初中数学导学案的编写与运用的论文（精选11篇）由网友“熊猫在冰岛”投稿提供，下面小编为大家整理后的初中数学导学案的编写与运用的论文，希望大家喜欢!
篇1：初中数学导学案的编写与运用的论文
初中数学导学案的编写与运用的论文
一、导学案的编写
（一）学习目标的制订
1.数量以3—4个为宜，不能太多。
2.内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
3.对涉及的重点、难点及易错、易混、易漏等内容进行标注，以便引起学生的高度重视。
4.不要用“了解、理解、掌握”等模糊的语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重、难点。
（二）学习内容的制订
1.高质量的导学案要构建问题链和问题组群。紧紧围绕教材和确定的目标要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、生动有趣的一组小问题，形成问题组群。2.通过精心设计问题，使学生意识到要解决教师设计的问题不看书不行，看不详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
二、导学案的使用
1.课前。教师要认真编写导学案，包括自主学习、合作探究、精讲点拨、学以致用四部分内容。
2.课中。进入课堂学习阶段，教学流程为“自主学习———合作探究———精讲点拨———学以致用”四个环节。
（1）自主学习1）明确目标：教师点明本节课的教学目标是什么。2）展示导学案：将学案中的绝大部分内容展示在黑板上，让学生有明确的任务感。3）个人学习：学生独立做题，初步感知所学内容，记录好自主学习过程中的疑点、难点、重点和自己不能解决的问题。
（2）合作探究1）小组合作交流：学生把自主学习过程中的疑点、难点、重点以及自己不能解决的问题，反馈给学习小组。小组成员针对这些问题进行讨论、探究，之后共同找出解决问题的方法与思路。2）组组合作：小组合作探究过程中的疑点、难点、重点以及小组合作探究后仍不能解决的问题提交到全班，由其他小组及小组成员帮助解决。仍不能解决的问题，教师进行记录或了然于胸。
（3）精讲点拨1）教师针对学生自主学习、合作探究中发现的难点、疑点问题进行重点讲解，帮助学生解疑答难、总结规律，理清方法与思路。2）让学生将本堂课所学到的知识点和解题方法，以及需要注意的要点，在教师的引导下总结出来，形成课堂小结，记录在随堂笔记上。
（4）学以致用1）教师应尽量少集体提问，多个别提问，让学生多动笔写，少口头检查。2）以本堂内容为中心，精选精编题目，限定时间，进行当堂达标检测，并让小组之间互相批阅，形成你追我赶的学习氛围。
3.课后。为了实现“不同学生在数学上得到不同的.发展”，课后教师应从学生的实际出发，设计层次性作业，为不同发展水平的学生搭配练习和提高的平台，让学生在实践中体验成功。
（1）难度分层。根据学生的实际，把作业设为基础、提高、拓展等三个类型，让学生自主选择，力争实现“人人能练习，人人能成功”，让学生学有所得，练有所获。
（2）数量分层。学生可以根据自己的实际，能做几道题就做几道题，教师不要硬性规定，设计的作业太多或太难都会让学生失去对数学练习的兴趣。特别是学习有困难的学生，一般情况下，他们做练习的速度可能由于基础或者习惯方面的原因会很慢，如果数学练习的数量太多无法完成，就容易滋长“债欠多了不愁”的心理。
（3）反思。教师要善于总结，积极撰写教学反思。要根据学生作业批阅情况，发现问题，及时查漏补缺，指导学生修改错题，教师要反思学案的设计，将不合理的部分修正，供以后参考。
篇2：高中化学导学案的编写和运用
关于高中化学导学案的编写和运用
关于高中化学导学案的编写和运用文/钟显云
摘 要：随着新的教育体制的创新改革，教学课堂中教师对学生知识内容的传授逐渐减少，取而代之的是创新性的素质与能力的培养。教师在课堂中的身份已经从传授者逐渐地转变为了引导者，是学生的顾问、意见交换者。所以，教师应该用更多的时间，投入更多的精力对新教育的理念进行体会和研究。而在化学教学中，学案导学通过引导的方式将教师和学生的教学模式转换为新的模式。将学生的能力与知识相互统一，它让学生的学习方式逐渐从接受知识的方向向探索知识的方向转变。教师也不再对学生进行灌输性的教学，而是让学生自主地发现问题、探索方法，体会到能力对学习的重要性，这样也更符合目前新课标改革的需要。
关键词：高中化学；导学案；教学模式
化学导学案在高中化学这一复杂难懂的学科中引导了学生自己动手的能力。它是一种在教学过程中引导学生通过自主探究的方式学习知识来提高自主学习能力的学习方案。高中化学中，知识内容复杂深奥，而且实践性很强，给学生在学习过程中带来了很大的挑战。因此，只有在教学中将导学案很好的编写和运用，才能在培养学生的能力和提高教学效果方面上起到促进作用。本文通过对当前化学教学的编写和运用进行了一次详细的分析，并提出了一些切实有效的实施方案。
一、编写导学案需注意的问题及措施
1.将导学作为学案编写的主要目的
在课堂中，学案的作用是在课程中帮助学生学习。所以编写学案的最终目的应该是引导学生自主学习。因为化学知识都比较琐碎，所以在化学学案的编制中，应该以提出问题的方式来作为导学的主要手段，将问题中相关的零碎知识串联起来，使学生做到举一反三。所以工作人员在设计化学学案的时候，学案中提到的问题应该源自书本，在书本基础知识的铺垫下，对知识内容进行深化和拓展，从而引导学生积极的自主学习，培养他们的自主学习思维。提出的问题，要在符合学生当前知识水平的前提下，留出悬念，通过这种悬念使学生产生自主探究的心理，这也是学案与一般参考书所存在的不同之处，也是学案的一大优势。
2.合理设计问题难度
目前的高中化学难度相对要大一些，所涉及的范围也非常的广。编制人员在对高中化学学案进行编制的时候，切记不要编入过于深奥的问题，如果超出了学生的知识范围和理解范围，不仅对学生自主研究的积极性有所影响，也会降低教师在课堂中的教学效率。在编写过程中，编写人员应该以课本中的知识作为大纲，设计问题时避免跨度太大。
例如，在原子核外围的电子这一课题中，可以设计这种问题：（1）电子的.环形运动与地球围绕太阳的环形运动有何区别。（2）在钠外围的电子分布为什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式会产生什么结果。（3）电子围绕运动类似于生活中的哪种物体。
通过这种有选择性或联系性的问题，不仅使学生学到了问题的解决思路，还加深了对要点知识的体会了解。
3.学案要有启发性
导学案的主要作用是引导学生进行自主探索，从而对学生的能力进行培养。所以，在编制人员编写导学案时应该尽量倾向于有利于学生探索的方向编写，简单来说就是要具有启发性。
例如，在乙醇这一专题中，可以将酒的发明编写到学案中，像杜康与酒、怒掷茅台振国威等典故都是很好的启发学生兴趣的案例。
在问题设计方面，应该将引导理念融入编写过程中，使学案能够充分地对学生的思维进行调动，培养学生的思维模式，使之在以后的探索中可以熟练运用。
二、导学案在高中化学中的运用
1.引导学生进行课前预习
很多学生在课堂学习中，对教师所讲的知识并不理解，无法跟上教师的思路，使得整个课堂没有节奏感。而导学案就可以通过引导的方式在课前让学生进行一次大体的了解，做好学生的预习工作。这样可以使学生在课前了解课程的主要内容和学习目的，帮助学生明确学习思路。这样在课堂中就可以更加清晰地理解教师的意思，紧跟课堂节奏，使学习效率增倍。
2.课堂中的使用
课本的内容一般都较为容易，无法让学生得到进一步的锻炼，而导学案恰好可以起到这一作用。教师可以通过学案中所涉及的难点和学案中提出的问题进行探究和讲解，根据不同的时间段进行不同难度的训练，使学生进一步熟练运用所学的知识，并能够及时的巩固。
3.明确学案运用中的作用
随着化学导学案的增多，有些教师对导学案产生了误解，在教学过程中过度地使用教学案而忽略了课本上的知识学习。课本中的知识是整个知识的基础，只有将基础知识运用熟练后，才能对更高难度的问题进行探索。而教学案在这一过程中起到的是引导和辅助的作用，而不是主导作用。教师应该以课本内容为主，学案内容为辅，制定出一套合理的教学方案，对学生进行体系性的综合教学。
目前教师逐渐对导学学案引起了重视，这也使导学案成为人们研究的热点。导学案通过引导和训练的方式，将教学过程中的知识和能力联系起来，让学生可以亲身体验知识的发生过程，同时也让学生对知识的了解起到巩固的作用。导学案在高中化学这种高难度的学科中起到了梳理作用，将繁多的琐碎知识点联系在了一起，使学习的内容更加全面，也降低了学习难度，使学生的课堂生活轻松愉快。所以，只有结合目前的学习情况对导学案进行合理的编写，并加以运用，才能提高课堂效率，从而实现现代化教学。
（作者单位 浙江省浦江县中山中学）
篇3：导学案的编写学科论文
导学案的编写学科论文
（一）编写原则
1.章节化原则。按教材章节设计学案，做到一节一案。
2.问题化原则。将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。
3.参与化原则。在学案设计中应面向全体学生，全员参与，积极参与。
