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让语文课多一些自然本色

时间：2022-05-06 12:14:36 其他范文收藏本文下载本文

让语文课多一些自然本色(（通用7篇））由网友“小苏”投稿提供，下面是小编为大家整理后的让语文课多一些自然本色，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

让语文课多一些自然本色

篇1：让语文课多一些自然本色

让语文课多一些自然本色

文/程荣华

摘要：随着新课改的推进，语文课的教学探索越来越深入。语文课要重视语感培养，课堂教学注重有效性以及关注课堂的朗读和积累，让语文课铅华洗净，还其自然本色。

关键词：语文课；本色；训练

新课改正如火如荼地进行着，同行们对语文课堂教学的探索也从未停歇过。我和每一个教师一样，对新课改也经历过一个由“隔山观火”到“蹈火探味”的历程。最初，我对新课改的理解只停留在理论学习和观摩一系列大大小小的展示课上，谈及感受，曾有过对课堂出现新气息的欢喜，也有过对语文课不知所措的迷惘，而如今面对崭新的课文和学生期盼的目光，我多了一份冷静，多了一份思考。

先前的语文课堂组织中有很多浮华的东西，这些促使我在教学实践中去反思，我觉得语文课应该多一些自然本色。

一、语文课堂应切实落实好语感训练

语文课是母语教学，它有别于其他学科特点，同时它是在语言文字中渗透着人文精神的教育学科，语文课任何目标的预设和课堂的生成都离不开传递这些生成的物质基础，即语言文字本身，所以面对五彩纷呈的教学手段，面对花样层出不穷的课堂组织形式，我觉得这一切都不应舍弃对学生进行汉语语感的课堂训练。语文课的一切教学手段的运用和组织形式都应该建立在培养对汉语言文字的感知、领悟、理解和把握之上，所以在语文阅读课的教学中，应该以语言文字为本，以品读感知语言魅力为核心，建立有特点的语文课堂教学风格。我举新课标人教版七年级下册《孙权劝学》为例，有老师认为像这样的文言文教学的重点就是字词句篇的落实，这固然没错，但我认为一味呆板枯燥的记背词义，久而久之，学生会对语文课失去兴趣，针对这篇文章可以以把握人物对话为主的特点，我在课堂教学中通过多种形式的演读人物语言的方式，感知文本和文言文的表达特点，收到了很好的效果，学生不仅对文言文精练的表述有了深刻的感受，而且当堂背诵全文也是水到渠成的事情，通过我一学年的教学实践，学生在读中对文言文有了浓厚的兴趣，()形成了一定基础的文言语感，学生在作文中时不时地用上几句文言句子，却也能收到颇不错的表达效果。在实践中，我真切地感受到在课堂上培养语感对语文味的`生成起到了极大的促进作用。

二、语文课堂多一些有效性的教学

根据我对当前很多语文课堂教学的考查来看，有两种倾向极具普遍性。一是很随便的课堂组织，观念陈旧，未能脱窠于旧的灌输的教学模式，环节生硬，以师授为主，缺少师生平等对话；二是很热闹的语文课堂，手段繁多，花样翻新，但语文课却更像其他的社会活动课，知识、能力的目标都遭到架空，或者语文课堂总免不了某些环节的生硬或缺少语文课的特点，这些都归集于语文课堂的有效性话题上来。

很多语文课堂在教学目标的设定上就缺少有效性，存在着泛、空、不可操作、不可评价的特点。其次，对文本信息的利用也缺少有效性，课堂组织时探究的话题脱离对文本的感知和正确把握，游离于文本之外的对话同样是无效的。再次是教学环节上，一大版块式的设计很具普遍性，举一例来说，像这样的环节“走近文本”“走进文本”“学习探究”“合作学习”等等，在公开课的环节组织中是时常出现的字眼。而很多优秀的语文课，却从语言文字入手，将目标定位于评析语言，感悟情感，形成思维的表达，课堂上没有机械的教学版块，却处处围绕文本语言进行师生、生生之间的有效对话，通过朗读、评述等方式解读文本，培养学生的能力，这样的语文课看似普通，实则有效，是真正的本色语文课。

三、让琅琅的书声重回语文课堂

语文课首先是语言文字的教学，和通过语言文字的层面去架构和生成新的知识能力层面。本色的语文课堂应该是书声琅琅的课堂。多种形式的朗读手段仍然是巩固知识、形成能力、体验情感的重要组织形式，语文课堂可以有激烈的讨论，可以有生动的述说，可以有音画的介入，但不可以没有琅琅的书声，和师生全身心的投入。新课改的很多课堂上曾经以学生漫无目的的述说代替了声情并茂的朗读，曾经以空洞无效的对话代替了学生个性化的朗读，而这些都随着课改的深入，得到纠正，还语文课堂一个书声琅琅的世界。

