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透视教学活动的梯度

时间：2023-06-06 08:14:26 其他范文收藏本文下载本文

透视教学活动的梯度（共14篇）由网友“水墨沉香”投稿提供，下面是小编为大家准备的透视教学活动的梯度，欢迎阅读借鉴。

透视教学活动的梯度

篇1：透视教学活动的梯度

透视教学活动的梯度

所谓梯度，就是指在教学活动中，能做到由易而难，由简到繁，层层递进，步步深入，把幼儿的思维或动作技能一步一个台阶地引向新天地。在设计和指导教学活动时，教师如果能树立教学活动的梯度意识，可以使活动环节循序渐进、自然流畅、环环相扣，使教学更注重幼儿的个体差异，体现因材施教。

一、材料投放有梯度

材料是支撑教学活动的基础，因此材料投放也是教学活动最基础的环节，它直接影响到幼儿参与活动的积极性和活动的质量。教师要根据幼儿的能力差异有意识地设计材料的投放量与使用方式，使其有不同的难度，体现出层次性，让幼儿根据自己的实际水平自主地选择合适的活动方式，保持积极参与的热情。如在设计大班体育活动《挑战飞人》时，活动的重点是帮助幼儿掌握助跑跨跳的动作，教师首先以奥运冠军刘翔的角色吸引幼儿融入活动，兴致勃勃地引领幼儿尝试练习跨栏动作，并在跨栏高度的设置上分为三种高度，分别在不同高度的跨栏上标上五角星标志：“*”为第一层次(低)，“**”为第二层次(稍高)，“***”为第三层次(高)，幼儿可以根据自己的跨跳能力选择适合自己的高度自由练习，也可以到自己想挑战的高度上练习。同时，教师在跨栏数量的安排上采取递增的方式，从第一次练习时跨过一道跨栏，增加到第二次练习中的两道跨栏，再增加到第三次竞赛中的三道跨栏，使幼儿不会因反复练习同一动作而感觉枯燥乏味，而是在每次的练习中萌发不断克服困难的情感，体验成功的快乐。

二、目标要求有梯度

目标要求上的不断深化，注重幼儿能力的不断提升也是教师在教学活动中较为关注的问题。教师要巧妙地为活动安排一个能力坡度，并在逐步递进的趋势下不断提出目标要求，使目标要求层层深入，促使幼儿快速、准确、有序地活动，给人以水到渠成的'感觉。如在小班美工活动中，教师发现小班幼儿的剪纸能力差异非常明显，为了激发幼儿的剪纸兴趣，教师根据幼儿的年龄特征和发展水平精心设计了有梯度的目标，每个阶段的目标都着眼于幼儿实际水平层层递进，难易适度，从随意剪纸――朝一个方向剪直线――剪简单转折线――剪复杂转折线――剪弧线――剪不同形状的弧线，目标梯度非常明显，幼儿在不断深化的目标的引领下进行剪纸活动，既不感到高不可及，又不感到枯燥呆板。又如在中班体育活动《青蛙跳荷叶》中，活动的总目标是：能在间隔30―40厘米的圆中双脚连续跳。为了出色完成总目标，教师在了解幼儿动作水平的基础上分解动作要领，在幼儿的多次练习中提出了不同的、递进的要求，从双脚并拢跳――自然摆臂、落地轻跳――动作正确、连续跳――加快速度连续跳，每一次的要求不尽相同，而每一次，幼儿都能在教师的引领下流畅而顺利地完成预定目标，效果令人满意。

把幼儿推向活动的前台，教师站在后台成为活动的支持者、合作者和引导者是《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导的理念，因此关注教师的指导评价非常重要。在教学活动中教师如果能注重指导评价的梯度，有目的、有针对、有层次地引导和评价幼儿的活动，能使活动增色不少。如在大班的科学活动《小棒变变变》中，教师让幼儿尝试运用已有经验有创意地玩游戏小棒。在第一次尝试时，教师鼓励幼儿先按自己的想法尝试小棒组合造型，教师只是充当旁观者，仔细观察，及时发现幼儿探索过程中的优缺点和遇到的困难，不动声色地在心里面进行评价。当幼儿第二次尝试时，教师适时引导幼儿在各自尝试小棒组合造型的基础上，与同伴自由组合搭建小棒造型，用小棒变出更漂亮、更丰富多彩的组合造型，教师适时地针对幼儿的合作能力进行评价。幼儿第三次尝试时，教师充当适时的发现者，及时捕捉和发现有创意的小棒组合造型，并用相机拍下个别独特的造型进行作品展示评价，不断刺激幼儿的自我表现，使其独特造型较前一次有所提高。在幼儿的数次尝试过程中，教师的指导和评价非常有序且层层深入，每次的侧重点各不相同，达到了有的放矢的功效。（朱雪）

来源：《学前教育》.07、08

篇2：教学的梯度艺术

教学的梯度艺术

素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类文明成果，内化到他们稳定的个性结构中。教师不仅输出信息，更重要的是能够反馈信息，主动地、及时地、有的放矢地调整自己所输出的信息，使教学活动和谐一致地向既定目标运行。学生的个性差异要求教师要根据这种差异设计教学，教师在备、讲、批、辅、考等环节中都应该考虑到学生的“梯度”与所授知识的“梯度”相吻合。如何把握这种“度”应注意下面几点。

一、课堂提问内容的难易梯度和回答问题的学生能力梯度要统一。

实际证明，当学生能由他已有的知识轻而易举地得到答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于学生的智力水平，以激发学生思考。所以教师必须先深入了解学生，不提太容易的问题。同时，当发现问题的难度超过学生的知识结构和思维水平时，可先提一些简单的问题层层递进，步步深入，环环相扣。学生接受能力有好、中、差之分，整节课的内容设计一般也是由易、中、难逐步深入的。“易”、“中”类问题似乎不难解决，“难”这一部分中所包含的问题也有简单的.导入性或延伸性问题。所以老师要把握好问题的设置，同时在提问时要把握学生的接受能力。真正作到“会当临绝顶，一览众山小”，使全体学生投入到整堂课的教学活动中，体现学生为主体，老师为主导的重要性。

在设问上，要避免“为问而问，问而无度”。设问的方式要有多样性。教材的重点、难点和学生学习中的疑点和易混点都是问题的最佳点。提问上要作到“精、巧、新、活”。“精”就是设问要有典型性和概括性；“巧”就是指设问要有灵活性和科学性；“新”是指设问的立意要新，材料要新；“活”是指设问的形式要活，内容要活，答案要活。只有遵循设问的科学性和艺术性，老师和学生才能和谐一致地完成教学任务。真正作到：变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展的目标。

