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动态的历史与动态的历史教学

时间：2023-07-23 07:47:53 其他范文收藏本文下载本文

动态的历史与动态的历史教学（整理20篇）由网友“洛艺洋”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的动态的历史与动态的历史教学，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

动态的历史与动态的历史教学

篇1：动态的历史与动态的历史教学

动态的历史与动态的历史教学

历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”；换言之，历史是动态的历史。从时间角度看，历史的动态性是显见的。如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，历史运动的节奏呈现出加速度的特点：记录原始社会的历史常以万年为单位时间，中世纪常以千、百年为单位时间，近代、现代、当代则以几十年乃至几年为单位时间。从空间角度看，越是发达地区，历史运动的速率越快，相反则越慢。如世界历史进入到资产阶级革命时代，英、法、美等国的历史内容显然比同时期亚、非、拉各国的历史要生动和丰富多采得多。

以上是容易理解的物理意义上的动态。若要使“动态的.历史”具有史学意义，还应从这两个层面加以认识与把握：

一是哲学层面。如量质互变规律是事物变化发展的内在规律，历史的运动就高度遵循这一规律，这一规律并使历史的运动表现为连续性和阶段性。如我们以之考察近代日本的侵华史就不难发现，日本在经过明治维新逐渐强大后（量变），其对外侵略的野心也逐渐膨胀（质变），对中国的侵略不断变本加厉，这“侵略”是有连续性的，这“变本加厉”是有阶段性的。事物普遍联系的规律和普遍矛盾的规律也是我们把握历史动态性的哲学工具，使我们可以对复杂的、似乎彼此“不相干”的历史问题进行动态考察。

二是史学层面。运用历史理论和形式逻辑分析历史，能使我们把握“历史动态”的理论意义。如“落后就要挨打”是科学的历史结论，如果不以之反思评价和动态分析中国近代史，则那些“动态的苦难史”并无意义。为什么近代中国屡战屡败甚至不败而败？因为落后。而深入分析，落后的内涵就不仅仅是指军事、经济，还包括政治制度、观念意识、科学技术等。事实上，从洋务运动开始，近代中国的各派人物都在行动上寻求摆脱落后之路，为什么摆脱落后如此艰难？还得从“落后”中寻找根源。试想，一个具有落后意识的人，又怎能找到摆脱落后的良方？落后意识从哪里来？从落后的历史环境中来，从落后者的阶级属性中来。这样，就找到了近代中国走不出落后的总根源，动态分析也就有了史学意义。这两个层面，用一句话归纳就是：对动态的历史从理论上进行动态的分析。这种动态分析，就是史学意义上的动态。

当前的历史教学和考试测量，对学生的历史思维能力要求颇高，这体现了时代对素质教育的要求。动态的理论分析对于培养学生的历史思维能力具有直接意义。通观一下历史教学的现状，我认为一些历史教师在“动态教学”方面是做得不够的，主要表现在：

一、教学视野偏狭，不善打破章节体系的限制，严重依赖教材的固定程式。

二、教学缺乏思维含量，静态分析多，动态思考少，而静态分析又多侧重于抠知识点。

三、虽有动态，但或失之于罗列史实，或缺乏分析角度和深度。

如对英法资产阶级革命、美国独立战争的教学，上述缺点就具体表现为：①对这三大历史事件

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篇2：动态的历史与动态的历史教学论文

动态的历史与动态的历史教学论文

以上是容易理解的物理意义上的动态。若要使“动态的历史”具有史学意义，还应从这两个层面加以认识与把握：

一是哲学层面。

如量质互变规律是事物变化发展的内在规律，历史的运动就高度遵循这一规律，这一规律并使历史的运动表现为连续性和阶段性。如我们以之考察近代日本的侵华史就不难发现，日本在经过明治维新逐渐强大后（量变），其对外侵略的野心也逐渐膨胀（质变），对中国的侵略不断变本加厉，这“侵略”是有连续性的，这“变本加厉”是有阶段性的。事物普遍联系的规律和普遍矛盾的规律也是我们把握历史动态性的哲学工具，使我们可以对复杂的、似乎彼此“不相干”的历史问题进行动态考察。

二是史学层面

。运用历史理论和形式逻辑分析历史，能使我们把握“历史动态”的理论意义。如“落后就要挨打”是科学的历史结论，如果不以之反思评价和动态分析中国近代史，则那些“动态的苦难史”并无意义。为什么近代中国屡战屡败甚至不败而败？因为落后。而深入分析，落后的内涵就不仅仅是指军事、经济，还包括政治制度、观念意识、科学技术等。事实上，从洋务运动开始，近代中国的各派人物都在行动上寻求摆脱落后之路，为什么摆脱落后如此艰难？还得从“落后”中寻找根源。试想，一个具有落后意识的人，又怎能找到摆脱落后的良方？落后意识从哪里来？从落后的历史环境中来，从落后者的阶级属性中来。这样，就找到了近代中国走不出落后的总根源，动态分析也就有了史学意义。这两个层面，用一句话归纳就是：对动态的历史从理论上进行动态的分析。这种动态分析，就是史学意义上的动态。

一、教学视野偏狭，不善打破章节体系的限制，严重依赖教材的固定程式。

二、教学缺乏思维含量，静态分析多，动态思考少，而静态分析又多侧重于抠知识点。

三、虽有动态，但或失之于罗列史实，或缺乏分析角度和深度。

如对英法资产阶级革命、美国独立战争的教学，上述缺点就具体表现为：①对这三大历史事件，只依教材安排的叙述顺序，各讲各的，不能对它们进行动态的联想、挖掘和整体的把握，分析出其原因、特点、历史意义等的相同点和不同之处；②对这些事件只囿于一般性的单线条分析，动态思维含量不足，不能对这三大资产阶级革命之间的内在联系进行深入分析，如对《权利法案》、《独立宣言》、《人权宣言》这些重要文件，不能站在它们所体现的资产阶级立国原则、革命精神的高度和其历史的进步性上综合考察；③虽然有动态分析，但失之于简单，如只将三大事件的起止时间、“导火线”、转折点等这些表面的东西进行表层类比，而不能选取一个角度（如斗争与妥协问题）进行深刻分析。

必须认识到“动态教学”的好处：

第一，可以使学生深化理解教材。按部就班、照本宣科式的教学，虽然省却了许多麻烦，但这种教学方式教不出特色，尤其是挖不深教材，更谈不上利用历史科学的内在特征培养与提高学生的综合素质。章节体系的好处是便于组织教学，便于学生分阶段分方面理解局部的历史，但它不利于全面分析和学生深入把握“线”和“面”上的历史。固定的教材内容经过教学的动态处理、组合、优化，会给学生以全新的感觉：历史内容的聚合带来了观点的更新，史与论的有机结合带来了对教材的全新理解，对历史问题的追根溯源强化了历史纵深感和对有关历史材料的深入认识。

第二，可以使学生活化教材。“动态教学”化静为动，还史以活，全面活化了教材。如“殖民主义”散见于教材各章，教学中若不对之加以动态分析，学生就难以理解殖民主义在不同时期有着显然不同的特点，对“殖民主义”这一概念就不能从本质上加以理解与认识。又如英国工业革命和法国资产阶级革命具有部分共时性，教学中若不对这两大独立的事件进行动态揭示，指出它们对上升时期的资本主义社会在物质和精神两个领域所作出的重大贡献，学生恐怕永远也不会将这两大事件联系起来。可见，“动态教学”能从纵向和横向两个维度活化教材，揭示历史现象的内在联系。

第三，可以优化学生的知识结构。“动态教学”其实就是对教材内容的优化组合。学生对教材有深化的理解，活化的掌握，优化知识结构就是水到渠成的事了。

第四，可以使教学成为一个具有张力的.开放系统。问题情景的创设，使各类相关的历史内容处于动态；立论角度的不同，必然带来不同的论证过程，这就打破了章节体系教学的相对封闭和单一，而使教学具有内容上的开放性和张力。

应如何搞好“动态教学”呢？

一、在教学组织形式上，要做好：

1．常规动态：目前常规动态是“动态教学”的薄弱环节。在常规教学中，章节内部和外部应有经常的动态联系。对有些历史知识如果不进行动态处理，历史就失去了延续性或参照物，学生理解就有困难。如对清朝的“摊丁入亩”，如果只孤立讲解，而不联系西汉的编户制度、唐朝的租庸调制和两税法，学生如何能认识和评价它？又如何能理解中国封建社会赋税制度的不断进步？

2．复习动态：目前高中历史复习课中的“动态教学”做得尚可，但在动态分析的角度、力度、精度上还须加强。复习动态应该建立在挖掘教材知识内在联系的基础上，而决不能建立在题海上。

二、在处理教学内容上，要做好：

1．系统内动态：我们可以按历史发展的阶段，将古代、近代、现代各视为一个系统，如可以在“古代”这个系统动态考察中国历代统治者对待商业的态度；也可以按不同的领域，将经济、政治、文化等各视为一个系统，如可以在“政治”这个系统内动态考察中国封建专制主义中央集权的发展；还可以将联系密切的内容视为一个系统，如动态考察英、美、法等资产阶级革命。

2．系统间动态：按照前面我们对史

学动态性的理解，不同的历史系统之间具有广泛的联系。如为什么中国和西欧资本主义萌芽发展的差异那么大？这就要在“中国史”和“世界史”、“经济”和“政治”这些系统之间进行动态考察，比较、分析其差异的根源。三、在教学思维方法上，要做好：

1．通过线索找动态：历史的动态虽然无时不有，无处不在，但如果不贯以历史发展的线索，不通过线索寻求动态，“动态的历史”可能就杂乱无章了。有线索的动态是具有历史思维价值的动态。应该明确，这个线索不仅是指史实线索，还包括思维线索。

