃任何一个学生的承诺。因此，在编写是一定要选取那些有针对性和突出重点的典型题目，以期获得良好的效果。
以上所列就是“人体免疫系统”的学案，编写学案的关键就是充分了解学生的实际情况，针对学生的认知能力，将课本中的知识分解成便于学生探究和解决的若干问题，便于学生在解决相关问题的过程中不知不觉的掌握知识，并且，提高了学生的自学探究能力。正如古人所云“读书无疑者，需教有疑。疑者觉悟之机也，小疑则小进，大疑则大进，一番觉悟，一番长进。”实践也证明学案导学有利于学生自主学习能力的培养，同时，较好的激发了学生的学习积极性。真正的实现了教学中的学生为主体，教师为主导的教育理念，教师通过编写学案自然地融入到学生的学习中去成为学生学习的协助者，而学生通过自学解决问题的同时掌握了知识，使整个教学过程顺畅、轻松、快速、高效符合现代教学改革的要求。
篇5：多媒体教学在高中生物教学中的应用
多媒体教学在高中生物教学中的应用
张仁飞
（贵州省三都县第二中学）
摘 要：随着科学技术的不断发展进步，计算机技术的应用越来越广泛，与此同时，多媒体技术在教学中占据的地位也越来越重要。多媒体技术的引入改变了高中生物教师在课堂上板书的教学方式，不仅加快了教师的教学速度，让学生学习到了更多的知识，还实现了学生在课堂上的互动，调动了学生的学习积极性。
关键词：多媒体；高中生物；教学实践
在传统的课堂教学中，高中生物教师都是将重要的知识书写在黑板上为学生讲解，板书浪费大量的课堂教学时间的同时，还使许多生动的生物结构图等无法展现，学生对生物知识的认识不充分，难免导致学生在学习过程中存在漏洞。高中生物中很多知识比较抽象，多媒体技术在教学中的应用弥补了这种抽象的知识，激发了学生的学习兴趣，使学生主动地参与到学习中，提高了高中生物课堂的教学效率。
一、高中生物教学中运用多媒体的意义
1.提高学生的理解能力
虽然高中生物讲解的知识和学生有着重要的联系，但是大多数的知识都是比较抽象的，比如细胞结构、DNA结构和基因突变等。即便学生在生活中不断地提到，可是这些知识是肉眼无法直接看到的，运用多媒体技术教师可以清楚地向学生展示细胞的结构和生长过程、DNA的结构和形态以及基因突变的机理。学生在多媒体的演示下，对生物知识的理解更加透彻，对知识的掌握能力也不断地提高。
2.提高课堂的教学效率
在传统的教学方法中，高中生物教师要将重要知识书写在黑板上，还要将备课内容讲解给学生理解，高中生的学习课程比较多而且时间少，导致教师在课堂上将知识灌输给学生即可。学生缺少思考和理解的时间，会极大程度地降低课堂效率。多媒体技术的应用大大增加了教师讲课的时间，使教师在讲解知识的基础上可以为学生拓展知识和提供思考时间，学生在课堂上及时地消化教师讲解的生物知识，将课堂效率提高上去。
3.激发学生的学习兴趣
高中教师运用多媒体技术将生物知识生动展示在学生面前，细胞的分裂和生长过程以动画的形式表现出来。这样的课堂学习方式会引起学生的兴趣，使学生积极地学习高中生物知识，加深学生对知识的记忆力。同时，教师在多媒体课件上设计几道针对性强的习题，让学生在听讲之后及时解答，还可以激发学生对习题的兴趣，在做作业或考试时更加积极地解答。
4.培养学生的思维方式
高中生物的教学中很多知识都是需要通过实验让学生思考理解的，但是高中阶段的时间紧张和教学条件不足导致生物实验无法正常进行。这时多媒体技术的应用可以为学生展示模拟实验，让学生在观看实验视频的同时，思考实验、分析实验并获得知识，可以使学生养成正确的思维方式。在高中生物的学习过程中，善于思考和正确的思维方式让学习事半功倍。
二、高中生物教学中应用多媒体的方法
1.发挥学生的主体地位
在高中生物的.教学过程中，学生处于学习的主体地位，主动学习、主动思考、主动理解。教师只是引导学生学习，多媒体技术的引用为学生提供了更多的课堂自学时间，教师在教学课件中为学生设计一些习题，让学生在自学时间自主解答问题。这样的课堂教学方式锻炼了学生的自学能力，能够主动地发现问题和解决问题，学生在课堂学习中的主体地位得到发挥，不断地提高学习效率。
2.实现生物的情景教学
高中生物教师在制作多媒体课件时需要结合课本的内容，营造良好的情景，调动学生的想象力，鼓励学生结合课本知识和经验进行生物的学习。比如，教师在讲解孟德尔的豌豆杂交实验时，可以将生物学家做的豌豆杂交实验过程展现出来，让学生在观看的过程中，观察杂交的细节，思考杂交的原理，有助于学生对知识的理解。
3.加强课堂的知识讨论
学生在学习知识之后最重要的就是对知识的理解、巩固和利用，学生能够将学过的知识灵活地运用是极其关键的。课堂教学中教师要留出一部分课堂时间让学生进行知识的讨论交流，将全班学生的见解集中在一起，不仅让学生学得更多的知识，还可以让学生在同学的引导下创新自己的思维，拓宽思维范围。课堂的讨论交流让学生对高中生物的兴趣更加浓厚，并且学生在交流的过程中更容易接受知识，提高高中生物的课堂教学效率。
4.弥补教师的教学方式
在传统的教学方式中，高中生物教师更多的是在课堂上自己板书、自己讲述，学生被动地接受教师讲解的知识，而多媒体技术正好弥补了这个缺点，节约了课堂板书的时间，为教师和学生提供了更多的互动时间，使教师在授课期间将更多的知识讲解给学生，学生不仅学到了更多的知识，还有更多的时间去消化教师讲解的知识，极大地提高了课堂效率。
多媒体技术在高中生物课堂中的应用不仅为教师节约了板书时间，将更多的知识和技能讲解给学生，还让学生在课堂中获得更多的时间巩固知识，不断地将课堂学习效率提高，将高中生物的整体教学水平提高上去。
参考文献：
［1］周玉芝。如何有效利用多媒体进行高中生物教学［J］。林区教学，（02）。
［2］孙习轩。多媒体教学存在的问题及对策［J］。现代农村科技，（12）。
［3］陈义顺。高中生物新课程多媒体教学的运用［J］。宁德师专学报：自然科学版，2011（01）。
篇6：学案导学法在高中地理教学的应用论文
对于学生而言，高中地理是一门具有一定难度的学科，其在高考中占据着一定的比例。因此，教师应当积极探索高中地理的教学方式，学案导学法是重要的教学方式之一。
一、学案导学法概述
学案导学法是基于新课标要求提出的一种新型的教学方法，在实施过程中非常注重学生的自主学习能力。首先，教师给学生布置一定的教学任务，包括地理作业的布置、生活常识的理解及地理知识文字阅读等，通过任务的执行使学生对所学知识有一定的理解，之后在教学过程中教师进行知识的教授与梳理，充分加强了学生之间的互动性及教师补充的有效性，从而充分促进学生知识体系的形成。在教学中采用学案导学法能够有效促进学生学习能力和学习效率的提升，充分拓展学生的学习思维，从而使学生全面掌握知识。学生的学习基础与学习兴趣往往不同，在学习意识与学习方法上也存在差异，因此，对学生采用自主学习的方式难以取得最佳的效果，一般在公开课中进行短暂或表演性的授课时会采用这种方式。高中地理对学生的识图能力、绘图能力及知识梳理能力有较高的要求，教师如果将其知识技能的获取全部交给学生自己来完成具有较大的难度，采用学案导学的方式能够有效解决此问题[1]。
二、在高中地理教学中学案导学方式的应用策略
检验学案导学法在高中地理教学中的应用的是否充分，就应当积极探索其在高中地理教学中的应用策略，看其能否加强学生对地理学科重点知识的.掌握，能否加强高中地理预习的进行、充分发挥教材的作用、促进学生提问能力的提升及加强学生记笔记意识的提升。
（一）加强地理学科重点知识的掌握
任何学科在学习过程中都有重点知识，教师应引导学生对重点进行把握，在高中地理学科教学中也不例外。通过学案导学的方式能够加强学生地理知识体系的形成，利用学案中的材料充分梳理教学知识点，教师应当针对教学内容提供具体的事实依据和理论基础，从而全面概括教材中的相应知识点，对教材中的内容进行充分精简与提炼，促使学生充分把握课程教学中的核心知识点。通过学案导学的方式加强了学生对重点知识的把握与理解，避免了学生将全部教学内容都看作重点从而产生识记效果较差的现象。教师采取的方式一般是对导学的内容进行类似论文关键词的排列，利用关键词将教学内容进行充分梳理，从而充分标示出不同环节之间的联系。
（二）利用学案导学加强高中地理预习的进行
由于高中地理学科的难度比较大，预习环节在教学过程中扮演着重要的角色，采用学案导学的方式能够有效加强学生预习的充分进行。学生在课下写作业的时间进行预习，对于自制力不够强的学生而言，预习环节难以充分保证，而采用学案导学的方式是在课前的十五分钟或十分钟之内指导学生预习，让学生互相讨论，并解答疑惑，或者是在课后的二十分钟时间内让学生进行基础习题的解答，将答疑解惑环节放在最后的几分钟时间里。同时对学生的预习效果进行检查。由于知识有限，学生一般在预习环节难以对知识有充分深入的了解，导致出现走马观花或蜻蜓点水的现象，难以充分把握住核心问题，而采用学案导学的教学方式能够让教师参与学生的预习环节中，提升了学生预习的热情，全面促进了学生预习效率的提升，从而切实加强了学生自主学习的进行[2]。
