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浅谈中学英语教学中的跨文化教育

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浅谈中学英语教学中的跨文化教育

篇1：浅谈中学英语教学中的跨文化教育

浅谈中学英语教学中的跨文化教育

跨文化教育一般是指在两种文化之间进行的.一种教育.英语是基础教育阶段最直接呈现外来文化的学科,学习英语是了解世界文化的最好途径.所以学习英语不仅要学习语言知识,而且要学习英语国家的历史文化以及风土人情.英语教学不仅要教会学生语言点,而且要在教学中尽可能地为学生创设学习英语国家文化的情境,为学生日后的交际打下坚实的基础.

作者：胡琪作者单位：天津市耀华中学刊名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：

篇2：对中学英语教学中跨文化教育的调查论文

对中学英语教学中跨文化教育的调查论文

摘要：自《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》颁布起,跨文化教育在我国中学英语教学中具有了举足轻重的作用。本文通过问卷调查对中学英语跨文化教育的进展和成效进行研究。结果发现,中学英语教学中的跨文化教育形势仍不容乐观,学生对如何依照英语国家文化进行交际的能力还较薄弱。一、跨文化教育在言语学习中的重要性

关键词：中学英语教学论文

一、文化是言语最重要的属性之一，言语不能脱离社会文化而存在。

任何言语都是某种社会文化的反映，有着深入的文化内涵。Mckay以为英语学习的最终目的是为了取得跨文化交际才能，贾玉新也以为跨文化交际才能是外语教育的最终目的。学习英语的过程就是对英语国度文化学问理解和控制的过程，对英语国度文化学问控制水平的上下直接影响到一个人运用英语的才能。

但在我国目前的中学英语教学中，人们普遍无视了跨文化教育，片面以为，学习英语只需控制语音、词汇、语法，便可毫无障碍地停止阅读、交际。当然，言语根本功的控制是十分必要的，但同时也该明白：学习一门言语的目的毕竟不是记忆一些词汇、语法规则。言语是交际的工具，人们学习言语的主要目的是交际。所以，从某种水平上讲，交际才能的强弱便成了权衡英语程度上下的一种尺度。因而，在日常教学活动中，应注重学生交际才能的培育，使学生对所学言语国度的文化有所理解，能依据话题、语境、文化背景恰当地运用言语。这不只是现今教材所施行的交际教学准绳的请求，而且更是国际交流的迫切请求。

二、中学英语教学中跨文化教育的内容

中学英语教学中跨文化教育的主要内容有如下几方面：

1 西方人的传统现念。谦逊是中国人的传统美德之一。中国人常常用自我否认来表示谦逊。当这种谦逊在美国人面前运用时，他们会疑心本人能否做出了一个错误的判别，跨文化的接触很可能是以交流失败而告终。如在送礼物时，中国人常谦逊地说“Here is something little for you，it's not good，”不太理解中国文化的外籍人士自然不知其乃谦逊的说法，他们可能会疑惑为什么要送一件本人以为“not very good”的小礼物给他人。因而，教员在教学中应教会学生当听到英美人士赞扬时，能够以“Thank you!”作答。

2 西方人的交际作风。交际作风的差别表如今称谓语、问候语和应酬的话题，以及西方人丰厚的体态言语。如，在双方停止交谈时，中国人总是惯于讯问年龄、收入等，以表示对他人的关怀。而英美人则不然，其视个人的年龄、婚恋、经济状况、宗教信仰等为个人隐私。因而我们与英美人交谈时，应防止谈及income(收入)，weight(体重)，age(年龄)，religion(信仰)，marriage(婚恋)等。

3 关于英汉成语、俗语表达的差别。如汉语一样，外语词汇的文化内容也是极丰厚的，有些词在短语中的解释与其根本的含义大相径庭。如“狗”这个词在汉英两种言语里的表义都是一样的。但中国人常用“狗眼看人”、“狼心狗肺”之类的贬义词语。而英语中那个“a lucky dog(侥幸儿)”习语却标明“狗”在英语国度的声誉鹤起。中国人望子成龙。在中国人心目中“龙”则是崇高、帝王等的意味，而英美人则以为“龙”是罪恶的意味。透过同一个词的不同联想意义。可窥见出汉英两个民族各自的心态和习气。