4.方法化原则。导学案强化学法指导，变“授人以鱼”为“授人以渔”。
5.层次化原则。导学案设计要体现分层探究，衔接自然，螺旋上升。
（二）编写流程
高质量导学案的形成应该有规范的流程：个人初备、形成草案――集体研讨、形成共案（集体审稿，集思广益，再次修改）――完善整理、形成个案（结合本班，进行增删，灵活应用）。导学稿只是一个文本，最重要的是背后的东西，它在形成、使用、反馈……整个过程中所体现出来精神内涵、集体智慧、价值追求。
（三）编写模式
“学案”是供学生使用。一般包括：新知导读（或学习内容）（思考题、学生交流小组讨论的问题）、知识链接、情景创设、呈现材料、活动方案、达标测评等。
为了发挥教师“导”的作用，教师要在“学案”上设计导学方案。包括：学习目标（含重点难点）、情境创设，活动组织，活动过程中的评价，追加问题，重难点点拨，学法指导、总结规律、温馨提示、教学反思等。当然，“导”不只包括课前设计“学案”和课中教师的引导、指导、辅导，还包括生生之间、师生之间、组组之间的交流互助的引导。
1.学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。编写高质量的导学案首先要制定明确、具体、可检测、易达成的学习目标。学习目标设置的具体要求：
（1）数量以3―4个为宜，不能太多；
（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
（3）目标中将学生自学中会涉及的重、难点及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
（4）学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的'明确用语，并指出重难点。
2.新知导读
新知导读是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
怎样设计问题？高质量的导学案要构建问题链和问题组群。教师尽可能通过问题设计启发学生思维方式，引导学生体验学习的过程。一堂课的问题设计要具有系统性和整体性。教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。
①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中学会看书，学会自学、学会探究、学会合作。
3、活动方案
设计出高质量“学案”和“导案”，让学生学习由被动学到主动学，由接受学到研讨学，从低效走向高效，使课堂迸发出激情与活动。教师依据教材进行设计，通过集体备课，对教材等教学资源进行再加工、再设计，尽可能设计出亲近学生心理、贴近学生生活，富有趣性与学科特点相符合的活动方案，一堂课由3―4个不同类型、不同形式的主活动组成（每一个主活动又可包括若干子活动），学生在丰富多采的活动中自主、合作学习，体验、感悟、探究教学内容，展示、交流学习成果，教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导学生学习。
4、知识链接
对本节所涉及已学知识进行回顾。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。可通过填空填表等形式，也可通过课前小测验的形式（称“前置测评”）。
5、学法指导
学案导学中要培养学生阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧、自信大胆展示、学会倾听习惯等。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。
6、温馨提示
导学案始终把学生放在主体地位，可根据学习内容的需要，增加“加油站”、“温馨提示”、“友情链接”等补充说明、信息提供。多一些激励的话语，如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！比比看，哪个小组办法多等。
7.达标检测
达标检测扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。反馈矫正不仅仅是书面练习、检测，也可以是提问、展示、练习等多种形式。
8.学后反思（教学反思）
教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望；教学环节有无失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨不到位等。总之，要在不断反思中完善自己。
篇4：浅谈“导学案”设计编写与使用
温双艳
双丰林业局第一中学黑龙江伊春152511
新课程改革呼唤有效课堂教学，伴随黑龙江省新一轮高中课程改革，应运而生的是“导学案”课堂教学模式。
所谓“导学案”课堂教学模式是通过推行“自主学习―交流展开―效果检测”的教学模式，使学生轻松、高效、主动地去学习，在老师精心组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈等环节真正成为学习的主人。“导学案”的指导思想是让学生都快乐学习，让每个学生在原有基础上都发展提高。精神实质是实现“三个转变”，即师生活动中的由以教师讲为主向以学生学为主的转变；教学方法由先教后学向先学后教转变；教学工作由以教为中心的设计教案向以学为中心的设计学案转变。它的重点意图是抓课前预习，以教师设计好的导学案为线路图，引导学生提前进入课程、熟悉知识。导学案给学生指明学习方向，不仅是指导学生自主学习、合作探究的学习方案，也是培养学生建构知识能力的媒介，同时还是帮助学生理解教材的纽带。经过几年实践和探索，导学案课堂教学模式具有鲜活的生命力，能够有自己的舞台和发展的空间，那么导学案质量直接关乎教学效果，又是打造高效课堂的载体，如何设计、编写和使用导学案呢？下面谈一下。
1基本概念――最大限度尊重学生主体地位
随着高考改革的深入，对学生的选择越来越侧重能力的考查，为了学生能力的培养，在课堂教学中必须充分发挥学生的主体作用，突出学生自主、合作、探究学习的行为。这就要求导学案的设计编写要以“学”为重点，以设疑激趣为先导，以揭示规律为重点，以精点精练为策略，以主动参与为途径，以创新思想为方向，以课堂有效为目的。最大的限度调动学生主动参与学习的积极性。
2基本原则――贯彻新课标理念
2.1主体性原则
导学案设计必须尊重学生主体地位，注意发挥学生的主观能动性，教师努力做到信任学生，把时间和空间还给学生，让学生锻炼和培养能独立完成的自主学习能力，从中体味学习乐趣。
2.2探究性原则
教学的基本方式是问题式教学，即将知识问题化，能力过程化，把需要学生掌握
知识形成一个个问题，通过自主学习、合作交流等方式，使学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。所以 “问题”是关键、是核心，因此教师设计编写导学案，应将主要精力放在问题的构思和设计上，问题设计一定要联系学生实际科学合理、可操作性强。
2.3分层性原则
遵循教育规律和个体差异。导学案问题设计要体现分层教学，充分考虑到学生实际，认知水平和理解能力，关注每位学生，认真研究学生的个体差异，做到“因材施教”，低起点，小台阶，步步清。
2.4能力立意原则
导学案是学生学习的路线图，要依据三维目标设计问题、创设情境，提高观察能力、思维能力、判断能力、推理能力、团结协作能力、语言表达能力等
3导学案内容及设计说明
以新授课导学案为例
基本内容。“三案合一”即预习案、探究案、检测案合为一案。
①学法指导：结合学情、考情安排切实可行的学法指导，明确预习要求和注意事项。
②学习目标：体现三维目标，内容具体实际。
③预习案：设置知识链接，体现与本节相关知识点。
④探究案：贴近教材，围绕目标，凝练2―4个疑难点问题，以交流研讨形式由浅入深，层层展开，激发学生思维火花，进行思维训练过程，提升学生探究能力。
⑤检测案：主要是结合本节知识点进行双基训练，消化理解概念、公式、原理，一般以选择题、判断题为主。
4导学案的形成
导学案以学生“学”为核心，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分体现了学生在课堂的主体地位，突出教师由“教”转变为“导”的角色。所以教师在集体备课设计导学案时注意遵循以下基本要求：
4.1在“备教材”上做足文章
导学案的核心内容是怎样“学教材”，教材作为“教”和“学”的中介，是导学案的核心内容，主要要解决好这几个问题：①明确学习目标、任务和要求；②突出重点，抓住关键；③注重研究难点和突破重点；④明确教材体系和内容主次；⑤设计合理的达标练习和随堂延伸。
4.2在“备学生”上下功夫
分析学生的现有水平、学习需要、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验 、个体差异等。
4.3广泛利用教育资源
“它山之石，可以攻玉”。认真查阅与本节教学有关的资料，包括网络资料。但要注意的.是，不要简单的采取“拿来主义”，要对所收集的材料善于取舍，合理整合，材料不在多，而在于精妙与恰当。
4.4设计学习过程
