“HoneyWorks”为你分享15篇“交际教学法在高职高专英语教学中的运用”，经本站小编整理后发布，但愿对你的工作、学习、生活带来方便。
篇1：交际教学法在高职高专英语教学中的运用
交际教学法在高职高专英语教学中的运用
Communicative Language Teaching可缩写为CLT,意思为交际教学法.交际教学法认为,语言包含了“交际能力”和语言所处的`“文化社会意涵”,其功用则包括了功能性(functional;指用言语和他人互动)、规范性(regulatory;指用言语限制他人行动)、互动性(interactiohal;指用言语和他人互动)、想像性(imaginative;指用言语创造出想像世界)以及再现性(representative;指用言语沟通、呈现讯息)等多种用途.
作 者：于会丽 作者单位：郑州旅游职业学院 刊 名：成功（教育版） 英文刊名：SUCCESS 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：篇2：交际教学法在成人英语教学中的运用
交际教学法在成人英语教学中的运用
本文论述交际教学法的概念、理论基础、基本原则、主要关系及我国成人英语教学中存在的问题,提出交际教学法在成人英语教学中的作用及运用.文章旨在说明在成人英语教学中,语言教师能积极营造良好的交互情境、明确交互的要求、精心设计提问和问题以及加强对英语课堂教学交互的研究,将更多的`课堂教学时间和重点放在学生英语应用能力的提高上,运用符合我国成人英语教学实际的教学方法.
作 者：郑凌 作者单位：广东外语外贸大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：交际教学法 成人英语教学 教学理论篇3：浅谈交际教学法在语法教学中的运用
浅谈交际教学法在语法教学中的运用
随着社会语言学的发展,社会交际功能在语言教学课堂上越来越受到重视.语法教学是外语教学的.理论基础.语法知识的传授和语言交际能力的培养相结合,才能优势互补,取得理想的教学效果.
作 者：邹芳 作者单位：三峡电力职业学院,湖北 宜昌,443000 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：交际教学法 语法教学 交际能力 结合篇4：交际活动在英语教学中的运用
交际活动在英语教学中的运用
人们通过运用语言、语法结构及词汇进行交谈,在此过程中,其实我们便达到了一种交际目的`.
作 者：廖红 作者单位：湖北省恩施职业技术学院,湖北・恩施,445000 刊 名：安徽文学（文教研究） 英文刊名：ANHUI LITERATURE 年，卷(期)：2007 “”(9) 分类号：H3 关键词：交际活动 英语教学篇5：运用交际教学法提高英语教学效率
运用交际教学法提高英语教学效率
虽然交际教学法在我国已经存在了,但由于社会、学校、老师、学生已经习惯了传统的教学方法,所以并未引起人们的重视.新世纪,随着经济全球化、社会信息化成为时代的主题,传统的教学方法再也不能适应时代的需要,采用新的教学方法迫在眉睫.交际教学法无疑是最好的选择,因为它更具有包容性和开放性,“不拘泥于一种教法”,在继承传统教学法的优点的'基础上,不断地发展自己,完善自己.重点论述了交际教学法的优势及如何有效地运用交际教学法,提高英语教学效率的问题,旨在引起广大教师对英语交际教学法的重视,以提高英语教学效率.
作 者：李玉红 作者单位：甘肃省天水市第九中学,甘肃,天水,743412 刊 名：黑龙江科技信息 英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：交际法 英语 教学效率篇6：浅议任务教学法在高职英语教学中的运用
浅议任务教学法在高职英语教学中的运用
高职英语教学以培养学生实际语言运用能力为目标,重视培养学生实际使用英语进行交际的'能力.而任务教学法主张让学生成为教学的中心,强调在任务实施过程中学习语言和解决问题.将任务教学法运用于高职英语课堂,将两者有机结合起来,能有效地实现高职英语教学目标.
