英语教学中的任务型语言教学初探（共18篇）由网友“airlyming”投稿提供，以下是小编给大家整理的英语教学中的任务型语言教学初探，欢迎大家前来参阅。
篇1：英语教学中的任务型语言教学初探
英语教学中的任务型语言教学初探
英语教学中的任务型语言教学初探_英语教学论文[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。
[关键词]任务、英语教学、活动
一、任务型语言教学的概念
所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点
1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。
5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。
三、任务型语言教学的活动设计
1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的.目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单介绍游戏规则，同时处理新单词和词组。（2）在教师指导下做游戏。（3）鼓励学生用自己的语言描述游戏的规则。在整个教学过程中学生是主角，通过亲身参与活动，通过描述游戏规则，使其口头表达能力有较大的提高。又如：在学完unit10TheSwedishRockBand后，可要求学生课后写一篇名为MY favorite pop singer的文章。要求文中包含如下信息：Who’s he/she？Where’s he/she from？When and where was he/she born？ When and where did he/she give his/her first concert？Why do you/like him/her？ Which of his/her songs do you like best？
2、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：（1）让学生看投影片2分钟，然后关投影，让学生说出画面中的food, drink and fruit(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。（3）假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：
SA: Can I help you？
SB: Yes, please.
SA: What would you like？
SB: I’d like six pieces of bread and some meat.
SA: Would you like sth. to drink？
SB: Yes. I’d like two bottles of coke.
SA: What else would you like？
SB: I’d like three kilos of apples and pears.
SA: Is that all？
SB: Yes. How much are they？
SA: Let me see. Er, 30yuan.
SB: Here’s the money.
SA: Thanks.
SB: Bye-bye!
3、任务的设计要有多样性语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。
（1）名片/地图式----例如在教学了JEFC Bookl Lesson120后，可布置一个任务：让学生设计自己的名片，学了BookII Lesson28后，任务如下：画一幅自己居住地的地图，并编一个对话。
（2）辩论式----例如在学完BookIILesson30后，可设计一个话题让学生进行辩论：Is the business man good or bad？
下面是部分学生的回答：
S正：I think the business man is good because he has much money. He can travel around the world. He can buy many things. He can give much money to help the poor people.
S反: I think the business man isn’t good because he is tired. He is dangerous. He is too busy to look after his family well.
（3）竞赛式----学生好胜心理和集体荣誉感很强，通过竞赛的方式可以促使学生主动参与活动。例如，在教学完形容词后，可设计如下任务：a、在黑板上写10个形容词（应有明确的反义词），b、把学生分成两人一对或四人一组进行讨论分别找出其反义词并写在纸上。c、把所找出的反义词都一一对应地写在黑板上，然后擦去原词，看谁先根据所找出反义词再恢复原词。又如：在学完“Come to the party”后，将学生分为4个小组，各组组员在组长的带领下展开备战工作，其中包括：给小组命名、选评委、制作记分卡、演练节目。采取传话、猜词、具体表演、疯狂操练、游戏时间等题目，让人人都参与到活动中去。
（4）写作式----写作可以提高学生的语篇能力，有利于学生对自己的语言错误和语言方面的不足有更清楚认识，同时也可以丰富学生的想象力。例如，在教学BookII Lesson46后，可设计如下天气预报，让学生写作：
成都未来24小时天气预报
时间
天气预报
温度℃
今天晚上
有雨，部分地区有大雨
2-9
明天上午
有云，风向偏东，风力不大
9-12
明天下午
晴天
12-16
（5）绘画式----例如：在教学了There be句型后，可设计如下任务：让学生设计自己的房间。
（6）表格式----例如：在教学了Family and Work后可布置如下任务：让学生建一个家庭档案
Family member
Name
Age
Job
Hobbies
（7）对话式----例如：BookI Lesson75，让学生看图编对话，下面是一组学生编的对话：
A: What can you see in the picture？
B: I can see some bananas.
A: How many bananas can you see？
B: I can see three.
A: I don’t think so. I think there are four, the other one is in Polly’s mouth.
B: Oh, yes. You’re right.
4、任务的设计还应延伸到课堂之外根据学生年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。在教学实践中结合学生实际可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等多种活动。
四、任务型语言教学应注意的问题
1、任务必须有明确的目标，学生只有根据目标有目的地运用英语进行交流，才能完成任务，才能达到交际效果。
2、教师应设计出各种使学生讲话的冲动及表达的欲望的活动。教师在课堂实践中，必须具备较强的组织能力和驾驭课堂的能力，给学生充分发挥想象力和创新能力的空间，指导他们在有表达欲望的活动中得到结论。
3、任务要具有可操作性，易难合理。任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时对学生也不能使用母语，要求学生在课堂上必须讲英语。
4、任务必须有一个结果。在任务完成以后，学生应该有一个成果。可用分小组口头报告、书面报告、教师进行评价等方式展示出来。使完成任务的学生体验成功的喜悦。
[主要参考书目]
1、《走向世界英语能力丛书----教学新概念》，张锦帆著，重庆出版社
2、《中小学外语教学与研究》，北京师范大学出版社
3、《基础教育改革、新课程、国际教育新理念》，袁益平著
篇2：英语教学中的任务型语言教学
英语教学中的任务型语言教学
一、任务型语言教学的概念 所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务(task),将课堂教学的`目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力.
