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《最后一课》导学案 (八年级)

时间：2023-06-06 08:09:24 其他范文收藏本文下载本文

《最后一课》导学案 (八年级)（通用8篇）由网友“冰糖凉凉粉”投稿提供，以下是小编整理了《最后一课》导学案 (八年级)，希望你喜欢，也可以帮助到您，欢迎分享！

《最后一课》导学案 (八年级)

篇1：《最后一课》导学案 (八年级)

《最后一课》导学案 (苏教版八年级)

学习目标：

1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。

2、从分析人物形象入手，培养学生准确把握小说主题的分析能力。

3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。

学习重点：

在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。

学习方法：比较法，讨论法

学习过程：

一、自主学习：

积累文中生字词、文学常识

二、合作探究：

1、研讨分析小弗郎士这个人物形象。

（1）你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？

（2）小弗郎士是一个由于这是最后一课而变得认真听课的人的孩子

（合作讨论，诵读小弗郎士的大段心理描写，想象、描述这一精彩的`特写镜头，体会其中的情感）

（3）究竟是什么使小弗郎士发生了这样大的变化？

2.研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。

你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？

3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论）

三、精讲点拨：

四、巩固检测：

1、注音、填字：

挟( )着踱( )来踱去诧( )异懊( )悔郝( )叟 qí( )dǎo( )

2、《最后一课》的作者是_____国作家________。体裁是_______,本文是以_________为背景，刻画了和两个人物形象。

3下边列举了韩麦尔先生在最后一课中所表达的思想感情，按其发展脉络排列。

A、对小弗郎士回答不出问题时的痛苦思索。B、对失掉祖国语言的悲愤。

C、对最后一课高度重视而表现出来的严肃、庄重。

D、对阿尔萨斯人不重视学习法语所引起的内疚。

E、对祖国语言的赞美。F、对学生专心学习文字的沉思。

G、对亡国的悲痛。H、对法兰西语言必然永久存在的信念。

杨永红

篇2：《最后一课》导学案

荆门市京山县石龙中学：陈光荣

导学目标：

1、结合小说背景理解“最后一课”的含义。

2、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感；

3、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。

导学重点：

1、心理描写对人物思想感情的作用。

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

导学难点：韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情

导学时间：1课时

导学过程：

一、知识链接：

1、背景介绍：

《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

2、作者简介：

阿尔封斯都德(1840?-1897)是法国19世纪后半期的小说家。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

3、小说文体简介：

①.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

②.小说的三要素：人物、情节和环境。

③.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。

④.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。

⑤.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。

二、自主预习：

1、自读课文，划分并概括段落大意。

小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三个大部分。

第一部分：

第二部分：

第三部分：

2、文章哪些地方运用了环境描写？有什么作用？

3、小弗郞士在最后一课上，思想感情发生了什么变化？找出描写其心理变化的语句。

4、韩麦尔先生是怎样一个人？作者从哪些角度进行刻画？

三、合作探究：

1、为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？

2、为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

明确：

四、品味语言：

1、“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。

这些语句用了哪些修辞手法，有什么作用？

2、“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”

3、“亡了国当了奴隶的人们，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。”“监狱大门”比喻什么？“钥匙”比喻什么？全句的含义是什么？

五、课堂检测：

1、下列词语中加粗字注音全都正确的一项是（）

A．赫叟（hǎo sǒu）诧异（chà）哽住（gěng）

B．祈祷（qí）懊悔（ào）挟（jiá）

C．惩罚（chěng）板凳（dèng）捂（wǔ）

D．紫藤（téng）钥匙（yào shi）赚（zhuàn）

2、指出下列句子所用的修辞手法。

①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（）

②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（）

③他讲的似乎挺容易，挺容易。（）

3、阅读答题：

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士士兵的号声──他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”

（1）这段文字开头写钟声和号声有何作用？

（2）韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽得说不出话来，表现了他怎样的心情？

（3）小弗郎士为什么感到韩麦尔先生'从来没有这么高大'？

参考答案：

一、略

二、

1、小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三个大部分。

第一部分：（ 1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

2、课文第1-6 段中分别有这样的描写：

“天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士士兵正在操练。” “最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的：败仗啦，征发啦，司令部的各种命令啦。”

