西部地区传统产业改造应处理好的几个关系（集锦10篇）由网友“土肥圆闲二”投稿提供，下面是小编整理过的西部地区传统产业改造应处理好的几个关系，欢迎您能喜欢，也请多多分享。
篇1：西部地区传统产业改造应处理好的几个关系
西部地区传统产业改造应处理好的几个关系
西部地区传统产业改造面临许多矛盾,但就当前看,必须处理好信息化与工业化、科技创新与体制创新、产品结构与市场需求、自然资源与人力资源、对外开放与对内开放以及技术引进与自主创新六大关系.
作 者：彭洁 作者单位：陕西理工学院,经济贸易系,陕西,723000 刊 名：喀什师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF KASHGAR TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 24(5) 分类号：F062.9 F061.5 关键词：西部地区 传统产业改造 关系篇2：学生干部应处理好的几个关系
学生干部应处理好的几个关系
发布时间：-03-29学生干部是高校内一个特殊的学生群体，是学校教育管理的一支重要力量，是学生中的优秀分子。他们既是教育管理的重要对象，又是教育管理最基层的组织实施者。辩证唯物主义认为，世界是一个矛盾的统一体，事事有矛盾，处处有矛盾，时时有矛盾。学生干部工作也是这样，经常会被一些矛盾所困扰，其中就是各个关系的处理。因此，要当好学生干部，履行好学生干部工作职责，充分发挥好学生干部作用，更好地促进各项工作的顺利开展，学生干部必须正确处理好以下几个关系。
一、在角色定位上，处理好学生与干部的关系
学生干部，顾名思义，既是学生，又是干部，而且首先是个学生，然后才是干部。学生干部既是教育者，又是受教育者，具有双重身份。如何准确进行自我角色定位是学生干部必须解决好的一个基本问题。学生是学生干部最主要的社会角色。既然是学生，学生干部就应该与其他学生一样，以学为主，认真完成好各项学习任务，自觉遵守学校各项规章制度，积极参加各项学生活动，主动融入到普通学生中去，不能脱离学生集体。是干部，又与普通学生不同，要高标准严格要求自己，以自己在思想、学习、生活及工作等方面的示范与带动作用去影响学生，要发挥好老师与学生之间的桥梁与纽带作用，为学生服务，做学生的公仆，不能搞特权、谋私利，更不能把当学生干部当作做官而一味追求职位的大小和权力的多少。
二、在发展任务上，处理好学习与工作的关系
学习与工作的矛盾是每个学生干部都会面临的一个普遍性问题。作为学生干部，不可能像一般同学那样把全部精力或主要精力都用于学习，经常要耗费比一般同学更多的时间和精力用于工作，经常要影响到课余学习时间，有时甚至还要占用正常的学习时间。从这个角度上看，学习与工作是有矛盾的。在实际生活中，也确有因处理不当而影响学习和工作、进而影响个人成长和发展的案例。怎样才能既圆满地完成学习任务，又尽职尽责地做好学生干部工作，即正确处理学习与工作的`关系，做到学业与工作两不误、双丰收呢？
第一，要把学习放在首位。学习是学生的天职，不好学就不可能是好的学生干部。不能认为当了学生干部、锻炼工作能力比学习更重要，不能因为工作忙而放松自己对学习的高标准要求，更不能因为工作而耽误学习。如果学生干部的学习成绩不好，即使自己的工作能力再强，在同学中也很难树立起威信。学生干部的主要任务是学习而不是工作，必须始终将学习放在第一位，做到勤奋好学，学有所成。要把当学生干部的压力变成动力来促进自己的学习。学生干部的模范作用，不单纯地体现于活动上的带头上，还体现在学习上是榜样．这样方能提高自己在学生中的威信。
第二，要科学地安排时间。鲁迅先生说：“时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，它总还是有的。”学生干部的工作要用一定的精力与时间，但是，只要科学地安排，时间总是有的。要善于安排时间，合理分配工作和学习时间，尽可能把工作安排在课余及休息时间，不随意挤占学习时间；若因紧急工作而挤占的学习时间要及时补上。在学习的时候认真学，工作的时候专心干，做到“鱼与熊掌兼得”。另外，平时既不浪费时间，又善于“挤”时间，像鲁迅先生那样“把别人喝咖啡的时间”，用来学习和工作。
