让游戏融入英语教学中（锦集17篇）由网友“卷一卷707”投稿提供，今天小编就给大家整理过的让游戏融入英语教学中，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：让游戏融入英语教学中
“兴趣是最好的老师”，为什么？因为他们在其中感受到快乐，快乐是一切动力的源泉。因此，我们在教学中要充分为学生营造出快乐的氛围，特别是在我们的英语教学中。
英语不像数学那样逻辑性很强，需要培养抽象的逻辑思维能力；不像语文那样情感性很高，需要培养语感。学英语单凭我们领着去读，去写，会把学生带入一个呆板的死胡同，如果是这样，那他们不会巧妙的运用语言，更不用说从中感受到快乐了！
通过一段时间的教学实例和感悟，我认识到了让游戏融入英语教学中的重要性。
案例一：教学“Do you want some food?”这一单元时，由于是Daming和Amy在快餐店中询问是否吃某些食物的对话，根据这一特点我们把教室布置成快餐店的样子，有人扮演厨师，有人扮演Daming，再有人扮演Amy，将这个故事完整地表演了下来。整个过程都不能使用汉语。在这一游戏过程中，学生自然而然地对Do you want some food?这一句型在何种语境中运用有了明确的认识。
案例二：学习“Have you got a tiger ?”这一单元时，课本中的内容是两人一起用发牌的形式引出所学的内容。为此，我让每人在一张扑克大小的纸上画上各种动物，然后两人将纸牌混合在一块，像摸扑克似的一人轮流抽一张，抽完了之后，再两人轮换问“H ave you got a (动物名)？，另一人则要根据手中的牌如实回答，最后看谁手中的牌最多，谁就是“winner（冠军）”。这一单元的学习可以说是他们英语学习过程中最高兴的一次，“玩扑克”让他们感受到了快乐，在快乐中他们又学会了运用“Have you got a tiger ?” 这种学习方法所得到的效果岂不是比我们领着他们读强上百倍。
案例三：学完了英语当中1到100的数字，我发现那时的他们特别爱跳绳，而跳绳时是需要数个数的，于是我让他们在跳绳数个数的时候用英语去数，One, two ,three, four ,five……这些数字经常萦绕在耳边，不也是对学生英语语感的一种陶冶？
…………
学习中需要快乐，而这种快乐是需要我们去给他们营造，给他们创造的。在教学中多动动脑筋，多从孩子们的实际需要出发，为他们设计合理的内容，让快乐整天伴随他们身边，成长也会整天伴随我们身边的。
篇2：让游戏融入科学实验中论文
让游戏融入科学实验中论文
愉快教学是实施素质教育以来所提倡的一种教学理念，除了在语文、数学等学科中运用愉快教学法以外，在科学课中也同样可以应用它，下面笔者就结合教学实际谈谈如何让游戏融入科学实验中，在科学课中实施愉快教学。
一、设计悬念，激发兴趣
在教学中设计各种悬念，能引起学生思索和探究的兴趣，从而愉快的接受新知识。如教学《杠杆》一课，上课前，老师让学生做一个游戏——比力气，分别请一个大个子同学和一个小个子同学，两人分别握住架起的竹竿的两端，让小个的同学握住离支点较远的一端，一声令下，两人同时向下压，看谁能压下去，结果出乎大家的意料——小个子获胜，这样的活动很快激起了学生强烈的好奇心，大家都急于想知道其中的原因，接下来教师进行《杠杆》的教学，因为激起了学生们探究科学的兴趣，所以教学内容紧紧吸引他们在十分愉快的氛围中主动探索问题发现规律。当然，教师在设计悬念时，一定要根据学生的心理特点，选择能吸引学生注意力，激发学生学习兴趣的活动，这样才能达到预想的效果。
又如教学“电磁铁”时,上课铃响后,笔者问学生:“你们听到电铃声就知道上课了,对于电铃,你想知道它什么”这一问激发了学生的探究兴趣,纷纷提出:“我想知道电铃为什么会响”“我想知道电铃的构造。”“我想知道电铃为什么会准时响”根据学生提出的问题,引出“电铃为什么会响”,为学习电磁铁的构造与性质埋下伏笔。这样引入,激起学生强烈的好奇心,让大家都急于探究本课的知识。学生的好奇心,教师只要善加引导,就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。
在科学教学中,教师要精心创设问题情境,设计悬念，引领学生质疑问难,激发学生强烈的探究欲望,真正实现“以探究为中心”的要求。
二、玩学结合，获得愉快
根据小学生天生好动的习性，在课堂教学中有意识的进行开放性教学，采用“玩学法”让学生在玩中愉快地获得新知识。如在教学《磁铁》一课中，教师先让学生自由组成若干小组，再把有关的磁铁、铁片、铜片、线等材料发给每个小组，要求学生一边玩一边思考在玩中发现了什么，比一比，谁发现的秘密多，然后让各组代表汇报、交流，教师根据学生汇报的情况进行点拨、整理、引申。学生在课堂上玩的越投入，他们发现的秘密就会越多，学到的'知识也就会越多。
针对《美丽的彩虹》中红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光的混合能成白光，教材中所提供的教具不好使，学具也不能很好的把实验效果做出来，我就大胆创新，利用陀螺速度快，能把七色很好的混合在一起，又根据学生好动的特点，把教学放在室外进行实验，收到巨大的成效。我具体操作是这样的，运用游戏的形式，利用纸陀螺作例进行探究。给每小组七色光半圆形和七色45度扇形的彩纸各一套，我先让学生认识七色，导出《制作牛顿盘》的课题，接下来让学生自行玩纸陀螺，熟悉玩具，老师再引导转会是什么颜色？那红、黄各一半转出来的又会是什么颜色呢？帮助学生一把，引导他们探究，放手让学生猜想：任意两种颜色加会产生什么颜色？学生在猜想，汇报后通过实验证明自己的猜想的正确率。学生通过探究发现，任何两种颜色叠加会产生新的颜色。我顺势提问：如果把红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七种颜色叠加，情况又怎样呢？把课堂推向高潮。尽管下课的时候，你发现学生转出来的是灰白色，学生汇报时都有不同的感受 。我没下结论，而是让学生们带着问题离开课堂，并希望继续研究 ，把课堂由深内，延伸到深处。
三、学会探究，体验愉快
在科学课的教学中，教师应该创设一个探究的氛围，让学生在各种探究活动中，体验到学习科学的愉快。如教学《水》一课，为了让学生了解水资源的珍贵，教师布置学生开展不同形式的探究，教师可先向学生介绍一些有关的课外读物，组织学生观看有关水资源的资料片等，让学生在轻轻松松中了解我国水资源的情况，然后，教师让学生在课堂上各抒己见，进行知识擂台赛。这种探究不仅可使学生在愉快中明白我国的水情，还能使学生了解到保护水资源的重大意义。
《动物和植物》一课，我让学生与动、植物亲密接触和自己喜爱的动、植物交朋友，并能对他们的朋友进行一番介绍：如形状、大小、长势等。课前，我给学生提供了捕捉工具以实验记录表，以小组的形式，四人一起共同寻找，边找边借助放大镜并填好实验记录表。回校后整理记报。在野外我针对比较明显。普通性的问题进行讲解，如四年级下册中《新的生命》中的《油菜花开了》一文中，让学生到农田里直接观察油菜花，看看油菜花是由哪几部分组成，生长环境、有哪些特点。学生直接接触油菜花，兴趣更浓，把各部分的数量、颜色、气味进行记录，并认识油菜花各部分的名称（萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊）这样学生直接认识它们的器官，效果好，胜过在教室里借助电教的好几倍。学生亲身体验了，感受了，在后来的总结汇报中，各抒己见，这足可以证明，亲自参与，亲身体验对学生何等重要。
四、动手操作，感受愉快
新课程强调学生的体验，在科学课中让学生亲身体验的地方很多教师可根据实际情况让学生多动手，勤动手，在亲自体验中愉快地获得新知识。如教学《纸》一课，教师可将准备好的纸浆、漏网等材料交给学生，教师和学生一起动手做，要求作做出一张纸来，当学生做出纸后，教师继续让学生动手，看谁做的纸薄，这样在愉快的动手过程中学生不仅掌握了有关纸的知识，同时也培养了学生的动手动脑的能力。
《科学课程标准》强调，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是学生学科学用科学的广阔天地，虽然农村小学在多方面的资源受到限制，但教师也要创造条件给学生创设一个开放的探究大环境。因此教师在创设愉快的氛围，引导学生探究学习时，还因注意以下几点：
1. 给学生动手实践预留时间及空间。
一方面教师要在课堂上留足时间让学生动手搞科学，另一方面，教师也应在课外创设空间指导学生“研究科学”，这样课内、课外相互补充，更有助于学生形成一定的科学素养。
2．不要在愉快中一无所获。
教师在让学生自主探究的过程中，要时刻明确一点那就是要让学生在探究过程中发现并解决出现的问题，从而获得科学知识，形成科学素养，切忌把科学课上成单纯的“手工课”或“活动课”。
篇3：中职英语教学中如何让学生融入课堂论文
中职英语教学中如何让学生融入课堂论文
摘要：本文分析了中职学生无法融入英语课堂的现状和原因, 提出了解决这一问题的方法和途径, 指出中职英语教师应与时俱进, 提高业务素质, 让学生积极融入英语课堂。
关键词：中职学生; 英语课堂; 现状与原因; 对策;
英语教学是中职学校教育的重要组成部分, 是各个专业教学中不可缺少的基础课。但现状是相当一部分的学生英语基础薄弱。结合个人教学实践, 我就此种状况出现的原因及如何激励学生积极融入课堂谈谈个人的看法。
1 中职学生无法积极融入英语课堂的原因
(1) 中职学生英语基础薄弱。大批优秀的初中毕业生选择就读高中, 很多没有达到初中毕业水平的学生进入中等职业学校。他们没有掌握系统的英语知识, 有些基本的语音语法没能掌握。
(2) 中职学生普遍有自卑心理。很多优秀的初中生选择就读高中, 中职生往往因为学习成绩不理想才选择就读中职, 中学的老师有可能已给他们标榜差生, 久之, 他们自己也会在嘴上说或心里想自己就是差生。虽然有一些学生也会在课堂上积极发言, 但大多数的学生却羞于或害怕表达不敢说英语。他们对英语学习缺乏自信, 是自卑心理在作祟。
(3) 中职学生厌学情绪严重。很多学生的英语基础弱, 学习上没有成就感, 久而久之, 形成恶性循环, 厌学情绪越来越重。
(4) 课堂存在“填鸭子”现象。现下课堂仍是教师教授, 学生接受为主。英语课堂存在教师说多学生说少, 学生在课堂动不起来的现象。