作 者：方蕾 魏红 作者单位：海军飞行学院,辽宁,葫芦岛,125001 刊 名：科技信息(科学・教研) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：H3 关键词：篇3：英语教学中的任务型语言教学初探
英语教学中的任务型语言教学初探
摘自：《蒲江教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）网》[摘要]通过对任务型语言教学的概念、特点的阐述，提出任务型语言教学的活动设计及应注意的问题。[关键词]任务、英语教学、活动一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流，交流的最终目的是交际能力的提高，只有任务型练习才会给学生真正交流的机会，才能使学生真正学会运用。2、将具有真实性的'语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言，理解语言并大胆地运用语言，达到脱口而出的效果，而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。3、既关注语言本身，也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务（task），让学生在教师指导下完成各项任务，进而按步骤完成课堂的总体目标。学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握，任务完成的好坏就直接体现着教学效果。4、具有师生角色学生是交际者，其主要任务是沟通，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演助学者，任务的组织者和完成任务的监督者，有时也加入到活动之中担当学生的伙伴，与学生共同完成交际任务。5、学习者个人的经历作为课堂学习的因素任务型语言教学追求的效果是让学习者能用自己的语言知识解决自己的实际问题，让学生自主、自发地投入到自觉的语言实践中去，以完成各项任务而体验自己的学习过程。三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。例如：学习JEFC Book II Lesson23‘Who has the coin’教师可创设如下活动：（1）简单[1] [2] [3] [4]
篇4：高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探
高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探
高中英语教学中任务型语言教学模式应用初探作者/乔文风
摘 要：首先介绍了高中英语任务型阅读存在的主要误区，接着对高中英语任务型阅读模式进行了探究。
关键词：探究教学；任务型阅读；高中英语；英语教学
随着我国教育改革的不断深入，教育部门越来越重视高中英语任务型阅读教学模式研究，任务型阅读教学逐渐成为我国英语教学的主要模式，任务型阅读强调“以人为本”的教学观念，主要的教学目标是强调学生在规定的时间内快速地完成阅读任务，培养学生的语言综合运用能力。因此，高中英语教师要不断地对教学方法进行研究，帮助学生更好地学习任务型阅读。
一、高中任务型阅读英语教学存在的几个问题
1.部分学校高中英语教学方式过于传统，缺乏创新精神
部分地区和学校的高中英语任务型阅读教学方式单一。在对一些学生的调查了解中发现，任务型阅读英语教学方式单一是许多学校存在的问题，课堂教学缺乏实践的理论基础，导致课堂教学质量较差。在传统的任务型阅读教学课上都是老师讲、学生听，部分教师没有意识到传统的教学模式不适应新的教育教学理念。有些教师没有区分英语任务型教学与其他课程教学的不同，照搬其他科目课程的教学方法，与新时代的教学目标脱节。
2.部分高中教师没有明确学生才是课堂的主人，教学展开没有以学生为中心
高中教师在进行高中英语任务型阅读授课的过程中，只注重对相关知识进行讲解，许多学生由于英语任务型阅读存在的问题得不到教师及时解答，上课跟不上教师的教学节奏，不能抓住任务型阅读教学的重点。学生长时间无法参与到英语任务型阅读的课堂教学中，失去了学习英语的兴趣和主动性，很难培养逻辑思维和解决问题的能力，相反，有的学生对任务型阅读的学习产生了厌烦心理和畏难情绪。
3.高中任务型阅读教学工作浮于表面，没有深入落实
有些学校的任务型阅读课堂教学浮于表面，教学没有落到实处，只注重课堂表面的热闹和课堂气氛的激烈。学生热闹之后没有积累丰富有用的知识，教师的热情过度地用在营造氛围上，课堂较混乱，学习效果不明显。
4.部分地区盲目地照搬其他地方的教学方式
跟风严重，导致学生难以适应，任务型阅读的能力没有得到提高。
二、针对高中任务型阅读英语教学存在的问题，提出几点解决措施和建议
1.任务型阅读以学生为中心，围绕学生展开
教师要时刻明确学生第一的观点，深入以人为本的认识，开展人文关怀。在英语任务型阅读的课堂教学中，教师优化学习课程要根据学生的'英语实际情况，一方面能够达到对症下药的效果，满足学生的实际需要；另一方面使学生更容易理解阅读的文章。首先，注重学生阅读方法的培养，教师要引导学生运用学生自己最习惯的阅读方式对文章的内容进行浏览，提高学生对文章的理解水平。其次，教师要允许并留给学生大的空间让学生自主地思考，对学生不懂的问题进行及时有效的解答。教师要让学生在众多的选择中找到适合自己的思考方法和学习习惯。教师要尊重学生在学习中的主体地位，充分发挥学生在任务型阅读学习中的能动性，让学生在理解、交流、合作、实践的基础上完成对任务型阅读的学习和提高。教师对课程的设计、教材的选取，要以学生为重心，围绕学生展开。教师只有不断地优化英语教学方法，才能不断地提高学生任务型阅读的解题能力。教师要注重学生运用英语的交际能力，使学生的学习和写作更加贴近外国的语言规律和文化习惯，达到学以
致用。
2.任课教师要做好课前准备工作，帮助学生更加有效地学习相关知识
教师要做好课前准备工作，对课堂可能出现的问题要有预见性，并在开课之前找到合适的解决办法。英语教师要注重备课工作，良好的备课是成功课堂教学的保障和必要条件。教师需要从教学材料和指导书中提取教学重点，分析教学难点，做到有的放矢。教师需全神贯注地投入到课堂教学活动中，以饱满的教学热情调动学生的学习积极性，使学生更加牢固有效地参与到英语任务型阅读的课堂教学中。同时，教师还需要做好课后的总结反思工作，对于课堂出现的问题及时地加以纠正，不断地改进，对于课堂教学效果较好的教学方法不断地坚持。最后，教师需要不断地创新任务型阅读课堂教学方法，学习和借鉴优秀教师的教学经验，争取让学生轻松、有效地掌握任务型阅读的解题技巧和做题方法。
3.教师要积极地营造和谐活泼的课堂氛围
在任务型阅读英语课堂教学过程中，教师首先要不断地调动学生的积极性，争取做到让每个学生都参与到课堂教学互动和教学活动中来。例如，教师可以将班级分成几个小组，对每个小组布置相应的任务，让学生课前准备，最后在课堂上展示。其次，要注重培养学生的团结协作能力。所谓“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，学生在共同研讨题目时，团结协作，能更快、更好地找到解决方法，也不失枯燥。在任务型阅读课堂教学中，教师还要鼓励学生对书本知识自主地探究，引导学生深入地思考，总结规律，学会融会贯通。教师只有对学生的阅读学习过程不断地优化，才能加强学生对文章内容的理解，提高学生的阅读做题技巧和效率。在任务型阅读教学中，对外国文化多样性的探究，教师要深刻地把握，将学生的学习主动性与教师的学习计划相结合，从而体现学生的创造性。在任务型课堂教学中，教师要鼓励学生对文章的内容提出质疑，发挥团队精神，最终解决疑惑。将自主探究运用到文化学习中，以此来帮助学生克服文化学习的困难。教师在开展任务型阅读教学过程中，如果发现学生出现疲劳或者注意力不集中的情况，可以让课堂短暂地休息一下，开展一些和英语任务型阅读有关的课上小活动
或游戏，这样不但能缓解学生的疲劳让学生充满能量，而且有利于下一个教学环节的展开，学生以饱满的学习热情参与到下一个教学环节，有利于学生提高任务型阅读的学习能力，培养良好的学习习惯。
国家的素质教育正在激烈有效地开展，英语教学作为高中教学活动的重要的一部分，任务型阅读教学在高中英语教学中占据
重要位置，要时刻保持重视，中学英语任务型阅读教学以学生为中心，围绕学生展开，教师做好课前准备工作，帮助学生更加有效地学习相关知识，积极地营造和谐活泼的课堂氛围，推动我国的任务型阅读课堂教学，提高我国学生对外国语言的学习能力，使素质教育落到实处。
参考文献：
［1］王战雪。任务型教学法在高中英语语法教学中的应用［J］。经济研究导刊，（16）。
［2］葛莉。对任务型教学法在高中英语语法教学中应用的研究［J］。辽宁师范大学，.