四、让积累的理念自始至终贯穿语文课堂

语文课不可求速成，语言、文字、情感的生成都得靠积累，任何速成的模式教学都不可能真正促成语文能力的提高。文字语言要积累，阅读理解要积累，写作感悟要积累，因为语文积累的不仅是知识，不仅是能力，更是做人的点滴积累。所以，再好的课堂不能造就速成的精英，但有积累为理念的课堂教学定能促进精英的造就。

伴随新课程改革，我们与学生一道成长，新课程呼唤教师能多一份冷静和理智，让我们为新课改下的语文课铅华洗净，还其自然本色多做一些有益的探索吧！

（作者单位浙江省青田县章旦中学教育集团）

篇2：收放自如本色自然

收放自如本色自然

收放自如本色自然――观余映潮老师《七颗钻石》有感

侯红丽

余映潮老师是我崇拜的对象，他在《中学语文教学参考》上刊发的《语文阅读教学艺术五十讲》我每期必看，并装订成册。恰遇河南省教育学会语文教学第七届年会在漯河召开，我有幸一睹名师的风采，并反观自己的教学实践，获益甚多。

余映潮老师执教的《七颗钻石》（人教版初中第一册）课型为朗读活动课，共分为三个教学版块：

一、进入录音棚

用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。

二、畅游智慧宫

研读：

1、不写第一段不行么？

2、不写小狗与过路人不行么？

3、不写水罐的变不行么？

4、不出现“七颗钻石”不行么？

5、你也能问上一句

让学生自选话题讨论，在研读中指导写作技巧：环境对人物的作用，在讨论中发现问题，最后归纳总结。

板书：曲折有致，尺水兴波

美好穿插，诗意烘托

结而不尽，余味有存。

三、来到创作室

想一想，轻轻地描述一个好梦。

谈一谈，快乐地描述一个场景。

噢，你也能用一句话描述一个小姑娘么？

三大教学版块环环相扣，有读、有讲、有练，收放自如，不拖泥带水，充分体现了教师主导、学生主体的原则。这给现今一些语文教师一些语文教师因怕担“满堂灌”的罪名而不敢讲、一味去做学生的陪衬做了很好的榜样。笔者即有这样的失败经历：在去年九月河南省优质课大赛中，我参赛的课题是美国黑人领袖马丁。路德。金的《我有一个梦想》（人教版高中第一册）.我在反复诵读后，给课文定位为朗读品味课。设计了三个步骤：第一步为通读，读懂大意，让学生找出作者的梦想。第二步为品读，读出情感。本文有两大特点：1、语句优美，内涵丰富；2、排比有气势。我想，既然是朗读课，就要充分体现出读的特点。抓住一点，不及其余。于是引导学生品味涵泳排比段的情感，并把竞争机制引入课堂，让学生分小组试读，推选代表演读。然后延伸运用，对排比段进行句式转换，改换成“只有-------才”的形式，引导学生读中有练，读练结合。第三步为悟读，读出内涵。重点放在读“今天，我有一个梦想”这个排比段上，让学生对这段话进行分析，力求能看出“马丁.路德.金是个什么样的人。我做了个示范，学生兴趣很高，发言者一个接一个，答案五花八门：有深刻、准确，有肤浅、模糊，有些答话超出了我的备课范围，一时让我应接不暇，对学生答语的优劣不敢贸然进行评价，怕言之不凿引起同行的嘲笑。于是就放任自流，让学生继续发言，到最后下课时间，就匆忙收场。回顾这一环节，既没有进行精到的总结，又把最后一个说话训练免去了。整节课一念之差，全盘皆输。

痛定思痛，整个一节课，自己控制的较少，从表面看，轰轰烈烈，热热闹闹，是放权给了学生，实际上，自己却成了一个不称职“节目主持人”。黄厚江老师曾说过，教师在课堂上讲之甚少，对学生感悟的东西不能准确地评价，要我们教师干什么?

