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高校推行专业型硕士改革重点提升实践能力

时间：2023-04-12 07:26:47 其他范文收藏本文下载本文

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高校推行专业型硕士改革重点提升实践能力

篇1：高校推行专业型硕士改革重点提升实践能力

高校推行专业型硕士改革重点提升实践能力

自教育部决定扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生（以下简称专业型硕士）规模以来，我国高校研究生教育结构开始逐步调整，对原有的专业学位研究生培养模式提出新挑战。

据教育部新闻办公室官方微博“微言教育”发布数据显示，全国硕士研究生招生考试报名人数为172万，比减少4万人；其中专业学位硕士报名人数68万人，比20增加9万人，受到考生追捧。

然而，改革后专业型硕士的.结构调整与原有的专业学位研究生培养模式不匹配等问题也亟待解决。北京师范大学教授刘复兴等专家认为，当前专业硕士改革存在三项制约：一是一套人马，两驾马车。刘复兴说，以应届本科毕业生为主的专业型硕士依然延袭学术型人才的培养模式，师资队伍和管理队伍人员数量少、不稳定，专业化程度不高，且没有建立专门的课程体系；二是对于目前专业型硕士采取学校、院系、学科多重管理，规范不明；三是学位标准、培养方案与行业职业标准需有效衔接，亟待建设符合专业学位教育特点的、专门化的培养质量评价体系和保障体系。

为顺利推行专业型硕士改革，不少高校积极探索，将培养实践能力作为“重头戏”。华东师范大学推出的“论文包”学位论文模式颇具特色。“论文包”由实践论文和专题研究两部分组成。实践论文由调查研究报告和教育反思报告构成；专题研究部分除传统学位论文形式外，还可采用调查研究报告、教育实验研究报告、教育观察研究报告、教育案例研究报告、教学设计等新形式。

“新论文模式强调打通教育实习和学位论文两个环节，使专业硕士研究生比本科生实习要求更高，并与学术型研究生有所区别。”华东师范大学专业学位办公室主任马爱民说。

不少学校还采取“双导师”制度，通过校内教师传授教育理论与方法及校外导师在专业领域的实践辅导，强化理论与实践的有机结合。

此外，为推进专业型硕士研究生培养模式的持续创新，北京师范大学探索出以项目牵引培养专业硕士的新路径。据刘复兴教授介绍，北师大已投入经费200余万元建设项目，包括精品课程建设、实习实践工作研究、实践技能课程等，提升培育专业硕士研究生的教学质量。

篇2：专业硕士复试侧重考核实践能力

专业硕士复试侧重考核实践能力

硕士研究生统一入学考试已经落下帷幕。据统计，今年报考北京高校的考生中，应届本科毕业生约占60%，非应届生约占40%，其中相当部分人员为职场人士。有业内人士认为，职场人士考研数量的增多，可能与专业硕士政策不断加强有关：20新增19个专业硕士学位类别，达到了38类。

面对年后的复试，对年的考生而言，除了面对更多的竞争对手之外，还有许多新的挑战，如新增的`专业硕士学位在复试阶段是否与学术型硕士有所区别。从记者了解的情况看，清华、北大、北工大、首都经贸大学等高校除原有的专业硕士项目之外，2011年都有新增的专业硕士学位，如清华大学的金融专业硕士、北京工业大学的光学工程等专业硕士，首都经济贸易大学的金融、公共管理等。

多所高校研究生院的相关负责人表示，全日制专业学位硕士以专业实践为导向，会在复试时侧重考核考生实践能力，具体复试方案会在初试分数线确定后公布。北京师范大学研究生院专业学位处副处长孙富强表示，不同的专业学科考核内容不同，复试内容和形式也各有区别，总体而言，专业硕士学位会重点考核考生在某个职业领域的综合能力、以及今后从事该职业的发展潜力等方面。而有些高校则已在专业学位硕士复试中引入外部导师和小组讨论等形式。