2．通过时空找动态：时间和空间会为我们寻求“动态的历史”提供一些思维角度。如对近代中国遭受侵略的程度变化，我们如果从时空的角度考察，可以得出一些超越教材叙述的认识。

3．确定主题找动态：通过主题揭示相关历史内容之间的动态联系，可以推陈出新，深化知识。如确定“早期工人运动的性质”这一主题，去考察英、法、德意志的工人运动，就可得出早期的工人运动尚不属于社会主义运动的结论。

在进行“动态教学”时，要处理好以下关系：

一是动态与常规的关系

。常规内容（指章节中固有的内容）与动态内容是主流与支流的互补关系。常规内容讲析清楚了，“动态教学”才有基础和前提；有了动态内容这些“活水”的注入，常规内容才有源泉和品位。常规内容和动态内容在教学中居于主、次地位，“次”对“主”起着丰富、充实、深化、升华的作用。

二是动态与静态的关系。

“静态教学”（指教学活动完全依教材叙述的自然顺序进行）重在传授基础知识，以使学生形成基本的历史概念和知识结构，属于打基础阶段，因而是重要的，要先于“动态教学”进行。“动态教学”重在知识的优化和组合，以培养学生的历史思维能力，属于发展能力的阶段，是不可缺少的。动态和静态也是互补关系，静态为动态作好了知识准备，动态才能上层次。

三是动态内容的切入量与学生的可接受性的关系。

动态的论和史的切入，要考虑学生的可接受程度，考虑一节课所能允许的容量，考虑既定的教学主题是否被冲淡。所以，对动态内容，一要审慎，二要精炼，三要深入浅出。

篇3：动态网址与静态网址

在跟网络管理员沟通时经常会出现这种情形，一些广为传播的理念可能在过去是正确的，但是可能已不再切合目前的情况了，当我们最近在跟几个朋友谈及关于网址的结构时就碰到这种情况。其中一个朋友很担心动态网址的使用，甚至认为“搜索引擎无法处理动态网址”。另外一个朋友觉得动态网址对搜索引擎来说完全不是问题，那些都是过去的事了。还有一个甚至说他从来都搞不懂动态网址和静态网址相比有什么区别。对于我们来说，这一刻使我们决定要好好研究一下动态网址和静态网址这个话题。首先，让我们来界定一下我们要谈论的主题：

什么是静态网址？

一个静态网址，顾名思义，就是一个不会发生变化的网址，它通常不包含任何网址参数。例如：www.example.com/archive/january.htm。您可以在搜索框里输入 filetype:html 在谷歌上搜索静态网址。更新此种类型网址的页面会比较耗费时间，尤其是当信息量增长很快时，因为每一个单独的页面都必须更改编译代码。这也是为什么网站管理员们在处理大型的、经常更新的网站，像在线购物网站、论坛社区、博客或者是内容管理系统时，会使用动态网址的原因。

什么是动态网址？

如果一个网站的内容存储于一个数据库，并且根据要求来显示页面，这时就可以使用动态网址。在这种情况下，网站提供的内容基本上是基于模板形式的。通常情况下，一个动态网址看起来像这样：code.google.com/p/google-checkout-php-sample-code/issues/detail?id=31。您可以通过寻找像? = & 这样的符号识别出动态网址。动态网址有一个缺陷是不同的网址可以拥有相同的内容。这样导致不同的用户可能链向含有不同参数的网址，但是这些网址却都含有相同的内容。这也是为什么网络管理员有时候想要将这些动态网址重写成静态网址的原因之一。

我是不是应该让我的动态网址看起来是静态的呢？

在处理动态网址时，希望您能了解以下几点事实：

要正确地生成和维护从动态网址到静态化网址的重写转变实际上是一件很难的事情。

将原始的动态网址提供给我们会比较安全，请让我们来处理诸如探测和避开那些有问题的参数的事情。

如果您想重写网址，请去掉那些不必要的参数，同时请保持它动态网址的样子。

如果您想提供一个静态网址代替动态网址，那么您应该切实地生成相应的静态内容。

静态和动态网址，Googlebot对于哪一个识别得更好呢？

我们碰到过很多网站管理员，像我们的朋友那样，认为静态或者看起来是静态的网址对于网站的索引和排名是有优势的。这种看法是基于这样一个假设，即认为搜索引擎在抓取和分析含有会话标识(session ID)和来源追踪器(source tracker)的网址时是有问题的。然而，事实是，谷歌在这两个方面都有了相当的进展。就点击率来说，静态网址可能略微有些优势，因为用户可以很容易地读懂这个网址。但是，就索引和排名来说，使用数据库驱动网站并不意味着明显的劣势。相比较将参数隐藏以使他们看起来是静态的网址来说，我们更希望网站将动态的网址直接提供给搜索引擎。

现在，让我们来看一些有关动态网址的广为传播的看法，并且来纠正一些蒙蔽网站管理员的假说。:)

传说：“动态网址不能被抓取。”

事实：我们可以抓取动态网址并且解释不同的参数。如果您为了让网址看起来像是静态的，而隐藏那些可以给谷歌提供有价值信息的参数，这样做反而会给该网址的抓取和排名带来麻烦。我们的建议是：请不要将一个动态网址改换格式以使其看起来是静态的。尽可能地使用静态网址来显示静态内容是可取的，但在您决定展示动态内容的情况下，请不要将参数隐藏起来从而使他们看起来像是静态的，因为这样做会删除掉那些有助于我们分析网址的有用信息。

传说：“动态网址的参数要少于3个。”

事实：对于参数的数量是没有限制的。但是，一个好的经验是不要让您的网址太长（这个适用于所有的网址，不论是静态的还是动态的）。您可以去掉一些对于Googlebot来说不重要的参数，给用户一个好看一点的动态网址。如果您不能确定可以去掉哪些参数，我们建议您将动态网址中所有的参数都提供给我们，我们的系统会弄明白哪一些是不重要的，

将参数隐藏起来会影响我们正确地分析您的网址，我们也就不能识别这些参数，一些重要信息可能也因此丢失了。

下面一些是我们认为您可能会存在疑问的一些问题。

这是否意味着我应该完全避免重写动态网址？

这是我们的建议，除非您能确保您只是去掉多余的参数，或能够把所有有可能有不良影响的参数完整地删除。如果您把自己的动态网址任意修改使其看起来像是静态的，您要清楚这样做是有风险的，有可能会导致有些信息不能被正常地编译和识别。如果您想给您的网站再增加一个静态的版本，请您一定要提供一个真正意义上的静态的内容，比如生成那些可以通过网站相应路径而获取的文件。如果您仅仅是修改了动态网址的表现形式，而没有真正提供静态的内容，那么您有可能适得其反。请直接把标准的动态URL提供给我们，我们会自动找出那些冗余的参数。

你能给我举一个例子么？

如果您有一个像下面这样标准格式的动态网址：foo?key1=value&key2=value2，我们建议您不用改动它，谷歌会决定哪些参数可以去掉；或者您可以为用户去掉那些不必要的参数。不过要慎重，仅仅去掉那些不重要的参数。这里有一个含有多个参数的动态网址的例子：

www.example.com/article/bin/answer.foo?language=en&answer=3&sid=98971298178906&query=URL

language=en – 标明这篇文章的语言

answer=3 – 这篇文章含有数字3

sid=8971298178906 – 会话标识代码是8971298178906

query=URL – 使这篇文章被找到的查询是[URL]

并不是所有的参数都提供额外的信息。所以将这个网址重写为www.example.com/article/bin/answer.foo?language=en&answer=3 可能不会引起任何问题，因为所有不相关的参数都去掉了。

下面是一些经过认为修改而看起来像是静态网址的例子。相比较没有重写、直接提供动态网址来说，这些网址可能会引起更多抓取方面的问题。

www.example.com/article/bin/answer.foo/en/3/98971298178906/URL

www.example.com/article/bin/answer.foo/language=en/answer=3/ sid=98971298178906/query=URL

www.example.com/article/bin/answer.foo/language/en/answer/3/sid/ 98971298178906/query/URL

www.example.com/article/bin/answer.foo/en,3,98971298178906,URL

如果您将动态网址重写成如上所述的示例的话，可能会导致我们很多不必要的抓取，因为这些网址中都含有会话标识(sid)和查询(query)参数的可变值，这无形中生成了很多看起来不同的URL，而他们包含的内容却是相同的。这些格式让我们很难理解通过这个网址返回的实际内容和参数URL以及98971298178906是无关的。不过，下面这个重写的例子却将所有无关的参数都去掉了：

www.example.com/article/bin/answer.foo/en/3

尽管我们可以正确地处理这个网址，我们还是不鼓励您使用这样的重写。因为它很难维护，而且一旦一个新的参数被加到原始的动态网址，那么这个网址就需要马上更新。不这样做的话就会再次导致生成一个隐藏了参数的貌似静态网址的URL。所以最好的解决方法是通常将动态网址保持他们原来的样子。或者，如果您去掉不相关的参数，请记住一定要保持这个网址是动态的:

www.example.com/article/bin/answer.foo?language=en&answer=3

我们希望这篇文章能够对您和我们的朋友有帮助，使围绕动态网址的各种推测清晰化。

本文来自：www.googlechinawebmaster.com//10/blog-post_16.html

原文: Dynamic URLs vs. static URLs

发表于：9月22日，下午3: 20

篇4：形象思维与历史教学

形象思维与历史教学

在当前的历史教学中，不少教师比较重视历史的知识性，却忽视了历史的趣味性；比较重视历史的逻辑性，却忽视了历史的形象性；他们习惯于用枯燥呆板的公式演绎历史，却不懂得用优美生动的语言再现历史。于是，在教学过程中，丰富多彩的历史长卷便成了年代、数字、概念和规律的堆砌，传道者头头是道，受业者却索然无味。这一现象的产生，其原因是多方面的，但其中一个很重要的原因，便是忽视了形象思维在历史教学中的作用。有感于此，本文拟就形象思维的特点和作用作一些初步论述，并进而探讨在当前的历史教学中，发展形象思维的途径与方法。