（三）利用学案导学充分发挥教材的作用
在高中地理教学中，教材有着核心的作用。教师应当充分发挥教材的作用。采用学案导学能够对教材进行充分利用，对课程知识进行精炼处理，从而做出条理分明的导学案。学生在自学的过程中浏览教材最少要花费十五分钟，而以学案导学的方式对学生进行教学只需要花费五分钟左右的时间就能够使学生对所学知识有一定的了解。对于学生而言，地理教材具有较大的难度，学生学习与阅读起来比较吃力，而采用导学案的教学方式能够使其对教材知识进行精准提炼，从而促进学生完成知识的掌握。地理教学对学生地图概念的掌握及地理知识思维的训练等有较高的要求，采用学案导学的教学方式能够培养学生的地理思维能力，促进学生充分把握高中地理教学的知识体系。这就要求教师对教材进行充分挖掘，将其中的重要环节以导学案的形式梳理出来，或者将其中价值性比较高的问题直接组成学案，指导学生在教材中寻找答案。
（四）利用学案导学提升学生的提问能力
高中地理教师在制作导学学案时应当对自身的教学经验进行充分挖掘，注重学生对书本知识的全面理解与体会。学案设计应当涵盖比较全面的知识点，教师对其内容要进行充分论证，做出精准的学案以促进学生的有效思考。在地理学习中学生的提问能力起着重要的作用，因此，教师应当利用导学案的教学方式积极提升学生的提问能力。教师可以采用分组学习的形式，按照学生学习成绩与学习能力的不同安排不同的小组，每组四至六人，在不同的组内安排相应不同的学生，学生根据教师的指导积极完成相应的教学任务。小组成员在完成学案教学后对其他学生的表现进行点评，教师对其加以有效补充。对于学生存在问题的现象充分点拨，以此来提升学生的学习兴趣，鼓励学生对导学案中的一些具有一定难度的问题进行积极思考从而进行提问，从而提升学生在地理学习中的提问能力。对于学生而言，高中地理课程具有较大的难度，学生在学习过程中必然要进行提问，提问能力对于学生地理学科能力的提升起着重要的促进作用，采用导学案的教学方式能够有效促进学生地理提问能力的提升[3]。
（五）加强学生记笔记的意识
对于学生而言，笔记具有重要的作用。高中地理学科教学中有大量的知识点需要理解与识记，教师应当培养学生记笔记的学习习惯，采用导学案的教学方式能够充分浓缩教材知识，促进学生把握教学重点，由此加强学生对知识点的充分理解与把握，将一个个知识点连接起来形成一套完整的知识体系，从而加强学生记笔记的意识，学生在掌握知识点的同时还能够充分把握教学重点，并加强对其的理解，在教学过程中可以对其充分运用，加强学生的学习意识。因此，在高中地理的教学过程中，教师应当定期检查学生的笔记，从制度上促进学生养成记笔记的习惯，采用学案导学法的教学形式能够充分反映学生的学习情况，促进学生养成良好的学习习惯。
三、结语
学案导学法对于学生的学习有着显著的促进作用，将其运用到高中地理教学中能够帮助学生构建地理概念、形成地理思维，促进学生对地理教材进行充分利用与挖掘，加强其地理学习能力的提升。
参考文献：
[1]依腊约.“学案导学”教学模式在中学地理教学中的运用[J].课程教育研究(学法教法研究),(13):185.
[2]尹丹.“学案导学”在高中地理教学中的应用研究[D].湘潭:湖南科技大学,.
[3]朱玉婷.“学案导学”教学模式在高中地理教学中的应用研究[D].芜湖:安徽师范大学,2016.
篇7：高中生物教学中比喻教学法的应用论文
高中生物教学中比喻教学法的应用论文
比喻教学法，是指在课堂教学中，教师借助模型说明、打比方等方式将生物学中抽象的、枯燥的知识以具体化、生活化的形式展示给学生，使其对这一知识点有更深刻、牢固的记忆。将比喻教学法引入高中生物教学中，可大大提高该学科教学的趣味性和教学成效。本文将从以下几点详细分析比喻教学法在高中生物教学中的具体应用。
一、创造生动、客观的完整形象
比喻也称打比方，其是用实实在在的事物比喻和其有共同点的其他食物，一般用人们熟悉的事物来比喻少见的陌生的事物。将比喻引进高中生物教学，可将抽象的微观事物更加具体地展现在学生面前，使其更加容易地掌握这一知识点，使其更加自信地进行生物学科的学习。比如，在讲解蛋白质结构这一章节时，我将蛋白质这一特殊结构比喻成弹簧，弹簧是学生都熟悉的物体，尤其弹簧上的钢丝与蛋白质上的多肽链结构十分类似，将一根弹簧多次对折，与多肽链盘曲后的空间结构十分相像。在此基础上，再向学生讲述蛋白质多样性的结构与其自身氨基酸的排列顺序、数目、种类等因素决定的，这与制造弹簧时所选钢丝的粗细、长短、种类等有关一样。这样，就使得原本抽象的、微观的多肽链结构变得具体化、形象化了，也使得学生更易于理解这一知识点。再例如，在讲解ADP与ATP互相转化的`问题时，我将这一过程比喻成取钱和存钱的活动，ADP相当于取钱后的存折，ATP相当于存过钱的存折，在转化过程中变化的能力，相当于存进和取出的钱。同学们对存钱和取钱的问题都不陌生，这就使得学生更加直观地理解了ADP和ATP相互转化的问题。
二、借助直观教具，提高学生观察力
在高中生物教学活动中，直观教具是最典型、最常用的教学辅助工具，其在整个教学过程中使用的频率极高。直观教具的特点是：生动与形象，极易调动学生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳听、眼观，多方面多角度地对具体事物进行认知。在高中生物教学中，很多知识与细胞生物学有关，因为条件有限，很难为学生创造机会亲自观察实物，那么，为了让学生更加直观地了解细胞的相关知识，教师也可通过模型展示让学生对细胞有更多深层了解。直观道具展示也隶属比喻教学法的一种。通常情况下，我们将模型成为“假”，将实物标本成为“真”，一真一假说明两者之间还存在差距。一般来讲生物课上的模型都是实物放大化、模式化之后的样子，虽然不能完全等同于实物，但其是以实物为原型，在事实基础上抓住实物特点的前提下制造出来的，还是有很大的真实性和可信度的，并不影响中学生对基本生物知识的学习。因此，学生可将模型看成实物对其仔细观察，逐步发觉其内在本质和真实特征。学生在观察模型的过程中，教师可适时指点、说明，让学生在直观观察中熟记各个知识点。需要提醒的是，在组织学生观察细胞模型之前，教师应做足工作，告知学生带着什么样的问题开展观察活动，并提示他们主要观察什么，有计划地指导学生实施有针对性的观察计划，培养学生在观察中思考、在观察中总结的思维方法。为快速培养学生的观察能力，教师在问题的设置上应紧扣学生的兴趣点，以趣味性为引导提高学生的观察积极性，使其能积极主动地投入观察活动，并逐渐养成独立观察、独立思考的习惯，将比喻教学的优点发挥到极致。
三、注重知识拓展，激发学生创造力
高中阶段，是学生想象思维和直观思维快速发展时期，他们能理解模型的积极作用，而不会因为其为“假”而将其完全否定。所以，我们可以尝试使用另外一类教具，虽然这类教具比模型显得更“假”，但他们都是学生日常生活中十分常见的物体，比如橡皮筋、电线、照相机、油漆、透明胶、塑料袋等。我们可称该类直观教具为“比喻教具”，是直观教具的延展。比如，我们在讲解光的成像原理、结构时，可将其比喻为照相机，这一形象化比喻大大降低了理论的复杂性，使成像原理显得直接而客观。再例如，我在讲解有关“神经结构”知识时，这一抽象的微观知识，不易让学生理解。我启发学生联想生活中与之类似的实物，大家都默不作声。当我拿出一支铜丝裸露的电线时，大家都恍然大悟。电线与人的神经结构十分类似，电线的胶皮和神经内的结缔组织膜类似，铜丝和神经纤维类似，在传输功能上有很多共同点。一根常见的电线就将复杂的抽象的神经结构问题解决了，可见比喻道具在高中生物教学中可发挥巨大作用。总之，高中生物知识具有抽象、乏味等特点，为激发学生的学习积极性及提高教学实效，教师可借助比喻教学的优点，将打比方、直观教具等比喻教学法展示等引进教学中，使其将复杂、抽象问题简单化、客观化，让学生更加直接地学习生物学知识，最终实现教学成效的成倍提高。
篇8：浅谈多媒体技术在高中生物教学中的应用
随着生物科学和信息技术的发展,生物科学对社会、经济和人类生活的影响越来越明显.“粉笔加黑板,教师一言堂”的教学模式已不能满足生物学科的实际需求.多媒体技术因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜,以跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物和过程的感受与理解能力,从而将课堂教学引入全新的境界.多媒体技术作为一种教学工具,既能为素质教育服务,也能为应试教育服务,它可以帮助教师扩大课堂教学容量,节省教学时间,提高教学效率.