这是导学案的主体部分，具体过程如下：①自主学习；②交流展示；③效果检测。
每一环节都要有具体问题。
4.5在“备练习”上精心设计，有的放矢
效果检测是导学案的重要组成部分。精心设计课堂练习，根据不同学生分层次、分梯度设计难度，注重方式的灵活多样，做到有的放矢。
导学案没有固定模式，好的导学案一定经历“三常”：“常设计常钻研”、“常设计常修改”、“常设计常补充”。只有这样，教师讲课时才能做到左右逢源，条理清晰，游刃有余。学生学习才能快乐轻松，触类旁通，心领神会，才能真正做到教师的诲人不倦，学生的学而不厌。总之，只要适合学生的就是最好的，能够达成目标的就是优秀的，能够培养学生能力的就是最棒的。
《浅谈“导学案”设计编写与使用》篇5：数学教学中如何运用导学案
1数学教学中如何运用导学案
1.课前导学。首先要把文本或多媒体学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，使学生明确学习重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生自学的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，养成良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
2.课堂运用。教师及时对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题。同时针对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。对不能解决或存在共性的问题，教师应及时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。精讲释疑就是在学生自学检测、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教师设计的问题展开。其次方式要精，问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三是训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能，又要及时发现问题，给予矫正，做出讲评。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
3.课后延伸。拓展训练的内容可以增加部分与时代发展密切相关的题目和近年来高考的内容，强化优秀学生的训练和后进学生的指导。同时要注重考评，考评的形式可以多种多样，不要只判卷，而要把重点放在评卷上，可以教师评，也可以让学生评，包括后进学生评，激发每一个学生参与评卷的积极性。
2数学课堂创新教学
注重学生思维能力的培养，训练创新思维
数学教学既是一种数学知识的传授活动，也是学生数学思维的训练活动。传统的数学教学偏重于前，使学生在数学教学中成为接受前人所发现的数学知识的容器，把知识视为理所当然，不去考虑由来，这极大地限制了学生创新思维的发展。解决这一问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新。建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收，反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用，主动建构意义的过程。因此，在数学教学中，应通过对数学符号组合的分析、图形的证明、计算的变化等数学活动，使学生在逻辑思维、抽象思维、对称美欣赏、表象创造、联想变化等方面训练，从而培养学生思维的敏捷性、变通性、直觉性和独创性等创新思维的优良品质。教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于通过对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，引导学生发现，探究和总结，帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法，引导学生主动地从事观察﹑实验﹑猜测﹑验证﹑推理与合作交流。
自主是创新精神的起点，在创造性的教学中应把学生视为主体，通过为学生提供自主发问、讨论交流尝试解决问题的机会，给学生充足自主学习的时间，并及时指导纠正学生“不当”为“探究”，促使学生从一开始就进入创新思维状态中，以探的学习方法，共同得到结论。打破“老师讲，学生听”的常规教学，变传授索者的身份去发现问题，总结规律。通过交流的方式分析问题，解决问题并能进行知识迁移，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能使模糊杂乱的数学思想清晰化和条理化，有利于思维的发展，同时还可以获得美好的情感体验。
小学数学课堂教学中的创新教育及内容
创新教育的目的在于变革学生的思想观念、思维习惯和行为方式，进而挖掘学生的潜能、提高学生的整体素质，最重要的是培养学生的创新意识、创新能力。将创新教育与小学数学课堂教学结合起来，就是在小学课堂教学
就小学数学课堂教学中创新教育的心理品质教育内容而言，其偏向于专门的创新教育，主要表现为对学生进行热爱学习、热爱科学的教育，具体就是培养学生良好的学习习惯、培养学生的独立思考能力和精神，以及从感知、记忆、思维、想象等和兴趣、动机、意志、性格等智力、非智力因素方面培养学生良好的心理品质。小学数学课堂教学中创新教育的文化知识教育内容，是指与小学数学学科有关的知识内容，比如小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系和解题方法等基本知识，还有需要学生掌握并知道如何运用的数学思想、方法思考及分析、解决问题等能力，特别是具备基本的数学计算能力和逻辑思维能力。上述两部分内容是小学数学课堂教学中创新教育实施的根本，也是保证小学数学课堂教学和创新教育二者有效性的关键。
3打造数学魅力课堂
创设良好氛围，扩大学生参与度
“主体参与”应当是学生的一种积极自觉的自然行为，“强迫命令”是不能奏效的，应当营造宽松和谐的课堂氛围和创设情趣盎然的问题情境，使学生不知不觉投入到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等各种活动中去。在这样的课堂上学生有一种安全感，既不担心“张扬冒尖”，又不害怕“丢败丢丑”，思维的真实状态便于教师及时采取对策，从学生智慧的闪光点中采集创造性思维的精华，从误入歧途中总结经验教训，做到教学相长、师生双赢。
数学课堂应该是“群言堂”，学生的主体参与不应是少数“高材生”的“才艺表演”，教师必须发动学生群体展开对课题的研讨，对优秀学生固然要让他们吃饱吃好，使他们的思维和能力得到充分的发展，但对所谓的“后进生”也绝不能放弃，而要量体裁衣，提出适合他们的问题，让他们在解决之后感觉到自己的进步。学生群体参与互相启发所产生的互补、互促效应是个人单打独斗无法比拟的。
课堂提问要适当，让学生思维聚焦
课堂问答是课堂教学过程中必不可少的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中不难发现，教师有时所提问题或过于简单而显得价值不大，或要求不明确而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。
真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题;通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识;通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效增强自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点;方式上要有启发性。
4培养学生自主学习数学
制定目标，强化落实
制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。学生对自己的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化。对此，我设立了“学生自评、互评、师评档案”，在一段学习时间后(一般是2个月)发一份给学生。
让其对本段时间内的学习成就(含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度)，取得成就的原因进行总结，继而找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标，再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集，装订成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。
问题教学，激发学习欲望
