高中物理“地磁场”教学要点（通用14篇）由网友“发霉的桃子”投稿提供，以下是小编收集整理的高中物理“地磁场”教学要点，欢迎阅读与借鉴。
篇1：高中物理“地磁场”教学要点
高中物理“地磁场”教学要点
高中物理“地磁场”教学要点文/门道颖
摘 要：高中地磁知识是高考中经常出现的一类题目，从六个方面对高中地磁教学展开了详细的阐述。
关键词：高中地理；地磁教学；关键点
高中物理教材中对地磁场的描述只有一段话和一个插图，但是却是平时和高考中经常出现的一类题目，笔者认为对地磁场的教学应从以下几个方面去给学生进行讲述。
一、地球磁场分布和条形磁铁外部磁场非常相近
地磁场的N极在地理南极附近，而地磁场的S极在地理北极附近。但二者有一个微小的偏角，叫磁偏角。在两极附近地磁场方向竖直方向，磁性最强。在赤道上方是水平方向，在南半球和北半球有两个分量：一个是水平分量，一个是竖直分量，磁性较弱。在地面附近的磁感应强度大约只有5×10-5T，而一般的永久磁体附近的磁感应强度可达0.4～0.7T。对地磁场形状和分布必须熟练掌握和应用。
二、地磁场的起源问题
人类很早就提出了地磁场的起源问题，为解释这个问题，历史上曾先后提出过许多观点。目前，较为成熟的是磁流体发电机学说。1945年，物理学家埃尔萨塞根据磁流体发电机的原理，认为当液态的外地核在最初的微弱磁场中运动，像磁流体发电机一样产生电流，电流的磁场又使原来的弱磁场增强，这样外地核物质与磁场相互作用，使原来的弱磁场不断加强。由于摩擦生热的消耗，磁场增加到一定程度就稳定下来，形成了现在的地磁场。而最初的微弱磁场可能来自核内化学不均匀性形成的电磁，从而产生的弱电流。还有一种是地心的.岩浆出现旋转滚动产生地磁场。由于磁流体学说能够解释较多地磁现象，受到人们重视，但地球内部构造复杂，有待进一步验证。总之，地磁起源问题目前仍处于不断发展和深入研究的阶段，此问题在新课标高考中出现了选择题。
三、对宇宙射线的作用
地磁场并不强，但对于地球上的各种生命来说，却显得非常重要。这个“超巨”的地磁场，对地球形成了一个“保护盾”，减少了来自太空的宇宙射线的侵袭，地球上生物才得以生存生长。如果没有了这个保护盾，外来的宇宙射线将把最初出现在地球上的生命幼苗全部杀死，根本无法在地球上生存。在地球南北极附近或高纬度地区，有时在晚上会看到一种神奇的灿烂美丽的彩色光带――极光。直到20世纪末，人造卫星和宇宙探测器的应用使人们了解到地磁场分布的特点，才解开了极光之谜。原来当太阳辐射出的带电粒子进入地磁场后，由于受到洛伦兹力的作用，带电粒子沿地磁场的磁感线做螺旋线运动，最终会落到地球两极上空的大气层中，使大气层中的分子电离发光。由于在可见光波段受激的氧原子能发出绿光和红光；电离了的氮分子发射紫色光、蓝色光以及深红色光。因此，通常肉眼看到的极光是绿色、蓝色并带有粉红色或红色的边缘。在考试中能根据带电粒子运动方向和地磁场方向判断粒子在洛伦磁力作用下偏转方向。
四、地磁场对大气的作用
在雷雨季节，雷电会使空气中的离子数大幅度增加，由于潮湿的空气有弱导电能力，流动的空气在地磁场作用下，相当于弱导电体在磁场中运动。如果存在切割磁感线的上、下、东、西方向的运动则会产生电势差，电势差随正负极间距的增大而增大。而空气流动的宽度往往是很大的，因此电势差也很大。大到一定程度则会使两极空气电离，离子数大大增加，从而对人的健康影响也较大
五、地磁场对生物活动的影响
研究人员发现，像海龟、鲸鱼、候鸟、有些鱼和瞎鼠等众多迁徙动物均能凭借地磁场走南闯北，每年可旅行几千千米，中途往往还要经过汪洋大海。此外，有的动物还能利用磁倾角帮助自己测定精确的位置。比如，生物学家发现，笨拙的海龟就能使用“磁倾角罗盘”。幼龟在佛罗里达沿岸出壳后，随即游人大海。它们在大西洋生活多年。直到长成才回到出生时的岸边去交配和巢居。在返回过程中，要是离开正道过于偏南或偏北，便难免冻死途中。多亏了“磁倾角罗盘”，海龟才得以走在正道上，准确地回到故乡。
六、探测地磁场的大小和方向
地磁场虽然很弱，除了指南针指向南北的事实外，人们几乎感觉不到地磁场的存在。事实上，我们完全可以利用课本学到的知识探测它的强弱。试验的器材有：小磁针、电流计、长约20m铜芯双绞线、如有条件可添置微电流放大器。方法如下：将双绞线两端接在灵敏电流计上，拉开双绞线形成一个回路，东西方向面对面站立两同学像跳绳一样甩动双绞线，随着切割地磁场磁感线，回路中就有感应电流产生，随着甩动双绞线，细心的同学会发现电流计指针来回摆动。显然，这是由于上下甩动半个回路时。导线切割地磁场磁感线的方向不同，从而导致回路中感应电流的方向不断变化，为进一步准确读出感应电流数值，可将灵敏电流计换为微电流放大器。如果用小磁针确定好地磁方位角，转轴沿南北方向产生电流与转轴沿东西方向做同样运动产生的电流有明显差异，这表明地磁感线是沿南北方向，且水平分量更大一些。用上述方法估测出地磁感应强度后，还可进一步用小磁针测出地磁场方向。细心的同学还会发现支在重心下方的小磁针与水平方向有一个小的夹角，磁针的指北端向下倾斜，指南端向上翘起，磁针与水平方向的夹角叫磁倾角。地理位置不同时，磁倾角也不同，它在0～900范围内变化。
通过以上六个方面的教学，可对地磁场有一全方位的理解。
（作者单位 河南省南阳市第一中学）
篇2：高中物理教学设计的要点与思考
贵州省遵义市第四中学 王 华
【摘 要】近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育研究者的关注。本文结合作者的高中物理教学经验，试图简要分析如何理解高中物理教学设计，以及在进行高中物理教学设计方面应该注意哪些要点，并提出自己的思考和建议。
篇3：高中物理教学设计的要点与思考
近年来，在高中物理教学方法上，教学设计这种系统方法逐渐受到高中物理教师和教育研究者的关注。一般认为，教学设计就是根据课程和授课内容的要求，再结合教学对象的特征，将教学过程分解为教学目标、教学方式和步骤、重点难点以及教学时间等过程的合理有序安排。这是一种教学的系统方法，其特征体现为：一是将教学内容与教学对象特点相结合；二是将教学活动变成有计划性和目的性；三是将教学各要素进行优化组合；四是以可行性方法实现最优化教学目的。
应当说，高中物理是所有高中课程中难度较大的一门课程，学习内容和知识点多，知识架构复杂，实验较多而且应试题型灵活多变。因此，在高中物理教学中更应该重视教学设计这一方法和过程。只有提前进行教学活动的设计和规划，才能让学生理解和掌握高中物理这门课程的内容和精髓。
1.高中物理教学设计中需关注的几个要点
1.1采用开放式设计策略，强调以理解为基础
从现代教学设计的理念上看，我们现在的物理教学设计不是从传统的满堂灌方式，而是应该基于学生的个体差异，突出强调学生的学习特征和需要，从而设计高中物理教学方式和方法。应该做好从初中到高中的知识体系衔接，从学生知道什么，不知道什么入手，将高中物理的知识与他们的理解基础联系起来。由单纯的“教”，向“教+学”转化。这就要求高中物理教师，首先要在掌握学生的已有基础知识上着手，分析学生的基础和高中物理知识的差距。进而从思想上采取开放式的教学策略，从教育的目的、程序和实验等各个方面进行设计。还要求教师放下权威，采取开放的教学态度，给学生提供更多的空间，改变传统的封闭式备课方式，将学生的状态考虑进来。此外，还应多采取创新式的教学环节。如可以在课前为学生布置预习性任务，并充分利用生活中的物理现象去引导学生进行思考，从生活中观察物理现象并进行总结。
1.2采取结构式设计方式，强调知识架构为重点
