学困生的成因分析论文（精选12篇）由网友“xmj”投稿提供，下面是小编精心整理的学困生的成因分析论文，希望能够帮助到大家。
篇1：学困生的成因分析论文
学困生的成因分析论文
在竞争激烈的社会，学习问题牵动着千家万户，成为家长和教师关注的焦点。从素质教育的角度看，文化素质始终是人的基本素质的重要组成部分，然而学困生的出现又是教育过程中难以回避的现象，让很多一线教师感到棘手。究竟是什么原因导致学生学习困难呢？
一、学生内在的因素
（一）消极的心理状态导致学习困难。学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自信心不足，自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠，难以集中进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致成学习成绩一直不理想。
（二）学习态度不良导致学习困难。学困生往往对学习不感兴趣，缺乏克服困难的毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；还有一些学生为了报复教师或家长的某些行为而故意不学习，结果导致成绩不良；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生是缺乏意志，即随着学习任务的加重和难点的.增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上，奋力追赶的决心和勇气，最后导致学习困难。
（三）学习习惯不好或方法不当导致学习困难。学困生往往喜欢上课做小动作，回家做作业时边看电视或边吃零食，也有的学困生经常是很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往只会做一些简单的计算题，但对需要运用一定知识进行分析的应用题，就难以正确解答。
二、客观因素
（一）家庭方面的原因。家庭对于孩子性格、品质的形成有着相当大的影响，而这些都是影响学生学习的非智力因素。
第一，父母关系不和谐。父母长期吵闹、打架或相互间冷漠，在这种环境下成长的孩子往往孤癖、暴躁，无心学习，甚至会走上社会的对立面。
第二，长辈的溺爱。爷爷、奶奶及父母可能会因为孩子是独生子女而过分关心、呵护，使得孩子过分依赖人，唯我独尊、自私，性格过强，吃不得苦，只知享受，反映在学业上，就是不愿学习。
第三，留守儿童。生活所迫或想寻求更高的发展，父母长期在外打工而把孩子留在家中，由爷爷奶奶或外公外婆看管。这一类的孩子在农村特别多。老人最多只能在生活上关照孩子，学业上的问题无法解决，心理成长的困惑更无法跨越代沟。父母在外也只能通过打电话、写信来问一下孩子的学业，而且父母有一种补偿心理在作怪，在钱上尽量满足孩子的要求。因此这些孩子在家庭方面的监督实际上是失控的。
（二） 学校的原因。由于社会的发展，当前的学生自尊心较强，心理承受力较弱，因此有些学生可能会因为教师的某一句话，或教师对某件事情的处理不当，从而放弃学习这位老师所授的课。当然也有的教师长期不学习，教学方法死板、陈旧让学生生厌。
（三）、社会大环境的影响。当前的时代是创造奇迹的时代，也是经济时代。过多的“金钱观”给学生的负面影响较大，一些学生认为钱与读书无多大的关系，身边多少没有什么文化的人赚的钱比读书人多得多！比如身边最熟悉的教师，能有几人买得起汽车，再看看社会上的老板并没读多少书！因此老师的教育在读书无用论面前是多么的苍白无力。
减少或转化学困生是教育工作者及家长责无旁贷的责任，要针对学困生形成的原因，具体问题具体分析，采取相应的措施。
首先，帮助学生树立正确的、健康的人生观，培养他们长远的学习动机，并制定明确的，具体的学习目标，培养良好的学习方法和学习习惯，从心理上促进学困生转化。
其次，必须家庭、学校、社会共同努力。父母对于孩子的教育是任何人替代不了的；学校的教育是规范性、长期性的教育，改善教师的待遇，构建高素质的教师队伍，优化课堂教学活动是转化学困生的重要举措；社会上良好的舆论、积极的环境对于孩子的成长也是潜移默化的。“三管”齐下才能取得好的效果。
总之，学困生是一定历史条件下的产物，其对策也因时因人而变，给点阳光，才会有彩虹。
篇2：中学英语学困生成因探讨论文
中学英语学困生成因探讨论文
普通中学都不同程度地存在着一定数量的学困生，而我校地处城乡结合部，生源比较复杂，多数家长对学生学习重视不够，学困生现象还要严重。一个普通班级的学困生将近二分之一。这样的现象继续发展，将会影响素质教育健康、均衡、和谐地发展。而素质教育是面向全体而不是面向少数学生。如何将这些“学困生”学习成绩提高，避免两极分化现象，促进他们全体发展，是摆在每个教育工作者面前亟待解决的问题。我近几个学期结合学生的实际情况，针对学困生的特点做了几项分析工作。
一、学困生在英语学科上的基本表现及形成原因
学困生在英语学科上的表现在拼读能力差；单词拼写能力差；学生语法概念淡薄；英语口头、书写表达能力差；正确理解和运用能力差；上课、看书时注意力不集中，遇到困难消极等待；缺乏信心，丧失兴趣，出现厌学现象。
学困生都有各自的个性，学困生的形成与家庭、社会、群体及个人等因素有关。自我认识原因：一些人认为自己不出国，不和外国人打交道，又苦又累的，没有兴趣去学；一些人知道英语重要，但从小学开始学英语没有打好基础，不会读、听不懂，单词难背，对所学的内容没有系统概念，失去了兴趣；还有少数“问题学生”从小没有养成良好的学习行为习惯，缺乏健康心理，对学习提不起兴趣。家庭原因：父母的品德修养、言行举止直接影响着孩子的言行举止。学校原因：教师思想教育不得力，片面追求成绩，加快教学进度，超越一般学生的负荷，忽视了一群学困生。社会原因：社会上人们的人生观、价值观随着潮流在不断变化，形形色色思想意识使部分学生受到影响，读书无用，追求享乐，比吃、比穿，痴迷网吧，男女生早恋，使他们偏离了健康成长的道路。
二、转化学困生的基本策略
（一）灵活分层教学方法，让他们体验学习成功快乐。
1.明确目的，激发学习英语的动力。我曾经问过这些学生：“学习英语的目的到底是什么呢？是为了出国？”有的学生会立即反映：“我哪有机会出国，没工作，自己开店，做生意。”出国对绝大部分学生来说是不可能的。但是，在信息时代和市场高度开放的今天，不出国，谁能说英语与自己无关呢？比如在跨国公司中平常用到英语的场合很多，在国际性盛事中做志愿者也会用到英语，甚至向你问路的也可能是个金发碧眼的外国人。中国已加入世贸组织，许多国外的产品进入我国市场，国内的产品进入国外市场。我问那个学生，“如果你是一个零售商，如果你对英语一窍不通，那么，一批译成英文说明的出口物品，由于质量问题没进入国外市场，被批发商瞎吹为进口货而卖给你，这样，你被‘斩’了，还不知道。你如何获利润？”我又说了个笑话，有一个国外“葆莱美”护乳产品，只有标题是中文，而下面的说明都是英文，一名男士看不懂说明看了标题，顾名思义认为是护肤产品，把它涂在脸上，最后，满脸肿起来，不仅损害健康，而且造成一场笑话。由此入手，我教育学生，学习英语不仅是我国教学大纲的要求，而且是社会的要求、时代的要求。英语和我们的生活息息相关，要适应社会的'发展、时代的要求，就必须学好英语。
2.激起兴趣，培养学生积极大胆的学习行为。对于能力差、知识薄的学困生，教师首先应逐步培养他们的相应兴趣和动机，减轻他们对学习英语的畏惧心理，这是根本。培养学生英语学习兴趣的途径很多，先要降低学习要求。先从简单的入手，教学中尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、绕口令、猜谜、课外活动激起他们的兴趣，让他们感受学习英语的快乐，常用风趣鼓励的话，让他们加入课堂活动中来。另外，要保持他们的学习兴趣和动力，一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。教师对他们的要求决不能过高，可根据不同阶段看到他们身上点点滴滴的进步，多给他们看得见、通过努力一定会实现的目标，这样才能保持他们学习的动力和兴趣。