◇中国大学网：考研专业硕士复试考研复试

篇3：福州高校试水专业硕士改革备受期待

福州高校试水专业硕士改革备受期待

11月10日起至14日，是2011年研究生考试报名现场确认的时间，据福州市高招办统计数据，应届毕业生成为明年考研报名的主力军。

与往年不同的是，今年专业硕士招生数量持续增加，我省7所高校2011年将新增35个专业硕士学位。教育部计划在将专业硕士和学术型硕士的数量控制在1∶1的比例。专业硕士扩招，本地高校准备好了没有？能否将应届毕业生真正培养为专业型人才？记者采访了榕城部分高校研招办，相关负责人表示，目前高校正在酝酿培养机制的改革，包括教学课程、培养模式等方面，但也有高校老师对此表示质疑，认为这种改革对高校是一种挑战，究竟该如何培养应用型的专业硕士人才，目前还没有经验可循。

现状：专业硕士将逐年扩招

记者从福州大学、福建师范大学、福建农林大学三所高校了解到，这三所学校的专业学位类别都有所增加。其中福州大学新增了8个硕士专业学位，2011年福州大学面向全国计划招收专业硕士700名（含推荐免试生），比去年翻了一倍。福建师范大学新增4个硕士专业学位。福建农林大学设4个专业学位类别，该校招收全日制专业硕士30多名，今后将逐年扩招。

福州大学研究生招生办张玉辉副处长说：“今后，学术型硕士研究生将逐年减招，而全日制专业硕士的招收将呈逐年递增趋势。”福建师范大学研究生处招生科的刘成峰老师表示，按照教育部政策，预计到20，高校专业硕士与学术型硕士研究生的人数将持平。

此外，记者还了解到，从去年试点招收专业硕士的情况来看，部分高校是通过生源调剂或者在保送生名额中划拨专业硕士的名额，以此来保证专业硕士的生源。

改革：“双导师制”促学生成长

全日制专业硕士的人才培养机制面临着师资、教学、课程等一系列改革。作为人才培养主体的高校将如何应对？福州大学有关负责人表示，在教学力量上，除了遴选校内实践经验丰富的导师来指导专业硕士外，还会选聘校外有实际工作经验的专家来指导学生。福建师范大学和福建农林大学有关人士认为，全日制专业硕士的培养侧重实践和应用能力，学校将为专业硕士联系实践单位，还将实行双导师制，即学术导师和实践导师。

福建师大研究生处学位管理科的.黎胜禄老师认为，双导师制是一种理想的培养模式，需要的是既有相当的理论水准，又有实践经验的优质型老师。“这对高校和实践基地都是一种挑战。”黎老师说，就实践基地而言，实践导师是否具有较好的理论水平，能否与学术型导师很好地协调、磨合，这让人心存疑虑。

观点：人才培养可能殊途同归

全日制专业硕士学些什么，学位能否得到社会的认可？福州大学研究生招生办张玉辉副处长认为，目前全日制专业硕士在社会上的宣传力度还不够，一些用人单位对此不是很了解，所以社会对此的接受、认可还需要一个过程。福州一些高校老师表示，对于专业硕士研究生的理论要求会适度降低，而侧重要求加强实践方面，尽早让他们介入应用型课题研究。

还有部分高校老师认为，学术型硕士研究生和专业硕士研究生是“殊途同归”，虽然在培养方式上略有侧重，但最后都侧重于直接就业，大部分学术型硕士研究生也不会选择继续读博士。福建师范大学文学院教授潘新和说，就文学院的教育硕士而言，培养方式与学术型硕士没有太大的区别，很难说哪类学生有较好的理论水平。平时上课方式也很相似，都是集中上课，一起讨论。尽管按照学校的规定，专业硕士应该侧重实践，但就课程与教学而言，这个学科比较特殊，学生毕业后大多担任中学教师，所以专业硕士和学术型硕士一样，都需要到中学进行教学实践。

□名词解释

“专业硕士”VS“学术型硕士”

学术型硕士按学科设立，偏重理论和研究，培养大学教师和科研机构的研究人员。专业硕士以专业实践为导向，其突出特点是与职业性紧密结合，获得专业学位的人主要从事具有明显职业背景的工作，如工程师、医师、律师、会计师等。全日制“专业硕士”是由教育部新增的、面向社会统一招考的一种硕士学位类型，专业硕士与学术型硕士属于同一层次，但培养目标有明显差异。

