浅析在交际运用中对英语语法的学习谈任务型情景交际法（精选6篇）由网友“Kagami”投稿提供，以下是小编为大家准备了浅析在交际运用中对英语语法的学习谈任务型情景交际法，欢迎参阅。
篇1：浅析在交际运用中对英语语法的学习谈任务型情景交际法
浅析在交际运用中对英语语法的学习谈任务型情景交际法
随着外语教学改革的不断深入,把培养语言交际能力作为外语教学的.中心目标已成为人们的共识.语言是交际的工具,是交流思想、情感、信息的工具.语言教学的本质特征就是教学过程交际化.而语法知识的熟练掌握是交际能力的前提,是为了让学生能正确地使用语言.结合语法教学和交际能力培养的重要性,本文提出一个行之有效的教学方法――任务型情景交际法.
作 者： 齐丽娟 作者单位： 朝阳师范高等专科学校 刊 名： 青年与社会・中外教育研究 英文刊名： CHINESE AND FOREIGN EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号： G642 关键词： 交际运用 英语语法 任务型 情景
篇2：情景交际法在英语教学中的运用讨论
情景交际法在英语教学中的运用讨论
小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因而,小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的 学习兴趣,而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态,教师就要根据不同的教学内容创设各种 情景,通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣,从而调动他们学习语言的积极性,培养 他们学习语言的浓厚兴趣。同时,对学生来说,学习英语也是一个反复实践的过程,是通过操练逐步养成新的 语言习惯的过程。因此,在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高,掌握用外语进行交际的本 领。
一、运用生活实际进行字母教学。
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中,教师如果仅仅让学生反复认读,反复 书写,气氛往往严肃有余,活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时,教师可以先问学生:“你们知道上海电视台的英文缩写是什么吗?”学生会 答:“是STV。”那么中央电视台的英文缩写呢?“CCTV”。学生由于平时观看电视,对这些英文字母早已熟悉, 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母,既生动又有吸引力,学生很感兴趣,甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式,如美国缩写是U.S.A等等。这样,学生你一言,我一语,既活跃了课堂气 氛,又巩固运用了他们已学的知识。
字母新授结束后,教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命,像人一样互相打招呼:-Hello,I'm“s”. -Hi,“s”.I'm“T”.-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看着手中的字母卡片“开口说话”,学生们个个兴 趣盎然,激起了他们学习的欲望。
二、通过直观、动作进行单词教学。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇,而且大多数是表示具体事物的词汇,这些词最适宜 用直观教具进行讲解,比如:pen,book等文具用品的单词,apple,orange等水果的单词都可以出示实物进行教 学。而car,bus等交通工具的单词,则可出示模型、玩具;在缺少实物和模型的情况下,则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义,可以使英语单词直接与实物联系,有利于培养学生用外语思维的能力。
把词放在一定的情景中,借助具体的动作、表情来描绘词义,同样不失为一种有效的方法。如在教学driv er,teacher等职业的单词时,就可以让学生根据这些职业的特性来设计,让学生边开口说边摆造型做动作,使 设置的情景与词义相吻合,学生也学得意犹未尽。
三、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练,使学生牢固掌握语音、词汇、句子,并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步,但句型如果脱离了生活实际,那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以,教师在教句型的时候,要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历,可以直接利用课堂实 景,启发学生思考,引导学生从情景中理解句子的意思。比如:在教学This is×××,my friend/deskmate的 句型中,教师就可以指着班级中的同学一一介绍:This is×××,my friend.学生在大量听此句型的基础上, 自然而然地接触并领会了其涵义,并可以马上学着老师的样子,用This is×××的句型来介绍自己的'同桌和朋 友,这样,教师就不必花大量的时间来进行讲解了。又比如:在教学What's this?和What's that?句型时,教 师可先指手中的实物自问自答:“What's this?It's…”,然后再指着远处墙上的地图自问自答:“What's that ?It'sa map.”接着教师又指着手中的实物说this,指着远处的东西说that,通过反复对比,使学生理解this和 that的区别。还有如:在教学There be句型时,教师从教室实景出发,讲一连串的句子让学生理解therebe的句 子意思。教师可以讲:This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去,构成情景,使学生觉得亲切自然。在巩固和活 用句型时,可以让学生自己来创设情景,并在此情景中用There be的句型来加以描述,把学习和运用有机地结 合起来。