一、历史形象思维的特点

所谓形象思维，是指用形象去反映和把握客观事物，因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。但是，形象思维又不同于感性认识，它并不只是直观地反映客观对象，而是能动地去表现客观对象，它包含了人们对于思维对象的基本观点和感情色彩，是在感性认识基础上的进一步概括。但是，这种概括与逻辑思维有所不同。逻辑思维运用的工具是分析、判断和推理，其结果是形成概念、原理及其理论体系。而形象思维所运用的工具是色彩、线条和形状，其结果是形成典型化和概括化了的历史画面。因此，形象思维和逻辑思维并不是认识过程中的两个不同阶段，而是都导源于感性认识并沿着不同方向提升的两种不同的思维方式。前者是用典型化了的历史形象去反映历史，后者是用其理论体系来揭示历史。

由于学科特点的不同，历史形象思维又不同于文学艺术等学科的形象思维。第一，后者可以直观地观察和认识思维客体，并且直接从现实生活中选择和摄取创作素材；而前者只能间接地从各类文字材料、历史文物、考古遗迹和口头传述中去把握思维客体，思维主体和思维客体始终存在着时空上的间隔。第二，后者追求的是艺术的真实，其思维形象可以拼凑和塑造。如《水浒》中的李逵、《阿Q正传》中的.阿Q、《祝福》中的祥林嫂、《复活》中的玛丝洛娃等，这些文学形象源于生活，贴近生活，是现实生活中各种人物形象的概括、集中与融合，但却不一定需要有现实生活中的真人真事为依托。而前者追求的是历史的真实，其思维形象不允许有任何虚构并力求与客观实际相一致，是历史形象的再造。当然，再造历史形象并不等于复原历史的全部过程和全部细节，这既不可能亦无必要。所谓再造实际上仍然是一种“艺术加工”，在加工中有所取舍，有所概括，有所集中。但这是对历史真实的加工而不是虚构，加工的目的是为了更形象、更生动、更深刻地再现历史。

二、形象思维在历史教学中的作用

由于历史的过去性和不可逆转性，呈现在我们面前的只是文字记载的历史而不是历史的本体。它只能被我们所认识却无法直接体知，只能被我们所理解却无法重复验证。这与从感性到理性的认识规律，与青年学生的认知水平和接受能力，都产生了较大的矛盾。因此，形象思维在历史教学中的作用，便显得更为重要了。

1.形象思维可以增强教学内容的直观性，激发学生对历史的兴趣。

历史是有血有肉、多彩多姿的，但又是瞬息即逝、无法再现的。活生生的历史真实已经在永恒流动的时空中消失，学生们今天所学习的，只是由于受到篇幅的限制而高度浓缩了的历史教科书。当然，在教科书中，仍有不少内容为学生的思维活动提供了形象鲜明的材料。但毕竟受到篇幅的限制，许多重要的历史人物和生动的历史事件，在教材中只能一笔带过，或略而不提。因此，教师的任务便是

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篇5：动态语境与话语理解

动态语境与话语理解

语境是言语交际中不可忽视的重要因素,尤其是动态语境对话语有着重要的解释和制约功能.本文从实例上证明话语理解取决于不断变化着的语境.

作者：黄亚利作者单位：曲阜师范大学,外国语学院,外国语言学及应用语言学专业,山东,曲阜,273100 刊名：考试周刊英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：动态语境话语理解

篇6：圈子与动态美文欣赏

圈子与动态美文欣赏

我再也没有与小伙伴们一起跑到过地里一起挖红薯然后生火烤熟满带笑容的大口享用；我也不曾像路旁老爷爷一样下棋从晌午烈日到夕阳西下；我也正经常玩玩手机偶尔看看新闻时常打打电脑在校上课学习。

一直很尊重时间，虽然经常浪费，却也内心崇敬。也许是因为习惯回忆与憧憬，却不是刻意去回忆与憧憬，更多的是触景而发，比如每次过年都会有很多与往年相同的行为，由此便会回忆与比较其中的不同与相似了；见证妹妹的成长也自然会想到与回忆自己的成长历程了。

高中时刻便把生活归为一种循环，循环中有渐变。想我现在由高中步入大学，也只不过是由一种循环过渡到另外一种循环。一天一天是循环，一年一年又是循环，渐变会积累成量变，或在意料之中，或在想象之外，量变变成不同的质变。而时间终究是神奇的，你觉得快也好，慢也罢，她却终不因人的意志改变。由此，何不可以说时间也是一个桎梏，说俗了，生命的长短也是自由的限制，想来便越来越矛盾了，所以，接受眼前的笼子，在循环中改变、量变、质变，然后再跳到另一个笼子里，接受。像江南说的，人人都渴望自由，关键是给你一片漫无边际的天空你是否真的敢要。所以呢，限制也是一种保护。

在循环中，生活的地方叫环境，环境中的人叫圈子。当下各种交际软件譬如，微信，人人，微博充满生活，里面的人也自然丰富多彩，组成了我们的圈子。我主要用，至于微信人人其他的则什么时候想起来了就登上去看看。里虽然十来岁小学生，初中生，四五十岁的成年人都是有的，但绝大多数是同学，年龄相仿的朋友，同学都是一届的.，自然我二十岁，他们也是二十岁。因此一个由时间催生的很奇特的现象发生了，统计圈子里的动态许多都很一致。高中时，圈子里许多都是同学和朋友发布的关于学习的成果、感受或期望；再后来临近高考，一起在动态里为高考祈福；高考后，快乐、失落、自由、憧憬占据了空间；大学之旅，动态中则被大学的风光占据了，再没了高中的景观；临近期末，各种考试风靡动态，秀回家，秀车票，充斥空间。

这便是时间的手法了吧，我们自然不会发表临近暮年，哀婉怜惜时光的动态。从很久空间便一直有着的是各种爱情的追、分、秀等等诸如此类，屡屡不绝，不过看爸爸的空间倒没有这么些了。相应的时间做着应该做的事，我们都在一个又一个的笼子里生活着，循环着，改变着。再过些时光，我们会发表工作的动态，结婚的动态，孩子的动态，这是圈子里同龄人在正常的生命轨迹会做的相同的事情。我们不会发表捉迷藏的动态，不会发表树下下棋的动态，时光在这里，循规蹈矩的我们一步步的随她迁移着，生活着。

每代人都有每代人的记忆，我们自然不知道上山下乡当知青的滋味，他们当然也不知道抗战时期的艰苦生活，我们能做的也只有过好每一天，把时光过的有些意义。相较于有条不紊的时光，我们的生命是那么的脆弱，毕竟，有时候，一阵风、一场雨就能把一个生命带走。

时光，萧瑟了岁月的脚印，在暗换的那一刻，淹没了翠柳繁华。过去的时光终究无可挽回，想来小时候无忧无虑的循环也无法再继，便遵循今日的循环生活，执着着其中的渐变。

圈子里的动态还在持续更新，时光却不说话，静待她的流逝，工作动态，结婚照，孩子照直到暮年时分双鬓微白，动态便成了时光轴。循环中的改变，改变之后的循环，一切都会沉淀成阵阵暗香，持续温暖

篇7：动态与静态的美文

动态与静态的美文

朋友从朝鲜旅游回来，向我喋喋不休夸赞，首都平壤街道上如何干净，每天都有学校组织小学生，在马路上捡拾掉落的树叶。还有就是交通方面，半个小时才有一辆车经过，安静且安全。

北京是做不到的，别说一环路了，就是五环路，早晨六点钟开始堵车，到了上班高峰期的七八点钟，公交车，私家车，货车，像一条条蠕动的虫子，大家急的横鼻子瞪眼，一个劲按喇叭，却也无可奈何………每个人都在赶时间。好不容易挤上地铁了，前胸贴后背，鼻子贴着脸，呼吸都困难。假如你艰难的挪动一下手，不小心碰到身边的姑娘，会招来一个厌恶的眼神，或者一阵骂声………色狼！

记得有一次，出了地铁门，为了赶时间，脚步匆匆。不小心踢到了前面姑娘的脚跟，她回头瞪眼

…………你想干什么？！…………我不做辩解，这种情况，越解释，越说不清楚，反而浪费时间。

去过朝鲜的人，都说，人们很忙。每天早晨开始，就看见首都马路上，一群青年男女，西装革履，夹着公文包步履匆匆，赶时间的样子，可是不多久，又看见同一个身影，匆匆忙忙迎面而来，赶时间的样子…………其实，他们根本没有工作。只不过为了尊严，国家的尊严，或者个人的尊严，出来做做样子，给游客们看的。让外来游客，有一种朝鲜很繁忙的感觉。

朝鲜的繁忙，多少有些虚假的。没有足够的就业岗位提供给国民。然而，中国的拥挤与繁忙，却是不争的事实。前几年，一个北京某著名杂志社主编，下班回家，在六号线等地铁时，突然间倒下猝死，年仅三十多岁………过度加班劳累所致。

不可否认，一个繁忙的.，欣欣向荣的国家，在外国人眼中，在世界眼中，会产生一种无形的畏惧感。因为繁忙代表繁荣，代表价值不断增长，代表思维不断前进，就像一个武术家，不停的练拳或者磨刀，总让人不敢轻易靠近，产生敌意。

反之，一个太过于安静的国家，反而给人一种死气沉沉，没有活力的感觉。这自然也让心怀不轨者惦记。

因为这世界，从来不缺乏，欺软怕硬的流氓的。

篇8：动态语境观与大学英语听力教学

动态语境观与大学英语听力教学

从动态语境观的角度出发,通过和静态语境观与听力教学结合的对比,对动态语境能否帮助大学生提高英语听力水平进行了理论和实践上的探讨.并就如何培养学生对语境反应和重构能力提出了建议.