高中物理的知识是一个全面的架构体系，因此，我们在设计高中物理教学设计方面，应采取结构式设计方式，强调知识架构为重点。我们应主要根据物理教材的知识体系，将每个结构的知识进行详细的分解，让学生理解和掌握每个知识章节的重点、难点和关键点。一方面要强调教材知识分析的重要性，重点将教材的各个知识点吃透。在向学生传授知识点时，要结合他们的理解进行分析，同时辅以适当的作业或题型，重点测试他们对于基本点、难点和关键点的掌握情况。另一方面要重视物理实验，应将物理实验看作是对于教材分析的重要补充。可以通过学生主导或参与实验的方式，将章节的主要知识用物理的实验来进行验证，从而加深学生对于抽象化物理概念的现象认识，将物理和生活现象结合起来，有助于他们掌握物理的本质，提高他们的学习兴趣。
1.3采取探究式设计方法，强调学法分析为关键
教会学生自己能分析物理现象，从中国现实情况看是自己能进行物理解题，是当前高中物理教学的主要目的。改变以往的传授式教学方式，教会学生如何学习和知道怎么去学习，是现代教学的基本理念。高中物理教学设计就应该采取探究式设计方法，强调学法分析为关键，让学生不再是单纯地接受知识，更应该让他们自主思考和自我探究。实现这种方式的转变，需要我们在教学设计上就进行考虑，重点传授学法分析，将讲课的重点放在物理分析上，而不是将目光只关注于知识点上。探究式教学设计的目的，是让学生掌握物理分析方法，进而将各个知识点联系起来，形成物理分析能力，从而构建高中物理知识体系和框架。因此，我们在课堂教学设计上，也要以多提问、多思考、多以实验和生活背景为验证的方式，通过教师的有意识的引导，以学法分析为关键，鼓励学生进行思考，重点让学生掌握物理思维，形成科学的物理分析方法。
2.对高中物理教学设计的思考和几点建议
从我国当前物理的主流教学模式上来看，主要存在三种，即以教师为中心的“传统教学模式”，以学生为中心的“建构主义模式”和既发挥教师的主体作用又调动学生认知主体作用的“双主模式”。一般说来，双主模式应该是适合采用和推行的教学模式：高中物理教学设计方面既要考虑教师的主体作用，又需考虑学生的认知主体作用，可以采用和考虑以下几个方面的建议。
2.1实验优先
在进行高中物理教学设计时，我们应该秉承实验优先的基本思想。近年来，随着升学压力和教程改革的影响，许多学校的高中物理实验基本已经让位于应试教育。但是，根据本文作者多年的教学实践看，高中物理教学如果缺少物理实验的支撑，学生会产生两个方面的'问题：一是知识体系难以衔接，容易造成高中物理知识体系与初中物理知识体系的脱节，从而增加学习难度。二是高中物理知识体系比较抽象，缺乏实验，使学生难以理解高中的物理知识和现象，尤其是到学习电场、磁场等更为抽象的章节时表现更为明显。因此，我们在进行教学设计时，应充分考虑实验的重要性，甚至实验应该优先于知识内容的传授。
2.2教学内容形象化，教学手段多样化
教学内容形象化是要将高中物理知识的内容进行形象化讲解和传授。和上文所述相同，高中物理知识较为抽象，需要我们借助于一定的工具和手段，将这种抽象的知识形象化，物理实验是其中之一。但由于实验只是教师展示的方式，学生参与度有限，因而应鼓励学生自主思考，将物理知识和平常生活中的现象结合起来，这就能将物理知识形象化，并且解决学生自主思考的积极性问题。当然，我们在物理教学设计时，也应采取多样化的教学手段，如现在流行的网络技术和手机软件等。
2.3尊重个体差异，倡导因材施教
学生中存在个体差异，有些学生学习成绩较好，理解力较强，有些学生则刚好相反，这是我们在物理教学中面临的现实情况。尽管我们高中物理课堂教学设计应面向全体，但更重要的是尊重个体差异，针对每个学生的不同情况，进行适当的调整。比如，可以在课程上，根据大部分学生的接受程度设计教学进度。但同时，又根据不同的学生分别布置不同的任务，对于学习好的学生，可以适当让他们自学后期课程，并加大学习任务。而对于基础较差的学生，则应注重基本知识点的学习，并适当考虑个别辅导、学生结对学习等方式进行辅导。
【参考文献】
[1]张昕，任奕奕。新课程教学设计[M].北京：北京理工大学出版社。
[2]郁建石。新课程背景下――高中物理课堂教学的实践与思考[J].物理教学。（4）
篇4：高中物理教学设计的要点与思考
关于高中物理教学设计的要点与思考
最近几年来，我国的高中物理教学方法不断的改革创新，很多的教学方法被运用在教学中，教学设计这种较为系统的物理教学方法，在不断的运用过程中逐渐表现出较为良好的作用。从整体上来说，教学设计就是根据课程和授课的需要，根据教学对象的特点，将教学过程分为教学目标、方式和安排。这种教学的系统方法，主要是教学内容和对象的相互结合，并将教学活动逐渐规划的更有计划性和目的性。另外通过对教学中各要素之间的相互组合，全面实现教学目的的实现。
一、高中物理教学的基本要求
在高中物理教学中，应该对物理实验引起相应的重视，并在实际教学中，更加注意教学观念的转变。通过将物理实验教学的观点进行转变，逐渐实现高质量的教学。由于新观念在高中物理教学中的运用，以及保障实验课程的安排，作为教师，要摆脱陈旧观念的影响，以学生为主体，并以此发展高中物理的多方面多角度的思维方式，增强物理实验教学，并让学生参与其中。只有不断的提升高中物理教学的多方面要求，才能保证高中物理教学符合社会经济发展和人们的需要。
二、高中物理教学设计中需关注的几个要点
1.采用开放式设计策略，强调以理解为基础
传统的教学方式就是所谓的满堂灌的模式，但在高中物理教学中的设计教学方式并不是传统的教学方式。主要是设计教学针对学生之间的个体差异，通过对不同学生的不同学习情况分析，结合实际的教学要求，进行的不同的物理教学设计。一般来说，这种方式跟家注重学生的自身特征，并根据高中得知识教学体系，进行相应的变化，最终实现高中物理的教学设计。在进行教学设计的时候，需要从基础做起，并针对不同的策略进行开放式的设计，最终实现教学的根本目标。
2.采取结构式设计方式，强调知识架构为重点
对于高中物理来说，需要学习的知识是很多的，而且需要根据高中的物理要求不断的构件相应的知识理论体系。在进行设计高中物理教学的时候，需要将知识的框架进行总结性的设计，并对结构中恶相关知识进行全面的分析和总结，让学生在学习知识点的时候，不断掌握各个知识点，并最终形成高中物理知识框架的自我构建。对于高中教学中的物理实验，也应该引起相应的重视，通过实际的实验，加深学生的认识，并将物理和生活之间联系起来，提高学生对物理本质的掌握，全面提高学生的学习动力。
3.采取探究式设计方法，强调学法分析为关键
对于高中物理的学习，不能仅仅局限于书本和练习题，应该通过高中物理培养学生自身分析物理的能力。通过设计高中物理教学，教会学生学习物理的方法，并通过对相关理论的学习，提升学生对物理的兴趣。想要实现这种方式，就要在高中物理教学设计中，融入物理分析的'内容，并将目光从传统的知识点教学中移开，真正实现教学设计的高目标。通过学生对相关物理情况的分析，实现学生的自主思维，并提升自身的物理分析能力。所以在进行课堂教学设计的时候，要对其中的问题进行多思考，并以试验带动理论学习，教师在教学中应该多指导了，多引导，进而实现学生的自主学习，提升学生对物理的整体思维能力。
三、对高中物理教学设计的思考和几点建议
1.演示实验课课有，学生实验细细做
在对高中物理进行教学设计的时候，首先要秉承的就是实验优先的思想。虽然我国属于应试教育，但随着课程的不断改革，高校和教育部都认识到了高中物理需要以试验为基础，并全面提高各方面的实验水平。根据笔者多年的教学经验分析，高中物理教学中的物理实验远远没有得到要求，而且学生进行的实验有很多的问题，其中最主要的就是知识体系与实验之间没有绝对的联系。另外高中物理知识体系相对来说比较抽象，如果没有实验为基础，就会导致学生对其中的物理现象等无法理解。
2.教学内容形象化，教学手段多样化
高中物理教学不但要传统相应的教学知识，还要传授相应的教学方法，所以在教学时候，需要将教学内容形象化，并将抽象的高中物理知识具体化。想要达到这种目标，需要借助一定的工具，通过工具将这种抽象的知识具体化，物理实验就是最有用的方法之一。于此同时还可以将物理知识与平常的生活现象联系在一起，进而实现物理知识的形象化。在物理教学的时候，也可以运用多样化的教学手段，比如网络技术等。