(5) 课堂内容深度不适合学生。中职学生的英语基础普遍偏弱, 内容上教师容易忽略学生实际情况而满堂灌, 不做适当删减, 授课语言没有中英结合加适当解释, 导致有的学生根本无法听懂, 更别说融入其中了。
2 让积极融入英语课堂的对策
2.1 走进学生的心里, 建立真诚和谐的师生关系
教师在学生心目中树立良好的形象, 建立真诚和谐的师生关系, 能够获得学生的尊敬和爱戴, 学生自然也会喜欢上这个老师的课, 愿意和老师在课堂上互动。教师的一言一行, 一个微笑, 一个可亲的动作, 一道鼓励的目光, 能使学生感受到老师对他的.关注与信任。
2.2 让课堂氛围变得轻松快乐起来
教师尽量用诙谐幽默的讲课方式, 运用故事, 笑话博得学生的笑声, 带动学生进入课堂。教师在上课时应情绪饱满, 充满激情, 对学生报以期望, 多给予鼓励和表扬, 可以做适当的物质奖励。在请学生回答问题时, 用“Please have a try”, “Take easy”, “It doesn’t matter.”等做以鼓励。答毕时用“Good”, “Excellent”等做赞扬。有条件的可运用多媒体教学设备, 图文声像具备, 是课堂变得多彩起来, 自然会吸引学生的注意力, 此时, 设置恰当的操练, 会取得更好的效果。
2.3 运用灵活多样的教学方法
满堂灌式的课堂教学模式已不再受学生欢迎, 势必要淡出历史舞台。教师应使用多样教学方法, 吸引带动学生积极融入英语课堂。中职学生在校学习之后, 大部分都要走向社会。教学应针对这一特点展开, 教师可采用情景模拟教学法, 学生才会对这科感兴趣。他们会觉得所学的知道不是空洞无用的, 而是与他们的就业息息相关, 从个人利益角度, 学生会积极融入课堂。如《宾馆英语》是专业英语, 在操练对话时, 我们就可采用情景模拟, 让学生扮演顾客和服务员, 加以适当的道具, 再进行角色互换。学生在角色扮演中, 热情很高, 提前准备, 积极表现, 激发了学生的兴趣, 让学生真正成为课堂的主人, 达到了良好的效果。此外, 教师还可采用互动参与教学法, 发挥教师的主导和学生的主体作用;竞争激励教学法, 采用适当激励手段, 发挥学生潜在能力, 调动学生积极参与课堂教学。
2.4 帮助学生克服自卑心理, 树立自信心
中职学生普遍具有自卑心理, 总觉得自己不如人, 在课堂上也不敢积极表现, 害怕同学笑话自己。他们最难克服的困难是不敢开口说, 他们往往怕说错而不敢说。英语作为一门语言, 如果不开口说的话, 肯定是学不好的。所以, 教师应帮助他们克服自卑心理。
2.5 教师应与时俱进, 不断进步, 提高自身素质
一名受人尊敬爱戴的教师, 不仅要有爱心和责任心, 有良好的教学技能和课堂管理能力, 更应不断汲取新的知识, 丰富自身的知识储备, 提高业务素质, 方能受到中职英语课堂的欢迎。如果英语教师固步自封, 不更新知识, 那么现在出现的很多新词教师就会不知道, 教学方法和语言知识很快就会落伍。教师与学生就会有信息沟通上的代沟, 学生就会这门课不感兴趣, 上课也会不积极。由于很多中职学生的英语基础几乎空白, 所以中职英语教师更应在语言能力上严格要求自己, 以精准的语音语调, 教授和纠正我们的学生发音。
3 结语
中职英语教学的道路很光明, 尽管充满了挑战。我们每一位教师都应不断改进自己的教学理念, 探索更多适合中职学生的英语教学方法, 让学生由被动学习变成主动学习, 让英语课堂不再是教师的独角戏, 而是全班都能积极参与的快乐课堂, 从而增进学生的英语能力, 增强他们的就业竞争力。
参考文献
[1]王建华.浅议中职英语教育中存在的问题及其解决办法[Z]..
[2]曾玉琴.探索“主体”与“主导”作用的最佳结合途径[J].中国职业技术教育, (10) .
[3]束定芳.外语教学改革问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社, .
篇4：英语教学中融入人文素养论文
英语教学中融入人文素养论文
一、回顾历史
（一）中国改革开放之后，学习外语的大潮风起云涌，全国人民上上下下开始学习外语，学生阅读的教材多是一些小故事、对话、短剧等等。内容不外乎讲述的是工人、农民、解放军，都是中国人的事情。由于我们长期对外封闭导致的社会制度、传统历史文化所培育的世界观、价值观与国外有很大的差异，学习外语的主要目的局限于学习外国的先进生产技术和工作管理经验，社会对英语知识的需求只限于在阅读理解和翻译层面上。
（二）伴随着我国对外开放进程的速度加快和国际经济和贸易的交往日益增加，科学技术不断发展，交通、通讯日益发达，世界变得越来越小。人们与外国人面对面交往的机会越来越多，社会对英语交际能力的要求也明显提高。然而，由于在外语教学领域中，社会文化因素一直没有得到应有的重视，导致语言知识和文化知识的严重脱节，学不致用，因此这期间就以交际法原则为指导，改善课堂教学，把单纯的升学教育转变为以发展学生能力和个性、培育社会人才为宗旨的教学模式。
（三）加入世界经济贸易组织以来，我国同全世界其他国家中231个国家或地区建立了发展经济和贸易往来的相互关系，并且已经形成了全方位和多元化进出口经济贸易市场，迅速崛起成为世界第一大出口国，第二大进口国以及利用外资最多的国家之一。全球化的政治、经济、社会文化的交流加速。而计算机技术及互联网的推波助澜使得信息技术的发展突飞猛进，中国的国际化语言服务的需求空前增长。由此产生的翻译文化和翻译内涵都发生了巨大变化。过去一直以来我们是以将外国语翻译成汉语为主导，无论是历史上的佛经，还是清末民初以来的文学名著以及社会科学的经典翻译莫不如此。但今天随着全球各大领域交流的扩大深入、信息技术快速发展、现代化服务的意识不断创新，公共外交的内涵已扩大到每一个企业，每一个与外国人接触的公民。我们开始越来越多地关心“中”译“英”的问题，越来越多地关心如何通过翻译把中国文化介绍给世界各国人民，让中国的文化走出去。中国的教育教学方式在逐渐地做着朝向更适合中国国情文化发展需要的方向调整，英语课程不在是单纯地填鸭式灌输或者是分数比对，改革的重点转向在发展提高学生的语言综合运用能力，重点要培养学生的思维以及灵活运用的能力，不断地鼓励学生学习了解英语国家的社会、文化、宗教、经济、和科技方面的知识，学习他们的良好的跨文化交际意识，掌握更多的文化交际能力。
二、存在问题
中国正处在一个飞速发展变化的时代，世界的格局也正在悄然改变，新的国际秩序尚待建立，与此同时科技与网络的创新，正时刻改变着我们的生活方式。校园再不可能是梦幻的超现实的象牙塔，历史从未像今天这样，让校园生活与社会现实联结的如此紧密。校园是小环境，社会是大舞台，时代在变化，依托于时代的大背景之下，校园生活也出现了许多前所未有的气象和面貌，时代的发展变化使学校人文素养教育受到更多的关注与重视，如何为人文素养教育提供了更广阔的天地，让老师不得不深入探讨在教学实践中如何把人文教育融入到专业教学中去，如何把人文价值教育的理念转化为具有自觉教学意识的课堂教学行。但现行教育状况却不容乐观
（一）新的教学改革内容把重点放在了学生的听、说、读、写训练上，但教师在长期的教学实践中却发现学生们运用英语语言存在很多的问题，而且很严重，除了他们的英语词汇量掌握的.太少以外，即使知道懂得的词汇也是一知半解，不扎实，再叫上有些学生由于缺乏必要的语法知识。其表述语言前言不搭后语，无法表明一个完整的思想内容，英语单词读音不正确、其中文含义模糊不清楚、常常把单词的中文意义张冠李戴。语言交流相当困难，最基本的英语简单句学生都难表述。例如：What doyou do？Where are you from？Why are you late again？So on。如果讲一个复杂句型，就需要重复几遍学生才能听懂，别忘了这是在大学课堂，下面在座都是学了十几年英语的水平的大学生。每每看到这些让人心痛不已。我们国家的教育真的该好好深思深思，不光是财力和物力的浪费，人才的培养，国家的建设和发展都会受到巨大的损害，看到这些，身为教师心情特别沉重！由于近年来各大院校扩招生源，学生上大学的门槛明显降低了，学生整体的文化素质都在下滑，其中班级之间和学生各自的基础文化水平参差不齐，部分个别学生英语基础文化水平几乎是零。在这种情况下原定的让学生掌握基本语法和1800个单词（包括1200个单词的复义）的学习任务和相关要求根本无法实现。这样勉为其难的结果就是学生没有能力对所学课文进行阅读和翻译，课后习题更是无法自行完成。课堂形式趋于僵化。再看听说课，由于单词和语法基础都很薄弱，教学大纲要求掌握日常交际用语像天气、介绍、问路、问候、致歉、道别、饮食等。掌握商业信函、传真、广告、产品介绍说明等这些要求都在现行教学实践中大打折扣，其矛盾焦点在于相对于教学对象而言：教学内容多，课时少。相对于教学实施者教师而言：教学任务重，教学实施力度大，增加了完成教学目标的难度。教师在择其必要的情况下完成教学任务，这种教学目标和学生实际水平脱节造成的后果就是学生的知识不能真正得到提高，学习兴趣毁之一旦，教学效果成为一句空话。
（二）在几千年社会历史的传承和发展中，人类积累了大量宝贵的精神和物质财富，这些精神财富包括文化知识、文学艺术、科技成果、现代化文明设施建设等精华得到广泛的传播、发展和创新，这些都不能没有教育，更不能没有教师。教师在人类社会的继承和发展中起着承前启后的桥梁作用，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命！教师的本职工作是教书。但是，在现代经济体制大潮的冲击影响下，人们对物质的追求也越来越高，教师也不例外。现在大学教师的收人待遇完全与职称有关，而要想取得更高职称，就需要做教书以外的很多工作，其结果是相当一部分大学教师热衷于抓科研、抓项目、做课题研究、搞各种大赛、对无利可图的本科教育敷衍了事，造成了谁在本科教学投入时间精力越多谁越吃亏的现状。而这些轰轰烈烈的文化运动就像一阵风一样刮过就偃旗息鼓了。参与这些文化运动的人从中得到了自己想得到的利益，而与真正的教育教学无多大想干。因为这种活动没有什么深度，不具备什么影响力，更无从对现行教育起到指导和提升作用，那又何谈促进和发展教育事业，有点儿滑天下之大稽。试想这种教育教学制度和导向与我们的教育宗旨是一致吗？恰恰相反，它背离了教育教学的性质和教学任务，破坏了教育教学工作的发展，使我们的教育事业止步不前，最终损坏了我们的治国大业！要知道我们高校教师是教学工作的一线人员，这就如同马路的清扫工，如果都去搞运动、去说教喊口号。那马路就会成为垃圾的海洋，说千句万句不如踏踏实实地干上一天更加有成效，所以能让教师为人才培养静下心做学问，踏实行做教学厚德载物才是正道。