这些描写的作用是：

① 写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。

② 普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。

③ 许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。

3、小弗郞士的转变在全篇反映得很明显：

从天真贪玩、不爱学习的孩子--热爱法语；

从无忧无虑的幼稚--热爱祖国；

从不懂事、害怕老师--留恋、理解、同情、敬爱老师。

小弗郎士心情变化：

快乐-激愤──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。

韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

4、韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。

刻画韩麦尔主要通过语言、动作和神态进行。

三、

五、

1、A

2、①拟人 ②比喻 ③反复

3、（1）这钟声和号声交待了背景，渲染了气氛，标志着“最后一课”的结束，使韩麦尔眷恋国土的心更为痛楚和激愤，为其后人物形象的点睛之笔和中心思想的升华做了最后的烘托和铺垫。

（2）表现了韩麦尔内心的凄苦愤懑已到了难以言状的境界。

（3）小弗郎士从韩麦尔先生惨白的脸色感到他对祖国的热爱和失去祖国的悲愤、痛苦的心情。韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他不仅是一位法语老师，而且是一位爱国志士，所以觉得他的形象高大。

[《最后一课》导学案]

篇3：《最后一课》导学案 (七年级下册)

学习目标：

1.积累生字、词，掌握小说的基本常识，了解阅读小说的一般方法。

2．理清小说的故事情节，分析人物描写方法，理解人物形象。

3. 品味小说语言，体会人物情感，理解文章主题。

4.对学生进行爱国主义教育。

学法指导：

1.新课标指出“阅读是学生的个性化行为”，因此，在教学中应以学生的阅读为主。将导读法、点拨法、交流质疑法、朗读解惑法等有效结合起来，充分调动学生的阅读兴趣。

2、新课程要求，要培养学生自主、合作、探究的学习方法。因此，课堂教学以学生自主、合作、探究为主，教师适度点拨，真正体现“ 以学生为主体”、“ 以学生的发展为主” 的教育教学新理念，并引导学生深入理解作品的内容，并从中体会到学习语文的乐趣，接受爱国情感教育。并由此拓展延伸，展望“中国梦”。

学习过程：

一、预习导学

1、简介作品的历史背景和作者。

2、根据拼音写汉字或给加点字注音。

锯（）踱（）挟（）皱（）（）督（）叟（）摊（）旷（）懊（）隶（）钥（）匙（）哽（）赚（）

3．联系课文,理解词语。

宛转: 踱来踱去:

诧异: 哽住:

4．教师范读或让学生朗读课文。

二、学习研讨

走进文本，理解文意，回答下列问题。

1. 作者为何以“最后一课”为题?

这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。老师最后的教书生涯；学生最后的学习自己母语的机会。

2．通读全篇后简要地说出本篇小说中的人物和主要的`故事情节。

这篇小说中出现的人物有：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，普鲁士士兵。其中，韩麦尔先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。

小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。

第一部分：（1-6）故事的开端。

写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。

第二部分：（7-23）故事的发展。

写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。

第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。

3.最后一课和平日上课的情景有怎样的不同？

明确：

平日上课

最后一课

气氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。安安静静，跟星期天的早晨一样。

学生课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上了。

老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……” 踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。

平时“我”迟到会遭老师的责骂

今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，

平时老师穿戴一般

今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。

后排

板凳一向空着

坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。

个个看来都很忧愁。

4、分析人物形象：

小弗郎士在最后一课的变化，注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。

5、揣摩课文中关键语句的含义。

三、巩固延伸

完成练习册的练习

四、学后反思

李小妹

篇4：最后一课导学案(人教版七年级下册)

【导学目标】

1．积累词语。了解作者及作品。

2．初步了解小说的三要素。了解刻画人物形象的方法。

【学习重点】

1．从情节入手，分析人物的思想性格。理解文章的主题。

2．根据人物的语言、表情、行动和心理的描写体会人物的思想感情。

【课时计划】

2课时

教法指导：

1．自主学习让学生围绕“自学互研”中的知识点进行自主学习。

(1)学生带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成步骤二中的思考题，准备展示交流。

(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。

2．合作学习

(1)每个小组派1～2名代表展示步骤二中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成步骤三中的思考题。