作者：邱晋 QIU Jin 作者单位：四川外语学院研究生部,重庆,400030 刊名：重庆教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF CHONGQING COLLEGE OF EDUCATION 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319.3 关键词：听力教学静态语境观动态语境观共有知识语篇

篇9：站姿动态速写教学反思

站姿动态速写教学反思

通过这堂课的练习，学生了解了在动态变化中三大体块所起到的重要作用，对动态的美以及变化有了更深的了解。在对象的观察上也有了提高，学会了用“解剖”的眼光去看每一个动态。

在练习过程中，同样也有许多问题，要通过日后的反复练习去解决。一张好的速写站姿，要从构图、比例、动态理解以及线条等多方面入手，学生在写生过程中，往往顾此失彼，所以手要动，脑要完美紧密结合，还需要长时间的练习与累积经验……有部分学生还是觉得表现有困难，就让他用“三体”的.概念先分析对象。然后再给这几个体块穿衣服。这种方法还比较有用。学生在理解上清晰了很多，但达到好的效果仍需时日，然而理解是最重要的。

另外，在作画步骤上，学生有了良好的思路，清晰的计划，这是一个习惯的培养，要在写生中反复强调，等学生都熟练以后就不用反复强调了。但是刚开始是非常有必要的，不能怕麻烦。我自己认为在示范中，线条的运用不能过快，可能由于我画得比较快，学生还不能很好地适应。所以，反思刚开始应该慢慢地画，让学生清楚每一个步骤，以及每一条线条的走势，这样有利于学生的理解与参考，以便于更好的借鉴。还有就是，我认为，分段的仔细讲解能加深学生对对象的认识与理解。

在评讲作业中，讲的问题不能过多过杂。每次能解决一两个问题，就是这堂课的最大收获。问题要一个一个来，不能太急于求成。并且要让学生知道，自己到底是哪个环节出了问题，有针对性地进行讲解并予以纠正。

在作画之前，要教会学生观察与思考，不急于动手，特别是初学者，仔细的观察和分析思考对象，是非常必要的。在观察和思考的过程中，可以加深你对对象的第一认识，并提炼你对对象的特殊感受。当对象给你的感受和整体了然于心之后再动笔，你就会有一气呵成的感觉，而不会不知如何下笔。所以，我要求学生要做一个思想者。

篇10：历史的教学与反思

历史的教学与反思

专制主义中央集权制度是中国封建社会政治制度的集中体现。它经历了产生、形成、确立、完备、强化、衰亡的发展过程。这一整个过程又可以分为两个阶段，即：秦汉至隋唐为第一阶段，历史进步性居主流；北宋至明清为第二阶段，其消极影响日趋突出。历朝专制主义中央集权制度的具体措施都具有明显的继承性、共性和特殊性。

专制主义中央集权制度延续了二千多年，其影响十分深远。客观进步作用十分明显，如维护了多民族国家的统一和发展；使社会稳定、经济发展加快和科技文化进步；保证了中外正常的经济文化交流；在明清时期还为抵御外国侵略提供了保证。消极作用亦很突出，如对人民的政治压迫和经济剥削十分残酷；导致了思想禁锢和文化专制主义，使科技的`运用和发展受到抑制；为了争夺皇权，父子、兄弟、君臣、大臣之间不惜血刃；宦官专权、外戚干政是君主专制统治的伴生物；在资本主义萌芽产生以后，它还束缚了资本主义萌芽的发展，延缓了封建制度的瓦解。

篇11：历史与社会教学总结

本学期，本人任教八年级三个班的历史与社会课。由于八年级的历史是中考必考科目，因此，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心向前辈学习。经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。以下是我在本学期的教学情况总结。

一、主要工作：

1、凸显现代课程理念，促进学生的全面发展，个性发展和终身发展，本学期利用各种机会加强业务学习和教科研理论学习，提高自身的业务水平和教学水平。

2、深入学生实际，及时了解学生的心理特征，学习态度，学习动机，兴趣，爱好及方法等。

3、针对各种可能出现的问题，课前认真备课，查阅资料，或突破难点，或选择教法和学法，或设计作业，或营造情景。

4、积极参加历史教研室组织的各项教研活动，并写好心得体会。

5、积极主动地参加其他教研组和学校组织开展的公开课，校优质课评比活动。

6、及时了解每个学生对所学知识的掌握情况。

7、开展课外辅导，课外活动和研究性学习活动，如交流历史学习方法、经验，观看爱国主义影视，学习方法，复习方法指导、社会生活情况调查。从而培养了学生兴趣，拓展其视野，并与同组教师交流心得。

8、努力突出历史教学的过程和方法，拓展历史的教育功能，注重人文素养和科学精神的培养，充分发挥历史教育的社会功能和育人功能。

9、通过多样化方法和现代化手段，努力推进素质教育，全面提高历史教学质量

二、主要工作成绩：

1、积累了一定的教学理论和方法，为今后的教育教学奠定了更好的基础。

2、课外活动亦取得一定的效果。学生在活动中学会了做人，掌握了历史知识。

3、加强了学习资源与学生学习方式、教学要素、教学环节的整合，为学生提供自主、合作、探究学习历史的环境和氛围；培养学生的人文素养和科学精神。此外，学生的材料解析水平有了一定的提高。

三、存在的不足：

1、个人备课有时针对性不强，特别是在具体的课堂教学中，往往是备好的课不得不进行必要调整。

2、新课程的理念落实得不够到位，传统的教学方法和手段成分还比较多。

3、课外活动的开展因学生的素质参差不齐，总体效果亦有不如人意之处。

四、教学反思。

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是教学的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。一方面，学生的学习基础相对较弱，刚接触新的教材，同学们还不能马上适应。另一方面，有的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。

这一理论在我的教学实践中得到了验证。教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。

五、今后努力的方向：

1、加强备课的针对性，努力服务于课堂教学和学生。

2、有意识地强化落实新课程理念，突出学生的主体意识。

3、实质性地开展课题研究，少一色形式，多一点具体的内容。

4、加强课外活动的指导和引导，做学生自主合作，探究学习的伙伴。

总之，在以后的教学工作中，要不断总结经验，力求提高自己的教学水平，还要多下功夫加强对个别差生的辅导，相信一切问题都会迎刃而解，我也相信有耕耘总会有收获！

篇12：初中历史与历史教学论文

初中历史与历史教学论文推荐

1.重视学生的主体地位

在初中历史教学中，教师必须明确学生的主体地位，因为课堂不仅仅属于教师，更是学生学习知识、思考知识以及提升自我的地方。只有真正将学生作为独立平等的个体来开展教学互动，才能摒弃传统落后的教学体制，将学生的积极性充分调动起来，适当引导学生对教学内容的主动探讨和思考，培养学生的自学能力，也激发学生对古今中外时事政治的关注，并通过以古为鉴，指导个人树立正确的观点和立场。

2.创建特色教育环境

历史课是一门充满文化氛围的课程，要求教学氛围具备多样的'文化特质，在丰富的文化氛围熏陶之下，让学生感受到历史的博大精深。教师可将历史教学灵活地与我们的生活密切联系，让学生感受到历史不仅仅是书本中的空谈，更是与当今社会密切相连。此外，为了创建良好的历史教学课堂氛围，教师要建立科学的评价方式，让师生以平等的关系来探讨历史，教师更需要科学地评价和鼓励学生的观点，创建和谐的历史教学氛围，对表现优秀的学生进行评价和鼓励，激发学生学习兴趣。

3.采用现代化教学手段

由于历史内容相对枯燥乏味，不需要数理化中的思维灵活度，没有语文、英语的口语操作性，在课堂上，学生一般兴趣不高。而通过多媒体等现代化的教学手段，打破课堂中单一而枯燥的“说—听—记”的教学方式，学生可以通过图片、视频、音频等多维方式，对历史有更为直观的感知，尤其是一些具有重要记录性的影像资料更能够激起学生对历史的学习和思考。如反法西斯战争留下的一些珍贵资料、唤起民族自尊心的抗日战争时期的影像资料等，直观地将那段激情澎湃、轰轰烈烈的记忆放在学生眼前，这些资料对学生产生的意义可能超过老师课堂上的千言万语。

4.延伸和拓展教学空间

任何一门学科的教学都是来源于我们的生活，历史学科同样如此。人类长久以来的生产和生活创造了历史，而历史也将不断为我们的社会生产生活带来各种思考。因此，初中历史教学需要教育者将课堂历史知识融入现实生活中，将课堂和生活紧密相连，让学生通过对历史知识的学习，尝试解释社会中的一些现象。如教师可以通过当下热点事件和话题，在学生中展开各种讨论，引导学生通过对历史事件的学习来剖析当下社会的各种问题，探索能解决这些事件和问题的有效措施。通过这些方式，将初中历史课堂延伸至社会这个广大的空间中，不仅锻炼了学生自我思考的能力，也是进一步走进历史，培养学生民族自豪感和责任心的重要手段。

5.结语

总之，在初中历史教学中，教师应该重视教学工作的科学开展，根据教学过程中存在的各种问题，积极探索相应的改进措施，改善教学手段，立足实践，全面扩展历史教学空间，加强多媒体教学的运用，着力培养学生历史责任感，全面培养学生的综合素质，从而提升初中历史教学质量。

