西方文化课程多模态教学模式分析论文（精选13篇）由网友“huahua”投稿提供，以下是小编整理过的西方文化课程多模态教学模式分析论文，欢迎阅读分享。
篇1：西方文化课程多模态教学模式分析论文
西方文化课程多模态教学模式分析论文
摘要：随着多媒体技术的发展，多模态理论的应用在外语教学改革中的作用不容小觑。基于新建本科院校《西方文化》课程的改革实践，在多模态理论的框架下，对教学资料、教学设计、学习方式和考核方式等方面进行探究，提升课程教学效果，提高学生文化意识。
关键词：多模态教学模式；西方文化；文化意识
1多模态理论
1.1国内外研究现状
多模态话语研究起源于20世纪90年代的西方。国内外关于多模态话语的研究现已逐步形成了较为完整研究体系，也被广泛地运用于语言教学、影视戏剧等领域。在多模态话语理论对语言教学的指导作用方面，GuntherKress&TheovanLeeuwen[1]、Royce,T.&Bowercher,W.[2]等探讨了多模态教学与现代媒体技术的关系。国内则经历了理论研究和在教学应用研究两个阶段。李战子[3]、胡壮鳞[4]等学者对多模态理论做了相关研究。
1.2多模态理论在外语教学中的研究现状
近几年，随着多媒体技术在教学中的广泛运用，国内多模态话语分析理论的应用已涉及外语教学、教材研究及网络语篇等，学者们探讨了多模态理论对英语其他课程如翻译、英美文学等课程教学上的运用。综其国内外学者对多模态理论在课堂教学中的运用研究，可以看出：数字化信息时代的到来使语篇世界日趋多模态化，多模态语篇分析方法为英语教学提供了新的视角和途径。但在西方文化相关课程的多模态教学探索上，谈到可采用多媒体辅助教学，单纯强调多媒体的辅助教学作用，而多模态理论在《西方文化》课程的运用可更系统化、更具有可操作性。
2《西方文化》课程的教学现状
作为一门并非传统意义上的英语专业必修课程，文化类课程的教学现状不容乐观，主要存在以下问题：
一、课程内容丰富，课时较少，难以全面覆盖西方文化的全部内容；
二、传统的西方文化教学方法以填鸭式为主，照搬书本，配以简单的PPT展示，让学生恹恹欲睡；
三、教材名目繁多，包罗万象，跨度长、难度大，学生难以抉择且不易把握其中的精髓，以致失去学习的积极性和主动性。
3多模态理论在西方文化课程中的运用
3.1教学资料
西方文化类的课程在英语专业课程体系中一直处于比较尴尬的地位，和它课程本身的性质是分不开的。英语语言教学者和学习者基本都能意识到学习西方文化对语言学习的重要性，但很多院校只开设了《英美国家概况》课程，这对英语专业人才培养是极其不利的。而多模态的运用可以丰富教学资料的选择和运用，有利促进西方文化类课程的开设和实施。因多模态是涵盖文字、声音、图像等的一种技术手段，可让教师不只拘泥于某一种教材的使用，改变传统生硬的以文字为主的讲解方式，借助网络资料，可用大量的图片音频、视频或其他影像资料代替单一的书本，例如，关于古罗马文化，授课者可准备BBC相关的纪录片；或用图片和音频材料展现启蒙运动的建筑和艺术等成果。通过这些方式，不仅可以将学生从枯燥的课堂讲解中解救出来，还能让老师节省大量的时间研读和梳理相对复杂而无头绪的章节，用简洁明了的方式将要传达的授课信息输入给学生，大大提高了课堂效率。
3.2教学设计
在西方文化课堂教学中，应有意识地改掉满方式融入课堂教学，充分体现教师为主导、学生为主体的原则。在做每个章节或小到每节课的教学设计时，笔者根据授课内容和特点，采用不用的模块教学，例如，在“犹太文化”这一部分，课堂讲解只占小部分，犹太历史用视频的方式让学生观看，犹太教的教义让学生讨论并和其他宗教的教义进行对比，圣经小故事由学生分组进行不同形式的讲演，通过这样的方式，让学生全方面地了解到犹太文化的厚度和深度。而在“文艺复兴”莎士比亚这部分的内容时，要求学生上课前了解莎士比亚的生平和作品，并对他的作品做限时展示，于是，在课堂上就有PPT展示、诗歌音频、剧本配音还有小说片断的表演等方式，极大地丰富了学生的各种感官感受，整个课堂变得有声有色，而不再是学生只带着耳朵来听的沉闷情景。
3.3学习方式
目前，发展迅速的互联网为学生查阅各种资料提供了有利的辅助作用，帮助学生实现只靠课堂讲解无法实现的效果。在课前，学生可以通过在网络上查找相关章节的背景资料，根据教师布置的任务在庞大的网络数据库里寻找帮助，并在此基础上形成自己的认识，扩大自己的知识面；在课堂上，学生可结合网络资源，将课前充分预习或准备的进行展示和表演，可以给其他学生视听功能的冲击，为理解课堂内容提供了更多的方式。
3.4考核方式
西方文化课程是一门相对复杂的'课程，不仅包括对一些常识的基本介绍，还包含西方历史上各个领域的变化和发展，其丰富内容大大加大了考核的难度，并且单一的考核方式行不通，因为单纯地考查学生对某一基本概念的记忆毫无意义，学生会考完即忘。试卷这种考核方式已不适用于在多模态框架内发展起来的教学模式，概念记忆或者判断对错等这些题型只局限于检测基本常识记牢与否，并不能全面检测学生对这门课程的掌握程度。结合多模态的教学，笔者在考核学生时一般采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，平时成绩占四成，期末成绩占六成。平时成绩是根据学生平时表现得出的，不是简单的几次书面作业成绩总和的平均分，期末成绩也不仅仅是书面考试，包括学生参与讨论、配音、辩论、表演等方面，而是通过学生个性化的表现来考察学生对西方文化各个阶段各个方面的掌握程度，减轻了学生死记硬背的压力，更有效地加深了学生对西方文化精髓的理解。因此，从多模态的视角对新建本科院校英语专业西方文化课程教学改革进行研究，可拓宽多模态教学模式的运用范围，改变原来单一的课堂教学模式，突出了个性化学习和自主性学习，可充分地调动教师和学生的积极性，达到寓教于乐的目的，培养出在不同文化语境中具有交际能力的外语人才。
参考文献：
[1]Kress，G．＆VanLeeuwen，T．MultimodalDiscourse:TheModesandMediaofContemporaryCommunication[M]，London:Arnold，．
[2]Royce,T.&Bowercher,W.(eds).NewDirectionsintheAnalysisofMultimodalDiscourse[C].London:LawrenceErlbaumAssociates,.