作 者：江文国 作者单位：浙江商业职业技术学院,外语教学部,浙江,杭州,310057 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(50) 分类号：H3 关键词：高职教学 英语教学 任务教学法 运用篇7：试论真实交际在英语教学中的运用
试 论 真 实 交 际 在 英 语 教 学 中 的 运 用
易仁荣 朱 立 杨年仲 赵国强（执笔）
中学英语教学大纲明确提出：英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中要努力使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。围绕培养学生在口头上和笔头上初步运用英语进行交际的能力这一指导思想，交际法教学便成为英语教学界所共识及共求的教学途径。鲁子问倡导的动态真实教学原则，要求创造性地运用新的教学方法和技巧，培养学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面的真实交际能力。换言之，就是以不断调整和变化的动态，着眼于教学的真实性，尤其是交际的真实性，实施并完成教学任务。
真实交际符合语言教学的本质规律和目的，使教学从“填鸭式”满堂灌的枯燥乏味的模式中摆脱出来，以喜闻乐见的方式让学生去真实地体验、感受和运用语言，达到学而不厌、学以致用的效果。真实交际在英语教学中具有很强的可操作性和实用性，现结合我们的教学活动，谈谈体会和作法。
一、 真实交际要充分考虑学生的实际现状与需求
运用交际实施教学的基础是学生之间以及师生之间存在的信息差。教师必须充分考虑学生各方面的实际，在这一交流中通过相互交流，沟通信息差，自然呈现新语言项目和培养学生运用语言的能力。学生在英语学习方面的实际现状与需求大体上包括：
1． 学习基础的不平衡性；
2． 学习动机、目的和性格的差异性；
3． 区域和家庭背景的独特性；
4． 学习兴趣和需要的强弱性；
5． 学生已成习惯的教育、教学接受方式和思维模式；
6． 学生各自沿用的学习方法和技巧；
7．学习、社会环境及与涉及学生个人相关的其它因素。
在充分考虑以上各方面实际的基础上，教师便可以把握住不同学生的不同特点，有针对性地提出不同的问题。譬如：对于单亲家庭的学生，交际中教师应尽量回避其父母的话题；对于有海外关系或准备出国的学生，可以主动与其交流异国风情或习俗；对于英语基础较差的学生，交际时多从该生感兴趣的较简单话题入手，鼓励他们动口和动手，并在交谈中尽可能宽容其语言错误，及时适度地给予肯定或褒奖，等等。
二、 真实交际要有激活学生兴趣的兴奋点
兴趣是最好的老师。歌德也曾说过：没有兴趣则没有记忆。因此，英语教学要始终注重激发学生的passion。真实交际活动的开展是激活学生兴趣的重要途径。我们从以下诸多方面去实践过这一意图。
1．讲授单元对话课时,借助重点话题与学生展开真实交流。
学生刚进入高中时，或多或少对周围环境感到陌生和好奇，此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机，学习Summer Holiday单元之前，教师用英语真实地将自己的有关情况介绍给学生，以此增进友谊并让学生感受初次见面如何交流的文化习俗，并及时将独白转为师生间的对话。在类似的语言框架之中，呈现 “How do you do?” “Nice to meet you.” “So do I.” “Let me introduce A to B.”等交际用语及for the first time, at the beginning of, in my opinion等词组或句型，学生在此基础上就很容易且自然地运用本单元所要求掌握的新交际用语和句型，进行自我介绍和畅谈假期生活。学习Country Music单元时，可以在悠扬动听的Country Road这一歌声中介绍本单元有关的人和事，甚至可以利用课余时间教会学生一两首英语经典歌曲；讲授China Daily单元，选择若干该报纸作为小奖品即兴发给学生，此时的这份普通报纸在学生眼中会魅力无穷、大放异彩；学习Computer之时，教师可以选择几册精美的PC（《个人电脑》）杂志，或者干脆将联想广告录音或录像播放给学生以实施快乐教学,短短几秒钟会有意想不到的效果。当然，做游戏、学生间的相互采访等喜闻乐见的活动也是在交际教学中着力夯实基础的有效途径。
2．结合单元内容，有机地将学生身边的重要事件和人物、时事和生活热点给予呈现，并以此对学生进行潜移默化的理想和人生教育。学习Disabilities这一单元之前或之中，可以谈张海迪、桑兰及学生身边自强不息的典型事迹以及他们的过去、现在和将来。把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中并启迪学生对人生的感悟。
3．在完成单元内容的基础上，适度挖掘学生感兴趣而教材中没涉及到的知识和技能。中学教材中，在不同环节均安排了不同层次的英语名著名篇，这对于培养学生的鉴赏和欣赏能力是大有裨益的。但是，如果只是就课论课，很难达到理想的效果。在学习A Tale of Two Cities单元时，学生很想也有必要了解Charles Dickens这位文豪的有关情况。我们用了一点时间，将Mark Twain和Dickens放在一起用英语做一番介绍（注：因为他俩的身世大同小异），学生听得聚精会神，这样一来，既培养了学生的听力和文学素养，也让他们感受到“自古雄才多磨难”的道理。讲述这篇故事，以Lucie Manette为中心线索，讲述其他人物与她的情感牵连，学生将其人物与真实的历史背景有机地联系起来，加深了对这篇名著深入了解。在学习Disneyland和Charles Chaplin之际，制作一段作品穿插在多媒体教学中，学生眼界大开。结合The Necklace和 The Merchant of Venice等课本剧，鼓励学生采用课本中的台词或改写后自编自演，并让学生自己组织评委会就其表演进行评价。学生在这样的活动前后，想的是英语，练的是英语，大家互帮互学，都在为表演而拧成一股绳，兴趣盎然之情景不亦乐呼？
3． 适时就交际的过程给予真实的评价。
学生正处于青少年时代，总希望得到别人的肯定和尊重。如果教师课堂上注重正面礼貌策略，真实而又积极地给予各种评价，会收到意想不到的效果。在圆满完成任务之后，教师可以翘起大拇指惊喜地大呼一声：Wonderful!/ Well done!/ Excellent!/You’re really clever…等等；师生在交际中遇到似是而非的问题时，教师可以委婉地说“Maybe you’re right, but how do you find…?”“Shall we discuss it later?”之类的言语；学生在交际中出现错误时，教师可以指出错误，并告诉学生： “This time you didn’t do as expected. I hope you’ll do better next time.”