篇4：高校钢琴教学中学生实践能力提升策略论文

长期以来，高校钢琴教育都是教育教学体制改革的重要组成部分，在新课程改革的教育背景下，我国国内诸多高等院校钢琴教育教学体制也在不断转变。通过对钢琴教育教学体制的改革，不仅可陶冶学生情操，同时也可培养学生的艺术素养，积淀更多的艺术素养，提升自身的实践能力[1]。高校学生毕业后无论从事任何职业，均需要具备较强的实践能力，由此可见，提升高校学生的钢琴实践能力，不仅可以提升钢琴教学质量，同时也可促进学生的个性化发展。

一、确立明确的教育教学目标

对于高校钢琴教学而言，确定明确的教育教学目标是至关重要的一步，也只有在了解学生想要成为什么样的人才的基础上，方可开展针对性的教育教学活动，并让学生沿着自己的目标之路不断的努力学习。从微观层面上来看，确定明确的教学目标需要以两方面为基础：一方面是学科自身的属性特征，从学科属性上来看，钢琴是综合了技术性和艺术性的一门表演艺术，具有一定的综合性，在演奏的过程中，只有将演奏者在公共场合的演奏与曲目本身联系到一起，方可将钢琴创作到欣赏，再到独立完成演奏的全过程完成。如果只是将学生放在琴房中让其被动的训练，或是学生只能在没有人欣赏的环境中才可以完成演奏，这是与钢琴演奏完全相悖的。另一方面则是社会的具体需求，从社会对人才的需求情况上来看，高校钢琴专业学习在毕业后面临着多元化的就业方向和就业途径。而钢琴演奏的范围相对较广，这种乐器几乎在各种类型的音乐活动或行业中，这也需要演奏者具备较强的演奏技巧，以适应实际演奏的需要。总之，提升高校学生钢琴演奏的实践能力，不仅仅体现除了钢琴这门学科自身的属性，同时也满足了社会和市场发展的必然要求。只有在明确了教育教学目标的基础上，方可促进各个教学环节的变革和完善，最终实现教学目标。

二、提升教师队伍的综合素质

在教学中，教师是教学活动的主要引导者，教师队伍素质和教学能力与整体教学效果之间存在着密不可分的联系。但从当下高校钢琴教师的整体素质和组成上来看，多数钢琴教师虽然都是科班出身，具备良好的专业素质和专业能力，但其实践能力相对较差。大多数钢琴教师均存在这样的问题，当其走上工作岗位后，将侧重点放在了如何教授理论知识上，而忽视了培养学生个人的演奏技能和演奏水平。因此，若要提升高校学生的钢琴实践和演奏技能，必须先提升教师的实践能力。一方面，教师要树立正确的意识。在目前的教学体制下，教师布置教学任务，学生完成任务，这看似是一个非常平常的教学过程，但也不能忽视这个教学过程中的机械性，更忽视了传达钢琴学习的本质价值[2]。钢琴教学的主要目的在于让学生获得知识和钢琴演奏技能，为其日后从事的相关工作打下坚实的基础。同时，钢琴教学更是审美教育的必然需求，并引导学生在学习钢琴的过程中，让其感受到艺术的.美感，树立全新的价值观和审美追求，而要实现上述目标均需要高校钢琴教师树立正确的教学意识。另一方面，教师要注意培养学生的实践能力，让学生不仅能在琴房内演奏，更可以在公开演奏时展示出自身独特的才华，增强学生的学习信心。

三、实现教学内容的变革

提升高校学生的钢琴实践能力，本身就是培养学生的钢琴演奏能力，因此更需要多开展一些音乐相关的活动，让学生有更多的机会感受到音乐的本质，并让学生得到最为有效的训练。首先，需要对教学实践的场地和设施进行完善，在学校每年的规划中，需要充分考虑到该方面的建议，并预留出专项的建设资金，由专人进行统一管理，为学生提供一个全新的、良好的实践环境。其次，要设计钢琴实践活动，不断探索全新的、多样化的活动形式，让学生积极参与其中。同时，也可定期举办演奏比赛，将同等水平的学生划分为一组，保障比赛的公正性和公平性。最后，加强钢琴实践基地建设。高校需要与地方文化部门或单位进行积极互动，并在地方建设校外实训基地，让学生真切的感受到实践的重要性和必要性，使其真正的爱上钢琴这门艺术。

四、结语

综上所述，高校钢琴教学所获得的教学成果是有目共睹的，大多数高校钢琴毕业生也为社会贡献了自身的一份力量。在时代进步和发展的过程中，高校教育对钢琴人才的要求也在不断提高。因此，作为高校钢琴教师，要了解学生的钢琴知识掌握情况及实践操作能力，在教学中注重培养学生的动手能力和实践能力，让其在毕业后真正的学有所用、学以致用。在教师、高校以及学生的共同努力下，高校钢琴教学定会迎来更多的发展契机，获得更大的发展空间。

参考文献:

[1]尹娜.试析高校钢琴教学中学生即兴伴奏能力的培养[J].现代交际,,10:232-232.

