浅谈英语教学中的文化导入（共13篇）由网友“会飞的耗子”投稿提供，以下是小编为大家汇总后的浅谈英语教学中的文化导入，希望对大家有所帮助。
篇1：英语教学中文化知识的导入
【摘 要】适时适量的文化导入在大学英语教学中发挥着重要作用。本文论述文化导入的必要性，并探讨文化导入的方法以及原则，目的在于通过文化知识导入提高高职学生的英语语言能力和跨文化交际能力。对提高高职英语的教学质量，有效实现高职教育的培养目标具有一定的指导意义。
【关键词】高职英语教学 语言与文化 文化导入
语言与文化之间的辩证关系已成为人们的共识：一方面，语言是文化的组成部分，是文化的载体，反映了文化的需要；另一方面，语言不能超越文化而独立存在，不能脱离一个民族流传下来的、决定这一民族生活面貌和风俗习惯的信念体系。因此，联系文化教授语言对于正确得体地使用语言是十分重要的。
一、高职学生英语文化知识现状调查
为了更好地了解高职院校学生文化的知识现状，做到因材施教对高职学生导入文化知识，笔者对任教的班级学生进行了文化知识问卷调查。调查表如下：
1.Dragon（龙）在中国是一种吉祥的动物，蕴含着成功和杰出之意，而在西方人对龙的理解是（ ）
A．邪恶的象征 B.友善的象征 C.权力的象征
2.Individualism一词在美国文化里的内涵是（ ）
A．个人主义 B.个性主义 C.自由主义
3．西方感恩节是在（ ）
A．11月的第四个星期四B. 10月的第四个星期四 C. 12月的第四个星期四
4．在上海的APEC会议上，各国领导人穿中国唐装，在挑颜色时中国领导人选的是（ ），西方领导人选的是（ ）
A．红色 B.蓝色 C.黑色
5．在西方文化中，听到他人的赞赏，此时正确的应答为（ ）
A．Thank you B.No，no C You are welcome
6．在西方，接电话时应回答（ ）
A．I am xxxB. Hello，who are you？ C. This is xxx speaking
7．英美人，特别是同性之间，喜欢在公众场合手拉手，肩并肩表示亲密吗？（ ）
A．喜欢 B.不喜欢
8.在西方，妇女喜欢别人摸摸或是亲亲她们的孩子吗？
A．喜欢 B.不喜欢
发放问卷调查表115份，收回有效问卷115份，有效率达100%。依据调查表结果可知，学生对词汇文化，社交文化，背景文化和非语言文化知识的认知和理解存在问题。从单个题目看，统计结果显示，其准确率分别为30%、23%、35%、28%和43%、50%、38%、23%。
二、提高学生英语文化知识的有效策略
1．改变陈旧的英语教学模式，强化教师的文化教学意识
目前，大部分高职英语教师都不重视语言的文化教学，认为只要完成课文内容的讲授、语法、语言点的教学，再加上大量机械性的模仿练习，教学任务就算完成了。因此，应强化教师的文化教学意识。
2.高职英语教学中文化导入的具体方法
（1）词汇文化层面
文化对语言的影响首先体现在词汇上。词汇是文化信息的缩影，既包括单词也包括习语和成语。要准确把握外语词汇的确切含义，需要对外族文化有深刻的理解，因为一种语言其词汇的形成会不可避免地留下该民族的文化特征。同一个词在不同的文化背景中反映出的联想是不同的。笔者从教几年情况看，高职学生在基础知识学习上热情不高，接受能力较差，通过文化的传授，可以丰富他们的词汇知识，加深词汇记忆。高职英语教学中对词汇文化的教授应聚焦于如下词汇：
表示英语中特有的事物与概念的词汇。例如：英语中的American Dream（美国梦），指美国标榜的立国精神，人人自由和机会均等。
体现英语民族的文化传统和文化沉积的习语、成语、典故、谚语、俗语等。例如：红茶“red tea”，黑眼珠“dark brown eye”。
（2）背景文化层面
基础背景文化指某种语言产生和使用的社会历史文化背景。大学英语教学中对背景文化的导入应包括：地理常识，历史背景，文学艺术、宗教信仰和风俗习惯。例如：《21世纪大学实用英语》第二册第二单元Text B讲述的.是一位男售货员和一位贫穷的老太太在7-11便利店发生的故事。这篇课文中包含了丰富的文化内涵。首先，故事发生的地点是7-Eleven store。7-Eleven便利店的前身是1927年成立的美国南方公司，主要业务是零售冰品、牛奶、鸡蛋。营业时间从早上7点延续至晚上11点，这就是7-11传奇名字的由来。其次，教师还可以介绍一下西方人的社会生活及生活模式。作者的经历使我们看到了在“繁荣”的西方社会的背后，孤独的老人生活的苦闷。通过本课文的学习，教师可以让学生了解西方的老人问题，在英美，老人们似乎已成为无用的代名词，像这样的背景知识每个单元都有，关键在于教师要有强烈的意识，要善于发掘，精心备课，设计课堂内容。
（3）社交文化层面
在高职英语教学中推行文化导入的目的是培养具有跨文化交际能力的人才，跨文化交际最终要通过人与人之间直接与间接的接触。因此，英语中的社交规约也是文化教学不可或缺的部分。如：在送礼物时，中国人常谦虚说“Here’s something little for you．it’s not good”不太了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法，他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“not very good”的小礼物给别人。因此，老师在教学中，应教会学生给英美人送礼物时，可以说：“This is a nice present， I hope you will like it .”