另外，我们还应引见西方国度的历史、社会政治制度、价值观、社会礼节等学问。由于中学阶段呈现了很多的有关外国节日、名人传记、风土人情等内容的课文。

三、增强中学英语跨文化教育的倡议

要增强中学英语跨文化教育。实在进步学生跨文化交际的才能，笔者以为可从以下几个方面着手：

1 分离教材，适时导人。由于目前中学尚未开设文化背景学问方面的特地课程，所以只能分离现有教材，重点解说那些“具有背景意义的词汇和交际用语”。除说明其概念局部外。还要明白其所包含的文化背景学问，并恰当扩展相关的外国的习俗习气和交际常识等学问内容。教材中有诸多与文化有关的词语可发掘、可讲授。如在讲到“floor”一词时，除“地板”外，它还有“楼层”的意义。如：The building has 8 floors，可是。英美两国的表达方式又有所区别，美国和中国说法一样，而英国把一楼叫做“ground floor”，二楼叫做“first floor”。还有如red一词，无论在英语国度还是在中国，红色常常与庆贺活动或喜庆日子有关，英语里有“red-letter days(节假日)”。特别在中国，红色意味反动和社会主义等积极意义。但英语中的“red”还意味着风险状态或使人生气如“red flag(惹人生气的.事)”。还有当看到商业英语中的“in the red”是表示亏损、负债。

2 角色扮演，亲身体验。角色扮演就是在课堂上设计一个交际环境，并想象本人是交际中的某一方。以本人的切身感受去体验跨文化交际。这种办法比拟生动、直接，能够使学生在亲身的交际活动理论中去领会文化的差别。在角色扮演之前，教员普通会请求学生有所准备，去寻觅材料，用心去体验角色的觉得，这样学生就有一个主动的文化学习的过程。如此，不但使参与角色扮演的学生加强了跨文化交际才能，也使其他学生在生动的气氛中提升了文化学问程度。

3 直观教学，渲染气氛。可充沛应用多媒体、录音、录像、投影仪等直观手腕，给学生提供生动的言语和文化信息。教员在课前设置好与课文内容相关的幻灯片、录音、图表及情形图片。使学生在盲目和不盲目的状态中去看、去听、去感受西方文化的气氛。适时地运用电教手腕停止跨文化教学，不只能有效地优化课堂教学构造，激起学生的学习兴味，增强其对文化学问的应用，而且能加强学生对跨文化的敏理性，进步跨文化认识，并在潜移默化中进步他们的外语文化素质与品位。

4 多读多看，积聚学问。由于课堂时间的有限性，教员的作用只能使学生具备跨文化交际认识。而关于文化的领会和理解主要靠学生本人。因而。在文化教学的同时，教员应引导学生停止普遍的课外阅读。但必需注重选择与学生言语程度和兴味相契合的阅读资料。详细应留意以下三点：文章内容应尽量富有兴趣性、学问性；文章的难易度应恰当控制，不能过难也不能过于简单，普通一篇文章中约95％的词汇应在学生控制范围之内；各品种型的文章都应有所触及，应尽量防止那些单调乏味而又难懂的文章。以进步学生的阅读兴味。

篇3：英语教学与跨文化教育

英语教学中,为提高学生的语言和语用能力,教师必须重视跨文化教育.教师应采用文化剖析的方法传授篇章、词汇、语法等方面的文化信息,来帮助学生了解文化和语言的关系、文化的差异,加强文化意识.