四、创设、模拟情景进行对话教学。
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景,对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语(Greetings)时,教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候 语与学生互相打招呼,进行日常对话。又比如在教学Oh,it's you.×××的对话时,教师可让一个学生到讲台 前,背对大家,然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼,让台前学生用Oh,it's you!×××,来猜猜是 谁?像这样,把日常生活中的对话搬进课堂,让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是,在实际教学过程中,有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里 模拟情景,这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断,有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍(Introduction)时,教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学 ,让其他同学和她(他)介绍、问好,并问一些有关于他(她)的问题:如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等,让这位“新”同学 一一加以回答。
又比如在介绍家庭(My father and my mother)时,教师可让学生把家中“全家福”的照片带来,在课堂里 拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”,并由 “记者”现场采访提问,如:What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。
又如:在学习“祝贺生日”时,教师可在教室里模拟一个“我十岁了”集体生日会的情景,在“祝你生日 快乐”的悠扬的乐曲声中,让学生学会祝贺生日(Happy birthday to you),赠送礼物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.),吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等对 话。通过这样的情景创设,使学生有身临其境的感觉,这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ,还大大激发了他们内在的主观能动性,积极地参与教学活动。
英语,作为交际工具的语言,只有在交际活
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动中才能最有效地掌握。交际,既是教学的最终目的,也是教 学的主要手段,同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境,让学 生在真实的交际过程中使用语言,学以致用,才能取得较好的教学效果。字库未存字注释:
@①原字:羽上加军下
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篇3：在课堂教学中可引入情景交际法
传统的英语教学多以灌输式为主，教师照着课本读、讲，学生照着课本读、写，以至课堂气氛沉闷，不能引起学生的学习兴趣，因此也就很难达到英语教学的最终目的--信息传递与交流。要克服传统教学法的弊端，在课堂教学中可引入情景交际法。
一、情景交际法的理解
情景交际法就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。在教学中应注意以下几个方面。1．用和生活密切联系的实际活动来组织教学。因为学习语言不仅是掌握语言形式，更重要的是在实际场合中使用语言，并且使用得当，达到交际目的。2．犯错误是学习过程中的正当现象。在交际中，学生与其把每个孤立的句子说得完整、正确，但不流畅，缺少联系，以至达不到交流目的；不如先把交流的信息比较连贯地说出来，即使在形式上并不完全正确。3．课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
教育学的研究表明，教学这种特定情景中的人际交往由教师和学生的双边活动构成。其中师生之间存在着两条交织在一起的休息交流回路，二者相互影响，从不同的侧面共同作用于教学过程。而情景交际法就是要在教学过程中使知识信息交流回路和情感信息回路都畅通无阻，最终提高学生学习的积极性。
二、对学生情景交际法的培养
㈠注意培养学生的学习兴趣
1．上好导言课