[2]孙国芳.高校学前教育专业钢琴教学实践能力的培养[J].沈阳师范大学学报(社会科学版),,39:178-180.

篇5：地方高校广播电视专业学生实践能力培养论文

地方高校广播电视专业学生实践能力培养论文

摘要：地方高校应根据媒介融合时代对广播电视学人才的需求，按照全程式教育理念，从学生入学到毕业的不同阶段，多渠道搭建符合学生实践能力发展的实践载体，并建立相应的实践能力培养保障体系，进而培养出适应媒介融合时代要求的广播电视学专业人才。

关键词：媒介融合时代；地方高校；广播电视学专业；全程式培养

广播电视学专业的特点是实践性强、综合化程度高、技术业务革新快，［1］而实践能力是评价媒体从业人员是否合格的重要标准。地方高校在培养广播电视学专业学生实践能力方面存在一定的困难，在教学中以理论知识学习为主，实践动手能力不强成为众多地方高校广播电视学专业毕业生的通病。［2］按照全程式教育理念，从学生入学到毕业的不同阶段，多渠道搭建符合学生实践能力发展的实践载体，并建立相应的实践能力培养保障体系，能有效培养出适应媒介融合时代要求的广播电视学专业人才。

一、广播电视学专业学生实践能力全程式培养的内涵

广播电视学专业学生实践能力首先应包括动手能力和操作能力，媒介融合时代的到来，对全媒体新闻从业者的呼声越来越高。在对广播电视学专业学生实践能力的培养中，如果只是在某些课程中设置了一些实验和实践环节，学生获得的实践能力必然是碎片式的，不能融会贯通，无法满足媒介融合时代对学生实践能力的新要求。为了真正做到理论教育和实践教育的融合，实践能力培养4年不间断，根据学生从大学入学到毕业的不同阶段以及学生实践能力发展的一般规律，多渠道搭建实践载体，并建立相应的实践能力培养保障体系，构建全程式实践能力培养模式，能更好地促进广播电视学专业学生实践能力的培养。在全程式培养模式中，学生的实践能力由浅入深，从单一走向综合。学生在平时课程学习、实验和实训中完成教师布置的作业，这些作业往往是碎片化的、粗糙的。随着学生学习的不断深入，实践能力的逐步提高，学生对作业进行精心的加工和再创作，使其更加成熟、丰富，成为作品，再在指导教师的指导下进行修改、完善，成为产品，最后根据市场的需求，使其成为具有价值的商品。在“作业―作品―产品―商品”的转化中，学生实践成果的质量有了很大的提升。

二、广播电视学专业学生实践能力培养的实践载体

（一）学校自办媒体：

学生实践能力培养的平台传统的广播电视媒体专业化程度高、制播要求高，能接收的实习生数量非常有限。根据媒介融合时代的特点和要求，培养媒介融合人才，学校先后创办了网络视频制作部、《守望报》和“择优网”三大学生实践平台，主要用于广播电视学专业大二学生的实践教学。三大实践平台分别着眼于不同的实践领域，《守望报》作为传统纸质媒体，主要培养学生新闻策划、新闻采访、新闻写作和报纸排版等方面的能力。“校园新闻聚焦”主要培养学生视频新闻的策划、采访、拍摄、剪辑等能力，让学生能与电视台新闻栏目实现无缝对接。“择优网”则融合纸媒和电视媒体的特点，发挥新媒体的优势，通过网络、手机的推送，让学生通过实践掌握网络媒体的运维。

（二）广电节和记者节：

学生实践能力培养的熔炉广播电视学专业每年举办广电文化艺术节和记者节活动，充分利用“两节”培养学生的专业情感和实践能力。“两节”的所有活动都具有很强的实践性，将学生在课堂上学到的知识运用到实践中，将实践中获得的感悟和成果充分展示出来。广播电视学专业实践方向较多，学生可根据自己的兴趣和特长选择某一实践方向重点发展。“两节”让不同实践方向的学生都能够参与、展示。在实践过程中，小组成员彼此联系，相互帮助、相互信任，发挥了各自的潜能，实现了自身的价值。通过“两节”提炼出一批富有价值的实践作品，成为广播电视学专业学生实践能力培养的熔炉。