作者：张严 ZHANG Yan 作者单位：河南大学,外语部,河南,开封,475001 刊名：安阳师范学院学报英文刊名：JOURNAL OF ANYANG TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)：20xx “”(6) 分类号：H319 关键词：跨文化教育英语教学文化意识

篇4：英语教学与跨文化教育

摘要：英语教学中要注重文化意识．即在英语教学过程要抓住英语教学的人文性．要注意培养学生的跨文化意识．教师除了要认真挖掘教材的文化内容之外．还要注意通过其他渠道开发内容丰富的校本课程．通过校本课程的开发来拓宽跨文化教育的渗透渠道：教师为了激发学生学习英语的兴趣，使学生得体地传递和接收信息，应组织各种活动，使文化渗透的形式多种多样、丰富多彩。英语教师在传授英语语言的同时．不能只单纯注意语言教学，还要努力营造良好的语言环境，培养学生强烈的文化意识，加强对学生的社会文化教学。

关键词：英语教学文化意识人文性跨文化教育校本课程

《英语课程标准》明确要求教师在英语教学中要注重文化意识，即在英语教学过程要抓住英语教学的人文性。要注意培养学生的跨文化意识．使学生能主动自觉地吸收并融人新的文化环境中。

1．拓宽渗透渠道

教师除了要认真挖掘教材的文化内容之外．还要注意通过其他渠道开发内容丰富的校本课程，通过校本课程的开发来拓宽跨文化教育的渗透渠道。校本课程的开发要注意学生的兴趣与特长，在开发过程中，教师应根据课程标准，明确校本课程的目标和内容。并结合自己的教学实践，不断收集和积累文化信息丰富的相关材料。如以“阅读美国”“阅读英国”“阅读加拿大”等为主题。对一些使用英语的国家进行系统介绍，内容涉及历史、地理、政治等方面，也包括一些名人轶事、幽默笑话等。另外，在开发过程中要结合学生原有的知识和能力．循序渐进。及时向外教和专家请教，以确保其科学性、适用性和趣味性。

2．拓展渗透内容

现今小学英语教材的一个鲜明特点就是“文化渗透”，即在教材中逐步介绍中西方文化背景知识，有意识地让学生了解英语文化和汉语文化的差异，以增强学生的跨文化意识。教师在教学过程中，只要勤于思考、善于挖掘，就会发现跨文化教育并不是深不可测的，它存在于英语教学的各个环节之中。我们可以通过各种语言材料，如课文、情景对话、日常口语、听力训练．甚至在语法讲解中进行跨文化教育。应该相信，运用各种语言素材，采取多种方法对学生进行跨文化教育是可行的。

任何一种语言的词汇、句子在长期的使用中，都积淀了丰富的文化信息和内容，这意味着教师要注意指明这些词和句的文化涵义和使用中的规约，让学生不但掌握其音、形、义，而且能恰当使用。以“dog”一词为例，在中国人看来，“狗”是贬义的，汉语中常用“走狗”“狗仗人势”等形容所厌恶的人。但英语国家对狗的看法与我们截然不同．他们把狗当成最好的'伙伴和朋友。故有下列说法：Loveme，lovemydog．(爱屋及乌)，aluckydog(幸运儿)。在数词中，英语国家的人把“7”看成是幸运数，而“13”则被认为是不吉利的，在日常生活中，车号、门牌号、座位号等都竭力回避“13”。

在英语教学过程中．教师还应及时帮助学生获取有关国家的文化背景．使学生不致于由于对语言文化缺乏了解而造成交流失误。如在教答谢这一语言项目时，则可以告诉学生中国人常常用自我否定来表示谦虚。中国人在听到别人赞美自己的长相、衣服漂亮时，往往会谦虚一番：“哪里。哪里。”当这种赞扬遭到中国人拒绝时．美国人常常怀疑自己是不是做了一个错误的判断；在送礼物时，中国人常谦虚地说：“Here’ssomethinglittleforyou，it’Snotgood．”太不了解中国文化的外籍人士自然不知道这是“谦虚”的说法．他们会很纳闷为什么要送一件自己认为“notverygood”的小礼物给别人。因此，教师在教学中应该教会学生当听到英美人士赞扬时．可以用“Thankyou”来回答。