［3］顾婕。任务型教学法在高中英语听力教学中的应用研究。中学生英语，（26）。
［4］周小琴。任务型教学法在英语词汇教学中的运用［J］。中小学教学研究，2011（9）。
（作者单位 江苏省溧阳市第三中学）
篇5：英语教学中的任务型语言教学初探 (仁爱版英语)
英语教学中的任务型语言教学初探
邵武市大竹中学 林伟华
初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。暑假，邵武市教师进修学校的英语教研员组织全市城乡英语教师进行新一轮新课标培训，展开了学习活动，观看了课堂实录。通过参与活动，我树立了全新的课堂教学设计理念，并在教学实践中不断探索。英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学--在用中学--学用结合。由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。例如《Proieet Endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：How much are they? How much is it? 等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。结果，--节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟；有的还没学过，因此又是最难教的课。我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。同时还教学生认识Made in China，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有Made in China的字样。这个活动还增强了学生的民族自豪感。这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。如：I’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。例：This is my mother．She’s visiting the museum．
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。在学习“What is your favorite food? ”时，我设计如下的任务：1．让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food, drink and fruit。2．Make a survey．问一个朋友，What would you like brbreakfast／lunch／supper? 然后给出调查结果。3．假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。
五、任务的设计要求教师进行角色转换
在任务型教学中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学生的合作者。教师在任务型教学中的角色意识应体现在：
1．激发意识。教师提出的任务型教学目标，应具有能激发学生产生学习欲望的作用。
2。参与意识。在任务型教学中，教师既是学生学习活动的组织者，也是学习活动的参与者。任务型教学目标是否顺利完成，同教师的引导和参与是分不开的。当活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。
3．监控意识。在任务型教学实施过程中，随时都会有意外问题发生。如果这些问题得不到及时、有效的解决，就会阻碍教学目标的实现。因此，教师必须对教学现场进行观察和调控，为学生提供及时有效的指导。
总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。
参考文献：
《中小学外语教学与研究》
焕语课程标准解读》
篇6：任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
任务型语言教学在高职英语教学中的应用论文
【摘 要】任务型语言教学是20世纪80年代语言研究者和教育研究者提出来的一种教学途径，本文阐述了任务型语言教学在高职英语课堂中的实施及应注意的问题。
【关键词】任务型教学 高职英语 课堂实施
一、倡导任务型语言教学的意义
任务型语言教学就是指基于任务的一种教学途径。学生在教师的指导下开各种各样的语言运用活动，在运用语言的过程之中接触语言、理解语言和学习语言。
作为国家制订的指导英语教学的纲领性文件《英语课程标准》除了规定课程目标以外，还要倡导新的教学理念、教学方法和教学方式。之所以要倡导任务型语言教学，主要有二个方面的原因：一是任务型语言教学强调学习过程，课程改革的一个重要的理念就是强调学习方式的变革，任务型语言教学刚好就是一个强调学习过程的教学途径。我们可以按照任务型语言教学的路径，来改变学生的学习方式。二是新课程自然要倡导一些新的教学理念，任务型语言教学是教学发展的一个最新的形态，这也是值得倡导的一个理由。
二、任务型语言教学的课堂实施
作为一种途径，任务型语言教学有很多具体的实施方式。同样一个教学途径可以有不同的实施模式。我们要准确理解模式这个词，不要把它当成一种一成不变的教学步骤。我们把任务型语言教学的环节称为任务链，即任务前、任务中和任务后活动，也就是任务型教学活动的三个阶段。
在任务型语言教学中，有几个具体环节需要特别注意：
一是在任务前的活动中有一个环节叫做介绍任务，或者叫做呈现任务。其作用有三个，第一是呈现语言运用的形态，就是如何去运用语言，一般包含着要学的新语言内容；第二是呈现教学目标，也就是通过呈现任务让学生知道要学习的重要语言内容是什么，要学的新的语言项目是什么；第三是调动学生的学习兴趣，学生的学习兴趣被激发后，学生就会很积极地去参与后而的学习活动。
二是在任务型语言教学的最后要有一个展示结果的活动，即把最后的结果向全班同学展示出来，它是任务型语言教学必要的一个环节。如何使这个环节更有效一些呢？这涉及一些必要的组织策略，比如，是由小组成员共同展示还是由小组长作为代表进行展示，是一个小组展示还是所有的小组都得展示一遍，这需要根据各个方面的因素来确定。在完成任务的过程中，如果学生运用语言完成任务以后还有足够的时间，就应该尽可能地让小组的每一个成员都有一个运用语言展示自己的语言成果的机会。在我们目前的课堂教学环境中，由于课时相对较少，要更多地关注完成任务的过程，也就是把更多的课堂教学时间分配给开展任务。
三是在展示任务完成结果之后的语言聚热环节，需要把一节课里面学生学习的或者用过的重要的语言现象梳理一下，包括对句型和语法在内的知识点进行归纳和提炼，以加深学生的印象。有时也可以把这个环节放在完成任务之前先，让学生对语言本身进行一次详细的梳理，然后再来开展任务，到任务完成之后再用评价的方式对学生的语言运用情况进行评价。也就是说用于语言准备的时间要长一些，这也是任务型语言教学中常用的一种方法。教师在具体使用时，应该结合教学内容及学生的实际情况等诸方面因素选择合适的方式与方法。
三、实施任务型语言教学时应注意的几个问题
1.任务的设计问题
一个好的任务设计者，应有“具象思维”的能力，也就是能预想到学生完成任务的过程中应该运用的语言和他们当时的想法。设计者可以从“输入”和“输出”两个方面来推测学生可能运用的语言和思维方式。要达到这种程度，任务设计者不仅要有较好的语言知识基础，还要具备语言在各种情境下综合运用的知识，了解在各种交际情境下，人物的身份、关系、场合、对象、时间等各方面情况所带来的.语言使用的变化。这种语用能力不仅涉及任务设计者对教材的理解、对于语言知识的掌握，还涉及他们本身的知识结构。所以，作为一个任务设计者，应具备对语言、情境、对象、社会文化、策略等各方面的知识和深人了解。
2.组织有效的小组活动
任务型语言教学中经常要开展小组活动，课堂上往往会出现这样一些现象:优等生表现特别地突出，基础相对薄弱的学生不开口；在合作学习过程中，有些基础相对薄弱的学生浑水摸鱼，不参与活动。这往往是因为教师在设计小组的角色时没有考虑到学生的差异。为了解决这个问题，在设计小组活动或任务的时候.要规定小组每个成员分别代表某个角色。同时任务的设计还要能够调动每一位学生参与的积极性，让每一位学生都感到需要为这个活动作贡献，都感觉到要为小组最后出色地完成任务贡献一份力量，让每一位学生都有成就感。这样就能避免因优等生利用较多机会而其他人旁观的现象。另外，可以设计一些竞争性的活动，提高小组活动的实效性。如果出现小组活动不均衡现象，或出现与教师期望相差甚远的情况时，建议教师多想一想活动设计本身，而不要去责备学生。
3.任务型教学与传统教学相结合
《英语课程标准》倡导采用任务型语言教学以及那些强调语言学习过程的教学途径，而不是要求教师必须采用任务型教学途径。倡导采用任务型语言教学并不是说要彻底放弃传统的教学方法，而是要继承过去的一些有效的方法。另外，一些教师可能因为操作还不特别熟练，理解还不完全到位而影响了实施任务型教学的效果，这些都是正常的。我们设计的任务还需要进一步改进，学生也需要一个适应的过程。所以，即便目前有一些不够理想的情况，大家也不必担心，不必为了眼前的一些困难束手束脚而不去尝试采用任务型语言教学。随着课程改革的不断深化，我们的评价手段、评价方式、评价理念也会更新。
4.任务型教学与学生专业结合
通过在教学中融入专业思想及在教学内容中加入专业内容使大学英语教师转变知识与能力结构，不断学习、研究与创新，在知识和能力结构上从“维持型”转为“创造型”，从“单一型”转为“复合型”，以满足与专业相结合的教学要求与目的；同时也转变了学生的学习观念，要求学生以一种主动者、探索者的身份去自主学习，使英语学习个性化、任务式及专业化。
总之，任务型教学鼓励学生参与，关注学习过程，培养学生的综合语言运用能力，希望一线教师能在教学实践中大胆地尝试，摸索出一条适合目前我国高职高专英语教学的成功之路。
参考文献：
[1]Ellis，R..Task-based language learning and teaching.Oxford：Oxford University Press.
[2]龚亚夫，罗少茜.2003任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.
篇7：任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思
任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思
任务型教学作为众多交际教学途径中的.一种教学方法,但在理论引进中吸收多,实践中消化改造少,对任?挝 务型教学不同形态的研究缺乏必要的整合.主要问题是:教学环境不利于采用任务教学;教师培训的欠缺不利于全面开展任务型教学;教材的开发跟不上教学的需要.因此,有必要对任务型语言教学本土化进行研究和探讨,以更好地适应中国的大学英语教学实际.