(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。

(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。

情景导入生成问题

每一个民族都有自己的语言，每一种语言都有着自己的尊严。侮辱一种语言，就是侮辱使用这种语言的人；剥夺一种语言，就是剥夺一个民族的存在。当普鲁士人入侵阿尔萨斯，禁止法国人讲法语的时候，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，还有阿尔萨斯的普通人民，他们又将有怎样的一种表现呢？

自学互研生成新知

步骤一知识梳理夯实基础

1．生难字词

(1)字音

锯木厂(jù) 喧闹(xuān) 踱来踱去(duó) 纵身(zònɡ)

督学(dū) 郝叟(hǎo sǒu) 诧异(chà) 溜冰(liū)

钥匙(yào shi) 强迫(qiǎnɡ) 祈祷(qí) 哽住(ɡěnɡ)

(2)词义

婉转：(歌声、鸟鸣声等)抑扬动听。

征发：旧时指政府征集民间的人力或物资。

视察：上级到下级单位检查工作。

诧异：觉得奇怪。

懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。

踱来踱去：来回慢步行走。

2．作者名片

都德(1840～1897)，19世纪法国著名的现实主义作家，有“法国的狄更斯”的誉称。1870年普法战争爆发，他应征入伍，其后创作了许多以这场战争为题材的爱国主义作品。代表作有长篇小说《小东西》《富豪》《不朽者》，短篇小说《最后一课》《柏林之围》等。

步骤二整体感知走进文本

1．阅读课文，初步思考：文题为什么叫“最后一课”？从文中找出依据。

【交流点拨】这是亡了国的阿尔萨斯人最后的一堂法语课。

2．整体感知，理清小说情节发展的四个阶段。

小说以小弗郎士的心理活动(或“我”的见闻和感受)为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段(1～6)序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。--上学路上

第二个阶段(7～10)开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--上课前

第三个阶段(11～23)发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--上课中

第四个阶段(24～29)高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课

学法指导一：

感知主题的方法

1．分析文章的标题，有的文章标题可以揭示中心；

2．分析文章的结尾，有的记叙文是卒章显志；

3．分析文章中议论、抒情的句子，有的文章用简短的议论、抒情揭示中心；

4．从文章的写人叙事中进行概括，材料是为中心服务的，从中可以看出作者的观点、态度和情感。

答题格式：本文记叙(描写了)________的故事(事件经过、事迹、景物)，表现了(赞美了、反映了、歌颂了、揭示了、揭露了、批判了)________的思想(性格、精神、实质、特征)，抒发了作者________的感情。

学法指导二：

情节梳理的方法

概括故事情节要紧扣文章的记叙要素，其中人物和事件是最重要的，其他要素如时间、地点，如果有特定意义，也要一并概括出来。

答题格式：本文记叙了________人(组织或单位)____时____地________情况下做________(结果)。步骤三精读课文深层探究

1．感悟精彩语句

(1)第②、③段的环境描写有什么作用？

【交流点拨】轻松明快的自然环境描写，反映了小弗郎士天真幼稚、无忧无虑的心理，这与后文他的思想转变形成强烈的对比，使人物的性格更加丰满，更令人信服。“锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”这句是社会环境描写，暗示了故事的时代背景，阿尔萨斯省已经被敌军占领。

(2)“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”这句话是什么意思？表达了什么感情？

【交流点拨】这句话写出了小弗郎士心中的爱国情感正在萌发，表达了他对侵略者禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨，以及其极端的愤慨和讽刺。

(3)“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话该如何理解？

【交流点拨】用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言。含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。亡了国当了奴隶的人民，如果牢记祖国语言就永远不会忘了自己的祖国，就会随时激发爱国心和与敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙(这是一个隐喻)。

2．分析主体形象

(一)赏析小弗郎士形象。

通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

【交流点拨】(1)小弗郎士在上课前的表现：

①害怕老师。相关语句：“心里很怕韩麦尔先生骂我”“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。

②贪玩，不爱学习，经常迟到。相关语句：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“……这些景象，比分词用法有趣多了”“……分词，可是我连一个字也说不上来”“那天早晨上学，我去得很晚”，铁匠华希特和“我”开玩笑：“……你反正是来得及赶到学校的！”