4．配合英语教学，创设良好的学习氛围。利用实物或图片等直观教具呈现新语言项目，显得真实、形象、可信，利用多媒体进行教学，输出的信息量是常规教学的几倍之多，而且能更好地刺激学生各种感官，激发学生的求知欲；有条件时，还可以开辟板报、英语角、英语广播电视等项目，让学生与外宾直接体验和运用英语从事交际活动。在这样的环境之中，真正可以将要我学变成我要学的局面。我校在建立校园文化之时，广泛在学生中征集校园主要道路名称及标语，同时，我们让学生将初选的内容译成英语，当学生的表达与后来竖立在眼前的标牌一模一样的时候，巨大的成就感不言而喻。今年，我们乘来自美国的一代表团一行10多人访问我校之际，请他们与学生面对面地交谈，此时，学生都想急于知道如何与外宾交往，怎样真实地打开话岔和得体地将交流引向深入。抓住这样的契机，我们轻而易举地给学生讲授和巩固英美习俗、文化差异等知识，学生学得投入，用得及时，用英语进行交际在校园刮起了一股热旋风。
三、 真实交际要把握丰富多彩的文化内涵
交际分语言交际和非语言交际。语言有丰富多彩的文化内涵，不同文化背景的人们在进行跨语言交际时，由于文化或心理的差异往往弄出些差错，甚至严重影响交际的进行而产生相反的效果。因此，课堂交际中的语言应该是真实、生动和有效的。例如，师生初次语言交流时，教师适宜主动提出”Who is your monitor?”“What’s your name, can you tell it to the class/may I ask?”“Which do you prefer, English or geography?” “Which school were you in before you came to our school?”反之，如果询问 “Are you a boy or a girl?” “Who is your English teacher?” 之类的问题，就显得多少有些为问而问的造作之嫌，枯燥乏味、毫无意义。不同国家的形体语言也不尽相同，一方面，结合Body Language这一单元的学习给学生较详尽地给予介绍，同时，在平时的教学中，教师如果恰如其分地使用手势语言或身势语言给予鼓励、评价或暗示等，会给人一种此处无声胜有声的感觉。在类似交际过程中，应充分考虑真实的异国交际习俗、礼仪、话题的选择与禁忌等差异，努力让学生在习得语言的同时，了解西方国家的传统文化和习俗。
该文曾发表于《华中师范大学学报》增刊
篇8：情景交际法在英语教学中的运用讨论
情景交际法在英语教学中的运用讨论
小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。因而,小学英语课堂教学必须最大限度地激起学生的 学习兴趣,而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态,教师就要根据不同的教学内容创设各种 情景,通过各种生动活泼的交际性游戏使学生享受到学习语言的乐趣,从而调动他们学习语言的积极性,培养 他们学习语言的浓厚兴趣。同时,对学生来说,学习英语也是一个反复实践的过程,是通过操练逐步养成新的 语言习惯的过程。因此,在英语教学中运用情景交际法有助于学生语言能力的提高,掌握用外语进行交际的本 领。
一、运用生活实际进行字母教学。
字母教学是为学生打下坚实的语音基础的重要一环。在课堂教学中,教师如果仅仅让学生反复认读,反复 书写,气氛往往严肃有余,活泼不足。如果采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
如在教学STUV这几个字母时,教师可以先问学生:“你们知道上海电视台的英文缩写是什么吗?”学生会 答:“是STV。”那么中央电视台的英文缩写呢?“CCTV”。学生由于平时观看电视,对这些英文字母早已熟悉, 现在教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母,既生动又有吸引力,学生很感兴趣,甚至还会饶有兴趣 地说出他们知道的其他一些缩写形式,如美国缩写是U.S.A等等。这样,学生你一言,我一语,既活跃了课堂气 氛,又巩固运用了他们已学的知识。
字母新授结束后,教师还可以采用拟人化的手段赋于字母以生命,像人一样互相打招呼:-Hello,I'm“s”. -Hi,“s”.I'm“T”.-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看着手中的字母卡片“开口说话”,学生们个个兴 趣盎然,激起了他们学习的欲望。
二、通过直观、动作进行单词教学。
小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇,而且大多数是表示具体事物的词汇,这些词最适宜 用直观教具进行讲解,比如:pen,book等文具用品的单词,apple,orange等水果的单词都可以出示实物进行教 学。而car,bus等交通工具的单词,则可出示模型、玩具;在缺少实物和模型的情况下,则可以用图片、幻灯来 演示。像这样用直观手段解释词义,可以使英语单词直接与实物联系,有利于培养学生用外语思维的能力。