（4）非语言文化层面
非语言文化知识包括手势、姿势、仪态、触摸、表情、眼神、体距、音量、沉默以及对时间和空间的利用等。英美人士不习惯彼此之间靠得太近，特别是同性之间。而中国人特别是女性朋友之间，喜欢手拉手，肩并肩表示亲密。但在西方人看来，这种举动难免有同性恋之嫌。在讲解shrug（耸肩）这个单词时，教师应该使学生了解耸肩是英语国家和许多西方国家常见的身势动作。表示“我不知道”，“我有什么办法呢?”等。
三、结语
简言之，学习英语不应只停留在语言形式与结构的水平上，国外文化的学习同样是外语教学中不可或缺的重要环节。由于文化的不同导致语言和思维的差异，使得外语教学中文化导入的地位和作用日益突出。有鉴于此，我国大学英语教学中的文化背景知识导入问题应当引起广大英语教师的重视，因为只有这样才能实现“培养在不同文化背景下进行成功交际人才”之目的。
参考文献：
[1]胡文仲．文化与交际[M]．北京：外语教学与研究出版社，1995．
[2]周明芳．21世纪大学实用英语（第二册）[M]．上海：复旦大学出版社，20xx.
[3]戚雨村．语言文化对比[A]．胡文仲．文化与交际[C]．北京：外语教学与研究出版社，．
篇2：大学英语教学中文化导入论文
大学英语教学中文化导入论文
摘要：本文在阐述语言和文化之间关联的基础上，介绍了大学英语教学中文化导入的原则、策略及方法，分析了大学英语教学中文化导入的实施现状和存在的问题，并提出一些可行的解决方法。
关键词：大学英语教学；文化导入；原则；策略；方法
一、大学英语教学中文化导入的依据、原则、策略及方法
(一)文化导入的依据
语言和文化的相互依存性决定了语言教学必须与文化教学相结合。语言承载着文化，文化靠语言传承和传播。两者关系密切，相辅相成。教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步导入和扩展文化知识的内容和范围，开阔学生视野，使他们掌握跨文化交际策略，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力。
（二）文化导入的原则
在大学英语教学中进行文化导入应遵循以下几个原则：
1 相互尊重是基础。任何语言都是植根于特定的文化背景之中的，它们各自代表了在渊远流长的历史长河中形成的独特的表达方式。只有在相互尊重的基础上，才能以比较客观的、无偏见的态度来审视异族文化，以平和的心态去吸收异国民族文化的精华，促进多元文化的和谐共处。
2求同存异是关键。“存异”相对“求同”来说不太好把握，对待与我们本族文化的不同之处，我们需仔细认知，提高鉴别能力。比如，尊老爱幼是中华民族的一种美德，而在西方文化中更加强调的是个人的独立性。又如，“龙”在我国文化中是吉祥富贵的象征，而西方人却认为它是邪恶的象征。这两种价值观念就不能简单地用“对错”来评判。
3 去粗取精是途径。在中西方文化发展过程中，由于受历史、政治、经济等因素的制约，必然有部分文化内容具有时代局限性，教师就要在英语教学中注意摒弃落后的、不健康的文化信息，重视正面的、积极的文化信息的引导。
（三）文化导入的策略
1从词汇的角度入手，挖掘词语的意义及内涵，有利于正确理解词义，避免望“词”生义。英汉两种语言在词义上并不是一一对应的，以单词“white”为例。英语学习者对“white lie”就容易产生误解。难道谎言是白色的？显然说不通，正确意思是“善意的谎言”。同样道理，许多西方人对汉语中的“红白喜事”中的“白”字也感到费解。此外，汉语中的“白痴“（idiot）；“白费事”（all in vain, a waste of time and energy），其对应的英语词汇都与“white”无关。
2从习语的角度进行文化教学，能帮助学生从大量的语言材料中看到英汉两种语言所体现的不同文化特征，从而加深对中西方文化差异的了解。比如，我们用成语“味同嚼蜡”表达“对事物了无兴趣或文章（讲话）枯燥”的意思，而在英语中用“as dry as sawdust”（像锯末儿干巴巴的）。教师平时就要指导学生多收集素材，并组织学生进行比较分析，理解深层次的文化内涵。