③不懂事。相关语句：“普鲁士兵正在操练……比分词用法有趣多了。”

(2)小弗郎士在课堂上听到韩麦尔先生宣布这是最后一堂法语课时，“心里万分难过”，思想态度发生了明显的变化，具体表现在以下三个方面：

①从贪玩、不爱学习到热爱法语。相关语句：“……想起这些，我多么懊悔！舍不得跟它们分手了。”“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来……那么任何代价我都愿意拿出来的。”

②从怕老师到理解、同情并敬爱老师。相关语句：“他就要离开了……忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。”“可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”

③从幼稚不懂事到热爱祖国。相关语句：“我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙……原来就是这么一回事！”“现在我明白了……来表示对就要失去的国土的敬意。”

(3)小弗郎士前后心情、态度发生变化的原因有：

①基础原因：小弗郎士本质上并不坏，尽管贪玩，不爱学习，但还能管住自己。

②本能的反应：对即将失去的美好事物的眷念。

③根本原因，也是最重要的原因：韩麦尔先生充满爱国激情的言行的感染，亡国的惨痛带给他巨大的震撼，激发了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的觉醒。

(二)分析韩麦尔先生形象。

(1)作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？分别表现了韩麦尔先生怎样的思想感情？

【交流点拨】外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：“老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”这特别的打扮表达了韩麦尔先生对将要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”他听到钟声，“脸色惨白”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋和对祖国故土的无比热爱。“他呆在那儿，头靠着墙壁”这表现了韩麦尔先生内心痛苦至极。

动作描写：“使出全身的力量，写了几个大字。”这个动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复故土的强烈愿望。书写这几个大字表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们永远不要忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的体现。

语言描写：“‘我的朋友们啊，’他说，‘我--我--’”“但是他哽住了，他说不下去了。”这体现了他说话断断续续，更能表现出他内心复杂的情绪，说明其悲愤的感情已经强烈到极点了。

(2)请概括韩麦尔先生的形象。

韩麦尔先生是一位严师，是一位有40多年教学经验、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他热爱祖国的语言，有崇高的爱国情感，高度的民族责任感，以及战胜敌人的执着信念。

步骤四品味语言探究写法

1．巧妙的叙述角度。

作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作者选择一个淘气调皮的男孩为主人公，通过他的带着些无知而稚气的口吻，以及他的心理变化，间接地写出了阿尔萨斯地区人民内心的悲痛和对侵略者的无声抗议，表现出他们对祖国的依依深情。小主人公在这堂课上受到了前所未有的教育，读者也受到了感染。

2．细节描写，蕴含深意。

这篇小说的许多细节描写耐人寻味。例如作者描写屋顶上鸽子咕咕低声叫这一细节，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”旋即文笔骤收，戛然而止，答案则留给读者去思索。又如韩麦尔先生的那顶“绣边的小黑丝帽”、郝叟老头儿的那本“初级读本”和那副横放在书上面的大眼镜，都给人留下深刻的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士兵的操练和号声、飞进教室里的金甲虫、黑板上书写的“法兰西万岁”，这些细节看似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一细节都蕴含深意，发人深思。

3．以小见大，饱含爱国深情。

作者运用了以小见大的表现手法，选择了日常生活中的一个场景--学校里的一堂法语课，来反映重大的历史事件，表达人民的爱国深情。作者将法国人民深沉而炽热的情感，浓缩在这短短的“最后一课”里，从而把这堂课提升到向祖国告别的高度，使得这“最后一课”成为法国人民爱国的一个缩影，深沉的爱国之情像火山爆发一样从这？“最后一课”里喷射而出，具有动人心魄的力量，引起读者强烈的共鸣。

步骤五总结课文拓展延伸

1．总结课文

这篇小说以小弗郎士在最后一堂法语课上的见闻和感受为线索，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生两个典型形象，真实地反映了法国沦陷区人民对侵略者的仇恨和对争取祖国解放的坚定信念，集中表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