第三，要提高工作效率。一个人的工作能力，绝对不是用工作时间的长短来衡量的，最重要的还是效率，就是争取在有限的时间内做好工作或完成任务。所以，提高工作效率很重要。效率越高的人，时间安排上越主动，宽松的余地就越大。因此，学生干部在工作的时候，不考虑学习，并且在工作作风上要雷厉风行，不要拖拉、用最短的时间完成工作，从而保证有更多的时间用于学习。另外，在工作中讲究艺术和方法，尽量发动其他干部或同学一起工作，把工作量分解，减轻自身的工作负担，同时在工作时利用零散的时间。
三、在人际交往上，处理好老师与同学的关系
学生干部是连接学生和老师的纽带，是架设在学校和学生之间的桥梁，是沟通师生之间、同学之间、学生与领导之间的枢纽。这种特殊的地位和作用要求学生干部具有较强的人际交往与协调能力。老师希望学生干部当好学生的“带头人”起好先锋模范作用，还要充当好“教育管理者”角色协助学校对学生进行日常教育管理。同学希望学生干部要做好学生的“发言人”，要代表学生的意愿和要求，要切实为学生服务，维护好学生利益。老师与同学对学生干部角色的不同期待增加了学生干部处理人际关系的难度。不少学生干部由于处理不好与老师和同学的关系给自己心理上带来了不少的矛盾、冲突与困惑，也影响了正常的学习、生活和工作。那么，学生干部如何处理好与老师和同学的关系呢？
篇3：公开选拔领导干部应处理好五个关系
公开选拔领导干部应处理好五个关系
一是处理好公开选拔与服务全局的关系。公开选拔领导干部必须围绕改革、发展、稳定的大局，紧密结合本地实际进行。公选干部只有在大局的指导下运作，才有灵魂和方向，才能找准工作的切入点，同时又必须紧密联系实际，为更好地解决实际问题开辟途径。二是处理好文化水平与工作实绩的关系。文凭和考试成绩，是体现领导干部内在素质的重要基础，是对文化水平的折射和实证。注重实绩，是检验领导干部能否把党的`路线方针政策，把自己的知识能力，通过群众的力量转化为具体的工作成果的尺度。实践证明，处理好注重文化水平与工作实绩的关系，是取得公开选拔成功的关键，二者不可偏废。三是处理好解放思想和求真务实的关系。搞好公开选拔必须从实际出发，坚决克服在干部选拔任用工作中不同程度存在的论资排辈、平衡照顾、求全责备的不良倾向，紧紧围绕经济发展的重大问题和决策，牢固树立中心意识、大局意识和服务意识，使干部选拔工作紧贴经济建设中心，达到科学性、实效性的统一。不能脱离实际，凭想当然和一时热情，更不能追求轰动效应。只有紧扣发展这个主题，才能使公开选拔工作开展得既扎扎实实，又富有成效。四是处理好严格把关与大胆创新的关系。公开选拔领导干部是一项原则性很强的工作。必须严格按照规定的程序、方法、步骤搞好组织实施，忽视每一个环节都会给公开选拔工作造成失误。必须严格坚持党管干部原则，按照《党政领导干部选拔任用工作条例》办事，在坚持原则和程序的同时，又要在具体操作上灵活掌握，积极探索，大胆实践，不断创新干部选任方式、考察方式。五是处理好公开选拔与合理使用的关系。随着社会的发展进步，公开选拔的范围会越来越广，层次越来越高，但从总体上说，公开选拔仍是干部选用工作中的一种方式，不能以公开选拔代替其它选拔任用方式。为防止工作的片面性和简单化，在搞好公开选拔的同时，也要重视其它任用方式，坚持公开选拔与委任、选任、聘任等有机结合，更好地调动方方面面的积极性，挖掘好每个干部的潜能。
篇4：报业科学发展应处理好十五个关系
报业科学发展应处理好十五个关系
科学发展观就是发展的哲学观,是关于发展的世界观和方法论.它明确地昭示了:我们不仅要发展,而且要的`是以人为本的发展,要的是全面协调可持续的发展,要的是统筹兼顾的发展.