是呀，在阅读课堂教学中，教师要想让学生懂得什么是好，什么是坏，首先要自己会感悟，要有一双火眼金睛，能辨别真假优劣。这就需要教师要带头讲，当好“引导者”，要以自己的讲教导学生如何讲，要以自己的讲促进学生讲，要以自己的讲激励学生讲。教师要大胆地表明自己的独到见解，言传身教，培养富有个性的学生。学生难以或者根本无法品味出、感悟到内容，教师不讲怎么行？老师这个时候的“讲”最受学生的欢迎，因为老师给学生送去的是久旱之甘霖、雪中之炭，尽到了学生“意义建构的帮助者、促进者”的责任和义务。也只有在这个时候，教师的“讲”才能达到最佳的“听”的效果。怎样才能讲到点子上呢？关键是提高自身素质，潜心读书。回顾自己在课堂上进行的所谓“对话”教学，有时准备不充分，于是对学生提出的各种问题（意见），无法准确评价，更难引导点拨。有时现炒现卖，拿教学参考书的现成东西去和学生对话，这注定是要失败的。

在多媒体运用上，余老师更是本色自然。他用大屏幕只是提出了几个需要板书的问题，既没有我们想看到的“七颗闪闪的钻石”，也没有“金发少女、善良慈爱的母亲、哈儿狗”等，简洁明快，朴素自然。在我参加的这次大赛中，每个参赛选手都准备了一个“百宝箱”，五彩纷呈，既有影视片段，也有寓言、动画；既有港台歌曲，又有诗歌、朗诵，例如一位教师在教学《西厢记》片段《长亭送别》一课时，从上课开始便采用多媒体播放课文张生与崔莺莺“送别途中”、“长亭惜别”、“别后目送”的情境，整整花去了20分钟，随后还重播了部分重要细节，加上出示思考题布置作业等，整节课采用多媒体技术时间长达半个小时。使得只有45分钟的语文课变成了观看录象课。教学手段的演示过程喧宾夺主地替代了对教学内容的`分析讲解，分散了学生的注意力，使他们的兴趣由教学内容转向了教学手段，因而这样的课只是让学生过了一把新鲜瘾，至于教学目的能达到多少反而成了次要问题。这样做令学生和观课老师大饱眼福，仔细想来，作用又有多少呢？无怪乎老师私下议论：优质课比赛就象时装表演，做秀！这和余老师相比，实在是太多装饰，本色丧缺。

现代教育理论告诉我们，必须充分发挥学生学习的主体作用，重视学生的认知过程和智能发展。不能在多媒体这样现代教育手段的外衣内，仍然进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，只不过是由人灌变为了“电灌”。

也许有人会说，不用多媒体，表明你思想陈旧，跟不上时代的发展。须知，语言文学是思维的结晶，语言和文学之妙，尽在“意会”，“言传”尚且困难，何况化虚为实的直观化浅显化？因而，语文的多媒体教学应准确定位在“辅助使用”上，该“辅”则“辅”，否则，多媒体就成了语文教师讲解演示的工具，语文课堂也就被多媒体技术喧宾夺主，只剩下时髦的技术和表面热闹的课堂气氛了。当今的许多公开课、比赛课不问有无必要，也不管教学内容，一律都要使用多媒体手段，甚至“无多媒体不成公开课”，就是这种偏向的典型表现。

任何形式都是为内容服务的，如果你思想保守，花样愈多，愈能证明你空洞无物。语文课就是语文，不是音乐、影视欣赏课。语文课的根本任务就是要培养学生听说读写的能力，使学生亲近热爱祖国的语言文字，发展学生的语文思维，缺少了阅读、品味、思考，也就不再是语文教学了。一位德国教育家说过：“尽管孩子门在电视机前可以看到玫瑰，但却闻不到香味，也不能用手去摸。这样一来，刺激儿童感官、运动技能和语言发育的机会就大大减少了。”这就告诉我们过多地采用音像阅读代替语言阅读是极为有害的。缺少了语言阅读中的再创作，也就无法领略语言文学的独特魅力，缺少了听说读写的任何一方面，就不可能促进学生语文素质的发展，也就不是完整的真正意义上的语文教学。还有人会担心：吸引不住学生怎么办？其实，真正吸引学生的并不是多媒体。我曾亲观魏书生、宁鸿彬授课，问题一出，争相回答（既不看录象，也不唱歌、跳舞）也很少进行大规模的讨论，但学生劲头十足。看来，只有充实的内容、高超的技巧才是最有吸引力的。

要想在课堂上收放自如，本色自然，就必须潜心读书，提高驾驭课堂的能力。一位教师，只有内涵丰富，学识渊博，思想解放，才有可能在课堂上收放自如，本色自然。否则，今天学张，明天学余，只讲形式，没有内涵，是永远不可能成为课堂高手的。

篇3：收放自如本色自然

收放自如本色自然

收放自如本色自然――观余映潮老师《七颗钻石》有感

侯红丽

余映潮老师是我崇拜的对象，他在《中学语文教学参考》上刊发的《语文阅读教学艺术五十讲》我每期必看，并装订成册。恰遇河南省教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）学会语文教学第七届年会在漯河召开，我有幸一睹名师的风采，并反观自己的教学实践，获益甚多。