3.学生情况多了解，因材施教效果好
由于高中的学生之间存在个体差异，所以在进行高中物理设计教学的时候，应该注意学生之间的个体差异。学习好的学生自然理解能力较强，不能针对学习好或者是学习较差的学生制定一刀切的教学方案。应该从全体出发，注重学生之间的个体差异，并针对学生的不同情况，进行合适的调整。对不同能力的学生，可以制定不同的教学目标。为了全面保证教学的最高水平，需要对教学的物理知识进行知识点之间的衔接，对于学习基础较好的学生，可以提高学习的难度。另外对于高中的物理知识，如果比较抽象，需要对其进行具象化的结合，并降低学生的学习难度。
四、结束语
我国的应试教育模式需要进行深入的改革，高中物理教学属于难度很大的教学学科。在对高中物理教学进行设计的时候，需要根据每个学生的不同考虑个体之间的差异，并全面提升设计的全面性，真正做到高中物理教学设计的无死角，为全面提升高中物理教学的水平提供帮助。
篇5：高一学好高中物理的要点
学习要点1：要重视观察和实验物理知识来源于实践，特别是来源于观察和实验。要认真观察物理现象，分析物理现象产生的条件和原因。要认真做好物理学生实验，学会使用仪器和处理数据，了解用实验研究问题的基本方法。要通过观察和实验，有意识地提高自己的观察能力和实验能力。
学习要点2：要重在理解才能学好物理，应该对所学的知识有确切的理解，弄清其中的道理。物理知识是在分析物理现象的基础上经过抽象、概括得来的，或者是经过推理得来的。获得知识，要有一个科学思维的过程。不重视这个过程，头脑里只剩下一些干巴巴的公式和条文，就不能真正理解知识，思维也得不到训练。要重在理解，有意识地提高自己的科学思维能力。
学习要点3：要学会运用知识学到的知识，要善于运用到实际中去。不注意知识的运用，你得到的知识还是死的，不丰满的，而且不能在运用中学会分析问题的方法。要在不断的运用中，扩展和加深自己的知识，学会对具体问题具体分析，提高分析和解决问题的能力。
学习要点4：要做好练习。做练习是学习物理知识的一个环节，是运用知识的一个方面。每做一题，务求真正弄懂，务求有所收获。下面是我国物理学家严济慈先生的一段话，希望同学们能记住他的教诲。
“做习题可以加深理解，融会贯通，锻炼思考问题和解决问题的能力。一道习题做不出来，说明你还没有真懂;即使所有的习题都做出来了，也不一定说明你全懂了，因为你做习题时有时只是在凑公式而已。如果指导自己懂在什么地方，不懂又在什么地方，还能设法去弄懂它，到了这种地步，习题就可以少做。”
篇6：高一学好高中物理的要点
1.模型归类
做过一定量的物理题目之后，会发现很多题目其实思考方法是一样的，我们需要按物理模型进行分类，用一套方法解一类题目。例如宏观的行星运动和微观的电荷在磁场中的偏转都属于匀速圆周运动，关键都是找出什么力提供了向心力;此外还有杠杆类的题目，要想象出力矩平衡的特殊情况，还有关于汽车启动问题的考虑方法其实同样适用于起重机吊重物等等。物理不需要做很多题目，能够判断出物理模型，将方法对号入座，就已经成功了一半。
2.解题规范
高考越来越重视解题规范，体现在物理学科中就是文字说明。解一道题不是列出公式，得出答案就可以的，必须标明步骤，说明用的是什么定理，为什么能用这个定理，有时还需要说明物体在特殊时刻的特殊状态。这样既让老师一目了然，又有利于理清自己的思路，还方便检查，最重要的是能帮助我们在分步骤评分的评分标准中少丢几分。
3.大胆猜想
物理题目常常是假想出的理想情况，几乎都可以用我们学过的知识来解释，所以当看到一道题目的背景很陌生时，就像今年高考物理的压轴题，不要慌了手脚。在最后的20分钟左右的时间里要保持沉着冷静，根据给出的物理量和物理关系，把有关的公式都列出来，大胆地猜想磁场的势能与重力场的势能是怎样复合的，取最值的情况是怎样的，充分利用图像提供的变化规律和数据，在没有完全理解题目的情况下多得几分是完全有可能的。
4.知识分层
通常进入高三后，老师一定会帮我们梳理知识结构，物理的知识不单纯是按板块分的，更重要是按层次分的。比如，力学知识从基础到最高级可以这样分：物体的受力分析和运动公式，牛顿三大定律(尤其是牛顿第二定律)，动能定理和动量定理，机械能守恒定律和动量守恒定律，能量守恒定律。越高级的知识越具有一般性，通常高考中关于力学、电学、能量转化的综合性问题，需要用到各个层次的知识。这也提醒我们，当遇到一道大题做不出或过程繁杂时，不妨换个层次考虑问题。
5.观察生活
物理研究物体的运动规律，很多最基本的认识可以通过自己平时对生活的细致观察逐渐积累起来，而这些生活中的常识、现象会经常在题目中出现，丰富的生活经验会在你不经意间发挥作用。比如，你仔细体会过坐电梯在加速减速时的压力变化吗?这对你理解视重、超重、失重这些概念很有帮助。你考虑过自行车的主动轮和从动轮的区别吗?你观察过发廊门口的旋转灯柱吗?你尝试过把杯子倒扣在水里观察杯内外水面的变化吗?我觉得物理学习也需要一种感觉，这就是凭经验积累起的直觉。
高中物理学习方法推荐
1、全面复习
应该了解知识和能力是不可分割的，一般说，高考试题对知识和能力的考查是结合起来进行的。一道试题既考查了知识，同时又考查了能力，而且常常是考查了几种能力。我们不应该把某些知识与某种能力简单地对应起来。显然，一个知识贫乏的人不可能有很强的能力，所以，考生应该全面复习知识，不要遗漏。
全面复习不是机械地、简单地浏览全部知识。由物理现象、物理概念、规律等组成的物理理论好比一棵大树，各部分内容是紧密联系形成的一有机的整体，有主干、支干、树叶等。在逐章逐节复习全部知识时，要注意深入理解和体会各知识点间的内在联系，建立知识结构，使自己具备丰富的、系统的物理知识，逐步体会各知识点的地位、作用、分清主次，理解理论的实质，这是提高能力的基础。
高考试题知识覆盖面广，考生应对全部考试内容认真复习，该记忆的应该记忆，不要猜题、压题，不要认为不是重点内容就不会考，也不要认为有的知识生疏、冷僻就不会考，应该扎扎实实地全面复习。
2、全面、深入、准确地理解物理概念、物理规律
(1)要在更广泛的知识和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理规律。
理解和掌握物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、建立有一定的了解，对概念、规律内容的各种表达形式(文字的和数字的)有清楚的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围，理解它们在物理理论大厦中的位置，会应用它们分析解决问题。在复习前考生对此已经有一定的认识、理解，但是应该知道，基本物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质，是人类经过长期曲折的历史过程的结晶，具有深刻的、丰富的意义，对它们的实质和意义的理解是分层次的，在高中一、二年级学习时的理解是低层次的，在复习过程中要努力提高一个层次。
例如对力的概念的理解包括对具体的力(重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等)的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力的概念的理解。如：
物体沿斜面下滑支持力不做功(斜面不动)，这是常见的情况，但不能得出支持力总不做功的错误结论。支持力的特点是方向垂直斜面，如斜面可动，支持力可以做正功，也可以做负功;
静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速，可以做正功、做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功(做功代数和为零);