3 从风俗习惯角度进行文化教学，可帮助学生增加对中西方人行为习惯差异的理解，从而减少交际障碍。比如：有人打了个喷嚏，中国人的反应是“有人想（说）你了”或开玩笑地说“谁在骂你呀”，西方人则说“God bless you”。很多人认为汉语中的“请”相当于英语中的“please”，事实上在某些场合并不适用。如在餐桌上请客人吃饭喝酒一般都用“Help yourself”；让别人先上车或先进门时应说“After you”。西方人也很少用“please”表示礼貌的请求，一般只在“Could you please …?”句型中使用。
（四）文化导入的方法
培养学生跨文化意识，在教学实践中适时介绍英语文化背景知识，引导学生在不同的语境中使用得体的语言，并有意识地展示中西方文化的共性和差异，并自然地渗透到英语教学中。教师应经常邀请外籍教师到课堂上与学生进行直接交流和互动，这可以帮助学生深入了解西方文化，真正体验到中西文化差异。
鼓励、引导学生多接触英美原版的作品，充分利用现代化的教学手段如报刊、影像、多媒体、网络等多种渠道，使学生对英语国家的历史地理、语言习惯和风土人情等以及语言的实际使用耳濡目染。同时还可给他们布置任务，比如写影评或者从电影中找出Native Speaker对话中的用词习惯和表达特点。此外，还可以鼓励学生利用因特网获取更多的英语文化信息，与Native Speaker面对面交谈，突破跨文化交际障碍。
采用灵活多样的教学手段和教学方法，激发学生的学习兴趣。教师可以让学生收集有关西方文化的资料，如报刊、图片或影视等，鼓励他们自编自演英语小品，制作英文名片；还可以让学生欣赏或学唱英文歌曲，陶冶情操。课外活动是课堂活动的'有效延伸，是英语常规教学的一个重要组成部分。
精读或者泛读英语教师应该多找一些原版文章。近些年，英语教育界不断提倡运用真文教学。原汁原味的Authentic Text有利于学生了解西方人的思维方式和价值观念。选择真文的途径有很多，比如英文原版小说、国外的英文报刊等以及网络上的电子原版文章。
二、大学英语教学中文化导入存在的问题及解决方法
下面分析一下大学英语教学中文化导入存在的几个问题，并提出一些解决方法供大家参考。
（一）导入内容不够丰富
由于受教材中文化内容含量和教师自身素质的限制，课堂输入的文化内容十分有限。有些教师仅在导入环节依照教参进行一点文化背景介绍，之后又回到传统教学模式中，过多地强调语言知识和语法的讲解。学生很难真正体会到语言所蕴涵的丰富文化因素。因此，为学生提供丰富的文化内容是文化导入的一个重要方面。
文化输入成败的关键是确定内容及其与教材的有机结合。仔细挖掘教材，发现丰富的文化信息，可以主要从两方面着手：①词汇的文化内涵。②结合语篇有关内容引出相应的文化信息。教师要善于灵活取舍或不断补充、更新教学素材，紧密联系学生的实际生活，提供文化气息浓厚、反映社会发展和我国文明进步的语言材料，突出语言的时代感和实用性，激发学生学习的积极性。
（二）教学手段单一
多数教师在文化教学中采取“旁白”的方式，学生缺乏自我体验，尤其缺乏对诸如心理状态、价值取向、社会关系等深层文化现象的认识和理解，而这些恰是导致语用失误，致使交际不能取得预期效果的主要原因。因此，教学手段的多样性对文化教学效果起着至关重要的作用。
教师要适当关注学生在文化输入过程中承担的角色和参与程度。可在每个单元都围绕一个中心展开其相关内容的介绍与训练，同时将文化知识和语言技能训练有机地融合在围绕主题展开的交际活动中，并进行反复训练，以达到巩固和提高。同时还要注意活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
（三）与语言教学相脱节
理解语言和文化之间的关系不难，在教学实践中处理好语言教学和文化教学的关系却不简单。有的教师在教学过程中虽然对语言知识和文化知识均有所涉及，却未将二者有机结合，甚至可能走向了两个极端：要么是语言知识的简单传承，失去了语言学习的意义；要么是脱离异国语言的文化知识堆砌，偏离了语言学习的基本目标。文化和语言在学生的思维中多为孤立的现象，学生很难体会到社会文化对语言的影响和作用，更谈不上进行有效的交际活动了。
现代课堂英语教学倡导互动模式（Interactive teaching），学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体，也就是要给学生全方位亲身感受和直接体验语言和语言运用的机会。教师应注意遵循语言教学规律，可以经常组织学生进行课堂比较、讨论、辩论等开放式课堂活动，有意识地在教学中进行文化知识渗透，也就是使整个语言教学过程变成是对中英文化不断加深理解和认同的过程，从而全面提高学生的综合语言运用能力。