篇13：略论历史教学与素质教育

略论历史教学与素质教育

（上海市天山二中吴家吉）

由应试教育向素质教育转轨，这是当前基础教育体制改革的重大课题，本文试就中学历史课程教学在建立素质教育体制过程中的地位、作用和方法等问题谈点看法，以求指教。

一、应试教育制约了历史学科教学功能与活力的发挥

应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔或者淘汰的手段，而且几乎是唯一手段。因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然地成为衡量学生学习优劣和教师教学水平高低最重要的尺度。这就必然造成教师为提高“教学水平”而考什么就教什么，不考就不教，和学生为提高“学习效率”就考什么学什么，不考就不学的状况。这种状况已经严重制约了历史学科教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力。其突出表现在：

第一，在历史学科功能的发挥方面。中学历史学科所担负的三项任务，即传授知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已经被弱化。由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然偏重于知识的传授而忽略了其它方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。

第二，在能力培养方面。按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。很明显这是在能力层级上所提出的由低级到高级逐步深化的过程。但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析或归纳，甚至需要联系实际应用的内容也由教师试前帮助学生设计好答案。这样做事实上把不同的能力要求统统降低为识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩同能力的严重背离。

第三，在记忆方法方面。学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，但是记忆存在着孤立的机械记忆和有联系的逻辑记忆的不同。历史的发展有其客观规律，任何历史事件的发生都不是偶然的，都是当时各种矛盾冲突、斗争的产场，是多因素综合作用的结果。这说明历史存在着自身发展的必然性和逻辑性，因此学习历史正确的记忆也应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。然而在应试教育体制下，学生记忆历史却基本采用死记硬背的机械记忆方法。原因很简单，由于考试导向，教师必然在考试命题可能性大的“重点 ”部分多着笔墨，学生也反复练习，甚至为了便于背诵应考，把本来内涵十分丰富的历史过程去皮去肉，简化成几条筋，或者干脆分解为若干试题，这就使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了，结果学生没有把握历史的本质联系，而只能死记硬背。

以上所述表明，应试教育体制很大程度降低了中学历史学科的教学功能和效果。在一切围绕考试转的指导思想下，一部活生生的历史变成了死气沉沉的史料堆积，或者甚至是试题堆积，成了学生个性发展的障碍和弃之不能，学之乏味的沉重负担。可见改变应试教育体制，由应试教育向素质教育转变已经是十分紧迫的任务了。

二、历史学科是素质教育的重要环节

素质教育是以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。历史学科在全面提高学生素质方面具有许多其它学科所无法替代的重要作用。

首先，历史能启迪人的智慧。丰富的历史知识能够教人以古知今，以古鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力与判断力。革命导师揭示社会发展规律，制订革命斗争的战略、策略，都依赖于对历史与现状的深刻认识与把握。邓小平同志倡导改革开放和建设有中国特色社会主义，也是建立在对中国国情的精辟分析以及对建国后四十年社会历史进行总结、反思的基础之上。伟大的政治家需要有渊博的历史知识作为决策的依据或参考。同样，普通社会成员，不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在工作、学习、生活中悄悄发生作用。

其次，历史能陶冶人的情操。情操，是指由感情和思想综合起来的心理状态。中学历史课介绍了许多杰出的历史人物以及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。如“昭君出塞”、“文成公主入藏”等历史内容的教学，能使学生对王昭君和文成公主明大义、识大局，为民族团结而牺牲个人利益的奉献精神产生共鸣；对顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”著名论断的分析讲解，能在学生心目中形成国家利益高于一切的高尚情感；红军长征历史的学习能使学生对革命先辈不屈不挠的革命大无畏精神产生崇敬、赞叹的情感。历史能明理，李大钊曾说：“欲得一正确的人生观，必先得一正确的历史观”。成功的历史教学能在青少年心目中形成真和假、善和恶、美和丑的强烈反差，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们健康人生观、价值观和世界观的养成。

再次，历史也是对青少年学生进行爱国主义教育最生动的'教材。热爱并且忠于自己的祖国，这是每一个中国公民所应该而且必须具备的基本品质，因此培育爱国主义情操可以说是素质教育的基本要求之一，爱国主义包括热爱祖国、热爱人民的民族情感；为了祖国的繁荣昌盛而不断探索、进取的民族责任心；以及为维护祖国独立和民族尊严而勇于冲锋陷阵、赴汤蹈火的民族英雄主义。在长达几千年的悠久中国历史上，曾经发生过无数摧人泪下的爱国主义故事，涌现了无数可歌可泣的爱国主义英雄。他们的行为以及他们的价值取向为后人留下了极其宝贵的精神财富，也为当代青少年树立了如何选择人生的光辉榜样。可见，历史学科以其特有的丰富内容，对教育青少年学生具有重要意义。

三、向素质教育转轨的几点思考

如前所述，要充分发挥历史学科的教育功能，必须在教学指导思想和教学方法上实现从应试教育向素质教育转变。本文着重就教学方法的改革方面谈几点初浅的看法。

1.进一步改革课堂教学。为了适应素质教育体制的建立，课堂教学应该实现以下几个转变：一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思考、讨论为主。在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上尽可能多地开展课堂讨论活动。讨论能充分激发学生去独立思考，锻炼他们的思辨能力。而且在讨论中为了寻找论据，必然促使学生更加深入地研究教材，从而使所获得的知识得到强化和巩固。二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史发展的逻辑联系为中心。历史教科书上占篇幅最大的是一件件具体历史事件的记载。学习历史，具体历史过程当然要了解，但就中学生的阅读能力和思维能力而言，这些内容完全可以通过自己阅读得到解决，教师课堂上讲授应把重点放在分析事件发生的背景、原因以及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。三是历史教学要联系实际，联系现实。教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形势，联系改革开放中出现的各种新生事物，联系学生的思想和生活实际。要谈古论今，赋于古老的历史以时代气息和现实感，这样才能吸引学生，也才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。

2.要逐步突破现有的考试框架。考试是检验教学效果的手段之一，否定应试教育不是否定考试，而是不应该把考试作为评判教学状况的唯一尺度。但是，为了克服长期应试教育形成的消极影响，在建立素质教育体制过程中，有必要逐步淡化考试。一是可以考虑增加经常性的练习，尽量减少考试次数；二是考前不搞“题海战术”，减轻学生学业上，尤其是思想上的负担；三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其它围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定，打破一个尺度、一个成绩衡量学生的做法。

3.创造条件，开展更多有益的课外活动。围绕历史学科能开展的课外活动很多，资源十分丰富，如组织观看历史影片，参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。课外活动题材广泛，形式多样，能充分调动学生的积极性。美国某一中学历史教师布置了一项课外活动任务，要求学生就自己最崇敬的历史人物进行整理资料、写出简单的传记和回答“你为什么特别崇敬他”的问题。教师对如何完成任务作了一般性指导，最后全体同学进行交流评比。这样一项课外活动，不仅提高了同学们学习历史的兴趣，丰富了他们的历史知识，而且使学生得到了多方面的能力训练，象这样的课外活动很值得我们借鉴。

总之，伴随着由应试教育向素质教育的转轨，历史学科的教学改革还有许多问题有待探讨，而最根本的是观念要转变，要真正确立一切为了提高学生素质的教育新思路。

篇14：历史教学与马克思主义教育

＊＊＊

历史教学应当通过对中国历史和世界历史上的重要历史事件和历史人物的讲授，以社会发展规律的知识来教育青年一代，培养他们辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，提高他们用历史唯物主义的基本观点来观察问题和分析问题的能力。因此，在历史教学中必须把对学生进行马克思主义教育贯穿其中。

一、坚持马克思主义教育，就必须讲清楚“人民群众是创

造世界历史的动力”

马克思、恩格斯指出：“人们为了能够‘创造历史’，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住以及其它东西，因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。”唯物史观认为，劳动群众是历史的创造者，是推动历史前进的决定力量，是历史的真正主人。没有劳动人民从事生产活动，就不能解决人们的物质生活问题，人类就不能生存，更谈不上社会历史的发展。因此，社会发展史归根到底是生产力、生产方式发展的历史，同时也是物质资料生产者即劳动群众的历史。

有了这个基本认识，再进一步结合史实引导学生认识，劳动人民从事生产活动所提供的物质生活资料是创造精神文化财富的物质基础，一切科学文化艺术的创造和发展，追根溯源，都来自群众的实践。

历史上，劳动人民直接创造了大量光彩夺目的精神文化财富。语言和文字是劳动人民在长期实践中创造发展的；历史上许多优秀的建筑、雕刻、绘画、诗歌、音乐、舞蹈的创造，都出于劳动人民之手。同时，在劳动人民中，还涌现了许多杰出的科学家、思想家、发明家、文学家、艺术家。教师在教学中利用这些生动的历史事实，引导学生认识劳动群众是科学文化的真正主人。

在历史教学中，还必须结合史实，着重指出劳动人民推动历史前进的这种“决定”作用，在社会大变革时期表现得尤为明显和突出。自原始社会解体以来，社会生产力的巨大发展，生产关系和社会制度的代谢，总是通过人民群众社会革命来实现的。尽管在一定的历史时期，新兴剥削阶级也加入革命运动，甚至成为革命的领导者，但革命的根本力量，推动社会变革的主力，始终是广大劳动群众。