[3]李战子.多模式话语的社会符号学分析[J].外语研究，(5):1-7.
[4]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(1)：1-10.
篇2：甲醇生产工艺课程教学模式分析论文
甲醇生产工艺课程教学模式分析论文
摘要：对中职学校《甲醇生产工艺》课程的教学模式改革进行探讨，这种改革提高了学生的学习积极性，很好的化解了教学过程中遇到的难点问题，提高了学生的学习效率，为中职学校《甲醇生产工艺》课程的教学模式改革提供了帮助。
关键词：中职学校；甲醇生产工艺；课程；教学
近年来，随着甲醇需求量的强劲增长，世界甲醇的生产能力迅速发展。现在甲醇化工已成为现代工业中的一个重要领域。它广泛应用于有机合成、染料、医药、涂料和国防等工业，还可以参与生成甲醇汽油，甲醇有未来主要燃料的后补燃料之称，需用量十分巨大。在中职学校中，《甲醇生产工艺》作为化学工艺专业的一门专业课，学好它有着非常重要的意义，学好它学生不仅对甲醇生产的工艺进行了全面学习，而且对掌握其它工艺的学习有很大的帮助。
1学习情境分析
（1）课程性质定位。本课程属于中职学校化学工艺专业的一门专业课，授课模式为理实一体化教学，以“学生为中心，教、学、做结合。”贯穿于整个教学过程的始终，直接实现了学校专业教育与化工厂实际工作岗位的较好对接。学习此课程之前，学生已经学习了《传质分离技术》、《传热应用技术》、《化工制图》和《化工仪表及自动化》等专业基础课程，为本门专业课程的学习奠定了良好的理论基础。
（2）学习内容分析。课程选用化学工业出版社出版的中等职业学校规划教材《甲醇生产工艺》，该教材按甲醇合成的传统生产工序安排教学内容，本课程教学各工序以任务形式体现，介绍了甲醇生产原料气的制备、一氧化碳变换、硫化物脱除、二氧化碳脱除、甲醇合成、粗甲醇的精馏六大任务内容。教学中为了使各种任务能够自成模块，方便一体化课程的讲授与学习。我们对教材内容进行了适当的调整与增减，基本上每个任务都由反应原理、工艺流程、工艺条件、主要设备、仿真操作五个子任务构成。本课程共98学时，期中应知教学48学时，应会教学50学时。
（3）学生现状分析。本课程教学对象为中等职业学校化学工艺专业（煤化工方向）二年级学生，学生文化课程基础相对较差，缺乏较浓的学习兴趣和积极性，尤其是面对理论性较强的基础课及专业基础课程，学生对自己的学习能力、学习效率缺乏自信心，对手机游戏、电子小说等比较感兴趣。这些现象的存在使我们感觉到了教学模式改革的紧迫感，感觉到了职业学校教师肩负的责任与重担。
（4）教学目标及重点、难点。根据本课程的课程标准和岗位能力要求，制订本课程各任务及子任务的知识目标、能力目标、素质目标等。
2改革思路
随着社会经济的不断发展，我们的社会对中等职业教育的质量要求也在不断提高。中等职业学校必须结合学生学习现状创新教学模式才能适应社会的发展。我们的学情决定了课程改革的方向，在整个教学过程中以学生为主体，教师为指导，进行教、学、做为一体的教学活动。教学过程中，根据教学内容，设计一个生产中的具体问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生带着问题进行学习，采用多种信息化手段如：视频、多媒体课件、现场教学、电脑、手机等等，充分激发学生的`学习主动性，提高学生主动参加的积极性、自觉性，逐渐培养学生的自主学习能力。以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，将课堂应知教学和生产实践相连系，在教学中培养学生的分析问题、解决问题的能力、团队合作能力、实践操作的能力，最终完成子任务所涉及的教学任务和学生综合素质能力的培养。
3改革实施过程
将教学过程设计为3个部分。
（1）课前任务驱动。教师通过微信或纸质材料给学生下发任务书，学生通过视频、微课、手机、电脑、教材及教师提供的学习资料完成任务书中的子任务，查找与当前所学内容相关的资料，完成教师下发的任务单，并对自学情况做自我评价；在完成任务的过程中标记出认为较难理解的内容和学习中存在的问题与困惑。在课前，教师了解分析学生的自学情况，适当调整课程内容和学时分配，从而提高课堂教学的针对性和教学效果。
（2）引入新课教学。每个任务开始之前，首先，播放煤制甲醇生产概述的视频或Flash动画让学生了解由原料煤到产品精甲醇的整个生产工艺过程，了解本任务在整个生产过程中的作用。教师在每个任务开始讲授之前简单复习叙述甲醇生产的六个任务（工段）的作用，使学生在复习之前所学内容的同时，也明确本任务在甲醇合成生产过程中的地位及与前后工段的衔接关系。其次：子任务的完成由以下几步构成任务一：各工段的反应原理。任务二：各工段的工艺条件。任务三：各工段的工艺流程。任务四：各工段的主要设备。任务五：各工段的仿真操作。最后，通过对与该任务相关的化工厂实际运行中出现的异常工况的了解，提出问题，引发学生思考并讨论，进而强化、加深学生对本次任务的理解。同时也能提高学生分析问题的能力、激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
（3）讨论总结效果
①分析案例。在以任务为载体的应知知识学习和仿真操作之后，通过对与该任务相关的实际生产中出现的异常工况的学习，各小组对化工厂的异常工况进行分析与讨论，分析故障发生的原因并提出解决、处理的方法，小组之间进行互评，最后教师进行点评。
②归纳总结。教师将本任务经常出现的故障列出，让学生通过所学知识分析出故障原因和并提出处理措施，考查学生应用所学知识的能力。各组学生进行讨论之后，并将讨论结果进行整理汇总，并将汇总结果进行汇报，教师进行点评。
4教学效果评价
教学效果评价以《甲醇生产工艺》课程考试与本专业化工总控（中级工）职业资格（国家标准）鉴定结合的职业能力评价、校内实训与校外顶岗实习结合的职业技能评价、学生在学校行为规范、社会和企业对学生反馈意见结合的基本素质评价的“三评合一”学生评价模式为指导，教学效果评价采取学生自评、学生互评和教师评价相结合的方法进行教学评价。
5结语
《甲醇生产工艺》课程教学利用了视频、化工仿真、工厂实例图片、电脑、手机、微课等信息化教学手段，较好地化解了工艺流程、设备结构及岗位操作规程讲解中学生遇到的的难点与困惑，取得了较好的教学效果。通过企业真实案例提出问题，创设问题情境等方式，引发学生思考问题，鼓励学生分析问题，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，发挥了学生在学习中的中心作用，提高了学生独立思考、观察、分析和解决问题的能力，在教师的引导、指导下，学生较好的完成了每个任务下的子任务学习，充分调动了学生的学习积极性，取得了良好的教学效果，受到了学生的欢迎。
参考文献
[1]刘国磊.任务驱动式教学法在教学中的应用[J].职业,(8).