滑动摩擦力可以使物体减速，也可以使物体加速，可以做正功、做负功，但一对滑动摩擦力总做负功，系统克服一对滑动磨擦力做的功等于系统内能的增加量;
洛仑兹力的方向总跟速度垂直，总不做功，它只改变速度方向不改变速度大小，这是洛仑兹力的最大特点，其它的力都不具有这一特点;
力产生加速度，反之如果发现物体有加速度就判定一定是力产生的等等。
类似的问题很多，我们应该不断总结、归纳。
例如，电场强度的定义是 E=F/q 。应该清楚有两种电场;静止电荷产生的电场和随时间变化的磁场产生的电场。定义 E = F/q 对这两种电场都适用，它是电场强度的普遍定义。这两种电场的性质不同，静止电荷产生的静电场，其电场线起于正电荷终止于负电荷，不可能闭合。变化磁场产生的涡旋电场，其电场线没有起点、终点，是闭合的。电动势的本质是非静电力移动电荷做的功，电感线圈中的自感电动势、变压器副线圈中的感应电动势都是涡旋电场力产生的。
应该注意，对基本物理概念、物理规律的深刻理解不可能一次完成，它需要一个反复加深认识的过程。遇到新的现象、新的问题、新的领域，我们都需要重新认识、体会有关概念、规律的准确含义。这样我们就不断在越来越广泛的知识和背景上来把握概念、规律，从而对它们的理解就更全面、深入和准确。
(2)概念与规律紧密联系。
应该知道，物理概念、物理规律揭露物理现象的本质，物理规律建立了有关物理量间的联系，它们之间是紧密联系的。如果把它们隔离开来，脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。我们应该主要通过规律来理解概念，通过概念来掌握规律。例如：
功的概念除抓住功的定义式 W = FScosα外，应该着重从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解，即从能量变化、转化的角度来理解。在电学中、光学中，我们越来越着重从能量转化来理解功，如光电效应中电子脱离金属的逸出功是从能量转化来理解的;
动量概念应联系动量定理、特别是动量守恒定律来理解;
电阻概念应联系欧姆定律、焦耳定律等来理解。电阻的定义是 R = U/I ，按欧姆定律 I = U/R ，i = E/(R+r) ，我们来体会电阻的阻碍作用。串联电阻、并联电阻的等效电阻也由U与I的比来理解。从焦耳定律 Q = I睷t 来体会电阻是消耗电能转化为内能的元件;
篇7：高中物理教学工作总结
依据新课标，物理这门以实验为基础的自然学科，应实现对科学探究及物理实验能力的基本要求，而多年来，制约高中物理教学活动的瓶颈恰是物理实验。为了更有利于选修部分教学，达到全面提高学生综合素质的新课程教学目标，在一年多实践的基础上，冷静思考、认真总结，并就我们在现阶段高中物理实验教学过程中做出的实施方案，谈感悟点滴。
一、准确把握物理实验及物理实验教学的内涵，科学定位不同类型实验应达成的教学目标。
物理实验是以掌握物理要素及其相互间规律为目的，依赖仪器，通过人工复制和调控，减少次要因素的干扰，突出研究对象和研究的过程，且便于重复操作的一种科学实践活动。我们所讲的物理实验是教学实验，它与物理学家进行科学研究而做的物理实验----科学实验在科研方法与结论预期等方面是有区别的。
物理实验教学则是师生互动，生生合作，通过实验方案设计、仪器选择、数据采集、信息处理、分析论证等达到教学实验目的的过程。
教学实验是目标，实验教学是目标达成的手段，两者互相渗透，相辅相成，在物理教学中是一个有机的整体，以致于我们在教学中常常都不予以区分。实际上搞清两者的关系，对于我们的教学是至关重要的，因为不同类型的物理实验，在教学中的要求和功能不同。 依据高中物理实验分类，具体分析如下：
技能训练型实验是训练学生掌握基本物理仪器的调整、使用方法及其注意事项。所以突出使用仪器的规范化训练，使学生正确的应用仪器进行测量、观察和读数，培养学生学会看仪器说明书，学会使用仪器是主要任务。
测定性实验主要用来测量某些物理量或物理常数。测定性物理实验总是根据一定的物理原理进行测量。因此，组织该类物理实验，关键的问题是使学生明确实验所依据的原理或基本公式，确定待测量和相关量之间的关系，以及如何进行测量。
验证性实验是在学习物理规律之后进行的。其目的是通过实验验证物理规律的正确性，加深对物理知识的理解和训练实验技能。它要求学生必须正确的理解所验证的物理规律的内容和使用条件、明确实验的目的和方法。由于实验中不可避免的会出现误差，因此，必须向学生说明误差的允许范围，且在误差的范围之内，实验的结果就可以认为与物理规律相符合，不能要求实验的结果和理论结果完全一致。
制作和装配性实验是为了巩固和应用所学的知识，提高理论联系实际的能力，训练学生的实际操作技能和技巧。
探究性实验是在学习物理规律之前进的，也可以称为探索性实验。其目的是让学生通过对实验现象的观察，分析、归纳、总结出物理规律。或按照提出问题、猜想假设、设计实验方案、进行实验与收集证据、分析论证、评估、交流与合作的步骤探究物理规律，使学生体验科学探究的过程，感悟物理规律的形成过程，掌握探究自然规律的思想方法。
在教学实施过程中应从不同类型实验的内在价值出发，有所侧重的培养学生的六种能力，为此，在实验教学中要走出每一个实验都必须按照科学探究的七过程进行的误区 ，准确、科学、有效的确定实验教学的目标。
二、关注新课程中实验特点的悄然变化
1、物理实验的趣味化
物理实验根源于假设加验证的探究性质，这决定它具有激发学生学习兴趣的强大功能。但是，以往物理教学因过分强调“学科中心”和“知识系统”，使物理实验的“学术化”倾向十分明显。国内外的各种调查显示，很多中学生对物理学习的兴趣正在明显降低，甚至一些学生放弃了对物理的学习。导致这一状况的原因固然是多方面的，但物理实验能否激发学生的探究兴趣和求知欲望应是一个主要因素，这也正是新课程标准反复要求的，应该引起我们的关注与思考。 如《质点 参考系与坐标系》课后科学漫步中认识GPS；《机械能守恒定律》教学中补充关于单摆模型的碰鼻实验；《互感与自感》一节课后练习中“刘伟为何有电击感。等，这些实验简单易行，趣味性强，效果也明显，有效地提高了物理实验的趣味性，创设出趣味实验等新的实验形式，使实验系列化、多样化，这正是今后教学中需要强化的教学目标和教学途径。
2、物理实验的微型化
微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、村料少、省时省力、现象明显等特点。由于微型实验来源于生活、应用于生活，能极大地激发学生物理学习的兴趣，有效提高课堂教学的质量。同时，由于微型实验的器材来源广泛，取材容易，可达到人手一套器材，从而能实现人人动手。学生通过动手做实验和自制教具或学具，既训练动手能力和创新能力，又增强了自信心，既体验了自主实验的成就感，又强化了实验的参与意识。如自由落体测反映时间就是一个实验微型化的典例。又如用书和本子构成斜面，用直尺测钢球在水平桌面上的运动速度等。
3、物理实验的生活化
物理是一门实践性、应用性很强的学科，物理现象无时不在，无处不有，物理知识广泛地渗透到个人和社会生活的各个方面。为此，我们有理由创设一些新的物理实验形式，如“生活中的物理实验”、“家庭小实验”等，使学生认识和理解物理对个人和社会的价值，营造“学科学、爱科学、用科学”的氛围，在潜移默化中对学生进行“科学的生活”和“生活中的科学”等教育。如通过运动照片测相机曝光时间，制作静电除尘刷等。
4、物理实验的社会化
将“从生活走向物理、从物理走向社会”、“面向全体学生的物理”这些理念落实到物理教学中，要求整个课堂教学贴近生活、贴近社会，使学生学习“有用的物理”。作为物理教学内容的一个重要组成部分，实验尤其要注意联系学生的生活和社会实际。这一方面可以提高学生的科学兴趣，使学生感到物理就在自己的身边；另一方面也可使学生在掌握物理知识的基础上，了解其应用的原理。因此，通过物理实验来解释和解决日常生活中的社会化问题，如：怎样用声控、光控元件节能？如何控制大城市的光污染等，借拓展物理实验的功能，培养学生的科学素养和提高学生的致用能力，具有十分重要的意义。