余映潮老师执教的《七颗钻石》（人教版初中第一册）课型为朗读活动课，共分为三个教学版块：

一、进入录音棚

用播音员的口气，让学生用童声读出故事味，读出文中情。通过反复诵读课文，学生已进入课文课文意境，初步理解了课文内容。

二、畅游智慧宫

研读：

1、不写第一段不行么？

2、不写小狗与过路人不行么？

3、不写水罐的变不行么？

4、不出现“七颗钻石”不行么？

5、你也能问上一句

让学生自选话题讨论，在研读中指导写作技巧：环境对人物的作用，在讨论中发现问题，最后归纳总结。

板书：曲折有致，尺水兴波

美好穿插，诗意烘托

结而不尽，余味有存。

三、来到创作室

想一想，轻轻地描述一个好梦。

谈一谈，快乐地描述一个场景。

噢，你也能用一句话描述一个小姑娘么？

痛定思痛，整个一节课，自己控制的.较少，从表面看，轰轰烈烈，热热闹闹，是放权给了学生，实际上，自己却成了一个不称职“节目主持人”。黄厚江老师曾说过，教师在课堂上讲之甚少，对学生感悟的东西不能准确地评价，要我们教师干什么?

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篇4：本色自然让交际更舒心美文

本色自然让交际更舒心美文

我应邀到波士顿为数百位研究心理健康的专家作演讲。我的演讲安排在几位知名的心理医师之后。因为他们的演说太精彩了，无形之中给了我很大的压力。我走上讲台，心脏就像打鼓似的怦怦乱跳，一时说不出话来。“怎么办？”我心想。

为了让自己镇定下来，我采取了一种超常规的“战术”，我向听众发问：“诸位在演说时会紧张到什么程度？”几乎所有人都举了手，“哈哈，就是你现在这个样子。”大家笑着回答，我轻松了起来，从容不迫地完成了演讲。

很多时候，人们在交际时都有可能陷入尴尬的泥沼。也许你会在鸡尾酒会上说一些傻里傻气的话，在会议中当众出丑或者在演讲中头脑一片空白。这些都严重影响了我们的社会交际。以我多年的经验，我认为每个人都应该有信心，因为运用本色自然的方法可以提高交际能力。下面介绍几条简单而有效的方法：

放弃伪装

迁入新居后，我的女儿就跟住在附近豪宅里的一个小女孩玩在了一起。一天晚上，我想顺便拜访一下豪宅里的主人，同时也好叫回我的女儿，当时我穿着牛仔裤外加一件旧T恤。苏，女儿朋友的妈妈，衣饰华丽，光彩照人，犹胜时尚名模。苏领着我走进了一条长廊。长廊里陈列着昂贵的古董和名画，就像博物馆一般，富丽堂皇，眩人耳目。

我感到很窘，苏注意到我的不安，问我有什么不对劲吗？我没选择掩饰，相反选择了坦率，“我从没有到过这么豪华的地方，有点儿紧张。”

“哦，我可不认为心理医生也会缺少自信。”苏莞尔一笑。

我相信，我的率真使我们彼此相处有了更多的愉快。拒绝说心里话，只会增加紧张拘束。在波士顿演说时，我坦诚自己的不安，这样的坦白是一种改善交际氛围的好办法。

战胜恐惧

宾夕法尼亚大学搞过一个研究项目，心理学家米歇尔·丁·马汉尼和体育教练马歇尔·阿文纳，以1976年的美国奥运队为样本，就恐惧对运动员所造成冲击的问题进行了调查。你猜临赛前谁会更紧张——未来的胜利者，还是最终的失败者？研究者发现，所有的参赛者都同样紧张，区别在于输赢各方处理压力的方式截然不同。

失败的运动员为恐惧笼罩，对灾难性表现的想象使他们惶恐不安。胜利者的典型做法是置成败得失于度外，将注意力集中在有利放松的事情上，做深呼吸，或者伸展四肢，将任务切成小块，一步一步地来，就能够克服恐惧。掌握这样的技巧是很有价值的，它能使你能力大增，无往不胜。同样的道理，如果我们要进行成功的交际，我们也可以学习奥运冠军的做法，成功地战胜对于交际的'恐惧。在会见朋友或者出席社交场合之前，我们要让自己放松，没有局促感；同时我们还可以多多地想象社交愉悦融洽的情景，将自己的良好情绪充分地调动起来；接下来，我们还要把社交中的谈话要点做一个大致的准备，积极地设想谈话的过程，想好各种应对的方法。