二、课堂训练的梯度设计，应使差生有所悟，有所获，优等生有所索。

课堂教学的知识点有难易之分，易中有难，难中有易，易与难是相对而言的。每个知识点的掌握都离不开必要的训练来巩固所学知识。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。有的学生暂时只会死搬硬套公式或例题，有的学生较能灵活应用；优等生就需要有拓展性或纵横联系较广泛的习题才能激发他们的思维和作题的兴趣。所以课堂上训练题应设计三种类型，并且同时出示易、中、难类型的题。作“易”类题的学生选作“中”类，做“中”类题的学生选作“难”类型的题。学生也可以根据自己的情况灵活选题做。对于自觉性差的学生，老师就要安排他们去作那一类型的题。老师检查学生训练情况的方法很多，对于死搬硬套类题只需对答案即可；“中”类题的讲解要照顾全班学生；处理“难”类题时，为照顾差生可以让他们再练一些“中”类题而不必听他们听不懂的“难”类题。

训练题有梯度才能使学生有所思、有所为，同时也照顾了全体学生。一是全体学生能同步；二是同时训练各有所为，避免了优等生作简单题导致思维不活跃的弊端，也避免了差生对难题束手无策而失去兴趣，不是睡觉就是走神的不良习惯。

三、设计作业和检测梯度，使全体学生各尽所能各有所为。

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篇3：透视教学课件

透视教学课件

【教学目的与任务】

通过13周学习，透视学是高等美术专业和艺术设计专业学生的专业理论课，是必修课，通过本课程的学习和教学，使学生对绘画透视原理有个初步的认识，在绘画和设计中能正确的这一原理进行创作。在学习过程中还要对透视学的产生、发展、绘画方法以及分类有所掌握。通过每个章节的学习和作业训练来完成课堂所要求达到的教学目的。本课程通过讲解、认识、练习、欣赏、实物实践来完成整个的教学过程，为绘画和设计打好基础，从而达到教学内容所要求的教学目的。

【教学原则与方法】

讲授、讨论：注重直观性教学，在讲授的过程中借助画册、幻灯、录像、多媒体和教师示范、结合优秀作品分析等多种形式，提高教学效果。

首先通过教师讲解理论使学生对透视的发展、概念、运用方法有个大体的认识，其次是老师通过实际操作演示讲解和示范等多项工作相集合，使学生对透视有个直观的认识，在实际操作中让学生知道各种原理的运用方法和制作方法，分辩出那些是对的，那些是错误的。那些是在透视中常犯的毛病和忌讳的东西，通过对学生对作品的分析，对作业的完成来提高学生的绘画透视水平学生通过每个章节的作业练习来掌握和熟练所学习的知识，有什么问题及时在给学生作业中解决，

【教学内容】

(一)、透视学的基本概念

“透视学”是绘画活动中的观察方法和研究视觉画面空间理论和绘画相接合的学科。通过这种方法可以归纳出视觉空间的变化规律。客观物体占据的自然空间有一定的大小比例关系，然而一旦反映到眼睛里，它们所占据的视觉空间就并非符合原来的大小比例关系了。正如一只手与一幢高楼相比微不足道，手在远处几乎观察不到，但若将其向眼前移动，它的视觉形象就会越来越大，最后竟能遮住高楼，甚至整个蓝天，这就是常言所说一手遮天的道理。

透视学的研究开始是通过玻璃窗子，向外观察，外面的景物，或树木，或山峰，或高大建筑，或人群，都可以在很小的窗框内看到。如果一只眼睛作固定观察，就能用笔准确地将三度空间的景物描绘到仅有二度空间的玻璃面上，这个过程就是透视过程。用这种方法可以在平面上得到相对稳定的具有立体特征的画面空间，这就是“透视图”研究其规律就是透视学。

欧洲文艺复兴时期，在艺术与科学相结合的思想指导下，意大利许多画家都非常热心地研究这门学问，并使透视学与解剖学成为当时绘画艺术的两大支柱。早期著名建筑师布鲁涅列斯基;在总结前人经验的基础上，进一步研究了透视原理，并教授给画家马萨卓，在绘画中加以运用。1435年，著名建筑师兼画家的列昂·巴蒂斯塔·阿尔伯蒂，在《绘画论》中专门论述了透视学。在这一时期，还有乌彻罗、安德列亚·曼坦那等很多画家从理论上、绘画实践上对透视作出了出色的贡献。而最有贡献的是画家比埃罗·德拉·弗朗西斯卡，在1485年，他著的《绘画透视学》，把透视学发展到了相当完善的地步。阿尔伯蒂与弗朗西斯卡的理论，是这一时期绘画最突出的成就——掌握了空间表达的规律。文艺复兴时期的艺术大师达·芬奇，也十分注重透视学的研究，并将透视分为三个分支：线透视、空气透视、隐没透视，由于意大利绘画的影响和透视法的传播，当时欧洲还有很多民族的画家，如德国的丢勒等，也对透视作了深入研究，并在绘画中加以运用。西方对绘画透视的研究集中体现于焦点透视理论的形成与发展，它是视线失落于灭，其画面是单视域，空间形体表现常常有堆、、叠、灭的效果，给人一种近距离观察的集中的现实感。

在中国，历代画家同样也作了多方面的探索，并留下了丰富的经验和许多有关的论述。早在公元5世纪时，南朝宋山水画家宗炳就明确提出，即眼睛通过近似透明的画面，在“方寸之内”观察到“昆之形”的方法与理论。他概述了眼睛与景物距离变化所引起的视觉形象的规律性变化，更远时“则其见弥小”，在画面上“竖划三寸，当千仞之高;横墨数尺，体百里之远”。到了宋代，画家郭熙在《林泉高致集》中分析了山水画由于视点位置的变化所产生的高远、深远、平远的三种透视变化构图特点，这对中国山水画的发展起了很大的'推动作用。由于空间观念、观察方法、构图方式的不同，中国绘画在长期发展过程中，逐渐形成了具有民族特点的散点透视的构图法则

(二)、平行透视

在60度的视域中，正方体不论在什么位置，只要保持有一个面与画面平行，就和视点画面构成平行透视关系，这种透视变化叫平行透视。

平行透视三种形态

1、正方体在心点位置，只能看到一个面，无透视变化。

2、正方体在心点以下的正中线上位置，只能看到两个面，有透视变化。

3、除了以上情况正方体处在其它位置，能看到三个面，有透视变化。

平行透视特点：

1、正立方体有水平边，垂直边、直角边，前两是原线，后一种是变线。

2、有一种是变线，只产生一个灭点，又叫一点透视。

3、正立方体有一个可见面与画面平行，没有透视变化，只要大小变化。

4、正立方体不论在视圈内什么位置，水平面的对角线线都与画面成45度角，分别消失在视平线左右两个距点。直角面消失在天点和地点。

(三)、成角透视

在60度的视域中，正立方体没有一个面与画面平行。正立方体水平面和地平面平行，其左右两个面和画面成一定的角度，就和视点画面构成成角透视关系，这种透视变化叫成角透视。