2．拓展延伸

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

【交流点拨】示例：下课了，我背着满载法语书的书包，踌躇地离开了学校。我从来没有像今天这样，放学时走得如此的慢，好像腿上绑着千斤重的东西一样。我拖着脚步，一步三回头地向学校告别，向韩麦尔先生告别，不，是诀别。我或许再也没有机会能和韩麦尔先生再见了。我停在了布告牌前。我好希望这一切都不是真的。“回去吧孩子，别再想什么了，只要记得我们都是法兰西的子民。法兰西万岁！”郝叟老头儿不知何时站在了我的身旁。我走在回家的路上，闭上眼睛，我看到了普鲁士人退出了阿尔萨斯，我看到了街上人潮汹涌，我还看到了人群中有韩麦尔先生，说着一句话--“法兰西万岁！”

板书设计

最后一课上学路上天气暖和、晴朗

普鲁士兵布告牌

上课之时气氛严肃、悲愤

“最后一课”意义重大

师生认真教、学

宣布放学：神情悲壮、信念坚定凝聚爱国主义深情

交流展示生成能力

步骤一知识梳理，夯实基础。

步骤二整体感知，走进文本。

步骤三精读课文，深层探究。

步骤四品味语言，探究写法。

步骤五总结课文，拓展延伸。

当堂演练达成目标

见学生用书。

课后反思查漏补缺

这节课的成功之处在于：

不足之处在于：

谭义专

[最后一课导学案(人教版七年级下册)]

篇5：最后一课预习学案

最后一课预习学案第二部分

教学要点：最后一课结束情景的描写;小说的写作特点。

教学步骤：1.检查、订正、讲评上节课的作业。2.引入新课。

提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的?教师小结：韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。

小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”;金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。

3.进行新课。请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。教师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。

提问：“忽然”一词在课文中是什么意思?教师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。

提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白?教师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。

提问：“我觉得他从来没有这么高大”具有什么表现力量。教师小结：通过上最后一课，小弗郎士对先生有了进一步的了解：看到了先生热爱祖国的拳拳之心，看到了先生对法兰西民族的痛苦思索，看到了先生对自己的深刻自责，以及法兰西语言永存、自由属于法兰西人民的坚定信念，因此，他敬仰先生的人格，觉得“他从来没有这么高大”过。

提问：“我──我──”这两个破折号该如何理解?这句话该怎样理解?讨论、交流。教师小结：从语言形式上看，这两个破折号表示声音哽住了，说不下去了。从文章的内容上看，是“此处无声胜有声”。韩麦尔先生离别讲台的那一刻残酷地来到了，心情悲愤，百感交加，语言难以表达沉痛的心情，两个破折号则可以：含蓄、全面、深刻地包容一切。

提问：怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字，和写出的“法兰西万岁”?教师小结：这像一个特写镜头。先生与学生的分别是如此悲壮，这时他一定有不少的话要说，却又激动得说不出来，他的感情无法自抑，因此把种种感情集于笔端。“使出全身的力量”，好像使我们看到了感情的流向，这些感情熔铸成两个大字：法兰西万岁!

“法兰西万岁”，有两层意思，首先是坚信法兰西必胜，激励人民不要忘记自己的祖国。再有也是韩麦尔先生爱国主义的集中表现。

老师范读第三者29自然段。教师小结：面对“散学了”──以后他就不能上课了这种严酷的现实，韩麦尔先生陷入极大的痛苦之中。这个悲怆的“镜头”深深地嵌在我们的头脑中。作品也就在这悲怆的气氛中结束。

4.归纳中心意思。提示思考：这篇小说写了小弗郎士的变化，写了韩麦尔先生上了悲壮的一课，还写了镇上的人到教室里来听课的情形，写这些都是为了表现什么呢?教师小结：小说以普法战争为背景，通过小弗郎士在“最后一课”中的见闻与感受，表现了法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。

5.归纳写作特点。提问：这篇小说是以谁的口吻，来叙述这个悲壮感人的故事的?这样写有什么好处?讨论、交流。

教师小结：这篇小说是以小弗郎士的口吻来写的这叫做第一人称的写法。这种写法便于写小弗郎士的心理活动，有利于写出他的变化。例如：文中上学路上的心理描写和背书时的心理描写，都很真切感人，让读者看到了一个顽皮少年的变化、成长。

提问：在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写在小说中起什么作用?