3．创新渗透方式

为了激发学生学习英语的兴趣，使学生得体地传递和接收信息，教师应组织各种活动，使文化渗透的形式多种多样、丰富多彩。

在活动组织过程中．教师应尽量让所有学生都有参与机会，在形式方面应注重多样性，可以是对话，可以是游戏活动，也可以是剧目演出。对话能为学生提供语言实践的机会，让学生在语境中了解不同文化的不同礼仪和西方人的生活习惯，以免造成跨文化交际中的尴尬和误解；游戏能培养学生的协作能力，增强学生的集体荣誉感：剧目演出能增强学生的交际能力；唱读练习可以提高学生的语言艺术欣赏水平。此外还可以通过组织或动员学生收看英语电视节目、制作英语角等，引导学生注重观察英语国家的社会文化方面的情况。

总之，英语教师在传授英语语言的同时，不能只单纯注意语言教学，还要努力营造良好的语言环境。培养学生强烈的文化意识，加强对学生的社会文化教学．帮助他们既掌握语言知识，又了解外国风俗、习惯、民情，潜移默化地培养和提高学生的跨文化交际能力，从而使学生真正学好英语。

篇5：论职高英语教学中的跨文化教育

论职高英语教学中的跨文化教育

本文通过对“跨文化教育”的必要性的分析,并结合跨文化交际的具体内容来进一步阐释在英语教学活动中如何培养学生的跨文化意识,如何注重语言和文化的关系,提高对中西文化差异的`敏感性和适应性,树立文化意识并注重文化知识的传授,从而提高职高学生的语用能力,为学生以后在工作中正确运用好所学的专业英语打下良好的文化基础.

作者：王娟作者单位：宁海县高级职业技术中心学校,浙江宁海315600 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：英语交际教学法跨文化必要性内容方法

篇6：中学英语教学中跨文化意识的培养论文

中学英语教学中跨文化意识的培养论文

摘要本文针对当前中学英语教学中存在的忽视文化教学等问题,从语言、文化、教学的关系出发，通过自身在第一线教学工作的实践,提出了在中学英语教学中,重视跨文化意识的培养必要性和重要价值，并提出如何在英语教学中培养英语学习者跨文化交际意识和能力的建议。

关键词语言文化中学英语教学跨文化意识

一

记得看过一部电影,片名叫《刮痧》，是讲由于中国两千年、中医传统经络疗法“刮痧”不被美国认可，造成“虐待儿童”疑案，使得影片中许大同一家被迫服从法律，父子分离、夫妻分居。在中国人看来，明明是对爷爷对孙子的爱而用刮痧的手法为其治病，而美国人却认为是虐待儿童。可见中西方文化差异是比较大的，为语言学习者在学习外语时要注重跨文化意识的培养提出了要求。

在中学英语教学方面，我国颁布了新的《全日制普通高级中学英语教学大纲》，对于外语教学的交际性原则、语言与文化的关系等作了较为明确的规定，可以说这是我国外语教学界在语言的本质和功能等方面认识深化的一种体现。同时我国《普通高中英语课程标准》中也提到“要不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。”因此外语教学应做到既教语言又教文化，寓文化教学于语言教学之中。

但是在实际教学中，人们对交际教学法的实践还不够，对语言与文化关系的认识还很模糊，这主要表现在两点上：一是认为中学阶段外语教学主要目的是语言知识的教学，一是受应试教育的影响认为中学英语教学最终面临的是考试，文化教学根本没必要，造成“高分低能”等现象。这些误区的存在，导致目前我国中学英语教学中出现投入多，效果差，应试能力强，交际水平低等问题，亟待解决。

二

（一）语言、文化与教学

1、语言与文化的关系。这里所指的文化，并不是单纯意义上的音乐、文学、美术等，而是广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。从语言的特征和功能以及文化的范畴和内容来看语言与文化的关系十分密切。语言是文化的一部分，是一种特殊的文化现象，并对文化起着重要的作用，它们之间相互影响、相互作用，理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。语言是文化的符号，不同民族的语言反映和纪录不同民族特定的文化风貌，而不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展。正如L.A.White所说：“语言是文化的载体，每个民族的文化在其语言中表现得最为全面和完美。语言总是在文化发展的各个阶段完整地、协调得反映文化，并将其固定下来，世代相传，成为民族文化与知识的载体和集体经验的储藏器。”