3.帮助他们做好温补基础工作。多数学困生往往是“笨鸟懒飞”，一个教学班上约有一半的学困生，教师就要常带着他们飞。我从音标入手，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音，学生最终通过自己的努力，读出了他们本不会的单词，得了一份成功的喜悦，他们知道了：并不是自己笨，只要掌握了好的方法，自身努力，就能战胜困难。接下来，我帮助他们熟读课文、熟悉语法等，有些学困生的头脑反应慢点，有时一个简单的语言点讲几遍还不理解，我就想法编成公式和顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。一步一脚印领着走，经常面批学困生作业，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。中午、课间，学困生到我面前来朗读、背诵昨天学过的句型课文，每单元后的checkpoint，我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束后及时检查、及时反馈、及时补缺查漏。
4.指点学法，争取家长的配合，让他们学会学习。我们常常要求学生在课前要做好预习、在课后要及时复习。但是，预习什么，复习什么，怎样复习才是最有效的？学生往往知之甚少。指点学法即针对不同的学生，给他们指点不同的学习方法，如自问自答法、分类归纳法、联想法、系统法、规律法，等等。学法指导应体现层次多元化、形式灵活化，只有学生掌握了最适合自己的学习方法，他们才能取得最佳的学习效果。有的学困生缺乏恒心，时常闹情绪，单词记忆、课文朗读、课文重点背诵学习任务在家很难完成，我可利用家长会及电话他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。再结合个人学习指导，如定期查看笔记、做单词过关曲线图、分层布置作业、个案追踪等。一学期以来，学习成绩明显提高。
（二）情感培养入手，培养良好学习风尚。
1.融洽师生关系，重视心理辅导。以情唤情，主动接近他们，用积极的态度，从语意到行为都要使学生感到老师关爱他们，使其主动配合教师的课堂教学，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，找出成绩差的原因。教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向、自卑、性格孤僻，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；有些家长无暇管教孩子，多次找他们交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，而初中阶段是一生中很重要的阶段，尽量争取家长的主动配合，注意了解每位学困生的情况，了解他们特长、爱好。不但辅导外语，而且进行思想教育。绝不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放纵他们。只有这样，学生才能“情其师，信其道”。
2.耐心、善待学困生，多用励志语言激励他们。英语教学成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，而且取决于他们的情绪、态度、学习动力等，学困生自卑性强、缺乏动力、恒心、稳定性和集中性。因此，教师特别要了解关爱学困生的情绪变化，注重培养其兴趣的稳定性和集中性。要学会宽容、关心、尊重、善待学困生。宽容能为学生撑起一片自省的天空。当我看见学困生抄其他同学的作业时，有时并没有阻止他们，只叮嘱他们“抄后背出来”。上课时，我意识地叫学困生站起来口头做一遍，同样也能达到预期的效果。尊重学生就是尊重自己，有些学生虽然花了很大力气学，但仍然毫无建树，自信心、自尊心受挫，失落感增强，会再次出现厌学现象，此时教师要注意控制自己的情绪，切忌使用侮辱人格语言，切忌体罚他们。我及时帮助他们查找受挫折的原因，并鼓励他们：“挫折是对你的磨炼。失败只是成功的一个‘暂停’，失败只是通往成功路上的一处小岔路，是飞向目标地途中的一次歇息。”让他们重新振作起来。因此，对于学困生的变化，我常用励志语言及时给予肯定鼓励：当他们不敢开口时，就说：“拿出一点勇气来敲门，勇气是我们的学习、生活、工作中的敲门砖。”当他们放弃合作学习时，告诉他们：“合作是成功的基础，未来的社会是一个科技的社会，是一个需要高度分工合作的社会。如果不懂协作，不懂团结，那么，就无法赢得未来。”当他们上课认真时，说：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。”当他们大胆地回答问题时，给予热情地鼓励：“对！很高兴你能说得这么好！”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气”等。这样才能燃起他们的希望，使其感受到平等的尊重，体验成功快乐，增强学习动力。
3.行为矫正，培养良好的学习习惯。学困生的行为特点表现为学习无恒心，上课容易注意力分散、不能保持良好上课纪律。我们应以宽容、关心、尊重、善待学困生前提，采取方法对他们进行行为矫正，培养良好的学习习惯。“暗示法”是进行课堂教学中行为矫正有效方法。可以轻敲响鼓暗示，目光注视暗示，旁敲侧击暗示，无论是指东说西，还是含沙射影，或是醉翁之意不在酒。总之，“暗示法”让学生体面地下台，这些都比不厌其烦的劝导、长篇大论式的说教来得有效。例如：在测试时，有学生作弊，要使他知道他的行为已被老师注视而应立即纠正。如瞪他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略为停留，或说一句精炼话提示。“一斤重的诚实，胜过一吨重的精明”。通过微妙的方式把信息传递过去，这样师生情感容易沟通，见效快。
4.借助集体的力量感染学困生。“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。在教学实践中，我深刻体会到英语课堂的合作教学，能激发学困生的学习热情，还可以增强学困生的自信心，有助于学困生获得更多的学习策略。利用多种教学法和多样的活动形式，如角色扮演、信息沟通、猜谜游戏、问题解答可进行分组竞赛。每组有不同层次的学生，在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力，在强烈的学外语气氛感染下，他们也会跟着学起来，以收到学习、身心同时进步的效果。这样让全体学生在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。
5.采用奖进步罚懈怠的措施，以奖为主，罚为辅。奖励可以精神、物质奖励，如成绩进步者、口头表扬、发一支笔等小礼物；对还是缺乏学习意志、经常不完成任务者，可采用批评教育，但不可采用体罚等过激手段，将惩罚变为一种学生愉快的自我教育方式。如：为别人、为集体做件好事，以补偿内疚心理；写一份心理病历，增强学生健康的自我意识；写一份检讨书，增强自制观念；奖优罚劣可促进人格的自我完善。
总而言之，我们不仅要研究怎样教，而且应该研究学生怎样学；重点关注学困生，从他们的角度出发，研究学困生的学习策略，这才是提高学困生英语水平的有效途径。只有灵活多样，立足因人而异的分层教学，要让每一个学生在英语学习中获得被关心的体验和学习成功的乐趣，从而形成积极向上的良好心理品质，才能提高他们的英语成绩，才能全方位地提高学生的整体素质，大面积地提高英语教学质量。
篇3：初中英语学困生的成因及对策分析的论文
初中英语学困生的成因及对策分析的论文
【关键词】学困生；成因；对策分析
【摘要】本文通过分析初中英语学困生的成因，探讨激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图使学生进一步提高英语的学习能力，解决学习中的问题，提高英语水平。