结束语
大学英语课堂教学中进行科学有效的文化导入需要教学体系中各个环节的有机结合，需要硬件设施与教师文化素养的共同提高。本文所述原则、策略及方法要根据具体情况进行调整，以符合不同地区、不同学校、不同学生的需求。
参考文献
1. 张天虹.论大学英语教学中的文化差异及学生跨文化意识的培养[D].西安：西北师范大学，.
2. 赵厚宪.外语教学中的文化教学原则[J].中国英语教学，（6）
3. 李颖.对英语教学中文化引入的分析[J].当代教育论坛，，11：113.
4. 潘伟华.大学英语教学中的文化因素[J].中国林业教育，2007(4).
5. 苏晓萍.英语教学中应融入中国文化.教育理论与实践[J].2007.11
篇3：英语教学中文化导入的内容和方法
英语教学中文化导入的内容和方法
现代外语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）部英语课程研制小组（.11）已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化导入文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在中学英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作必要的取舍。相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
实用性原则是指文化导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。
循序渐进原则则要求导入的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
基于以上原则，我们认为中学英语的文化导入应包括以下几个方面内容：
1．干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的`规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
2．非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
3．词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
4．通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
5．了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化导入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起
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篇4：英语教学中文化导入的方法及原则
英语教学中文化导入的方法及原则
语言是文化的`一部分,学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化.教师应善于辨别不同语言与文化的关系,在英语教学中,应重点把握文化导入的原则,学会文化导入的方法.
作 者：周莹莹 ZHOU Ying-ying 作者单位：信阳农业高等专科学校外语系,河南,信阳,464000 刊 名：信阳农业高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF XINYANG AGRICUL TURAL COLLEGE 年，卷(期)： 18(1) 分类号：H319.3 关键词：英语教学 文化导人 方法 原则篇5：大学英语教学中文化导入的思考
关于大学英语教学中文化导入的思考
语言和文化是紧密相连的.因此在大学英语教学过程中,培养学生语言技能的同时,也应该重视学生文化意识的树立.本文从文化教育的'重要性出发,探讨如何在大学英语中进行文化导入,从而提高学生的跨文化交际能力.