成角透视四种形态：

1、正立方体可看见两个面。

2、正立方体可看见三个面。

3、正立方体可看见四个面。

4、正立方体可看见五个面。

成角透视特点：

1、正立方体边棱与画面构成两种关系，垂直、成角。

2、两组成角变线消失方向不一，形成两个灭点，又叫两点透视。

3、正立方体各个面都含有成角边，都产生形变。

4、两个灭点都在视平线上。

5、45度的角灭点是距点，其它是余点。

成角透视容易出现的问题：

1、视平线分离成两个

2、同一角度物体消失的余点不同

3、两个余点不能在心点的同一侧，也不能在两距点之内，也不能在两距点之外。

(四)、倾斜透视

倾斜透视的定义：

所谓倾斜透视是指被观察的物体平面和画面成一定的倾斜角度。

关系有两种：平行透视、成角透视

状态有四种：

1、平行斜面透视的上斜，前高后底，消失在天点。

2、平行斜面透视的下斜，前高后底，消失在地点。

3、余角斜面透视的上斜，前高后底，消失在天点。

4、余角斜面透视的下斜，前高后底，消失在天点。

俯视和仰视定义：

在平视觉时视中线与地面平行，画面又与地面垂直。如果观察者抬头向上看或者向下看，视中线上斜或者下斜、理论画面跟着前俯后仰即成为俯视和仰视。

俯视和仰视分类及状态：

1、平行俯仰视两个灭点

2、成角俯仰视三个灭点

状态有四：

1、平行俯视

2、平行仰视

3、成角俯视

4、成角仰视

(五)、曲线透视

曲线透视的定义：

在空间中，除直线外的各种曲线在透视原理的作用下产生的透视变化叫曲线透视。

曲线透视的状态(四种)

1、平面曲线：沿着一个平面转换方向的曲线叫平面曲线。

2、立体曲线：脱离一个平面转换方向的曲线叫平面曲线。

3、规则曲线：有规律的旋转曲线叫规则曲线。

4、任意曲线：无规律可寻的曲线叫规则曲线。

圆形透视的变化特点(三个)

1、正面圆最长的线段是直径。

2、平置圆最长的线段不是直径，近宽远窄。

3、圆形离视平线越远越宽，上下曲度明显。越近越窄，上下曲度变缓与视平线平就成为了一条直线。

曲线透视的应用：

1、圆形透视的应用

2、任意曲线透视的运用

写生中的曲线透视变化的思考

对景物写生时，自然界有许多物体都具有曲线变化特征，比如树冠、树干、山头、山腰、渠水、河堤等都有曲度变化，而且都远比单纯的平面曲线复杂，常常纵横交织。所以，既要注意它们的上下层次的曲度、宽窄、遮掩变化，又要注意左右的这种变化。而且，还应注意上下左右之间互为交织转换的关系，保持整体上的正确透视变化。对类似树干、曲线纹理变化，要注意它们与画面的角度关系，越正越疏，越侧越密。

(六)、人物透视

1、人物透视概述：

人的形体结构是比较复杂的，具有着立方体与曲线体的综合特征。在视觉中，体现人体的基本结构和结构变化因素都要与透视发生联系，诸如人的高度与视位的关系、比例与透视的关系，基本形与透视的关系，对称因素与透视的关系，运动与透视的关系等等。

2、人物透视研究的几个方面：

(1、视高与人物高度的关系。

(2、人体透视的变化因素。

(3、头部的透视变化。

什么是视高：视高是测定人物高低变化的基准，是从视平线到被画对象立足面的高度。

1、视高与人物透视的关系

(1.观察者的视位高，人物高度都在视平线以下。

(2.观察者的视位底，人物高度都在视平线以上。

(3.观察者的视位人物正中，人物高度横穿视平线。

2、人体透视的变化因素。

人物正面左右对称，人物在视平线上下部分要有狐度透视变化

人物侧面成成角透视，人物左右关系要有消失线有明显的透视变化。

当人物臂和腿运动变化时，产生圆的变化，人物局部透视变化可以用圆的透视变化来解决。

3、头部的透视变化

(1、人的头部是个卵圆形体，由面颅与脑颅组成，其整体

(2、是个六面体，我们就用研究立方体的透视来研究头

(3、正面平视头像，对称平行。

(4、侧面成角头像，成角透视消失到余点。

(5、注意五官之间的弧度变化。

(七)、阴影透视

阴影透视主要研究阴影在视觉中的变化规律。阴面的透视形状直接反映着物体的角度、消失特征，较为简单。而影子要复杂得多，大体要受到光源性质、光源位置、物体形状、投影面形状、物体与投影面的角度诸因素的制约。我们仅从一般规律上加以介绍，不致在写生与创作、设计中出现根本性的问题。

什么是阴影：

物体在光线的照射下，受光部分称亮面，背光部分称背光面、阴面，同时阴面对临近的承接面形成遮光，遮光部分称暗影，暗影的承接面叫投影面。阴面与影子统称为阴影，阴是在物体上，影是物体的影子。

阴影的分类：

阴影的形成直接因素是光线，光线的性质不同其阴影也不同。

1、太阳是平行光

2、灯光是放射状态的光，越近越大。

阴影的作用：

1、阴影的变化可以增强形体的体积感、结构感和空间感。

2、能增加明暗对比节奏关系，使物体充满美感。

3、画面中对光影有目的的运用可以起到集中视线突出主题的作用。

(八)、反影透视

什么是反影透视：水面、镜面、光滑的金属面都对外界景物产生一种反射映象的作用，这种光滑的物体表面叫反射面，映像叫反影。

反影透视的基本规律：

1、实物与影幻形象之间就象一块透明的玻璃将两个对称的空间与物体从中隔离一样。

2、真实空间物体各点到反影面的距离等于反影空间物体各对应点到反影面的距离。

3、两个空间处在同一视觉关系中实物与反影统一在一条视平线上，消失到同一心点。

(九)、散点透视

1、散点透视的概念：

散点透视的基本涵义是，移动视点，打破一个视域的界限，采取漫视的方法和多视域的组合，将景物自然地、有机面构图组织到一个画面里。这是一种复元性的透视方法，给画带来更大的自由性，能达到广视博取“立万象于胸怀”，随心经营“写山水之纵横”的目的。由于宽阔的视域容量，自然就会形成一些特殊的构图形式，比如长卷、立轴、条幅等，使表现幅度有了更大的延伸性、可塑性。

2、什么是散点透视

散点透视就在于观察前提的非定点性，特别是中国传统绘画认为“托不动目有所极，故所见不周”，提倡用活动的视点观察景物，强调“景随人移”，以形成迂回连贯的空间，所构成的画面具有多视域特征和空间的跨越、时间的迁移关系，故称为“活点法”。

3、焦点透视与散点透视的比较

焦点透视：

用静止的眼光分析问题，一个视点、一个视域、一条视平线、一组灭点。受空间限制，强调具体性，有科学性。

散点透视:

用运动的眼光分析问题，多视点、多视域、多视平线、多灭点。不受空间限制，强调普遍性，有主观性，把大量的东西从心理感受上组合，具有浪漫性。

篇4：高职《阴影透视》教学探讨

高职《阴影透视》教学探讨

本文结合高职阴影透视课程的教学实践,在教学手段、教学方法及实践教学方面进行了探讨,为该课程的深入教学提供了参考.