三、落实人文教育
现代社会的文明特征很大程度体现在公民良好的人文素养上。而要提升公民的人文素养，关键在于教育。加强学生的人文素养教育是我国社会经济文化发展新阶段的必然要求。对学生进行人文素养提升，在专业教学中渗透具有时代特点的人文素养教育，已成为教师的重要工作。而人文素养的提升绝非一朝一夕之事，需要教师在教学实践中不断努力研究、探索、创新。
（一）人文素养：是指由知识、观念、情感等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为人的人格、气质和修养。它实质是一种精神，是人类个体对人类生存意义和价值的一种关怀。具体地讲，它是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”。它推崇人的理性和情感，主张思想的自由和对个性的尊重，追求人生和社会的美好境界。
（二）中国传统文化、西方普世价值观与人文素养的关系。中国传统文化与西方价值观显然是两种思维体系，虽然在内容上存有不少交合。二者的关系自可以另谋篇幅深入论述，在此不做展开。但就他们分别与人文情怀的关系来讲，显然在大多数中国知识分子的观念里，西方普世价值观与人文素养的联系更为紧密。这乃是东西方文化、历史、哲学的发展进程不同，由此产生的客观差异而形成的这种状态：西方文化有距今二千五百年的古西腊文明做基奠，中世纪末有文艺复兴，十八世纪有以法国思想家伏尔泰为首的启蒙运动；而与古西腊文明同时代出现的，占中国传统文化统治地位的孔孟儒学几乎统治了中国家庭社会政治生活近二千多年，直至清末民初。中国传统文化在维护统治阶级的王权中不断完善着自身的理论，形成了许多值得传承的文化观念。中华民族是一个具有五千年历史文化的国家，在家庭秩序与政治稳定的关注中，人们忽略了对人性、个性及社会公共关系的关怀。所以对于传统文化我们必须用客观、理性的思维去判断和取舍。
（三）教师不再是“工具”式的教书匠，而是一个闪烁着人文精神素养的导师。一个只会照本宣科的老师已经无法适应现时代教学的需要。在专业教学课程中常常可以挖掘出许多含有人文价值理念和人文精神情怀的素材。例如那些精典的美文或让我们感受到大自然无与伦比的美丽，或让我们体会到人世间情义的无价与珍贵。在历史与社会等人文科学中我们不仅了解到自己和这个世界的前世今生，而且在跌宕变幻的历史风云、辗转浮沉的命运变迁、伟大睿智的思想光芒中常常沉入对世事、对自然与人性的思考；即使在表面看起来似乎有些刻板与枯燥的自然科学中，我们也会发现这样的认识其实只是一个误会，在这个永无止境的科学世界里蕴含着无所不在的逻辑美学；在对科学的学习与探索中我们领悟到自然的广博与神秘，并心生敬畏；在科学发现的道路上，成与败让我们懂得了坚韧与承受；而严谨而充满乐趣的推理与思考不仅让我们掌握了科学知识，更重要地是培养了我们在生活中客观、求实、讲道理的人生态度。
（四）因此教师在课堂教学中要勤于思考、善于发掘自身专业中蕴含的这些人文价值观念和思想，用自己的学识和人文情怀积极、真挚地引领与感染学生，在美好的人文境界里徜徉。积极寻找课外素材，为学生人文素养的培养提供更有针对的教学资料。比如在社会文化发展的历程中，积累的很多具有人文价值理想的文学、艺术作品，各领域名人的某些精彩的演说或演讲，一些具有深刻现实意义的文艺影像作品等等。教师通过课前对这些素材的深入思考与总结提炼，在课堂教学中仿似信手拈来，实则经过了精心的准备，而学生则因为这些事就发生在或远或近地现实生活中而兴致盎然、思维踊跃。这些事件中所包蕴的各种人文价值理想和情怀———包括兴趣爱好、审美情趣、信仰尊重、家庭伦理与人类情感、社会公德与包容、平等与社会公正、人权与法律下的自由、对生态环境和人类的爱与保护等等，在观点的触碰和争论中，在教师的循循引领下，在轻松的氛围里融化、感染着我们的学生，并通过一次次这样的教学实践的积累，促进学生对人文价值的认识与思考，提升他们的人文情怀与素养，促进他们心智与思维的成熟。
（五）要使人文教育真正起到提高人的素养的作用，更为重要的是，还必须将人文知识转化为人自身内在的人文精神。潘懋元先生认为：“人文学科知识必须内化为人文精神，并外表为行为习惯，才能构成相对稳定的品质结构。所以，进行素质教育的关键在于‘内化’，即将人文知识转化为人文素养。”教师在终身学习方面身体力行，为学生树立榜样，因为教师所具有的人文精神与素养———审美情趣、科学精神、社会关怀等，及教师在日常活动中体现出来的思想思维模式、心理道德情感、处事性格方式、专业文化内涵等方面的气质和修养，对学生无不都起着不可忽视的潜移默化的作用。有人说过，一个班主任是什么样的人，她的班级整体班风就是什么样的，虽有笑谈之意，但理儿也在其中。教师对学生的教育与熏陶是多方面的，有直接的，有间接的，有内在的，也有外在的。因此教师应该在教学工作中要努力提升自身的人文素养，用自身人文素养的魅力，引导和激发学生对人文理想和情怀的向往和追求。
（六）人文素养是人性魅力的体现，是培养新时代人才的需要。一个人的人文素养反映了一个人融入社会、有益于社会和奉献社会的精神境界，它是接受与选择良好教育和自我实践修正的结果。加强人文素养的教育，不仅可以提升学生的风度与教养，展现学生的人格魅力，而且有助于提高学生的公共道德意识与社会责任感，是培养适应社会时代发展需要的综合性人才的需要。从另一个角度讲，教师在教学中融入人文文化也可以理解为它凝聚着教师对教学的理解、感悟和教育的理想、追求，它闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此作为一名教师他需要长期不断的学习文化和专业理论知识，踏下心来钻研理论，研究教材，分析总结学生的教学活动，积极拓宽专业教学领域和视野，充实和丰富教学的内涵，真正地拥有广博的知识和激励调动学生参与课堂活动积极性的能力。只有这样，才能丰富教学课程的实践方式，不断优化教学内容设计水平。这样，教师才能真正地担当起培养符合祖国需要发展的外语人才的责任与使命！
篇5：将创新教育融入英语教学中
英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。
当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。
二、 培养自立探究，巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间；让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。
主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。
三、 培养发散思维，提高创新思维能力
篇6：游戏教育在小学英语教学中的融入探究论文
游戏教育在小学英语教学中的融入探究论文
随着新课程改革的不断推进，在小学英语教学中，游戏教育作为一种新的教学模式极大地弥补了传统教学过程中的不足之处，它更加注重对学生学习积极性和学习兴趣的培养。本文通过对小学英语教学中教学游戏融入模式的构建分析，指出了游戏教育在小学英语教学中的重大实践意义。
一、将游戏教育融入到单词教学中
英语学习的基本就是学习英语单词。单词的教学需要学生重复的记忆、背诵，它帮助学生储备词汇量，为以后的英语学习做铺垫。然而，由于小学生的年龄还比较小，正处于好动阶段，所以他们很难集中注意力，跟着教师去反复背诵英语单词，会很容易产生厌烦心理。在此情形下，教师可以将游戏教育和单词教学相结合，让学生在玩游戏的过程中记忆掌握单词。例如，在学习颜色单词的时候，教师可让学生以玩萝卜蹲的游戏。教师课前将单词写在卡片上，让几个学生拿着写有red的单词卡片，几个学生拿显示blue的卡片，依次类推，将green、black等颜色的单词的卡片让一些学生拿着。然后教师说出一个颜色，不是相应单词的学生跟着教师读但不用蹲，对应单词的学生蹲下即可，并且对最终胜利的学生进行奖励。通过游戏激起了学生的好胜心，他们会更加积极主动地去学习单词，反复记忆，学生就会很快记住所学的单词。
二、将游戏教育融入到听力教学中
英语作为一门语言，应用性比较强，英语的学习主要为了交流，而听力在英语的四项基本技能——听、说、读、写中是排第一位的。由此可见，听力在英语学习中的重要性。由于英语不是我们的母语，所以，很多学生只会认、读课本上的单词，而在听单词的时候就感到很头疼，这种情况在我国英语教学中普遍存在。为了加强学生的英语听力，教师可以在英语听力教学中引入游戏，以促进学生听力水平的提升。例如，在学完有关动物的单词，如dog、cat、fish等后，教师可以组织学生玩角色扮演游戏来锻炼他们的听力。教师可以让学生准备模仿秀，来模仿表演这些动物，表演不仅要包括自我介绍，还要有简单的对话。最后，教师根据学生的综合表现，评选出最优秀的`表演者。模仿、表演是学生的天性，大部分学生都很愿意参加这种表演，并且想要获得胜利。所以，他们会积极投入到英语的学习中，认真听、认真学。由此可见，教师将游戏教育融入到听力教学中，充分调动了他们的积极性，有利于提高学生的听力水平，提高他们的英语成绩。
三、将游戏教育融入到语音教学中
现在的语音教学都是教师带领学生反复读，让学生模仿、记住教师的发音。但是，由于小学生的年龄比较小，活泼好动，导致他们在跟读的过程中，注意力比较容易分散，使得整个学习的效果就不会特别好。事实上，教师可以将游戏教育融入到语音教学中，提高教学质量。例如，在学习字母a的音标时，像单词apple、name、table含有字母a的发音，教师可以组织玩“123木头人”的游戏。教师首先选一名学生背对学生进行单词操练，将“1、2、3”改为“apple、name、table”，当学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。在这个游戏的过程中，学生可以不断提升自己的发音。所以，将游戏教育融入到语音教学中，十分有利于提升语音的整体教学效果，培养学生英语学习的兴趣，提升他们的学习能力。
四、将游戏教育融入到语法教学中