作 者：饶丽波 作者单位：云南医学高等专科学校,社科部,云南,昆明,650031 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：2008 “”(29) 分类号：H3 关键词：语言 大学英语 文化导入 跨文化交际篇6：浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透
浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透
浅析高中英语教学中文化渗透的导入及渗透作者/陈瑞蓉
摘 要：不同国家间存在着一定的文化差异，而随着中外交流的不断深入，文化差异成了在跨国交流的过程中必须克服的问题。为了使学生深入了解各国文化并且在以后能进行适当的文化交流，现代高中英语教学中不断导入和渗透各国文化。就高中英语教学中文化的导入及渗透，谈谈自己的几点看法。
关键词：高中英语；文化；教学方法
一、高中英语教学文化导入与渗透的意义分析
现代社会强调“地球村”的发展理念，不同国家、不同民族的交流越来越频繁，各国间的文化交流也成为当代社会达到和谐外交的重要途径。英语作为全世界通用的语言，在跨文化交流中起到了不可忽视的作用。诚然，听、说在交流中占主体地位，但文化交流必须以深入了解其文化为前提，学习理解渗透于外语中的文化，达到顺利进行文化交际的目的。在跨文化交际中，文化差异的存在是交际的一大难题，因此，在现代社会的教学中，作为高中英语教师，应意识到教学中文化导入与渗透的必要，将其融入英语知识学习中。让学生在学习过程中，通过对文化渗透的理解，深入了解外国文化，为以后的跨文化交流打好坚实的基础，避免文化差异带来的交际中的错误。
二、高中英语文化教学的现状分析
高中是学生积累知识的黄金时间，也是学习英语的重要阶段，但由于高考的压力，不少学校的英语教学依旧以迎合高考为前提，以传统的应试教育理念进行教学，忽略了对学生的文化教学和文化意识的培养。现代的高中英语教学，把教学重点也放在了英语基本知识的学习上，如学生的单词量、语法运用、阅读能力等，考试中也看重的是学生英语基础知识的成绩。课本中文化的导入与渗透，只是教师拿来教学单词及语法的课文，教学中不强调文化的重要性，不对文化差异做出解释。常处在这样的环境当中，虽然提高了学生正常的英语学习能力和交流能力，但英语文化教学中的不足导致了他们对跨国文化的了解存在欠缺，对今后的文化交流也产生了一定的影响。
除了缺乏文化教学意识以外，教师在教学中的`教学方法也存在不足。教学方法千篇 一律，对课本有强烈的依赖性。课上仅依靠课本，照本宣科，教学内容没有新意，教学方式单一，这样的教学方式导致学生对英语的学习兴趣降低，从而使教学质量得不到提高。(www.fwsir.Com)对课本中文化的渗透没有采取有效的教学方法，使课堂的文化教学极度缺乏。
三、加强文化导入与渗透的措施
面对英语教学中文化教学的现状，教师必须找到有效的措施，加强教学中的文化导入和渗透，培养学生的文化意识，提高文化教学的有效性，可以从以下几个方面入手。
（一）借助多种英语资源，利用多媒体教学
教学过程中教师应借助多媒体教学，利用好各种英语资源，将文化直观地展现在学生面前。如，在课堂上给学生观看关于文化差异的英语电影，让学生在观看电影的过程中了解到其他国家不同的文化底蕴及生活习惯，并从中学习当地的语法习惯。《刮痧》是一部讲中外文化差异的电影，电影中讲述了中国与外国对刮痧的不同看法，由于文化差异导致了一系列的误会，许多教师认为这是一部很好的英语教材。因此，在课上利用电影教学也是提高文化教学的重要途径。除了观看电影之外，教师也可给学生适当的时间进行情景剧表演，通过自身表演的方式，深入了解跨国文化。
（二）以教材为基础，扩大文化教学范围
现代高中英语教学中，教师对教材的利用率非常高，对教材的依赖性也非常明显。但对于文化教学，教师应当在用好教材的基础上，适当地扩展文化内容。虽然近几年在英语教材的编排上，已经开始看重文化内容的丰富，但作为新时代的教师，特别是高中英语教师，应针对教材，扩展文化知识面，把课本内容延伸到相关的文化知识，在教学中对文化有更加全面的、丰富的介绍。这样做的目的，不仅可以丰富课堂内容，活跃课堂气氛，也能为学生以后的跨文化交际打好基础。
（三）强调课外学习，注重平时积累
文化与日常生活息息相关，除了课堂上、教材中的文化学习，教师应向学生强调课外学习及文化积累的重要性。在生活中用一双善于发现的眼睛，寻求并积累文化知识。作为教师，可以在业余生活当中适时地向学生介绍一些英语俗语及典故，也可每天教给学生一句名言。在日常生活中以朋友的方式与学生交流自己的所见所闻，为他们的文化积累提供资源与帮助。
英语在文化交流的过程中占主体地位，而高中英语的文化教学更是提高学生文化意识的重要途径。因此，在高中英语教学中，进行文化教育是素质化英语教育的必要环节。除了课程的改革以外，作为学生英语学习引导者的高中英语教师，更应意识到文化教育的重要性。在英语教学过程中，培养自己的文化意识，努力提高自身修养，提高业务知识水平与其他专业相关知识水平，大胆地进行改革创新，以不同方式的教学展示地域文化差异，用自身力量帮助学生得到较深入的文化教育，顺应时代的发展要求。
参考文献：
［1］区艳媚。浅析高中英语教学的文化渗透［J］。中学教学参考，（22）。
［2］曹东英。高中英语教学中的文化渗透［J］。海外英语，（08）。
篇7：试析大学英语教学中文化导入的重要性
试析大学英语教学中文化导入的重要性
语言是社会交际的工具,是文化的载体,另一方面,人类的语言交际活动过程要受到相应的文化规则的`影响和制约.鉴于此,本文从介绍语言与文化的关系入手,阐述了外语教学中文化导入的重要性.文中重点论述了:文化导入是实现语言教学目标的重要途径,有利于培养学生的兴趣,利于不同文化之间的相互学习与借鉴,避免语用失误,提高跨文化交际能力.