[2]戴翠萍.职业教育信息化教学设计浅析[J].职业时空,(6).
[3]张丽平.甲醇生产技术新进展[J].天然气化工,,39(1).
篇3：互联网金融课程教学模式分析论文
互联网金融课程教学模式分析论文
摘要：移动互联网的发展给我们的生活带来了很多便利，以支付宝、微信支付为主的互联网金融业务渗透到我们每一个人的生活中，人们出门不需要携带现金、银行卡，只要一部手机就可以完成交易。传统的教学方式已经无法适应金融发展需求，因此高职院校应该结合现在的互联网金融发展态势，改变教学方式。本文以《电子支付与网络金融》课程为例，将网络实时动态教学模式应用在互联网金融课程中，激发了学生的兴趣，提高了学生的动手能力。
关键词：互联网金融；教学模式；网络实时动态；电子支付
随着电子商务的发展，为了满足人们网上购物需求，四大商业银行相继推出了网上银行业务。腾讯、阿里巴巴、京东等互联网公司推出了微信支付、支付宝、京东白条等第三方支付平台以及P2P等投资理财网站，互联网金融成为时下发展最迅速的产业。随着互联网金融的发展，高职院校传统的金融专业教学模式已经无法适应当下社会的发展需求。因此，金融专业教师要转变教学理念，创新教学模式，将互联网金融的理论知识和实践结合在一起，充分调动学生学习的兴趣，从而不断提高学生的理论知识和实践能力，为互联网金融培养更多高素质的人才。
一、互联网金融课程改革的`必要性
互联网金融就是互联网技术和金融功能的结合体，通过大数据和云计算，在互联网平台上构建支付、投融资、信息中介服务的新型金融模式。它包括基于互联网平台的金融服务体系、金融市场服务体系、金融产品体系、互联网金融监督管理体系以及金融组织体系等。互联网金融与传统的金融相比，具有以下几个方面的优势：效率高、成本低、覆盖面积广、发展快、风险大等特点。因此，高职院校要根据现有的金融市场的发展需求，及时调整金融专业教学目标和计划，从教学内容、教学手段和教学模式等方面对金融教学进行改革。将计算机、信息技术应用在教学中，丰富教学手段，调整教学模式，转变教学理念，让教学内容和教学方法能够满足时代发展需求，从而提高学生的理论知识和实际操作能力，让学生毕业以后，能够更快速的适应工作岗位。
二、网络实时动态教学模式的优势
随着互联网的发展，基于网络平台的金融服务也在快速发展，越来越多的用户选择了互联网金融。为了满足用户的需求、提高服务水平，国内外很多大型的银行都推出了网上银行的动态演示图，提供了丰富的金融服务项目。国内的四大商业银行相继推出了个人网上银行、水电费缴费、投资和理财、汇款服务、账户管理等项目的服务动态演示图，给用户网上操作提供参考。在教学的过程中，老师要充分利用这些资源，将这些服务动态图展示在学生面临，让学生深入其境。演示结束以后，老师让学生在计算机上进行仿真训练，老师通过计算机软件系统，随时了解学生的操作情况，从而提高教学效率和教学质量。
三、网络实时动态教学模式在互联网金融课程中具体应用
《电子支付与网络金融》这门课程是随着计算机、信息技术以及网络金融发展起来建立的一门新的课程，是互联网发展的产物，也是未来金融发展方向。这门课程涉及了计算机科学技术、通讯技术、会计学、经济学、金融学以及管理学。将网络实时动态教学模式引入到该课程中，能够让学生更好地了解当下互联网金融环境以及发展趋势，让学生毕业以后更好的融入社会。因此，本文以《电子支付与网络金融》为例，将网络实时动态教学模式应用在网络金融教学中。
（一）教学目的
让学生掌握电子支付和网络金融的基本知识、相关技术，以及网络支付工具和特点，支付流程，以及电子支付结算未来的发展发现，熟悉现有的网络银行发展现状、主要技术以及未来发展趋势，并掌握网络金融的基本原理。
（二）教学难点
网上支付工具、网络银行、网络金融。
（三）教学步骤
老师根据教学内容设置教学计划，然后按照教学计划，老师通过PPT或者文档给学生讲解相关的内容和知识。以《电子支付与网络金融》第二章内容为例，该章节主要介绍了电子支付的发展历史和电子支付系统以及电子支付工具。其中电子支付工具是教学的重点也是难点，主要掌握支付宝、微信、网上银行等几个常用的支付工具。所以在教学的时候，老师要让学生了解相关的知识点和概念，然后在这个基础上，进行实时动态演练。最后由学生到计算机进行仿真演练。老师根据学生实际动手能力进行总结评价。（四）教学实施老师随便登录到淘宝网站，随便在淘宝中选择一件商品，为学生讲解购物的过程，确定购买的物品以后，放到购物车以后，进行结算，这个时候页面会跳到支付界面中，在支付界面中，在结算环节就会出现好几个支付形式：好支付宝支付，还有网银支付、银行卡快捷支付、蚂蚁花呗等几个方式，老师对这四种不同的支付方式简单地介绍。让学生了解整个操作流程，从而让学生在计算机上更好实操。
（五）学生进行实操
老师讲解电子支付的几个常用工具和特点，学生到电脑上进行操作，老师通过计算机软件对学生的操作情况进行监督，了解学生在实操过程中，出现的主要问题，便于课后总结。
（六）教学总结
实践结束以后，学生总结实践过程中的主要难题：比如网页打不开，登录不了购物网站，以及学生不了解第三方在支付的原理，造成支付不成功的情况，尤其是网上银行支付的方式比较复杂，需要登记注册，过程比较烦琐。针对这些问题，老师进行总结，找出实际原因，进一步给学生进行演示，然后让学生课后进一步的了解。
四、结束语
通过网络实时动态教学模式，大大提高了教学效率和教学质量，让学生将理论知识和实践更好地融入在一起，激发了学生学习的兴趣，提高了教学的实效性，培养学生独立思考、自主探索的能力，全面提高学生的综合素质，将金融专业的学生更好地契合企业的用人需求。
参考文献：
[1]毛金芬.网络实时动态教学模式在互联网金融课程中的应用——以《电子支付与网络金融》课程为例[J].中国教育信息化基础教育,,(4):45-47.