在英语的学习中，语法占据着十分重要的地位，学生只有掌握了基本的语法知识，才能更好地进行听、说、读、写。所以，语法教学是一项十分重要的教学内容，需要学生不断地进行练习、巩固。并且，许多学生对语法知识概念的了解普遍比较模糊，理解也不是特别清楚。因此，学习起来就会比较枯燥。而游戏的趣味性比较强，教师可以利用游戏教学，让学生学习语法知识。例如，在学习你、我、他的主格宾格语法知识时，教师可以玩英语句子传话游戏:教师给每一组的排头一句以这些语法所造的句子像“Iamastudent.”等，传到最后，传得最完整的给予奖励。或者玩一些其他游戏，像“雪人打架”、“兔教师家访”等。教师把这些游戏穿插到英语的语法教学中，有利于学生快速有效地掌握相关的语法知识点，从而提高学生的英语综合学习能力。总而言之，在小学英语教学中，游戏教育占有非常重要的地位，对英语教学有着十分重要的影响。教师利用游戏的趣味性和娱乐性，将游戏教育合理、有效地穿插进教学当中，有利于培养学生的英语学习兴趣，有利于提高教师的教学质量。
篇7：素质教育融入大学英语教学初探
素质教育融入大学英语教学初探
改变教学观念,对学生进行素质教育,培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识,是目前教学中急待解决的问题.就获取知识的'能力而言,在教学方式上要从“重点教给学生一定知识”转变为“重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力”;就思维能力而言.要从“直接给学生问题,给学生思路,给学生结论”转变为“学生自己发现问题,自己解决问题,自己得出结论”;就实践能力而言,尽力为学生创设语言环境,培养学生运用语言的能力.从根本上讲就是最大限度地把大学生的英语学习、思维、实践交给他们自己,让学生认真学习,真思维、真实践,从而提高他们的英语学习能力.
作 者：李艳 作者单位：武汉职业技术学院外语系,湖北武汉430074 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(20) 分类号：H3 关键词：转变观 素质教育 大学英语教学篇8：在大学英语教学中融入思想品德教育
在大学英语教学中融入思想品德教育
在大学英语教学中融入学生的思想品德教育,需教师深入挖掘教材,采取灵活多样的教学方法,有针对性地适时进行思想教育.
作 者：刘艳林 李群英 李芳瑞 LIU Yan-lin LI Qun-ying LI Fang-rui 作者单位：刘艳林,李群英,LIU Yan-lin,LI Qun-ying(石家庄职业技术学院,外语系,河北,石家庄,050081)李芳瑞,LI Fang-rui(张家口市康保县闫油坊中学,河北,张家口,076650)
刊 名：石家庄职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHIJIAZHUANG VOCATIONAL TECHNOLOGY INSTITUTE 年，卷(期)： 20(5) 分类号：H319 G41 关键词：大学英语 思想品德教育 教材 人生观 世界观篇9：探析大学英语教学中融入中国文化论文
探析大学英语教学中融入中国文化论文
摘 要：摘 要 ：中国文化凝聚着华夏民族智慧的结晶，能使广大祖国同胞获得强烈的民族认同感、民族自豪感和民族自信心。发展与传播中国文化，不仅可以让世界各国人民进一步了解中华民族、了解中华传统文化，还可以使中国在跨文化交流中赢得世界的尊重。在大学英语教
关键词：大学英语教学论文发表,发表英语教育教学论文,英语语法教学论文投稿
摘 要：中国文化凝聚着华夏民族智慧的结晶，能使广大祖国同胞获得强烈的民族认同感、民族自豪感和民族自信心。发展与传播中国文化，不仅可以让世界各国人民进一步了解中华民族、了解中华传统文化，还可以使中国在跨文化交流中赢得世界的尊重。在大学英语教学中融入中国文化具有重要的现实意义。从当前大学英语教学存在的不足入手，分析大学英语教学中融入中国文化对文化交际平等的积极作用和对语言教学的意义，进一步提出在大学英语教学中融入中国文化的具体策略。
关键词：
关键词：大学英语教学；中国文化；文化传承
美国著名学者C·克拉姆契（Claire Kramsch）在《语言与文化》一书中提到，语言表述着、承载着以及象征着文化现实。由此可见，“语言”与“文化”是两个密切联系的要素。语言不仅是文化的载体，也是文化的一个重要内容，语言是人类沟通交流的媒介，是不同地域之间实现文化交流的桥梁，为文化的输入与输出开辟了新的道路。对大学生而言，语言的学习不应只停留在语言知识与语言运用方面，外语教学也并非单纯指英语教学，还应包括更加丰富的文化内容。
二、在大学英语教学中融入中国文化的意义
（一）对文化交际平等的积极作用
语言的跨文化交际不仅包括学生对英语语言文化的输入与吸收，也包含了学生对中国文化的输出与传播。可见跨文化交际是一种双向互动的文化交流活动，尤其是在世界文化多元化发展的背景下，跨文化交流也成为了促进人与人之间沟通交流的一个重要组成部分。
学生在进行文化交际过程中，不仅要掌握英语语言表达技能，了解西方文化，还应在英语学习与英语交际中展现中国文化的魅力。学生在大学英语课堂中，除了学习英语知识、了解西方文化背景，还要熟知中国文化，秉承“西为中用”的思想理念，促进跨文化平等交流与发展，向更多西方人呈现中国文化。只有当中西文化平等交流、协调发展时，学生的英语语言能力与跨文化交际能力才能得到根本提升。
（二）对语言教学的促进意义
从语言的本质来看，它是民族和地区文化的主要表现方式，是文化中不可或缺重要分支。语言与文化是相互影响、相互促进的关系，语言无法脱离文化而单独存在，同时，语言又受文化影响，表现和反映文化。在以往的大学英语课堂中，往往会出现这样的情况，教师在邀请学生就某一现象发表自己的观点时，学生存在因不了解西方文化而不敢或不愿开口的情况。由于学生对中国文化的认知与理解程度远远高于西方文化，此时将中国文化融入大学英语教学，通过英语教学，运用英语来传递中国文化，学生对中国文化的情感动力就会进一步转化为了解西方文化的情感动力，从而降低学生对西方文化的情感障碍，语言学习的阻碍也会相应减少，输入更多能被学生理解的文化能使他们顺利融入英语学习课堂，最终使得学生将隐性知识转化成永久性知识。
三、当前传统文化对大学英语教学的渗透不够
（一）过于注重英语文化的导入，忽视中西文化之间的联系
在高校教育体系中，大学英语教学属于外国语言教学的范畴，大学英语课程也是大学生的必修科目，可见高校对英语教学的重视程度。另外，大学英语四六级考试也明确了大学英语不可替代的作用。而当前大学英语教学的实际情况是，大部分学生学习英语并不是出于对英语语言的兴趣，而是为了修足学分顺利毕业，或者是为了通过大学英语四六级考试，而这也间接导致了大学英语教师在课堂教学中的`随意性。
（二）过于夸大母语文化的负迁移作用
从教学层面上看，所谓的“迁移作用”，主要就是指学生已学知识对未学知识知识造成的影响，若学生的已学知识能够对未学知识的学习起到促进作用，就是正迁移；若学生的已学知识对未学知识的学习起到阻碍作用，就是负迁移。长期以来，许多语言学家将母语与母语文化视为阻碍外语学习的因素，过于夸大母语文化的负迁移作用，对于母语文化的正迁移作用却没有给予太多关注。
四、大学英语教学中融入中国文化的具体策略
（一）挖掘与中国文化相关的英语辅助教材资源
在实际的大学英语教学过程中，教师可充分挖掘与中国文化相关的内容作为英语学习的辅助教材，为学生扩展中国文化的英语学习资源，丰富学生的英语学习生活。
此外，教师也可向学生介绍与中国文化相关的祝福语：Business flourishes（生意兴隆）；Money and treasures will be plentiful（招财进宝）等。通过为学生扩展中国文化的英语学习资源，扩充学生的英语词汇量，使之进一步了解博大精深的中国文化。
（二）结合中西方文化开展大学英语教学
学生只有在深入感受与体会中国文化的基础上，才能比较出中国文化与外国文化的差异，发现英语学习中存在的更有活力的事物，从而积极主动投入到英语学习中。由此可见，大学英语的学习无法脱离中国文化，即脱离母语文化内容独立实现的，在语言表达方面，若不通过母语和中西方文化差异对比，会导致语言理解不准确，因此，在运用英语进行交流时，母语文化也必须参与其中。需要注意的是，教师在对英语与中国文化进行比较时，应尽可能弘扬与传承中国文化精髓，只
篇10：英语教学中如何通过游戏学习效果
儿童时期是学习语言的最佳时期。小学英语对早期儿童的智力开发、激发儿童学习英语的兴趣、培养儿童学习英语的习惯和能力有着重要的作用。小学生好奇心和模仿能力强,小学英语的教学关键不是把语言知识塞给学生，而主要是通过听听说说、认认读读、做做画画、蹦蹦跳跳的活动游戏来激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
如何既使学生学习的兴趣大增，又取得显著的教学效果，我在教学中作了认真的探讨。
如学生已学习动物单词的读音，教学时我出示相关的图片，要求学生迅速认读出来。听音标号，是教师用英语说出动物的数字编号，学生给它们对号入座。如：cat( )dog( )lion( )tiger( )……。听音画画，是根据教师的口令（1.Draw a panda. 2.Draw a pig. 3. Draw a rabbit.等。）学生在黑板或本子上画出来。这样不但训练了学生的听辩能力，也提高了他们简笔画的技巧。为了进一步把枯燥的单词形象化，学习了动物单词后，让学生自已想着每个动物的动作，然后上台表演出来，并让其他学生说出其单词。
五彩缤纷的颜色装扮着小学生们快乐的童年。在课堂上，我努力使这些颜色都跳跃、活动起来。单词本来是枯燥的，但通过游戏，它们又是那么的可听、可触摸。听音上色，是在原本无色或颜色不完整的图画上，听教师的口令，学生涂上相应的颜色。如：1.Colour the flower red. 2. Color the doll yellow. 3. Color the cat black and white.听口令举颜色牌，准备学过的颜色单词卡片数张放在讲台上,让一位学生听口令并举出相应颜色的卡片。
口令1：举红牌，不举黄牌；放下红牌，不得不举蓝牌；别不举黑牌；右手拿白牌，左手不放下蓝牌等。
口令2：Show me blue(蓝).Show me white(白)and yellow(黄).Don’t show me red（红）and green（绿）。
（注：口令可慢中有快，快中有慢，可中英交替发出。）
这样既训练了学生听英语的能力，也训练了学生的反应能力，不是单纯的'学习英语颜色单词发音，而是通过多渠道的训练、操练，紧张而活泼的即兴回答巩固练习，更可喜的是学生喜欢这愉快的学习气氛。