作 者：张必刚 夏宏钟 Zhang Bigang Xia Hongzhong 作者单位：四川理工学院外文系,四川,自贡,643000 刊 名：读与写（教育教学刊） 英文刊名：READING AND WRITING 年，卷(期)： 4(10) 分类号：H319 关键词：英语教学 文化导入 语用失误 交际能力篇8：大学英语教学中文化导入的原则和方法
大学英语教学中文化导入的原则和方法
不同的民族有着不同的社会文化背景,学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化.大学英语教师应该在教授语言知识的同时,适时、适度的'导入相关的文化知识.本文主要探讨了大学英语教学中文化导入所必须遵循的原则并提出了几个比较实用的文化导入方法.
作 者：胡朝丽 作者单位：聊城大学外国语学院,252059 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H31 关键词：大学英语教学 文化导入 文化导入的原则 文化导入的办法篇9：论大学英语教学中文化导入的重要性
论大学英语教学中文化导入的重要性
语言是文化重要的组成部分,离开了文化语言就无从谈起.在大学英语教学中,中西方文化差异越来越成为大学生学习英语的一个主要障碍.因此,教师在课堂上不单单要注重单词、语法以及篇章主要内容的'讲解,更重要的是要对学生进行英美文化信息的导入.从某种程度上说,只有充分了解英美文化,才能真正地学好英语.
作 者：韩宁 作者单位：黑龙江八一农垦大学文理学院英语系,黑龙江,大庆,163319 刊 名：鸡西大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIXI UNIVERSITY 年，卷(期)： 9(5) 分类号：H319 关键词：英语教学 语言 文化篇10：大学英语中文化导入浅析
大学英语中文化导入浅析
论述了文化内容的导入在英语语言学习中的必要性,提出了一些培养学生文化意识的.文化导入原则,探讨了在英语教学过程中,怎样通过文化的导入来培养学生的文化意识,从而加深学生对不同文化的理解和交流,使其语言能力更有效地转变为交际能力.参6.
作 者：陶曙教 TAO Shu-jiao 作者单位：湖南交通工程职业技术学院,基础与社会科学系,湖南,衡阳,421001 刊 名：湖南环境生物职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUNAN ENVIRONMENT-BIOLOGICAL POLYTECHNIC 年，卷(期)： 13(2) 分类号：G04 关键词：文化因素 英语教学 文化导入 探讨篇11：英语教学中文化导入的内容和方法 (中学英语教学论文)
现代外语教学强调培养学生的交际能力。随着对交际理论的研究及其在中学英语教学中的应用，越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用，接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。教育部英语课程研制小组（.11）已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入中学英语课程的内容和目标之中。如何提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力，是当前亟待解决的问题。本文拟对中学英语教学中文化导入的内容和课堂教学策略谈点看法。
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文化的概念非常广泛，它可以是指一个国家和民族在社会历史发展过程中所创造的物质和精神文明的总和。由于文化是一个复杂的综合体，不同学科对它的概念和范畴的研究常带有明显的倾向性和侧重性。就英语教学而言，它涉及到英国国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，每个方面都有十分丰富的内容。在中学英语教学中，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作必要的取舍。相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。文化导入教学应充分利用教材中的语言材料，尽可能与语言教学同行。
实用性原则是指文化导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。