作 者：时述国 作者单位：威海日报社党委 刊 名：青年记者 英文刊名：YOUTH JOURNALIST 年，卷(期)： “”(6) 分类号： 关键词：篇5：开展活动类课程应处理好“四种关系”
开展活动类课程应处理好“四种关系”
开展活动类课程应处理好“四种关系”新的九年义务教育课程计划，已将课程分两大类，即：学科类课程和活动类课程。活动类课程，是指在学科类课程以外，通过一定的活动项目和活动方式，综合运用所学知识，以学生为主体，由学校有目的、有计划、有组织地开展以实践性、创造性、趣味性为主要特点的多种活动类的课程。它包括：晨会，校、班、团、队会，科技文体，社会实践等活动。本文建议开设活动类课程，应处理好以下“四种关系”：
一、全面发展与突出重点的关系。
根据教育方针的要求，活动类课程具有教学内容多样性的特点，它包含思想教育、科学技术、文学艺术、体育卫生、社会实践等方面的内容。但是，一门课程不可能面面俱到。为了适应21世纪国际间竞争的需要，针对我国目前中小学生实际状况，活动类课程中科技文体活动方面应以科学技术的教育为重点。通过开展丰富多彩的科技活动，来提高中小学生的科技意识，普及科技知识，培养发明创造的能力，使他们为适应未来的需要而打下坚实的.基础。
二、普及与提高的关系。
根据活动课自主性原则,活动类课程教学应面向全体学生。要根据大多数学生的实际情况,兴趣爱好与接受能力来选择活动的内容和形式。在普及的基础上,要注意一部分学生个性特长的发展与培养,要根据他们个体差异,选择不同的内容与形式进行施教。有条件的地区,可将有明显特长和有培养希望的学生送到较高级的学校或少年儿童校外教育机构中进行专门培训。
三、活动类课程与学科类课程的关系。
在义务教育阶段，学生在学校中学习的主要任务是要继承人类优秀文化科学知识遗产，掌握有关的社会科学和自然科学最基本的知识以及最基本的技能，但这些知识、技能主要是通过学科类课程，由教师传授和学习书本获得的。对学生来说，这是一种间接的经验，还需要通过活动类课程，组织学生参加各种丰富多彩的活动获得相应的直接经验，并把间接经验和直接经验结合起来，形成能力，提高素质。因此，活动类课程与学科类课程在教育目标上是一致的，在教育内容上是互相联系、互相渗透的，在教育形式和教育方法上是各具特色的。两类课程不可替代，在不同阶段和场合，发挥不同的教育作用。
四、活动类课程与课外活动、校外活动的关系。
活动类课程是国家九年义务教育课程计划所安排的课程，是必修课，要正式排在课表内，全员参加。课外活动是在两类课程教学以外的校内兴趣小组活动，学生可根据自己的兴趣爱好自由选择参加，一般可占全校学生的60％。校外活动是指确有特长，并具备一定水平的学生，经过选择，参加校外教育机构开办的专业培训班等方面的活动，这样的学生，一般可占全校学生的10----15％。以上三者在活动内容、形式、培养目标、参加人员等方面都有很大区别。学校应处理好他们之间的关系，决不可用课外活动来代替活动类课程的实施。
篇6：建设和谐文化应处理好的几个关系
建设和谐文化应处理好的几个关系
建设和谐文化,在当前必须处理好几个关系,即主导文化与多元文化的关系,文化冲突与文化融合的'关系,文化继承与文化创新的关系,民族特色与开放吸收的关系.