所谓问题教学，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在提出问题和解决问题的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的过程和方法，提高自主学习能力的一种教学方法。问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。美国人教育心理学家卡尔罗杰斯认为，若要使人全身心投入到学习中去，活动必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对教师而言，就是要发现那些对学生来说是关键性的、共性的问题，以问导学，以问促学，多方位、多层次设问
使学生学得全而深，而不是将课本的知识再从头至尾认真讲解一遍。只有这样，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这一点在数学教学中可以得到教好的体现，所以我们数学教学中，要从我们身边的生活数学现象不断的设问，从而激发学生对数学学习的欲望，让他们通过学习来满足这种欲望。同时要营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学。“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
篇6：浅谈“学案导学法”的运用论文
浅谈“学案导学法”的运用论文
摘要：学案导学”法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。我在中职《机械基础》课教学中尝试了“学案导学”教学法，通过一年来的实践操作，切身感受到“学案”和“教案”相比有较多的优势。“学案导学”法的使用，让学生真正成为课堂的主人，达到了“先导后学，以问题承载知识，导学导练，当堂达标”的预期目的。
关键词：学案,导学
一、学案导学法简介
所谓“学案导学”是以学案为载体，以导学为手段，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。它将学生的“学”和教师的“导”和谐统一，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径，以学生为课堂的主体，“抓住了学生，也就抓住了课堂”，运用恰当，可发挥课堂的最大效益。不仅满足了高中学生思维发展的需要，又能满足高中学生自我意识发展需要，更重要是培养了学生自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案的编制方法
学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，达到“导读、导听、导思、导做”的教学目的，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又要有知识的拓展，引发学生思考，激起学生兴趣。在实际教学过程中，我通常每两课时编制一个学案，与教案内容相对应，并提前印制完成，发放到学生手中。学生可借助学案自主学习，初步掌握基础知识、基本概念、理清知识线索，并尝试着用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。
我编制的“学案”的内容大致有以下四部分：
1、学习目标，学习重点和难点：学案中应明确指出学习目标，一般与教师的教学目标相对应；对学习中的重点和难点，也要让学生知道，使学生在整个学习中都有明确的目标。
2、学习内容：把教材中的知识点化解成一些具体的问题，让学生质疑、合作讨论、尝试回答，让学生在自主解答的过程中意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。
3、典型例题分析：通过例题分析与解答，给学生提供适当的学习方法和学习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考。
4、随堂练习：为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，还可用于课后巩固所学知识，进一步强化教学效果。
三、“学案导学法”课堂教学过程
我一般按：提出自学要求——学生自主学习——讨论交流——精讲释疑——巩固练习的过程进行。
1、提出自学的要求，使学生明确学习目标。自学的载体是针对所要学习的'知识点已经具体化的问题。教师在设计问题时，要根据学生的认知水平，深入细致地研究教材，使设计的问题带有启发性、层次性、梯度性，问题的设计不仅显示老师“导”的内容，还应该体现学生思考的过程，即在学案应该给学生留有空白，让学生将思考的情况和问题的答案写在上面。这样做至少有两大好处：一是促使学生思考，使学生的思考更加清晰化、条理化；另一方面，便于课堂交流，使更多学生的认识更加准确、更加深刻。问题的形式可以灵活多样，像问题式、简答式、材料分析、实验探究式等等。总之，这一环节必须让学生意识到，要解决问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生才能真正学会看书，学会自学。
2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。不但要“导学生”，更重要的是“导学法”。这一过程教师要做到：
一、重视自学方法的指导。要让学生明白本节课的内容怎样去学，问题怎么去分析、讨论，总结。
二，要求学生记录疑问，让学生带着问题走向课堂。
“小疑则小进，大疑则大进”，引导学生善于发现问题，让他们养成记录自学问题的习惯，这样长时间坚持下来，自然而然地就养成爱思考的学习习惯，他们就会变得爱想、敢想、善想。自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节，实施的好坏，直接关系到课堂教学的效果。
3．讨论交流在学生自觉的基础上，带着问题，组织学生针对教学中的重点、难点问题，引导学生展开讨论交流，形成共识。在这一过程中，老师要引导学生针对学案中的问题讨论，不能漫谈，并要及时汇总问题，便于释疑。
4．精讲释疑在学生自学、讨论交流的基础上，针对学生讨论中存在的共性问题或难以形成共识的疑难进行精讲释疑。教师在精讲过程中，力争做到:内容有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。问题有启发性，学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。这一环节切忌讥笑、挖苦学生提出的比较幼稚的问题，反而应表扬，保护学生参与的积极性。
5．练习巩固练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在练习题设计时，应注意多设疑，在无疑——有疑——无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由此入彼地掌握知识，增强学习能力。
四、几点思考
1、在“学案导学”教学过程中，教师应避免过分依赖学案，轻视二次备课。因为各个班级学生个体不同，存在差异，如果一味地以为唯一抓手，搞“一刀切”，课堂目标就不可能达标。
2、在教学过程中，教师应面向全体学生，对所有的学生应一视同仁，允许学生异想天开。无论什么问题，都不能把现成的答案捧给学生，要让学生积极地去探索解决问题的最佳途径，多鼓励学生发言，因为课堂上没有错的，只有不合理的。
3．要让“导”和“学”和谐统一，既不要把课堂变成教师的“一言堂”，又不能放任自流把课堂变成“放羊式”的教学。
篇7：初中数学教学导学案有哪些
一.引导将图①和图②中的平衡状态，用数学式子(符号语言——数学语言)表示(现实问题数学化——数学建模)：
图①：2a=c+b. 图②: a+b=c.
因此，2a=(a+b)+b.
可得：a=2b， c=3b .
所以，a+c = 5b.
答案应填5.
我自以为思维严密，有根有据。然而，在让学生展示自己的想法时，却出乎我的意料。
学生1这样思考的：
假设b=1,a=2,c=3.所以，a+c = 5，答案应填5.
学生这是用特殊值法解决问题的，虽然特殊值法也是一种数学方法，但是存在很大的不确定性，不能让学生仅停留在这种浅显的思维表层上。面对这个教学推进过程的教学“新起点”，我必须深化学生的思维，但是，还不能打击他的自信心，必须保护好学生的思维成果。因此，我立刻放弃了准备好的讲解方案，以学生思维的结果为起点，进行调整。
我先对学生1的方法进行积极地点评，肯定了这种思维方式在探索问题中的积极作用，当那几个同样做法的学生自信心溢于言表时，我随后提出这样一个问题：
“你怎么想到假设b=1, a=2, c=3?a、b、c是不是可以假设为任意的三个数?”
有的学生不假思索，马上回答：“可以是任意的三个数。”也有的学生持否定意见，大多数将信将疑，全体学生被这个问题吊足了胃口，我趁机点拨：
“验证一下吧。”
全班学生立刻开始思考，验证，大约有3分钟的时间，学生们开始回答这个问题：
“b=2，a=3，c=4时不行，不能满足图①、图②中的数量关系。”
“b=2，a=4，c=6时可以。结果也该填5.”