循序渐进原则则要求导入的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。
基于以上原则，我们认为中学英语的文化导入应包括以下几个方面内容：
1．干扰言语交际的文化因素，包括招呼、问候、致谢、致歉、告别、打电话、请求、邀请等用语的规范作用，话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪，等等。
2．非语言交际的表达方式，如手势、体态、衣饰、对时间和空间的不同观念等等。
3．词语的文化内涵，包括词语的指代范畴，情感色彩和联想意义，某些具有一些文化背景的成语、谚语和惯用语的运用。
4．通过课文学习，接触和了解相关的英语国家的政治、经济、史地、文学及当代社会概况。
5．了解和体会中西方价值观念和思维习惯上的差异，包括人生观、宇宙观、人际关系、道德准则以及语言的表达方式等等。
语言是文化的载体和媒介，文化影响和制约着语言交际，语言和文化密不可分。因此，文化导入的成败很大程度取决于其是否能与语言教学、特别是课堂教学有机地结合起来。以下分别从词汇、对话、语篇、语法教学几个方面谈谈中学英语文化导入的课堂教学策略。
1．揭示词汇的文化内涵
词汇教学的难点是某些词语的文化内涵。即使如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
例如，英语中的亲属称谓词比汉语少得多，一个cousin涵盖了“堂／表兄弟，堂／表姐妹”等几种关系；而“农民”这个词在汉语里是统一的概念（泛指“农业劳动者”），英语中却以其经济状况、文化教育的不同，分别用farmer和peasant来表示。上述词汇指代范畴上的差别，表现了中西方民族在人际关系上不同的传统观念和社会风俗。
又如“狗”这个词在汉英两种语言里的表义都是一样的，但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类贬义词语，而英语中那个“a lucky dog”（幸运儿）习语却表明狗在英语国家的身价百倍。透过同一个词的不同联想意义，窥见出汉英两个民族各自的心态和习惯。
此外，以《圣经》中的Garden of Eden（伊甸园）来指代汉语的“世外桃园”，以Shylock（ 夏洛克）来比喻“狡诈者，守财奴”，以strong as a horse来表示“气壮如牛”，after tea的意思是“喝过午时茶”…诸如此类的成语、典故和短语，都是英语民族生产、生活、宗教、文艺的反映，只有将它们放在社会文化背景中进行教学，学生才易于理解和掌握。
2．创设对话的文化语境
在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及到交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题、交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。以下举例说明几种文化语境的设置：
1）角色表演：
例如，SEFC,Book 2A Lesson 1,学过有关问路的对话之后，教师将学校所在市区的主要街道、商店、车站、邮局等建筑物画成一幅示意图，用不同标志表示对话者的所在位置和目的地，并随时将其变换方位，让学生分别扮作旅客和民警，进行问路、指路的情景对话。为此，教师设置了如下对话情景：
Student A is calling on student B to give her a message about the English Summer Camp to be held the next Monday. When he is at her home, Xiao Wang, her cousin,is coming in.
2）将阅读课文改成对话：
例如，在学过SEFC, Book 2B Lesson 73-75,A freedom fighter之后，我们设置了如下练习：
Suppose Jane, a woman reporter of a newspaper, is interviewing Martin Luther King about his life and struggle for the black freedom. Please make up a dialogue between them.
3）单项或多项选择填空：
这类练习是针对学生经常出现的社交语用错误而设置的。例如：
Passenger:________
Taxi driver; Okey, Let's go.