2、英语教学中语言与文化的关系。不同的文化通过不同的语言来反映。世界上不同民族的语言千差万别。而英汉两种语言是属于迥然不同的语系——前者为印欧语系，后者为汗藏语系，所以它们的语言形式差别很大，所负载的文化也各不相同。我们学习英语的目的是为了跨文化交际，所以从一开始我们就应抱着这个目的去进行英语教学。鉴于语言与文化有着如此密切的相互依存关系，在跨文化的交往中，如果我们没有对文化知识的深入了解，只局限地以自己母语文化中所形成的个中思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。

（二）中学英语教学中学习英语文化的必要性。语言与文化同语言教学与文化教学有着如此密切的关系，在中学阶段培养学生的.跨文化意识是必要的。

1、认识中西文化的差异,了解英语国家的社会有助于提高英语交际能力。谈到中西文化差异，值得一提的是，在中国，邀请别人参加宴会或某种活动，时间由邀请方确定，被邀请者视受到邀请为一种荣幸，一般都会按时赴约。而在美国,邀请别人参加宴会或某些活动被视为占用别人的时间，需要双方协商有关的时间。因而每个国家都有自己的生活习惯、风俗传统。在美国收到别人的礼物应当面打开表示对别人的礼貌、尊重，而在中国当面打开礼物是不礼貌的行为。所有这些说明了，在日常学习中，要提高英语交际能力，就必须尽可能全面地了解英语国家的文化背景。2、理解英语文化背景有助于阅读。英语的阅读能力是一种综合能力，要读懂一篇文章，除了要有一定的语言知识外，还要有一定的专业知识或文化背景知识。实践表明，在语言难度小时，阅读英语作品有困难主要是因为文化意识的缺乏。这一点许多英语学习者深有体会。因为英语作品的作者对文章的背景文化一般都比较熟悉，材料中词语的运用以及文章意义的表达都自然得体，符合英语的语言习惯。但是读者不一定了解这些文化背景，这就容易出现读者认识每一个单词，却不能理解文章意义的情况。

3、英语教学中文化背景的介绍可以拓宽学生的知识面。在教学中向学生介绍有关的文化背景知识，引导学生了解西方的价值观念、风俗习惯，感受异国风情。如在SeniorEnglishforChinaBook3中Festivals的教学中，教师可以向学生介绍英语节日的由来及一些节日的风俗，引导学生将之与中国的节日比较。

三

那么，如何培养学生的跨文化意识呢？本文认为，可以从以下几方面去进行尝试：

（一）词汇渗透。作为语言基础的词汇,在语言交际中起着主要的作用。词汇的意义与文化关系最为密切,文化载荷量最大。外语中概念意义与母语一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。因此,在外语词汇教学中对一些看似相同而难以用其他方式表达的词汇,我们可以从文化的角度进行讲解,以培养学生的跨文化意识,在思想认识上提高学生对文化差异的敏感性。

（二）直观教学。直观法要求教师对教材之中出现有可能引起学生理解困难的“文化点”,特别是那些含有文化意义的词语和课文时可以直接阐述或利用物品、图片、电影、电视、录像、网络等多种手段吸收和体验异国文化的方法。例如，有一次我和外国友人逛超市发现一种洗发水名叫“uglygirl”，翻译成中文就是丑小鸭，形象代言人是李小璐。当时这位朋友很不理解，明明很漂亮的小姑娘为什么叫丑小鸭，而且她说如果在国外，这种产品绝对卖不出去。为什么呢？这就是由于文化、历史、社会背景不同,人们可能会对某些词或知识点产生误解。我们知道，在中国，“uglygirl”意味着可爱，讨人喜欢，是长辈对晚辈的昵称。但是在英语中“uglygirl”却是令人讨厌的说法，听话者会因此而生气。于是，我以此为例，将这瓶洗发水带到了教室，让学生们讨论，然后讲解中西文化差异，这样学生们的理解就更深刻了。