“b=3，a=6，c=9时可以，结果也一样。”
“b=4，a=8，c=12时可以，结果也一样。”
“我发现，只要a是b的2倍，c是b的3倍就能满足图①、图②中的数量关系，结果就一定是5.”
这时，学生的思维已经由特殊上升到一般了，也就是说在这个过程中，学生的归纳推理得到了训练，对特殊值法也有了更深的体会，用字母表示发现的规律，进而得到a=2b，c=3b .所以，a+c = 5b. 答案应填5.
我的目的还没有达到，继续抛出问题：
“我们列举了好多数据，发现了这个结论，你还能从图①、图②中的数量关系本身，寻找更简明的方法吗?”学生又陷入深深地思考中，当我巡视各小组中出现了“图①：2a=c+b. 图②: a+b=c.”时，我知道，学生的思维快与严密的逻辑推理接轨了。
我们是不是都有这样的感受,课堂教学设计兼具“现实性”与“可能性”的特征，这意味着课堂教学设计方案与教学实施过程的展开之间不是“建筑图纸”和“施工过程”的关系，即课堂教学过程不是简单地执行教学设计方案的过程。
在课堂教学展开之初，我们可能先选取一个起点切入教学过程，但随着教学的展开和师生之间、生生之间的多向互动，就会不断形成多个基于不同学生发展状态和教学推进过程的教学“新起点”。因此课堂教学设计的起点并不是唯一的，而是多元的;不是确定不变的，而是预设中生成的;不是按预设展开僵硬不变的，而是在动态中调整的。
3.一节数学习题课的思考
案例3：一位教师的习题课，内容是“特殊四边形”。
该教师设计了如下习题：
题1 (例题)顺次连接四边形各边的中点，所得的四边形是怎样的四边形?并证明你的结论。
题2 如右图所示，△ABC中，中线BE、CF
交于O, G、H分别是BO、CO的中点。
(1) 求证：FG∥EH;
(2) 求证：OF=CH.
题3 (拓展练习)当原四边形具有什么条件时，其中点四边形为矩形、菱形、正方形?
题4 (课外作业)如右图所示，
DE是△ABC的中位线，AF是边
BC上的中线，DE、AF相交于点O.
(1)求证：AF与DE互相平分;
(2)当△ABC具有什么条件时，AF = DE。
(3)当△ABC具有什么条件时，AF⊥DE。
教师先让学生思考第一题(例题)。教师引导学生画图、观察后，进入证明教学。
师：如图，由条件E、F、G、H
是各边的中点，可联想到三角形中位
线定理，所以连接BD，可得EH、
FG都平行且等于BD,所以EH平行
且等于FG,所以四边形EFGH是平行四边形，下面，请同学们写出证明过程。
只经过五六分钟，证明过程的教学就“顺利”完成了，学生也觉得不难。但让学生做题2，只有几个学生会做。题3对学生的困难更大，有的模仿例题，画图观察，但却得不到矩形等特殊的四边形;有的先画矩形，但矩形的顶点却不是原四边形各边的中点。
评课：本课习题的选择设计比较好，涵盖了三角形中位线定理及特殊四边形的性质与判定等数学知识。运用的主要方法有：(1)通过画图(实验)、观察、猜想、证明等活动，研究数学;(2)沟通条件与结论的联系，实现转化，添加辅助线;(3)由于习题具备了一定的开放性、解法的多样性，因此思维也要具有一定的深广度。
为什么学生仍然不会解题呢?学生基础较差是一个原因，在教学上有没有原因?我个人感觉，主要存在这样三个问题：
(1)学生思维没有形成。教师只讲怎么做，没有讲为什么这么做。教师把证明思路都说了出来，没有引导学生如何去分析，剥夺了学生思维空间;
(2)缺少数学思想、方法的归纳，没有揭示数学的本质。出现讲了这道题会做，换一道题不会做的状况;
(3)题3是动态的条件开放题，相对于题1是逆向思维，思维要求高，学生难把握，教师缺少必要的指导与点拨。
修正：根据上述分析，题1的教学设计可做如下改进：
首先，对于开始例题证明的教学，提出“序列化”思考题：
(1)平行四边形有哪些判定方法?
(2)本题能否直接证明EF∥FG , EH=FG? 在不能直接证明的情况下，通常考虑间接证明，即借助第三条线段分别把EH和FG的位置关系(平行)和数量关系联系起来，分析一下，那条线段具有这样的作用?
(3)由E、F、G、H是各边的中点，你能联想到什么数学知识?
(4)图中有没有现成的三角形及其中位线?如何构造?
设计意图：上述问题(1)激活知识;问题(2)暗示辅助线添加的必要性，渗透间接解决问题的思想方法;问题(3)、(4)引导学生发现辅助线的具体做法。
其次，证明完成后，教师可引导归纳：
我们把四边形ABCD称为原四边形，四边形EFGH称为中点四边形，得到结论：任意四边形的中点四边形是平行四边形;辅助线沟通了条件与结论的联系，实现了转化。原四边形的一条对角线沟通了中点四边形一组对边的位置和数量关系。这种沟通来源于原四边形的对角线同时又是以中点四边形的边为中位线的两个三角形的公共边，由此可感受到，起到这种沟通作用的往往是图形中的公共元素，因此，在证明中一定要关注这种公共元素。
然后，增设“过渡题”：原四边形具备什么条件时，其中点四边形为矩形?教师可点拨思考：
怎样的平行四边形是矩形?结合本题特点，你选择哪种方法?考虑一个直角，即中点四边形一组邻边的位置关系。一组邻边位置和数量关系的变化，原四边形两条对角线的位置和数量关系也随之变化。
根据修正后的教学设计换个班重上这节课，这是效果明显，大部分学生获得了解题的成功，几个题都出现了不同的证法。
启示：习题课教学，例题教学是关键。例题与习题的关系是纲目关系，纲举则目张。在例题教学中，教师要指导学生学会思维，揭示数学思想，归纳解题方法策略。可以尝试以下方法：
(1)激活、检索与题相关的数学知识。知识的激活、检索缘于题目信息，如由条件联想知识，由结论联系知识。知识的激活和检索标志着思维开始运作;
(2)在思维的障碍处启迪思维。思维源于问题，数学思维是隐性的心理活动，教师要设法采取一定的形式，凸显思维过程，如：设计相关的思考问题，分解题设障碍，启迪学生有效思维。
(3)及时归纳思想方法与解题策略。从方法论的角度考虑，数学习题教学，意义不在习题本身，数学思想方法、策略才是数学本质，习题仅是学习方法策略的载体，因此，方法策略的总结是很有必要的。题1的归纳总结使题2迎刃而解，题2是将题1的凸四边形ABCD变为凹四边形ABOC，两题的实质是一样的。学生在解题3时，试图模仿题1，这是解题策略问题。题1条件确定，可以通过画图、观察发现，题3必须通过推理发现后才可画出图形。
4. 注意课堂提问的艺术
案例1：一堂公开课——“相似三角形的性质”，为了了解学生对相似三角形判定的掌握情况，提出两个问题：
(1) 什么叫相似三角形?
(2) 相似三角形有哪几种判定方法?
听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课教学。老师们对此有何评价?
事实上学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解。可以将提问这样设计：
如图，在△ABC和△A?B?C?中，
(1)已知∠A=∠A?,补充一个合适的
条件 ，使△ABC∽△A?B?C?;
(2)已知AB/A?B?=BC/B?C?;补充一个合适的
条件 ，使△ABC∽△A?B?C?.