二、坚持马克思主义教育，就要引导学生正确认识杰出人

物在历史上的作用

杰出人物是历史发展的必然产物，是顺应时代的需要、阶级的需要、群众斗争的需要而出现的。随着社会生产实践和阶级斗争的发展，当历史进程提出要求，特别是提出新的社会制度代替旧的社会制度的斗争任务时，代表历史发展方向或符合历史发展趋势的先进阶级和广大人民群众，为了同维护旧制度的反动阶级作斗争，需要在先进的思想、理论指导下，动员和组织起来，形成强大的革命力量。这就要求有杰出的领导人物把这个发动组织和领导群众斗争的任务担当起来，而这样的杰出人物必然会或迟或早地应运而生。

杰出人物之所以能够在历史上起重大作用，从根本上说，就是因为他们的思想和活动符合历史前进的方向，代表着先进阶级和集体的利益，在不同程度上反映或客观上符合了广大群众的愿望和要求。任何杰出的人物，不管其个人特点如何，也不管其作用多大，都不能超越一定的历史时代，不能脱离所属的阶级，不能脱离群众斗争的实践，更不能改变历史发展的总趋势。

在引导学生评价历史人物时，必须坚持马克思主义的阶级观点和历史观点，坚持辩证的分析方法。运用一分为二的观点，对历史人物进行具体的、深入的、全面的分析，对于以往的杰出人物，要分清其成绩与缺点、主流和支流，把握他的主要倾向。既要肯定他在历史上的进步作用，同时又要指出其阶级和历史的局限性。只有运用马克思主义的立场、观点、方法，才能对历史人物作出正确的评价。

三、坚持马克思主义的'教育，必须引导学生掌握阶级分析

的方法

在历史教学过程中，坚持马克思主义教育，就要依据规律性的历史知识引导学生掌握阶级分析的方法。我们发现，不同的社会形态中，有不同的阶级对立，同时也就有不同的阶级矛盾。分析历史人物和历史现象，应运用马克思主义阶级分析方法，如讲述中国古代“四大清明”的封建盛世（文景之治、光武中兴、贞观之治、开元盛世）时，应明确指出“盛世”仅仅是相对那些封建腐朽的专制统治而言。其实，盛世之下，并不能掩盖地主阶级与农民阶级的矛盾对立，不能掩盖地主阶级的穷奢极欲和贫苦人民饥寒交迫的强烈反差。十七世纪，英国进步的资产阶级革命家克伦威尔，在推翻斯图亚特王朝专制统治的过程中，作出了重大贡献。而随后不久，便掉转枪口镇压了国内的“掘地派运动”，并远征爱尔兰，暴露了资产阶级反人民的阶级本性。所以评价这类人物时，引导学生一方面肯定他们的历史作用，同时指出其阶级局限性，以便得出一个全面的科学的认识。

列宁指出：“马克思主义给我们指出了一条指导性线索，使我们能在这种看似迷离混沌的状态中发现规律性。这条线索就是阶级斗争的理论。”用阶级和阶级斗争的理论观察社会历史现象就是阶级分析方法，这个方法也就是辩证唯物论的矛盾分析方法在社会历史领域的运用。在课堂教学中可以用阶级分析的方法引导学生根据已经掌握的历史知识去理解新的历史知识，引导学生透过历史事件、历史现象培养分析、综合历史问题的能力。

总之，在历史教学中，要想使学生透彻地掌握规律性的历史知识，教师必须注意培养学生运用马克思主义的基本观点观察问题、分析问题的能力，必须在历史教学中坚持马克思主义教育。

篇15：历史教学反思与总结

中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应该是对历史知识的简单机械地记诵，它应该是学生对历史的原本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来认识和理解社会现实的问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是经常要思考的问题。

一、“在快乐中学习”――培养兴趣是历史教学成功开展的前提

兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学研究已经证明，兴趣是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因，具有追求探索性。

统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要原因，因此激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，它使学生有持久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。

刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开始之初就必须着力于“活化”历史教材，在一开始就能让历史带给他们一种轻松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样，除采用直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。

实践证明，在一开始就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在快乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，如果一开始就把学科知识拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信心。

二、“学为人师，行为规范”――以身作则是有效开展教学的保证

“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告诉教育工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品行端正、为人师表则是赢得学生尊敬、有效开展教学的有力保证。很多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。

教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发现并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是及时承认、及时纠正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更愿意把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。

教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜欢、欣赏一个教师，才会对其所担任的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师，只有自己品行端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。

三、“在实践中学习，在学习中实践”――探索创新是教育教学水平提高的有效途径

一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。掌握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的灵活运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必须认真研究历史知识的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探索和创新，以适应学生能力培养的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。

四、“教，然后而知困”――问题与不足的思考

1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素质教育”已经实施很多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教育的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢?

2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，似乎课堂教学就无法开展，素质教育就无法推行了。必须承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应注意：第一，它是一种辅助手段，它始终必须处于次要地位，而非主要;第二、它适用于某些课时，并非全部的课程都应该使用多媒体。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探索。

篇16：略论历史教学与人格教育

略论历史教学与人格教育

人格，也称个性，反映着个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，人格居于核心地位。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德素质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度、不断进取的奋斗精神、正视挑战、勇于创新的求知精神、踏实的工作作风、稳重坚定的行为习惯、敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。

优良人格的建塑和养成，是一个长期、系统的复杂工程，需要学校、家长、社会和个体的多方配合、共同努力。本文仅从中学历史教育教学这一侧面，谈点粗浅认识。

一、结合历史知识教学，加强对学生的人格熏陶

长期以来，受应试教育的`影响，绝大部分历史教师未能正确处理传道、授业、解惑三者的辩证关系，教学仅仅局限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，以期考试得高分，却忽视了对学生人格的养成教育和建塑，因而培养出来的学生或多或少地存在着这样那样的人格缺陷，或缺乏追求进步的精神动力，或畏惧困难，或抗挫心理能力差、情绪起伏大，或自我定位太高、以自我为中心、无法与他人善处等等。这些人格缺陷直接影响着学生身心健康的发展，抑制了内在潜能的发挥，也影响了历史教育教学质量的提高。费尼克斯说过：不经学问的陶冶是不可能形成稳定健康的人格的。借助于知识的点滴积累，才能培养起稳定健康持续的人格。离开了具体的知识和环境，人格教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的丰富的人格教育素材，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，推动学生建塑和完善人格。

科学的人生观、世界观、价值观是优良人格的重要特征，是推动学生发展和完善自己的精神动力。在教学中，结合“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、“牺牲我一个，幸福后来人”、“为中华崛起而读书”等咏志诗句的教学，通过秦桧、慈禧太后、贝当、李完用等出卖国家民族利益而遗臭万年的知识教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。学生往往崇拜名人、崇拜英雄，因而可充分发挥优秀人物的人格感染力以感染之。如介绍司马迁、罗斯福身残志坚事迹，帮助学生养成矢志不移的顽强意志；介绍布鲁诺、居里夫人、李大钊等人事迹，培养学生追求科学和真理而勇于献身的求知态度；介绍哥伦布、麦哲伦等人事迹，培养学生克服困难、勇于探索的品质；介绍邓小平、彭德怀等革命家的光辉业绩，帮助学生树立笑对挫折、胸怀坦荡的意志品格。在教学中，还应注意指导学生有理、有序地思考和解决问题，逐步养成严谨规范、一丝不苟的思维品质。还应注意指导加强历史事件的纵横向联系和比较，准确理解和把握历史材料和人物言论的深层含义，拓宽思维的广度，加深思维的深度。

二、改革教学方法，引导学生建塑优良人格

优良的人格，需要反复地磨炼、修正和健全。在历史教学中，要根据学生的认知结构、年龄层次、心理特点，改革教学方法，加强对学生的人格建塑。

教师必须引导学生积极、主动参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性和主体作用。个体自身的需要、动机和积极能动性是人格的重要组成部分。较强烈的独立生活、学习和工作意识是当今中学生普遍存在的心理。包办代替、一言堂、填鸭式的教学方法，抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才”。这种学生，缺乏积极进娶独立求知的欲望和兴趣。教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行评价，对有关人物活动、历史题材的艺术作品进行专题评述，自己设计图表、整理知识、构筑知识框架，有利于促进他们树立独立探究科学知识的独立人格。

因材施教，是培养学生独立人格的必备教学前提之一。要树立起学生对自己的信心，让每个学生都找到适合自己才能发展的独特领域，就必须正视学生中存在的智力差异、心理差异、人格差异等客观事实，真正贯彻实施因材施教的原则，使每一个学生都得到充分的发展。对“优生”的要求要稍高于他们现有的认知和思维水平，重在拓宽他们思维的广度和深度，引导他们求异和创新；对“差生”要加强学法指导，所提的学习要求要低起点、小梯度，对他们的点滴进步要及时地予以表扬和鼓励，让他们不断享受到成功的喜悦和快乐，树立起对自己的生活和学习的信心，逐步消除畏难等心理。对“中等生”要帮助他们认识自己的不足，解决学习过程中存在的方法和思想问题，鼓励他们急起直追。

要鼓励竞争，培养学生勇为人先的优良品格。竞争意识是克服人格缺陷的一剂良药，是推动个体战胜自我、超越他人的精神动力。在历史教学中，可以适当组织历史知识抢答赛、历史小论文评比、开展专项历史资料（历史题材的邮票、火花、明信片、书法艺术作品等）的收集、展览、评比活动，发挥学生的个性特长和兴趣，调动他们积极向上、勇为人先的内在能动性，帮助学生形成敢于拼搏的人格品质，以推动他们人格的不断完善。