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们英语教学陷入困境，再加上各种原因使得学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区。是摆在每一位英语教师面前的重要课题。在英语教学中，我体会到：只有树立信心，正确对待、付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”才能慢慢赶上来。这一难题才会得以解决，进而有效地提高英语教学成绩。那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该以何种方法克服呢？笔者结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：
一．英语学困生的成因分析
所谓“学困生”即学习上存在困难的学生。通常是指智力正常的儿童由于各种不同因素的影响，对学习丧失信心，从而导致学习效果低下，暂时达不到国家规定的《新课程标准》要求。他们拖着整个教学进度的后腿，长期困扰着广大教师，从而影响着教学质量的整体提高。其实英语学困生并非一开始就“学困”，这部分学生起初是满怀希望地学习英语，但事与愿违，不知不觉地加入了学困生的行列，原因是多方面的。
（一）内因
1、学习心理问题。经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。
2、学习态度不佳。初中英语学困生年纪还小，做事总以兴趣为出发点。他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。尤其是中小欠发达城市及其乡镇的学生，由于周围缺少英语使用的环境，认为英语的使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语，自己日后的生活就不会在语言上出现问题。所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。
3、学习策略使用不当。有些学生学习方法单一、呆板造成学习成效低。这部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解，没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。
还有一类学生没有学习计划和学习目标，只是依赖被动地学习。他们的学习就是跟在教师的后面，甚至抄袭别人的作业。课前无预习，学习缺乏针对性；课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的成就感。
（二）外因
1、家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分。不利的家庭环境会产生负面影响。在被调查的学生家庭中，除4名父或母接受过高等教育(仅占0.15%)，194位父或母高中毕业(7.41%)外，其他200名家长只有初中或小学学历，还有180名父或母为文盲或半文盲。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，也不用和老外交流，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习。
2、教师自身的因素。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。教师的语言要生动风趣，能够吸引学生。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段，教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。而有些教师上课枯燥乏味，教学不得法，方法陈旧，缺乏针对性，使得引不起学生学习的兴趣。还有些因为自身业务水平低，教学能力差，或工作不负责任，也让学生不喜欢上他们的课。还有些教师将那些”学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们。看到他们学习不好的时候往往不注意控制自己的情绪，会对他们训斥、甚至说出一些侮辱人格和伤害自尊心的语言；而且也只会向家长及班主任告状。而这种做法只会伤害孩子的心灵，伤害他们的自尊，并且使得他们对英语更为反感，也就更加的自暴自弃，破罐子破摔，丧失对英语的.学习兴趣。
二．英语学困生的转化对策
（一）化解“学困生”心理问题的对策
想要解决“学困生”心理问题，首先就要激发起学习兴趣，克服不良心理。兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对学习是何等的重要，尤其是对于那些对英语学习已丧失了兴趣的“学困生”。为重新激发他们对英语的热情，首先可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或者让他们欣赏一段精彩的英语对白。其次给学生创设一个愿意学可以学利于学的平台，简言之就是“我搭台，你唱戏”。例如可以特意让这些“学困生”轮流在早自修领读英语，晚自修默单词时负责批改，让他们做一回小老师，起初他们可能还不会很有兴趣，但久而久之，这种做小老师的感觉会让他们对英语的态度不再反感，然后当他们领读的不错的时候给予适当表扬，逐渐引发他们的兴趣，将他们慢慢带入到英语学习当中来。
（二）化解“学困生”学习态度的对策
教师要引导学生注意英语在现代社会生活中的重要作用。英语是目前在世界范围内使用最广的语言，随着中国对外开放的日益加深，英语与中国人的日常生活的关系越来越紧密。英语能力是初中生必备的。另外通过学习英语可以开阔眼界，了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。
而对于那些因为不喜欢英语老师而变成“学困生”的学生而言，首先要做的就是建立融洽的师生关系。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花时间学这门课，而成绩突出。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要了解学生的兴趣，爱好，怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的心目中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。
（三）化解“学困生”学习策略的对策
1、帮助“学困生”养好良好的学习习惯。良好的学习习惯可以使学生终身受益。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力，帮助他们养成良好的学习习惯。如早读课时督促他们开口大声朗读，布置适当的作业及预习新课的内容，并督促他们按时完成。帮助他们课前利用工具与音像资料进行课前预习；课堂上学会倾听、仔细观察，获取关键信息；大胆模仿，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后规定他们定时听录音，及时总结、使用、巩固所学的词汇、句型，及时复习，养成按时完成作业(书面、口头)，不懂就问等良好的学习习惯。
2、帮助“学困生”形成有效地学习策略。此外，教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。
3、保持“学困生”的学习热情。中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。小学的英语教学主要以激发学生对英语的好奇心和兴趣为目标，所以教学活动多为游戏式，学生没有过多的学习压力。而初中的教学侧重语言知识的教授，随着词汇量逐渐增加，抽象词汇大量出现，语法规则的系统讲述，学生会感到学习英语不再是件轻松容易的事。这时教师一方面要告诉学生只要付出努力，学习就会出现进步，让学生认识到努力与成绩之间是正相关的。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时要坚持不懈，不要轻易灰心丧气。
（四）赢得家长的积极支持，培养良好的家庭环境