反客为主

我们常常会很不情愿地被迫讲话，也许是新老板上任、公司开业或者是偶遇不是那么熟悉的朋友。在毫无准备的情况下该如何谈吐得体呢？

让别人处在谈话的焦点位置——美国著名的节目主持人乔尼·卡尔森经常使用此法，他总是尽力让嘉宾多说活，你也可以如法炮制地提一些问题：“你是如何对某事物或人物产生兴趣的？”或者“你能再告诉我一些情况吗？”几乎所有的人立刻就会跟着你的指挥棒转，精神科医生和心理学家善于通过老练地点几下头、问几个问题来漂亮地掌控局面。这种反客为主的方法在日常交际中有重要作用。

愈压愈奋

人在公共场所总会有压力，感到紧张。不管是出席商务会议还是学术活动，聪明的办法是要用压力来为你服务。我经常上电视，每次都极度紧张。我的一个朋友跟我说，她对我在银屏上表现出来的僵硬呆板感到吃惊。只要爬上飞机，我就像水被冻成了冰，丧失了活力。很多人教我，全不管用，越想放松反而越紧张。

偶然的机缘，我解决了这个问题。有一次出席脱口秀节目，制片人安排我和另外一位心理学家对谈。开场时对面那个家伙竟然错误地建议我把自己看做是一名“作家”而不是一位研究者。这样的轻视令我愤怒。我决心不再为如何做一个斯斯文文、规规矩矩的嘉宾而发愁。相反的我尽情展现我的学术功力，雄辩滔滔，让人刮目相看。突然间我感到能量大增，原来脱口秀能够做得这么畅快。

心理医疗有一种手法叫“良性调适”，意思是说要从不同的角度看问题——从好处看胜过从坏处看。对自己要有信心，要有勇气表达你的感受，这样可以有效地减少负面情绪的困扰。那一次我运用紧张心理发挥积极作用——这也是一种形式的能量，所以我才能顶住压力，一扫往昔的拘束，发挥了真实水平。

悦纳自我

不懂得知己知彼也是造成交际障碍的原因之一。也许你觉得你无法在社交中崭露头角是因为别人比你更自信、更成功、更有学问，或者更有吸引力。这样的想法是愚蠢的，会给你带来很多不必要的负担和紧张。社交成功的秘诀是：悦纳自我。也就是说你要怀着喜悦、平安、实在的心来稳妥地接纳自己。

上大学时我有一本私人日记。从少年开始种种的烦恼都记在上面，有伤痛，有迷惘，有孤独，有徘徊，我还在日记里记录着破碎的梦想、强烈的憎恨以及喜欢的魔幻小说、常逛的平价商店。接着发生了一件可怕的事情。一天晚餐后，我把日记本忘在了学校餐厅旁的更衣室里。要是什么人看了它洞悉了我的内心世界那就惨了，我赶快往回跑，可是发现日记本已经不见了。几个星期过去了，我失去了找回日记本的希望。一个月后，我又在更衣室同样的地方挂夹克，我看见一本褐色破旧的日记本，拿起一看，是我的。我焦急地翻了几页，看见了一段用陌生字迹写成的话：“上帝保佑你，我很像你，只不过不记日记，得知世界上还有跟我一样的性情中人，我很高兴，祝你好运。”我的眼睛湿润了，我从未想过有人了解我的内心，却仍然喜欢我。

不管你是什么人，富有或贫穷，拘谨或外向，显赫或普通，魅力四射或相貌平平，有人会喜欢你，也有人对你满不在乎，没有人是人见人爱的，但是如果你接受了你自己，你就会赢得更多的目光。

篇5：自然本色初中散文

有时候，日子匆匆如流云，让我们少了去探求美的意识，也忘了去认识这世界上还有个叫大自然的东西。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来，古人的叹息，亦是我的叹息。那波浪潮推着我，推着我，终是背起行囊，去接受蓝天，青山的洗礼。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。可今年清明艳阳高照，晴空上的云彩似乎都露出笑靥。一出门，灼热的阳光就映红我的脸，或许是温室效应的缘故，春似乎都已过渡到夏。

我和一行同学约同前往这附近的山丘，想着要义务环保，便拿着垃圾袋去了。风迎和着我们，道两旁的田野才插上低矮的秧苗，一片新鲜的绿意。油菜花在土埂子上睡眼惺忪地望向我们，清一色的朴素。向山路迈进，眼前空气蒸腾扭曲，翻涌的热浪，催着汗腺不断运作。不知谁说了一句“心静自然凉”，大伙小小的骚动抹成无痕。