明确学习的社会意义是形成认识兴趣的重要条件。学生初次接触英语时总是充满好奇、兴奋和期待。往往初次留下的印象会直接影响到一个学生日后的学习。若教师讲得生动有趣、富有感染力，学生就会产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲。反之，学生则会把英语作为枯燥无味的学习负担来对待。因此，我在备课时就收集大量生活中常见的品种各异标有英语的日用品，如书刊、广告、药品、衣物、糖果盒、包装纸、照相机、各种说明书等。上课时将这些东西展示给学生，还要将有关英语方面的知识，特别是学习英语的重大意义讲给学生，还可放录音机、投影、VCD给他们，其中有对话和一些电视英语教学片段。通过这一系列的演示、讲解和感知，学生自然而然地就明白了英语的用途之广和学习英语的社会意义，从而积极、主动地与教师配合，学好英语。在讲到如何学好英语时，我还着重强调“交际”的重要性，使学生们从一开始就养成多开口、勤动手的良好学习习惯，为培养交际能力打基础。此外，提出新的要求，使学生从中体会到认识新事物的快乐。这样做不仅可培养和发展学生的学习兴趣，而且对其交际能力的培养具有重要的意义。
2．装饰教室，营造英语环境
在教室后墙上可开辟一个English corner，一是在此处登名表扬英语成绩优良或进步较大的同学；二是课下在此进行英语会话，只要进入这一范围，就要讲英语。这一举措深受学生欢迎，既给同学们提供了练习英语的场所，又使同学们自觉地你追我赶竞学英语，从而形成了学习英语的良好风气。
3．用英语上课，创造良好语言环境
学生平时所接触到的语言主要是汉语，只有英语课堂才是接触英语的主要场所。《大纲》指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。”教师在课堂上要能熟练运用课堂用语组织教学，把《大纲》所列日常交际用语用于交际操练之中，让学生在耳濡目染、潜移默化中习得英语。同时，教师在讲解语言材料时，应使用学生已学英语进行解析，或使用浅显易懂的语言设置情景，让学生领悟其意。这样做能为学生提供活用英语的真实情境，促使学生用英语进行思维。
4．利用直观教具、电教设备，创造交际情境
利用实物、图片、挂图、录音、幻灯、电视、录像、电影和计算机等进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接理解所学英语。视听结合易于加深印象，强化记忆。特别是录音能提供标准的语音语调，便于学生模仿，对学生听说能力的培养极为有利。
由于我们缺乏英语语言的环境，充分利用直观教具和电教设备就显得更为重要了。
5．利用游戏、歌曲，创造活泼的气氛
青少年活泼好动，模仿力极强。根据这个特点，课堂教学不能只限于单一的教师讲授，而要适当插进一些丰富多彩、生动有趣的游戏活动，例如猜谜、传话、表演短剧等。这样做既能活跃课堂，激发兴趣，又能培养他们的交际能力。
唱歌也是学生所喜爱的活动之一。课前或中途播放或齐唱一首歌，可以调节学生的学习情绪，激发学生的学习热情。也可用歌曲导入新课。
㈡运用情境交际法教学
为了精心设计交际活动，努力使教学过程交际化，在教学实践中，我采用“五步教学法”--复习、介绍、操练、练习和巩固。这又可分四个阶段来实施：
1．课前5分钟“自由会话”
这个阶段要求学生用以前学过的语言材料自编对话，每天组织2－3个小组，4－6人到讲台进行表演。这满足了学生们都渴望一显身手的表现欲望，并使他们每个人都认识到自己可以成为成功者，能够学会英语和运用英语进行交际，从而增强学生学习英语的自信心。
2．介绍新知识、新内容阶段
这个阶段需要教师在八至十分钟内，运用不同的教学手段，简洁、明快、生动、有效地向学生展现要学习的主要内容。新内容的讲授不应该是孤立、单调地讲解一些语法规则，而应该是将语言材料与使用直观教具和表现相结合，为学生创设一个自然、生动的语言环境，教师在情景中教，学生在情景中学习和操练，从而达到水到渠成的教学效果。
3．情景操练阶段
这一阶段以口头操练为主，要求学生集中精力，通过快速反应改换词语、句型，俩俩对话，看图叙述，师生问答，模拟对话等形式，熟悉语言结构，使每个学生都能获得开口讲英语的机会，从而牢固地掌握英语基础知识。
4．交际活动阶段
这一阶段要求学生尽可能自觉而又比较娴熟地结合语言的基本功能，把通过操练获得的语言技能运用于语言交际之中。教师应该对学生提出与实际相关的问题，让学生根据实际情况作出认真的回答，如询问学生的家庭情况、一天的学习与生活情况等。教师还可以提供“角色表演”，“信息窗”等能力项目，以供学生训练。
作者地址：山东省滕州市望庄中学
篇4：言语行为理论在交际法外语教学中的运用
言语行为理论在交际法外语教学中的运用
霍俐娜（陕西师范大学 外国语学院，西安 710062）
摘 要：言语行为理论是语用学研究的主要课题之一，是一种对语言的意义进行研究的理论，它要求学生不仅要具备语音、词汇、语法的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力、推导能力、文化判断能力。言语行为理论在交际法外语教学中的运用体现在语境的利用，语用推理能力的提高及跨文化交际意识的培养三方面。言语行为理论对交际法外语教学具有一定的指导意义。
篇5：言语行为理论在交际法外语教学中的运用
中图分类号：H08 文献标志码：A 文章编号：1002-258902-0211-02
一、言语行为理论
英国哲学家奥斯汀首次提出了言语行为理论。1955年，他到美国哈佛大学做讲座用以纪念语用学的先驱威廉・詹姆斯（ William James）， 并在讲座中发表了《以言行事》（How to Do Things with Words）。在《以言行事》中句子可被分为两种：施为句（performatives）和表述句（constatives）。随着研究的深入，奥斯汀发现施为句理论存在一些不够严密的地方。施为句和表述句本质上没有区别。所有的句子都可以用以实施行为。在施为句研究的基础上，奥斯汀提出了言语行为三分说，即言语行为理论。在任何情况下，人们可以通过说话实施三类行为：言内行为（locutionary act）、言外行为（illocutionary act）和言后行为（perlocutionary act）。言内行为指以言指事，以言叙事，包括发出声音和组成有意义的词语，即说话本身以及由此产生的字面意义；言外行为指以言指事，以言施事，即示言外之力，用说来做事或传递交际意图；言后行为指言后之果，以言成事，即说话后改变对方和产生的效果。之后，美国语言哲学家塞尔提出间接言语行为理论（Indirect Speech Act Theory）。间接言语行为（Indirect Speech Act） 指一种以言行事通过另一种以言行事间接地实现，间接言语行为可分为规约性的间接言语行为和非规约性的间接言语行为。规约性言语行为指对字面意义作一般性推断而得出的间接言语行为。非规约性间接言语行为需要借助说话双方共知的语言信息，背景知识和所处语境来推断得出，因而，更为复杂和不确定。