回答这样的问题，仅靠死记硬背是不行的，只有在真正掌握了相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学的有效性能够提高。
案例2：一堂讲菱形的判定定理(是讲对角线互相垂直平分的四边形是菱形)的课，教师画出图形后，有一段对话：
师：四边形ABCD中，AC与BD互相垂直平分吗?
生：是!
师：你怎么知道?
生：这是已知条件!
师：那么四边形ABCD是菱形吗?
生：是的!
师：能通过证三角形全等来证明结论吗?
生：能!
老师们感觉怎样?实际上，老师已经指明用全等三角形证明四边形的边相等，学生几乎不怎么思考就开始证明了，所谓的“导学”实质成了变相的“灌输”。虽从表面上看似热闹活跃，实则流于形式，无益于学生积极思维。可以这样修正一下提问的设计：
(1)菱形的判定已学过哪几种方法?(1.一组邻边相等的平行四边形是菱形;2.四边相等的四边形是菱形)
(2)两种方法都可以吗?证明边相等有什么方法?(1.全等三角形的性质;2.线段垂直平分线的性质)
(3)选择哪种方法更简捷?
案例3：“一元一次方程”的教学片段：
师：如何解方程3x-3=-6(x-1)?
生1：老师，我还没有开始计算，就看出来了，x =1.
师：光看不行，要按要求算出来才算对。
生2：先两边同时除以3，再……(被老师打断了)
师：你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，记住一定要按课本的格式和要求来解，这样才能打好基础。
老师们感觉怎样?这位教师提问时，把学生新颖的回答中途打断，只满足单一的标准答案，一味强调机械套用解题的一把步骤和“通法”。殊不知，这两名学生的回答的确富有创造性，可惜，这种偶尔闪现的创造性思维的火花不仅没有被呵护，反而被教师“标准的格式”轻易否定而窒息扼杀了。其实，学生的回答即使是错的，教师也要耐心倾听，并给与激励性评析，这样既可以帮助学生纠正错误认识，又可以激励学生积极思考，激发学生的求异思维，从而培养学生思维能力。
有的老师提问后留给学生思考时间过短，学生没有时间深入思考，结果问而不答或者答非所问;有的老师提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生逐渐对提问失去兴趣，上课也不再听老师的，对学习失去动力。
关于课堂提问，我感觉要注意以下问题：
(1)提问要关注全体学生。提问内容设计要由易到难，由浅入深，要富有层次性，不同的问题要提问不同层次的学生;
(2)提问要有思考的价值，课堂提问要选择一个“最佳的智能高度”进行设问，是大多数学生“跳一跳，够得着”;
(3)提问的形式和方法要灵活多样。注意提问的角度转换，引导学生经历尝试、概括的过程，充分披露灵性，展示个性，让学生得到的是自己探究的成果，体验的是成功的快乐，使“冰冷的，无言的”数学知识通过“过程”变成“火热的思考”。
篇8：初中数学探究性学习导学案的设计论文
初中数学探究性学习导学案的设计论文
一、探究性学习导学案的含义
导学案是教师根据学科的教材、《课程标准》、学生的认知水平自行编写的供学生自主学习、自主探究的学习方案。它既能反映学生的学习过程，又能反映学生的学习结果，是教师体现教育教学思想，培养学生学习能力的一种教学方法，对促进学生学习方式的根本转变有着重要意义。探究性学习以学生为根本出发点，是“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。”目的是为了促进学生在“自主”中求知，在“合作”中获取，在“探究”中发展“。探究性学习导学案”正是建立在此目的之上，教师在一般导学案的基础上，为更好地体现以学生为主体，挖掘学生自主探究的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，而设计的包含目标引领、课前导学、课堂体验、巩固反思等模块的程序性、科学性的学习方案。通过“探究性学习导学案”的使用，可以实现以下三个目标：（1）学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等活动，变“被动学习”为“主动学习”，真正成为了学习的主人；（2）实现“学习前置”和“问题前置”，学生在“探究性导学案”的引导之下，通过课前自学、课堂提升、课后巩固等环节的经历，降低了学习难度，提高了学习效率；（3）教师借助“探究性学习导学案”，对教材进行有效整合、有机链接，极大地提高了课堂教学效率，提升了教师的指导能力。
二、探究性学习导学案设计的原则
导学案是教师针对学生的有效学习而具体设计的教学方案，被称为学生学习的“路线图”，在培养学生的自学能力、体现教师的指导作用、实现高效课堂学习等方面起着非常关键的作用。而探究性学习导学案在教师的“导”上要求更高，因此，要特别重视探究性导学案的设计。为了有效发挥探究性导学案的作用，导学案的设计应遵循以下原则：
1。适合性原则
诚然，探究性学习以学生为活动的主体，在发挥学生潜能和个性，培养学生自主发现问题、解决问题的能力方面有着非常重要的意义，但是，在整个初中数学的教材安排中，并不是所有的内容都适合进行探究性学习，例如，一些基础知识和基本概念，就难以实施探究性学习。这就要求教师根据实际的授课内容、课时的安排、学生的学情，确定探究性学习导学案的设计。这样，才能真正发挥探究性学习的优势，实现课堂学习活动收益的最大化。以初三一节“全等三角形的复习课”为例：该课是一节复习课，学生在初二已经学习了全等三角形的概念、性质、判定，有着一定的知识和能力基础，在初三进行复习时确定了“构建全等三角形知识体系，全面复习全等三角形的性质和判定，灵活运用所学知识解决相关问题”的学习目标，因此该节课适合让学生进行探究性学习，所以在设计探究性学习导学案时，第一步就是让学生自行总结“全等三角形”的知识树，包含知识点和典型例题，培养学生的动手实践能力和自我总结能力。
2。情境性原则
探究性学习，是从学科或生活中选择一个研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，使学生通过自主发现问题、实验、操作、调查等探究活动，获得知识、能力、情感态度价值观的发展。因此，一份好的探究性学习导学案应该从创设适度的、良好的问题情境开始，激发学生发现并提出所要探究的问题，唤起学生主动探究的热情。通过对知识点的设疑、质疑、解疑，逐步培养学生的创新精神和实践能力。
3。层次性原则
创设探究性学习的问题情境，是探究性导学案设计的关键。在创设问题情境时，既要注意问题要具备启发性、探索性、开放性，又要注意在问题的设置上应具有层次性。在问题的设置上应当由易到难，梯度推进，要体现“知识问题化、问题探究化、探究层次化”，充分考虑学生的个体差异和认知规律，做好分层导学。设置的问题既要有利于学生打牢基础，又要有利于拓展知识，注意与实际生活的联系。从而使学生意识到：不看书解决不了教师设计的问题，看书看得不详细解决不了问题，光看书不思考解决不了问题，思考得不深刻也解决不了问题。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。同时，在问题的设计上还要注意：（1）问题要有启发性；（2）问题不宜太多，太细；（3）尽量不搭建“脚手架”，抑制学生的积极思维。同时，探究性学习导学案的设计要注意体现教师必要的指导和要求。不仅要有学习内容的指导与要求，更要有学习方法的指导。在设计每一步的学习环节时，教师都要想象自己就是学生，站在学生的角度去考虑问题，以便能提前预料学生可能出现的问题并及时应对，更重要的是，通过学法的指导，引导学生学会学习，学会主动学习。所以，在导学案中，学习目标、问题提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，要构成一条明晰的学法线，真正成为学生学习的“路线图”。
三、探究性学习导学案的效果评价