不得不说，家乡人环保意识并不强，大袋大袋的垃圾不过多久就出现了。我们还要将其分为可回收和不可回收，约摸十几分钟便有一群人上山，他们也注意到我们，却用异样的目光投向我们。其中，我听到清晰的一句：“现在小孩没事做吗？跑山上捡垃圾。”不屑一顾扬长而去。无声的肃立中，我突然听到裂帛一样的心声。

看，那荫郁的松柏，依旧矗立着，风雨蹂躏使他们更苍劲，草不改它勃勃奋发的个性，一如既往地伸展，野花三三两两点缀的地方，才有了哪怕一点一毫的光艳，山葚透红的果实，蒲公英轻巧柔软的身板，野菊安详地接收光的讯息，不愧为隐逸的居士。老榕树千锤百炼虽辛苦，吹尽黄沙只为“深”。芦苇从侧峰竖起，似旗帜般飞扬……这都是自然的杰作。在这熙熙攘攘的世界，唯有它们是去伪存真的存在，难道要用白色污染将它们淹没，吞噬吗？

尽吾志也而不能至者，可以无悔矣。就算我们的行动对于整个环保事业来说只是杯水车薪，但至少我们做了。让我想起南非德班联合国气候变化的最后一次全体大会上，中国团团长解振华的那句：“该做的我们都做了，我们已经做了，你们还没有做到，你有什么资格在这里给我讲道理。”给外国人敲响了警钟，也是给我们的深思。这一刻，看着阳光下蓬勃的生命，我，又有了动力。

[自然本色初中散文]

篇6：语文课贵在自然

语文课贵在自然

语文课堂贵在自然 430015 武汉市育才小学屈小青这是鄂教版的一个识字课,这课书以我国传统节日为内容,编排了12个短语配上了精美的插图,具有深厚的传统文化内涵。这节课给人最大的感受是自然。教学氛围、师生关系、教学过程、教师语言、教师的一举手一投足、学生的发言读书都是那么和谐自然，行云流水一般，浑然天成。 1、情境的创设自然开课，老师拿着一个圣诞老人的头像放在自己面前：“看谁来了，我是圣诞老公公，想和你们一起过中国的传统节日……” “有同学的眉头皱起来了，可能对传统节日不熟悉，赶快去116页看看吧。自己大声读一读吧。” 有趣的情境创设，一下子吸引了孩子们，教师对孩子的关注，自然激起了孩子读书的欲望。读“赛龙舟、耍狮子、唱大戏……”这些词语时，学生读“赛龙舟”读得很慢，教师双手划起来，提高声音说：“这龙舟赛得可不过瘾啊！谁来赛？”学生再读，很自然把赛龙舟的那种热烈的气氛读出来了。“舞狮子、唱大戏”让孩子边表演边读，孩子们舞得不亦乐乎，唱得不亦乐乎，读得不亦乐乎。 2、课堂组织和学习方法的指导自然出示生字后，教师很自然地问“不知道以前你们认识的有哪些呢？你怎么认识的？”孩子们纷纷展示：“我认识谜，妈妈买的一本谜语书上有这个字”“我认识夕，电视里有个节目夕阳红”教师微笑夸奖：“会学习的'孩子最聪明。”老师没有忘记那些还没有机会展示的孩子：“你们一定都认识了不少的字，跟你同位说说吧，夸夸自己。”正当孩子们读得起劲，美丽的雪姑娘纷纷扬扬地飘下来了，这可是今年的第一场雪呀，孩子们按奈不住了，观望着，小声议论着，我们也兴奋地看着窗外飘飞的雪花。老师看看窗外，笑笑，轻声说：“雪姑娘也和我们一起来上课了。”也奇怪，孩子们马上都把注意力从窗外拉回来了。抽读卡片时，老师速度很慢，用眼神在观察每个孩子，不失时机地说一句：“有的孩子很聪明，老师速度很慢，他就在用心记。”就在这样的润物细无声中，巧妙培养孩子良好的学习习惯。 3、对学生的鼓励真诚自然课堂上没有老师刻意的鼓励语言“你真棒”或发动学生“鼓励他”，但是课堂上，随时你都能感受到老师对学生以及学生和学生之间的欣赏和鼓励，那是发自内心，自然流露于外的。教师的一个微笑，一个点头，一个眼神，一个抚摩，都流露出对孩子们真诚的肯定。当孩子们有精彩的表现时，教师笑眯了的眼睛定定地看着孩子，情不自禁对着孩子呵呵地笑出声来，我忘不了这样纯真的微笑，相信孩子们也忘不了。这样的微笑是最好的鼓励。教师也有语言夸奖，但不是空洞的。如：一个孩子说一张图片画的是“唱大戏”，教师问：“你怎么知道他们在唱大戏？”学生说他们戴的帽子是唱戏的帽子。教师这样夸孩子：“注意观察服饰，聪明的孩子。”既是真诚的夸奖，又是方法的提示。 4、和学生的生活阅读经验联系自然这课识字，学生在识字过程中还应初步了解我国的一些民间习俗，感受我国悠久的历史文化。教师在渗透时也很自然妥帖。读了“元宵观灯、清明远足、端午吃棕……”等词语后，教师问：“这么多的节日，你都了解哪个？”孩子的生活经验和阅读经验被激活了。 “我知道清明节都要下一场大雨。” “我会背《清明》这首诗：清明时节雨纷纷……”大家都跟着背起来。孩子们