作者：张瑜楠作者单位：山东城市建设职业学院刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G64 关键词：阴影透视教学手段教学方法

篇5：注重思维梯度的教学反思

注重思维梯度的教学反思

接连一周的培训，从第一天对学校文化的认识和认同开始，呆在学校的每一天都是充实而快乐的。接连几天讨论的四种课型，虽然与信息技术课的类型不太相通，但通过旁听其他小组的研讨和组内展示，我也在心中默默地对信息技术课做了三种课型总结，分别是：基础理论课，上机新授课，综合实践课。

因为计算机课每学期只有12节左右，而且学科组的活动也需要在课堂上出作品，所以平时把重心放在了上机新授课和综合实践课上多一些，对理论课的思考和设计缺乏一些设计，受王丽娜老师的启发：先不管这堂课在考试中分量的轻重，重点是这堂课会长远地影响学生的学习习惯和思维方式。真正做到课上培养学生向下扎根的能力，我开始反思我的课堂，学生兴趣不太大的理论课总是我讲得多一些，比如计算机的工作原理，学生听多了会产生思考惰性，课堂的积极性打折扣，该怎样做才能真正激发学生学习枯燥理论知识的热情，并使学生在课上做深度思考，并且还能把计算机的运作思想迁移到其他章节知识学习中呢。

因此受以上启发，我结合信息技术课的核心素养以七年级上册的一节理论课为例：计算机的0、1世界及工作原理，来说说我的课堂模块设计。

一、激趣导入

原本设计了上节课的知识回顾，上节课主要讲解了计算机的硬件。上节课拆了主机箱，给同学们见识了主板、内存条、硬盘、cpu、显卡、声卡、光驱、机箱内部散热器等。我会以实物再认的方式帮助学生回忆知识，并发问：计算机怎样协调这些硬件进行工作呢？计算机硬件之间交流的.语言是什么呢？

修改：同学们，上节课我们学习了计算机硬件，大家思考：是不是所有的硬件准确无误地组装到一起，就可以开始工作了？（加上，因为有了操作系统，才能支持大部分软件在电脑上正常运行，学生可以结合原有经验感同身受地进入思考），比如老师在word文档里输入了“我爱微机”，那么计算机地大脑cpu里会呈现什么？（视频资料展示，因为此过程无法现身演练），同学们看到了一串由0和1组成的代码，这个代码有什么含义吗？

二、游戏热身

（1）热身：现实生活中有10个数字，0-9，如果要表达十位或百位或千位上的数，你需要怎么办？……往前进一位。

由0和1组成的二进制数是一样的，如果要表达2，怎么办？快速制出1，10，100，1000，10000对应的数字卡，自右至左分别是1，2，4，8，16，得出二进制数卡道具。

（2）准备好这5张二进制卡。

请同学先思考：给出的五张数卡有什么规律？（自右至左2倍关系，222324）

正面朝上是1，背面朝上是0，你能用二进制把数读出来吗？

（教并考察学生会读二进制数）

总结经验：读二进制说需要从左向右读，表达数据的时候是从右向左逐步进一位。

（3）挑战

自己制作二进制卡道具，表达十进制数80，同桌两个互助，评出最快的，并两人协作在班内展示过程及成果。

修改添加注意事项：1、课前学生提前准备好大小一致的方形纸

三、深入发问

问题：0，1的二进制数可以表示字母吗？（5分钟同桌互助上网查资料补初步尝试理解）

方法类似，从字母到单词，是二进制0，1字串的连接。

资料准备：全世界用了多年的二进制与26个字母对照表。

修改：设置小活动。给出二进制数串，让学生翻译成英文单词（激发兴趣）

四、计算思维解决二进制和十进制转化问题

二进制数

二进制数卡表示

二进制转十进制计算过程，相加

1*24

0*23

0*22

1*21

1*20

逆向思维，由十进制数，转成二进制数怎么计算？

十进制数19，怎么表示成二进制数呢？约分，除以2直到除不尽，再自下而上抄上来。

五、汇到主线，解读原理

既然刚才明白了计算机是怎样翻译数据的了，那么我们通过键盘把字母或数字等符号输入电脑，经过电脑转成二进制，然后把数据给了谁？组后显示屏上把我们输入的内容显示出来，这中间到底是什么原理，请观看视频短片

带着问题看短片：你能用自己的语言大致描述计算机运作过程吗？

六、小游戏

组内同学扮演计算机的几个重要硬件部件，模拟计算机的工作原理。（轮到某个硬件工作，扮演该硬件的同学要用语言描述，该部件在整个运作过程中的功能）

修改：先找一组模拟一下，使各组明确规则。

七、小结

ppt呈现加板书的形式汇总本节知识重点难点：数制换算和计算机工作原理的语言描述或图形描述。

八、课下思考题

课上着重说了计算机的二进制世界，但是二进制数数串很长，不方便人工读取和识别，有时候我们会把二进制转换成八进制、十六进制。因为二进制转八进制的计算方法和转成十进制的方法类似，举一反三。

稍微修改：近几年来，人工智能机器人在生活服务中的应用越来越广泛了，有没有对机器人感兴趣的同学，要想让机器人动起来，需要我们做什么？机器人的工作原理和计算机的工作原理类似吗？你能大致说说机器人是谁赋予他的智慧吗？

十、思考

为什么计算机需要装操作系统？不装操作系统会怎样？操作系统和硬件有什么关系？

（同桌两个相互发问，讨论，可以课下查阅资料或网络）

九、反思：虽然计算机课没有纳入中招考察，但观察江苏等一些省份的试题，数制换算也有考察，计算机的工作原理有选择题类，虽然本省不考，但是学生理解了计算机的工作原理及计算机表达的二进制数，并且可以进行数制转换，会使学生产生成就感，并且在后续的编程过程中会逐渐理解数据对内存的占用等相关知识。这节课上起来难度会有点大，计算机课上之所以没有上来直接讲数制换算的数学计算方法，是想让学生先理解是为什么？再用原有知识储备尝试去解决，最后让学生自动选择最优化方法，让学生通过深度思考获得更多技能。中间有一个环节，请学生两两结合上网查资料，也是想培养学生借助信息工具解决问题的能力，契合培养学生信息素养这一目标。

篇6：大学校园通信运营商活动透视

大学校园通信运营商活动透视

浙江大学开学第一天，各大通信运营商就在校园安营扎寨，打响了一场商战。不少刚刚远离家门、步入高校的新生一入学就被上了一堂商战课。

大学弥漫用户争夺战

20日是浙江大学级新生报到的第一天。从校门口开始车队就排起了长龙，校园里沿路插满了中国电信和中国移动的彩旗，蜿蜒足有一两公里“沿着彩旗就能找到报到点。”一名负责指挥秩序的老师说。