作 者：乔文秀 作者单位：河北省行唐县第一中学,050600 刊 名：现代农村科技 英文刊名：XIANDAI NONGCUN KEJI 年，卷(期)：20xx “”(3) 分类号：G71 关键词：篇9：浅谈多媒体技术在高中生物教学中的应用
多媒体技术是信息技术的一种，在高中生物课堂教学中应用多媒体技术是具有积极意义的。但是在实际应用过程中也不同程度存在着这样或者那样的问题，多媒体技术在学科教学中的应用虽然具有一定积极意义和作用，但是其应用离不开科学的指导。
一、多媒体技术在高中生物教学中应用的意义
1.优化了信息的传播方式
在信息技术高速发展的今天，信息技术在很大程度上改变了信息传播的基本方式，多媒体技术的应用极大地丰富了课堂教学的信息表现形式。
2.为学生的有效学习创设了必要的情境
多媒体技术的应用改变了以往传统的高中生物课堂教学呆板的说教模式。在多媒体技术的介入下，学生更能投入到实际的课堂教学情境中，在这样的情境中，学生能够以独立的视野去看待一些问题，这样也在很大程度上优化了课堂教学的教学方法和教学模式，使生物教学的小组讨论法、探究式教学方法有了更好的发挥余地。
3.体现了教学模式和教学理念的创新
创新是21世纪的主题，课堂也是需要创新的，多媒体技术的介入和支持为课堂教学的创新提供了更多的支持和帮助，也为真正意义上的理念和实践上的创新提供更多的可能，因此多媒体这类新技术是需要在创新的大背景下得到大力支持的。
二、多媒体技术在高中生物教学应用中出现的一些问题
1.对多媒体技术的过分依赖
在高中生物教学过程中，虽然多媒体技术的应用带来前所未有的契机，但是在当前现代化教育体制改革发展中，对多媒体技术的过分依赖的现象是普遍存在的。很多教师因为技术的应用忽略了教学的.教法，以至于教师和学生总是认为多媒体技术是万能的，而忽略教学的客观规律，从而逐渐形成恶性循环。
2.应用形式的单一，导致了资源的浪费
在实际的教学过程中，很多教师缺乏对多媒体技术的充分认知。很多教师并没有从根本上充分应用多媒体技术，以至于教学水平始终处于一种不变的状态。多媒体教学技术有着单一的应用方式，难以从根本上充分发挥出多媒体技术的优势，进而造成教学资源的极大浪费。
三、如何在高中生物教学中有效应用多媒体技术
1.尽量避免多媒体技术应用的局限性
主要是要求我们要从根本上不断提升高中生物教学质量，不能过分依赖某项技术；而是要尽可能寻求一种教学方法和教学理念上的发展和创新。要正确看待这项技术，把技术作为教学服务的一种手段。
2.充分做到与传统课堂的优势互补
对高中生物教学而言，传统的课堂说教式教学模式虽然有很多不足，但是在必要的时候其实施的效果也未必比多媒体教学措施差，过分地追求多媒体教学形式，往往可能浪费时间。因此可以考虑对传统课堂教学的主体地位加以保留，使其与多媒体技术形成优势互补。
3.教师要不断学习，更新理念和知识
教师要正确、合理应用多媒体技术，就必须对多媒体技术有更深的理解和认识。通过自身的不断学习和进修，促进自身理念的更新，以顺应时代发展的步伐，保证多媒体技术得到更为灵活的运用。
参考文献：
[1]刘芳铭.多媒体教学在高中生物教学中的应用与探讨[J].中国科教创新导刊，20xx，(6)：133.
[2]余 娟.高中生物教学中多媒体的应用问题分析及对策研究[J].考试周刊，20xx，(38)：181-182.
[3]赵洪义.多媒体在高中生物教学中的应用探讨[J].新课程学习(中)，20xx，(7).
[4]高翠贤.多媒体技术在高中生物教学中的有效运用[J].科教导刊，20xx，(16)：119-120.
[5]柏 刚.多媒体技术在高中生物教学中的应用[J].读与写(教育教学刊)，20xx，(7)：176.
篇10：启发式教学在高中生物教学中的应用论文
启发式教学在高中生物教学中的应用论文
生物是高中课程体系中的重要科目，教学质量的好坏直接影响着学生的成绩，以及今后的实际应用水平．高中生物教学的质量，以及时效性是亟待提高的，教育工作者也在不断地探寻和研究全新的教学形式，想要改变传统的教学模式，适应新课程改革的要求．启发式教学方式是全新推出的一种教学理念，从学生的实际情况出发，针对不同的学生给予不同的帮助，在教学的过程中改变传统的“灌输”模式，而是实行引导和启发．启发式教学在高中生物教学中有着重要的应用价值，对于学生的学习和发展也有着重要的意义．
一、利用直观手段，提高学生的自主学习意识
传统教学中运用的主要教学形式就是“教师讲，学生听”的模式，文字性质的东西是教学的主要内容，黑板上的板书、成套的试题这些是学生在学习过程中接触的最多的内容，高中生物中一些概念也是比较抽象的，一些事物的具体结构及性质学生在生活当中了解的并不多，只是对其表现形象有所了解，如果单靠文字性质的讲解会让学生感觉比较迷茫，学生需要的是更加直观形象的学习形式．生物本身就是一门实践性比较强的学科，蕴含着丰富的生命哲学，以及生命活动规律，是需要不断地进行探索和发现的，因此实验是一种很好的直观展现的形式，同时也符合启发式教学的理念．在生物教学当中，教师一定要注重实验的作用，这是启发式教学应用于课堂的重要标志，对于学生的学习和理解帮助都是非常大的．比如，在学习“观察洋葱的细胞”时，学生知道细胞的存在，但是关于细胞的具体生长及分裂过程，平常用肉眼是看不到的，因此对这些的概念性不是很强．教师可以让学生通过显微镜来进行细致地观察，首先，找来学生熟悉的洋葱，然后小心地撕下一块洋葱的表皮，制作成切片，然后放在显微镜下观察，通过观察学生对于细胞的形态及分裂情况有了更加清楚的了解，同时也让学生感受了生物世界的神奇．在教师的引导下，利用实验这一直观的教学手段来启发学生，让学生获得理论与实践的认知，引导学生自主地学习生物知识，提高学生的自主学习能力．
二、利用现代教学手段，启发学生思维
随着现代信息技术的发展，人们在生活当中越来越多地运用现代科学技术来达到帮助生产和生活，在教育中同样也是如此，在教学的过程中，教师也可以利用现代科学技术来帮助学生理解和思考，启发学生的思维，让学生获得学习的灵感．在高中生物教学中，教师可以利用多媒体技术来帮助学生理解生物概念和一些规律，将一些抽象的内容具体化，多媒体技术具备展示文字、声音、图像及视频等多种形式内容的功能，多样化的形式更加有利于学生接受和掌握．视觉及听觉上的双重冲击能够给学生带来不同的学习体验，这对于学生的学习来说具有很强的启发作用，能够通过更加受欢迎的形式来让学生获得学习的乐趣．比如，在学习“兴奋在神经纤维上的传导”时，如果单纯地讲解传导的过程可能给学生留下的印象不是很深刻，如果做成动画的形式，那么取得的效果就会很不一样，动画的形式会让学生感觉学习起来非常轻松，通过动态形式的内容展示能够让学生了解到神经传导的过程，对于其他方面的关于神经传导的问题可能会产生启发，让学生对重点知识能够做到一目了然，轻松地理解生物知识，变抽象为具体．
三、运用形象生动的语言，深入浅出
启发式的教学形式对于教师及教学方式的.要求都是非常高的，无论教学形式怎样改变，课堂的主要教学内容还是要以教师的语言为主，语言的表达也是一门艺术，教师在课堂上要合理地调整语言的形式及表达的方式，实现技巧性的表达，一些生物课堂之所以会非常沉闷，没有生机，很大程度上与教师的语言表达方式是有关的，教师表达的内容枯燥单一，只是按照教材上的内容进行复述，对于学生没有多大的吸引力，导致整个课堂的气氛都变得沉闷枯燥．这样的情况严重地影响着学生的学习，更不用说启发式教学的实施了．因此教师一定要注意语言的使用，在讲解一些概念性质的内容时，应该运用更加形象生动的方式来表达，让学生在脑海中形成一种熟悉的形象，结合实际的生活，让学生获得真实的情感体验，对学生进行启发教育，提高学生的学习积极性．比如，在讲解染色质和染色体的关系时，其中教材中讲到染色质高度螺旋化，缩短变粗，在光学显微镜下成为圆柱状或是杆状的染色体．这一描述在学生的脑海中还不能形成清晰的概念，教师可以将染色体比喻成弹簧，螺旋的程度及形状都是和弹簧十分相似的，这样一来学生就很容易理解这两者之间的关系．还有就是讲解细胞壁的时候，可以形象地将其比喻成人体的皮肤，同样起到的是保护作用．通过形象的语言描述，能够给学生更大的启发，提升学生学习的热情和积极性．总而言之，在高中生物教学中，启发式教学方法的应用要从多方面进行，改变和创新教学的内容和形式，让学生能够获得更深层次的启发．在讲解的过程中以更加直观的形式，结合语言和图像来帮助学生分析和理解生物知识，在教学中善于利用现代科学技术帮助学生呈现丰富的内容形式，同时教师还要提升自身的语言素质，采用更加直接形象的方式来描述教学内容，启发学生，提高学生的学习积极性．