三、加强师生情感交流，指导学生构建优良人格

加强师生情感交流，注意个别沟通和指导，能有效地提高教育教学效果，也是指导学生构建优良人格的一条重要途径。

在师生交往过程中，教师要以遵纪守时、勤学善思、严谨求实、客观地认识和评价自己、和蔼可亲等优良人格去影响和感染学生，发挥榜样的示范作用。要在把师生置于平等的地位、尊重学生的个性和人格的基础上关心学生、指导学生，使学生在轻松、愉快的气氛中反盛矫正自己的思想行为，从而更有效、更主动地发挥学生自己的主动性、积极性和创造性，不断完善自己。要针对不同的对象，本着严格要求的原则，注意表扬和批评的有机结合，指导学生不断挖掘内在潜力，扬长避短，科学合理地使用大脑，改变不良习惯，改进学习方法，不断提高学习兴趣，激发学习动机，鼓励学生发挥个性特长，扶植他们去积极获取成功，逐步树立起“自尊、自信、自强”精神，不断建塑和完善人格。

总之，在历史教学过程中，只要教师潜心研究，充分利用大量的人格教育素材，采取恰当的教学方法，开展多种教育教学活动，潜移默化地连续对学生施加人格影响，是可以有效地提高对学生的人格教育效果、帮助学生构建起优良人格的。

篇17：史料与历史教学论文

一、正确把握历史教学目的的本质

梁启超认为历史要使读者“以国民一分子资格立于国中”“以人类一分子立于世界”，即历史教育的目的在于培养个性发展，立足于世界的公民。然而在现在的历史教学中，应试教育依然盛行，究其内在原因，是缺乏对历史教学目的更深层的认识。对于历史教学而言，正确把握历史教学目的本质，对历史教学的顺利进行具有重要意义。

(一)客观性是历史教学目的的基础梁启超认为:“史迹是人类自由意志的反映，而各人自由意志之内容，绝对不会从同。所以史家的工作，和自然科学家正相反，专务求‘不共相’。倘若把许多史迹相异的属性剔去，专抽出那相同的属性，结果便将史的精魂剥夺净尽了。”找出历史的共性是历史教学过程中必探讨的问题，人为的“共相性加工”导致真实历史的简化，原本丰富多彩的历史变成了一个框架里的政治史、经济史和文化史，历史教科书成为公式化的历史教材。梁启超认为历史不能像自然科学那样找出必然的因果关系，历史不受必然的因果法则支配。我们姑且不论此结论对错，就历史教学而言，教师所做的最多的便是对历史事件背景、过程、影响或意义的分析，似乎历史局限在原因、结果、影响的枷锁里。而所造成的结果正如赵亚夫所说:“社会背景中的人也自然各有各的位置，他们之间的关系是早已固定的。人的活动是人的历史正剧，极有身份地告诉你，何谓善，何谓恶，谁是美，谁是丑。在这种情况下，历史教科书也代替学生的自我思考，无须再有问题提出或质疑。”坚持历史的客观性就是要认清历史不是简单的单线的历史事件，也不是相互割裂的政治、经济、文化活动，而是一个复杂的过程。历史教学的目的也不是简单的原因、结果的讲授，而是从充斥着不同民族、阶层、偶然与必然的历史活动中认识历史的发展规律，体验人的精神。

(二)人文性是历史教学目的的内在要求“以古鉴今”是大多数历史教师对历史教育目的的普遍共识，而学生也主要关注历史教育的史鉴作用。不管是教师还是学生，主要关注的是历史教育工具性作用，而对于历史教育的人文性作用的认识是非常模糊的。梁启超也强调历史的资鉴作用，他认为历史有其必然的因果律，而研究因果律的目的就在于“国民资治通鉴”或“人类资治通鉴”，但是他更强调历史的人文性特征，他发现历史现象的发展并不一定是进步的，物质的进步并不代表历史的进步，而且物质文明得到之后也可能失掉。因此，人文性是历史的最基本属性，历史教学的内在目的在于发挥历史教育的'人文性特征。对历史教学而言，一方面要进行人文性的教育，即历史教育要培养学生的人文精神;另一方面要使历史教育具有人文性，即历史教学要以学生为中心，根据学生的认知心理和学习基础进行历史教学活动。

二、明确史料的本质，将史料与历史教学相结合

史料对于历史来说具有重要的意义，多样的史料不仅丰富了历史教科书的内容，而且增加了学生对历史的真实感受。在选用史料进行历史教学时，要综合考虑史料的特点和历史教学的过程。

(一)根据学生的认知结构和学习基础选择史料历史教科书的读者是学生，那么教科书要给学生以资鉴和启示。但是在历史教科书上所引用的材料大都是非供学生所读的史料。如岳麓版高一《历史》必修二在探究中国古代重农抑商政策时引用贾谊的《论积贮疏》。在高一学生的认知结构和阅读水平下，读懂这些史料是有一定困难的，学生在理解的阶段就出现了障碍，更谈不上历史教学目的的实现。梁启超从作史的角度说:“凡作一书，必先问吾书将以供何等人之读，然后其书乃如隰之有畔，不致泛滥失归，且能针对读者以发生相当之效果。”因此，根据学生的认知结构而选择、加工史料是必需的，毕竟学生不是历史学家，对学生而言，只有把史料当做历史事件的证据时才有价值，只有在这样的情况下，学生学会分析史料，历史教育的目标才能得以实现。

(二)选取多种类型的史料满足学生的不同心理需求根据梁启超对史料的分类，笔者将历史教学所使用的材料分为:(1)现在发生的史实和现存人的口述;(2)留存下来的史迹，包括留存下来的原物、原物的模型、图影;(3)具有史书性质的著作;(4)档案性质的文件;(5)史部以外的群集。按照以上分类方法，教科书中所引用的材料过于集中，所包含史料的类型不足。以岳麓版高中《历史》必修二为例，其所引用的史料大部分集中在具有史书性质的著作、留存下来的史迹和史部以外的群集，而现在发生的史实和口述以及档案性质的文件很少出现，史外群集又主要集中于古代农书、诗词等辑本，小说之类没有涉及。但小说也是反映历史的重要史料，如梁启超所说:“须知作小说者无论骋其冥想至何种程度，而一涉笔叙事，总不能脱离其所处之环境，不知不觉，遂将当时社会背景写出一部分以供后世史家之取材。”

(三)史料的运用与历史教学相结合至20世纪80年代中国出现史料教学方式以来，广大历史教师积极地将史料应用到历史教学中，但如何选取、有效应用史料还没有一个确切的理论基础和参照标准。在实际运用史料教学中，大部分历史教师关注的是史料是否为历史认识的论据而忽视了整个教学过程，史料只是为证明历史认识而存在的。在这种情况下，史料成为历史认识的附庸，而学生学习历史便成了按图索骥。梁启超认为史料是构成历史的基础，他说:“史料不具或不确，则无复史之可言”，从历史学的层面上说，史料真伪多寡决定历史的真伪;对于历史教学而言，史料的运用是学生习得历史认识的前提，而连接史料与历史认识的路径则是对史料的研究分析。因此，一方面历史教师在使用史料时，要注意教会学生科学的分析史料的方法;另一方面，学生不是历史专家，分析史料要与教学目标和学生的学习基础结合起来，明确所使用的史料要达到怎样的教学效果，根据教学的目的选取使用不同史料。教师不是贩卖知识的商贩，学生也不是顾客，历史教学方式的改进只是提高了历史教学的效率而无法改变“传授历史知识”的目的。要彻底摆脱落后的历史教学观念关键在于对历史本质和历史教育本质的把握。历史是关于人的活动，历史教育则是使学生学会用历史的方式认识人的活动，并从这些人的活动中知世界、知国家、知耻惧、知荣辱，成为一个立于国中、立于世界的人。

篇18：《历史与社会》教学设计

一、教材分析：

本课时是在学生通过前一节课的学习已经对社区有了一个初步认识的基础上，并且初步学会了运用地图学习知识的能力。在此基础上开始对社区功能的学习。所以在本课时，学生主要通过地图和表格，通过合作学习的方式，进行自主学习。