三、实验教学理念与课堂实施案例
1、重视实验教学目标的实施
在设计与实施实验教学的过程中，必须从“三个维度” 来构思教学内容和教学活动。具体做法是：通过实验设计体现知识对实验设计的指导作用；经历实录过程体现技能和方法；借助数据处理及实验总结体现实验价值观。同时要强化实验的'教学目标，即在实验的全过程中自始至终抓好“七个正确”，即：选择仪器正确、安装调试实验装置正确、操作规程正确、观察方法正确、测量读数正确、处理数据正确、实验结论正确。
2．深入钻研新教材，挖掘实验因素，清晰实验处理对策
对学生实验和演示实验，新教材在实验内容、方法和编写上也采取了许多措施，传统课本上的分组实验，有详尽的方法与步骤，有现成的数据记录表格，新教材彻底改变了这一传统做法，书上没有列出哪一个是分组实验。即新教材对实验的重视，体现在通过实验引入概念，得出规律，通过实验检验猜想，发展知识，通过实验培养兴趣和能力。另外，新课标对实验的具体做法、使用器材等没有作出明确规定，这样做的目的是使得各校可以因地制宜地进行实验教学，这就要求教师要深刻领会新课标精神，深入钻研教材，弄清楚哪些应该象过去分组实验那样处理，哪些应该作为演示实验。我们的做法是，千方百计让每一个可能由学生完成的实验均成为学生分组实验，同时，由于新教材较之旧教材的变动很大，加上新教材又有许多版本，有些实验器材不配套、跟不上，没有现成的实验器材可供使用，这就要求老师们重视对旧实验器材的改进，必要时可做一些自制教具，才能实现上述目标。
篇8：高中物理教学心得体会
在学期期末考试中，我们高二物理组连续第两次取得德州第二名的好成绩。这个好成绩离不开隋秀刚主任的引领、姜希才组长精心组织及年轻有活力的李菲、秦士波的奋力拼搏。我们组除定时的集备，随时都会有不定时的小集备，如：几乎每节课都要统一教学进度、统一所讲内容、统一教学方法。我们经常为如何更好的讲明白一个题甚至一个选项争得面红耳赤，经常看完作业比一比谁的班做的好，这样的工作氛围使得每位老师时时刻刻都有压力，从不敢有丝毫松懈。
我所教的高二（28）班在李恒班主任的有效协调下，班级成绩总是名列前茅。我们这个教学单元的老师真正做到了不抢占课下时间，若有自由课，则由班主任主动协调相对弱点的学科，若最近学段都挺好，他就自己盯着让学生学自己的弱科。28班的物理成绩一直稳居第一。我的具体做法如下：
一、精心备课
备课时不仅将所要讲的基本内容备细，还要根据多年的教学经验将学生的易错点结合到一个小题中，让学生真正体会到如何准确的运用所学知识。
二、灵活上课
在教学中，并不是将所备的课全盘端给学生。先让学生自学，上课时发现学生已经明白了，我就干脆不讲。重点知识都要和高考链接一下，让学生知道所学这个知识点重要性以及如何运用。若链接不上则说明这是冷考点，但不排除高考时不考。争取做到学新课时不漏知识点。
三、作业定时
每个晚自习学生要完成所发学案，下课立即上交。开始为督促学生定时上交，我会亲自盯着组长收完作业，这样就使学生养成了下课就交作业的习惯，做作业时效率极高。每次作业和考试一样都有时间限制，所以在考试时就不会慌乱，越是大考成绩越好。
四、细看作业
作业不仅要看而且要看细。看作业时，将做错重点强调的题型的同学将其名字记下，课下单独了解出错原因。做的好的同学要给其评上“好！”，若比较完美评“很好！”（并非题错的很少，还要结合他现有的能力）。别看他们都有大人的个子，其实心智还不成熟，他们很渴望老师能给自己的作业评上“好”或“很好”。每次看完作业都要统计每个题的对错情况：大题要具体到每一问，选择题要具体到每个选项。这样做需要很多的精力，但很大程度上提高了教学的效率。
五、不爱面子
我从未怕自己丢面而坚持自己的答案。物理选择是多选如果题目不严密就会造成从不同角度考虑得到不同答案。这个班的有几个学生思考的很深刻，他们时常会提出自己的看法。虽是多年的“老题”，只要学生想的更合理一些，我就会去“改错”。如果学生的解题方法好，我也会极力推荐给班里的同学。“你的方法更好些！”、“你思考的更全面一些！”，就是这些话使的这个班里敢于向老师“挑战”的同学越来越多。这样激发了他们对真理的追求欲望，增强了他们的自信心。
以上是我在教学中几点的做法。我认为成绩的得来离不开备课组的团结，离不开单元的协调。高中物理实验中开放性思维探究浅谈高中物理课堂教学的有效性对高中物理实验教学的思考。
篇9：高中物理教学心得体会
高中物理教学是一种以追求物理教学合理性为目的，在教学过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行有意识的、批判性的分析与再认识的过程。我认为，新课改下的物理教学不仅仅是对物理教学活动一般性的重复，更应该是教师置身于整体的物理教学情境中，从更宽广的社会实践、情感价值观及教育层面激发自我意识的觉醒。对新课标下的高中物理教学，我谈谈自己的心得体会。
一、要更新观念
传统的教育观念往往是在非主动条件下形成的，没有教师的主动思考和教育实践，往往只是简单的重复或照抄，其效果很不理想。因此，教师应进行新课程学习，培养新的教育观念，积极对自身的教学观念进行调整，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此指导教学实践，这才是收到较好教学效果的必要条件。
二、改变教育教学方法
教师授课要面向全体学生，要让绝大多数学生能理解、能消化。课后不仅要对学习成绩好的学生辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，然而教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要忽视所谓的差生。要让学生动起来，让他们有动手、动口、动脑的机会，注重学法指导。中学阶段形成的物理概念，一种是在大量物理现象的基础上归纳、总结出来的；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。
三、要注重教学效果
新课标提倡“探究式学习”。这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道，在了解知识的发生和形成的过程中，让学生获得了比较完整的学习经历。
例如：我在讲授完原子物理知识后，提问：我国考虑在某地方建一新核电站，给出了某地方的一部分地图以及有关资料，要求学生对照地图和资料，以4人为一组讨论图中提出的地点是否合理。问题提出后，学生的学习积极性被调动起来了，相互之间展开了激烈的讨论。我以认真的态度参与到学生的讨论中，和他们一起学习、共同探究。同时，我有意识地进行一些有针对性的指导：
（1）考虑问题时，必须进行多方位思考，要综合已有的知识来解决研究的实际问题。
（2）解决问题的方法不是单一的，要学会从中选出最佳方案。
（3）分析任何问题都应该采取科学的、辩证的、全方位的态度和方法。
在随后进行的各组汇报中，学生争先恐后地发表自己的观点和意见。我最后总结时，重点并不放在结论上，而是放在大家对这一问题进行分析、探究的过程上。事实证明，采用这种方式学生理解得很透彻，知识掌握得很牢固，同时也学会了分析和解决问题的一般方法。
篇10：高中物理教学心得体会
一、转变物理教学的观念
教学理念是教学行为的理论支点。在新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，丰富物理专业学识。
二、在力学与电学中的教学实践经验
1、巧设实验