上午十点，报到点人头攒动。紫荆港校区电子大屏显示已有3700余名新生报到，在电子大屏幕下方的广场上，最为醒目的是中国电信和中国移动搭起的“临时营业厅”。

中国电信杭州分公司的宣传语是“校园网激活跟我走”，广播里反复播出：“不能上网的同学，赶紧办理校园网，不要等选不了课后悔。”

一名生物系新生向记者出示了他收到的“中国电信告浙江大学2012级新生通信白皮书”和上网公告：“浙大的校园宽带由中国电信独家提供，而上网要通过动态密码认证，目前只有中国电信智能手机能接收动态密码。”

中国移动杭州分公司的电子大屏幕针锋相对打出了“真正校园网，手机不捆绑”的标语，十多名统一着“动感地带”文化衫的学生每人举着一个字，连起来一念是“办宽带不着急，问问学长再决定”的标语。

除了新生报到点的明争，还有宿舍楼里的暗斗。“刚到宿舍，行李还没放下，学长就递上了一张手机卡，建议我入这家运营商。”一名学生说。

事实上，针对新生市场的商战，早在开学前就已经拉开大幕。据了解，浙大在新生服务网上提供了移动、电信和联通三个选号链接，供学生网上选号。但是移动杭州分公司向通信管理局投诉说，8月8日，这一网上选号开通的当天下午两点多，其链接被电信杭州分公司中断，导致学生不能选号。

而大学新生左手收到录取通知书，右手就收到了运营商寄到家里的宣传册、手机卡和发到手机上的广告短信。“运营商是怎么会知道我们的地址电话？”一些学生家长十分纳闷。

校园一再上演“三国杀”

浙江大学有44000多名学生，每年新生近6000名，学生的通信和上网服务是一个稳定的优质市场。作为通信运营商，看重和竞争这个市场无可厚非。但无序的过度竞争，也把宁静的校园变成了喧嚣的商战战场！

面对运营商越来越浓的火药味和来自学生家长、公众的质疑，浙大校方反复强调，新生的录取通知书和官方网站都清楚写明，学生可自由选择通讯运营商，学校从来没有任何限制。

但是记者注意到，在浙大报到点没有联通的新生临时营业点，校园里也没有联通的彩旗。记者询问怎么办联通手机卡时，找到了远离新生报到点、设立于宿舍区的联通营业厅，营业厅边上搭了几个小棚。

中国联通内部一位知情人士告诉记者：“因为联通一直没有出钱。”“有的运营商给学校捐了钱，学校就把手机卡夹在通知书里，单独寄给学生，或者给一些其他的差异化待遇。”这位人士说。

据了解，浙江大学去年7月与中国电信浙江公司签署战略合作协议，具体合作内容包括合作共建浙江大学“智慧校园”、教职工与学生通信服务、浙江大学学生创业助学平台计划等。同日，浙江电信向浙大捐赠了1000万元。在接下来的浙江大学网络建设招投标中，电信以“零元”建设费的标的'中标。中国电信浙江分公司相关负责人表示，浙大不出一分钱，电信将完成浙大五个校区的网络改造，成本在1000万元以上。

据了解，学生访问内网免费，访问外网每人月费10元到50元不等。

对此，中国电信浙江分公司相关负责人说：“电信向浙大捐赠是一码事，商业合作是一码事，两者没有关系。”但对于当前过度竞争局面，这位负责人也表示担忧。

中国移动浙江分公司相关负责人同样表示：“现在这种竞争局面不能再继续下去，运营商应该把重点放在加强产品优化和服务升级上来，应推动校园市场向公平、有序的方向发展。”

大学最好离商业远一点

一位运营商高管私下说：“哪家运营商出的价高，学校就会有意无意给这家开方便之门。总之，学校这个市场的利益，校方要分走一块。”

校园变成商场，不仅浙江大学，杭州下沙大学城的多所高校每年都会上演这样的商战，有的比浙大更为激烈。在南京、武汉等地，运营商对学生资源的争夺也到了白热化境地。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，运营商是企业，利益驱动本来无可厚非，但是校园作为公共资源，应该是公平公开地允许各家运营商免费进入提供服务，学生自由选择。如果只允许一个或其中几个公司进入，或明着谁都有可以进入，实际上暗中在利益上达成其他默契，就会引发不正当竞争甚至是恶性竞争。

熊丙奇说，浙大当前的处境，其实是高校普遍面临的一个问题。“高校吸引社会化资金办学是大势所趋，但这个过程需要更加公开、透明、民主、规范的机制保障，比如事先征求师生意见，公开捐赠金额和用途等，总之应保证捐赠有利于师生，有利于学校声誉，避免出现猜测和杂音，也避免其中可能发生的权钱交易或变相交易，这才真正有利于吸引更多社会资金用于办教育。”

篇7：语文教学三种现象透视

语文教学三种现象透视

从当前语文教学林林总总的现象当中,挑出三种加以透视,以呼唤语文教学回归本真.

作者：蔡银作者单位：阜宁高等师范学校,江苏,阜宁,224400 刊名：语文学刊英文刊名：JOURNAL OF LANGUAGE AND LITERATURE STUDIES 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：文本解读处理对话

篇8：透视中学政治对话教学

透视中学政治对话教学

新课程改革使师生的关系发生了巨大的`变革,对话式教学给中学政治课程以全新的视角.

作者：苏颖作者单位：东北师范大学政法学院,吉林长春,130000 刊名：湖南中学物理・教育前沿英文刊名：CUTTING EDGE EDUCATION 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G633.2 关键词：对话平等互动

篇9：透视的规律教学反思

透视的规律教学反思

这节课下来，我发现自己收收获了不少，了解到了许多美术专有名词，如视平线、灭点、平行透视、成角透视、倾斜透视等等。仅仅借助一条视平线和灭点的辅助，就能画出一幅三维图，只是在恰当的地方加重几笔就能使其成为一幅空间感极强的图画，让我不得不为此感到佩服。

刚开始老师在屏幕上投影各种角度的立方体透视图，我有那么两三分钟认为以自己的现在水平是无法画出来。但经过老师的详细讲解，在视平线和灭点的辅助下，我再自己慢慢的摸索下终于把它画在纸上。即便我现在画出来的线条显得有点笨拙，但我相信以后多加锻炼，这个缺陷是可以补救的。

一幅画是否能够人带来多种形象的造型、感官的'享受很大的一部分取决于理论和技巧的结合运用。就如我们这节课所学的透视规律，我懂得了透视近大远小、近实远虚的特点，掌握了立方体圆等透视图的画法和技巧。

艺术来源于生活，而高于生活。透视的现象在生活中比比皆是，在我们的美术的绘画中是个很重要的知识点。所以在以后学习画画的过程中我们应该更多的发挥主观能动性，理论联系实际，勤动脑，多动手。