[2]李秀坤,娄久,张岩等.“自适应”任务驱动实验教学模式研究与实施[J].实验技术与管理,,32(5):24-27.
[3]姜锋,张洋,李严,等.引入自适应动态控制的无线频谱网络资源调度[J].计算机仿真,2016,33(7):277-280.
篇4：物业管理课程教学模式探讨论文
物业管理课程教学模式探讨论文
摘要：物业管理作为服务行业，要求物业管理从业者具有较强的实际工作能力。为了更好地提高学生的能力，实现毕业与就业的对接，校企合作成为一种常见的模式。本文从校企合作的意义、校企合作的常见模式、物业管理实践教学存在的问题、优化实践教学的方法等几方面进行了阐述。
关键词：物业管理;实践教学;校企合作
辽宁石化职业技术学院于开设社区服务与管理专业，并与锦州市古塔区政府签订了合作协议，其中下设了一门物业管理理论与实务课程，14级毕业生的毕业问卷调查结果显示，学生对物业管理行业的从业热情明显高于其他行业。然而，相对于学生的从业热情，物业管理作为一个新兴的服务行业，要求物业管理从业者具有较强的实际工作能力。为了更好地提高学生的能力，实现毕业与就业的对接，就要求我们必须高效的利用开设物业管理理论与实务课程的一年时间和第三学年的顶岗实践这两年的时间。
一、校区合作对于人才选用和培养的意义
1.高职院校教育的特色和生命力在于满足和服务于地方经济建设的发展要求。这一特点决定了高职教育不能是单纯的封闭式课堂教育，它的办学机制应是对社会开放的，它的教学活动应是与社会对接的。因此，必须变专业教育为岗位教育，变课堂教学为开放性教学，进而实现专业与就业的对接，以形成一个行业的良性循环为目标。与古塔区政府的合作为我们的教学提供了一个十分优异的开放性教学平台，为我们提供各种实践场所与机会。保证了教学的多样性和实效性。2.从目前物业管理从业人员的来源看，在校期间学习过物业管理专业知识，掌握专业知识技能的从业人员的比例只占有一小部分，大部分都是从原来的房管部门分化出来或是其它服务行业转型过来的。这就造成我国物业管理市场整体人员素质偏低的局面。很多时候企业在进行人才选择的时候没有考虑到人才是否经过专业的物业管理培训，所以无论是在服务等级还是在服务意识方面都存在一些不足之处。为了解决当今物业管理的一些问题，就务必从源头抓起，提高学生整体素质、培养适合市场需求的专业人才。
二、目前物业管理专业校企合作的常用模式
1.邀请行业专家来校授课。学校邀请行业专家来校授课是学校与企业合作的一种模式，这种合作主要靠学校牵头，但由于物业管理企业工作人员的时间和薪金的限制，往往不能达到良好的预期效果。2.与物业管理企业共建实习基地。在与物业管理企业合作的众多的方案当中，与物管企业共建实习基地是一项值得长远考虑和发展下去的方案。我国目前的物业管理市场需求量很大，对于人才的渴求很旺盛，从国家发展规划方向可以看出新时期的物业管理将与宜居城市建设、文明城市创建、居民幸福指数提升休戚相关，而且对于构建和谐社会也会起到举足轻重的作用。那么如果校方能够与物管企业建立好友好的合作，物管企业愿意为在校生提供一个锻炼发展的平台，就能让学生处于一个真实的工作场景，让学生的社会实践能力得到充分的'锻炼。当然这种模式也存在一定的问题。比如主动寻求校企合作往往是学校的一厢情愿，有的企业认为解决学生培养是学校的事情，与自己无关；有的企业并没有建立人才储备库的长远眼光，对于让学生来企业实习兴趣不大；还有的企业不愿意接纳大学生实习，怕影响工作质量。另一方面学生在物管企业实习的时候也存在一些问题，有些学生认为到企业实习是服从学校的安排，并非个人的意愿，在企业实习期间表现的十分被动，给企业造成一定的负担，进而影响校企合作的成效。3.订单培养。订单培养在现在的社会当中是一种普遍存在的现象，很多企业深入到学校内部进行人才的选拔和培养，一般情况下由企业向学校下达培训订单，学校根据企业订单的目的与要求安排课程，按照订单企业的人才要求标准进行培训。但是物业管理毕竟是第三产业，大多数的物业管理公司下达的订单数量少且时间不固定，这样就会造成学校的支出成本较高，综合多方面考虑，这种方式在现如今的校企中运用并不广泛。
三、目前实践教学过程中存在的问题