把词放在一定的情景中,借助具体的动作、表情来描绘词义,同样不失为一种有效的方法。如在教学driv er,teacher等职业的单词时,就可以让学生根据这些职业的特性来设计,让学生边开口说边摆造型做动作,使 设置的情景与词义相吻合,学生也学得意犹未尽。
三、利用课堂实景进行句型教学。
句型教学在小学阶段是十分重要的。通过对句型的反复操练,使学生牢固掌握语音、词汇、句子,并能在 日常口语中交际运用。
机械性操练虽说是句型教学的第一步,但句型如果脱离了生活实际,那么学生学的只是一些孤立的没有联 系的句子。所以,教师在教句型的时候,要尽量设法结合学生的生活实际和他们的经历,可以直接利用课堂实 景,启发学生思考,引导学生从情景中理解句子的意思。比如:在教学This is×××,my friend/deskmate的 句型中,教师就可以指着班级中的同学一一介绍:This is×××,my friend.学生在大量听此句型的基础上, 自然而然地接触并领会了其涵义,并可以马上学着老师的样子,用This is×××的句型来介绍自己的'同桌和朋 友,这样,教师就不必花大量的时间来进行讲解了。又比如:在教学What's this?和What's that?句型时,教 师可先指手中的实物自问自答:“What's this?It's…”,然后再指着远处墙上的地图自问自答:“What's that ?It'sa map.”接着教师又指着手中的实物说this,指着远处的东西说that,通过反复对比,使学生理解this和 that的区别。还有如:在教学There be句型时,教师从教室实景出发,讲一连串的句子让学生理解therebe的句 子意思。教师可以讲:This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教师边讲边把一件件东西添上去,构成情景,使学生觉得亲切自然。在巩固和活 用句型时,可以让学生自己来创设情景,并在此情景中用There be的句型来加以描述,把学习和运用有机地结 合起来。
四、创设、模拟情景进行对话教学。
对话是在一定情景下的连贯性语言。脱离了情景,对话也就失去了它的意义。教学中通过创设一定的情景 来呈现对话内容,既真实又生动,对学生理解和掌握对话也有很大的帮助。
比如在教学问候语(Greetings)时,教师可以在课前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等问候 语与学生互相打招呼,进行日常对话。又比如在教学Oh,it's you.×××的对话时,教师可让一个学生到讲台 前,背对大家,然后让下面的同学用所学的招呼语与之打招呼,让台前学生用Oh,it's you!×××,来猜猜是 谁?像这样,把日常生活中的对话搬进课堂,让学生在实际交往中表情达意是孩子们所喜闻乐学的。
但是,在实际教学过程中,有很多对话是很难利用教室实景来创设情景的。这样就要求教师善于在教室里 模拟情景,这些模拟情景有些是生活中或简化的生活片断,有些是想象的情景。
比如在学习同学间的互相介绍(Introduction)时,教师可让班级中的一位学生扮演从外地转学来的新同学 ,让其他同学和她(他)介绍、问好,并问一些有关于他(她)的问题:如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等,让这位“新”同学 一一加以回答。
又比如在介绍家庭(My father and my mother)时,教师可让学生把家中“全家福”的照片带来,在课堂里 拿着自己家庭的照片生动形象地一一介绍自己的爸爸妈妈。也可以在班级中进行一个评选“五好家庭”,并由 “记者”现场采访提问,如:What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。
又如:在学习“祝贺生日”时,教师可在教室里模拟一个“我十岁了”集体生日会的情景,在“祝你生日 快乐”的悠扬的乐曲声中,让学生学会祝贺生日(Happy birthday to you),赠送礼物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.),吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等对 话。通过这样的情景创设,使学生有身临其境的感觉,这些简单短小、贴近学生生活实际的对话不但易于上口 ,还大大激发了他们内在的主观能动性,积极地参与教学活动。
英语,作为交际工具的语言,只有在交际活
[1] [2] 下一页
动中才能最有效地掌握。交际,既是教学的最终目的,也是教 学的主要手段,同时又是检查教学效果的主要尺度。在教学中只有创设优化的英语语言交际的课堂环境,让学 生在真实的交际过程中使用语言,学以致用,才能取得较好的教学效果。字库未存字注释:
@①原字:羽上加军下
上一页 [1] [2]
篇9：交际法在我校商贸英语教学中的运用
交际法在我校商贸英语教学中的运用
结合我校国际经济与贸易专业英语教学实践总结出的教学方法和经验,就如何运用交际法开展商贸英语教学进行探讨,以期培养和提高学生在商务环境下的交际能力及相关专业能力.