篇11：“学案导学”在高中物理教学中的应用
“学案导学”在高中物理教学中的应用
“学案导学”在高中物理教学中的应用文/贾雷涛
摘 要：作为一名高中物理教师，怎样能使自己的课堂成为高效课堂，应该在课堂中教给学生些什么？经过几年的实践――“学案导学”很好地解决了这一问题。“学案导学”能够培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，激发学生的学习兴趣、增强学生的动手、动脑、分析解决问题的能力。
关键词：高中物理；学习；训练；应用
“学案导学”在高中物理教学中有很多优点，它体现在教学的每一个环节中。现以《机械能守恒定律》一节为例来说。
第一步，提出学习目标，结合新课程标准，紧扣教材，立足于自己所带的学生提出本节的学习目标：①知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化；②理解机械能守恒及其条件；③学会探究机械能守恒定律的实验操作，掌握相关仪器的使用方法。学习目标的提出很符合学生的认知能力和新课标的要求，也为本节课的学习指明了方向。
第二步，学生自学，完成学案中的有关问题。我在本节设置的问题是：①回顾机械能的概念。②打桩机重锤在下落过程中，动能与势能怎样转化？下落的苹果呢？过山车呢？③课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的关系的？机械能守恒吗？条件是什么？④机械能守恒的表达式是什么？学生自学的同时，应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，提高学生的自学能力。辅导学生些什么呢？我认为：第一，指导学生自学的方法。如，机械能守恒有没有条件？能量之间是怎样转化的？引导学生去思考；第二，让学生把自己自学中遇到的问题做一标记，等教师讲解时认真听讲。这一环节学生在课前都应该完成，为课堂教学节省了时间，也是一节课成功的基础。
第三步，讨论交流。在自学的基础上，组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容只需一带而过，如上面提到的问题①，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，达成共识，如上面提到的问题③④。我在这节课上组织讨论：在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？对学生进行引导使其进入教师设计的思维轨道，以达到最高的效率。
第四步，疑难讲解。在学生自学、讨论交流的基础上，根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的'问题，进行重点讲解。本节讲解（一）守恒条件：①只有重力（或弹簧的弹力）做功；②受其他外力，但其他外力不做功或做功的代数和为零。（二）机械能守恒定律的表达式为：EK1＋EP1=EK2＋EP2或ΔE=0等，学生其实已经都把表达式推导出来了，学生在讨论的时候就已经解决了大部分问题，教师起到一个画龙点睛的作用。我认为在讲解过程中，语言要精练、内容要精确、讲解要有针对性，对学生要有启发性。
第五步，当堂训练。紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平我设计了几个小练习：
1.下列运动物体，机械能守恒的有（ ）
A.物体沿斜面匀速下滑
B.物体沿竖直平面内的圆形轨道做匀速圆周运动
C.跳伞运动员在空中匀速下落
D.沿光滑面自由下滑的木块
2.如图1所示，小球从高处下落到竖直放置的轻弹簧上，在将弹簧压缩到最短的整个过程中，下列关于能量的叙述中正确的是
（ ）
A.重力势能和动能之和总保持不变
B.重力势能和弹性势能之和总保持不变
C.动能和弹性势能之和总保持不变
D.重力势能、弹性势能和动能之和总保持不变
3.如图2所示，均匀铁链长为L，平放在距离地面高为2L的光滑水平面上，其长度的1/5悬垂于桌面下，从静止开始释放铁链，求铁链下端刚要着地时的速度。
从课堂反馈来看学生掌握得比较好，能用学到的知识解决问题，达到了学习的目的。当然，学案后面还有针对的练习作业去为学生补缺。
第六步，课堂小结。先让学生自己小结，教师点评，总体回顾本节知识要点，便于学生归纳记忆并巩固所学知识。操作时可以根据课堂内容特点进行详略处理。这个环节可以提高学生的归纳总结能力，使学生系统掌握所学内容。
由以上几个过程可以看到，“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使课堂发挥最大效益。对学生的自我发展和自我价值的体现有着十分积极的作用。在实践中我感觉到它非常适合物理一般规律的教学，有利于学生的发展。
（作者单位 陕西省兴平市秦岭中学）
篇12：导学案在高中数学教学中的应用
导学案在高中数学教学中的应用
郑 丹
（辽宁省营口南楼经济开发区中学）
摘 要：随着新教学课程的改革，素质教育已得到广泛的注重，高中教学教育的传统方式弊端尽显，没有很好地在实际的教学中影响学生的心理素质，帮助学生提高学习水平。将导学案应用于高中数学的实际教学中，能够营造有效的课堂学习环境，帮助学生提高学习效率，开启学生的自主思维模式，在提高学生学习成绩的同时也帮助学生提升综合素质水平。
关键词：导学案；高中数学；学习效率
正确地实施与贯彻应用导学案的教学模式，教师要引导学生成为课堂上的主体，根据学生的实际特点，编制相应的教学方案，帮助学生有意识地做到自主学习，养成良好的学习习惯，培养多种能力，显着提高学生的学习成绩。以下从导学案的自身特点结合高中数学教学的实际应用，做出相关的阐述。
一、课前预习带着疑问上课
教师通过探讨的教学设计方案去引导学生主动学习，务必要得到学生的主动参与，该方案才能更好地执行，这也关乎学生对该门课程是都有一定的兴趣。首先要让学生明确自己的学习目的，带着自己的使命融入课程的学习去，自主标志出哪些是需要掌握的重点，根据教师的课前指导，学生在高中数学课堂上的学习就能按照自己课前的疑难、紧跟教师的步伐，一步步去寻求真理。
二、课堂上拓展学生的求知思维
高中数学的教学模式直接与学生的学习方式密切相关，课堂上的教学不仅仅要求学生能理解课本上的内容，还要有自我的思考的创新意识，通过同一道题目的不同解题过程，对细节、侧重点的重视，再由线及面，从一道简单的方程式引申到其他问题，从另一个角度更改题目，就会得到全新甚至新颖的.解题方式，从而活跃学生创造性地去拓展自己的想象力，在自我思考中创新。
三、课后讨论总结，改进学习方式
教师既要安排好学生的课前预习，也要对教学质量做总结。因为高中数学总是灵活多变的，学生是否掌握到正确的学习方式必须得到重视并给予帮助。建议学生课后要以小组的形式对课堂学习效果进行反馈。教师也可以从学生的总结中自我反思，改进教学方式。
从导学案在高中数学教学的实际操作中，该教学模式按照课前预习、课堂上的尝试到课后集体总结，在不断的探索中寻求正确的教学方式。从而达到高效的教学质量，教导学生在课堂上的大舞台勇敢地自我展示。
参考文献：
茌家梁。学案导学在不同课型实施的有效性研究［D］。首都师范大学，.