1.实践教学学时安排和内容构成不太合理。和理论课配套的实践课程时间短，物业管理是一门对实践操作要求很高的行业，但和理论课衔接的实践课程往往只有两周左右的时间，在两周之内实现所有知识面全覆盖是很难的，即便覆盖了，有些内容也只能流于表面，学生不能很好的从实践中印证书本学到的理论知识。在毕业前的顶岗实习期间，学校安排学生到物业管理企业实习，主要根据行业岗位的要求开展课程模块设置。但是部分专业基础课和专业必修课程所学的实践知识却没有安排实践模块，使得一些专业知识被弱化，理论与实践的结合缺乏连贯性，实践教学内容构成不合理。2.实践考核成绩很难实现公平。实践环节主要依据学生的表现给与成绩评定，而无法像理论课程那样通过严格的标准化答案来确定学生的真实水平，无法量化学生的实践能力。同时，每位实践指导老师的考核风格和方式不一致，这样造成考核成绩缺乏一定的真实性，无法做到全面公平合理。3.实践环节中学校有时会监管不到位。实践环节学生按照岗位不同分散实习，这样实践指导教师很难做到对学生的全面监管，对于有些学生出现的问题不能及时的处理解决。4.实践教学与职业资格证书衔接不够。专业培养计划要求学生在经过三年的学习后除了要取得大专学历证书外，还要获取相应的职业资格证书。这就需要我们将国家相关的物业管理职业资格证书考试科目列入正式的教学课程，如取得物业管理师证书、智能楼宇管理员证书等。但目前的实践教学中，针对物业资格相关证书的实践内容强化强度不够。
四、优化物业管理实践教学的方法
通过与古塔区政府的合作，我们得以和古塔区辖区内的物业管理企业更顺利的接洽合作。1.寻求更加成熟的校企合作模式。校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式，是大中专院校等职业教育院校为谋求自身发展，抓好教育质量，而采取与企业合作的方式，是一种注重培养质量，注重在校学习与企业实践，注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。想要达到“双赢”的效果，就要以市场的需求和就业为导向，校企联合制定培养计划。由学校制定培养方案和公共基础课程，然后再和合作的企业共同制定专业基础课和专业模块课程。在学生在校完成相关的理论知识后，可以在最后一学年到企业顶岗实习，实现理论与实践相结合。校企双方增加互动。校企合作不是学校负责课堂教学，企业负责为学生提供实习场所那么简单，整个过程中不能缺少相应的沟通和了解。双方应定期沟通，对在合作过程中出现的问题及时的进行修订，明确双方的责任，并共同承担责任。想让校企合作的成果丰硕，学生的表现尤为重要。那么如何调动学生实践的积极性就成为我们需要考虑的问题。实习期间学生能否取的报酬无疑是影响学生积极性的一个因素，所以我们可以考虑给予学生适当的报酬来激励学生更好地实践学习。2.加强实践教学与职业资格证书衔接。增加实践课程的学时比例，可以在相关证书考试前安排一至两周的强化训练，这样不仅可以提高证书的通过率，还可以让学生目的更明确的强化某种技能的学习。实践教学体系应与职业资格证书制度衔接起来，兼顾相关资格证书的考试内容和要求，开设对应的实操内容。使学生在大学毕业后能够具备取得房地产经纪人、房地产经济、物业管理等方面的证书的能力。3.加强实践教学的师资队伍建设。物业管理工作实践性强的特点要求我们的教师也要具备行业工作能力，对于“双师型”教师的定义不能浮于表面，应要求教师定期到企业进行锻炼，学习行业前沿知识，了解国家相关政策，了解物业市场的变化，从而能在课堂教学中实践指导时有的放矢，传递学生最前沿的知识，帮助学生全面正确的了解物业管理行业。在这个竞争激烈的社会当中，无论是任何企业还是任何个人，都在寻找着适合自身长远发展的目标。作为学校希望能够为学生的未来发展创造出更适合他们的生存环境和生存体系，提供更好的就业平台。作为物业管理企业，他们希望能够聘用具备专业知识和专业素质的高质量毕业生。双方的共同需求使校企合作成为必然。因此高职院校务必探寻出一种能够使的学校和企业双赢的方案。这种双赢的方案要使校方能够达到对学生进行多种培养和训练的目的，对于物业管理企业方同样有着更大的经济利益和吸引力的诱惑。
参考文献：
[1]赵静.对物业管理专业校企合作模式的分析[J].现代物业新建设，2015第14卷第3期.
[2]宋立秋.物业管理校企合作人才培养模式的应用研究[J].华章，（34）.
[3]刘翔.美国高校物业设施管理专业实践教学体系研究[J].长沙民政职业技术学院学报，（12）.