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。要想转变”学困生“对待英语学习的态度，必须要获得家长的积极配合和支持。首先，英语教师要经常向家长宣传家庭教育的重要意义。要求家长在关心孩子身体的同时多关心其英语学习，既要克服经济上的困难，给予学习用品的满足，又要在劳作之余给予精神上的鼓励，使学生有一个良好的家庭学习环境。
其次，英语教师要有针对性地进行家访，向家长反映子女在校的英语学习情况。通过向家长通报学生在校学习情况，使家长关心子女的成长，重视子女的英语学习。同时，可以让家长督促孩子做作业、听磁带、背书，默写生词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
（五）教师教学方法的改变
教学方法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强对学生的学法指导。
（1）采用灵活教学法，激发“学困生”学英语的兴趣。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，笔者平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆词。背单词是每个学生都很头疼的问题。笔者经常采用一种竞赛的方式来让学生背诵，而且是每个人都能参与进来。首先让他们两人一组，然后互相练习，就所学习的本课的单词进行互译：一个学生先说中文，另外一个很快说出中文，然后互换。接着就把所有的学生分成两组，然后两组中的学生分别抽出一组进行比赛。教师说出某单词，哪组的学生最快说出其英文或中文，其所在的大组会得到一分，然后换另外两小组继续进行比赛，保证每组都能进行比赛。最后统计出各组总分，多者为胜。
（2）课堂上创造语言环境，活跃教学。要想学好英语，课堂上既要有教师的教，又要有学生的练。只有讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，才能增强他们的学习信心和兴趣。例如，笔者就常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。此外，为了让学生能体验到真实生活中对语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主动性和实际运用英语的能力。
（3）加强学法指导，促进学生课外阅读的能力。教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。注重启发学生的思维能力和创造力。遵循学生的认知规律。使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师要尽量选取简单易读、趣味性强的短文。如小故事，幽默笑话，各国文俗文化等学生感兴趣的题材，从培养兴趣入手，逐步使学生养成课外阅读的习惯。
三．结论
英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。
参考文献
[1]王春梅.学困生的学习障碍与教育对策[j].
[2]杜福兴.谈英语学习动机及其继发与保持[j].
[3]戚焱,陈玲.中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析[j].
篇4：高中数学学困生成因与转化论文
2.1自身原因。高中数学本身的逻辑思维能力较强，学生学习起来有一定难度，但学生自身只是形成学困生的一方面，引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力，在高中的数学知识中，学生要有清晰的逻辑思维能力，才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻，同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识，课后复习巩固课上知识，如果学生自主学习能力，缺少课前预习和课后的复习，学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固，所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面，就是学生自身的意志力，高中是人生的`关键转折点，高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过，所以学生要有一颗坚强的心，在高中数学学习中不免会出现困难，在面对重重困难的时候要坚持学习，像战士许三多一样，有不抛弃，不放弃的恒心和毅力，才能够在高中学习的战场上获得胜利。2.2教师因素。教育体制改革一直在进行中，新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质，但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下，也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来，为多数学生的高考成绩拼搏，所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中，对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验，学生在应试教育状态下，容易因挫败感产生厌学情绪，形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣，调动学生的积极性[2]。2.3教材版本因素。高中数学逻辑思维要求高，教材难度比初中高出非常多，很多学生基础薄弱，到高中没有了循序渐进，直接将知识难度进行提升，导致学生高中数学跟不上，无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度，联系初中知识进行延伸，让学生更容易接受高中数学知识难度，让基础差的同学能够跟上高中教学进度[3]。
篇5：高中数学学困生成因与转化论文
3.1提升学习兴趣。在高中数学教学中要灵活的使用教学方法，调动学生的课堂学习气氛。在高中的数学课堂中根据学生的性格特点，在设计教学目标时灵活的将教学教学方法和课堂中知识相结合，让学生能够通过不同的教学方法掌握课堂教学知识，让学生在课堂教学中提高学习效率。比如在高中数学教学中采用合作式教学模式，课堂教学以学生为主体，老师引导学生不断的通过自己的探索来学习知识。在高中几何图形学习过程中，老师可以用一些实际的几何体给学生们实际研究，可以在学生研究探索过程中设计一些巧妙的小问题，让学生以小组的形式进行讨论，通过学生自己探索得出结论，提升学生的自主学习能力以及课堂学习兴趣。3.2改变教学模式。在传统教学中学生上课都是机械式的听课，老师讲课就是将理论和例题交给学生。这种传统教育模式中学生学习效果并不理想，在课堂上老师讲课的时候自己都能理解，例题也会做，但每到考试学生错的题都很多，我们听过老师讲的最多的就是“这道题，我都讲了多少遍了，怎么还不会呢？”老师讲的是例题非常直观的将理论运用到实际中，但是，考试的题是将理论化的东西转化为更实际的解题思路，所以，学生上课听懂的知识，在考试中不一定都会应用。由此可见，在高中的数学教学中要改变传统的教学模式，更多的让学生将理论化的内容转化为实际的解决办法，提高学生的实际技能[4]。
综上所述，高中数学学困生想要提升数学成绩，教师在授课的过程中教学手法要新颖，吸引学生的注意，让学生能够喜欢上数学课程，在兴趣中培养学生的独立自主能力，建立学困生的学习自信，让他们能够在轻松的氛围中提高自己的数学成绩。
参考文献
[1]卢巍.浅析高中数学学困生的成因及转化的方法[J].读与写（教育教学刊），，14（11）：78.
[2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017，3（07）：150.
[3]武静东.高中数学“学困生”的成因与转化策略研究[J].科技资讯，，14（25）：101-102.
[4]杨印志.高中数学学困生的成因与转化[J].学周刊，（25）：69.