（三）讨论式教学法。“讨论法”就是在教师指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒已见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。讨论式教学内容应体现教材的本质内容,目的在于加深学生对教材的理解和运用,沟通教材内容各部分之间的联系,推动教学展开。例如同学们在学习中发现,美国人经常称赞别人,被称赞的人一般表现得受之无愧,当仁不让,与中国人的普遍做法迥异。经过讨论,同学们认为这说明了美国人彼此之间表达意思直截了当,反映了美国人坦诚、直率的性格,从而对中西方文化差异有了一定了解。

（四）模拟角色。模拟角色就是根据教材的内容，由教师组织安排，以学生为活动中心，让学生担任主角或自选角色，采用演讲、情景游戏或剧本表演等方式表演的方法。这种方法有助于学生对英语话语的理解，加深对话语含义的认识。由于大多数中学生没有或较少有机会和英美人士接触和交流，他们只能将课堂作为操练和运用的英语的主要场合。例如，人教版高一英语中有一篇文章“MillionPounds”，教师在讲授这一课时可以让学生分角色扮演，以此使学生感受语言在真实情景中的运用，加强对语言的理解。所以在课堂教学中组织学生扮演不同的角色进行模拟性的交际训练是十分重要的。

四

总之，文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容，文化具有民族性、独特性，是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学生加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际的能力。

参考文献

1.方保军.英语教学中的跨文化教育素质.上海:上海教育出版社，.1～3

2.黄希庭.心理学导论.北京：人民教育出版社，.471～473

3.胡文仲.跨文化交际面面观.北京：外语教学与研究出版社，.72～73

4.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验)(上).基础教育外语教学研究,;(8):5～17

篇7：论跨文化交际的中学英语教学

论跨文化交际的中学英语教学

本文主要探讨了跨文化交际与英语语言教学之间的关系.英语语言教学不仅是语言知识的'教学,而且是英语世界文化的传播.汉语和英语不同的文化背景需要我们在英语语言教学过程中培养学生的跨文化意识,使其适应跨文化接触.

作者：刘琢作者单位：衡阳师范学院,外语系,湖南,衡阳,421000 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：跨文化交际英语语言教学文化背景

篇8：英语教学中跨文化教育的内容与方式

英语教学中跨文化教育的内容与方式

文化的概念非常广泛,就英语教学而言,它涉及英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等,每个方面都有十分丰富的内容.语言和文化二者之间,是鱼和水的关系.语言是文化的载体,是文化的主要表现形式,属于文化的范畴.“没有任何一种语言不是植根于某种具体的'文化之中的”[1].在英语教学中,教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构,即培养学生造出合乎语法规则的句子,而忽视了语言的社会环境,特别是语言的文化差异,致使学生难以知道什么场合该说什么话,从而忽视了学生的交际能力.因此,语言的文化差异在英语教学中的作用作为一个重要问题被提了出来.

作者：马勇康丽英李勃然作者单位：马勇,康丽英(河北北方学院外国语学院)

李勃然(河北工业大学英语系)

刊名：教学与管理（理论版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：

篇9：论英语教学中的跨文化交际

论英语教学中的跨文化交际

英语教学的.根本目的就是为了实现跨文化交际,就是为了与不同文化背景的人进行交流.我们需要正确认识跨文化交际在外语教学中的重要地位,提高对跨文化交际的认识和了解,使语言研究和跨文化研究有机地结合起来,用以指导外语教学和实践.

作者：任丹作者单位：绵阳职业技术学院,四川,绵阳,621000 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(14) 分类号：H3 关键词：跨文化交际交流认识差异

篇10：浅谈成人英语教学中的跨文化教学

浅谈成人英语教学中的跨文化教学

成人英语教学的目标之一是提升学习者的跨文化交际能力.在英语教学的同时应辅以跨文化交际相关知识的传授.教学中,传授跨文化知识可以根据不同的课程特点进行.通过一定的跨文化知识的学习,增强学习者了解不同文化的.兴趣和包容度,增强学习者的语用能力.