作 者：许兰菊 作者单位：中共德州市委党校,山东,德州,253015 刊 名：中共银川市委党校学报 英文刊名：JOURNAL OF THE YINCHUAN MUNICIPAL PARTY COLLEGE OF C.P.C 年，卷(期)： 9(2) 分类号：G02 关键词：社会主义 和谐文化 社会发展篇7：会计职业道德教育应处理好五个关系
处理好“德”与“才”的关系，一个人的道德素质并不是先天就有的，要靠自我修养和井部督促教育相结合而生成。在开展继续教育工作中，要从素质教育入手，注重职业道德教育与会计业务技能培训齐头并进，相互结合。“德”是会计人员搞好会计工作的根本，“才”是会计人员搞好会计工作的重要条件，二者缺一不可，只重才而不重德、或只重德而不重才都是不正确的。为此.要把育才与育德紧密地结合起来，渗透到会计教育的各个环节中去，培养德才兼备的会计人员。
处理好“正”与“反”的关系。在开展会计人员职业道德教育过程中，必须坚持剖析反面典型与宣传正面典型并重。运用反面典型进行直观、形象，具体的警示教育，可以使会计人员从中吸职教训，洁身自好，防微杜渐，做到自重、自治、自警、自律;运用正面典型进行示范教育，大力宣传表彰爱岗敬业、诚实守信、坚持原则，奉公守法的会计人员，可以弘扬正气，鼓舞士气，增强会计人员固守会计职业道德的信心和决心，在全社会营造诚信光荣，造假可耻的环境。
处理好“剖”与“析”的关系。近年来，会计造假丑闻接连不断，会计诚信受到严重冲击。各地报刊杂志披露了许多会计造假和会计职务犯罪的案例，旨在通过剖析这些典型
案例，探寻造假者和违法犯罪分子蜕化变质的人生轨迹，教育警示在岗会计人员抗住诱惑，坚守会计职业道德规范，
但是，有些案件存在剖多析少的问题。即：摆事实，讲经过的多，从违法者本人的世界观，人生观、价值观深处查找原因的少;披露违法犯罪手法的多，结合案件进行宣传会计法律法规制度和分析寻找并弥补管理制度缺陷的少。
处理好“情”与“法”的关系。开展会计职业道德教育要与会计环境结合起来，实施正确引导。通过典型案例教育感化会计人员，使那些有错误观点和模糊认识者充分认识到“诚信为本，操守为重，坚持准则，不 的重要性和必要性，以及“手莫伸、伸手必被捉”的道理正确处理“情”与‘法”的关系问题，切实增强法律意识，彻底摒弃侥幸心理，严格遵守会计职业道德规范。在处理会计事务中，做到客观公正，廉洁自律，秉公理财，“常在河边走，就是不湿鞋。”
处理好“新”与“实”的关系。会计人员职业道德教育作为社会主义思想道德体系的重要内容，同其他任何工作一样，只有与当前会计工作实际相结合，理论联系实际，活学活用，学以致用，立足会计职业道德教育，大力开展会计诚信教育，加强会计理论创新和会计实践创新，不断探索新内容，、新方法、新形式，新途径，创造新经验，才能紧紧抓住会计人员的心理，适应形势变化的需要，实现 提出的法治与德治并重的重要思想，使会计职业道德教育落在实处，取得实效。
篇8：语文教学中应处理好十种关系
语文教学中应处理好十种关系
《语文课程标准》的实施，对小学语文教学来说，无疑是一场深刻的变革，它更新了教师的教育观念，改变学生的学习方式，让课堂呈现出一道亮丽的风景，焕发出了生命的活力，但是由于一些教师对课程标准中教育理念认识的偏差，或出现了模糊的认识，未能正确处理好教学中的一些关系，这对我们的教改而言必须引起足够的关注。
一、学习语文知识和育人的关系
“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文学科的基本性质。”新的语文课程标准对语文教学基本功能和性质的重新定位，突出了语文教育从纯“工具”走向关注“人”的新价值取向。给学生真、善、美的熏陶和教育，是语文教学的重要内容。我们要重视语文的熏陶感染作用，不能把它当作附加任务。我们的课堂教学要在学生掌握字词句篇的基本知识和听说读写基本能力的基础上，通过“形象的再现，意境的体验，韵味的品评，情绪的感染”去领悟语言文字深处社会的繁荣昌盛，民族的荣辱辛酸，个人的悲欢离合。但是，语文课对学生的精神世界、审美情趣、创造力、道德情操等方面影响和感染，应该在学生实实在在地掌握和运用语言文字能力的过程中完成。语文课不是文学课，我们无需过多地进行典型人物、典型环境的分析，去进行文学知识的传授。我们要充分发挥语文感染人和熏陶人的作用，让学生在潜移默化的获得教益。我们要坚决反对那种“穿靴戴帽”的做法。
二、学习语文和其它学科知识的关系