教师小结：这叫做场景描写。这场景描写实质上就是当时社会环境的描写，它告诉我们故事发生的背景，“最后一课”就是在那个时代、社会的条件下才会出现的，揭示了悲剧性的最后一课产生的根源。场景描写，语言干净、简洁、寥寥几笔，勾勒了故事发生的典型环境。二、第一个教学板块：听读?--整体感知理清思路

(1)听读课文，感知主要人物小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

(2)默读全文，说说文章思路指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

a、课前、课上和下课b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课c、上课前，上课时

小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景;而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开;最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1-10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛;第二部分(11-23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课;第三部分(24-29)：写下课时的情景。(板书：课前上课下课)

篇6：人教版七年级下册《最后一课》导学案设计

班级组号姓名

主备人：裴学文参加人员：张梅柳西山李红敏

备课时间 .2.23

年级七年

学科语文

课型精读课文

总课时 2

课题最后一课

【学习目标】

1. 了解小说的主要情节

2．通过对人物的语言、行动、心理活动等描写的分析，把握人物的思想感情。

3．抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情，认真学习，准备将来为祖国建设作贡献

重难点学习重难点：

1. 分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象，把握人物的思想感情。

2.抓住重要语句理解其深刻含义，激发爱国热情。

【资料助学】

1、阿尔封斯都德(1840?-1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖（yī）盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

2、背景介绍：《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870-1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。

3、小说文体知识：

（1）、文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。

（2）、小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。

（3）、小说的三要素：人物、情节和环境。

（4）、小说的情节结构可分为：开端、发展、高潮、结局四个部分。

（5）、刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写。

（6）、环境描写有自然环境描写和社会环境描写。

【课前自学】

1. 根据拼音写汉字或给加点字注音。

xié（）持 ào（）悔 chà（）异 qí（）祷

哽（）咽郝（）叟惩（）罚钥（）匙

2.解释下面的词语

①征发：

②祈祷：

③诧异：

④喧闹：

⑤懊悔：

3、指出下列句子所用的修辞手法。

①画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。（）

②这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（）

③他讲得似乎挺容易，挺容易。（）

【课中探究】

4、诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。

5、通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？

6、体会环境描写在本中的作用。

① 找出序幕中的两处环境描写，分析其作用。

②“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

③ 课前的环境描写有什么作用？

④描写“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”，有什么作用？

⑤ 对教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

7、作者描写韩麦尔先生运用了多种描写方法，在文中画出相关句子并分析其作用。

①外貌描写：

②神态描写：

③动作描写：

④语言描写：

8. 韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”这句话有什么深刻含义？

9. 讨论：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大的英雄”，而让他一个普通人的身份出现？

10. 当韩麦尔先生说完放学以后，假如教室里只剩下小弗郎士和韩麦尔先生两个人，请你设想一下他们俩会做些或说些什么

【总结提升】

1、韩麦尔先生是个__ ___的人。

2、小弗朗士是个_____ 的人。

3、这堂课我学到了

反思：

《最后一课》参考答案与提示:

【自学质疑】

1. 挟懊诧祈 gěng hǎo chéng yào

2.①旧时指政府向人民征调人力或者财物。 ②求神降福免祸的活动。 ③觉得十分奇怪。 ④喧哗热闹。⑤做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。

3. ①拟人 ②比喻 ③反复

【合作探究】

4．小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

第一个阶段（1-6段）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

第二个阶段（7-10段）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前

第三个阶段（11-23段）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 -- 课上

第四个阶段（24-29段）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。--下课

5.上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。

这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。

6．① “天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

②布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

③ 烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

④ 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 ⑤表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

7. ①外貌描写：我才注意到，我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。表示对就要失去的国土的敬意。

②神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

③动作描写：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。

④语言描写：“我的朋友们啊，”他说，“我--我--” 但是他哽住了，他说不下去了。表现了韩麦尔先生难以言状的痛苦。

8．用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

9．正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈的深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的主旨成为整个法兰西民族的共同心声。

10．略

裴学文

[人教版七年级下册《最后一课》导学案设计]