小学英语教学的目的是培养学生初步运用英语交际的能力，但在中国传统的课堂教学模式中,由于师生在空间位置上的局限性，导致学生的被动性，那么在课堂上如何创造情景，让学生自由、大胆运用英语进行交际呢？根据三年级英语口语第二册可概括为以下情景：1、在上学路上；2、探访老师、同学；3、给老师或同学庆贺生日；4、庆祝教师节；5、借东西等。有了情景，如何实地表演呢？就拿第3个情景做个例子吧，课文情景如下：
Look, Miss Wang. It’s for you. Happy birthday to you.
Oh. How beautiful! What nice flowers! What a nice cake. Thank you very much.
Let’s sing a song.
(Happy birthday to you. Happy birthday to you. Happy birthday to Miss Wang. Happy birthday to you.)
在表演前，把讲台布置成老师的家，摆设上书本、教案。教师在桌子前批改作业，然后通过几位学生敲门，手持鲜花、蛋糕等来向老师祝贺生日。通过一些实物、形形色色的摆设让学生有身临界其境的感觉和迫切的表演欲。
篇11：英语教学游戏
合江县先市中学 周其明
学生对游戏都非常感兴趣，在教学中适当安排一些游戏活动，可使学生在玩乐中掌握知识，调动学生的学习积极性和主动性，培养学生的语言运用能力。教师可根据教材的内容自行设计游戏方案，让每一个学生都有机会参与活动，都能获得成功的喜悦。以下是一些非常实用的游戏内容，供同行参考。
一、猜谜游戏
1. 三合一(打一大写字母) (Y)
2. 一条曲折的人生之路(打一字母) (S)
3. 半把剪刀(打两个小写字母) (d, p)
4. 幼苗初绽(打一小写字母) (r)
5. 永远走不完的路(打一字母) (o)
6. 月圆总有月缺时(打两个字母) (O, C)
7. 眼镜横放不露脚(打一大写字母) (B)
8. 双峰倒影(打一字母) (W)
9. 举杯邀明月，对影成三人(打四个大写字母) (Y, O, W, V)
10. What letter can fly? (b→bee)
11. What letter can see? (i→eye)
12. What letter has water? (c→sea)
13. What letter can we drink? (t→tea)
14. What letter don’t you know? (x→未知数)
15. What letter is nothing? (o→零)
16. What letter is a question? (y→why)
17. What letter is a part of the head? (i→eye)
18. What letter is a vegetable? (p→pea)
19. What is the end of everything? (g)
20. It appears once in a “minute”. It appears twice in a “moment”. But it doesn’t appear in a “year”. What is it? (m)
21. It’s seen twice in “every day”. It’s seen four times in “every week”. But it’s seen only once in “a year”. What is it? (e)
22. Wha is it that we have in December but that we don’t have in any other month? (D)
23. What stands in the middle of the world? (r)
24. If you feed it, it will live. If you give it water, it will die. What is it? (fire)
25. My shape is long. My colour is white. My friends are teachers. Do you know who I am? (chalk)
26. What question can never be answered by “Yes”? (Are you asleep?)
27. I have a cap. I don’t wear it at work. I put it on when I have a rest. What am I? (A pen)
28. Father lost her. (fat)
29. I’m not in the rain. (ran)
30. There is not it this time. (me)
31. She isn’t on the shore. (or)
32. The ball of football was gone. (foot)
33. My face is black. I can’t talk. The teacher writes on me with chalk. After school you go home. But I’m always in the classroom. What am I? (a blackboard)
34. She has it. They have it. But you don’t have it. When I say hello to you, it comes again. What’s the word? (he)
35. Can you put three “6” together to make seven? (6又6分之6)
36. Your aunt has a brother. But he isn’t your uncle. Who is he ? (your father)
37. Mr Smith has five sons. Each son has a sister. How many children does Mr Smith have? (six)
38. What kind of table has no legs? (timetable)
39. What is the best and cheapest light? (daylight)
40. What man can’t live inside the house? (a snow-man)
41. What belongs only to you and yet is used more by others than yourself? (your name)
42. Why is the letter B like fire? (Because it makes oil boil.)
43. Why is the letter D like a bad boy? (Because it makes ma mad.)
44. Why is the letter F like death? (Because it makes all fall.)
45. Why is the letter O like a pain? (Because it makes man moan.)
46. Why is the letter T like an island? (Because it’s in the middle of water.)
47. Who carries his house with him? (a snail)
48. It was neither my sister, nor my brother. But it was still the child of my father and mother. Who was it? (myself)
49. Your uncle’s sister isn’t your aunt. Who is she? (your mother)
50. Why is a river rich? (Because it always has two banks.)
51. What’s it that’s always coming but never arrives? (tomorrow)
52. What’s it that’s always behind time? (the back of a watch)
53. What’s it that has legs but can’t walk? (a table or a chair)
54. What’s it that everyone in the world is doing at the same time? (growing older)
55. What’s it that has two heads, six feet, one tail and four ears? (a man on the horseback)
56. There is a word of five letters. If you take away two letters, only one remains. What’s the word? (stone→one)
57. There is a word of five letters. If you take away two letters, but six remains. What’s the word? (sixth→six)
58. What begins with T, ends with T and is full of T? (teapot)
59. Which is the longest word in English? (smiles)
60. What does FAMILY mean? (Father And Mother I Love You)
二、拼写单词游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母成为所学单词。
1. 2. 3.