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篇7：浮华去尽显本色,简简单单语文课

[内容提要]本色语文，是每位教师追求的目标，简简单单两个字，其包含的意义却是非凡的。课程改革五年来，给比较沉闷的语文教学注入了生机与活力。但也存在一定的问题。如，就词语教学的定位，也是仁者见仁，智者见智。如在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。笔者认为，词语教学，不是语文教学的点缀，而是贯穿于整个语文教学的全过程。掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位。如何提高这一目标呢？要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。为此，本文提出解决当前问题的策略进行阐述。

[关键词] 词词结合词文结合渗透方法丰富想象

[正文]小学语文教学课改的热潮逐渐散去，人文关怀、文本感悟、师生互动、课堂生成……这些词语让我们不再陌生，它们一直活跃在语文教学的课堂上。然而，热闹过后、精彩之后，留给学生的又是什么呢？在教改中回眸--怎样的语文课才是有效的，怎么样的语文课才是本色的？于永正老师说，“语文课，简单地说，就是听、说、读、写、思。”而笔者认为，听什么？说什么？无非就是遣词造句。因此，字词教学的任务该得到保障。而如今的课堂，令人不解：表现在课堂上不抠词抠句，不纠正学生错误的语言，不辨析词意，不辨析字形。导致学生，词义模糊、字形混淆、错字连连，学生的语言基本功薄弱。如此，何以正确地理解和运用祖国语言。

对于学习语文，生字是基础，是根本，是本色；没有了对新词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。字词教学应该是扎扎实实的进行，来不得半点马虎和想当然。著名特级教师薛法根甚至认为，小学一至六年级每一课生字学习都是重点。当然，由于各年级教学侧重点不同，占据课堂的时间可以有所侧重。

掌握词语并不仅仅指理解词语的字面含义，更应侧重于词语的理解领会，使得言语的理解与心灵的丰富同步，让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并籍此来提高学生的言语品位，在词语教学中展现语文教学的本色。如何提高这一目标呢？笔者认为，要在教学过程中千方百计让词语教学“厚实”起来。

一、词词结合，加强词语内部联系。

词语教学中，字词分家，词词分家的现象，屡见不鲜，词语成为孤立的个体，教学只局限于字的音与形，即使让学生结合义，理解的也是表面意思，词的意蕴根本无法渗透，当然，词的美感也就不复存在了。

《卖木雕的少年》教学片断：

师：出示卡片“卖”，能给它找个反义词吗？

生：买

师：可以用两个字来说说它的意思吗？

生：出售

师：哪个字是卖的意思？

生：售

师：卡片出示“购”你能给“购”组词吗？

生：购买，购物。。。。。

师：购就是什么意思？

生：买

师：购买--出售，你发现了什么？

生：是一对反义词

片断中，教者充分利用文本提供的词语，词词结合，加强词语内部联系，在交流中，学生深切地理解领悟到了“出售---购买”的内涵，词语的教学被深化、易化，词语在学生的心目中鲜活起来，词语的积累、沉淀水到渠成，语文教学的独特性赫然立于纸上。

二、词文结合，提高词语的运用能力。

语文教师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用各种方法，走进词语的世界。因此，在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，为学生理解和领悟词语提供特定的语言环境，把学生对文中一些关键词语的理解到达文本的深处，进而加深对词语的理解。