篇5：市场营销课程教学模式论文
摘要：机电产品市场营销课程作为高职高专机电类专业的基础课程，具有很强的实用性，课程教学需要体现专业性，技能型和实践性。
本文根据高职高专市场营销课程教学的现状，试图探讨市场营销课程教学模式，为提高该课程的教学效果提供参考。
关键词：市场营销; 课程; 模式探讨
一.高职高专市场营销课程教学问题
(一)传统的教学模式
在当今提倡利用现代多媒体进行教学的形式下，很多高职学校因资金不足，难以引进多媒体教学设备，因此，教学只能在传统的教学方式中进行，课堂上大部分时间是教师讲解。
分析基本理论内容，学生被动理解，无法通过多媒体实际体验。
高职学生对这种教学方式提不起兴趣，使市场营销课程的应用性，实践性的本质特征无法实现。
(二)教师专业化不足
专业化要求教师是有深厚广阔的学术功底和学术视野，又要求教师了解教育的基本规律和青少年的身心发展规律，同时具有热爱学生，关爱学生，对学生负责的良好的职业道德品质。
目前教师在专业化发展中面临不少困难。
据统计：高职高专市场营销专业教师中，教师居多，称得上学术带头人的教师较大，并且，由于许多教师教学任务繁重，无暇关心自己的专业水平的提高。
较少思考教育教学的方法策略。
许多教师的学习进修机会较少，对教育理念，教学方法比较陌生，教学水平依旧停留在传统的水平上。
(三)缺少良好的教学条件
当前高职高专市场营销课程实践教学环节得不到应有的重视，拥有实验室的学校较少，即使有较为完善的软硬件和教学环境，由于信息技术支持需要付出较多的运用费用，损耗等成本，校企合作渠道尚未完善，人才培养所需的交互式信息基础尚不具备，因此，很难保证教学质量。
二. 市场营销课程改革教学模式探讨
(一)主体参与型教学模式的构建
主体参与型模式在教育模式中发挥着越来越重要的作用。
参与型教学就是指使处于被动接受方的学生主动参与到教学过程中，在市场营销教学中，我们经常将基本概念，基本原理，做练习题，这种方式培养的学生是以应试为目的，没有注重实际能力的培养，教师不能把理论和实际结合起来，不能调动学生的积极性和主动性，结合以上教学方式进行分析，很多好的教学方法都是属于参与型教学方法，这种方法具有较强的实践性，这种模式学生较易接受，社会也很需要用这种方式培养出来的学生。
(二)信息支撑的交互式教学模式的构建
首先，要构建完善的交互式信息交流平台，为教学模式的改革打好基础。
平台构建是教学模式改革的基础，主要目标是保证该信息平台的软硬件配置，同时保证网络交流的畅通。
前者要求学校重视课程实验室建设，加大投资力度，后者需要校企加强横向联系，构建沟通渠道，同时建立企业项目和教学要求的数据管理系统，为教学模式的改革提供技术支持。
内容包括进行合理的前期规划，明确信息平台建立的目的和主要想要实现的功能。
系统构建要及时检查软件功能，防止出现系统不兼容及其它情况。
注意教学内容与对象的多元化，设置不同的信息处理模块，优化教学模式的条件。
其次，以项目为核心，构建市场营销课程的实践模块。
在技术的有力支持下，教师通过对课程要求的深入分析，按照各自所需的核心技能划分具体的项目种类，并以此为基础，按照岗位要求，具体内容和实施的难易程度进行筛选和划分，以项目为核心，形成相应的实践模块。
根据每个模块的具体特点，学校以建立相应的课程与训练内容。
第三，以实践模块为基础，完善市场营销课程与训练内容。
在确定实践模块基础，按照课程流程，打造相应的课程和训练内容，包括以下三项：其一，是对实际工作性质和内容的分析，对课程领域内容所需的综合素质进行分析研究，将内容进行案例化处理，构建贴近实际的学习情景。
其二，明确工作任务和训练内容，通过任务说明?形式，将这些内容展示在学生面前。
其三，实训项目课程设置应尽量不能参考工作过程顺序排列，特别是项目从简单到复杂，从单一项目向复合项目的设置，强调项目教学的整体性。
(三)积极引入“项目驱动”型市场营销教学模式
首先，项目驱动型教学模式是指以活动任务或项目为驱动力，通过丰富的情景，使学生在各种各样的操作物件或项目活动中，获得丰富的学习体验，从体验中学习知识的具体应用，同时增加师生交流，使得教师教学更有针对性。
其次“项目驱动”型教学模式与实践教学有一定的共同点，都是通过知识的实际应用，让学生更好地掌握知识，增强学生的动手能力和解决问题的能力。
“项目驱动”型模式是让学生在学习知识的同时进行模拟实践，结合教师教学中课程设计的各种环节，组建团队，自主选择项目进行模型实践。
教学则在实践中扮演引导着和教练的角色。
第三，“项目教学”型教学模式的运作流程是：“项目驱动”型教学模式依据课程各自环节将理论学习的.实践操作相结合，用理论指导实践，而实践中遇到的问题，又反过来推动对理论的深入研究，两者相互促进，互相推动。
总之“项目教学”教学模式是一种较好的教学模式，是增强学生操作能力，提高学生综合素质，提升今后社会适应能力的一种较好的教学方法。
篇6：市场营销课程教学模式论文
提要市场营销作为我国大部分高校开设的一门必修课程,本文在论述高校市场营销课程开设必要性与紧迫性的基础上,对我国高校目前营销课程教学现状进行剖析,并结合自己的教学体会,提出了进一步加强市场营销教学改革的对策建议。
关键词:市场营销;教学模式;教学手段
现代教育技术特别是信息技术,因其突出的特点越来越融合于学科教学,给现代教育带来了革命性的影响。
现代教育技术运用于市场营销课堂教学,可以很好地弥补传统专业教学的不足,并促使其走出传统教育观念和教学模式的阴影,实现专业教学的真正革新。
本文从探索和寻求现代教育技术与市场营销课堂教学融合,切实提高市场营销教学效率的动因出发,着重探讨了现代教育技术在市场营销课堂中进一步加强市场营销教学改革的对策与建议。
一、我国高校市场营销教学模式现状
(一)教学手段落后。
我国大部分高校市场营销课程的教学手段依然停留在“粉笔+黑板”的时代,其弊端主要表现在:一是传递给学生的信息量小;二是无法做到图文并茂、声像合一,教学效果不理想;三是难以进行实战模拟操作。
市场营销属于一门实践性很强的课程,由于教学媒体的限制,目前一些营销教师只能组织学生进行一些简单的案例讨论,而无法进行实战模拟操作。
(二)教学方式单一。
目前,多数高校仍然沿用以教师讲授为主,学生练习为辅的教学模式。
这种方式在教学内容、上课时间及学年编制等方面都建立起较为严格的制度,教学活动显得有组织、有计划,在一定程度上有利于提高学习效率。