作 者：李晓彤 作者单位：甘肃中医学院,甘肃,兰州,730000 刊 名：甘肃中医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GANSU COLLEGE OF TRADITIONAL CHINESE MEDICINE 年，卷(期)： 26(5) 分类号：G642.0 关键词：交际法 商贸英语 教学研究篇10：浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用
浅谈交际教学法在商务英语教学中的应用
商务英语教学的.目的是培养具有良好语言水平、商务知识和沟通能力的复合型人才.交际教学法以培养学习者交际能力为核心,能够很好地实现商务英语的教学目的.本文就如何将交际法应用到商务英语教学中来进行了探讨,并提出相应的教学手段.
作 者：郑晶 作者单位：华北电力大学外国语学院,北京,102206 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：H3 关键词：商务英语教学 交际教学法 教学实践篇11：浅谈交际教学法在中学英语教学中的应用
浅谈交际教学法在中学英语教学中的应用
交际英语教学法产生于二十世纪七十年代,与传统的'教学方法交际英语教学法有很大的不同,它具有以交际为核心,以学生为中心,强调语言的流畅性等特点.交际英语教学法不仅对听说环境,而且对教师的社交能力、口语能力、品性修养都提出了更高的要求.
作 者：范明思 作者单位：华中科技大学中文系,湖北,武汉,430074 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(12) 分类号：H3 关键词：交际英语学习法 交际 听说环境篇12：浅谈“商量教学法”与“竞赛教学法”在英语教学中结合与运用
浅谈“商量教学法”与“竞赛教学法”在英语教学中结合与运用
孟祥新
（辽宁省本溪市桓仁县实验学校）
摘 要：对于英语教师来说，提高学生的英语水平是他们终生追求的目标，兴趣是最好的老师。商量教学法和小组竞赛法都是以提高学生的学习兴趣为前提的，如果在英语教学中将两者有机地结合，能很好地调动学生的学习兴趣。
关键词：商量教学法；兴趣；竞赛教学法
外语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听、说、读和写作实践，学生只有在大量语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在教学上只是一个向导和顾问，教师要重在培养学生的学习兴趣。我曾经对200名农村学生做过学习目的调查。令我惊奇的是60%的学生称是父母让他学的，无目的可言；15%的学生声称在校是为混日子的，等长大一点好出去打工；17%的学生认为读不读书都一样，将来也不分配，考公务员的概率也太小，学习只不过是他们这么大年龄的人虽不愿但是该做的事而已；只有8%的学生是为了将来考出去而学。了解到学生的上述心理，作为一名农村的英语教师，我想我的英语教学观必须随着学生的心理变化而变化了。调动学生自身的学习心理能动性成了我要研究的主题。大量理论书籍的阅读和实践的摸索，触类旁通的我想到了将魏书生老师语文教学中的“商量教学法”和本世纪初在美国兴起的小组合作学习法相结合的'教学方法。我给其命名为“商量―竞赛法”。
“商量―竞赛法”顾名思义是商量法和竞赛法相结合而成的。威廉・詹姆士曾说：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”那么，如何才能在英语教学中给学生以充分的肯定呢？我认为仅仅靠上课回答问题这一方法是远远不够的。看了魏书生老师的商量教学法，我豁然开朗。那么什么是商量教学法呢？商量教学法是指学生之间相互商量或学生与教师之间以平等的态度商量教学的一种方法。第一节课，我与学生聊天：“上课就老师自己在那‘唱’，一点意思也没有。我们商量一下大家一起‘唱’怎么样？”原本不听课的学生停止了说话，抬头了。接着我又说：“英语这门课其实非常简单。你想想也就是单词、词组和句子。单词、词组会读会写了，再鹦鹉学舌般地跟老师说几遍句子，句子会了，文章自然而然就会了。你细想一下是不是？”当看到自己的观点被学生认同，教师就可以与学生一起利用剩下的多半节课商定这一单元要学习的内容有哪些？要掌握的内容是什么？这单元应分几课时进行教学？每课时由谁负责。将全班划分为多少个小组，每组多少成员，每位组员负责什么项目等。一节课就这样在与学生的商讨中不知不觉地度过了。
可也有的人会问，不是还有那些没有活干的学生吗？我们怎么让他们乐于参与进来？卡耐基曾说过说：“天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事――给他想要的东西。”所以教师首先要与学生打成一片，摸清学生最想要的是什么，然后再采用小组竞赛法不断地去激发他们的学习热情。