c t t
h i t t
t t
p n c l t t
t t
a s T t
y k t T
4. 动物世界
h
g a t
b r o
i t e n s r
r i a b e t
o g r e f x
e l p h n t i
d e e i r s
s h e p
三、词汇变换游戏。将某个预定的单词通过更换、增加或减少一个字母变成另一个单词。如: shoot→short→shirt→skirt…
a→an→and→hand→hard→card…
四、扩词成句游戏。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后成为一个句子。如：desk→a desk→a new desk→near a new desk→sit nesr a new desk→I sit near a new desk …
五、抢18游戏。二至三人参加游戏，从zreo开始按顺序每人说出一至三个数，数到eighteen者获胜。
六、“开火车”游戏。在教学“颜色”一课时，要求全班同学依座位次序说出自己身上所穿衣服的颜色，说不出的同学唱一首英语歌。
七、单词听写接力游戏。在课堂开始或快要结束时，抽出几分钟时间叫两组学生依次到黑板上听写相同的单词，每人每次一个词，第一个学生写完后由第二个学生接着上，依次进行到最后一个单词，看哪个小组听写的速率快，准确率高。
八、首尾接词游戏。以小组为单位，小组的每一个成员依次到黑板上写出一个单词，要求所写单词的首字母与前一个单词的尾字母必须相同，如：red→desk→knife→egg→green … 差生不会写的，同组同学可以提醒，在规定的时间内，书写单词多的小组获胜。
九、拼词接龙游戏。两人以上或全班学生参加，由一人拼读出一个单词，下一个学生以上一个学生的单词的尾字母开头拼读出另一个单词，如此继续，不得重复前面说过的单词，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十、句子接龙游戏。学生围坐成一圈，由其中一人说出一个问句，下一个回答上一个的问句并说出一个问句，如此下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十一、快乐传真游戏。教师分别在各组的第一名学生耳边悄悄说出一个英语单词或句子，然后喊“one, two, go!”. 学生分别向后耳语传递，传递时出声为失败，以最后一人大声说出，快捷准确无误者为胜。
十二、背诵接龙游戏。学生事先熟读背诵课文，然后分组按课文的顺序每人依次轮流背出一句，准确无误，用时短的小组获胜。
十三、记忆游戏。让学生围坐一圈，其中一人说出一个英语句子，下一个重复上一个、二个或三个所说的句子，然后再补充一句，继续下去，在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十四、抢球游戏。两队学生相向而坐，中间保持2至3米的距离，甲队的第一名面向乙队的最后一名，甲队的第二名面向乙队的倒数第二名，依此类推，在两队之间的中心位置上放一小凳子，凳子上放一只球，每个学生需充分集中注意力，教师说No. Five或The Fifth，两队的第五名学生跃起抢球，抢得者为本队得一分，出错扣分。
十五、发命令游戏。两组学生轮流发命令，互相指定对方的一个学生执行。如：Open the door. Shut the door. Come to me. Go to the blackboard. Put your book in Li Ping’s desk. Touch your nose. Hold up your left hand. … 命令发对的得一分，执行对的也得一分，发错命令或执行错误者扣一分，最后得分多者胜。
十六、拆词游戏。将一串字母拆成单词，不打乱顺序，拆得多者胜。如：1. bedroomeathere 2. abouthrowearthat
3. tomorrowatchaireader 4. Sundayoursweater
5. fatheredoor 6. goodbyeteachers
7. ideanothereatcher 8. brotherseat
9. catchaireaddressporthisit 10. anewriseatenowelcome
十七、听音接龙游戏。主持人先说出一个单词，如：go 。参加者立即说出该词的同韵词，一人一个，如：slow, yellow, window, hellow, no, know, bow … 在规定时间内未完成或出错者被淘汰，坚持到最后者获胜。
十八、数字游戏。让参加者先依次报数，并记住自己的号数，然后由主持人叫号，如 Tom is calling ten. 十号必须立即呼出 Ten is calling twelve. 未立即呼出者被淘汰，呼叫被淘汰号者也被淘汰，坚持到最后者获胜。
十九、猜东猜游戏。两人一边说Rock! Scissors! Paper!其中之一，一边出相应的手势，得胜者必须说出“Scissors cut paper.”、“Rock breaks scissors.”或“Paper covers rock”才能得1分，首先得满规定分者获胜。
二十、玩扑克游戏。准备52张同扑克一样大小的卡片，制作元音字母卡片各3张，v、q、l、x、z各1张，其余字母卡片各2张，共52张组成一副牌。用1至2副牌，由2至多人参加游戏。方法多种多样。
1. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，由开始者首先翻开一张牌，放在自己面前的桌上，其余几人依次进行，用自己的牌拼成单词，同时也可选用别人面前翻开的牌组词，当拼出一个词就喊一声“My word!”。并把这些牌按拼写顺序排好放在自己面前，如果有人摸到一张牌，可以利用别人已经拼出的单词构成新词，就把别人的牌全部拿过来作为自己的“My word!”。摸完牌后，计算牌数，能构成单词的纸牌每张得2分，不能构成单词的每张扣1分，积分多者获胜。
2. 洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次拿完牌，由主持者出一张或组成词句的几张牌，下一家出的牌必须和上家的牌一起构成新的词或句，否则不能出牌，如上家出h，下家可出e或se构成he或she；上家出she，下家可出is；上家出her，下家可出一个名词。谁手里的牌最先出完，谁就是本局的获胜者。
3. 用两副牌，洗牌后各人依次抽一张，谁离a最近谁就是游戏的开始者，依次抓13张或20张牌，开始者应多抓一张，把不能构成词句的牌打一张出去，其余依次抓牌换牌，可利用别人打出的牌构成词句，放在自己的面前，谁手里最先全部构成词、短语和句子者和牌获胜。
篇12：迅速融入到团队中的游戏
迅速融入到团队中的游戏
1、风中劲草：
由一位队员站在圆心位置，其他队员以半径1米面向圆心站成一圈，当中的队员身体绷直向后斜A并以脚跟着地，周围的队员通过手上的推搡动作使其旋转起来。
2、超低空飞行：
所有参加的人集体钻过不断降低水平高度的`横竿，要求身体只能后仰、不能前倾，将横竿碰落的人被淘汰。
3、三人夹球跑：
每组三人，每组以一支气球作为比赛器材，三人背靠背、手挽手，将气球夹在三人当中进行折返跑，过程中气球不许落地、不许挤破、也不许被吹走，通过计时计算成绩。
4、天气预报：
小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂风暴雨跺脚，
先自己拍，再两三人一组互相拍。不同效果比较， 30’思考，协作的作用。再做一遍。
5、跑的快：
所有人围坐一圈，伸出双手，左手食指和拇指握圈，右手食指放在旁边人的手指圈里。主持人喊123，每个人都一手抓，一手跑。
6、蹲起：
“少说”—蹲，“多做”—起。“精神”—下蹲;“集中”—起来，一边蹲起，一边喊数字，做6次，2/5不喊，做8次，2/6不喊。
7、几条腿：
所有人参与，要求说4只脚着地之前不能沟通。只能手、脚触地，身体其他部分不着地。主持人喊，9条腿，4条腿，0条腿。(想象力、创造力)
8、棋盘：
两队人对面站，只能前进，不能后退，只能隔着对方的人跳过一格。
篇13：浅析在高职英语教学中融入德育的现实意义
浅析在高职英语教学中融入德育的现实意义
作为文化的载体,语言承载的不仅仅是知识或技能,也包含道德教育.高等职业技术教育培养出的高级技术人才主要从事的是窗口行业,多与人打交道.这就要求他们既要有扎实的专业知识也要具备高尚的`道德情操.在高职英语教学中融入德育教育具有重要的现实意义.