作 者：张丽芳 ZHANG Li-fang 作者单位：新疆大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐830046 刊 名：新疆大学学报（哲学・人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 37(6) 分类号：H31 关键词：任务型语言教学 大学英语 困境 反思篇8：任务型语言教学中自主学习的实现方式 (中学英语教学论文)
1月21日 绍兴市教育局教研室 周智忠
新的《高中英语课程标准》指出：本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，培养学生综合语言运用的能力；同时课程的设计和实施要有利于优化学生的学习方式，形成有效的学习策略，提高学生自主学习的能力。因此对于广大的英语教师来说，如何在教学中实践这两种新的教学理念是最需要解决的课题。本文尝试从任务型语言教学和自主学习的特点入手并结合教学实践，探讨任务型语言教学中自主学习能力的实现方式。
一、任务型语言教学的特点
任务型语言教学是交际语言教学的课程模式之一，是众多交际教学模式中最强调语言教师和学生自主性的新型教学模式。国外这方面的研究始于20世纪80年代，90年代在理论上逐步成熟。许多语言学家，如Littlewood,Skehan,Willis和Nunan等从不同的角度对任务教学的特点提出了各自不同的观点。总的来说，任务型语言教学是以意义为中心，以解决某种交际问题为目的，学生在完成任务的过程中，即在师生和生生的互动和交际中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。这种教学模式区别于其它交际教学模式的最根本的特点就是它更强调采用具有明确目标的“任务”来帮助语言学习者更主动的学习和运用语言，不论是采用真实生活的目标性语言，还是为实现目标性任务而设计的教学性任务，都能使语言学习者产生更强烈的语言学习动机，从而使其成为自主的学习者。
二、自主学习
和任务型语言教学一样，自主学习也兴起于上世纪八十年代，深受人本主义理论和社会建构主义学习理论的影响。人本主义理论强调学习者学习过程中的主体地位，重视学习过程和学习者潜能的发挥，主张学习者积极、自发学习，强调自我评价的重要性。对于自主学习的定义，Holec(1981)认为，自主学习是对自己学习的一种负责；Dickinson（1987）认为自主学习是学习者决策和实施决策的负责能力。一般来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自我调节的，学习时间是自我计划和管理的，并能够对学习结果作出自我评价，那么他的学习就是充分自主的。很显然，在我们的教学环境中完全的自主是不可能的，尤其是中学生，他们的自主学习应该是老师指导下的自主学习，属于半自主，因此老师在课堂内外的支持和辅导就显得尤为重要。那么教师如何在任务型语言教学中培养学生的自主学习能力呢?
三、从任务型语言教学角度看培养自主学习能力
任务型语言教学涉及到学生需要分析、任务目标的确定、任务的设计、任务的执行和任务结果的评价等，下面我们结合任务型教学的具体情况来探讨如何培养自主学习能力。
1、分析学生的需要，激发学生的内在动机。
需要是英语自主学习最基本的动机因素，因此教师在设定任务目标和设计任务时，必须认真考虑学生的需要，这就有必要对学生的需要进行分析。需求分析可以在教学的各个阶段进行，可以放在学期开始前进行，也可以在单元教学开始前进行，甚至可以具体到对某一课的要求。对于强调语言真实性的任务型教学而言，需求分析要了解学生的兴趣爱好，生活经历，能力范围，智能因素，认知能力与学科综合，尤其要了解学生的能力范围、智能因素、认知能力，也就是说要了解学生现有水平与课程、任务目标之间的差距。因为只有当所设计的任务接近学生的语言水平或略高于学生的语言水平时，才能激发学生学习的内在动机和积极参与的欲望，从而自主的去完成任务和学习。
2、指导学生制定学习目标，培养他们自我计划和监控能力。
任务型语言教学的特点之一是每个任务都有明确的任务目标。Littlewood认为任务目标可以是老师定的，也可以是学生定的。我们认为，更重要的是要让学生学会设定具体的、近期的、能够完成而又有挑战性的目标，因为自我定向的课堂气氛有利于培养学生的责任感。因此我们认为应该在教学中引入师生协商策略，就教学目标、内容、进度、方法和过程等进行协商决定。另外我们还应有意识的培养学生的自我计划和监控的能力，比如给学生一个课外的调查任务，在教师确定总体目标以后，具体的小组内分工，时间安排，资料的搜索，策略和方法的调整完全可以由学生自己决定。从心理学的角度讲，当学习者感到他们能根据自己的意愿确定自己的学习目标，能决定自己想做的事，能自己确定学习内容，能自己选择喜欢的学习材料时，他们的积极性和主动性就会大大提高，就会投入更多的精力，激发更加饱满的热情，更富有探险的精神，他们的自主学习能力在不断的自我探索的过程中也就逐步养成。
3、加强课堂合作学习。
影响任务型语言教学的环境要素包括学生的学习方式，比如：以班级、小组还是个人的形式进行学习。任务型语言教学更强调学生间的互动、合作学习，这恰好是培养学生自主学习的重要途径之一。我国的中学生在学习英语时普遍存在交际压力，合作学习可以减少学生的焦虑感，能自主地投入学习，并最终养成自主的学习习惯。在自主学习中，学生不光靠老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题，这是促进学生自主性的要素之一。Littlewood()发现，由于文化的差异，在不崇尚个人主义的东亚（包括中国）的学生更喜欢小组合作学习。基于任务的语言教学正好能满足这种需要，也符合建构主义理论的社会互动理念。在课堂上除了必要的个人活动以外，我们应更多地为学生提供相互交流的机会。教师应根据学生学习能力的差异和个性特征组织各种小组，并把不同的语言交际任务分配给不同的小组，使学生通过小组的合作以及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。
4、引导学生自我评估。
新课标指出：教师要引导学生在学习过程中进行自我评估并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，这是“评估英语自主学习能力的一种重要技能”。传统英语教学以教师的终结性评估为主，在任务型语言教学中我们应充分利用其本身的特点来引导学生自我评价任务活动及其完成的效果，这一点对任务型语言教学来说应该完全有可能实现，因为每一个任务都有一个明确的目标，这样学生就可以根据预定任务目标参与自我评价和同伴互评，从而可使他们从评价中得到反思，获得动力，更好地去完成下一个任务，充分发挥他们的主动性和自主性。我们还可以提供给他们一些具体的标准，让他们对照这些标准来评判自己的学习表现，例如，在写作任务的最后环节可以进行全班公开评改一两篇典型的文章，目的是通过训练使学生学会对用词、语法结构、篇章结构的评估方法，在这过程中学会并懂得什么是好的写作，以找到并注意自己的差距。
任务型语言教学和自主学习从表面上看是两个不同的概念，前者属于教学模式范畴，后者是一种学习能力，但从本质上讲两者的理论基础是一致的，因此它们是互相促进的关系。任务型语言教学的目的是为了激发学生的学习动机和积极性，从而促使他们自发的学习和解决问题，最后养成自主学习能力；而自主学习能力的发展则能有效改善任务型语言教学的效果，从而提高学生的语言能力。本文从任务型语言教学的几个方面探讨了两者之间的关系，目的是为了更好、更全面地理解任务型语言教学的本质。我们相信，只要在英语教学中坚持运用任务型教学方法，那么提高学生的语言能力和自主学习能力的两个目标就一定能实现。
篇9：任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用与思考
任务型语言教学模式在高校英语教学中的运用与思考
一、任务型语言教学的`概念 所谓任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务,将课堂教学的目标真实化.任务化,从而培养其运用英语的能力.