《卖木雕的少年》教学片段：

出示句子：说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。

学生自由读句子

师：构思新奇指什么？

生：指这个卷鼻大耳象有创意。

师：哪里有创意？

生：既是坐凳，又是大象。

师：栩栩如生指的是什么？

生：卷鼻大耳象，大耳朵，驮着树桩……

师：生活中，你见过栩栩如生的东西吗？

生的回答内容丰富。

师：你能用我们学过的这两个词语介绍一下这件木雕吗？

（出示木雕图）

语文教学当与人的言语生命特性相统一，语文教学的目标当与人的言语生命规律相契合。借助文本，促进学生言语思维的发展，当是词语教学的一项重要旨归。在词语教学中，教师要善于借助文本，与课文内容相结合，相互照应，从而，使学生对词语与课文融会贯通。

平实淡雅，不加修饰，词文有机地结合，提高了词的运用能力。教师心平气和，以真心与文本、与学生进行平等对话，以真情和作者及学生进行真诚交流。所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰”。是原味，是本色语文。

三、渗透方法，培养解词习惯。

中高年级的词语教学，显然应有别于低年级。不能只局限于字的音与形，而要求音形义的结合。同时，应注重学生学习词语的良好习惯的培养，指导学生掌握学习汉字的一些基本方法。

《卖木雕的少年》片断

师：琳琅有什么特点？

生：都是王字旁

师：你知道王字旁有什么含义吗？你读过这些句子，你就会从中获取信息。

出示句子：“玉”字像一根绳子贯串片玉的形状……寓意美好的意思……写作王字旁。

师：从中你获得了什么信息？

生：王字旁，其实与玉石有关。

师：琳琅满目是什么意思？

生：美好珍贵的意思。

生：美好珍贵的东西，看也看不完。

师：课文中的琳琅是指什么？

生：指精美的木雕。

师：根据我们学的解词方法，谁能猜测一下“璀璨夺目”的意思。老师给你一下提示，璀璨来自香港的明珠。

生：明珠很美，眼睛被夺去。

生：眼光配夺去。

生：眼光被吸引。

师：经过同学的一步一步的理解，解词的能力是逐渐提升。老师希望同学们能够运用我们所学的方法在生活中解词。

出示：爱不释手名不虚传

学生归类解释。

作为中高年级的学生，已具备了一定的自学能力，教师以王字旁的“琳琅”一词为例，举一反三，出示了同是王字旁的“璀璨”，让学生根据部首来猜测词的意思，在富有趣味的猜猜想想中渗透了学习方法的指导。并且还有根有据地讲解了“琳琅”这一词为什么这样写，让学生知其然，更知其所以然。这不仅是一种科学严谨的语文学习观，而且也向我们展示了老师授人以鱼不如授人以渔的发展的眼光。

语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。让学生从小打好学习母语的基础，对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，训练扎实，效果落实。

四、发挥想象，构建形象。

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”在词语教学中，老师重视让孩子们通过想象品读来“复活”词语的本来面目。词语教学是桥梁，加强对词语的理解可以帮助学生理解课文的内容，加强对词语的理解可以帮助学生完善情感的体验。

《卖木雕的少年》片断：

出示：名不虚传爱不释手目不转睛

赞不绝口妙不可言势不可挡

师：谁愿意读

生读

师：读词语不但要正确，而且要想象怎样地爱，怎样的看，怎样的妙，你会读得更好。

生读

师：这一次比刚才好多了，听老师来读。

师范读：名-不虚传爱-不释手妙-不可言

生读

师：让我们感受到了词也是具有生命力的，是跳动的。

生再读

读词的感觉很好，学生琅琅上口，让听者明白了这就是词的意思，这就是词的意蕴。

师：这样的朗读让我们看到了词语的生命力，读词语和课文一样，要读出形象来。

这一片断是一组词语，我们可以很清楚的看到，老师注重读的方法的指导，不但要读正确，还要想象画面、读出形象。学生在这样的朗读指导下，不需要怎样的朗读技巧处理，而用想象情感带动朗读，读得一遍比一遍好，而且对这些词有了形象的感知，更多的是对词义的理解。

五、词语表达，加深内化。

学以致用，很好地阐释了学与用的辩证关系。然词语教学的最高境界就是“表达”换言之就是“用”。作为教师，要唤醒表达的欲望。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向“言语表达”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生积极与运用语言，表达语言，加强内化。

《我的伯父鲁迅先生》片段：

教学“饱经风霜”

出示句子：他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

师：同学们读读这句话有什么不读的地方吗？

生：“老师，‘饱经风霜’是什么意思？”

师：我们一起来看看，风霜是什么意思？

生：是指自然界的一种天气，这里指磨难。

师：那么饱经呢？

生：经历了很深的磨难。

师：经历风霜的人，会是怎么样的？在生活中见过吗？

生：我的伯伯今年50岁，但看起来好像60岁。

生：一个老乞丐两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。弯着腰，跪在地上。