对于小组的划分，多年的教学经验让我得出四人一组为最佳模式的结论。首先让学生提议组长人选。接下来就是组长对小组成员的选择了。在几经争议不果的情况下，我们共同商量采用磕拳优先选择的方法。小组定下来之后，我让他们自己定组名，口号，制定组规。接下来我们就要确定每名组员的任务了。组长当然负责全组工作了。接下来我们就要先讨论组员的任务了：每组都需要有负责记小组得分的记分员；负责检查写这一技能训练的检查员；负责组内知识点讲解的讲解员等。然后让组员对号入座，挑选适合自己的工作。当然，在一切商量结束后，不要忘了再与学生一起商讨每天的学习任务，每人的得分办法等。例如，每天每号同学适合的听写个数。实验证明：一号学生每天听写单词、词组或句子以不超过15个为宜，可以错一两个得分；二号学生每天的要求量应为11~13个。3号学生所能达到的量应为9~11个。四号学生每天只要会5个即可。每次听写全对的额外加五分。上课回答问题或讲解习题，几号得几分。这样就使得1号学生爱把发言的机会让给三号、四号。让学困生在学习中感受到乐趣，让人类本质里最殷切被人肯定的需求被激发起来。商量―竞赛法使用半学期下来，解决了学生的学习兴趣这一环节，可又怎样凸显英语语言的工具性呢？听、说、读、写。听是前提。在课文的朗读上我设计了标准读这一环节。即一名学生读，其他学生听到读错随时都可以站起来指正抢分。每次课文，我都设计几个重点句子，让全组学生以汇报的形式到讲台上展示，大家共同评分。几轮下来，学生就掌握了英语中的一些常用语言。对于对话，我又设计出了仿说，自己设计情景自己组脱稿表演等方式。学生为了给自己小组争分，首先就得组内自己商量每人的角色，每人在各种场合下应说出的语言，商量―竞赛法不知不觉中就应用到学生当中去了。总之，几年来，商量―竞赛法的使用，使我的英语成绩在逐渐提高。
参考文献：
何晓朦。课程教材教学研究：中教研究，（Z1）。
篇13：浅析功能教学法在旅游英语教学中的优势及运用
浅析功能教学法在旅游英语教学中的优势及运用
随着旅游业的迅猛发展,旅游英语成为一门实用性很强的`课程,而目前大部分学校的旅游英语教学并不能与市场接轨.在功能主义理论基础上形成的功能教学法则为旅游英语教学提供了很好的发展途径,与实际教学过程相结合产生了形式多样效果显著的具体教学方法,为推动旅游英语课程满足社会需要、培养合格英语旅游人才发挥了重要作用.
作 者：孙云 作者单位：江苏广播电视大学外语系 刊 名：教书育人（高教论坛） 英文刊名：EDUCATION AND CULTIVATION 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：篇14：真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
专题实验阶段报告 一.课题的提出 英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-based learning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。 国家教育部九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在3-4月号的《英语教育研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。207月在北京举行的“年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China。 为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的有效途径，9月，我参加了厦门“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育动态真实原则。英语教育动态真实原则指出：1. 若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育的教学因素进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。 三.实验的研究目的 1.研究小学英语真实运用任务教学法的可行性。 教学中，运用“动态真实”原则及其教学策略、教学法、教学方法和技巧，力求在真实的语境中输入真实的语义，运用真实的语用功能，不断调整、变换教学方法，有的放矢地、有步骤地、有层次地使学生在学习中形成运用真实英语的'能力。 2.为进一步完善小学英语真实运用任务教学法积累经验和素材。本实验处在摸索阶段，应该结合教材，根据“动态真实”原则，通过符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法，在教学中创设语义、语境和语用的全面真实，提高学生学习英语的积极性、主动性和兴趣，让学生在学习中形成输出真实英语的能力。教师在教学过程中也不断积累提高教学质量和效果的经验和方法，达到实验研究的目的。 四.实验时间与对象 时间从209月至7月，对象为本校三(1)班的学生。五.