篇6：高中数学学困生成因与转化论文
对高中数学学困生的具体形成原因以及解决办法进行具体分析，具体如下。
1．高中数学学困生的特点
在高中数学学困生的主要特点可以从几个方面看：第一方面，学生对高中数学课程不感兴趣，平时数学课堂教学跟不上，老师在讲课的时候学生不听讲，心思不在数学课堂上，老师讲课学生自然听不进去，知识点不会，考试成绩差、长期陷入数学成绩不理想，失去学习的动力。第二方面，自主学习能力差，上课开小差，不能集中注意学习，高中教学相对初中、小学老师上课，对学生自主学习能力要求比较高，学生学习不能靠老师或者家长的监督，所以在高中学生自主能力差的成绩都会下降，课堂学习中老师有自己的教学目标和任务，不可能一直监督每一个学生的学习状态，所以自主性差的学生，数学知识掌握不扎实，在做题时应用不准确，考试结束觉得自己答的不错，结果成绩远不如自己的预期，打消学生学习积极性。第三个方面，学习知识死板，不会创新，对于单独的知识点掌握非常好，但综合测试中，结合的知识就不会了，考试成绩不理想直接影响学生的学习热情，而且数学知识不扎实，学生在高中的整体成绩都将会受到非常大的影响[1]。
篇7：英语学困生的成因及对策的论文
【论文关键词】英语 学困生 成因 对策
【论文摘要】在初中英语教学中，我们发现总有一部分学生英语成绩跟不上，成为学习英语的困难生，这一直困扰着广大初中英语教师，也是一个亟待解决的课题。本文主要从初中英语学困生的成因进行分析并提出对策，旨在抛砖引玉。
一初中英语学困生的成因
1．缺乏学习英语的兴趣，意志较薄弱
英语学习中的学困生往往成绩不好、态度不端正、学习目的不明确，他们普遍对学习英语知识缺乏兴趣、求知欲不强、意志薄弱。有的学生很难适应由小学到初中的教学转变，导致学业成绩不理想，进而逐渐对英语学习失去信心。有的是思维较活跃，但上课不专心听讲、小动作多、课外贪玩，初学英语时他们成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而失去信心。还有的学生喜欢学英语，但由于缺乏正确有效的方法，学习成绩上不去，产生畏难情绪，降低了学习英语的兴趣。这就要求教师要用耐心、诚心和热情去融化他们心里的坚冰，激发其学习的积极性。
2．学习方法、策略运用不当
正确的学习方法是学习成功的保证。有的学生能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练，独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实。有的同学没有掌握英语学习的关键和要点，不懂得英语听、说、读、写能力的形成必须通过大量的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实践上，无法形成语言技能，基础不扎实，边学边忘，越学越感到困难，导致掉队，有的甚至因此放弃了学习英语。
3．社会和家庭的影响
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。目前，不少农村学生家长文化程度不高，对孩子的重视不够，他们或忙于生计，或忙于玩乐，对孩子的英语学习缺乏督促、引导。由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生学习兴趣不浓、注意力涣散、不求上进、厌学等。
篇8：英语学困生的成因及对策的论文
1．增进情感，树立自信
积极的情感对英语学习会产生直接或间接的影响。对学生而言，积极的情感比渊博的知识和高度的责任感更重要。在转化英语学困生过程中，我们要引导、激发他们的积极情感，抑制、转化消极的情感因素。如何唤起学生的积极情感？首先，应尊重、理解、关爱学困生。相信每位学生都想学好，在他们的内心深处也渴望与老师、同学亲近，渴望得到老师、同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重学困生的人格，理解学困生的心态，甚至要有所偏爱。
表面上，学困生表现出无所谓的.态度，其实，他们比其他学生更渴望得到老师的表扬。因此，教师要适时表扬，让他们树立起信心。另外，教师除了帮助他们树立信心外，还要给他们补差，找出原因，对症下药。
2．优化课堂教学，激发求知欲
教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生进行情感交流的过程，在课堂上教师要积极为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，使学生获得自己是学习主人的体验，以激发他们的求知欲。
在教学中，我们经常遇到这样一些老师，他们在教学中经常对学生发火，尤其对不听课的学生特别是差生轻则指责、重则做出过激的行为。教师这种“恨铁不成钢”的心理及行为不但不能使“差生”悔改，反而使学生反感，加深师生间的隔阂，最后发展到厌学。那么，对于这样的学生应该如何对待，难道只是学生的原因吗？我认为教师也应从自身找原因。
再次，对于不同层次的学生理解掌握同一知识的能力总是有一定的差别。教学中如果用同样的教学方法或向学生提出同一要求，将会出现“尖子吃不饱，差生吃不了”的现象，因此在教学中针对学生实际，可采用分层教学解决这一矛盾，使其“跳一跳就能摘到果子”，达到其心理上的“最近发展区”，使不同层次的学生都能获得成功的体验和喜悦。当然教师在优化课堂教学的同时，还应注重融洽师生关系，它是传授知识的桥梁和润滑剂，只有心理健康的教师，才能接纳学生，才能用宽容的心态去对待学困生的每一次过失，用期望的心情等待学困生的点滴进步，用喜悦的心情去赞许学困生的每一点成功。
3．共同合作、有利于学习提高
第一，以小组为单位进行学习，提高了单位教学时间内学生参与教学活动的概率，显示了集体的力量，有利于学困生学习的提高。采取分组合作学习，共同合作，最难的题与教师商量解决，并评出优秀小组。这种合作学习提高了个人的学习成效和该组的学习目标。因此，在中考时也取得了较好的成绩。
第二，家长、学校要共同合作、监督，要求家长配合、共同监督，从而使学生形成良好的意志品质，达到转化学困生的目的。
总之，英语学困生有一些共同特征，但也存在一定的个体差异，适合转化某一学困生的方法不一定适合他人。所以，教育工作者要想做好个性化的转化工作，必须要有坚定的信念和决心。
参考文献
［1］侯渝生等.新课程理念下的创新教学设计（初中英语）［m］.长春：东北师范大学出版社，
［2］纪丹.浅谈初中英语分层教学［j］.江西教育科研，2003（10）