学生在探究性学习导学案的引导下进行探究性学习，其效果如何需要及时地给予评价。因此，探究性学习导学案的设计应当把效果评价有机地融合到学生的探究性学习过程中，特别是评价的方式不能单一，可以从课时检测、课后反思、过程表现等方面共同进行评价。考虑到有些学习内容需要在相互评价中真正理解，所以效果评价也应该包括互评这种方式。通过效果评价，可以使学生所建立的关于知识的个人意义经历了某种检验而变得更加清晰、明了，认识到所学知识的重要性，体会到应用中的有效性，同时，通过学生之间的互评，提升学生对知识加工、改组、归纳的能力，使学生站在更高的高度理解所学知识。仍以初三“全等三角形的复习课”为例，在探究性学习导学案上设计：“课后反思：（1）通过本节课的学习，你收获了什么？（2）自主进行纠错，并整理在纠错本上。”反思，既是一种思想，更是一门技术。只有经过对所学内容进行明晰且正确的反思，才能从解决问题的经历过程中，增强应用数学的能力，提升创新思想和实践能力。进行探究性学习，就更需要学生对学习进行自我反思，将实践和探究融为一体，不断提升个体能力。所谓“纠错本”，也叫“错题集”，是指学生在老师讲评完作业或试卷以后，把做错的题目记录下来，找到错误产生的原因，并进行错因分析，避免以后再犯类似的错误。但是，探究性学习中的纠错，不仅仅是把做错的题目登记在纠错本上，而是在不断的积累中，进行错题归类，可以按知识点分类，也可以按解题的方法分类，从纠错的本身去探究对知识的.理解，从而促进学生知识网络的形成。通过错题分类也可以促成学生自主建构知识体系，改变定势思维的影响，培养学生的数学素质。但是，这样要求的工作量就会很大，所以要鼓励学生坚持下去，才能有明显的收获。
四、使用探究性学习导学案的收获与体会
1。重新定位了“导”与“学”的关系新课标下，要求以学生为主体进行教学，老师要真正成为课堂的指导者。那么，老师导什么？怎么导？学生学什么？怎么学？探究性学习导学案给学生提供了更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主角。而老师通过设计探究性学习导学案，实现了对教材的总体把握，同时能基本预测课堂教学效果，使未来的课堂按老师设计好的思路进行。教师可以根据学生的实际情况，在导学案中设计适合学生思考、学生能自己动手解决的问题。如此一来，就会增强学生的学习兴趣，培养他们的动手实践能力和创新精神。
2。引导学生独立思考，合作交流，改变了以往过度依赖老师的习惯以往由于过度依赖老师，学生连最简单的问题都懒得自己去解决，其实，不管是课本中的问题，还是课堂上延伸的变式，只要肯动手、动脑，学生都可以自主解决。使用探究性学习导学案，让学生明确了学生目标，对学习的总体内容有了整体把握，从心理上克服了对学习的恐惧。而且，面对探究性学习导学案上的一个个分层设计的问题，学生由易到难，自然而然地有了成功的自豪感，当然也就会产生继续攻克问题的愿望，这样懒于动手的问题便迎刃而解了。通过这样的导学案，学生学会了独立思考，自主探究，提高了自我学习的能力。
3。使不同层次的学生有了不同的发展、不同的收获探究性学习导学案从学生的实际学情出发，设计出符合不同层次学生发展要求的问题，层层递进，步步深入，使他们自身的价值都得到认同。
五、结束语
教育的最终目的是使学生得到最好的发展，授人以鱼，不如授人以渔！在我们的课堂上利用探究性学习导学案进行高效的探究性学习，从课前导学到课堂体验再到课后反思，处处体现着以学生为主体，引导学生动脑、动手、动口，主动参与到知识的发生、发展、形成和运用的过程，使学生从被动接受的学习习惯中解放出来，变被动为主动，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性。使用探究性学习导学案教学的关键是要能贯彻执行下去。也就是说，要想办法督促学生完成导学案，使导学案的实际意义能够得以实现。实践中，探究性学习导学案还有很多问题值得我们去深入研究，不断完善！
篇9：三年级数学《位置与方向》导学案
《总复习》导学案（一）
学校： 板桥小学 年级： 三年级 设计者： 万小凤
课题 位置与方向
案序 第 10单元第1课时
学习内容 教材第112页第1题。
学习目标 1、能说清八个方位，会熟练、准确运用方位词说明路线。
2、知道位置与方向相对性的特点。培养初步的分析能力。
3、会应用所学的知识解决生活中的问题。
导学案
自主预习整理位置与方向的相关知识。
1、在本册的位置与方向这个单元中，我们学了哪些知识？
2、在画平面图时，怎样表示八个方向？
在我们教室里，你能指出这八个方向吗？再说说每个方向都有什么摆设？
3、说说你的八个方向中，每个方向对应的是哪个同学？
4、完成教材第112页第1题。
交流合作
1、讨论并总结：确定八个方向的简便方法。
2、做一做P112页1题，让学生说说怎样想的？
（1）社区示意图中小清家的周围有什么？分别在小清家的什么方向？
（2）她从家到健身园可以怎么走？
（3）小清到其他场所该怎样走？
（4）你还能说出哪些与位置和方向有关的问题？
3、你还有哪些与位置和方向有关的不懂的问题，提出来，小组共同解答。
4、你会正确判断、描述物体的位置与方向吗？
5、你知道这几个方向的相对位置各是什么？
展示提升 分小组展示自己的学习收获，其他小组交流补充。
反馈测评
1、根据所学习的位置与方向的知识，画出自己家所在社区的示意图。
说一说自己家四周都有些什么？
2、描述自己从家出发的上学路线。
拓展延伸
1、位置与方向同我们的生活联系紧密，我们要知道八个方位词的意义和相对性，正确判断、描述物体的位置与方向。
2、通过今天的复习，你有什么收获？
篇10：学案导学在初中数学教学中的应用论文
学案导学在初中数学教学中的应用论文
一、“学案导学”概述
我认为在初中数学教学中，一定要一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，变成以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式．“学案”无疑成为新式课堂的载体．“学案”是学生课前预习的指导、课堂中的活动线索、课后复习反思的辅助，具有“导学、导思、导做”的作用．由于数学的学科特点，学案的应用在数学课堂教学中尤为重要，在数学教学中合理利用学案能较好地提高课堂教学效率．
二、学案与教案的区别
教案是给老师用的，学案是老师和学生都可以用的，在学案中可以在适当的地方添加学生动手填写的部分．学案和教案的区别主要在目的、性质、角色、表达等方面，具体来说:教案的目的是为教师上好课做准备，学案是为学生自学提供指导;教案的性质以教师为中心，单向性，封闭性，学案的性质以学生为中心，互动性，开放性;从角色来看，教案是教师自导自演，学生是听众，学案是教师组织调节，学生是主角;从表达形式来看，教案表述严整周密，多用书面语，学案表述生动活泼，多用口语．我认为从教案到学案，那是教学上质的飞跃，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生的知识和能力，前者重在教，后者重在学，前者以教师为中心，后者以学生为中心，前者强调“给予”，后者强调“拿来”，前者侧重“学会”，后者侧重“会学”，前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的最高境界是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，虽然只有一字之差，但教师和学生的角色却彻底变换了．
三、学案的编写
“学案”，顾名思义，就是学生学习的方案，它的内容一般为学习课题、内容分析、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标测评，学案在设计时应遵循以下原则:目标性原则、启发性原则、渐进性原则、挑战性原则、指导性原则和评价性原则．
1．目标性原则学案设计应紧紧围绕学习目标进行．从教材的理解到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨．学案，作为引导和帮助学生自学、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用．