作 者：覃锋 作者单位：广西河池学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：任务型语言教学 运用 大学英语 注意的问题篇10：浅析大学英语教学中的任务型教学
浅析大学英语教学中的任务型教学
产生于西方语言教学实践的任务型教学在中国大学英语教学应用中存在一定的问题:(1)有些教师对任务型教学的理解不够深入,语言能力不足以承担任务型教学;(2)学生的'应试型学习动机和性格特征可能使他们不欢迎任务型教学;(3)部分外部条件不支持等.因此,教师要充分挖掘学生的应试型学习动机的积极意义,设计与应试相结合的交际任务,鼓励学生参与课堂任务;高校的管理部门应该想办法为学生的英语学习创造好的外部环境.
作 者：李凤萍 LI Feng-ping 作者单位：宁波大学科学技术学院,浙江,宁波315211 刊 名：宁波大学学报(教育科学版) 英文刊名：JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY(EDUCATIONAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)：2008 30(2) 分类号：H319.3 关键词：任务型教学 大学英语 应用篇11：浅谈英语教学中的任务型教学法
浅谈英语教学中的任务型教学法
任务型教学法强调学生语言能力的培养,注重发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的'提高,激发了学生的发散性思维,让学生创造性地使用语言,在英语课堂教学中越来越显示出其优越性.
作 者：闫鑫 作者单位：河南省建筑职工大学,基础部,河南,郑州,450000 刊 名：河南教育（高校版） 英文刊名：HENAN JIAOYU 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：任务型教学法 课堂任务 英语教学篇12：英语教学中任务型语法教学的运用
英语教学中任务型语法教学的运用
一、用观察、发现法进行语法教学 观察发现法是从研究例旬开始,引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则,然后运用这些语法规则.在日常教学中,我们应根据教材编写者的意图,通过“观察--发现--归纳”的方法,专项突破单元的重点语法项目.比如定语从句中关系代词的`用法,通过让学生观察例句,发现关系代词的两种功能:一是桥梁功能.连接先行词和定语从句;二是替代功能.代表先行词在定语从句中充当主语或宾语等.
作 者：林忠 作者单位：余庆县职业中学 刊 名：贵州教育 英文刊名：GUIZHOU EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇13：“任务型”教学初探 (中学英语教学论文)
“任务型学习活动”是一种学生在活动中真实地使用语言（use language）以完成任务为目的的活动。这种活动主要强调学生的自主学习能力的培养，强调激发学生的发散思维，倡导创造性的交际，故能有效地促进学生的创新精神和实践能力的提高，是典型的以学生为中心，教师为指导的素质教育模式，下面就结合在教学中的实践，谈谈我是怎样理解和在教学中实施任务型活动的。
一、激发兴趣，创设任务性活动。
“兴趣是最好的老师”、“ 知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识，发展智力的首要条件，现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。英语学习的难度超过母语学习，学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。提高学生的学习兴趣可依据学生的年龄和心理特征，设计符合他们兴趣的任务活动，用教育的艺术把他们的兴趣和注意引向英语学习，帮助他们用兴趣之火去点燃智慧的火花。
例如在教授高一新教材Healthy eating(unit 13)时，通过学生根据自己的认识分别判断他们的饮食（diet）和零食（snacks） apple orange chocolate softdrinkfish potatomeat ice-cream中，哪些是健康食品（healthy eating），是有益于健康的（It,s good for health）；哪些则是垃圾食品（junk food），是有害于健康的（It is bad for health） ，学生根据自已的认识各抒己见，展开激烈争论，大大提高了参与的欲望和学习英语的兴趣，同时，也为同学间的情感交流提供了一个良好的机会。“好的开头是成功的一半”，本单元其它知识的学习就迎刃而解了。
二．运用电教手段促进任务活动的完成。
运用电化教学 ，可以使学生的学习兴趣更加浓厚，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，使枯燥的教学问题趣味化，复杂的问题简单化。因此，在教学中，可根据教材的特点和当时的具体情况，采用不同的教学方法，运用电教手段，组织课堂教学，以便收到较好的效果。例如在教学the sound of the world (Senior English BOOK I Unit11)时，由于本单元既涉及世界著名乐队(band he Beatles) 及各种音乐风格（musical styles）：Rolling stones blue music jazz rock music hip-hop rasp Latin music American country music… ; 又涉及中外著名音乐人RickyMartinElvis PresleyMichaelSantanaJohn Lennon Cui Jian，学生在对本单元的整体理解上存在一定困难。于是，一上课，可打开电脑，银幕上出现了一个个演出场面，学生的注意力一下子被the Beatles 的趣味穿着、rock music 的强烈舞蹈，the Rolling Stones的粗犷刺耳，blues 的孤独忧伤， rap的押韵述说、Latin music 的恰恰舞曲吸引了过来，刺激了学生大脑的兴奋点, 挖掘了学习潜能， 提高了课堂教学效果，促进了教学任务的完成。
三、设计贴近学生实际生活的任务活动。
“社会需要比十所大学创造价值大得多”，设计任务活动要与学生的生活越贴近越好,如果任务活动离学生的生活内容太遥远，不相关，学生自然不感兴趣，也就降低了任务活动本身的价值意义。在学习Scientist at work (BOOK1 Unit16)时，因本单元属科普性文章，主题是科学实验和发现（experiment and discovery）,学生学起来可能感到枯燥无味，可将教学设计与学生化学、物理实验结合起来，安排与教学内容experiment相吻合的主题活动，活动形式步骤安排为 1.个人活动：确定自己活动的内容，走访相关学科教师，协商自己实验设计方案，完成个人任务。2。小组活动：运用所提供的评价工具，学生之间互评、修正、完善设计。3。个人活动：根据自己的实验设计，与有关教师联系，去实验室完成相关实验，并写出实验报告。4。小组活动：每个人根据自己的实验，作一个presentation，并回答组员的提问。通过这一主题任务的设计，使英语学习与其它学科学习活动得以整合，体验英语的实用性，让学生在真实的、贴近生活的任务活动中学习语言，让他们在使用语言的同时感受生活，表达真实情感。同时，在语言实践中，培养了学生严谨的求知态度。
四 因材施教,分层教学，使不同层次的学生在“任务”驱使下得到提高。