实验过程与方法 实验过程安排表：过程 时间研究内容成果呈现形式第一阶段.9-.7“任务型”教学设计论文、公开课、调查报告第二阶段2003.9-.7“任务型”教学策略公开课、调查报告第三阶段2004.9-.7“任务型”教学评价论文、公开课、调查报告 (一)理论学习 实验启动阶段，在市、区教研员的指导和组织下，实验教师对实验的开展进行了深入、认真的探讨，认为实验要做好以下几点： 1.要系统学习“动态真实”原则及有关方面的理论，准确把握动态真实的教育因素和教学因素，教师之间进行经常性的听课、交流、反馈、学习，提高自身的教学理论水平和业务水平。 2.要根据本地区、本校的实际情况，结合现行教材和学生的真实水平，设计切实可行的教学计划。3.要依照《英语课程标准》的教学目的和要求，抓住教学重、难点，认真按照动态真实原则设计教学过程中的教学活动、教学方法和技巧，特别是要准确把握教学内容的语用目的，设计真实运用任务。 (二)问卷调查法 利用教育调查表对学生真实兴趣和学习真实困难进行动态调查和分析，按照学生真实兴趣动态设计教学活动。 以下是实验班36位学生英语学习问卷调查表。 序号 内容喜欢人数占总人数的百分比 1.你喜欢哪些英语课堂学习活动？做值日报告27 75%做英语游戏36 100%听英语小故事30 83.3%朗读儿歌、绕口令30 83.3%唱英语歌曲33 91.7%模仿秀活动25 69.4%各种竞赛活动27 75%看英语动画片或录像34 94.4%在网络环境下上英语课35 97.2% 2.你喜欢哪些英语课外活动？参加“英语角”活动22 61.1%编辑、制作英语手抄报31 86.1%参加英语文艺演出20 55.6%制作英语板报30 83.3%英语作业展览24 66.7%和外国人交流30 83.3% 3.你喜欢老师布置什么样的作业？抄写字母、单词11 30.6%听录音朗读课文26 72.2%收集英语小故事并讲给同学听2569.4%给自己的朗读录音20 55.6%自编儿歌、歌曲18 50%制作学具23 63.9%与家人或朋友用英语交流25 69.4% 根据以上数据的分析，在备课时，我认真分析教学内容，把握真实教学目的，充分考虑学生、教师、教学条件、教学时间、社会环境等教育教学因素，初步设计能体现学生主体性的、现实生活中有发生的可能性的、有趣味性的、有目的性的、多元性的和具有第二课堂延伸性的任务,在课堂教学中尝试并发现问题，及时调整设计。教学活动中的任务设计采用A、日常社会交往任务(如到同学、朋友家做客)B、课堂交往任务(如同学间互相询问周末活动等)C、创造的任务(如制作简单的学具、贺卡等)D、问题解决的任务(如利用地图问路)E、形成决定的任务(如运动会参加什么项目、春游带什么食物等)F、信息类任务(如上网查询学习资料等)G、愉悦类任务(如做游戏和表演等)H、情感类任务(如陈述自己或他人的兴趣、爱好)等八种。比如，教学内容为：It’s red (blue, yellow, green, black). It’s a black dog.时，可以设计1.向他人(不在场或看不见颜色)描述颜色。2.说出自己喜欢的颜色(只要求说颜色词)。3.向朋友描述自己的有颜色的物品。4.说明自己的物品的颜色。5.陈述客观物体(彩虹、气球、衣服、汽车等)的颜色。6.参加Colour Show的活动。7.寻找丢失的有明确颜色的dog, cat。8.画出各种颜色的动物，并给予说明。这些不同程度的任务，让不同程度的学生有选择的完成，增强学生的自信心。 2.利用每一个模块的教学反馈对学生学习的真实困难进行分析，及时调整教学活动。 采用市或区教研室提供的阶段测试题进行测试，做好质量分析，动态掌握教学效果，掌握学生的真实困难并及时加以解决。 (三)行动研究法 行动研究是教师在教学的过程中，对自己的教学观念、所采取的教学方法、及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，探讨、研究和改进教学方法，以进一步提高教学效果。行动研究的方式有很多，在第一阶段我主要采用日志、录像和教学观摩等进行实验数据的收集。 1.日志 课后及时写好日志，从教师、学生和师生活动三方面进行反思，比如，是否按要求完成教学计划、任务设计是否符合学生的真实兴趣、学生还存在哪些真实学习困难、教师与学生的双边交际活动进行的情况如何等等。 2.录像 通过观看自己授课的教学录像，记录大量真实而生动的信息，比如，教学目的是否达到、学生的课堂表现如何、学生是否有学习兴趣、教学是否充分发挥了教师的主导性和学生的主体性、课堂有哪些需要改进和调整的环节等等。 2.课堂教学观摩 课堂教学观摩是一个很好的学习和受教育的过程，通过现场观摩，增强自己的反思能力，锻炼自己的职业判断能力，对自己的教学和课改工作起很大的促进作用。 六.实验结果 1.通过实验，证明“真实运用任务教学法”是培养学生运用英语能力的科学有效的方法。2.通过实验，教师转变了教学观念，开阔了教学思路，提高了教学能力，也提高了自身的理论和业务水平。3.通过实验，学生学习英语的兴趣大大提高，厌学和畏学的情况明显减少，学习的主动性和积极性也逐步增强。