2．启发性原则对教材中学生难以理解的内容，学案设计的时候应作适当的提示，并配以一定数量的思考问题，以引导学生自组学习、探究．学案要能够为学生的学习提供一个合适的平台，要有利于激活学生的旧知识，开展丰富的联想，构建较为明晰的个人意义，要有利于学生开展对知识的研究，经历抽象概括、归纳猜想、实验验证、演绎证明等过程，让每个学生都会用自己的内心的体验去学习数学．
3．渐进性原则学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入．
4．挑战性原则学案设计时，所设计的问题要有一定的挑战性，以引导学生去深入地研读教材，开展探究性学习，培养学生的归纳发现能力．
5．指导性原则由于学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导和学生主体的和谐统一．
6．评价性原则学生在学案的'的引导下进行学习，其效果如何需要及时地予以评价，而且对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成的．除了以上原则，我个人觉得在学案编写时还应注意以下这些问题:(1)使学生学习有路．学案对于那些盲目不知如何预习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路．(2)使学生学习有劲．“学案”的编写应做到“低起点，小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能增强登上下一个台阶的勇气．(3)使学生学习有法．学案要尽量教会学生如何读书，如何思考等学习方法．
四、学案的使用
由于“学案”的编写还不是很完善，并且教学时课堂也在不断变化，因此在使用时要因材施教，合理运用，灵活对待．
1．自主探究．依据学案，让学生带着问题对学习内容进行自主探究．教师在学生预习、自学过程中应根据学生之“疑”，巧用“导”术，启发思维，引导学生解释疑团，从而扫清预习障碍，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．
2．合作交流．学生在自学过程中，已经掌握了大部分基础内容，但“学案”中问题不一定全部解决，教师应积极引导学生紧扣教材、针对“学案”中存在的问题讨论交流，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，确保课堂教学效率．
3．巩固练习．“学案”中练习的设计应紧扣本节课的教学内容和目标及学生的认知水平进行，应注意多做案例、多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由此及彼地掌握知识．练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习巩固知识，评讲时教师围绕学生疑难点、重点、关键点提问、追问、反问．五、使用学案后的心得使用学案后我发现课堂上我讲得少了，学生讲得多了;学生的思维比以前活跃了，提出的问题变多了，由于学案给了学生更多的思考时间，上课时学生解决问题的方法变多了，视野变得更加开阔．其次，我更加深入地体会到了“授之以鱼不如授之以渔”这句话的含义，真正做到把课堂还给学生，让他们成为学习的主人、课堂的主宰者．我觉得学案导学的加入是课堂教学发展的大趋势，是今后课堂教学中不可缺少教学手段．因此，我们还应下大力量进行学习研究，更好地为教学服务，有的放矢，事半功倍．
篇11：学案导学在高中信息技术教学的运用的论文
“学案导学法”是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。“学案导学”教学法分为五步，即教师设计、学生自学、讨论交流、精讲释疑和巩固练习。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
一、科学设计教学学案
要想将学案导学更好的应用于高中信息技术教学，推动教学效果和学生学习成效的提高，教师就必须把握学案导学的关键之处，即科学地设计以及编制导学案。在学案的设计编写时，首先，高中信息技术教师应全方位地对课程标准和信息教育改革的要求进行研究，以便将新课标的理念渗透到学案当中，推动教学改革的顺利进行。其次，教师应加强与学生的互动沟通，也就是了解学生的学习能力、知识基础、学习目标、学习需要等，这样才能确保设计的学案与学生的学习实际相符合，以保障教学的效果。最后，教师设计的学案必须坚持循序渐进和逐步深入的原则，以提高学案设计的层次性，引导学生逐步的感知和深入的探究教材内容。学案的设计和编写工作对教师综合能力提出了很高的要求，因此，学校应采用教师分工合作的方法来做到集思广益，使备课组的集体力量得到最大化的发挥，以提高学案的完整性和系统性。在学案设计编写时要遵循以下原则：
第一，课时化。信息技术课程的学案设计编写需要采用“菜单式”来划分课时，做好每节课程的划分工作，避免将多个专题进行混乱的课题安排，否则学生将无法根据学案来明确学习方向和重点的学习内容。
第二，问题化。在学案设计编写当中，教师应将新课程改革当中的一些知识和技巧，渗透和融合到学案当中，并且将其变成引导学生自主学习和思考探究的问题，用问题来启发引导学生，使学生能够自主探究和解决，这样学生不单单可以出色的掌握信息技术知识，还可以锻炼自学能力和创新思维。
第三，参与化。学案导学强调的是师生互动参与，只有这样，才能充分挖掘学生的潜力，提高学生主动学习的动力，并引导学生在合作当中总结学习策略与技巧。
第四，层次化。富有层次的学案设计和编写能够让不同层次的学生学有所获，因此，学案编写要把握难易程度，选用阶梯式的设计技巧。
二、创新学案导学过程
导学案的.设计编写对于学案导学法的应用效果来说有着重要的影响，而学案导学能否在高中信息技术教学当中成功地应用和发挥最大化的功能，则与学案导学的应用过程密不可分，所以教师需要在学案导学的过程中不断创新，恰当地把握重点教育环节。下面笔者以《多媒体技术的应用》一课为例，对学案导学的过程安排进行说明。
第一，提出问题。在上课之前可以将学案发给学生，一方面可以让学生初步的熟悉，另一方面也可以让学生在教学当中对其进行同步应用。这一环节要注意的关键问题是让学生根据学案当中设计的问题来对教材内容进行自主学习，也就是让学生不了解将要学习的重点内容，培养预习习惯。可以提出这样的问题：多媒体技术是什么？多媒体技术的应用范围？现实生活当中有关于多媒体应用的实例有哪些？
第二，交流讨论。学生根据导学案当中的问题在进行了预习和初步的思考之后，教师可以引导学生对自学的收获以及在自学当中遇到的问题和障碍进行交流。教师要对学生提出的问题进行分类整理，通过学生的疑难反馈来对教学方案进行调整，还可以明确本课学习的重难点，以便对这一部分内容进行精讲，对于能力提高问题进行适当的启发和点拨。教师在这其中需要特别注意的是发现学生的进步和闪光点，并给予学生激励，让学生的学习积极性和自主性得到增强。
第三，练习巩固。为了让学生巩固课上学习的有关于多媒体技术应用的内容，并让学生真正做到知识迁移，教师需要在学案导学实践当中为学生设计难易适当并且突出重点的练习题。针对于多媒体技术的应用，教师可以让学生恰当的利用多媒体技术制作艺术节海报，并通过学生等作品来了解学生的优势和不足，以便进行教学的归纳总结。在信息化时代的大背景下，信息技术教育的重要性逐步凸显，而高中信息技术教学作为信息技术教育的重要组成部分和关键环节，更要承担起教育的重大责任，充分挖掘学生的潜能，促进学生信息综合素养的提高。学案导学在信息教学应用当中有着突出的应用价值，能够极大的拓宽学生主动学习和探究的空间，引导学生主动的构建知识和完善学习策略。高中信息教师需要结合学生实际情况和教学需求科学设计导学案，注重优化学案导学的教学过程。
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