篇10：“高效课堂”教学中的梯度艺术

“高效课堂”教学中的梯度艺术

嘉峪关市教育局教研室汤毓王大建

素质教育的真谛，就是以每个学生的先天禀赋为基础，充分利用一切有利的外部条件，使学生主动地把人类文明成果，内化到他们稳定的个性结构和心理特征中。教师不仅要会输出信息，更重要的是能够反馈信息，主动、及时、有的放矢地调整自己所输出的信息，使教学活动和谐一致地向既定目标运行。而学生的个性差异和个体心理品质是有差异的，这就要求教师要根据这种差异设计教学，在备、讲、批、辅、考等环节中都应该考虑到学生的“梯度”与知识、能力和情感价值观的“梯度”相吻合，这就要巧妙、艺术的把握好“度”。

一、课堂提问的难易梯度和回答学生的能力梯度要统一

实验证明，当学生用已有的知识轻而易举地获得问题的答案时，思维并不活跃；当提出的问题必须借助于尚未掌握的知识才能解决时，思维过程也不会活跃，最优化的问题应该接近或略高于学生的智力水平，以激发学生思考。这就是心理学上讲的“最近发展区”原则。

教师提问必须先深入了解学生，提问题不要偏难或偏易。学生接受能力有好、中、差之分，要求整节课的内容设计一般也是由易到难，步步深入。尤其是“难”问题，一定要有简单的导入性或延伸性问题作铺垫，要让学生的知识有回旋和生长的空间。所以老师要把握好问题的设置，把握好学生的接受能力。真正作到“会当凌绝顶，一览众山小”，使全体学生投入到整堂课的教学活动中，最大限度的发挥学生的主体作用。

二、课堂训练的设计要有梯度，优等生有所求，中等生有悟获

课堂教学的知识点有难易之分，易中有难，难中有易，易与难是相对而言的。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。有的学生暂时只会死搬硬套公式或例题，有的学生能灵活应用；优等生就需要有拓展性或纵横联系较广泛的习题才能激发他们的思维和作题的兴趣。所以课堂上训练题应设计三种类型，并且同时出示易、中、难类型的题。做“易”类题的学生选作“中”类，做“中”类题的学生选作“难”类型的题。学生也可以根据自己的情况灵活选题做。对于自觉性差的学生，老师就要安排他们去做哪一类型的题。

三、课后作业和检测梯度，使全体学生各尽所能，各有所获

在教学过程中，常常有拖拉作业不交的现象，也有平时作业全对而考试时成绩很低的'现象存在。如何解决这种问题呢？其实，只要我们深入了解学生，设计不同梯度的作业题，学生人人有题做，也能做的出来，就会减少这种现象的发生。

学生的接受能力、智力因素、家庭和社会因素、学习习惯的养成等诸多因素的影响，使得学生不可能各方面都优秀。既然学生的这种差异是客观存在的，老师只能是尽可能使尖子更尖，其他学生不断进步。只要做到这一点，才能在“高效”的同时不增负，守住中考和高考的质量生命线。

世界千变万化，学亦无止境。教学的知识点虽是单一的，但应用情况是不同的，正因为这种千变万化的境况，使得知识点的应用也变化不定。一个公式，一个定理或一句口诀都是很简单的，但要弄清他们的来龙去脉、使用的变化情况，恐怕谁也说不尽道不完。只有从认知――实践――再认知――再实践的这种反复循环中发展认识，科技才会不断发展。世界上本没有“火”，而是通过人们的实践，才有火镰――火柴――打火机。对于教师而言就是要使学生从“不知”到“知”，从“知”到“用”，从“用”到灵活运用。根据学生的能力差异，作业设计也应按学生的能力差异来分配。其实很多教材设计的“选做”题就是为了满足学生的这种梯度差异要求，这无疑是一种很好的尝试。

作业设计中，应有满足不同层次的死搬硬套题、适度变换条件题、灵活多变题和拔高升级题。值得注意的是老师要深入了解学生，分清层次。既要征求学生意愿，又要把握原则。为了激励全体学生，当学生进步一个档时，就要求他们做上一档的题。要以同一个心境去表扬各层次做题优秀的学生。这是一种赏识教育，也是一种愉快教育，更是素质教育的内涵。

四、评价梯度要巧妙，能激励全体学生奋发向上

教学的梯度艺术高深莫测而又简单实在。做的好能激励全体学生比、学、赶、帮、超，反之，优等生也会倒退到最差学生行列中去。这就要求教师有驾驭全体学生的能力，了解学生的耐心和精力，绝不能冒然分档。评价梯度更为重要。让我们设想，一个优等生去做最简单的基础题，评价结果当然是优秀。而后进生做最难的题又怎会及格呢？如果虚荣心强的学生为得到老师的赞扬而自我降低作题档次，虽然每次都能达到优秀档，这样恶性循环就违背了“梯度设计”的初衷。

正因为这种为提高学生素质而设计的“梯度”，在评价上要有相对应的“评价梯度”。决不能因为差生做的题简单而不屑一顾。差生作对低档题应该及时肯定，而差生作到中档题时，更要大力鼓励宣扬，并适时鼓励他作中档题以次上升到中档。中、优档的学生更要鼓励他们向更高峰攀登。

“独舞倚天为谁雄，芷若汀兰待晓霜”。只要脚步不停歇，量的积累必然引起质的飞跃。孔子说：有教无类，因材施教。艺术化的设计教学“梯度”，使学生在课堂上从“听懂学会”向“懂听会学”转化，思想上从“跟我学”向“我要学”转化；变被动为主动，充分体会到学习的快乐，才能完成由“必然王国”向“自由王国”的无限飞越。

正如纪伯伦在《先知》中释解的：走在圣殿的阴影下，行在其追随者中的教师，传授的不是他的智慧，而是他的信念和爱。倘若他真的睿智，就不会令你们进入他智慧的殿堂，而是指引你们跨越自己思想的门槛。因为独到的洞察力是私人的羽翼，永远无法外借。

篇11：反思性教学：反思的轨迹透视

反思性教学：反思的轨迹透视

任何一个课题核心部分都有其操作程序，具体确定各步骤应完成什么任务，先做什么，后做什么等。操作程序的实质是处理好教师针对反思内容在时间上序列的实施。

1、反思教学现状，发现问题

这方面可采用的方法主要有五：一是叙事法，参与教师（指参与反思性教学的教师）向别人讲述自已的教学故事，在讲故事过程中发现自已教学的问题或请别人发现自已的问题。二是微型教学，观看自已教学的录像，在专家或他人帮助下发现自已的不足（这两种方法主要用于发现教师自已的教学缺陷）。三是观察实况，发现教学中需要改进之处。四是讨论。对教学中普遍存在的问题达成共识。五是文献检索，从学生作业、教学计划、教学理论文章等发现问题（后三种方法主要用于发现教学中普遍存在的问题）。反思性教学小组要对参与教师或其他人发现的问题反复论证，以便准确地把握。这一过程，特别有利于增强参与教师发现问题的本领。