篇9：初中化学学困生成因及转化研究论文
初中化学学困生成因及转化研究论文
摘要:化学学习中,总有一些学生感到吃力。纠其原因,有的基础不好,有的中途遇难而退,有的总复习没有跟上。解决的方法是多沟通,树信心,及时反馈,督导检查。
关键词:化学学困生 负积累 兴趣 沟通
在初中化学教学中发现总有一些学生跟课困难,中考理综阅卷中,不少学生化学部分分值偏低。这些学生我们称之为化学“学困生”。初中化学学困生是怎样形成的?怎样将其尽量转化?这是我一直在思考的问题。通过对一些学生观察、谈话、跟踪调查、分析,发现与下列因素有关。
一、负积累太多
初中化学是一门入门课。有些学生一开始就不愿意学,不管老师课备得多好,讲课多么投入、生动,运用多好的教学手段,都很难激发其学习兴趣。这样的学生其他学科也不好。通常表现为上课注意力分散、爱搞小动作、甚至上课乱讲话。他们中许多没有正确的人生观、价值观。没有积极的人生态度。究其原因,除个别与先天遗传有关外,大多与非智力因素有关。
1.学生的习惯养成教育不好。在初一正常分班的两个班,到初三学生相差却很多。不好的班风使下滑的学生越落越远。
2.家庭教育问题。一些家长对学生一味地迁就、纵容,不会说服教育,过于溺爱孩子,给了他们太多物质条件的满足,但没给学生前进的方向和动力。也有的家长性格暴躁,信奉棍棒底下出成绩,久而久之,使学生失去了学习兴趣。也有的家长事业太忙为由疏松对孩子的管理。
3.学生自制力差。学生面对形形色色的诱惑管不住自己。不能将注意力转移到学习上,长期的负积累使他们在学习上越来越困难,甚至自暴自弃。
二、中途掉队
有的学生开始对新的学科感到新奇,被化学魔术般的实验所吸引,被多媒体动画吸引,或被老师的人格魅力所吸引,踌躇满志,信心十足。而当学到具体的知识,尤其是抽象的分子、原子概念,原子的结构,以及化合价、化学式等这些抽象的知识时,便产生畏难情绪,付出努力越来越少,兴趣越来越淡,情绪越来越低落,失去了学习化学的信心,学习成绩越来越差。究其原因,有的是化学老师所任班级较多,对有的学生没有刻意注意而挫伤了积极性;也有的是学生由于一、两次考得不好,没有及时调整状态,最后也落伍了;还有同学没有好的学习方法,没养成良好的学习习惯,不会预习、复习,不做笔记,课下不能及时巩固,久而久之就掉队了。
当然学生掉队也有教师的.原因,如教师不能做到以学生为本,不能激起学生兴趣;不尊重学生的认知规律,传授知识不能难点突破;不能对学生严格要求等。
三、总复习没跟上
有的同学平时学得不是很好,期待通过总复习加以改观,总复习真正到来时,又舍不得多花气力,或是方法不恰当,最终收效甚微。
通过以上分析,我们大致知道了初中化学学困生的成因,所以我们必需想一些办法,在以上各个环节下功夫,减少化学学困生。
尊重学生,激励学生。从入学到初中三年级,这些孩子经历了太多的挫折。其实他们心中最大的渴望仍然是寻找和实现自我价值。平等、和谐、民主的师生关系是开启沟通之门的钥匙。教师一定要充分尊重这些孩子,建立融洽的师生关系,多找他们谈心,用自己正确的世界观和人格去影响他们,用名人传记去打动他们;每次都注意其上课的听课情况,给他们及时补课;及时检查作业,形成反馈;有进步要加以肯定和表扬,树立起信心。对他们给予较大的期望值,使之不断地对自己以肯定和激励。逐渐摆脱失败者心理,逐渐由我不行转化为我能行。
“授之以渔”。教师要不断给其学法指导,如养成好的学习习惯,如预习、听课、复习,如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。努力提高教师自身素质,提高管理学生能力、教学能力,努力适应时代要求、课标要求。教师要持之以恒,不能松懈。
教师不断创设情景去激发学生的学习兴趣,突破教学难点。用一些具体的东西去代替一些抽象的事物,用一些形象地比喻,用贴近生活的实例、用形象的语言去说明,尽量让学生感到不困难。深入浅出,使学生建立并保持学好化学的信心。
上好复习课,提前与学困生谈心,使他们做好准备,及时跟上基础知识。
篇10：高中化学学困生的成因与对策论文
高中化学学困生的成因与对策论文
摘要：学困生指的是无法较好适应学校教育的学生。本文结合高中化学教学实际，分析了高中化学学困生的特点及成因，提出应对策略。
关键词：学困生；教学对策；高中化学
一、化学学困生的心理、思维特点
化学学困生的心理特征。（1）习惯于按照师长的评价标准进行自我评价或者评价他人，自己无法独立进行客观合理的评价。（2）缺乏自主能力。学习过度依赖教师，一旦没有跟上教师进度，他们就会停止思考，不愿深究和分析问题，无法认识一些问题。（3）心理不稳定。学困生心理素质较差，极易受到外界的影响。在课程获得一点成绩就兴奋异常，表现活跃；一旦受到挫折或者遭到批评，情绪就会一落千丈，影响学习。（4）希望进步但是缺乏恒心。学困生具有强烈的进取心，渴望得到教师和家长的认可，也想要获得优秀的成绩，但是严重缺乏恒心，无法长期坚持，行为反复无常。（5）缺乏较强的自制力。学困生的自觉性很差，无法对自己进行强有力的约束，不能很好地克服不良习惯，导致化学学习质量较差。（6）缺乏良好的学习习惯。在学习过程中，学困生往往在课程开始较长时间无法很好地进入学习状况，课堂学习效果不理想，长此以往，学习成绩大幅下滑。（7）心理存在较多创伤。学困生遭到老师的批评几率大，家长没有给予足够的关爱，时常会对其进行学习方面的指责，这使得他们的心理产生一定的创伤。
2.化学学困生的思维特点。（1）缺乏较强的综合分析能力。这部分学生通常无法对知识进行合理总结和归纳，难以统筹思考多项问题，无法打开思路，得出正确答案。（2）缺乏较强的对比能力。遇到类似问题，难以辨别其中的差别，进而出现差错。（3）缺乏发散性思维。按照讲过的题目只能解决一部分问题，对于变形过后的问题，就难以有效解决。（4）缺乏连贯性思维。由于学生自身缺乏健全的知识架构，在进行新知识学习时，受到知识基础的影响，无法跟进学习进度，不能进行连贯性思维。
二、化学学困生的成因
1.家庭和社会成因。“00”后的学生基本都是独生子女，家长望子成龙、望女成凤，他们身上背负过多的期望。而且家长对他们往往是过多溺爱，缺乏面对困难、迎接挑战的勇气和决心。这样的学生一旦在学习上落后就会出现消极厌学情绪，更有甚者会逃课、逃学，放纵自己。社会的不良状况使得他们沾染不良习气。加之充分的物质基础，使得学生出现一些不良现象。