二、交际法外语教学
1.交际法外语教学理论
交际法外语教学的先驱人物海姆斯提出的交际能力包含四种成分：即语法性（grammaticality）；可行性（feasibility）；适宜性（appropriateness；现实性（reality）具体地讲，交际能力包括：语言能力（linguistic competence）；社会语言能力（sociolinguistic competence）；话语能力（discourse competence；对应能力（strategic competence）。“通过语言做事”（Doing things through language）是对交际法最新的概括。学习的任务在于交际，对于外语学习者来说，学习的目的不只是学会外语，而是学会如何恰当地使用这种语言。
2.言语行为理论与交际外语教学法的联系
言语行为理论对交际教学法的贡献是言语行为理论与语言研究之间联系的.体现。教学过程的重心应是发展学生的情景理解能力，语用能力以及文化认知能力。Richards 和Rodgers 认为交际法外语教学的目的在于：一是培养学生在特定的社会环境中使用外语进行交际的能力；二是培养学生掌握四种语言技巧的能力。语言是交际的工具，语言教学的目的是通过语言学习来交际并获得交际能力，即能够运用所学语言在不同的场合，对不同的对象进行有效的、得体的交际。可以看出交际教学法重点强调了交际能力，而交际能力的培养与言语行为中的“言内行为”“言外行为”和“言后行为”密切相关。
三、言语行为理论在交际法外语教学中的运用
言语行为理论在交际法外语教学中的运用主要体现在三个方面，即语境的利用，语用推理能力的提高及跨文化交际意识的培养。
1.语境的利用
交际法外语教学注重对交际能力的培养，而交际能力体现在说话人和听话人根据语境来实施言语行为，语境研究的是具体情景下的话语意思， 对语言的使用，话语的理解和表达有着巨大的约束力。语境不仅影响了我们说什么，更重要的是影响我们如何去说。以自行车失窃一事为例，向朋友讲述与向警察讲述是不一样的，因为两种行为涉及不同的情景模型。Van Dijk认为，情景模型由简单的图式（schema）或有限的常规范畴构成。这些范畴可以切分为交际情景，包括：场景（setting）（交际的时间、空间等因素），参与者（participants）（交际双方的各种因素），意图（intention），（背景）知识（knowledge）等。来看以下例子：
--Are you writing a letter to your wife?
--Yes, I am.
--How often do you write to your wife?
--Once a week.
这段对话适用于课堂上操练句型，但是一旦放入交际情景模型，就会认为提问人无礼，甚至别有用心。
Excuse me, would you mind taking me to the airport?
这句话礼貌得体，可是用它来向出租车司机招手叫停后提出的请求，就未免太做作了。这里的交际情景模型只要求简单的Airport, please，既礼貌得体，也不失身份。因此，在交际法外语教学中教师应注重提高学生对语境的分析利用能力。通过对场景，参与者，意图及背景知识的分析来判断具体语境中的言外之意。
2.语用推理能力
语用推理能力是交际法外语教学中应注重培养的另一重要能力。(英语教学论文 )正确的判断语用用意可以帮助学生迅速抓住 篇章结构的主要核心观点。有技巧的理解和使用语用用意是提高学生交际能力的必经途径。塞尔认为听话人可以根据一定的语用推理来判断出间接言语行为的语用用意，要推导出说话者的言语行为，听话人要有一定的语用推理能力。这种语用推理能力建立在一定的语言知识、双方互知的背景信息和合作原则之上。X提出某种建议，交谈对方Y使用间接言语行为表达了拒绝，以下是塞尔给出的关于间接言语行为语用用意的推理过程。（其中（1）是指Y所说的话语）
Step 1: A proposal is made by X, and Y responded by means of an illocutionary act（1）。
Step 2: X assumes that Y is cooperating in the conversation, being sincere, and that she has made a statement that is relevant.
Step 3: The literal meaning of （1） is not relevant to the conversation.
Step 4: Since X assumes that Y is cooperating; there must be another meaning to （1）。
Step 5: Based on mutually shared background information, X knows that they cannot leave until Y is ready. Therefore, Y has rejected X´s proposition.