篇13：小组合作教学法在高中生物教学中的应用
小组合作教学法在高中生物教学中的应用
小组合作教学法在高中生物教学中的应用江苏海门●杜桂方
摘要：实行课改之后，为了使新课程的基本理念得到更好地体现，许多中学都对传统的教学方法进行了改革，其中尤以小组合作教学法的实施所取得的效果较为显著。
关键词：高中生物；小组合作教学；应用
一、在高中生物教学中应用小组合作教学法的注意事项在教学中应用小组合作教学法，可以让学生相互交流知识，并提高其参与课堂学习的积极性，有利于其合作能力的培养。在高中的生物教学中，小组合作对于学生的学习很有必要，但在具体的应用中应注意一些问题。
1. 让学生意识到自己在学习中的主体地位
在实际的生物教学中，教师要让学生意识到自己在小组中的地位，是小组不可或缺的成员之一，每个人的积极参与、成员间的团结合作非常重要。同时，教师要鼓励并引导学生勇敢、积极地表达自己的见解，让各个成员之间的思维有碰撞，甚至激发出其创造的灵感。教师不仅要让组员之间的思想有交流，还要让组与组之间的思想也得到交流，通过思想的交流与讨论，学生的合作学习能力可以得到有效提高。
2. 要重视弱势群体
在合作学习中，教师不仅要重视学习好的学生，也要重视较弱势的.学生。具体做法：在提问时，要有针对性、有层次，建议不要采用以往的自由回答或代表回答，应该让小组的各个成员都积极参与到学习中，让每个人都有表达自己见解的机会，这样才能把学习搞好。
3. 促进竞争机制的形成
教师除了把小组的各个成员都带动起来外，还要促进各个小组竞争机制的形成，只有形成了有效的竞争机制，才能让课堂更具活力与生机。
二、小组合作教学法在高中生物教学中的具体应用
1. 教师在小组合作课堂中的扮演角色
在小组合作的课堂中，教师扮演的角色是引路人、引导者、指导者，作用是给学生更多平等、公平的机会来进行创造性思考。在学生进行讨论、交流的过程中，学生的观点与想法必然会存在不同，但不管学生的观点如何，教师都要鼓励学生将自己的想法勇敢地表达出来，并接受学生的见解，这样才能让学生畅所欲言、各抒己见。如在学习高二年级的光合作用这一节内容时，教师可事先将学生分成若干小组，让其以小组为单位搜集相关资料，并作整理。在课堂上，教师可做如下提问：光合作用需要什么原料？光合作用的场所在哪里？光合作用的进行需要什么条件？光合作用的产物又是什么？上节课老师已经让大家以小组为单位进行了一个实验，现在大家都来说说自己有什么样的想法？通过创设这些问题情境，引导、鼓励学生敢于表达自己内心的想法，让学生意识到自己是课堂的学习主体。因此，教师作为引导者，必须把学生的学习积极性与主动性调动起来。
2. 学生在小组合作课堂中的扮演角色
在课堂的学习中，学生是学习的主体。作为学习主体的学生，应该具有积极的个性心理特征、超前的学习感及其强烈的问题意识，这样才能进行高效率的学习。据相关研究表明，人在拥有充沛的问题意识时，其创造性思维会异常活跃，许多平时无法解决的问题都是在此情境下得到了有效解决。所以，当学生脑子里出现了许多问题时，其求知欲会增强，有一股非把问题弄清楚的强烈意识。此时，其大脑会十分兴奋，思维非常活跃，许多好方法就在此时应运而生了。如在学习高二年级的光合作用该节内容时，通过阅读材料――英格豪斯1779 植物的绿色部分，只有在光下才能起到“净化”空气的作用；还有谢尼伯1782 发现照光时绿色植物吸收CO2，释放O2。尽管学生认真阅读了材料，但由于没有进行实验，还是会有疑惑，如为什么是绿色植物进行光合作用？为什么只有在光下才能进行光合作用？为什么吸收的是CO2，释放的是O2 等。由于学生此时存在很多疑问，会使其想要去探索并求得解答，教师可在此时让学生分组讨论、共同探讨，亦可让其在课后以小组为单位进行实验。学生是学习的主体，让其意识到自己的重要地位并养成良好的学习习惯，既有助于提高学习效率，又有助于提高课堂效率，实现教学互惠。
3. 师生在小组合作课堂中的合作
小组合作学习中的一个重要环节，也是最后一个环节――师生合作。具体合作包括共同完成对每个小组学习成果的评价、共同分析学习中所遇到的问题等。如在进行光合作用产生氧的实验时，经常会不成功，师生在一起分析实验失败的原因时，有学生会说“实验装置有问题”“没有选择合适的天气”等……最后，通过师生共同探讨，很快就可将实验失败的原因找出来。此外，在进行各小组学习成果评价时，要做到从多方面对其成果进行评价，如对知识的理解程度、思维表现水平及其情感体验等。师生通过对小组学习成果进行客观的评价，可让学生对自身所取得的成绩与不足有更充分的认识，进而在今后的学习中可以不断进步，还能让学生意识到小组合作的好处与重要性。
总之，在高中生物教学中应用小组合作教学法是课改的需要，应该不断改进，以发挥其最大的功效。
参考文献：
[1]姜兴明。生物教学中如何发挥学生合作学习的主动性[J].生命世界，（7）。
[2]何登文。中的小组合作策略研究[J].中国科教创新导刊，（24）。
（江苏省海门市麒麟中学）
篇14：微课在高中生物教学中应用对策论文
随着社会的不断发展，对教育事业也越发的重视，教育改革的道路也不断的拓宽，在这种背景下，学生学习的需求逐渐提高，而传统的教学模式已无法满足当下的需求，当今社会已经进入了一个快速高效的信息交流的微时代。微型课程作为继微博、微信等形式的微型媒体形式之后而出现的一种新的微型教学手段，这在教育界中也成为热门话题。针对目前情况来分析，不管是教师还是学生对其认识还是不足的，加上受到传统教学的限制，在教学模式创新和学生自主学习方面的作用还远没有发挥出来。
一、利用微课指导学生构建生物知识体系
高中生物知识不仅实践性强，而且抽象性非常强，对于善于运用形象思维思考问题的高中学生而言，生物知识的学习往往停留在记忆层面，而没有从实践的角度出发予以理解。为了提高高中学生对生物知识的运用能力，充分利用微课是非常必要的，用以指导学生构建生物知识体系。比如，在《DNA的复制》的教学中，DNA的整个复制过程都是比较抽象的，学生仅仅凭借听教师讲课，发挥想象力很难对知识正确理解。生物教师在对学生进行理论知识讲解的过程中，可以配合微课教学，将DNA复制的各种变化用微视频播放出来，结合具体的内容讲解，就可以让学生在记忆的基础上深化理解。染色体变化的过程中，染色体进行相互交换、重新组合，两条脱氧核糖核酸螺旋会出现断裂，对各自的片段进行交换，之后重新组合。在细胞当中有脱氧核糖核酸断裂的时候，用微视频将相关的内容播放出来，有助于学生对知识的吸收和理解。随着学生对这部分知识形成一个知识脉络，DNA的知识体系就被构建起来。
二、采用微课教学可以使学生提高核心概念的学习效率
生物知识的学习中，核心概念是需要重点掌握的部分。由于内容抽象，而且知识点很难理解，采用微课教学模式可以使得教学内容直观体现，可以帮助学生将生物知识框架构建起来，对生物知识的概念也可以更为深入地理解。比如，在《生物进化》的教学中，就需要学生对“变种群基因频率”予以掌握。在具体的生物教学中，教师可以组织学生开展生物教学活动，让学生在活动中理解生物知识，有助于提高学生对生物知识的运用能力。在植物中会有白化苗。这种苗木存在的主要原因就是由于植株携带有白化基因。小麦经过授粉之后结出第1代种子，再经过授粉之后就获得第2代种子，以此类推，就可以获得第3代种子、第4代种子。学生在进行运算的过程中，就可以对遗传学知识有效运用。教师在对学生进行教学中，就可以将相关的知识用微视频播放出来，让学生自主学习，挖掘知识，具备自主发现问题的能力。植物采用这种方法进行世代传递，采用了自然选择方法可以将产生白化基因的几率降低，从原有的50％降低到30％，并逐渐下降。对于这些知识采用微视频体现出来，让学生通过观看微视频对植物的生长规律予以掌握，让学生对“自然选择”的'概念深入理解，认识到基因频率的改变决定于自然选择。
三、微课教学改变高中生物教学结构
在高中生物教学中采用微课教学方式，可以将整体的教学结构予以改变。学生在教学课堂上充分发挥主体作用，可以自由发挥，并对自己所感兴趣的知识进行探索。在微课教学中，教师要与学生之间进行有效沟通，让学生在学习中对生物的奥秘进行探索，形成属于自己的认知结构，激发学生对生物知识的兴趣。
四、采用微课可以强化教学各环节
微课在高中生物课堂教学中来说，任何环节都可使用。当教师通过微课对学生进行教学时，可强化微课在其环节中的应用。在课前预习中，教师可以让学生在课前观看教学视频。教师可根据具体的教学内容，通过让学生观看视频的方式，让其对将要讲解的知识内容有一定的了解和掌握，以此来提高他们对新章节中知识内容的认识。在课堂讲解过程中，教师可以通过对微课的辅助讲解，提高课堂的生动性和直观性。如教师讲解细胞物质输入与输出的时候，可采用视频的方式将细胞物质输入与输出展现出来，让学生更加直观认识到细胞物质输入输出。而在课后巩固复习中，教师通过建立QQ群，可在群里与学生分享教学视频，这样学生就可在家进行学习，巩固所学的知识内容，提高生物水平。
五、结束语
生物知识具有很强的实践性，采用这种方式对学生展开教学，可以实践生物理论知识与实践教学相结合，由此提高教学质量，学生的生物知识学习效率也会有所提升。
参考文献：
［1］李伟平．微课在高中生物教学中的应用研究［D］．河北师范大学，2016．
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［3］陆林．谈微课在高中生物教学中的应用［J］．中学教学参考，2016，（20）：120．
［4］王玉婷．基于“闻道微课”平台下的翻转课堂在高中生物教学中的应用——以“生命活动的主要承担者——蛋白”为例［J］．课程教育研究，2016，（18）：144．
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［6］许柑叶．乐学助教，提高教学有效性——微课在高一生物教学中的应用［J］．中学生物学，2016，（04）：65．
篇15：多媒体技术在高中生物中的应用
多媒体技术在高中生物中的应用
内蒙乌兰察布市丰镇一中 张志宏
【摘要】随着我市教育现代化创建工作的开展，多媒体设备在中小学中日益普及，原来每所学校只有一俩个多媒体教室，老师很少使用，现在几乎是每个教室都配备了多媒体教学设备。为教师从“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的单调教学方式到现代化的教学方式转变提供了充分的条件，目前很多老师都非常普遍使用多媒体设备进行教学，尤其体现在生物课堂上，从而优化了课堂，提高了课堂教学质量。多媒体技术的任务就是推进信息技术在各门学科中的应用旨在提高教学效率，创设课堂情境。
【关键词】多媒体技术；教学思想；教学模式
1.利用多媒体有助于更好地突出教学重点和突破教学难点
在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代化的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用三维动画技术和视屏技术使抽象化的。深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽想到形象的加工过程，充分传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。