物理学是一门实验科学，恰当地设计实验或演示实验，既培养了学生观察实验的能力，又使他们懂得物理学研究的基本方法。高中学生对感性知识接受较快，印象深、记忆牢固。所以，通过实验可使学生对学过的知识内容铭刻在心。
物理学中的某些结论学生难以接受，即使记下来，也不能理解，很快就会忘记。如在力的合成的教学中，当两个力F1和F2的合力一定时，随着F1和F2之间夹角的增大，F1和F2将不断增大，F1和F2之间的夹角不可能等于180。学生难以理解，在进行这里的教学时，我问全班同学：“咱们班里谁的力气最大？”很快就有不少同学举手或推荐“力士”。于是我拿出预先准备好的绳子和重物，把重物挂在绳子中间，问学生：“谁能把这根绳子拉直？”几乎所有的同学都认为自己可以，想来试一试，结果无论谁都不能绳子拉直。由此对问题展开分析，使学生既有兴趣去了解它的原理，又能把原理记下来。
又如在圆周运动的教学中，用绳子栓住的小球，在竖直面内做圆周运动，在最高点时，做圆周运动的最小速度。推导得出这一结论，学生很难理解。为了解释这个问题，可像“水流星”杂技演员一样，在教室里做一下这一演示实验，很快使学生看到了结果，结论也就自然记下来了。在教学过程中，还有像惯性定律的教学，可这样演示：把放在杯子上的木板从杯子上撞掉，而在木板上的鸡蛋却不会飞出去，掉在了杯子里。等等。通过演示实验来说明，既直观，又有趣，又达到了教学的目的。
设计实验，要有针对性，既要可观，又要效果或现象明显，更不能让实验失败。这就需要在演示前进行反复调试和修改，做到万无一失。否则，不但把问题没有得到解决，又让学生去考虑这个实验，结果把一个问题变成了两个或两个以上的问题。
2、形象对比
运用形象类比的方法突破教学难点，既省时、省力，也达到了教学目的，也使学生对物理概念有了较深刻的理解。
高中学生理解能力的培养，是我们高中物理教学的目的之一，而仅凭课本中的定义让学生发挥他们的想象能力去理解，让学生感到枯燥无味，兴趣不高。同时也造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。但教师抓住学生类比、模仿能力强的特点，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了物理教学的`目的，又实现了学生能力的培养。
高中物理中，有相当一部分物理概念很抽象，表述不具体，使学生难以理解。如电动势的概念，必修本的定义是：“电源的电动势，等于电源没有接入电路时两极间的电压”。这种表述，没有说明电动势的实质———电动势是电源把其它形式能转化成电能的本领，也没有达到让学生理解的目的。只能让学生直观地了解电动势的大小。当电源接入电路时，随着外电路电阻的变化，电动势的大小保持不变，课本中整整用了一个课时，通过实验来说明电源的电动势不变，而此实验要用稀硫酸去做，不但有一定的危险，而且实验效果难以保证。自己在教学中做了这样的类比和说明。电动势是电源把其它形式的能量转化成电能的本领，就像木匠能把木材做成家俱，缝衣师傅把布料做成衣服一样，都具有一种本领。木匠的这种本领已经具备，做家俱以后就把这种本领表现出来，就像电源接入电路时，把电动势———电源把其它形式的能量转化成电能的本领表现出来一样，未接入电路的电源，这种本领未表现出来，大小保持不变。再加上实验，学生很快就理解了电动势的概念。
又如在讲电场的概念时，为了得到某点电场的强弱，放入一个检验电荷，某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小无关，这一点学生很难接受。在讲到此题时，，我问学生：“同学们，外面有没有风？”大家急切地向外看，齐声回答：“有”。我再问他们：“你们看到的是风吗？”同学们开始思考这个问题，很快回答说：“不是，是树叶在摆动”。“对。树叶是用来检验有无风及风向的物体。风的大小与有无树叶及树叶的大小无关”。这样使学生尽快明确了电荷是用来检验电场的，电场的强弱是由电场本身决定的，与电荷的电量无关。
类比使许多难点得到突破，如用高度差类比电势差。用小石头与沙子类比单晶体与多晶体等。
形象类比，首先要形象，既形象又恰当，否则不但达不到教学目的，反而会把学生引入歧途。这就需要我们在备课中备好类比事例，做到类比通俗易懂、形象逼真，且符合实际，这样才能真正突破教学难点。
篇11：高中物理教学心得体会
学习物理重要，掌握学习物理的方法更重要。学好物理的“法宝”包括预习、听课、整理、应用（作业）、复习总结等。大量事实表明：做好课前预习是学好物理的前提；主动高效地听课是学好物理的关键；及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理概念的理解，将知识转化为解决实际问题的能力，从而形成技能技巧的重要途径；善于复习、归纳和总结，能使所学知识触类旁通；适当阅读科普读物和参加科技活动，是学好物理的有益补充；树立远大的目标，做好充分的思想准备，保持良好的学习心态，是学好物理的.动力和保证。注意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。
一、课前认真预习
预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要环节。
课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外书籍。
二、主动提高效率的听课
带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析过程和思维方法，也可以作进一步的质疑、析疑、提出自己的见解。这样听完课，不仅能掌握知识的重点，突破难点，抓住关键，而且能更好地掌握老师分析问题、解决问题的思路和方法，进一步提高自己的学习能力。
三、定期整理学习笔记
在学习过程中，通过对所学知识的回顾、对照预习笔记、听课笔记、作业、达标检测、教科书和参考书等材料加以补充、归纳，使所学的知识达到系统、完整和高度概括的水平。学习笔记要简明、易看、一目了然，符合自己的特点。做到定期按知识本身的体系加以归类，整理出总结性的学习笔记，以求知识系统化。把这些思考的成果及时保存下来，以后再复习时，就能迅速地回到自己曾经达到的高度。在学习时如果轻信自己的记忆力，不做笔记，则往往会在该使用时却想不起来了，很可惜的！
四、及时做作业
作业是学好物理知识必不可少的环节，是掌握知识熟练技能的基本方法。在平时的预习中，用书上的习题检查自己的预习效果，课后作业时多进行一题多解及分析最优解法练习。在章节复习中精选课外习题自我测验，及时反馈信息。因此，认真做好作业，可以加深对所学知识的理解，发现自己知识中的薄弱环节而去有意识地加强它，逐步培养自己的分析、解决问题的能力，逐步树立解决实际问题的信心。
要做好作业，首先要仔细审题，弄清题中叙述的物理过程，明确题中所给的条件和要求解决的问题；根据题中陈述的物理现象和过程对照所学物理知识选择解题所要用到的物理概念和规律；经过冷静的思考或分析推理，建立数学关系式；借助数学工具进行计算，求解时要将各物理量的单位统一到国际单位制中。
最后还必须对答案进行验证讨论，以检查所用的规律是否正确，在运算中出现的各物理的单位是否一致，答案是否正确、符合实际，物理意义是否明确，运算进程是否严密，是否还有别的解法，通过验证答案、回顾解题过程，才能牢固地掌握知识，熟悉各种解题的思路和方法，提高解题能力。
五、复习总结提高
对学过的知识，做过的练习，如果不及时复习，不会归纳总结，就容易出现知识之间的割裂而形成孤立地、呆板地学习物理知识的倾向。其结果必然是物理内容一大片，定律、公式一大堆，但对具体过程分析不清，对公式中的物理量间的关系理解不深，不会纵观全局，前后联贯，灵活运用物理概念和物理规律去解决具体问题。