作者：周宝强 Zhou Baoqiang 作者单位：中国石化资产公司金陵分公司,江苏,南京,210046 刊名：石油化工管理干部学院学报英文刊名：JOURNAL OF SINOPEC MANAGEMENT INSTITUTE 年，卷(期)： 11(3) 分类号：H3 关键词：成人英语英语教学法跨文化交际能力

篇11：高职英语教学中的跨文化教学研究

高职英语教学中的跨文化教学研究

成都农业科技职业学院基础部王劲波

【摘要】高职学生学习英语的目的主要是培养良好的语言学习能力、熟练的跨文化交际能力。新颁布的高职高专英语课程教学要求中进一步调整了英语学习的基本要求和交际技能要求，明确了对高职学生英语学习过程中跨文化交际能力的培养。目前，高职学生的跨文化交际能力较薄弱，直接影响了其今后的工作业务发展和扎实的英语交流能力，所以为了进一步探究和培养学生的跨文化英语的交际能力，必须认真分析学生在英语学习过程中存在问题和现状，转变英语教学思路，转变教学观念，着重学生课堂在跨国文化中交际能力的加强和培养，本文主要是针对学生在高职英语教学中的现状进行一定的英语跨文化教学的研究。

篇12：高职英语教学中的跨文化教学研究

高职英语教学中，教师往往只过于强调对学生进行单词、字句、词汇和英语语法等的学习，忽视了高职英语中对英语语言和跨国文化的联系，造成了学生对国外文化的文化背景的不了解，由于不了解国外中西文化之间的差异性，甚至出现了在英语学习的过程中出现了语用失误、语法错误的现象。教育部制定的高职学生英语教学的要求指出了在英语教学中加强度学生语言基础和实践能力的培养；强调其从事涉外交际活动的应用能力，加深学生对异国文化的敏感度，加强其对骨外文化的思维习惯、认知模式的认知。就高职学生英语学习跨国文化而言，英语教学中必须重视对跨国文化的传授。

1.高职英语教学中的现状

1.1学生学习基础薄弱

高职学生的英语学习中缺乏学习积极性，缺乏端正的学习态度。基础较弱，包括：普高生、职高生以及中专生，大部分表现为学习基础不强，学习自觉性不强，学习接受水平不同，对英语语法和重要词汇的掌握不深入，英语口语和听力尚浅。

1.2教师队伍教学方式传统

目前，高职英语教师对学生英语的教学中只注重输入英语语言的摄入、跨国文化的交流少、课堂知识中过多的进行抽象理论的分析，重视语言的学习能力、却较少的对学生在英语学习中实际的交际能力的教学。高职英语教学过于追求应试教育的强大压力，却忽视了英语文化教学的学习，却难以吸收英语教材全部内容的学习。教师的教学观念陈旧，教师理念过时，教学方法过于单一，对学生英语教学的学习只是过于纯粹的语言类教学，而没有真正意义上的将语言和跨国文化的结合。

1.3高职英语教材偏重语法学习

高职英语教材中大部分是为了完成应试教育的'要求，高职英语教材则过于偏重英语读写的机械式训练。教材中倾向于语法训练，过于死记硬背式的英语培养，对学生也很少的英语实际交流能力，其英语实用性不强。

1.4学生语言学习环境存在差异

对高职学生跨国文化的培养前提是要拥有良好的语言学习环境，提供学生一个语言学习氛围和学习态度。目前，我国高职学校仍不具备较为理想的英语学习环境，缺乏国外西方的文化背景与和充分的西方文化习俗。学校对学生英语阅读能力的培养不高，西方文化作品、报纸杂志也较少，会造成学生对中西文化差异的了解，最终会导致高职学生在英语学习过程中学习气氛不浓、英语学习效果差。