2.学科原因。化学常常被认为是具有文科特质的理科，因为化学学习离不开高清晰度的记忆和理解。知识仅仅做到懂了但没有记住，或者记住了但是不理解，最关键的是能听懂但是不能独立思考，无法解决学科问题，无法很好地学习化学，无法取得良好成绩。此外，高中化学知识本身是一个相对比较完整的体系，知识之间联系很强，环环相扣，中间任何一环没有接好就会影响后续学习。
3.教育方法原因。教学模式本身的弊端和一些守旧的教学观念，在很大程度上阻碍学生个性化的发展。在教学过程中，教师和学生无法达成统一，二者之间矛盾尖锐，这严重影响了学生的学习，长此以往，部分学生在学习方面出现了困难，变为了学困生。
三、应对高中化学学困生的对策
1.进行积极的家庭教育。家庭在学生的成长过程中发挥着不可或缺的作用，因此必须加强与家长的联系，获得家长的理解和支持，有效联合家长与之形成合力，帮助学生改善学习状况，为学生营造健康的学习环境。此外，一旦学生出现任何状况，比如思想发生较大波动，存在不良表现，或者成绩有了显著提升等，教师就需要及时与家长进行联系反映情况。家庭配合学校开展同步教育，给学生提供源源不断的学习动力。
2.采取积极措施，激发学生的`学习兴趣。教师必须利用一切积极的方式充分调动学生的学习积极性，使学生产生对化学的好奇心和求知欲，使学生保持化学学习的原动力。比如，在讲授《化学能转化为电能》课程相关知识的过程中，教师可以在课程开始之前开展相关实验，引导学生认真观察实验现象，通过实验对比，让学生思考：为什么锌片插入稀硫酸中有气泡产生，而铜片插入稀硫酸中没有气泡；为什么锌片与铜片用导线连接之后，铜片表面产生了气泡？提出预测，是锌片失去的电子沿导线转移到了铜片表面。继而提出既然有电子沿导线转移，那么会有电流产生。接下来，通过接入电流表验证电流的存在，使学生在实验观察和分析思考中体验学习的乐趣。然后，通过水果电池等一些有趣的实验，进一步激发学生的学习兴趣和激情。通过这种方式，提出一些有铺垫的问题，让学生自己解决问题，对此产生浓厚兴趣、成就感和强烈求知欲，在化学学习中拥有源源不断的学习动力。
3.开展分层教学，保障各层次学生的学习。在教学过程中，教师可以采取分层教学的方法，保障学生的学习质量，使学生感受学习的快乐和成就感。刚进入高中的时候，学生的化学学习情况差别较大。如果在教学要求上，教师搞“一刀切”，不顾及学困生，那么他们要么无法完成作业，直接抄袭，敷衍了事，学习的信心遭到严重打击；要么埋头苦学，但最终因自身化学学习能力不足，无法有效完成学习任务。面对这种状况，老师必须对学生的学习状况进行分析，充分掌握所有学生的学习进度，结合学生的具体情况组织分层教学，按照起点低、跨度小的原则开展教学，保障学困生很好地学习，并且清晰掌握，适度提高层次，确保高中等学生开展钻研。总之，对于学困生的转化，家庭、学校、教师都必须担负起责任，采取积极的措施有效提高学困生的化学成绩，促进其转化。
参考文献：
［1］吴樱花.遭遇学困生：学困生的教育与转化技巧［M］．中国轻工业出版社，，1.
［2］中华人民共和国教育部.高中化学课程标准（实验单色本）［S］．人民教育出版社，，4.
［3］李献林，张淑清.学困生心理特点与教育［M］．人民教育出版社，，7.
篇11：学困生的成因及转化措施的思考论文
学困生的成因及转化措施的思考论文
我国的小学科学课程标准（以下简称新课标）出台具有强烈的时代背景和国际背景，那就是围绕21世纪公民科学素养需求，重视了科学探究和实践，强调了科学思维和方式，扩充和提高了科学文化知识，在生命世界、物质世界、地球和宇宙三大知识领域要求学生从书本到实践、从实践到书本交互融会和贯通，这应该是非常具有时代性和科学性的一次变革。笔者在近几年的小学科学教学中，对所谓的相对学习成绩和能力欠佳的学生进行了多个多次的谈访，其中包括了在新课标下的小学科学内容的理解等方面。总结了产生的成因和探析了有效的几点措施。
一、小学科学学困生产生的原因
美国的有关研究认为，学习困难是学习过程中的认知和非认知因素造成的。主要表现在：学习过程中儿童的信息加工过程存在问题，如错误的信息编码、储存和提取等；注意力缺乏的儿童不能把注意力集中在学习上，因此才导致其学习成绩低下；学习困难产生的原因与学生的学习动机有关，学习困难儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力，其学习特点是被动学习，并且总把失败归因于自己，而较少将成功归因于自己；不能树立良好的自我形象，自我控制能力差，缺乏自信心、意志力，人际关系出现危机等。笔者通过自己对科学的理解以及对学生的谈访，认为其产生有以下原因：
（一）、小学科学学科本身的原因
新课标下的小学科学与以前的常识课存在着很大的差异。虽然新课标下的小学科学内容浅显易懂，教材编排得生动有趣，但其实知识面相当广泛，更多地强调从实践的角度理解科学知识的本质，书本知识描述比较简洁，学生自学很难找出知识点并理解记忆，而小学生年龄较小，自觉性普遍较差，学生课后自学“加餐”又力不从心，至此学生知而不会、会而不精、精而不能融会贯通。
（二）、教师和教学方式原因
由于新课标实行过程中，教师因教学条件和时间的限制，不能很好地执行实践和探索的教学方式，另外，大多小学科学教师也是从语文、数学学科的教学中转岗而来，其知识准备、思维水平和心理状态也不能完全适应小学科学新课标的教学要求。在教学方式上，由于教学进度等原因，让学生由实践为主的课堂教学一下子过渡到以知识讲解为主的课堂教学，这就造成了学生兴趣丧失，也使学生不能很好地把抽象知识形象化理解和巩固，思维还没有形成条理，所学的知识不能纳入到自己的认知结构中。
（三）、学生性格与环境原因
小学生在知识的获得上更多以感性为主，需要在社会、生活中切身亲验中获得，而性格孤僻、静而少动的学生往往最缺少的就是生活中的投入和好奇心；另一方面，家庭环境也是造成学困的原因之一，父母陪同小孩一起在生活中、打球、游戏、出游、实验都是很好的获取知识的途径，通过谈访发现学困生往往都是家长平时很忙，给予孩子关心和时间是最少的。
二、小学科学学困生的转化措施
小学科学学困生的产生更多地不是智力因素，而是兴趣和实践。日本学者木村久一说：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”例如，达尔文小时候是一个“平庸的孩子”，但他对大自然却产生了浓厚的兴趣，并以极大的热情去野外学习和搜集标本，以至后来成为著名的生物学家；微软公司总裁比尔・盖茨成功轨迹的'起点是他永恒的兴趣--对电脑网络的痴迷，杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见兴趣是学习的动力，成功的先导。为此，笔者认为有效转化有以下几方面：