2.应用多媒体技术创设情境，提高课堂教学效率
在高中生物教学中，正确合理的应用多媒体技术可以有效地提高课堂教学效果，如在免疫调节中如果仅仅从标题和教学内容对学生讲解，学生会觉得枯燥，难以理解。那么应用多媒体技术就可以让学生亲身感受免疫调节的过程和重要性，这样既适应了知识的特点，有增加了课堂教学的情趣性，在实践中取得了良好的教学效果。
教师在教学中利用多媒体手段把声、光、像各种媒介综合在一起，为学生创设逼真的语言学习情境，有限地激发他们的学习兴趣，使他们的注意力得到极大的集中，从而调动他们的主观能动性。学生在学习过程中，就能自发的去发现学习中的机会，主动探求新的知识，自觉利用尽可能的一切资源来自主学习。另外，学生们在生物实验过程中还能主动应用多媒体课件、录音、录像材料、光碟中视听感观，为自己创设一个生物实验“境界”，以自我分析力和模仿力来达到一个接近真实的境界。
多媒体技术还可以创设直观情境，激发学生学习新知识时的创新欲望和潜能，在高中生物教学中，运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，使课堂教学生动，形象、直观、感染力强，全方位地调动学生的视觉，听觉，触觉，多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
3.应用多媒体技术完善教师的教学艺术
在课堂中教师要根据教材内容，灵活选用恰当的教学方法，注重教学语言表达要有趣味性。为了保证学生整节课精神饱满，学生经常保持学习兴趣，教师要注意教学艺术和教学方法，如果课堂上老是程式老化，结构单一，语言乏味，学生必定索然无味。因此教师在教学中一定要多创新，如采用多媒体课件做一些动画，做一些图片来吸引学生的眼球，让学生随着教师这个导演完成每堂课的学习任务。事实表明，教师采用多媒体授课，能赢得学生的喜爱。信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
富有色彩的课堂教学，能激起学生相应的`情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。现代教学，不能停留在“黑板和粉笔”的教学模式中，而应适应学生的心理特征，采用多媒体教学。义务教育中指出：“利用实物、挂图。幻灯机、录像片、计算机等进行生物教学，形象直观，生动活泼，有助于学生理解内容。”所以作为现代教育者，就要经常利用PPT.FLASH等辅助工具，利用情景和设置情境进行教学。这样就使学生直接地，具体地获得知识。如我在教授食物中的营养时可以拿出馒头和米饭来讲解，这样学生会更好理解。
4.利用多媒体技术培养学生互相交流。互相合作的协作精神
多媒体技术的运用，及大地提高了学习效率，丰富了教学资源，拓展了学生的知识视野，增加了课堂容量。对课堂的优化，使得学生们自主地学习，培养了学生的主体意识，也同时使他们在学习中过程中，有了更多的交流机会和合作机会，学生与学生，教师与学生之间，通过利用多媒体手段，更容易，也更有效地在学习过程中大量地交流活动，不但增强了学生们自主学习的观念，而且是他们养成团结协作，互相协作的精神。
5.应用多媒体技术延伸课本内容，拓展课本知识
一节内容只是知识教学的一个例子，教学的目的是通过这一例子的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对本节内容进行拓展延伸，多媒体技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为生物教学的拓展提供极大的便利，从而更有效地创设情境，提高效率，增加容量，有利于将课内外内容有机结合起来，提高生物教学质量，另一方面能够有效激发学生积极的学习动机，促进学生的思维活动。如我们在讲述生物技术的安全性问题时，课本内容根本满足不了学生的需求，必须借助多媒体这个平台为学生下载更多的这方面的应用，提高学生的兴趣，满足他们对知识的渴望。
总之，多媒体教学是一个教师、学生、媒体和教学内容组成的交互动态系统。教师可以把教学目标、教学内容、教学媒体完美地结合起来，有目的、有针对性地设计课件。利用现代化教学手段，进行以学生为主体的高中生物教学活动，对培养学生们的主体意识，培养学生的创新能力，都起到了不可或缺的作用。我们应当在以后的教学中更加重视现代化教学手段的应用，进一步探索利用现代化教学手段进行教学的新途径，努力提高运用现代化教育技术的能力，掌握课件的制作技能，把握多媒体在教学运作中的基本规律。科学整合教学对象和内容，以取得教学的最佳效果，达到提高课堂教学效率的目的。
篇16：探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文
探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文
摘 要：在现代社会的发展过程中，随着素质化教育的不断改革与发展，如何有效地采取教学方法提高初中数学的教学质量已引起了人们广泛的关注与重视。其中，问题导学法的引用不仅能够有效地培养学生的数学思维能力，且还能帮助学生更好地分析问题、解决问题，从而实现提升数学教学质量的目标。因此，这一方法在实际初中数学教学过程中已得到了广泛的应用。对问题导学法的概念与特点进行一定的分析，进而探讨初中数学教学中问题导学法的重要性，对问题导学法的应用策略进行一定的分析，对提升初中数学教学质量能够起到一定的指导性作用。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用。
当前，随着素质化教育的不断改革，在初中数学教学过程中培养学生的思维能力和理解能力显得越来越重要。问题导学法就是教师设置的一种教学情境，通过设置教学目的的问题，从而启发引导学生去思考并解决这一类问题。对于问题导学法来说，重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决，通过运用这样的教学方法可以有效地提升学生的学习能力和学习效率，从而更好地实现教学效果。
一、问题导学法的概念与特点。
在现代初中教学过程中，问题导学法是一种全新的课程教学模式，其在运用过程中主要是采用提问的形式来引导学生对问题进行一定的思考与研究，进而在探究的过程中学习相关知识。与传统式的教学方法相比较，问题导学法不仅将传统的教学重点转变为培养学生的综合素质，且重视了问题导学法的巧妙所在，通过引导学生思考问题从而实现有效学习的目的，这对提升数学教学的质量也起到了事半功倍的效果。
对于问题导学法来说，其本身具有很强的引导性、情景性和规划性，因此该方法也常常被称之为问题情景教学法或者是设问教学法。在实际的初中课堂教学过程中，教师应加强对此方法的研究，并对教学“问题”予以高度的重视，以进一步保障课堂中所提出的问题可以有效实现教学目的的作用。同时，问题导学法的使用还需根据学生的特点需求和实际的教学需要。此外，问题导学法的情景性特点主要表现在教师在引导学生探究问题时，需给学生提供与问题息息相关的情景氛围，从而有助于学生更好地被该教学方法所吸引，而后积极地参与到学习中去。为了有效地实现教学目标，教师需在开展问题导学法时事先进行问题的研究与探索，并对教学的效果予以一定的评价，其中也包括学生与学生之间的评价。这种方式，也可以帮助学生更好地了解自身的学习情况，从而有助于更好地完成教学任务。
二、初中数学教学中问题导学法的重要性。
在初中数学教学过程中，问题导学法的运用不仅可以在一定程度上提高学生的问题分析能力和问题解决能力，且还能利用巧妙的解决问题的方式来帮助学生更好地掌握数学知识，从而达到有效教学的目的。如若在采用问题导学法的过程中，教师所提出的问题又是与学生的实际生活息息相关的，则这又能有效地激发学生的学习兴趣，并可通过与实际生活相联系来有效地解决数学问题，而这对加强学生的记忆也具有一定的作用，能够使学生对所学的知识印象深刻。由此可见，问题导学法对提升初中生的创新思维能力和解决问题的能力具有极大的作用。因此，对于数学教师来说，其在采用问题导学法的'时候不仅要对教学材料进行认真的研究，且还需对提出的问题进行精心的设计，从而能够使初中生更好地融入到问题导学法的教学情境中去，并有效地引导学生去分析、探究和解决相关性问题。
三、问题导学法应用策略。
（一）设计科学有效的教学问题。
问题的设计是采用问题导学法教学中的一个重要环节，因此相关教师应对此给予一定的重视与关注。在设计相关性的教学问题时，教师应结合实际教学的内容，并根据学生的学习能力及接受知识的能力来有层次地设计教学问题。同时教师所设计的问题也需具有针对性，能够使学生认清教学中的重点与难点，通过明确教学目标来帮助学生更好地开展数学学习。此外，在设计相应问题时，教师也需创设相应的问题情景，将情景式问题与实际教学知识结合在一起，从而可以帮助学生更好地理解书中内容。对于问题导学法来说，提问的方式也可以根据实际的内容进行一定的转化，且所提的问题需具有一定的思维价值。
（二）引导学生进行问题的思考。
在使用问题导学法的教学中，如何有效地引导学生进行问题的思考与探究是教学过程中的一个重要步骤。因此，在实际教学过程中，教师也需对此问题进行一定的研究与分析。例如，为了使学生对所提出的问题具备清晰的认识，教师首先应该让学生进行相应的预习，以使其对所学的知识有一定的认知。其次，在分析问题时，教师应巧妙地点出所学的知识与所提出问题之间的关系，从而引导学生往相关性的方面进行考虑，进而可以帮助学生找出解决问题的方法。最后，在完成教学问题思考后，学生需自行去完成问题的求解过程，从而有利于巩固课堂中所学的知识。
（三）巩固学习知识。
当学生完成问题导学法的教学内容时，为了考核学生的学习情况，接下来教师需开展教学内容的巩固教学，而使用课后习题是一种有效的考核方法。因此，首先教师需精选有代表性的教学习题，进而要求学生独立地去完成习题作业，以此来加强学生对教学知识的学习与巩固。此外，通过考核学生的完成情况，教师也可以发现学生的学习效果，而对于学生的薄弱环节，教师也可以有针对性地开展教学内容，从而有利于实现教学质量的进一步提升。
（四）加强导学。
在初中数学教学应用问题导学法的过程中，导学是关键。问题导学的模式就是提出问题、解决问题到解决问题的过程，而导学的过程则为教师引导学生对问题进行分析与解决的过程。学生在分析问题的过程中能够掌握新知识，且能有效地增强学生自主学习能力，提高技能水平。比如在正弦和余弦的教学中，教师在问题导入时可以设置问题为“:某人沿着斜坡向上走 14m 后，其位置相对往上升高 6m,若继续沿着斜坡向上行走 6m,则其相对位置升高多少米？且水平方向前进多少米？”问题提出后应该引导学生如何思考在直角三角形一个角为锐角时，如何确定锐角对边与斜边比值、临边以及斜边比值。进而根据定义求出直角三角形锐角的正弦与余弦值。
四、结语。
综上所述，问题导学法在初中数学教学过程中具有极其重要的作用。因此，教师需对此给予一定的重视与关注，并在实际教学过程中加强对此方法的研究与应用，从而有效地提升学生的综合学习水平以及解题的技能水平。这对提升数学教学的质量具有极其重要的作用。
参考文献：
[1] 朱琴。问题导学法在初中数学教学的应用[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），（2）：203-204.