语文是一门包含着社会知识、自然知识以及生活知识的学科。但语文的主要学习任务是文本本身所具有的语言形式，而不是文本所负载的`内容。语文就是语文，它绝不是各科知识的“大拼盘”，也不是其它学科的“保姆”。当前，我们的语文教学“种了别人的田，荒了自己的园”的现象，在语文教学实践中还是屡见不鲜的。比如教《司马光》，就着力于引导学生想出更多更好的救人办法，且美其名曰让学生扩散思维，培养学生的创新能力；学《太阳》一课，就以延伸课外的名义，用大量的时间组织学生探讨太阳的种种知识。
新课标指出，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。但加强学科间的整合，要以全面提高学生的语文素养这个目标为依据。如果没有认识到这一点，只是为了整合而整合，不依托课文内容，不凭借语言文字，不引导学生潜心领悟，纵然课堂热热闹闹，学生积极参与，可学生思的启迪、美的熏陶、情的感染，以及知识的获得、能力的形成也都统统只是美丽的流星雨。像《太阳》这类常识性的课文，我们应把品味课文的精彩语言以及怎样用语言来介绍说明事物的方法作为学生学习的主要内容。
三、文本和资源引进的关系
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用。”语文教师都意识到教材已经不再是学生惟一的学习资源，仅凭一本书、一篇课文远远不能满足学生发展的需要，逐渐习惯在课堂教学中引进相关的课程资源。恰当地引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的培养、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，改变和发展学生的认知结构。如，一教师在教学《赠汪伦》这首古诗的时候，课前让学生去搜集有关送别的古诗，在教学时，让学生结合课文比较这些送别诗的内容及内在感情的差异，让学生领悟诗的意蕴和情愫，走进诗人的心灵世界，深切感悟淳朴高雅的友情。通过这样的拓展，学一篇带一串，使得语文课由平面走向立体，由封闭走向开放，激发了学生学习语文的浓厚兴趣、拓展了学生的视野。
但是，对资源引进，一定要做到主次分明，适可而止，不为资源所困。我们不能连课文都还没有认真研读、感悟，就把课本扔在一边，过早、过多、过滥地补充其他内容，让学生不着边际地去阅读。
四、探究与接受的关系
学生学习方式的转变是新课程改革的主要特征。一提到学习方式的转变，许多老师马上就会想到“自主、合作、探究”，并常常把“探究式”的学习方式和“接受式”学习方式对立起来，致使语文教学中许多无法或无须探究的问题也交给学生自己解决，不仅教学速度慢，而且效果差。
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篇9：做好文秘工作应处理好三种关系
做好文秘工作应处理好三种关系
文秘工作是办公室履行“参与政务、办理事务”职能的重要载体。作为枢纽机构，办公室的服务工作是否到位、助手作用是否发挥、窗口效应是否体现，与文秘工作能否奋发有为关系极大。做好新形势下的办公室文秘工作，必须强化与时俱进理念，把握行业工作特点，学会处理好三种关系：
一是“学”与“研”的关系。学习是文秘人员的第一要务。文秘工作者应当把学习和研究摆在工作的首要位置。一方面，要加强对写作和业务知识的学习和掌握，准确把握和全面理解新时期行业工作的动向和指导实践理论的发展，尤其是国家局关于推进行业改革的措施和言论要保持高度的敏锐性并高度关注和掌握，只有坚持不懈、日积月累，才能循序渐进、厚积薄发。另一方面，文秘人员应利用参与会议、调研、考察等活动的机会了解和吸纳来自各方的'知识和信息，做到广闻博览、广泛涉猎，促使自己具备广阔的眼界和知识面，并注意收集素材，努力做到学以致用。
二是“承”与“创”的关系。文秘工作人员首先应当在秉承传统的基础上精通各项业务，扎实而有效地完成工作任务。在思想上与时俱进，在工作中大胆探索，努力做到继承与创新的和谐统一。坚持文字起草上“出新”。大到工作报告，小到会议通知，都应加强行文的思想创新、体裁创新和内容创新，力争让人感觉耳目一新；坚持工作方式上“求新”。对所负责的工作经常作全面性、前瞻性的思考，对具体的事务要善于出新点子、新办法，特别善于灵活运用现代化办公手段，不断提高办事效率；坚持在服务领域上“拓新”。要努力克服文秘服务的被动局面，发挥主动能动性，积极拓展服务领域，力求先人一步、快人一拍、高人一筹，为单位领导干部提供高质量的服务。