篇7：八年级桃花源记导学案

八年级桃花源记导学案

【教材分析】

《桃花源记》是义务教育课程标准实验教材人教版版八年级下册第五单元的第一篇课文。本单元所选四篇文言文都是“记”一类的散文，其单元教学目标主要是：引导学生弄懂文言词语的含义，积累文言字词知识，疏通文意。同时注意引导学生利用在学习现代游记类散文和其他记事散文中掌握的知识、形成的能力，在反复诵读中理解课文、领会文章丰富的内涵和精美的语言。《桃花源记》是陶渊明的一篇优美的写景(虚景)散文，也是一篇故事性很强的艺术作品，它表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居农村并亲自参加农业劳动，和农民交朋友，感受了田园生活的恬静闲适，于是用笔构想出了一个他心中的理想社会——世外桃源：一个风景奇丽秀美，人人劳作、人人平等，没有阶级、没有剥削、没有战乱，人民安居乐业、丰衣足食、风气淳朴的理想社会。从而表达了作者对理想社会的热烈追求及对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。读这篇名作，要在引导学生看到作者的美好理想，及其无法克服的思想矛盾的同时，更应该注重引导学生肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着自己的更高更远的理想勇往直前。

【学情分析】

1.学生虽已在七年级和上学期学过一定数量的文言文但是文言功底还比较薄弱，而本文又有较多古今异义、一字多义及句子成分省略的现象，因此会形成文意疏理的一定障碍。

2.学生年龄都在十三四岁，年龄尚小生活阅历较少，特别是他们对陶渊明所处的时代以及他个人的生活经历了解不多，因此要感受作者美好的社会理想及本文深刻的主题思想有一定的难度。

3.学生已经接触过游记类散文和叙事性等散文，形成了相关阅读这类散文的能力，可引导学生进行能力的迁移帮助学习本文。如游记散文往往以“行踪”为线索，本文就有这个特点。

【教学方法】

1.课前预习法。

(1)搜集作者生平的相关资料，了解作者的生活经历、思想性格、志趣爱好、所属流派及文学成就等。老师发放相关详细资料供学生参考。

(2)借助工具书解决生字词的读音。

2.朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。朗读，首先要读得清晰，即字音咬准、句读分明、节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，读出抑扬顿挫之情。本文有许多对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。在反复朗读的基础上，熟读背诵。

3.讨论与点拨相结合法。陶渊明在《桃花源记》中虚构了一个与世隔绝的理想社会，带有传奇色彩，引人入胜，可读性强，课本注释也较详细，教师可适当点拨翻译技巧鼓励学生反复通读全文，在粗通大意的基础上结合课文注释，大胆试译课文。不懂的地方，教师可组织学生讨论，并进行适当指导点拨。

4.品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，进而理解文章的主题思想。这环节主要着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。

5.拓展延伸法。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面更深刻地理解陶渊明笔下的理想社会。

【学习目标】

知识与能力

1.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象。

2.了解有关陶渊明的文学常识。准确、流利地朗读、背诵、翻译课文。

3.理清文章的叙事线索，理解课文内容。

4.学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。

过程与方法

1.在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容。

2.通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。

情感态度价值观

认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情

【重点难点】

1.使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。

2.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

【课时分配】

2课时

第一课时

【导学设计】

一、创设情景，导入新课

1.创设情境：有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬之中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。(板书课题及作者)

2.展示目标：教者用小黑板出示学习目标，学生齐读加深印象。

二、检查预习，展示自我

1.走近作者

陶渊明，东晋著名诗人，字，名，世称先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。陶渊明出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志博学能文，任性不羁。当时社会**不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。

陶渊明长于诗文辞赋，有《》传世，主要散文有《归去来兮辞(并序)》《桃花源记》《五柳先生传》等。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。

2.了解背景

本文大约写于宋永初二年(4)，陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的，就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

3.积累成语：

世外桃源落英缤纷豁然开朗鸡犬相闻

怡然自乐黄发垂髫无人问津不足为外人道

4.通假字

要：通“邀”，邀请。

5.古今异义词：

鲜美古义：鲜艳美丽交通古义：交错相通

今义：(味道)新鲜今义：指运输事业

妻子古义：妻子和儿女无论古义：不要说，更不必说

今义：专指男子的配偶今义：连词，不管

绝境古义：与人世隔绝的地方不足古义：不值得

今义：没有出路的境地今义：不充足，不满