[2] 邹金贵。关于问题导学法在初中数学教学的有效运用思考[J].读与写（教育教学刊），（4）：109.
篇17：“问题教学”在生物教学中的应用和启示
“问题教学”在生物教学中的应用和启示
在新科技和知识经济迅猛发展的今天，劳动者创新精神和创新能力已成为制约社会经济发展的决定性因素。采取“问题教学”可以培养学生的创新能力。1“问题教学”的应用
问题教学是以学生对问题的探索和研究为主的教学方法，它通过学生对教师设计的问题的分析、研究、探索、总结，最后获得相关知识，在此基础上发现并提出新的未知。知识是经由学生研究获得的，理解掌握起来较为方便，不易遗忘，并能培养和锻炼学生的各种能力。
笔者在《细胞膜的成分和结构》一书教学时采用此种方法，取得了很好的效果。具体做法如下：
在讲解细胞膜的化学组成时，设计了下述问题，要求学生用已有知识分析讨论：
（1）科学家在实验中发现：脂溶性物质极易通过细胞膜，并且细胞膜很容易被脂溶性溶剂所溶解。你认为，这一事实说明细胞膜的组成成分中应有 物质。
（2）科学研究发现：细胞膜易被蛋白酶水解，说明细胞膜的组成成分中有 物质。
第一个问题学生用已有的“相似相溶”的化学知识，可以很方便地推出细胞膜的组分中应有脂类物质这一结论；学生在分析第二个问题时因不懂蛋白酶的具体功能，探究时遇到了困难，教师及时讲解“蛋白酶是专门水解蛋白质的酶”，学生利用该知识很快就得出了细胞膜中有蛋白质的结论。接着我又设计了第三个问题：
（3）细胞膜中只有蛋白质和脂类这两种物质吗？
然后引导学生阅读课文和小资料的相关内容。学生立即形成了细胞膜上有蛋白质、脂类和糖这三种物质的科学结论。在课堂上学生讨论热烈、气发活跃，学得很轻松。教师讲的也很少，应该说是在轻松愉快的气氛中完成了相对枯燥的教学内容。从课后的检测结果 看效果很好。
在接下来讲述细胞膜的空间结构时，首先向学生发问：组成细胞膜的三种物质在其上是如何排布的？学生一时无法结出答案，激发了学生更为强烈的探索欲望，紧接着我又提供如下事实要求学生分析并给出答案。
（4）1925年Gorter Grendel用丙酮提取了红细胞膜的磷脂，并将它在空气、水界面上展开，发现这片油脂层的面积相当于原来红细胞膜表面积的2佰．可以得出什么结论？为什么？
通过对问题4的分析讨论，学生形成了磷脂分子在膜上成双层排布的结论。学生在这一探究过程中既获得了知识，又学会了对某些具体问题的分析研究的方式方法，达到了事半功倍的效果。接着我又向学生提出第5个问题：
（5）蛋白质和糖类物质在膜上又是如何分布的？
问题提出的同时出示细胞膜的模型和结构模式图，让学生对照研究得出如下结论：
①蛋白质有的排在磷脂双分子层的表面，有的嵌入其中，有的`则贯穿其中。
②糖与蛋白质或脂类分子结合，形成糖被位于细胞膜的外侧。然后引导学生总结细胞膜的空间结构，解决三类化合物在膜上的分布问题，显得顺理成章，学生回答起来得心应手，从容自如。
当讲到《细胞膜的结构特点》时，我用闭路电视放了人鼠细胞融合的过程，同时讲述了如下内容；在人的细胞表面标记上红色的荧光物质，在鼠的细胞表面标记上绿色荧光物质，然后让两细胞融合，融合后的细胞膜上具有两种荧光，且分别位于细胞膜的两侧互不干涉，一段时间后，红色、绿色荧光交互排列布于整个细胞膜的表面。根据这一事实，要求学生讨论回答：被标记的物质在膜上可以 ，说明构成细胞膜的成分不是 的，而是可以 的。
学生通过对图形的观察分析，很快得出这种被标记的物质在膜上不是静止的，而是可以运动的，到此教师引导学生分析由于构成膜的各部分都可以运动，所以整个细胞膜是可以流动的，最后得出细胞膜的结构特点是：具有一定的流动
[1] [2]
篇18：思维导图在物理教学中的应用探讨
思维导图在物理教学中的应用探讨
思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。1．思维导图简介
思维导图是英国人托尼・巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
目前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！
2.实现思维导图的手段
2.1.纸＋笔
准备：几张白纸和不同颜色笔。
步骤：
⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。
⑵考虑'次主题'，也就是在上一层主题下的延伸。
⑶在'次主题'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用'关键字'的方式表达出来，并把它和最相关的'次主题'连接起来。
⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个'次主题'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
2.2.计算机
计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。
3.应用于物理教学的探索
3.1.组织概念，勾勒知识结构图
概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。
这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。
学生根据自己的理解制作思维导图作品
由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。
实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。
教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论“库仑定律”的教学时最终绘制的思维导图。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
学生小组讨论，研究问题。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的`现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行“测量电阻”专题复习时一个小组的课堂讨论记录。
在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对“测量电阻”问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的“记录”中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。
3.3.指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理“万有引力定律”开展的WebQuest中思维导图主体图。
学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。
具体的操作可以参考“探究物理教学网”（qever.k12.net.cn/，qever.6to23.com/，
qever.teacher.100point.com/）上的详细教学过程。思维导图在其中的起到了指导学生进行学习选择，了解学习进程的导航作用，同时理顺自己所学知识在整个知识结构中的地位等。
4．应用展望
通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。
参考资料：
1.吴栋炯：让你事半功倍的笔记工具－－思维导图
education.online.sh.cn/education/gb/node/edu_url_jykb.htm/
2.动态与创造社区www.mathphysics.org/bbs/
3.笃行论坛doingbbs.126.com/
4.探究物理教学网qever.k12.net.cn/
篇19：思维导图在物理教学中的应用
摘要：介绍思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用。
思维导图已经开始被人们关注，因为它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程，特别是一些相关软件的开发和应用，更使这种思想方法深受欢迎，不论是企业还是教育，都在探索它的应用，因此我们将自己在实践中的一些体会写出，恳请指正。
1．思维导图简介
思维导图是英国人托尼·巴赞创造的一种提出笔记方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系（如图1所示）。
思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
其实，思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。例如讨论问题时，可以由一人担任秘书工作，把整个讨论用思维导图的形式画出来。（如图2所示）
对于每一个新的观点，秘书决定应该加在哪一个分支的下面。每个讨论者都会有一个自己的符号框图（或颜色）。利用这种方法，首先使每个观点都可以在图上根据它的位置而判断出其重要性。其次，大家可以明显地看出讨论正在向哪个方向发展，可以使参与讨论的人员者把注意力集中在主题上而避免跑题。再者，通过每个人使用不同的符号框图（或颜色）可以显示出是否有一两个人正在控制整个讨论过程，而刺激其他人员多发言。
前思维导图已经在企业届有了广泛的应用，而且取得了较好的效果，例如波音公司在设计波音747飞机的时候就使用了思维导图。据波音公司的人讲，如果使用普通的方法，设计波音747这样一个大型的项目要花费6年的时间。但是，通过使用思维导图，他们的工程师只使用了6个月的时间就完成了波音747的设计！
2.实现思维导图的手段
2.1.纸＋笔
准备：几张白纸和不同颜色笔。
步骤：
⑴是把主题画在纸的中央。主题可以用关键字和图像来表示。所谓关键字，是表达核心意思的字或词。关键字应该是具体的、有意义的。这样，有助于我们进行回忆。
⑵考虑'次主题'，也就是在上一层主题下的延伸。
⑶在'次主题'后，罗列更为细节的要点。这个时候要注意的是，不要强迫自己用一定的顺序或结构来罗列要点。任何一个要点出现的时候，尽可以自然地将它用'关键字'的方式表达出来，并把它和最相关的'次主题'连接起来。