2、进行“目的――手段”分析，提出假说

小学语文反思性教学的目的与要解决的教学问题的关系比较复杂。一方面，着手解决的问题不同，达到的目的可能两样。因此，在进行目的――手段分析之前，还需要进一步明确问题。教学中的问题可从三方面审视：一是真问题与假问题。所谓真问题即客观存在的有研究价值的且在当时情况下有可能解决的问题。相反，有一个必要条件不能满足的便是假问题。二是个别问题与普遍问题，个别问题是在相对小的范围如个别教师的教学中存在的问题，而普遍问题是在较大范围内存在的问题。三是感性问题与理性问题，感性问题是仅能把握其现象的问题，理性问题是能用概念描述并能揭示其质的问题。一般来说，应当选择真问题而不是假问题，理性问题而不是感性问题（或者将感性问题转化为理性问题）。至于是选择个别问题还是普遍问题，这取决于教师进行反思性教学的目的。另一方面，解决教学问题本身是一个目的，但反思性教学的.整体目的远不止于此。因此，在明确问题后，还需要弄清通过解决问题进而实现的发展教师和学生的整体目的。明确后，用何种手段实现目的至为重要。在选择手段方面，“搜索树”是有效方法之一，即先设想若干促使问题由初始化态向目标状态转化的手段，再比较择优。设想手段可从三方面进行：一是自我假设（说），即教师自已提出解决问题的办法（提出的办法越多越好），并向反思性教学小组其他成员报告，让他们诊断。二是专家假设，即将有关的专家集中起来，就要解决的问题随意设想举措（类似头脑风暴法）。三是同行假设，即在较大范围内征求教师（也包括学生）的意见，从而确定手段。

3、制定教学计划，将假说具体化

小学语文反思性教学计划与操作性教学计划有一定的相似性，尤其在形式上。但反思性教学计划实质上是研究计划。因此客观存在与操作性教学计划有三个明显的区别：一是在教学要求（目标）上，操作性教学计划通常只有发展学生的要求。而反思性教学计划不仅有发展学生的要求，还有发展教师的要求与解决特定教学问题的要求。二是要将假说落实到教学的各个环节。即将前述解决教学问题的办法，尽可能地具体化，变成可操作的步骤，根据情况逐步落实到相应的教学阶段，使假说在全部教学过程中得到体验。三是反思性教学的过程是完整的研究过程，包括准备阶段（对象的选定）、实施阶段（进行课堂教学、收集有关资料等）、成果物化阶段（写反思性文章）、终结性反思阶段（反思全部过程与结果等）。

4、实施计划，进行教学

在小学语文反思性

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篇12：《绘画中的透视现象》教学设计

【摘要】文章通过一系列社会现象分析了对素质教育的影响，近几年素质教育的实施有成绩也有不足，但我们不能因噎废食，要坚信素质教育的提出是顺应时代要求，是符合人类发展需要的。

【关键词】社会现象；素质教育；影响因素；反思

某市中考录取分数出台之后，有些学校将过该市重点高中分数线的人数或学生名字以广告或光荣榜的形式登出。有一所学校因考取某重点高中的人数甚多，所以有网友在该市某论坛上提出将此学校更名为某重点高中附属中学，且同意者不在少数。看到这些现象，笔者甚感忧虑，素质教育实施有几年的时间了，可是社会对学校的评价依据仍然是看分数，凭升学率，学校对外宣传也是靠升学率，从而引起笔者深深的思考。

一、民众过分关注考分和升学率影响素质教育的开展

科举考试制度在我国历史上存在了一千多年，虽然早已废除科举考试制度，但因科举考试而形成的旧观念仍深扎在人们心中。中第就意味着光宗耀祖，意味着飞黄腾达，意味着荣华富贵。于是，那些怀揣梦想的读书人开始了头悬梁椎刺骨式的苦读，即使如范进一样也再所不惜。长此以往“万般皆下品，惟有读书高”的思想就深入人心了。而在现代社会中，情况也没有发生太大的转变。高分数意味着好学校，意味着好工作，意味着好前程。而且在这纷繁复杂的人际关系包裹着的社会，无钱、无门路的家庭和学生怎样才能改变目前不尽人意的生活现状呢？更多家庭和学生选择以读书来改变现状，改变命运。

旧有的观念和残酷的现实，使社会都在关注一个学校的升学率，特别是升重点学校的比率，从而忽视了对学生能力提高的关注。那么，处于教育金字塔塔基的中小学教师在这种社会环境之下如何顺利地进行素质教育呢？

二、不完善的学校选拔机制制约着素质教育的发展

素质教育是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。从素质教育定义的阐释来看，素质教育是不同于以往的应试教育。它不赞同应试教育中单纯应付考试，争取高分和片面追求升学率的错误倾向。

可是现实情况如何呢？在学校素质教育已经得到全面推广，教育过程中教师已经注重学生态度和能力的发展，而学校选拔机制变化却不大。分数上见高低，分数越高上重点高中、重点大学的机会越大，而且这一态势还影响到了研究生考试和博士生考试。可以看出，素质教育中

的选拔机制还是更多地保留了应试教育时期的选拔机制。平时课堂将素质培养，考试却又以分数定高下，形成了平时教育与考试选拔是两张皮。是重视素质培养呢，还是重视考试呢？面对这种两难抉择又该让教师如何舍弃呢？

三、经济利益的获取阻碍素质教育的纵深推行

学校为了维持其正常运转，为了其发展壮大需要资金，但是上级拨款是不够的，还需学校自筹资金。那么，学校的资金从何而来呢？拥有良好而稳定的生源是切实的保障。因为拥有了优质生源就会在激烈的升学竞争中处于强势地位，从而使学校得到家长和社会的认可，这就是所谓的好学校。在社会竞争如此激烈的今天，家长不愿让自己的孩子输在起跑线上。如果经济条件允许家长更愿意将自己的孩子送到拥有优质教育资源的学校就读，这样学校就会获得巨大的经济效益。资金的充足可使学校购买更加先进的教学设备，引进更加优秀的老师，加大基础设施建设。长此以往，好学校会越来越强，差学校会越来越差。所以，学校在对外宣传时着重强调升学率，特别是考重点学校的比率，以此吸引优秀学生前来就读。同时，在很多学校老师的奖金、工资和职称与升学率，甚至还与每次期中期末的成绩挂钩。学校为了不断发展，老师为了工作家庭能不注重升学率吗，能不注重学生的分数吗？素质教育又怎样才能在学校这一主阵地、老师这一主导者中纵深推行呢？

四、素质教育的宣传力度不足削弱了素质教育的影响力

素质教育实施的这几年，学校、老师都在以饱满的热情迎接这一新事物，从多种途径提高学生的能力，使学生得到全面的发展。学校是教育的主阵地，但是仅仅靠学校的一己之力是远远不够的。它需要家庭、社会的合力，众人拾柴才能使素质教育之火越烧越旺。可惜的是，社会中能准确了解素质教育这一内涵的人并不多，更多的人认为素质教育无非是在学习之余弹弹琴唱唱歌跳跳舞罢了。即使有人了解，这其中的大多数人也会将素质教育的重任托付给学校完成。