因此，课后要及时的复习、总结。课后的复习除了每节课后的整理笔记、完成作业外，还要进行章节的单元复习。要经常通过对比、鉴别，弄清事物的本质、内在联系以及变化发展过程，并及时归纳总结以形成系统的知识。通过分析对比，归纳总结，便可以使知识前后贯通，纵横联系，并从物理量间的因果联系和发展变化中加深对物理概念和规律的理解。这样既能不断巩固加深所学知识，又能提高归纳总结的能力。
六、做好思想准备，调整好学习心态
在学习物理的第一节课时，老师都会讲物理难学，在未学习物理之前就从高年级同学那里听说物理教难学。因此大部分同学在学习物理时都带有一些不正常的学习心态，主要表现有以下几个方面：
（1）紧张、畏惧心理。物理难学在他们的心灵里留下了深深的烙印，他们害怕上物理课，害怕做物理作业，害怕老师课堂提问，害怕老师的个别谈话，怕做实验、怕动手，千方百计地回避学习，胆怯的心弦一天到晚紧绷着，不能理论联系实际，不能在实践中运用学过的知识，久而久之，越怕越难学，越难越怕学。
（2）“一口吃个胖子”的心理。想把成绩搞上去，但经过一段时间的努力，成绩仍没有什么大的起色，随即产生“反正学不好了”和“我不是学习的料”的错误心理。
（3）消极心理。学习松松垮垮、马马虎虎，懒惰思想较重，学习缺乏主动性，处于被动应付状态，上课时经常“开小差”，盼望着“快下课”，老师提问大都说“不会。”
诚然，物理是难学，但绝非学不好，只要按物理学科的特点去学习，按照前面谈到的去做，理解注重思考物理过程，不死记硬背，常动手，常开动脑筋思考，不要一碰到问题就问同学或老师。在学习中要找出适合自己的学习方法，从学习中去寻找乐趣，就能培养自己学习物理的兴趣。比如一个学生在学习力的图示时就编了这样的顺口溜：“四定即定作用点、定方向、定标度、定长度，两标即标箭头、标数值和单位。”
现代社会的发展，物理学起着不可估量的作用，同学们要以振兴中华为已任，以学好物理报效祖国为内部动力，要认识到自己学习的责任感和建设祖国的使命感，从而自发地、积极地、主动地学习，就一定能学好物理知识。
篇12：高中物理教学心得体会
高中物理对于大多数人来说是很难学的，这是毋庸质疑的。整个高中物理是比较抽象的，而且都是定量的，计算要求比较高。所以要学好高中物理，正确的方法是必不可少的，甚至是致命的，对此一个高考物理满分者结合自身学习物理心得，奉上关于怎样学好高中物理的几点浅陋看法，希望对同学们的学习有所帮助。若有不当，恳请指正。
1、全面、深入、准确地理解物理概念、物理规律。
例如：对力的概念的理解包括对具体的力（重力、弹力、摩擦力、电场力、安培力、洛仑兹力等）的概念的理解，也包括对一般、抽象的力的概念的理解，还包括力作用于物体产生不同的效果的理解等。我们需要从不同的角度来理解力的概念，我们在繁杂的力学问题中，在带电粒子在电场和磁场运动问题中，遇到各种各样的力，通过这些问题不断加深对不同性质的力的理解，也不断加深对抽象的普遍的力的概念的理解。如：静摩擦力可以使物体加速，也可以使物体减速，可以做正功、做负功、不做功，但一对静摩擦力总不做功（做功代数和为零）。洛仑兹力的方向总跟速度垂直，总不做功，它只改变速度方向不改变速度大小，这是洛仑兹力的最大特点，其它的力都不具有这一特点。力产生加速度，反之如果发现物体有加速度就判定一定是力产生的等等
2、注意物理状态、物理过程的分析。
对一道物理题在弄清题意确定应用的物理规律和研究对象后，就要对对象进行物理状态、物理过程的分析，对问题形成鲜明的物理图像。这样才容易排除一些错误观念的干扰，找准解决问题的出发点。尤其是对一些较难的、灵活性较大、情景较新的问题，分析清楚物理过程才容易找到解题的关键条件或问题中的隐蔽条件。
3、正确对待解题。
高考是通过物理试题的求解成绩来区分考生能力的高低、优劣，理解和掌握物理理论当然应该表现为求解各种物理题方面，所以，解一定数量的较多类型的问题是必要的，这有利于加深对物理概念、规律的理解，提高解题的能力。但是，我们在解一道物理题时心里要清楚，解这道题不是目的而是一种手段，其目的是检查我们对概念、规律掌握的程度，培养和提高独立地、灵活地分析解决问题的能力。因为物理习题是不可穷尽的，现在流传的高中物理习题已经在万题以上，每年的高考试题又出现不少新题，对一个物理概念、物理规律的考查可以从许多角度、各种不同的方式进行，只有紧紧抓住解题的根本才能在高考中取得好成绩。
（1）精解少量典型题、浏览较多的习题。
对一些典型的有代表性的习题，要深入地重点求解，真正把问题弄懂。怎样选择有代表性的典型习题呢？首先要选择高考试题，高考试题概念性强，对概念、规律的考查深入、灵活，有的题立意新、情景新、设问角度新，有的题综合性强，有的题含义深刻，非常值得我们深入钻研。其次要选择应用概念、规律重要内容、要领性强、比较灵活的习题，也选择在解题方法、技巧上有一定代表性的习题。怎样才是真正弄懂这些精选的习题呢？这只有通过自己独立的反复思考才能达到，在解题过程中应该清楚地体会到应用了概念、规律的那些方面的内容来分析问题、建立关系，解这道题有几条思路，应该选择哪条思路解题，解题的关键在哪里，怎样求解解题方程，解得的结论有什么物理意义，解这道题对概念、规律有什么新的体会、认识，如果题目条件发生变化或已知和待求的倒过来问题是否能解等等。
对其他的一些问题也要经过一定的选择，对这些题如果想一下就很清楚怎样求解，就不一定花太多时间去做。有的题想一下不知道怎样做就要认真对待，解出后要回头想想当初卡在什么地方解不出来，怎样突破的。利用这种方法能在较短的时间内接触较多的习题。
只要我们抓住解题的根本。我们会发现真正具有代表性的典型题并不很多，许多题都是大同小异的。盲目地追求解题的数量没有多大效果，流传的有的题概念上模糊或错误，这种题解了后会起不良作用，要注意避免。
（2）以物理概念、规律、方法为核心不断总结经验教训，提高解题能力。
物理习题数量多、灵活性大，物理概念、规律、方法是解题的依据、出发点、灵魂，只有抓住这个根本，不断归纳总结才能提高解题能力。
对习题的分类应从基本概念、规律上看。如从牛顿定律看把动力学问题分为：已知力求运动和已知运动求力两种基本类型是很有用的，还可细分为：在恒力作用下的运动，在万有引力作用下的天体运动，在弹性恢复力作用下的简谐运动等。但从形式上把问题分为：斜面问题、竖直问题、水平问题等没有什么用处。在解题过程中出现错误是常有的事，当代著名的哲学家波普尔认为：“我们能够从我们的错误中学习。”“我们的一切知识都只能通过纠正我们的错误而增长。”所以，我们应该抓住错误不放。发现错误是我们进步、提高的起点，许多错误是由于我们没有真正理解概念、规律造成的，找到错误的根源就使我们对概念、规律的理解提高一步，这是根本上的提高，极为有用。常常有这种情况：一个概念性错误会在多道题目中一犯再犯，这说明这个概念较难、又很重要，我们还没有找到错误的根源。应该引起我们的特别重视，可与同学讨论或问老师受到启发，但一定要通过自己独立的反复思考才能真正解决问题。有的较难的题我们一时解不出来，后来解出来了，但过了一段时间再看这道题又不会解了，这说明这道题没有真正搞懂。我们经过反复思考找出症结所在，对提高解题能力很有好处。
通过一定量习题的求解，我们会发现在理解概念、规律方面的许多问题，也会发现解题方法、技巧方面的许多问题，还会积累不少的解题技巧、经验，这些都要求我们及时地归纳总结。
总而言之，学习物理主要是要理解，不要认为听老师讲解就会懂得物理，物理是想懂的，只有反复思考、探索问题的实质，不断地独立思考才能真正懂得，才会求解各种各样的物理习题。
篇13：高中物理教学心得体会
1、明确学习目的，激发学习兴趣
兴趣是较好的老师，有了兴趣，才愿意学习。愿意学习，才能找到学习的乐趣。有了乐趣，长期坚持，就产生了较稳定的学习兴趣—志趣。把学习变成一种自觉的行为，是成长生涯中必不可缺少的一件事。经日积月累，终会有所成效。
2、掌握学习策略，善于整体把握