早在两千多年前，孔子就在教育实践中因材施教，培养出了许多杰出的人才，要针对学生的智力因素、性格、外部条件等特点，采取不同的教育方法，因势利导，或严词教育，或细心呵护，“大灶”“小灶”齐开，而无论严慈，都是要达到相同的教育效果， “春风不让一木休，苦心换来满园翠”，最终使受教育者都能达到要求的教育目标，在全面发展的基础上发挥其特长。高中学生，英语学习基础参差不齐，两极分化严重，因材施教，分层教学意义更显重要。例如在词汇掌握的要求上，就不宜“一刀切”，要根据学生知识水平，按四会（Fore skills）,三会（Three skills）区别对待，在作业布置上要A类、B类学生分别布置，在课堂提问等各个教学环节都要充分体现因材施教原则，尤其要善于发现差生的闪耀点、兴趣点、动情点，及时表扬他们的点滴成绩，激发他们转化的内部动因，祝贺、道喜、帮助、安慰他们，使学生在体验成功喜悦的同时，树立学习自信心，完成自已的学习任务。
目前，我国的教育正由知识型逐步向素质型转化，而“真实任务教学法”则恰恰突出了“学以致用”这一特点，是各种先进教学法之精髓。因此，设计真实、贴近生活的任务活动，以此来优化英语课堂教学结构，使学生在生动的任务活动中学习显得尤为重要。作为一名外语教师，我们必须要加强学习，不断更新知识，深入研究任务型教学的课堂教学模式,在教学实践中不断地研究、探索、提高和完善，以取得英语教学成绩的大面积提高。
篇14：初中英语教学中任务型教学法探究
初中英语教学中任务型教学法探究
初中英语教学中任务型教学法探究段芸娴
（甘肃省兰州市第三十五中学）
所谓任务型教学法指教学实践中，教师根据制订的教学任务，创设相关的教学情境，通过学生完成任务实现教学目标的教学活动。因其较传统教学法教学效率提升明显，因此，被广泛应用在初中各学科教学中。接下来笔者结合多年初中英语教学实践经验，对任务型教学法在初中英语教学中的应用谈谈自己的看法。
一、任务型教学应用原则
初中英语教学实践中，为使任务型教学的作用得以充分发挥，应遵守相关的原则。经大量实践证明，任务型教学法应用时一般应遵守以下原则：
1.明确任务目标
任务型教学法服务于初中英语教学，因此，初中英语教师应用任务型教学法时，应确定明确的任务目标，即，根据初中英语教学目标，结合学生英语实际水平，从英语口语、书写等方面制订目标。只有在上每节英语课时做到心中有数，才能达到事半功倍的教学效果。
2.符合学生需求
任务型教学法的.应用还应充分考虑能否满足学生的学习需求，一方面教师应明确哪些教学内容能充分调动学生的学习热情。另一方面，在设计教学内容时，教师应把握教学内容的难易，以满足不同英语水平学生的学习需求。同时，要最大限度地符合学生的生活实际，能够使学生学以致用，以提高任务完成效果。
二、任务型教学法的应用策略
初中英语教师采用任务型教学法实施教学时，除遵守上述原则外，具体该怎么应用呢？这是每个英语教师应认真思考的问题，笔者在实际教学实践中主要采用以下策略。
1.注重学生学习兴趣的激发
兴趣是激发学生学习行为的内在动力，兴趣浓厚与否直接影响学生的学习质量。为此，初中英语教师采用任务型教学法时，尤其应注重学生学习兴趣的激发。调查发现，()很多英语教师多创设学生比较熟悉的生活环境，不但能活跃课堂气氛，而且还能充分调动学生的学习积极性。
例如，为使初中生熟练掌握有关动物的英语单词时，笔者在课堂上询问学生：”同学们，你们去过动物园吗？“很多学生回答：”去过。“”你们能用英语单词说出你们在动物园看到的动物吗？“于是，学生争先恐后地回答：”Monkey,kangaroo,bird,panda,tiger,elephant.“等。
2.灵活运用多种教学法
初中英语教学实践中，为进一步提高任务型教学法的教学效果，英语教师可根据实际情况配合使用其他教学法。例如，有些任务需要学生自己完成，有些任务需要学生合作完成，这就需要教师灵活应对。
例如，部分英语教师讲解了一些英语单词后，为了解学生对所学单词的掌握情况，教师可布置这样的任务：教师朗读，由学生默写朗读的单词，学生正确默写出10个或更多单词才算完成任务。这种单词默写任务需要学生自己完成。
3.给予及时公正的评价
及时公正的评价是任务型教学法应用的重点，也是增强任务型教学法作用的重要途径。当学生完成某一教学任务时，教师的一句肯定往往能够使学生获得学习英语的成就感，从而更加专注和主动地学习英语知识。同时，通过评价，教师还能对布置任务的合理性进行反思和总结，为今后任务型教学法的高效实施提供指导。
例如，在学生自己或小组完成所布置的任务时，英语教师应及时给予评价，尤其对学生自身进行评价时应以鼓励为主，多使用Good,Well done,Perfect等单词。对小组评价时除给予鼓励外，还应给予正确的引导，例如，教师可以说”如果你们的小组能够这样做就更好了“.同时，对每个小组的任务完成情况进行整体评价外，还可以给予在小组中表现突出的学生表扬，鼓励其他学生向其学习，借助榜样的力量鼓励学生投入英语学习中。
初中是学生学习英语的基础阶段，在该阶段中，学生掌握英语基础知识的扎实与否会直接影响其英语更深层次的学习质量，为此，英语教师应充分认识初中生学习英语的重要性，结合自身实际积极运用任务型教学法，使学生在完成一个个任务中巩固所学，实现英语听、说、读、写综合能力的提高。
参考文献：
成静花。初中英语课堂教学中的任务型教学法探究[J].语数外学习：初中版（中旬），（03）。
篇15：浅谈任务型教学在高中英语教学中的应用
大丰市第二中学 陈金兰
教育部新颁发的普通高中英语课程标准（实验）稿倡导教师在教学中要注意发挥学生的 创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法和观点。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后一般应有一个具体的成果。
在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际应用能力的提高，要积极促进英语学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力、想象力、审美情趣、艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到提高。学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。
在任务型课堂教学中，教师应从学生“学”的角度来设计教学的活动。我认为可将“任务”分为以下几种：
1. Brainstorming
在课文导入时，往往可以通过学生七嘴八舌的议论，对于
所学内容相关的词语进行一番联想、拓展，既对相关词语进行了复习，又引起学生对所学内容产生了兴趣，为课文的顺利学习做了很好的铺垫。如：学习SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？时，教师问：What do you think of when you see the word“health”？学生展开联想可能会说出各种词，如：physical exercise, sports, good sleep, rest, good living habits, happiness, not working too hard, food等。教师将这些词都写在黑板上（如图），最后特别点出food,问：Why do you think of food when you see“health”？并指出：To some degree, good health depends on healthy food. 这样很自然地进入了课文教学。
physical exercise rest
happiness
good living habits
health good sleep
food
sports not working too hard
2. Prediction
学生在阅读或听课文之前，就课文的标题、插图对课文的
内容进行预测。如：学习SB1B L74 THE SECRET IS OUT（1）前，可以让学生看课本上的插图并讨论：What is the secret, can you guess? 学完该课要学习L75 THE SECRET IS OUT（2）前，让学生预测：What did Mr. Pattis think of Ms King’s secret? What about the head of the company? Do they want Ms King to stay or leave?