A. Excuse me, would you mind taking me to the airport?
B. Airport, please.
C. Is this taxi taken?
D. either A or B.
［提示］C项意在打听车上是否有人，与答语不相呼应。A、B、D三项中，根据对话双方的身份和动机，乘客叫出租车没有委婉客气的必要，因此，选用B项既得体，又不失礼貌。
3．挖掘语篇的文化信息
现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
例如，SEFC,Book 3,Unit 1，Madame Curie,结合课文中先后出现的Madame Curie, Marie Curie,Marie, Mr Pierre Curie和The Curies,教师引导学生归纳了有关英语国家姓名和称谓的知识，如下所示：
姓名 1．名＋姓→如John wilson
2．名+第二名字（常是父、母等长辈的 名或姓）+姓→如Edward Adam Davis
3．名字常有昵称→如称David为Dave
4．妇女婚后常随夫姓→如Marie Curie
称谓 1．Mr/Ms/Mrs/Miss+姓(或加姓名）→如Mr Wilson（或Mr.John Wilson）
2．除Dr/Prof/Captain等少数词外，一般表职务、职业、职称的词不用于 称 谓→如不说Teacher Wang
3．亲朋好友之间，常直呼其名或昵称→如David/或Dave（但 对亲戚长辈，常用“称呼+名”→如Uncle Tom）
又如，SEFC，Book 2B,Supplementary material 5,Pianist,该短剧中写到身为富豪之子 的Gary,在父亲Mr Braint不给予任何经济资助的情况下，只身到巴黎打工，以体验“earn living by a painter”的滋味，尽管是寄人篱下，借贷度日，Gary却乐此不疲。针对这一情节，教师提问：“Why was Gary willing to go to Paris to earn living by a painter? ”在学生讨论之后，教师指出，这里表现了Gary“独立自主、体现自我”的精神，这种精神已成为当代美国的社会时尚，也是其民族价值观的重要组成部分。
4．让学生体会文化对语法的影响
语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He's my a friend”，而应该说“He's a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”（冬天来了，春天还会远吗?）一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此，“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
上述课堂教学策略仅仅是粗浅的尝试，是很不成熟的。目前，对中学英语文化导入的研究 还处于初步阶段，教学大纲和《教参》中在这方面还缺乏具体的指导和要求。但正如鲁迅先 生所说：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。
篇12：少数民族地区高职英语教学中文化导入的必要性和方法
少数民族地区高职英语教学中文化导入的必要性和方法
高职英语的.教学目标是培养学生的英语应用能力.语言与文化不可分割.文化差异是影响用目的语言进行有效交流的重要因素.因此,本文从当前少数民族地区高职英语教学的现状与高职英语教学目的的冲突着手,阐述了少数民族地区高职英语教学中文化导入的必要性和方法.
作 者：黄华湘 邹媛 作者单位：湖南省湘西民族职业技术学院,湖南吉首,416000 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(5) 分类号：G420 关键词：少数民族地区 高职英语教学 文化导入 必要性 方法篇13：外语教学中文化导入的思考
关于外语教学中文化导入的思考
[摘要]不同的民族有着不同的社会文化背景，学习一种外语必须了解这种语言所承载的文化。本文从语言与文化的关系入手，说明外语教学中文化导入的必要性，提出了教学中文化导入的方法及导入的内容。
关键词：文化导入，文化导入的内容、方法。
一、引言
现代外语教学中，文化干扰是公认的教学“难题”之一，有人甚至认为它比不理解更为可怕(吴国华，1990)。从语言教学上，重语言形式，轻文化导入及跨文化意识的培养。受结构主义语言学的影响，长期以来我国的大学英语教学主要采用“听说法”和“语法―翻译法”。让学生反复练习某种语言结构(如句子、词汇等)来达到使学生掌握语言的目的。他们都偏重语言观象而忽视文化知识及帮助学生解决学习英语时遇到的语言问题，而忽视语言的载体功能。
我国新修订的'《高等学校英语教学大纲》(2000)中规定：在大学英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力。这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。根据《大纲》的要求，教师在课堂上除了教授语言知识外，还应适时、适度地导入相关的文化知识。
二、文化导入的重要性
“只注意形式，而不注意语言的内涵是学不好外语的。”(胡文仲，《跨文化交际学概论》，P16)。语言本身就是一种文化现象，它是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者紧密相连、不可分割。早在20世纪20年代，美国语言学家Sapir 在，《Language》一书中就指出：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念”。(1921：221)语言和文化相互依存、相互影响的关系在不同文化背景的人们进行交际时表现的较为明显，要真正掌握一种语言就必须了解这种语言的特定社会背景，否则就没有真正掌握这种语言。
中国人和英语国家的人生活在不同的文化背景之中，在风俗习惯、宗教信仰、思维方式、道德观、价值观等方面存在很大的差异。语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语。习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成的构成整体意义。形容一个人“脾气倔强，不肯轻易改变主意”，在汉语中说“犟得象头牛”，在英语中说：“as stubborn as a mule”(犟得象头骡子)。“meet one's Waterloo”(一败涂地)(Waterloo[滑铁卢]是比利时中部的城市，1815年拿破伦[Napoleon)的军队在此地大败)。因此，不了解文化在交际过程中会不可避免的遇到文化障碍，甚至造成文化休克(culture shock)。
由此看来学生在交际中所犯的文化错误往往是因为
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