作 者：田娅 作者单位：四川文化产业职业学院,四川,成都,610213 刊 名：四川省干部函授学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN PROVINCIAL CORRESPONDENCE INSTITUTE FOR ADMINISTRATORS 年，卷(期)： “”(4) 分类号：H0-09 关键词：高职 英语 教学 德育意义篇14：高职院校英语教学中的文化教育融入论文
近年来，随着国家对职业教育的大力重视和投入，我国职业教育取得了快速的发展。高职院校作为社会各行各业应用型人才的主要输送基地，和社会经济发展有着较为直接的联系，而当前随着我国经济和国际的不断接轨，各种产业对外交流和贸易规模都在不断扩大，这对高职院校毕业生的英语能力也提出了更高的要求。就高职院校学生英语学习来说，对英语国家的文化内涵形成一定认识，能够帮助其提升英语学习效果。
一、高职院校中融入文化教育的必要性
语言作为文化的重要载体之一，从人类文明出现起，这两者就有着密不可分的关系。而当前，随着全球化趋势的愈加明显，各行各业的对外交流都正变得越来越频繁，良好的跨文化交际能力也显得越来越重要，对于高职院校学生也是如此。但是在跨文化交际中，有一个阻碍因素就是不同国家之间的文化差异，所以克服文化差异造成的交际障碍已经成为提升高职院校学生灵活运用英语能力中的重要问题。只有通过对学生进行良好的文化教育，让学生对英语国家的文化有一定的了解，才能够更好的提升英语的实际运用能力。
二、高职院校英语教学中文化教育现状
从当前的高职院校院校英语教学情况来看，文化教育依然不尽人意，主要表现在三个方面：第一是在高职院校英语教学大纲中，并没有就英语教学中的文化教育提出具体的要求。第二是在目前高职院校的英语课本中，绝大多数内容都是一些具体的学科知识点，对于英语国家所涉及的文化背景和文化知识等相关内容并没有能足够体现。第三是在英语教学过程中，教师往往不能够有计划、有目的地进行文化教育。这些都说明目前高职院校对英语教学中的文化教育从教学观念、教学课本、教学方式等方面都没有引起足够重视。
三、如何在高职院校英语教学中引入文化教育
（一）改进教学方法
高职院校英语教师在教学过程中，要想有效实现文化教育的融入，需要做到几点，首先是要在上课之前，根据课堂上要教学的内容，准备一些和教学内容相关的文化内容，或者是根据课本上已有的涉及到文化的内容进行进一步的拓宽，使之成为一个相对完整的课堂模块。其次是在文化内容的导入中，要注重文化内容要和日常交际的需要有关。第三是要根据班级学生的年龄层次、认知能力等特点，选择比较适合其接受和消化的文化教学方式。第四是要加强学生对中西方文化差异的认识。
（二）创造途径让学生感受异国文化
高职院校英语教师应当多创造一些途径让学生感受异国文化，首先是可以利用多媒体技术和互联网技术，收集一些和英语国家相关的电影、小视频、音乐、图片等，在课堂进行播放，让学生在耳濡目染中了解和体验到异国文化，同时也能活跃课堂氛围，提高学生学习兴趣。其次是可以通过举办一些英语文化活动，如英语晚会、圣诞之夜等，来为学生模拟一种英语国家的`文化环境，加深学生对于文化知识的认识和运用。
（三）鼓励学生自主探究
当前，绝大多数中国学生都不太容易获得和英语国家直接接触的机会，对西方文化的认识和了解大多是通过阅读文字材料、观看国外电影、欣赏国外音乐等途径获得，而通过这些途径，学生能够在一定程度上认识到西方国家的人们在语言、行为、风俗、价值观等内容。因此，针对目前高职院校英语课本中文化相关内容缺失的情况，高职院校英语教师可以通过鼓励学生从互联网、报刊杂志、文献等资源中主动接触和英语国家相关的文化知识，来提高学生对于英语国家文化的掌握。虽然对英语国家文化的教育能够提高学生的英语学习效果，但是并不能走入引导学生崇尚西方文化的误区。因此，高职院校教师在进行文化教育过程中应当注意帮助学生树立对不同文化的正确认识，着重让学生认识到文化没有优劣之分，了解西方文化，主要是为了能够更好的学习英语，而最终目的还是为了建设祖国、振兴祖国。
参考文献:
[1]尹锡荣.中西方文化差异与大学英语教学［J］.合肥大学学报，，（6）.
[2]薛红果.从中西文化差异谈英语教学中的文化教育［J］.西北工业大学学报，2009，（12）.
[3]罗海燕，杨红英.高职英语教学中的跨文化教学研究［J］.考试周刊，2009，（31）.
篇15：将生活融入初中英语教学
将生活融入初中英语教学
将生活融入初中英语教学文/刘晓滢
摘 要：英语产生于生活中，它为生活所服务。而教师在进行初中英语的教学时，就应该将自身的生活体验和实际生活相互联系起来，再结合学生的实际生活体验进行教学，这样才能高效地提高学生学习英语的能力和兴趣，也能有效地提高初中英语的教学质量。
关键词：初中英语；生活；教学
语言的变化多端体现了生活的`丰富多彩，而在初中英语教学中融入生活，可以让学生更加贴近地进行英语学习，也能让学生贴近实际地对英语进行理解。教师要培养学生独立思考、团结协作的精神，从而转变传统课堂沉闷呆板的氛围。现今，将生活融入初中英语教学中具有很大的意义，所以教师要努力将生活融入初中英语教学中。
一、改变初中英语的教学内容，将生活融入其中
要想做到这一点，就需要突破教材对思维的限制，同时，教师要加强初中英语教学课堂上师生之间的沟通，模拟生活中的场景。要使生活融入初中英语教学中就要突破教材的限制，将实际生活中发生的情景融入英语教学中，让生活给课堂提供简单易懂的语言素材，让学生真切地感受到自己是在生活中学习英语，提高学生上课的兴趣和积极性。
二、将初中英语课堂生活化
要想提高教学效率，教师就一定要充分利用上课时间。在课堂教学中，要将学生作为学习的主体，养成学生运用语言的能力。教师更要创建一个活跃的课堂氛围，促使学生自主学习，这样才能有效提高学生的听课效率。与此同时，教师要灵活地运用教学方式，因为多样的教学方式能够吸引学生的注意力，使学生对初中英语的学习更加感兴趣，这样才能驱使学生进行自主学习。
三、合理运用多媒体技术，将课堂的对话生活化
教师要学会合理地运用多媒体，使学生在声情并茂的环境中快乐地学习英语，这样才会达到意想不到的效果，学生也会在潜移默化中完成对知识的迁移。而对于课堂上的沟通，教师要将其生活化，不要让学生产生距离感，否则会降低初中英语的教学效率。一位合格的英语教师要抓住沟通的重点，适时地沟通，从而对学生进行正确的引导。
综上所述，初中英语教学是离不开生活的，而教学中的重点就是将生活和教学相结合，这样才能有效地提高初中英语教学的效率。
篇16：让情感融入语文教学中论文
让情感融入语文教学中论文
语文是思维的工具，是交流思想的工具。思想感情通过语文来表达，语文由思想感情来驾驭。我认为，要教好语文，必须要有感情的投入。
一、爱教材
语文教材由文质兼美的范文组成，饱含着丰富的思想内容和人文内容，多方面表现世界之美、人生之美、思辩之美、语言之美。作为语文教师，要把感情融入每一篇课文中，与作品中的人物同呼吸、共命运，设身处地、深切体会文章情感。要为新生而赞美，为丑恶而憎恨，为幸福而快乐，为正义而欢呼……只有投入了情感，才能更深入地理解教材，才能精心设计出有个性的教案，才能在授课时在思想上给学生以启迪、在情感上给学生以熏陶、在审美上给学生以愉悦。
以欣赏的眼光看教材，没有任何一篇是枯燥无味的：《女娲补天》展示了我们古代先民战天斗地的伟大气魄；《夸父逐日》让人强烈感受到古代先民敢与自然抗争和至死不忘造福后人的伟大精神；《精卫填海》则表现了我们民族特有的那种不达目的誓不罢休的愚公精神。《小溪流的歌》只写了一条小溪，却体现了一种生命不息、奋斗不止、勇往直前的不灭精神。《父亲的谜语》让我们感受到了一位父亲的细腻、真挚与深沉，体味到了伟大而无私的父爱。而《岳阳楼记》所体现的博大胸怀、《春望》所表现的忧国忧民则给人心灵以深深的`震撼!
原来，语文是如此之美!带着感情去品味，化难为易领悟多；充满感情去授课，学生会得到心灵和知识上的双份收获!