3. Listening for specific information
SEFC各单元的听力练习都是很好的“任务”，学生通过各题由粗到细、由浅到深的听力要求，带着任务进行听力训练，逐步提高其通过听力获取信息的能力。
4．Previewing
完成预习的任务，教师可以布置理解性判断题、选择题、问答题，也可以安排找段意、关键句，找背景、知识相关资料等。如：在学习SB2A L22 COINS 前，可以让学生预习课文，完成下面的配对练习：
Paragraph 1 materials used for money and used to make coins
Paragraph 2 the earliest coins in the world
Paragraph 3 collections of coins buried in the ground
Paragraph 4 a story told by collections of coins buried in the ground
Paragraph 5 information on the coins and coin designs
4. Taking notes in a chart of diagram
教师对于课文整体教学都有许多的心得，运用图表、时间表、树状表等表格形式帮助学生理解课文，使课文脉络清楚，直观易懂。课堂上，教师可以让学生以小组的形式通过讨论填表，自己归纳出课文的线索、条理，完成课文的任务。如：在SB1B L58 WHAT IS A HEALTHY DIET？中，主要是比较中西方饮食的差异，学生可讨论完成下表中的任务：
Type Food Content Result
Chinese
Western
在SB1A L38 THE OLYMPIC GAMES中，出现了大量的数字，让学生通过讨论列表如下：
The games stopped 4 gold medals/Carl Lewis
393AD 1984
776BC 1896 1992
the old Olympic the modern Olympic the 25th Olympic Games
games in Greece games in Greece; over 8000 competitors;
311 competitors from Chinese team got 16
28 countries medals,women won 12 of
them
6. Jumbles
教师可以让学生把打乱的课文段落、句子、图片等重新排列以检查学生对于课文的理解，明确课文的内在联系。如：教SB1A L20时，可以把该课文的插图顺序打乱后让学生重新安排，然后让学生写instructions。
7. Comparison
对比就是通过对不同的文章的阅读，找出它们的异同点，让学生在比较和鉴别中学习了解文章写作的特点，通过表述对比的情况，锻炼学生的口头表达能力和判断能力。如：学习SB1B L62 SAO PAULO FIRE时，联系SB1A L26 & L27 EARTHQUAKES，让学生比较两篇文章在写作上的异同。学生通过讨论发现：两篇文章都描述灾难事件，但EARTHQUAKES只是粗略地介绍两次地震的简况，而SAO PAULO FIRE则详细地描述了火灾的起因、过程、结果。
任务型教学模式是语言教学的有效途径，同时它又是一种新型的教学方式，因此需要教师在教学中大胆尝试，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》， 北京师范大学出版社，。
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）解读》，北京师范大学出版社，。
篇16：浅谈任务型教学在七年级英语教学中的实践
浅谈任务型教学在七年级英语教学中的实践
浅谈任务型教学在七年级英语教学中的实践文/黄荔丽
摘 要：任务型语言教学模式在英语教学实践中具有重大意义，它产生于上世纪八十年代，是外语教学研究者经过大量实践和研究总结出来的，具有很强的针对性和实用性。在英语课堂教学中，如果能够善于巧妙地给学生提出任务，就能够有效地激起学生的创造动力，同时对学生创新能力的开发也有很大的益处。
关键词：任务型教学；创新；小组合作
我们倡导任务型教学，因为它是一种能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，具体表现为以人为本、以应用为核心、以应用为目，一切从实际出发。在英语课教学中确定任务的原则是从学生的学习实际出发，紧紧围绕特定的学习目标，突出语言知识能力的增长点，并通过这些活动，学生自主参与、积极合作到成功体验，以此来提高他们提出问题和解决问题的能力。
一、创设情境，营造自由、和谐的学习气氛
1.开展任务型教学的前提是营造自由、和谐的学习气氛
这个气氛的获得就是创设情境。在实施任务型教学模式中，要为学生创设和谐的学习环境和愉快的情感体验，对刚刚步入初中的七年级学生来说尤其如此。首先要以学生为主体，从主观上引导他们改变观念，树立想学什么，要学什么的思想，而不是教师一味灌输，学生被动地学习。由此可见，教师必须改变传统的教学观念，明确告诉学生师生间是平等的，彼此之间应该亲密合作，相互友爱，让学生真真切切地感受到教师是爱我们的。
2.鼓励他们发表不同的意见，放手让他们积极探索
只有教师与学生心心相印，教师才能真正走进学生真实的内心世界，把握他们的脉搏，触摸他们的思想情感。有了这种关系，学生心理上才会有一种安全感，观察问题、思考问题也才能积极主动，并且生动活泼、不死板，在课堂上也才会畅所欲言；在课堂讨论的时候才会出现群情激奋、争先恐后的情形。
在七年级有这样一节课Unit 2 Topic 1 Section A，这是一个有关介绍自己的内容，正常教学是要以教参为基础的，但是我跳过了教参，弃之不用，而是另辟蹊径，于是我设计了以下任务：（1）我要求每个学生把自己童年时的'照片拿来；（2）把照片封存起来；（3）小组长负责把自己组的照片收起来；（4）教师抽出其中任意一张照片，通过投影机投影出来，之后要求学生举手来猜；（5）被猜中的学生就自己走上讲台自我介绍。这样的情境创设学生非常喜欢，不知不觉中就把任务布置下去了。七年级是承前启后的阶段，正处于小学向中学的过渡时期，学生之间还彼此陌生，这样学生就能够融洽相处，也创造了很好地学习环境。
二、进行小组合作，激起学生的创新动力
开展任务型教学的核心是小组内进行合作学习，这种合作学习也是培养学生创新意识的一种有效方法。合作学习是有明确责任分工的互动式学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务而组织的，它的组成是不同性别、不同成绩、不同能力的学生。在具体学习中，教师提供具体材料和问题，学生根据这些材料展开研讨和交流，这样就会出现相对齐头并进的局面，学困生可以得到帮助和提高，中等生可以得到锻炼，优等生可以得到发展，不会出现停滞不前的个体，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，他们的思维能力、合作能力，特别是创新能力都得到了必要的挖掘。在七年级英语课堂教学中，让学生动手、动口和动脑至关重要，学生之间合作完成情境活动的任务，把每一位学生的优势发挥出来，形成交互的思维网络，这样就能够收到拓展学生创造性思维的良好效果。
三、任务要贴近学生生活
开展任务型教学的关键是设计任务，设计任务的原则是贴近学生的日常生活，这是前提，也是依据。依据学生的心理来设计他们感兴趣的话题，让他们在近乎真实的交际活动中完成任务目标，这样就能在学生中间引起共鸣，也能充分提高他们的学习效果。（本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com）例如，仁爱英语Unit 3 Topic 2 Section C Family Tree，这是所有学生都能够拥有的话题，交流起来也比较顺畅，学生会觉得：这么容易吗？于是就会有这样的冲动，你欣赏我的口语吧！但是现实是学习英语并不容易，你就会发现学生常常把My parents are…说成My parents is…当教师轻轻地追问：How many parents do you have？全班学生就会哄堂大笑，看看，在笑声中学生获得了知识，加深了记忆。
四、布置学以致用的任务，促进学生的发展
七年级英语教学中任务型教学的目的“Learning by doing”。要使学生提高其综合语言运用能力，就必须在做事过程中发展思维能力、语言能力以及交流与合作能力，除此之外别无他法。这些能力的获得就需要教师在设计任务的时候一方面要贴近生活，另一方面还要照顾他们将来社会生活的实际需要，为将来打下基础，因此在布置任务的时候要考虑学以致用。
五、面向全体，人人参与，体验成功