但客观讲,这种方式也存在许多弊端:一是由于班级与教师之间的关系相对固定,学生对老师没有选择余地,所以不论任课教师的素质和教学方法、教学水平如何,学生只能被动接受,进而影响整体教学效果的提高;二是这种以教师讲授为主的教学模式,学生往往处于被动听课的状态,难以调动学生主动参与的积极性,从而使得教与学分离,这种状态下的教学效果必然要大打折扣。
(三)教学班设计不合理。
市场营销课在大部分院校都被设置为本科必修课程,但由于授课教师的数量有限,专业课教师的教学任务又过重,所以大都采用以年级或专业为授课单位的方法,这也就意味着往往是五六个自然班级集中上课,学生人数大都在150人左右。
这样的授课单元设置从基点上就很难保证教学的质量和效果。
(四)课程计划编制过多偏重理论课时设置,而忽视对实践课时的要求、审查与监督考核。
根据调查,大部分高校的营销课程都设为2.5学分,即45学时,而这其中用于理论的教学时数大都为36学时,实践学时为9学时,即便是如此少的实践学时在实际授课过程中,也由于一些授课教师未能严格执行教学计划,简单地以理论课代之而流产。
(五)教材的选用不规范。
篇7：幼儿教育课程改革模式分析论文
幼儿教育课程改革模式分析论文
摘要；幼儿教育作为我国国民教育的基础，其发展对于培养我国新一代的社会主义接班人以及增强国民素质具有重要的意义。而随着教育理念的更新以及教学方法的多样化，我国幼儿教育发展过程中也面临着许多挑战，影响了幼儿教育课程改革的进行。因此，在时代号召向，我们应该大力推进幼儿教育课程模式的变革以及创新。本文从幼儿教育课程教学实际出发，对幼儿教育课程改革模式进行了探讨，希望为幼儿教育课程模式改革提供积极借鉴和建议。
关键词：幼儿教育课程模式改革
一、引言
幼儿教育课程改革作为幼儿教育发展过程中一个较为重要的方面，其改革的进行并不是一帆风顺的，将会受到各方面影响的影响。其中，最为重要的影响因素还是我国教育工作者的理念以及方法应用问题。在全民倡导创新的背景下，教育制度改革的核心就是课程模式的改革。幼儿教育课程模式的改革一方面将大大提升幼儿对于课程的兴趣、促进学习效果的改善；另一方面也将优化幼儿教育课程体系，促进幼儿教育的整体性发展。因此，幼儿教育课程模式的变革对于幼儿教育的发展以及我国国民素养的提升具有基础性的作用。教育工作者以及政府部门要加强对于幼儿教育课程模式改革的重视力度并采取有关措施加以支持。
二、幼儿教育课程改革模式
1.了解课程要素，分析课程构成
对于幼儿教育课程体系而言，课程的框架以及结构是组成幼儿教育课程的基本部分。因此，要想对幼儿教育课程模式进行变革，首先要从了解课程组成部分以及熟悉课程要素等方面出发。幼儿课程模式要素主要包括以下几个方面：第一，幼儿在该课程中是如何进行学习和发展的；第二，如何优化该课程的组成以此为幼儿提供更加全面、更加贴切的课程教学活动；第三，在该课程教学中，幼儿的价值观念以及思想认识是如何养成的以及如何变化的。因此，教育工作者在对幼儿教育课程模式进行变革之前，首先要对以上三点获得清晰、准确的理解。其次，教育工作者要进行课程结构的变革以及创新。首先，幼儿教育课程并不是单一的结构，而是多个课程共同组成的一个有机体系。各个课程所具有的特点以及教学要求各不相同。因此，应该认真分析幼儿教育课程结构，从优化教学内容涉及、合理安排教学内容、增强课堂教学效果以及加强课程教学后期反馈等方面对每个课程存在的问题并进行结构进行改革，以此提升教学的效力。同时，教育工作者要认真分析该课程结构中存在的问题并进行针对性的`解决。例如幼儿教育中美术课程与语文课程的教学要求以及课程结构是不同的，在进行改革过程中，不能一概而论，而要实际分析课程特点。
2.明确课程价值，优化课程价值取向
课程价值的明确以及课程价值取向的优化对于改革幼儿教育课程模式是十分必要的。一方面，幼儿教育课程价值的明确以及优化有利于提升学生学习的动力和热情；另一方面，幼儿教育课程价值取向的优化有利于教育工作者端正教学态度、认真履行教学义务。传统幼儿教学课程教学中，对于课程的价值观念一直以来都不是十分明确的，每个课程都具有各自不同的教学特点，而每个课程也又衍生出一系列的课程模式。因此，我们应该在众多的课程模式中端正价值取向[1]。首先，在课程观念方面，我们应该明确幼儿教育课程设立的根本目的就是为创造轻松愉悦的学习氛围、增强幼儿素养而服务的。教师对于幼儿教育课程内容的优化不仅仅在于提供更加专业的教学知识，而在于充分尊重幼儿成长发展特点、满足幼儿发展需求，为幼儿的学习以及成长创造一个和谐的环境。因此，在课程价值取向上，教师应该秉承全面发展以及全面提升的价值观念。其次，教师要学会通过开展丰富多彩的课程教学活动，体现幼儿教育课程价值取向。
3.更新教育观念，创新课程模式
更新教育观念，创新课程模式是教育不断发展的动力，作为幼儿教育的主力军，教师更加应该不断更新自身的教学教育观念，创新课程模式。21世纪的教育是变革的教育，同时也是创新的教育。而对于幼儿教育而言，课程模式的变革以及创新是建立在全面分析幼儿教育需求的基础之上的。因此，教师首先要更新教育理念，将学生看作是教学过程中的主体，改变教师主导者的角色，激发学生的学习主动性以及创造性。同时，教师要学会利用儿童的天性激发学生的学习兴趣。其次，课程模式的创新也是十分必要的。在幼儿1教育课程发展体系中，学生的发展是处在首要位置的。因此，教师应该不断创新教学方法、变革教学理念、突破传统教学禁锢，以此激发新课程模式的活力。
4.强化目标意识，确定课程目标
课程目标意识的强化以及课程目标的确立对于幼儿教育课程模式改革具有导向性的作用。因此，在新形势要求下，幼儿教育课程模式的变革首先要确立改革目标，以此提升课程模式实施的效果[2]。一方面，幼儿教育课程目标的制定要根据本国国情以及发展特点来制定和确立。另一方面，幼儿教育课程目标的制定也要与幼儿自身成长以及发展状况相适应。因此，国家以及学校要确立幼儿教育课程改革目标，增强课程模式改革的针对性。同时，在课程目标确立之后，教师以及学校要不断对目标进行调整，以此适应学生成长发展的变化，增强教育目标的同步性以及时代性。
三、结语
综上所述，在新时代发展的背景下，课程模式的变革对于促进幼儿教育发展具有重要的价值和意义。因此，应该从了解课程要素，分析课程构成、明确课程价值，优化课程价值取向、更新教育观念，创新课程模式、强化目标意识，确定课程目标等方面优化课程体系、更新课程教学理念，以此促进课程模式的创新发展，增强幼儿教育课程教学的活力以及创新精神，进而促进幼儿教育的健康发展以及我国幼儿素养的提升。
参考文献：
[1]李槐青.基于科学素养培养的师范院校幼儿科学教育课程改革[J].湖南科技学院学报，，v.32;No.16506:145-147.