二、爱学生
学生是祖国的未来，要把他们培育成社会主义现代化的建设者，须对他们的心灵精心雕塑。要对学生爱心一片，要为每个学生着想，要想着教好每一个学生。要想到，学生的基础、智力、环境等均有差异，这是客观现实。越是后进生越需要老师的关爱。另一方面，智力开发有早有晚，“甘罗早达子牙迟，迟早穷通各有时”，每个学生都是“变数”。如果教师对学生充满期待，不断给他们以温暖，加温到一定程度，他们就会开窍，就会进步。
有人说：“严是爱，松是害。”的确，没有规矩，不成方圆。爱不是姑息，不是迁就。对学生严格要求，本身就是爱的一种表现。有了爱的胸怀，“严”才会有效果，“爱”中有“严”，“严”中有“爱”，学生才会健康成长。
三、爱教学
语文是学习其他学科的基础工具。要教会学生正确理解和运用这个工具表情达意，其中艰辛难以言表。作为一名语文教师，必须对语文倾注极大的爱心，对语文教学坚持不懈地探索、追求。语文，博大精深；教学，艺无止境。只有不断钻研，才会有持久的内驱力，才会真正体味到梨子的滋味。
1 热爱语文教学，体现在不断提高自身。
语文教师要永葆教学上的青春，必须不断自我提高。语文教学任务繁重，要求教师知识全面，读、写、听、说全能；要求教学技艺纯熟，教学方法多样。以这样的标准来衡量，教师总会有这样那样的不足和缺陷，认真弥补，才能逐步合乎要求。要教好语文，不牺牲一点休息时间是不行的。作为语文教师，首先要挤时间坚持学习政治理论、马克思主义哲学、教育理论等，不是为理论而理论，目的在于指导教学实践。对于时政要闻，语文教师也要时时关注。其次，要不断钻研业务。要踏下心来钻研教材，要善于向他人请教，要养成经常翻阅教育报刊的习惯，要博采众长为几所用，要在教学中不断总结；还要努力进修，不断充实自我。教师的一生，必须是学习的一生。
2 热爱语文教学，体现在对学生精心指点。
由于年代久远，教材中一些课文的思想内容不易为学生所接受，而历史课式的交代背景又让人兴味索然。这就需要教师巧妙点拨，以求事半功倍之效。教学《拣麦穗》一课时，笔者引导学生抓住“破窑洞”一词展开联想与想象，使学生感知了时代背景，这样拣麦穗姑娘的思想情感就容易被学生理解了。然后让学生新旧对比，进行讨论，旧时代的悲哀使学生强烈感受到了新时代的进步，从而懂得要珍惜今天的幸福生活。
一个学生在一篇名为《教师节的礼物》的作文中遇到了不会确定写作重点的问题，便向笔者请教。笔者看到她的草稿写的是同学们采野花作礼物，就采用启发提问的方式来指点她。
“文章的中心是什么?”
“是尊敬老师。”
“对。教师节送礼物是尊师的表现。礼物成为焦点。而礼物不是花钱买，是靠亲自劳动从田野里采来，这更有意义。想一下，采摘花朵的时候，学生会带着什么样的感情?”
“对老师的敬爱。”
“好。假设同学们正在采花，那么对老师的这种感情会体现在什么地方呢?”
“语言、动作……还可以有神态。”
“答得好。想象一下，高处的花可能因为缺水而不够鲜艳；远一点的那片洼地，花儿开得正艳。但因为是洼地，就有泥巴。你说同学们会怎样做?”
“为了给敬爱的老师献上最美的礼物，他们毫不在意泥巴弄脏了鞋子，手拉着手，互相帮助着，采到了开得最艳丽最芬芳的花。”
“好!合理地想象一下，把采花时同学们的语言、动作、神态、心理等惟妙惟肖地写下来，重点就突出了。现在明白一篇文章的重点是依据什么而定了吗?”
“明白了，是中心。”
师生的问答，别的同学听得很清楚。不用说，围绕中心确定重点的写作方法基本上人人都明白了。
3 热爱语文教学，体现在课堂上的创新改革。
语文教学要改革，改革才能摆脱效果不理想的困境。改革不是少数人的专利，语文教师处在教学实践的第一线，有丰富的第一手材料，完全有可能也应该就某些方面的问题开展实验，进行研究。
篇17：游戏融入幼儿教育中的必要性分析论文
游戏融入幼儿教育中的必要性分析论文
摘 要：游戏是幼儿最基本的活动, 在幼儿教育中有着无可替代的作用, 是最好的教学手段之一。有效开展好这一活动, 对于促进幼儿健康全面的发展, 具有极其重要的作用。
关键词：游戏; 幼儿教育; 作用;
孩子的天性是玩, 在无忧无虑的玩耍中, 通过动手、动脑获取更多的知识, 不断探索、体验, 使之健康快乐的成长, 并贯穿整个幼儿教育过程中。
一、游戏在幼儿教育中的必要性
幼儿教育是指对0-6岁幼儿的最初教育, 是基础教育的奠基工程, 是一种符合幼儿身心发展要求的活动, 使幼儿从中获知丰富的知识, 促进其智力、语言、身体各方面得到充分快乐而自主的体验, 从而促进幼儿健康快乐的成长。我国著名学前教育家陈鹤琴先生说过:“小孩子是生来好动的, 是以游戏为生命的。”爱游戏, 是孩子们的天性。说明游戏符合幼儿心理特点与年龄特点, 是幼儿发展的需要, 在幼儿教育中具有无法替代的作用。
二、游戏在幼儿教育中的重要性
游戏对幼儿来说至关重要, 贯穿于幼儿教育的整个过程。幼儿喜欢游戏, 乐于游戏, 是幼儿求知欲的表现, 没有其他比游戏更能吸引幼儿需要的教育手段了。经验丰富的幼儿教师, 会根据季节、环境、幼儿特点, 创设更加新颖、更具吸引力、更符合不同幼儿需要的游戏内容, 以达到自己的教育目的, 取得事半功倍的教育效果。
三、游戏在幼儿教育中的运用
幼儿教育中的一日活动, 都是以游戏贯穿始终。在游戏中, 通过教师的引导, 幼儿可以通过自己的想象, 通过动手动脑、手脑并用, 创造性完成自己的欲望, 获得更多的知识和能力。那么, 如何把握游戏在幼儿教育中的运用?
首先, 游戏的设定要有趣味性。
游戏的趣味性是游戏首先应具备的特点。如果游戏缺乏趣味性、不能符合幼儿的年龄特点和需要, 就不会引起幼儿兴趣, 那么, 幼儿的注意力就不能集中到游戏中, 就很难达到其教育目的。游戏的趣味性对幼儿教师具有更高的要求。教师是孩子王, 最能了解幼儿的基本需求和需要, 要事先准备, 设置场景、环境、投放材料, 能和幼儿玩在一起, 乐在其中。比如:小班音乐歌曲《拔萝卜》, 在活动中我先尝试弹琴教唱, 幼儿显得没精打采, 没有一点兴趣, 未能达到效果。于是, 我拿出事先准备好的小兔子和萝卜头饰, 让幼儿选角色和老师一起边唱歌边玩游戏, 结果全班幼儿不但争先参与, 游戏中, 幼儿的'自主协作精神也显现了出来, 幼儿玩的乐此不疲, 收到了意想不到的效果。在户外活动时, 幼儿嘴里还在哼着“拔萝卜, 拔萝卜, 嗨吆嗨吆拔萝卜……”, 我的心里无比的高兴和快乐。
其次, 游戏的设定要有激发性。
由于我们面对0―6岁幼儿, 他 (她) 们的身体和能力有限, 因此游戏的创设必须符合其年龄特点, 创设简单、易于操作的游戏, 使幼儿的生活经验得到充分体验, 并获取相应知识。比如跷跷板、老鹰捉小鸡、丢手绢、打沙包, 这些我们儿时的童年游戏, 幼儿一看到场景、投放的材料, 就有一种跃跃欲试的感觉, 这些游戏它强调人与人之间的团结协作、互助友爱, 在游戏中, 你中有我, 我中有你, 互相体验人与人之间的和睦相处、共同努力、共同成长的美好感觉, 没有别的什么方法更能替代这种参与性、社会性的活动。游戏中不知不觉满足了需要、愉悦了身心, 促进了幼儿健康全面的发展。教育专家建议, 对孩子们来说, 最好的教育就是童真游戏, 让孩子的天性得以释放。而且, 儿童时代的身心健康往往与长大成人后健康的身体、健全的人格联系在一起。所以说, 游戏的激发性和幼儿的生活体验、社会环境、个人兴趣密不可分。
再次, 游戏的设定要有互动性。
通过各种游戏的方式, 增强幼儿对社会的认识, 加强对知识的理解, 提高自我保护能力。比如:对于地震、消防逃生演练的讲解, 可以请消防员叔叔现身说法, 通过视频讲解、实物教具教给幼儿亲自操作的机会, 指导幼儿为什么逃生、怎么逃生, 怎样拨打119、使用消防器材、保护同伴等等, 这样不仅提高了幼儿参与的积极性, 更使幼儿在学习过程中掌握更多终生难忘的有用知识。再比如:几个小朋友在一起玩滑滑梯, 就有排队、先后次序问题;一起搭积木、踢球, 就有合作、配合与分享的问题。可以说, 游戏活动可以为解决幼儿日常生活问题、形成良好的行为规范等提供了绝佳的活动空间和机会。孩子们在游戏中积累的经验会迁移到将来的日常生活中去, 这种习惯的养成会终生受益。这是枯燥乏味的说教无法比拟的。
总之, 幼儿是在玩中、在游戏中一天天成长和进步的。幼儿教师必须细心观察, 精心准备, 利用游戏这一教学手段, 寓教于乐, 做到因人而教, 因幼儿而教, 充分体现“玩中学”“学中玩”的快乐真谛, 让幼儿在和煦的阳光中留下童年的美好和难忘。
【让游戏融入英语教学中（锦集17篇）】相关文章：
体育游戏在中学体育教学的运用论文2023-09-08
教育环境论文2023-03-31
小学数学生活教育理念研究论文2023-03-09
幼儿园公开课活动总结2022-09-26
小学游戏教学法的相关论文2023-06-21
大学体育教学研究论文2022-09-07
大班教师安全工作总结2024-05-21
融入集体学会交往主题班会优秀教案设计2023-04-14
游戏化教学在初中信息技术教学的作用论文2023-05-15
小学体育游戏教学探析论文2022-12-18