七年级的学生是一群天真烂漫的孩子，他们单纯、可爱又渐渐走向成熟，这个阶段的学生躁动不安，对所接触的人和事会表现出强烈的热情与兴趣，往往有一种跃跃欲试的冲动。如，在仁爱英语Unit 2 Topic 2 Section A 中，是要求学生学会颜色的单词，然而这样的单词很多学生都已经基本掌握了，假如还要学生跟着老师每个单词读三、五遍，学生肯定会比较烦躁，教师也会厌倦。那么怎么办呢？我们如何才能把这节课上得更出色，让学生觉得更有趣呢？所有这些和学生生活息息相关的东西，教师马虎不得，只要教师把任务调到贴近学生心灵，贴近他们的生活，自然而然他们就会畅所欲言，而且言无不尽。我设计了这样一个任务：“My color friends”，要求每人用纸写上自己最喜爱的颜色，然后去找和自己相同颜色的朋友，至少找五个，不过要按以下的model进行：A:Excuse me，Can I have your name？B:Of course，my name is…A:What’s your favorite color？B:My favourite color is pink/purple/green…如果两人的颜色相同，A就说：That’s great，we like the same color.You are my color friend…这样就可以继续更多的交流；假如两人的颜色不相同的话，A就可以继续去找。经过实践，这个活动可以用四个字形容：气氛火爆。
由此可见，任务型教学模式是一种贴近心灵、真实、自然的教学模式，让学生对英语更容易产生兴趣。在实践的过程中能够使教学过程任务化，突出以人为本的思想，确立学生的主体地位，突出实践性和体验性的原则，把书本知识用于实践当中，展望未来，注重学生综合运用语言能力的培养，把知识性的课堂教学转变成发展性的课堂教学，从而调动学生学习的积极性，这一点很重要，因为七年级学生处于承前启后的阶段，而任务型的教学模式能够做到这一点。
参考文献：
［1］李丽。谈会话含义理论在七年级英语教学中的应用［J］。辽宁师专学报：社会科学版，（04）。
［2］王妍。行动研究视角下的初中英语教学探析：基于江苏科技大学的分析［J］。西南农业大学学报：社会科学版，2011（07）。
［3］华慧敏，李彦。议七年级英语教学的误区及其矫正［J］。知识经济，2011（15）。
（作者单位 福建省莆田青璜中学）
篇17：初中英语教学中任务型教学模式的运用
初中英语教学中任务型教学模式的运用
摘要：在当前初中英语教学过程中， 传统教学及教学模式已经无法满足实际需求， 需要对现代化教学模式进行探索及应用， 而任务型教学模式就是比较重要且比较有效的一种模式。在实际课堂教学过程中， 通过对任务型教学模式进行合理应用， 有效提升教学效果及教学质量， 因而科学合理建构任务型教学模式， 并且对其较好应用也就十分必要。教师应就初中任务型英语教学模式的建构及应用进行分析。
关键词：初中英语； 任务型教学模式； 建构； 应用；
任务型教学模式在现代教育教学中属于十分重要的一种教学模式， 可使学生学习积极性及主动性得以有效提升， 从而强化课堂教学效果。所以， 在当前初中英语课堂教学过程中， 初中英语教师应当充分认识任务型教学模式， 科学合理地构建任务型教学模式， 并且需要对其进行合理应用， 在此基础上提升英语教学效果， 对学生英语水平及能力进行更好培养。
一、初中英语教学中任务型教学模式建构的原则
首先， 任务型教学模式建构应遵循目的性原则。对于初中英语学科而言， 其具有自身独特特点， 在实际教学及学习中不可只注重理论知识方面， 还需要突出语言实践训练， 保证学生通过英语进行交流。所以， 在构建任务型教学模式过程中， 不但需要针对性地进行语法知识教学， 还应当注意强化学生语言表达能力， 使任务性特点得以充分体现， 使学生能够在规定时间内将相关任务完成， 也就是说在课堂教学中应具有较强目的性。
其次， 任务型教学模式构建应遵循可操作性原则。在对任务进行设置过程中， 教师应当给出具体训练方法， 并且需要保证所给出方法具有可操作性， 以便能够使预期目标得以实现。同时， 在设置任务时教师应当以学生心理特点为依据， 所设置任务内容应由简到繁， 由易到难， 逐渐递进， 并且需要将多个任务组成任务链， 从而使任务实施过程中各项操作均得以较好进行[1]。
二、初中英语任务型教学模式构建
（一） 提出学习任务
在初中英语任务型教学模式构建过程中， 任务的提出属于首要内容， 而为能够更好提出任务， 教师应当对学生具体情况充分了解， 主要就是应当了解学生心理素质、接受能力以及学生英语知识基础水平。在此基础上， 对任务进行科学合理的设计， 对所有学生实行分组。在实际分组过程中应当注意的原则就是对不同层次进行合理搭配， 在每个小组中均应当包含优等生、中等生及学困生三个不同类型， 这样一来， 在完成任务过程中， 英语水平较好的学生也就能够对水平较差的学生提供帮助， 以实现共同发展及进步， 从而使任务得以更好完成。
（二） 引导学生学习
在任务型教学模式中， 需要学生与学生之间进行交流， 小组与小组之间进行交流， 教师与学生之间进行交流。在整个教学过程中， 教师作用主要就是对学生进行引导， 从而帮助学生解决任务完成过程中一些无法解决的问题， 从而使任务型教学能够得以较好完成。在任务开始之前对材料进行充分准备， 合理设置情景， 合理进行小组划分， 在任务结束之后对学生进行指正与肯定等， 均需要教师参与其中， 给予学生更好的.帮助与指导， 在此基础上才能够保证取得更加理想的效果。
（三） 巩固学习
在结束任务之后， 有些学生并不能将课堂知识完全消化吸收， 因而需要学生实际生活中对相关英语知识进行灵活合理运用， 从而较好实现知识巩固。在这一过程中需要教师与学生之间进行较好配合， 通过对话、阅读及采访等方式实行沟通交流， 从而对学生掌握知识点情况进行充分了解， 在此基础上对学生较薄弱的教学内容进行强化， 进而使学生英语交流沟通能力得以有效提升， 使任务型教学取得理想效果[1，2]。
三、初中英语教学中任务型教学模式的具体应用
（一） 任务型教学模式在英语词汇教学中的应用
在初中英语整体教学过程中， 英语词汇教学属于十分重要的一项内容， 在提升学生英语综合水平及能力方面具有重要作用及意义。在初中英语词汇教学中， 对于任务型教学模式的应用， 具体而言， 教师可依据具体教学内容向学生布置单词记忆及单词背写任务， 并且可让小组之间进行比赛， 从而也就能够使学生学习积极性及主动性得以有效提升， 促使学生能够更好地学习并掌握英语词汇， 进而使学生英语词汇水平得以提升。在完成教师所布置的任务时， 小组内成员之间应当进行相互帮助， 相互协作， 在此基础上才能够使小组内所有成员均能够较好完成任务， 最终使整体任务得以较好完成。
（二） 任务型教学模式在英语语法教学中的应用
英语语法教学在初中英语教学中属于关键内容， 同时也是难点内容， 因而合理应用任务型教学法开展英语语法教学也就十分重要。在利用任务型教学模式开展英语语法教学过程中， 初中英语教师应当结合具体语法知识点及学生具体情况给学生布置相关学习任务。如在“情态动词”这一语法知识点进行教学过程中， 教师可将探讨情态动词用法的任务布置给学生， 然后各个小组依据教师所布置任务进行探索， 通过合理分工合作， 探索出情态动词各种不同用法， 并且进行总结。然后， 不同小组之间在课堂上进行讨论， 相互比较借鉴， 最终由教师进行总结， 从而将这一语法知识点更好地掌握。
（三） 任务型教学模式在英语口语教学中的应用
在初中英语课堂教学中， 通过较好开展英语口语教学， 可使学生英语实际运用能力提升， 强化学生的英语交际能力。在利用任务型教学法开展口语教学过程中， 教师可要求学生依据课本内容进行故事创编， 并且在课堂上以英语进行表演， 从而可使学生参与到任务中， 并且使学生在利用英语进行表演及对话过程中强化其英语口语能力， 有利于学生更好地应用英语进行交流， 最终使学生英语实践能力及水平得以提升， 促使其得以更好的发展[2，3]。
参考文献
[1]马乾.试论任务型教学模式在初中英语教学中的应用[J].中学生英语, (4) :28.
[2]石锋珠.浅谈初中任务型英语教学模式的建构及应用[J].中学生英语:外语教学与研究, (5) :45.
[3]张海静.初中任务型英语教学模式的建构及应用[J].中国校外教育, 2015 (8) :54.
篇18：中职任务型英语教学探索
中职任务型英语教学探索
任务型教学从根本上改变了传统的教学观念.目前中职学校的`英语教学存在着诸多弊端,亟待解决.本文从几方面着手,探讨了在中职学校英语课堂中任务型教学的开展.
作 者：方莉 作者单位：南宁市卫生学校,广西,南宁,530031 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：2007 ”"(8) 分类号：H3 关键词：中职学校 任务型教学 英语教学★ 任务型语言教学模式与综合英语教学--任务型语言教学在Christmas单
★ 任务型语言教学中自主学习的实现方式 (中学英语教学论文)
★ 合作教学观初探
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