4.通过实验数据对比，实验班学生的英语能力有明显的优势。 三年级实验班与非实验班成绩对照表 班级项目实验班总人数：36 非实验班总人数：30总人数：36优秀人数 32 21 25良好人数 49 11及格人数 36 30 36平均分97.3191.47 89.39 七.实验的分析与今后的打算 由于实验时间较短，个人经验还不足，实验中存在的很多问题需要进一步改进。主要问题是：1.对“动态真实原则”的内涵理解还不够透彻，在课堂教学中四个主要教学策略的运用不够突出。2.任务活动的设计不够丰富，有一定的局限性，有时还显得缺乏真实性。3.教师教学负担较重，投入课题研究的时间和精力不足。 针对存在问题，我打算在今后的实验中采取以下主要措施： 1.加强对“动态真实”原则及有关理论的学习和探讨，用科学的教育理念武装自己的头脑，在教学中自觉运用该原则指导教学，提高自己对实验的驾驭能力。2.加强专业知识学习，并积极参加各级教研活动，虚心向同行请教，尽量多听课，取人之长，补己之短。3.力求设计真实的任务活动，从激发学生兴趣入手，让他们在语用真实、语境真实的交际活动中形成运用英语的能力。4.通过各模块的教学反馈，针对学生的真实困难，及时调整教学设计方案，写好教学反思，并积累成功的教学设计。5.发挥校英语教研组的作用，将“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”列入每周集体备课的日常项目，让更多的老师为实验出谋献策，提高教研能力。 相信在各级领导的支持下，在市、区教研室的指导和同行的帮助下，实验会取得更大的进步。我将努力搞好教学实验，为提高莲花小学的英语教学质量尽绵薄之力。
篇15：真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用
专题实验阶段报告
一.课题的提出
英语是我国小学的一门核心学科课程。但长期以来，教师在教学中往往以自我为中心，忽略了对学生学习兴趣、学习动力、学习困难、学习方法、学习心理等学习因素的考虑，教学活动的设计大都是根据自己的喜好、判断和对学生心理特征和兴趣的假设来编排和组织，这使得英语教学基本上只是老师的教，很难成为学生的学，大部分学生只学到了英语语言知识，没有形成得当地运用所学英语语言知识进行交际的能力，而英语是一门需要学生大量实践练习的课程，学生只有在语用真实、语境真实的交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们的教学目的。目前国家教育部正在对基础课程进行全面的改革，其中也包括对英语学科课程进行改革，为此教育部组织研制了《国家英语课程标准》，新标准的“附录六：教学策略指导”中建议教师在课堂教学中运用实践性强、具有明确任务目标的“任务学习(Task-based learning)”这一教学策略，并就此做了相应的规定。
1999年国家教育部九五规划项目“中小学英语教育动态真实原则研究与实验”全国项目组负责人华中师大鲁子问老师开始在实验演示课的课堂教学中对“以任务为基础”的教学思路进行实践尝试。在2000年3-4月号的《英语教育研究与实验》中鲁老师提出了“真实运用性任务教学模式”。2000年7月在北京举行的“2000年全国中小学英语教育与新标准研讨会”中的大会发言稿《“中小学英语真实运用任务教学法”简介》中鲁老师正式提出“中小学英语真实运用任务教学法”，其英文表述是：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China。
为了探索提高小学英语教学质量和教学效率的.有效途径，2002年9月，我参加了厦门“中小学英语教育动态真实原则推广性实验”的子课题----“真实运用任务教学法在小学英语教学中的运用”的专题实验研究。二.实验的理论依据本实验的理论依据是英语教育动态真实原则。英语教育动态真实原则指出：1. 若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，并依据这些内涵进行英语教学，则有利于提高英语教学质量和教学效率。2.若英语教师能把握英语教育的教育因素的动态的真实的内涵，运用动态的真实的英语教育的教学因素进行英语教学，则有利于提高
[1] [2] [3]
★ 英语教学
★ 高职旅游管理论文
【交际教学法在高职高专英语教学中的运用（精选15篇）】相关文章：
设问教学提高高职英语教学论文2023-12-03
浅谈中学英语教学中的跨文化教育2023-03-06
英语口语教学2023-04-03
课外活动辅助下学生英语素质及交际能力的培养2022-09-04
大学英语教学的跨文化意识培养论文2023-01-17
英语交际能力的培养2023-09-01
浅谈如何培养小学生的英语口语交际能力 (仁爱版英语)2022-04-30
小学英语口语教学策略论文2023-07-06
多媒体技术在初中英语教学中的应用2022-09-25
英语口语教学论文总结2023-04-30