2.研究跨文化英语教学的重要性

2.1培养学生跨文化交流的含义

跨文化交际是本族语言之间与非本族语言的交流，主要是与不同文化背景和语言文化背景有差异的人之间的交际。所以在实际的语言交流过程中，往往会存在文化背景、语言交流方面的思维差异，容易产生语言理解上的障碍。就我国高职学生的英语的培养，其重点则是加强学生对国外西方文化的学习和了解。文化差异的范围：（1）世界观、价值观的差异：西方思维的世界观和价值观主要是侵向于对事物客观性、事实性的重要性，注重分析性思维模式，讲究“个人主义”、自由和平等，而我国思维模式则是对事物整体性的看法，重视集体主义的价值观。（2）言语行为差异：中西方在交流过程中的语言行为存在一定的差异，在表达日常的交际包括：警告、道歉、祝贺、感谢等交际行为各不相同导致了中西方交流中差异，构成了学习英语时的障碍之一。

2.2跨文化教学对高职学生的重要性

对高职学生跨国文化交际能力的培养，一方面可以培养高职学生对英语课程的掌握程度，另一方面可以培养学生较强的实际交流能力、加强学生掌握在生活中英语的实际运用能力。目前，随着中国加入WTO，经济开放而要求未来的年轻人要融入中国经济发展大潮中，必须要掌握一定的英语实际交流能力，这不可避免地要求学校和教师加强对学生跨国文化交流能力的培养和训练。

3.高职英语教学中跨文化教学的方法

3.1发挥教师主导作用

教师加强自身素质的培养，同时利用课堂实践教学中结合相关西方读物教材，课堂中多阐述西方文化背景及差异性，给学生多介绍跨国文化特点。教师可以通过“头脑风暴”的方法，课堂上分组讨论研究西方文化背景常识，鼓励学生尽量多的学习英语读物，阅读英语报纸杂志，更多的积累西方文化背景、西方民俗风情知识。通过课堂上加强对中西方文化的差异，使学生深入的了解中西方英语语言的差异性。例如：中国比较习惯用自我否定的方式来表达谦虚的态度，而其与西方人的表达方式相差万里，教师比较在细节上加强对学生的教育。

3.2较多的使用多媒体技术手段

教师可以利用第二课堂，通过使用多媒体技术手段，包括：西方音乐、原音电影等一系列视听教材在英语课堂上融入中西方文化之间的差异。通过看英语电影、听英语广播，让学生接收最直观的英语语言文化背景，从而了解西方人交流手势、表情和肢体语言特点。另外，教师可以成立英语讨论小组、开展英语相关的专题讲座，举办多项英语角的活动，加深高职学生对西方文化的进一步了解。

结语

英语教学不仅仅语言类教学，更应该注重实际的交际能力、实际中西方文化之间的差异性。所以，针对目前在高职英语教育中所出现的一系列问题，学校和教师必须做到认真反思、着重问题要害，积极探索并实践，努力做到在实际高职英语教学中注重对学生跨文化教学的研究，转变教学思路并采取科学正确的方法，将跨文化知识融入到学生的实际英语教学中，提高学生的文化意识和实际运用能力。

篇13：浅析大学英语教学中的跨文化交际

浅析大学英语教学中的跨文化交际

语言是文化的'载体,而文化差异在语言上有着直接的体现, 并深刻地影响着跨文化交际.这就决定了现代外语教学的重点应该是培养和提高学生的跨文化交际能力,为解决目前我国优秀外语人才短缺问题作出贡献.因此,高校外语教师应该正确认识和处理跨文化交际与大学英语教学的关系.

作者：郝栓虎作者单位：新疆五家渠市石河子大学商学院刊名：科技信息（学术版）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：跨文化交际外语教学相互关系

篇14：试论英语教学中的跨文化导入

试论英语教学中的跨文化导入

随着现代语言科学的发展,英语教学中文化因素导入的重要性已开始受到越来越广泛的关注.越来越多的教师认识到文化在语言学习中有不可低估的作用.接触和了解英语国家的文化,能提高学生对中外语文化差异的敏感性和鉴别能力,有益于学生对英语的.理解和运用.本文拟对英语教学中文化导入的必要性和文化导入的内容略谈点看法.

作者：何文丽作者单位：广东惠州卫生学校,516002 刊名：现代企业教育英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H3 关键词：英语文化导入