三是“助”与“换”的关系。贯彻领导意图是文秘人员工作的基本准则。作为文秘人员，应当努力适应领导要求，在当好参谋助手上下功夫。工作中，既要能够准确处理公文，认真办理事务，又要能够围绕中心工作，及时调查研究和搜集信息，为领导决策提供参考；既要能够从小处着手当好领导的“手脚”和“耳目”，又要能够从大处着眼当好领导的“外脑”和“智囊”。但服务领导也要学会换位思考，这样才能“参”到点子上，“助”到关键处，力求经常性地站在领导的角度思考问题、处理问题、解决问题，要细心及时捕捉领导的思维亮点，对具体问题的思考要努力接近领导的思路，力争思想上与领导接轨，才能扮演好领导满意的角色。
想做好秘书工作，要小两个方面入手。
1、去了解秘书。如果你连这个职业都不了解那肯定做不好。
这个相对比较容易些。可以去《职业信息库》里查找
2、再就是了解自己，自己是不是适合做秘书？自己的职业特制是什么？自己能做什么？
这个就比较复杂一些，要借助《职业方向定位》了。
篇10：日常评价中应处理好的几个关系
日常评价中应处理好的几个关系
日常评价是最经常、最有效的评价方式。经过几个月新课程改革实验的实践和反思，我们觉得在日常评价中应处理好以下几个关系。
一、学业评价与非学业评价
前几年搞素质教育的评价，我们将素质一一列出，一项一项地考核评价，结果是许多项目的考核评价流于形式，只给个空泛的等次，没有真正发挥评价的激励、反思功能，而且加重了师生的负担。新课程提出了全面的课程目标。知识与技能方面的学业评价似乎是“轻车熟路”，好操作。情感态度与价值观、过程与方法方面的非学业评价，由于是全新的内容，于是就吸收以往的“经验”，再来个加法，另搞一套，专门设计几个项目，考查非学业的内容。这样做合适吗？
三维的课程目标是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，学业内容的学习和非学业内容的学习是密不可分的，是在同一个过程中完成的，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。难道作为与教学过程密切相关的评价，就可以将学业评价与非学业评价分开进行吗？所以，学业评价与非学业评价是一个整体，应统一在同一个过程之中。
非学业评价的内容是新课程培养目标的一个重要部分，日常教学活动为非学业评价提供了平台和载体。一些学校提出了非学业评价的内容、方式和工具，这种探索是有益的。但是，这种评价应与学业评价紧密结合，应注重学生的体验，注重实效，开始可以粗一些。评价结果要采用质性描述的方式，不宜用简单的等级。操作上要注意不加重负担。
二、激励性评价与一味表扬
新课程关注情感态度与价值观，在日常评价中注重激励性评价。现在在具体操作中出现了一种偏向，就是对学生一味表扬。一些老师不由得顾虑起来：像这样下去，学生会不会出现“霸气”，老虎屁股摸不得，造成经不起挫折的心理障碍？
老师们的顾虑很有道理。激励不等于表扬，表扬只是激励的一种方式，恰当的批评也是激励。一味表扬不利于学生的健康成长。
新课程倡导发展性评价。发展性评价以人为本，关注个体的处境和需要，尊重学生的人格，尊重和体现个体差异，激发主体精神，以促使每个个体最大可能地实现自身价值。因此，发展性评价强调评价过程中评价主体间的互相关怀、互相协商、沟通，理解和让步。激励性评价有利于这种充满人文关怀评价的实施。因此，一味表扬不符合激励性评价的精神。
只要我们用“一切为了每一个学生的发展”的理念，用我们的爱心去进行评价，那末激励性评价会是一种恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，积极有效的促进。学生那里得到的是培养健全人格的雨露，不断正确认识自我的阳光。
三、无错误原则与纠正错误
现在，无错误原则开始被老师们接受了，但是一些老师迷惑地问：“学生在学习中有了错误还需要纠正吗？”
什么是无错误原则？我个人理解，无错误原则是从学生的心理发展和对学生错误的认识来看的。首先，学生作为一个成长中的孩子，出现错误是天经地义的，可以说他们就是在不断犯错误中成长、发展的，何况成年人也会犯错误。其次，孩子有孩子的认识，他们是按照自己的经验和逻辑去认识世界的，他们常常会提出一些有悖于成年人认识的“傻问题”。我们为什么要按成年人的经验和逻辑去对待孩子们的认识呢？再次，孩子的好奇心和求知欲是与生俱来的。面对孩子们的“错误”，我们应该如何对待？婴儿呀呀学语、蹒跚学步时，大人们总是用欣赏的态度、鼓励的语言对待他们的挫折和错误，教给他们如何做。难道孩子上学了，就不能这样做了吗？第四，错误对学习是有价值的。学生出现的错误是否纠正，要用发展的眼光来对待。有些错误对当前的`学习无碍大局，与其当时纠正，不如以后随着认识的提高，让他们自己去纠正。这种错误就可以暂时不予以纠正。所以，无错误原则是对保护学生的好奇心、求知欲和学习兴趣而言的，决不是不纠正错误。问题在于我们用什么态度来纠正错误，用怎样的有利于学生接受的方式来纠正。