（三）以赛促训：

学生实践能力培养的推进器专业比赛是一种高层次的实践活动，通过各级各类专业比赛，学生与全省乃至全国各地广播电视学专业的学生同台竞技，有利于学生认清自身的优势与不足，明确今后努力的方向。学校要鼓励学生参加专业比赛，尽量让更多的学生走出去。地方高校广播电视学专业的.学生在校内开展专业实践活动往往缺乏开阔的视野，“走出去”的学生通过现场比赛、观摩其他高校的优秀作品、与其他高校学生面对面交流，会受到很大的启发，相互取长补短，也能发现自身的不足，从而激发其内在的潜能。专业比赛也有助于教师思考、定位实践教学，促进了实践教学改革，提高了实践效果。

（四）以作品代替论文的毕业设计：

学生实践能力培养的新举措传统的广播电视学专业毕业论文（设计）环节以论文为主。由于本科生专业理论素养还不高，缺乏对问题的独立分析能力，鲜有独到的见解，所以理论性过强的毕业论文缺少实际价值，与广播电视学专业学生实践能力培养有偏差。为提高广播电视学专业的应用性，提高学生的实践能力，广播电视学专业应进行毕业论文改革，将微电影、新闻作品、三维动画、摄影作品等作为学生毕业设计内容。毕业设计要求学生最终提交的毕业设计材料包括作品成品、设计方案和设计脚本。小组完成的作品，要求每个成员按照分工的不同，撰写一份自己承担部分的工作思路和反思。

三、广播电视学专业学生实践能力培养的保障体系

为保障学生实践活动的顺利开展，学院建立了“实验室开放制”“实践活动导师制”和“两级主体、多种方式”评价体系。实验室通过“全天、定时、预约”三种形式向学生开放，通过实验室的三种开放形式，学生能够充分利用第二课堂进行实践锻炼。学校为每个广播电视学专业的学生配备了两位实践导师，即校内实践指导教师和校外实践指导教师。在评价方式上，改变传统的以单一考试为主要依据的评价方式，采用考试、考查、实践活动、观察等相结合的评价方式。

参考文献：

［1］欧黔.把知识转化为能力在实践中培养人才――广播电视新闻学实践教学探索［J］.黔南民族师范学院学报，（5）：90-93.

［2］戴姝英.广播电视新闻专业学生实践能力的系统性培养［J］.吉林省教育学院学报，（8）：89-91.

篇6：改革音乐专业实践教学培养应用型创业型人才论文

改革音乐专业实践教学培养应用型创业型人才论文

内容摘要：构建相对完整的音乐专业的实践教学体系，把实践教学贯穿到本科阶段的整个学习过程，对培养应用型、创业型人才具有重要的作用。改革音乐专业的实践教学对学生职业能力的培养和提升具有重要的意义。

关键词：实践教学音乐专业

贯彻教学计划所规定的内容，构建相对完整的实践教学体系，将实践教学贯穿到整个学习过程中，使学生接受到更新的知识，学到更前沿或更实用的技术，培养学生的职业能力。

一、构建实践教学体系的依据

加强实践教学，把实践教学贯穿到整个学习过程的始终具有特别重要的意义。

首先，实践教学是音乐人才培养目标的重要步骤。我国正处在实现现代化战略目标的关键时期，社会和经济的发展对人才培养目标提出了多元化的要求。开放教育人才培养模式，要求培养的学生不仅要具备一定的理论知识，更重要的是要具备相应的音乐专业技能和文化素养，使他们都成为应用型人才，这就需要通过实践教学去解决、提高、实现，所以，只有加强实践教学，才能使学生达到培养目标的要求。

其次，实践教学是教学计划的重要组成部分。完成理论教学只是达到专业设置和课程培养预期目标的一部分。实践教学能否贯彻落实，关系到专业和课程设置的目标能否实现，关系到人才培养的目标能否实现。