“整体大于部分之和”，在任何一段材料学习之前，先从整体、宏观去了解其主要内容和方法、结构和思路、内在的逻辑关系等，再从局部、细节入手，掌握各自知识点，明确它们之间的内在联系，并强调应用，在应用中内化、感悟，通过同化和顺应两种方式，丰富学生们的知识结构，建立多节点相连的知识网络。较后再从整体的角度审视学习过程，对陈述性、程序性和策略性知识能充分的理解和应用。
如“序言”教学设计中我们是先粗读课本，从封面、插图、目录到各章内容、安排题例等，整体上了解高一物理是干什么的，有哪些内容，是如何安排的。然后再说“序言”的内容，我们仍然是先找出“序言”分几部分，每部分解决的核心问题是什么，该核心问题举了哪些例子等，之后希望同学们通过序言的学习达到如下共识识：高中物理的有用性、有趣性；有信心学好高中物理；学好物理有法可依。
3、掌握学习方法，达到事半功倍
物理学习同其他知识学习一样，大的方面，应把握好预习、听课、复习、作业、反馈、再复习巩固、再练习深化提高等环节。小的方面，要重视听好每一节课和做好每一道题。
对教材内容，第一遍读时要细、慢、思、记。认真研读，明确思路，积极思考、辩析概念，掌握规律，学会应用。做练习，要遵循“读、审、建、构、解、思”六步骤。即拿到一道题后，要读明题意，审清条件，建立联系，构造模型，正确解答，分类反思。对待复习，要做到及时复习，抢在遗忘之前进行。要有效复习，举一反三、纵横联系，注意知识结构的充实，注意技能、技巧的掌握。
在学习过程，注意合作学习，强调与教师、与同学的合作和交流，不怕出丑，敢于发表自己见解，勇于质疑，和教师、同学共同理解、共同进步。对待现实事物和现象，要有问题意识，有意识地从物理学的眼光去审视，在情景之中培养探究精神。重视过程学习，加强情感体验。在学习中还要勤动手、多实验、细观察、善总结，获得直接经验，培养实践能力。
还要注意物理知识和方法与其它学科知识与方法的交叉与渗透，相互借鉴，触类旁通，从细微处加以比较和思考，发现别人所没有发现的方法，增强创新能力。每个学生都是一个独特的个体，没有一个现成的完全适合自己的学习模式，只有每个人根据自己的性格特点、学习习惯，摸索出一套合适的学习方法，才能提高学习的针对性、实效性。
4、树立学习信心，增强耐挫能力
挑战与机遇并存，困难与希望同在。每个同学都要树立学好物理的信心，同时要有足够的心理准备，学好物理决不是一蹴而就的。肯定有困难，肯定受挫折，但要永不言败，永远追求，增强耐挫能力。要认识到学习是一个过程，只要积极投入，你的知识与技能、情感、态度和价值观都会发生积极的变化。学习的结果也是多元的，收获也是丰富的。
在学习的阶段性评估中，和自己的过去比，知识掌握的丰富了，解题方法增多了，感觉自己提高了，从而对自己增强信心；和其他同学比，我有一定的优势，还有一些不足，准确定位，找准努力方向。要自我激励，不要自我挫败；要接纳自己、宽容自己；自我欣赏但不自我陶醉，激励自己更加努力学习，争取更大进步。
哲仁教育是以学生为中心，不管提供学习方法，更加注重学生心理健康教育，促进学生德智体美劳全面发展。
篇14：高中物理教学工作总结
物理这一学科是伴随着实验的发展而发展的，在教育教学领域，物理实验对物理教学起到了巨大的推动和促进作用。研究物理问题总是从观察、实验入手，运用逻辑思维方法和数学方法进行一系列的科学抽象，形成特定的物理模型，继而从感性上升到理性，从现象深入到本质，最后获得规律性的认识，形成物理理论。物理学本身的特点，决定了观察和实验在物理教学中的重要地位。在物理教学中，学生对大量的概念和规律的认知，都需要建立在实验的基础之上，以获得具体的认识，这是他们掌握知识、提高能力的开端。
1、实验分类
在物理教科书中有演示实验、分组实验，还有每章都安排的小实验。通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际操作的能力。
1.1演示实验
课堂演示实验是在课堂上由教师进行实际操作，并通过启发引导，帮助学生对实验现象进行观察、思考，以达到教学目的的实验教学方式。
在课堂演示实验教学中，教师是实验主体，处于主导地位 学生是观察者，处于被动地位，但是课堂演示实验的教学效果却主要是以学生能否达到预期的学习效果来衡量的。因此演示实验的教学效果并不仅仅取决于实验本身，还取决于教师充分发挥其引导作用。而引导作用能否充分发挥，不仅取决于教师自身的实验技能和教学的基本素质，还取于教师对演示实验采取的教学策略以及对实验过程的设计。
演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景。
演示实验具有如下的特点：
（1）直观性强，容易观察。
物理教学特点要求演示实验的操作过程易于观察，现象必须非常鲜明，最终所显示的物理关系简单明了。只有这样才能更好的激发学生的学习兴趣，激发学生的探究兴趣，对于一些很简单的演示实验可以让学生亲自的进行操作，既增加了学生的学习兴趣又可以间接的锻炼学生的动手操作能力。
（2）启发性强，易于学生得出结论。
演示实验是用来启发学生思维、调动学生积极性、建立物理概念、揭示物理规律、解决疑难问题以及培养学生操作技能的一个过程。因此老师要通过引导来达到建立概念、揭示规律、解决疑难的最终目的。
分组实验在高中多以测量性、验证性为主，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入实验状态，进行有目的的探究活动。如果学生通过主动参与实验获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习兴趣。因此在学生分组进行的实验中，每组的人数不宜过多，要让每个学生都能有亲自动手操作的机会，这样能更好的增加学生对实验过程、实验器材的了解。
对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处，教师必须给予适当的指点，尤其是在一些涉及到学生安全的实验，比如说电学中的某些实验。在学生实验的过程中，还要注意培养学生养成良好的实验习惯，如正确使用仪器，谨慎操作；尊重客观事实，不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等。实验后，还必须及时反馈，发现问题及时补救，有条件的学校应要求学生写出实验报告，对实验进行总结。
1.3教材中的“小实验”
当前在物理教学过程中，有不少教师认为教材中的“小实验”是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。因此此类实验在物理教学中应予以重视。
2 实验技能的培养
2.1培养学生使用基本仪器的技能
2.2 培养学生会进行基本的实验操作过程
（1）掌握基本的实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据的处理、误差的分析、实验中应注意的问题、实验的结论。尤其是现在高考经常考的设计性实验，用什么物理定律、公式，电学实验用什么电路图等。还要搞清哪些是已知量、被测量，然后根据实验要求选择所需的仪器和实验方法，进而设计好实验步骤，得出实验结论。
（2）培养学生安装器材、连接电路的技能。
（3）培养学生正确记录数据、分析数据、得出结论的能力。读取数据和记录必须注意：① 读数要及时（电流表、电压表要等指针稳定后再读数），②要记录完整数据，按有效数字的方式记录；③ 数据的单位要正确。
（4）要使学生了解误差概念。实验后，要指导学生分析实验误差的原因，说明实验的误差主要有系统误差和偶然误差。
在高中阶段，实验占有着很大的比例，而且在高考中实验所占有的分值也是相当大的，搞好高中的实验教学不但能提高学生的学习兴趣，增加学生的动手能力，而且能有效的提高在高考中获胜的几率。
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