二、教学目标：

知识目标：

1、学生通过阅读教材，知道社区的分类。

2、学生通过地图的阅读，认识社区的功能和分类。

能力目标：

1、通过教材地图的阅读分析，训练学生的使用地图的'能力。

2、进行小组合作学习，锻炼学生的小组合作的能力，培养小组内的团队精神。

态度、价值观目标：

1、通过比较农村社区和城市社区，学生感悟农村和城市的区别。

3、通过比较北京四社区，学生结合生活，感知自己生活的社区属于哪一类型的社区。

三、教学重点和难点：

1、社区的分类以及自己生活的社区的属类。

四、教学方法：

小组讨论法，比较法、实践法

五、新课讲授：

教学环节

教师指导活动

学生学习活动

时间

导言

通过前面的学习，我们学会了使用地图，也了解了社区的一些基本知识，今天我们运用地图来学习社区的分类。

学生进入上课状态

1分钟

农村社区和城市社区

请大家按照小组形式，比较城市社区和农村社区的区别。

学生小组合作，根据教材的地图，比较王村平面图和明阳小区平面图有哪些不同；然后结合生活实际，说说农村社区和城市社区的区别。

15分钟

城市社区内不同特色的社区

根据课本知识，比较北京是四个社区的特点。

学生根据教材分析北京市ABCD四区主要有哪一类建筑物，请你模仿课本，给上述四个社区命名。

10分钟

说说你家属于哪中特色的社区

请你结合生活，说说你家和上述四中社区哪一个相似，并说明原因。

学生结合生活，说说你家和上述四中社区哪一个相似，并说明原因。

7分钟

社区之间的联系

社区之间是不孤立的，他们是相互联系的，请你根据生活实际找到一些证据证明。

学生根据生活实际找到证据证明社区之间是相互联系的。

5分钟

小结

你来说说今天学了什么知识。

学生小结，上缴今天的讨论报告。

1分钟

课外调查

请你选择你了解的社区，并说明该社区属于哪一种特色的社区。

1分钟

篇19：历史教学总结与反思

昨天在4班，我感觉历史课上的很别扭，课堂上提的问题没人回答。

针对这种情况我布置了一个作业。

让大家写一下历史课的感受，谈谈历史课如何上好。

我认为这个问题到了非解决不可的地步，而且我认为任何事只要动脑筋思考，就会不断完善。

我相信学生也会跟老师实话实说。

我期待着……

今天早上，我来到办公室，7班的作业已摆在我的桌子上。

一个上午，我一直没出办公室。

在那里认认真真地看了两遍他们写的内容。

做了下面的分析，之后又根据同学们的要求对一些问题进行了解答。

一.不回答问题的原因：

1.不会，懒得思考。

2.缺乏自信，觉得答案不够完善，不敢说，怕嘲笑。

3.没听讲，不知道老师的问题。

4.太简单的，不想回答;太难的又不会回答。

二.不会是现实，是放任自流还是想方设法?我觉得下列方法是行之有效的不妨一试。

方法一：提前预习，了解梗概。

做到心中有数。

方法二：借助课外书，对课本有进一步的把握。

方法三:认真读书，进行反复思考。

方法四：抓住规律性的知识，举一反三。

进行知识迁移。

方法五：虚心听同学的发言和老师的总结，进行反思。

偶尔一两个题不会也无关紧要，只要自己努力去思考了，就已经达到目的了。

永远不要放弃自己。

3.4.两项对老师提出了更高的要求。

讲课要有吸引力，让学生时刻关注老师，关注课上知识;不断思考问题。

特别是每一个问题的设计，都要深思熟虑，考虑到学生的水平,而不能草率地提问，没有任何的价值。

学生生活在思考的世界里，这就是教师点燃起来的勤学好问，渴求知识的火焰。

老师的思考能点燃学生的学习愿望。

老师的思考能激发学生对书籍的不可遏止的向往。

三.问题与解答：

1同步练习的大题怎样处理?先明确自己的答题思路，再形成文字。

然后再对照答案查找不足。

这样做，需要毅力才能坚持，一旦养成这样的好习惯，你会受益匪浅。

2怎样答好历史卷子的大题?

(1)、仔细审题，读懂题意

这是成功解题的基础。

它可以有效地避免“文不对题”“答非所问”的现象。

同学们在答题时首先要读懂题意，弄清材料所反应的历史事件，确定中心。

其次，要读懂试题的设问，明确用什么方法来回答什么问题等。

(2)、围绕问题，寻找知识的落脚点

开放性试题的命题依据及答案取向是以教材为导向的。

同学们在解题时必须以教材为基础，以问题为中心向教材求索，寻“根”问宗，找出解答问题的相关历史知识，切忌随心所欲，想答什么就答什么。

(3)、注重发散思维，全方位解答

正确运用发散思维是解答开放性试题最为重要的思想武器。

考生必须紧扣试题要求，论述的观点遵循由此及彼的原则，联系教材，多角度、多层面分析，力求做到答案新颖准确。

(4)、注意思路清楚，力求完美

如果思路不清，会导致要点不全，逻辑不顺，答案不明的缺陷。

同学们在答题时要准确把握要点，完美地组织答案，做到这些，就减少了不必要的丢分。

3、老师的讲课方式不太适应。

一方面，你们要适应老师，另一方面，老师也要适应你们，形成和睦、融洽的气氛。

适者生存。

4 、把历史背下来，为什么不能得高分?扎实的基础知识+阅读分析理解能力+准确的表达三者缺一不可。

不仅需要三者，而且注重三者的综合。

这有待于平时的点滴积累和不断的锻炼。

持之以恒地坚持才会硕果累累。

四.历史复习的几种巧妙方法

1、抓住目录，把握总体

“翻开课本觉得什么都懂，合上课本一片空白”。

要解决这一问题，利用目录会议复习是最好的方法之一。

目录是课本内容的高度概括和总结，是教材的浓缩和提炼，同时也是课本知识最简要的提纲和线索。

利用目录复习历史的方法是：翻开目录，首先，划分出历史阶段，并回忆每一阶段的起止时间、阶段特征、标志性大事等;其次，再仔细回忆每课的内容，对于每课所叙述的历史事件的背景、原因、过程、影响、启示等，对每一个历史人物的重要活动作全面回忆;再次，观看目录的顺序，找出课与课、子目与子目之间的内在关系。

遇到不能正确再现的内容时，及时打开课本，巩固知识。

这样做，一方面可以有效地帮助我们查漏补缺，强化知识。

另一方面也能使我们正确区分历史概念和从宏观上把握住全书的总体结构和基本体系，形成历史框架。

2、浓缩内容，巧记要点

将课本中的知识点进行高度浓缩和提炼，在串记时以少带多，减轻记忆负担，避免死记硬背。

如记忆《马关条约》的内容可用“一厂、二亿、三岛、四口”这几个数字概括。

3、中外结合，纵横交叉

中外历史的相互照应，可以整体地把握历史脉搏，加深对历史知识的理解程度。

如复习中英战争背景时，要联想到世界史的资本主义发展，英国工业革命的影响;再如复习世界史十月革命的影响时，要联系中国史的五四运动爆发和作用。

复习时要进行科学地分析，要善于归纳和综合，有助于提高复习效果。

篇20：管理会计的发展动态与评析

【摘要】进入20世纪80年代，管理会计在我国得到了普及与推广。在管理会计的导入与发展过程中，许多会计前辈与学者发挥了积极的作用。由于管理会计环境等的不同，各国对管理会计发展的阶段划分存在差异。企业经营模式与管理会计发展存在内在联系，进一步完善和创新管理会计工具，有助于降低企业经营风险，提高管理效率。开展高水平的管理会计本土研究是我国管理会计走向国际，并发挥国际影响力的重要路径。

【关键词】管理会计；发展动态；评析

时至今日，各国学者对管理会计本质的理解尚处于探索阶段，还未形成一套国际公认的真实、完整的管理会计模式，从而对历史的和国际间的管理会计进行比较研究显得困难重重。管理会计与财务会计的一个重要区别特征是：管理会计的研究成果与环境的要求非常紧密，当管理会计的技术与方法的专用性越强时，其局部或全面推广的风险，如错误的含量也就越高。因此，只有充分认识管理会计的发展状况及不同时期的特征，客观地加以评析，才能有效地降低管理会计成果的“误差”，满足企业管理的要求。

一、管理会计在我国的导入与发展

我国学术界对管理会计开展系统研究的时间较短，大约起步于20世纪80年代初。许多会计界前辈在管理会计的导入上投入了极大的精力与热情，如曹冈（1981）、陈元燮（1982）、杨继良（1982）、余绪缨（1983）、杨时展（1983）、杨纪琬（1984）、李天民（1984）等在当时陆续发表过一些相关的论文或文章，对我国管理会计的完善与发展做出了重要的贡献。

反观目前国内林林总总的管理会计教材，似乎能给人深刻影响的，还是我国会计前辈们留下的保贵“财富”，较为公认的观点是：当时著名的会计学家余绪缨教授率先编写了我国第一部管理会计教材①，开创了我国管理会计学科研究的新领域。相隔不久，著名的会计学家李天民教授应中央电大的邀请，适应中央电大经济类专业教学的需要编写并出版了一部管理会计教材②，其发行量居全国之首，为中国会计界（管理界）人士认识和理解管理会计理论与方法发挥了积极的作用③。其他的前辈也留有大量的代表作，譬如，汪家佑、费文星、温坤、林万祥、欧阳清、易庭源、王文彬等。据此推断，中国的管理会计研究历史不过20多年，正因为历史短暂，所以目前对许多问题尚无定论④。

进入90年代以后，我国学者的一些管理会计专著开始问世，较有影响的专著有李天民的《管理会计研究》，孟焰的《西方现代管理会计的发展及对我国的启示》，以及陈胜群的《现代成本管理》，等等。此外，2002年分别由中国财政经济出版社、经济科学出版社、东北财经大学出版社等，出版了一套财政部重点会计科研课题系列成果，其中有一部分（系列）属于管理会计的研究成果，如《管理会计应用与发展的典型案例研究》等。

自我国恢复学位以来，国内具有培养会计学博士资格的高校及研究机构开始招收会计学博士生，并开始以“管理会计”为方向鼓励学生撰写博士论文，孟焰博士就是当时较早以管理会计为选题完成博士学位论文的学生之一。目前，“管理会计”已经成为高校及研究机构在会计专业上常设的研究方向之一。可以说，这些学校及研究机构是管理会计导入与发展的主力军。经过30年的发展，管理会计理论与方法已在我国企业实践中得到广泛应用。可以说，只要有一种新的管理会计工具（或理论）出现，无论它在世界的那个国家（当然主要是欧美与日本），我国的学者就会很快将其介绍到国内来，并且有机地将其与本国的的实践相结合，努力探索并尽可能形成符合中国国情的管理会计成果，如邯钢经验等⑤，以提高管理会计理论与方法在我国的适应性和有效性。

改革开放以来，我国学者已经或正在诸如作业成本管理、战略成本管理、战略管理会计、平衡计分卡、环境成本会计、环境管理会计、战略预算管理等领域展开研究，中国会计学会及其《会计研究》杂志社在管理会计的导入与发展方面发挥了领导及推动的作用，如在中国会计学会下面成立了管理会计研究机构，并定期组织开展管理会计问题的讨论，《会计研究》杂志还多次就“成本与管理会计”开辟专栏发表国内外学者的管理会计研究成果（如“金蝶杯”等管理会计征文活动等），极大地调动了会计理论与实务界开展管理会计研究的积极性⑥。

★ 案例式教学在ASP.NET动态网页设计中的应用