Step 6: X knows that Y has said something in something other than the literal meaning, and the primary illocutionary act must have been the rejection of X´s proposal.
通过实例来分析，如下：
甲： Let´s go to the movie tonight?
乙： I have to study for an exam.
通过该例句阐述了甲如何从乙表示”陈述”的字面意思中推导出间接言语行为“拒绝”的推理步骤：
步骤1：甲向乙提出建议，乙作出陈述，说他要准备考试（命题内容）；
步骤2：甲设想乙持合作的态度，因而认定乙恪守了关系准则（关系准则）；
步骤3：乙的应答应当是下列言语行为中的任何一种：“接受”，“拒绝”，“建议”，“进一步考虑”等；
步骤4：但乙的字面意义没有做出上述任何一种言语行为，因而他故意违反了关系准则（从步骤1-3推断）；
步骤5：因而乙要表达言外之意。设想他遵守了关系准则，那么，他的言外之意不同于其字面意义（从步骤2-4推论）；
步骤6：显然甲知道，乙准备考试要花大量时间，乙看电影也要花大量时间（事实的背景信息）；
步骤7：因此，乙不能去看电影了，而是要在此期间准备考试（从步骤6推断）；
步骤8：有能力实施符合命题内容条件的预期行为是接受建议的恰当条件（言语行为理论）；
步骤9：因此，甲知道乙所说的话语表明，乙无法接受甲关于看电影的建议（从步骤1,7和8推断） ；
步骤10：因此，乙的以言行事意图，语用用意大概是拒绝对方建议（从步骤5-9推断）。
这是一种理解间接言语行为的语用用意时，可能作出的逻辑推理过程。这种推理方法为理解说话人（ 篇章）的真正意图提供了可靠的理论指导。同时也说明，在交际法外语教学中教师应注重培养学生的语用推理能力。要理解说话人（ 篇章）的真正意图，除了语言知识，学生还要有一定的交际能力，推导言外之力，准确把握说话人的信息意图和交际意图。
3.文化差异
语言和文化是密不可分的。语言是一种社会文化现象，是社会文化发展的产物。语言与文化是水乳交融，不可分割的关系。语言是文化的载体，可以反映文化的特征，文化也可以影响语言的使用。在交际法外语教学中教师应注意中外言语行为中的文化差异。文化差异的范畴很宽广，主要包括以下几个方面，即打招呼，致谢，表示谦虚，接受礼物，声调高低，文化传统，身势语言及禁忌观念等。如年龄、收入及体重等问题在英美国家都要回避，而在中国并非如此。中国人打招呼时通常会说“你吃了吗？”、“到哪儿去呀”等，而在英美国家听话人可能会产生误解，将其理解成邀请或询问隐私。因此，在交际法外语教学中，教师应注重培养学生对文化背景知识和文化差异的敏感。通过向学生介绍英语国家的文化、强调文化差异在语言学习中的重要性以及推荐一些了解外国文化的途径和方法来增强学生的跨文化意识。
四、结语
综上所述，言语行为理论是语用学研究的主要课题之一，是一种对语言的意义进行研究的理论，它要求学生不仅要具备语音、词汇、语法的基本知识，听、说、读、写的基本技能，而且还要具备一定的语用能力、推导能力、文化判断能力。交际教学法重点强调了交际能力，而交际能力的培养与言语行为中的“言内行为”“言外行为”和“言后行为”密切相关。言语行为理论在交际法外语教学中的运用体现在语境的利用，语用推理能力的提高及跨文化交际意识的培养三方面。
参考文献：
[1]胡壮麟。语言学教程（第三版）[M].北京：北京大学出版社，.
[2]何自然，冉永平。新编语用学概论[M].北京：北京大学出版社，.
[3]Levinson,S.L.Pragmatics[M].London:Cambridge University Press,1983.
[4]白靖宇。文化与翻译[M].北京：中国社会科学出版社，.
[5]胡文仲。文化差异种种[J].解放军外国语学院学报，1985,（3）。
篇6：交际法在我校商贸英语教学中的运用
交际法在我校商贸英语教学中的运用
结合我校国际经济与贸易专业英语教学实践总结出的教学方法和经验,就如何运用交际法开展商贸英语教学进行探讨,以期培养和提高学生在商务环境下的交际能力及相关专业能力.
作 者：李晓彤 作者单位：甘肃中医学院,甘肃,兰州,730000 刊 名：甘肃中医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU COLLEGE OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)：2009 26(5) 分类号：G642.0 关键词：交际法 商贸英语 教学研究★ 英语专业毕业论文
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