⑷整理思维过程。在完成思维导图后，再用阿拉伯数字把它们标记出来。任何一个'次主题'都要用一种颜色来表示。而且，如果可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。
2.2.计算机
计算机已经在许多方面取代了“纸＋笔”，在制作思维导图上，计算机也以它的操作快捷、图象形式多样和容量大的特点显示了比“纸＋笔”工具的优势。现在，制作思维导图的软件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，这些软件互有优缺点，在实际应用中可以根据需要进行选择。图3是利用不同软件制作的本文结构图，从中可以比较出它们的表达方式的特色。这些软件都非常容易掌握，因此不仅是教师可以使用，学生也可以使用，为学生学习又提供了新的工具。
3.应用于物理教学的探索
3.1.组织概念，勾勒知识结构图
概念是物理学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。在实际操作中，我们有以下一些做法：
教师制作出模版，学生按照模版完成内容。
这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，（如图4所示）学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。
这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三教学中进行了实践，取得了较好的效果。
学生根据自己的理解制作思维导图作品
由于实现思维导图的软件操作简单，所以学生非常容易掌握。对于有些内容我们会让学生自己动手，根据自己对知识的理解，构造概念图。如图5所示的是学生在学习完磁场一章内容之后总结的知识结构图，在这里不仅列出了各个知识点，而且每一部分都在相应的文本区中写出了对该知识的理解。
实践表明，学生来制作思维导图，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识的理解，也增强了他们的成就感，促进学生学习能力的提高。另外，也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习之目的。
3.2.探讨问题，捕捉讨论中的灵感
心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。思维导图和相关的软件在这里能够扮演重要角色了。
教师在集体备课中共同讨论，完成教学设计
备课是重要教学行为，如何才能提高备课的效果呢？除了教师自己认真研读教材、教学大纲、查阅有关资料之外，教师之间的讨论也是提高备课效果的重要方式，这样可以做到集思广益，智慧大家共享。然而在通常的备课过程中由于缺乏及时有效的记录和整理，集体讨论效果不好，而且容易跑题。现在我们按照思维导图的方法，利用inspiration软件记录备课过程，然后进行必要的整理，就避免了上述情况，图6是在一次集体备课中讨论“库仑定律”的教学时最终绘制的思维导图。
在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题，由一名教师负责记录下每个教师的观点，通过讨论确定各个部分的教学内容和教学方法。然后将讨论结果进行整理（这在inspiration中做起来非常方便），分别复制给各位教师，这样大家就得到了一份凝聚着集体智慧的教学设计了。这种方式特别对青年教师适用，这样可以使他们尽早的熟悉教学规律和教学内容。
学生小组讨论，研究问题。
在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是非常普遍开展的一种学习方式，然而也同样会出现我们前面所说的讨论中出现的问题，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，要改变这种情况，只有将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来，这正是思维导图解决的问题，同时利用适合的软件，还可以及时记录下讨论结果，体现集体思维的成果。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。在课堂上，学生分小组学习，每个小组至少一台计算机，一个学生作为小组的书记员，记录大家的讨论结果，因为考虑到mindmanager十分便于快速记录，所以我们在这样的课上多使用这个软件。图7就是高三学生在进行“测量电阻”专题复习时一个小组的课堂讨论记录。
在上述讨论中，学生充分利用自己所掌握的知识对“测量电阻”问题从各种情况进行了深入的总结性研究，并且在每个栏目的“记录”中都对该问题进行了详细的说明，还绘制出了电路图。当小组的讨论完成之后，在通过校园局域网将讨论结果公布，交流各个小组的讨论结果，在这个过程中教师也可以将自己的总结公布，这样相互补充，取得了较好的复习教学效果，特别是从教师的角度来看，真正体会到了“教学相长”的内涵，师生都受益匪浅。
3.3.指导学生，进行研究性学习
研究性学习作为一种课程理念，可以单独举办综合课程，也可以结合课堂教学或者学科进行，如果将这种理念和网络教学联系起来，就产生了WebQuest。我们根据自己的实际情况，以课堂教学的内容为研究性学习的生长点，以WebQuest为主要学习形式，以思维导图为指导手段，开展了研究性学习，非常受学生欢迎。思维导图在其中的作用是指导学生的探究步骤和探究内容。如图8所示，是结合高中物理“万有引力定律”开展的WebQuest中思维导图主体图。
学生根据图中的内容，选择学习和探究方式，其中有的部分是必须要学习的，如关于万有引力定律的知识部分，还有一些是学生进行选择的，可以进行课题学习（一般通过讲座、查阅资料的形式），还可以进行探究学习，如万有引力定律的应用部分就是要求学生在学习了基础知识后进行的小课题研究。
4．应用展望
通过思维导图能够极大地提高理解能力和记忆能力，它对于逻辑思维和创造性思维都有巨大帮助！通过使用“思维导图”，学生不再被动地去设法记下教师师的每句话和阅读一串串长长的句子，而是积极地对关键字进行加工、分析和整理，并和教师积极地对话，另外，它还非常有利于开发学生的空间智能。所以我们认为将思维导图引入教学，是为教学改革注入了新的活力。
篇20：思维导图在历史教学中的应用
历史课的学习有大量的记忆内容，利用思维导图可以让记忆变得更轻松。历史是一门有趣的学科，它可以教会我们以史为鉴。但是如此有用且有趣的东西如果真正当成一门课程来学习可不是一件容易的事。
这学期我的历史课本难度明显增加，主要讲的是南京国民政府的成立一直到改革开放的历史事件，由于内容多而细，且历史事件的前因后果较繁琐，所以很容易就会记混，闹出一些让人捧腹大笑的笑话。学的东西越多，脑子就会越乱，烦躁的情绪马上就会把历史的趣味性冲得一干二净，可是过几天就要历史测验了，我该怎么办呢?
这时，我想到了一种记忆的方法——画思维导图。可能你对思维导图这个新名词还比较陌生。思维导图是一种简单而非常有效的思考和笔记工具，它是用“画”的方式来记忆或思考甚至是创作。于是，我尝试用这种方法来记忆历史事件。考试前一天晚上，我花了整整一个小时的时间，才刚刚把第一课和第三课的内容画成了思维导图的形式。画这个东西并不像我想象中的那么容易!要想画出思维导图，大脑中必须对所要记忆的对象有一个清晰的印象，否则是根本无法画出来的。然而，我脑海中的历史事件却是一片混乱的，所以画图的过程中就需要一部分时间把所学内容进行整理分类，并了解事件发生的全过程。所以这就要求每一个画思维导图的人必须首先要思路清晰。虽然，画思维导图需要不少时间，但画图的过程却是不亦乐乎。我用五颜六色的笔和弯曲的线条在纸上任意“驰骋”，只是一幅图便把书上几页的内容展现出来，每一张图都是那样精美别致而富有动感。但那天由于时间关系我没能把每一课都画完，而且画完也并没有再看。结果第二天考试我惊奇的发现，昨天我画过的内容虽然没再看记得非常清楚，而没画的内容却明显记得很模糊，至此我才了解到思维导图的神奇之处，此后我便把所有学过的内容都以画图的方式来记忆，效果也非常显著。
下面，我就来告诉你如何绘制思维导图(如图所示是关于九一八事变的图)：
(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔，记住千万不要只用蓝色或黑色的笔来画，每天都在面对黑色的文字，所以如果还用黑色笔来画画不仅不能让你的大脑大起精神保持兴奋反而会使你更加烦躁。
(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如图中的“九一八”。然后，从中心部分分出很多曲线(切记：一定用曲线，因为大脑喜欢弯曲的线条)，再在线上写下你要记忆的内容。
(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的支干，人的神经，或是雷电的轮廓?没错，思维导图就是要将记忆内容像大树的支干那样进行分类，再分类直至把每一个关键点都表示在图上为止，就像给一篇文章先分段，再把每段分层，然后在分成每一句话，再对每句话的主谓宾结构进行分析。
(4)在某些内容的旁边画上可一表示其内容的的图画(绘画功夫深的人可以一展身手)，总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。
思维导图的确是有着神奇的作用，但这并不意味着，画完的东西就不用再看了。根据德国著名心理学家艾宾浩斯的记忆曲线，人的记忆规律是与记忆时间间隔越短忘得就越快，所以画完图后要在短时间内进行复习，直至那张图深深地刻在脑子里，否则即使绘制了再美丽的图也无法避免遗忘的厄运。
思维导图不仅可以运用在历史课的学习中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西，而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图。先不说，它事半功倍的工作效率，单是记忆时的赏心悦目和油然而生的自豪感都是看课堂笔记和死背书本所得不到的。画思维导图真可谓是一箭双雕的记忆良策，你不妨试一试!思维导图的真正乐趣与好处一定要在自己动手动脑中才能体会。
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