再次，实践教学体系是保证教学质量的重要方面。学校的声誉、发展都离不开教学质量。学生具备了较高的专业技能和职业能力，可以使毕业生的职业能力和岗位能力在社会上能“下得去、留得住、用得上、干得好”，成为应用型人才。这就要求我们必须正确认识实践教学的重要地位和作用，摆正理论知识与职业能力培养的关系，重视和加强对实践教学的管理和指导，积极探索实践教学的方法与质量，构建适合开放教育特色的实践教学体系。

二、构建音乐专业实践教学体系的原则

1.以学生为中心的原则。突出以学生为中心，是开放教育精神的体现。以学生为中心是指以学生的目的需要为中心、以学生的能力拓展为中心、以学生的知识结构为中心来开展实践教学。以学生的需要为中心，就是要以提高技能为目标设计教学进程，提供支持服务。在课程设置、教学内容的选取上都应该突出实践教学的'地位，尽量结合学生所学的专业实际开展实践教学，把学生需要的、想学的技能教给学生。以学生的能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新技术，培养学生职业能力和技术拓展能力。实践教学必须抓住技术发展的脉搏，紧随时代潮流，为学生提供最前沿的技术引导，使学生能够承受现代社会竞争的压力，适应社会进步的要求，提高自己对技术发展的适应能力。现代社会是终身化学习的社会，学生在学校的学习却是阶段性的，因此，实践教学除了培养学生职业能力外，还应注重技术拓展能力和创新能力培养，以满足学生本科后自主学习的需要，以适应不断出现的新技术变化。以学生的知识结构为中心是音乐专业门类繁多、学生的基础知识需要呈现多样化、广泛性的特征，我们必须根据实践教学的不同课题为他们选配合适的指导教师，以满足学生需要，使学生的知识结构呈现多元化发展。

2.密切联系实际原则。密切联系实际是“以学生为中心”原则的拓展，主要是指在实践教学过程中，联系学生的实际、专业技术发展的实际、学校的实际。从中小学的实际出发就是通过多种形式密切关注学校或社会需求，了解他们想什么、需要什么样的技术支持，存在什么样的技术难题，从而选出学校、社会急需学生能做的实践课题，既为学校、社会解决技术难题，也为学生提供实战机会；从学校的实际出发是指在课程实践、社会实习、专业实习、毕业实习等环节安排充裕的实践教学时间。实践教学只依靠学校是不行的，更需要社会和中小学的支持，学校培养的学生最终是要面向社会的，为了培养更多应用型的高级人才，需要学校主动和社会、中小学联系，为学生造就适宜的实践环境和机会，保持广泛的联系，组建实践基地等形式建立稳定的联系。

因此，树立实践教学与理论教学并重的观念，确立实验教学改革的核心地位，鼓励学生参加实践教学环节的改革，从而建立起以实验教学为基础，课程设计为补充，集中实践（毕业设计）为重点的实践教学环节的完整体系。把音乐专业实践教学贯穿于整个学习过程，分解为三个层次，根据不同层次安排教学进程。其优点在于：一是有利于培养应用技术型人才的职业能力、岗位能力，学生毕业后或在毕业设计阶段就具有上岗能力。二是有利于学生个性的发展。三是能够快速适应需求和技术发展步伐，符合音乐专业教学规律，是一个相对规范、完整、系统的实践教学体系。

三、要进一步优化各个环节教学，将实践教学贯穿在整个教学过程中

1.实践教学活动安排应体现以“学生为主体”理念，在保证对学生进行本专业所需的基本理论和基本技能全面训练的前提下，把最先进、最实用的技术教给学生。实践教学内容要体现技术先进性、适用性，以弥补教材陈旧、课程设置不足等薄弱环节，起到深化理论知识，拓展学生知识面的作用。还要充分考虑学生的实际知识水平和接受能力、难易程度和实验分量要适当，保证有明确、适当、标准的工作成果，完成教学计划所设置的培养目标。

2.加强各教学环节的检查，建立科学的质量评价体系。根据学生的实际情况，合理安排实践教学时间，加强管理，明确要求，量化考核指标，严格进行成绩考核评定。明确、规范每一个环节评分标准，综合评定成绩。

3.开展多种形式的实践活动，多方面、多层次地培养学生职业能力，锻炼其实际工作能力。

总之，改革音乐专业的实践教学对学生职业能力的培养和提升发挥了重要的作用，这对培养应用型、创业型人才打下了扎实的基础。