（一）、教师精研教材，用真实生活例子丰富教材。
针对新课标的要求，教师更应主动、系统、深入地学习科学相关的知识，可以通过网络、培训班、进高校深造等途径完善自己的专业知识结构，然后完整到位地剖析教材内容，结合新课标的要求和生活例子梳理出完整、易懂的知识脉络，做到例子举一反三，知识点深入浅出，让学生能听到津津有味，理解起来明明白白。
（二）、教师联系实际，用实践探究教学激发兴趣。
对于学困生来说，科学知识往往意味着抽象和高深，使他们害怕而敬而远之。若将科学内容回归到与学生贴近的日常生活中去，让他们有可以依托的具体背景，就容易产生乐于接受的心理，同时能通过实践观察、实验验证更能激发兴趣。如，学习《种子》时，可以联系平时吃的豆芽，并指导学生在家亲手制作，就可能使种子发芽的神奇过程转化为生活中最普通的对应。在教学中，教师还可以运用具体的模型，从而使抽象的思维找到着力点，有着固定的锚桩，他们经过操作活动，运用多种感官参与学习，自主探索，合作交流，不仅可以对科学学习充满了乐趣，还可以拉近他们与科学的距离。
（三）、学生优帮互助，用情感感染活动促进参与。
学生对某一学科的兴趣，很大程度上与他喜欢学科的任教教师有关。科学教师一方面要不断丰富自己的学识，在教授知识、技能方法和科学思想的同时，还要将自己对科学学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给学生，从而拨动、激发学生对科学的热忱和兴趣。对于学困生来说，最缺乏的就是肯定，当他们在学习时取得了一点成绩，哪怕是微不足道的，都需要老师的表扬和鼓励，同学的肯定，这样给他们带来内心的愉悦，是无比快乐和自豪的，这样就会产生对科学的兴趣。当学困生感受到同学真挚的帮助和肯定，就能激发他们积极思维，增强自信力，最终促进科学的学习。
总之、科学学困生的产生原因都是非智力因素，只有在教师和家长的共同努力下，通过情感引入、教学优化、沟通互助等方法，所谓的学困生的“困”也将会是随风而逝。
篇12：初中数学学困生的成因和转化论文
初中数学学困生的成因和转化论文
元认知的认识和体验对于提高初中数学学困生的学习水平和学习能力都有重要的意义．下面对造成初中数学学困生的成因进行分析，从在教学活动中使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验、加强学困生学习过程中的监控和调节两个方面转化初中数学学困生．
一、造成初中数学学困生的原因
造成初中数学学困生的原因主要有以下几种．其一，学困生自身对元认知没有详细具体的了解;其二，学困生在教学活动和学习活动中未经历过元认知体验;其三，学困生基本丧失了对元认知的监控和调节能力．首先，学困生如果本身缺乏元认知的知识，就会在初中数学学习过程中缺乏数学意识、数学解题的思想和方法，以及学习初中数学应该具备的数学基础知识．其次，学困生如果在课堂上不积极地发表自己的看法，不主动参与同学之间的交流，对于不熟悉的知识点和不会做的作业都采取不闻不问的态度．最后，学困生丧失了对于数学的主动学习意识和对自身的检查、控制和调节，必然导致学不好数学的结果．例如，在讲“图形与证明”时，教师可以提出如下问题:已知△ABC为等边三角形，延长BC到点D，延长BA到点E，使AE=BD，连接CE、ED，求证:CE=DE．解答这道题，学困生首先应该对于等边三角形的性质有基本的认识，并需要具备一定的解题技巧，如作出辅助线等，以加强对元认知知识的具体了解．然后如果不懂得如何解决这道题就应该积极主动地提问，而不是采取逃避的态度．最后应该在学习过程中制定一个良好的学习计划，关于预习、复习、课堂作业、课后作业的计划，加强对自身的监管和调节，提高自己的'数学水平．
二、在教学活动中使学困生认识到元认知知识
并进行元认知体验在传统的教学活动中，主要是以教师为中心讲授数学知识，教师只注重学困生的学习结果而不是学习过程．比如，在做习题时，教师要求学困生做出习题即可，而对于学困生对习题的解题思路及方法不怎么关心，使学困生对于数学思想和解题技巧不理解，只是进行公式的套用，限制了学困生的学习水平和学习能力的提高．因此，为了解决学困生的初中数学知识和能力方面的问题，教师应该在教学活动中改变传统的教学方式，使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验．比如，在讲授相关的定论和定理时，不是直接进行有关的讲解，而是通过让学困生观察总结而得出相关理论．例如，在讲“勾股定理”时，教师可以改变传统的教学方式转而通过画出多个直角三角形，使学困生观察直角三角形的三条边存在的关系，并试图让学困生表达出来．也可以将多种不同的解题思想进行比较．比如，赵爽证法，通过作勾股圆方图，运用面积，从而证明勾股定理;欧几里德证法，通过三角形相似证明勾股定理的方法;普鲁塔克证法，通过面积的剖析法证明勾股定理;等等．教师可以对这些证明勾股定理的方法进行全面的比较和分析，并鼓励学困生参与勾股定理的证明，使学困生感受到这些证明方法中的数学思想的异同，从而有利于培养学困生的数学思想．
三、加强学困生学习过程中的监控和调节
造成学困生的一部分原因是，由于学困生基本丧失了对元认知的监控和调节能力，因而教师加强学困生学习过程中的监控和调节，可以提高学困生的数学水平和学习能力．主要是对学困生的学习活动进行监控和调节，包括在学习中出现的不能理解的知识点，对学习计划的制定和实行进行监控，对学习方法的调节，等等，从而提高学困生的元认知水平．例如，在讲“三角形相似”时，对某一例题的解题思想和思路进行分析，教师可以让学困生说出解题思路．当学困生不能通过语言表达出来时，教师应该给予适当的鼓励和提示，而不是忽视该学困生的答案．对于学困生不能理解的知识点询问具体的原因，并进行相关的解释，对于学困生的学习方法和解题思路进行指引．总之，学困生只有对于元认知有充分的理解和体验，才能在初中数学学习中摆脱学困生的状态．然而学困生对于元认知的理解和体验与教师的教学方法息息相关．因此，教师应该站在学困生的角度，以学困生为教学中心，在教学活动中使学困生认识到元认知知识并进行元认知体验，加强对学困生学习过程中的监控和调节．另外，要进行教学反思，即教师对于课堂上的学习氛围、学困生的状态等进行全面的总结，引导学困生对于学习过程进行思考和总结．
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