无错误原则要坚持，学生的错误也要纠正，要尊重学生，用恰当的策略和方式去纠正错误。
四、纵向比较和横向比较
传统的评价过分强调甄别和选拔的功能，追求的是“常模”，即个体成绩在群体中的位置，用的是横向比较。这种评价的结果，把学生分为三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统教育是失败者的教育，那么传统的评价就是淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。
新课程以人为本，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的建构作用。新课程倡导的发展性评价，追求促进个体的发展。它关注的是人和人的发展，而不是分数和分数的准确性；关注个体的处境与需要，体现出尊重和关爱，还体现对人的价值的尊重，促进个体价值的实现，而不是考试成绩；关注人的主观能动性，激发人的主体精神和意愿，而不是只是一味坚持“分数面前人人平等”。因此，新课程的评价注重纵向比较，让学生自己和自己比，从而认识自我，体验成功。新课程评价将使每一个学生都成为成功者。
多元智力理论认为，每一个学生都是独特的，也是出色的，学校里没有所谓的“差生”。教师对每一个学生都应以积极、热切的期望，多角度地来观察、评价和接纳学生，发现他们的潜能，创造条件发展他们的潜能。纵向比较正适应了每一个独特的学生发展的需要。
因此，在评价中我们要摒弃已经习惯了的横向比较，采用纵向比较，促使我们学生的潜能得到最大限度的发展。我区教师设计的“快乐的苹果树”，就把传统“评比栏”的横向比较变为学生自己的纵向比较，是一个创造。当然，选拔性考试还需要“常模”，还需要横向比较，那是另外一回事。
五、物质奖励与内部奖励
听课时，我们发现不少老师采用了物质奖励的方法，促进孩子们的学习积极性。这本来是无可非议的，但是现在出现了用得太多的情况，有些课已经是用滥了。一节课里，老师不停地奖红花、红星什么的，孩子们几乎是为了得奖而学习，他们关注的是我怎么得到奖励，老师关注的是学生的纪律和学习的结果。
心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是老师们采用物质奖励的依据。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自外部，更主要的是来自内部奖励----学习成就感。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机的作用。
我们建议，在教学过程中应注意创设问题情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机。问题可以由教师提出，而学生自己发现并提出问题更有意义。还要及时反馈学习信息，使学生感受学习的快乐，体验成功的喜悦，从而获得内部奖励，与此同时，适当给予必要的外部奖励。这样做，学生的自主学习才能落到实处，才有利于形成爱学习的情感态度和价值观。
六、关注划等与关注反思提高
由于种种原因，特别是管理改革的暂时滞后，一些老师对评价结果的处理，过多地想着给学生划等级，似乎划这个等级非常重要。
评价是多种多样的。评价是不是促进了学生的发展，不在于采取了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于对评价结果的处理。从本质上讲等级制和百分制是一样的，都是划等，只是精确度不一样而已。新课程评价固然也要看答案正确与否，也要划等，但是从促进学生发展这个目的来讲，它更注重学生是怎样获得这个答案的，更注重通过反思，认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身收益。
因此，当学生得到一种答案、一个认识时，不妨问一问：你是怎样得到这个答案的？你为什么要这样做？过了一段时间，也不妨组织学生来一个回头望。用这样的办法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。划等需要，反思更重要，更要注重反思。
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