“十年树木，百年树人”，人的培养是一项长期而又艰巨的工程。任何人的发展都要依靠家庭、学校和社会三方的共同作用。只有全社会都来关注素质教育，都来为素质教育的发展尽一份力，素质教育目的的实现就指日可待了。所以，学校社会要加大素质教育的宣传工作，改变社会大众的旧观念，在社会中形成重视能力培养的良好氛围。

五、坚持素质教育才能符合人类的发展需要

素质教育在实际推行中遇到了这样或那样的问题，所以有专家直言“素质教育不是几年，甚至也不是十几年的事情，恐怕要有几十年的思想准备”。是的，这几年素质教育的实施有成绩也有不足，但我们不能因噎废食，我坚信素质教育的提出是顺应时代要求，符合人类发展需要的。只要全社会都来爱护素质教育这棵幼苗，就能使它在将来长成参天大树。

篇13：《绘画中的透视现象》教学设计

本节课属于造型表现领域的内容，通过本课的教学内容我确定了本科的教学目标：通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视平线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。在教学活动中，为了让学生能更透彻的理解透视，我采取的是直接切入主题的方法，直接阐明本课的教学重难点，我先是以提问的方式导出，然后我以当场示范的方法进行讲解，这样做的目的就是通过教师的当场演示调动学生的学习兴趣，为接下来的学习内容做铺垫。在讲解定义的过程中，我感觉学生肯定不愿意听老师把概念叙述一遍就结束了，一是印象不深刻，再就是感觉很枯燥、没意思。所以我把概念的讲授用一个例子来讲解，这个例子里面的主角一个是全世界人都知道的体育明星姚明、一个就是几乎每天都能看见的自己的老师（也就是我）这样做充分调动起了同学的学习热情，他们感觉很有意思。通过图片中我不动让姚明的位置变换讲解透视的概念，使学生在放松的情境中很容易的解决了本课的重难点，了解了透视的基本规律“近大远小”。

了解了概念后还得让学生会画透视关系，我主要是以图片欣赏的方式让学生自己去发现透视的规律，有些聪明的、平时善于观察的学生可能很容易找到，但是要让他们在画纸上去表现出来还是有点难

度，就在学生对所学知识极度渴望的时候老师在黑板上讲解，并加以范画演示，这样会使学生的精力高度集中，一般情况下老师灌输的知识他们可能不认真去学，但是遇到自己想知道的或感兴趣的他们会集中精力迫切的想得到它，从而大大的加深了学生对重难点的认识。

在表现透视现象的过程中最容易出错的地方就是室内的空间，室外的马路或是旷野一眼就能看见消失点，很容易就能找到视平线，然而室内同学们最容易搞错的就是把墙面与地面交汇的地方当成是视平线，这样就会导致室内的空间过大，与现实不相符。我在教学的过程中是采取让学生判断的方式进行强调的，我展示了一张教室的图片让学生找视平线和消失点，果然不出我所料绝大多数学生都说教室地面与墙面的交汇处是视平线，我利用课件把地板砖的两条边缘线延伸，然而两条边缘线在远处相交的点不在墙面与地面交汇的而是高于这条线，这里相交的这个点就是消失点，因为消失点实在视平线上的，所以向学生证明真正的视平线不是墙角与地面的交汇处，课件出示正确的视平线的位置，从而解决了从而解决了这个问题，同时我要在黑板是用范画做进一步讲解，并举出反例让学生判断，进一步加深学生的印象。

理论知识学习过后在欣赏部分中我选取的都是世界名画，我的目的是不仅要让学生了解画面中所含有的透视现象，还得让学生涨一些见识，因为时间的限制我对每一幅画做一个简单的介绍，让学生有一点初步的认识。我还展示了一些学生作品通过欣赏同龄人的作品增强

学生的自信心，让学生产生这样一个心里“他能画出来，我也能”的想法，进而增强了学生的绘画欲望。

在接下来的绘画过程中也出现了许多问题比如视平线和消失点定的太远、画面中的近大远小关系运用的不明显、构图小、用线碎等情况都有出现但是并不是全部而是个别人，针对这样的情况我在巡视的过程中就会进行单独辅导纠正错误，学生作品成型后绝大部分都符合教学要求，在欣赏的过程中我选取的不仅仅是好的作品还选取了一些有问题的，采用以学生评价为主，教师为辅的方针进行评价，其目的是培养学生的欣赏评价能力和语言表达能力。

最后对本节课所学知识进行总结，然后对本课知识进行拓展让学生养成善于观察生活的好习惯。

总的来说，五年级的学生通过本课的学习有了一定对透视现象的认识，绝大部分同学都能按要求较好的完成作业，最终达成起初的教学目的。在整个的教学过程中自身存在许多不足之处，比如自己的语言表达能力不是很强，语速还有点快，有些地方会不经意间说出地方方言。通过本次讲课深深的认识到自己的不足，在今后不断的学习和磨练中我相信一定能克服困难，改掉教学中常犯的毛病，争取做一名合格的美术教师。

篇14：《绘画中的透视现象》教学设计

本课的教学目的是通过实地观察和分析，使学生认识到近大远小的透视现象，理解视平线、消失点在透视现象中的作用。教学重点是通过观察、分析和讲解，使学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。教学难点是如何运用所学的透视知识表现身边的景物。

在教学活动中，我首先通过一个师生互动环节―观察手，引导学生观察，初步感知近大远小的透视效果，紧接着我又让学生思考：生活中还有哪些类似的现象？这种现象是如何产生的？师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。通过主点的水平线叫视平线，但这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观地了解）

接下来出示摄影风景图片，让学生结合书本上的图片同桌互相学习讨论看看还会有怎样的新发现。最后小结：同样高度的建筑或柱子，树木等都有近高远低的透视现象；一条同样宽阔的马路、铁轨都有近窄远宽的透视现象，这些都是生活中常见的透视现象。

最后通过让学生临摹写生作品，感受各种透视现象。在作画过程中，发现各种容易犯的错误。在此过程中逐一纠正，避免学生在写生的过程中犯这种错误。同时进行作业的展评。

通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。

把一样的物体放在另一样物体的后面，就会产生前后的感觉，物体通过逐渐缩小尺寸，也会产生前后的感觉。学生对这个知识点，有的理解的不深刻，所以在画作业时，表现物体的前后的尺寸不是很明显。而且学生具体应用透视原理实践创作的能力较弱，作业构图及完整性欠缺。

五年级的学生对这个透视问题，有的理解的不到位，需要慢慢地进行引导，使他们对这一概念更好的表现在自己的绘画中。当然必须要通过长期的训练和培养，要经过多次反复的练习之后，才能用线准确的表达出来透视的现象。