[2]张军.幼儿教育小学化的困境与课程改革探究――以鞍山市为例[J].科技视界，，No.16405:43+101.
篇8：软件工程实践课程教学模式优化分析论文
软件工程实践课程教学模式优化分析论文
［摘要］软件工程实践课程对学生专业技能要求较高，如软件需求分析、软件架构设计、软件升级维护等内容，都直接关系学生未来能否胜任就业岗位，能否在工作中顺利解决实际问题。基于此，文章从软件工程实践课程教学模式入手，就当前软件工程教学中存在的问题提出改进和优化方案，目的在于提升学生的计算机综合实践能力。
［关键词］高职;软件工程;实践课程;应用研究
一、引言
软件工程实践课程具有较强的理论性，而在专业技能上又表现出更高的操作性。从学科特色来看，软件工程是计算机科学与技术专业的融合，其内容围绕软件需求、系统分析、软件设计、技术实践等环节，强调高素质技能型人才的培养质量。然而，传统的软件工程实践课程教学效果并不理想，教学内容往往单一、枯燥，学生的学习积极性受到抑制。如软件开发中的数据流程无法提供应用环节，学生难以从中发现数据关联性问题，导致执行效率较低;在现代软件开发环境下，难以满足多层分布式架构设计要求。
二、软件工程实践课程内容的拓展
(一)软件工程建模应用设计
传统教学中软件工程实践课程建模设计，主要采用数据流程图方式，其优势在于从数据流程图的绘制上展现软件设计过程。然而，在绘制软件设计流程图过程中，往往导致学生产生畏难心理。同时，由于对整个软件需求、软件功能分析不到位，导致数据来源不统一、数据需求不清晰、数据存储出现异常、数据冗余度等问题，也在一定程度上影响了学生对知识和技能的掌握。所以，有必要改进软件工程实践课程的教学模式，有针对性地拓宽教学方案，特别是在流程图设计分析上，需要从软件工程分析、软件数据分析、软件功能分析等方面适当延伸和拓展。如在软件功能分析上，需要借助于软件数据流程图进行顶层设计，抽象出各软件功能子系统及相关单元的功能;在软件数据分析上，需要区分软件实体、属性及关联性，并对相关数据库进行识别，引导学生理解和应用不同的数据信息结构建立E－R模型。
(二)软件工程建模设计拓展
传统建模设计主要从系统功能上确定不同的模块，比较适宜面向过程的设计环境。但对于面向可视化、面向对象、面向事件驱动下的程序设计环境，则显得不相适宜。因此，需要从建模设计上进行扩展，保留原来软件过程类模块设计的主要内容，围绕软件结构、软件数据、软件界面等进行扩展。如在系统结构设计上，可以采用集中式结构、分布式结构，还可以采用集中－分布式结构;在确定软件应用模式上，可以采用B/S结构，也可以采用C/S结构;在确定数据设计上，可以采用逻辑数据集关系进行规范化处理，也可以采用物理数据集关系进行编码和命名;在界面设计上，根据软件功能及业务需求，来组织输入、输出，从而满足不同软件设计的开发需要。
三、软件工程类课程实践教学模式
软件工程类课程实践教学模式的重点，在于从教学内容的组织与优化上，联系软件工程设计实际，突出教学方法的创新性、实践性、应用性。根据软件工程类课程特点，在改革实践教学模式上，围绕实践教学纲要目标，融入多种实践教学方法。如案例驱动教学法、任务驱动教学法、典型案例分析法等，逐渐深入、细化软件工程理论知识与应用的展开。
(一)进销存C/S案例分析与应用
C/S软件结构基于客户、服务器关系，适用于业务流程复杂、对软件响应速度较高的软件开发项目。在C/S结构中，用户根据角色权限来操作相应功能模块，并实现进货、销货、库存汇总及各类报表的输出功能。在数据库设计上，要从软件执行效率、处理异常及满足业务需求等方面，设计系统数据库表、E－R图和数据视图。在数据库表结构设计中，根据不同数据字段项的使用特点，来优化系统后台数据库结构。如在SQLServer数据库中，可以定义员工名称表、商品基本信息表、客户基本信息表、仓库部门信息表、进货商品信息表、用户权限表、退货商品信息表、销售商品信息表、库存信息表等，以满足进销存管理系统设计中不同业务信息的统计与关联。在数据库视图设计上，常用的有标准视图、索引视图、分区视图三种，利用Select语句进行视图检索，确定入库视图v－GoodIn、v－ReGoods、v－UserSell、v－Use-rView基本视图。针对C/S结构中软件表单编码的设计，要从信息交换、处理、传输、共享等方面来优化编码规则。如在进货商品基本信息格式上，以“系统当前日期+‘JH’+7位数字编码”为规则，来提升商品信息识别效率。在系统触发器设计上，要保证商品信息数量一致性。如在t－Goods触发器设计上，对于某商品信息没有历史记录者，则触发入库信息表tb－Stock;若该商品在库存信息表中，则将该余量进行及时相加，保障库存信息实时更新。
(二)进销存B/S模型设计与应用
B/S模式是基于多层应用结构，将原来的表示层、业务逻辑层进行分离，便于开发人员提供简洁的功能操作界面。下面以ASPNet为例来探讨软件工程实践教学。ASPNet三层应用结构中，第一层是用户表示层USL，封装了人机交互的表单与组件，满足业务逻辑层与系统用户之间的信息传输需要，并通过简单的校验后传送给浏览器进行显示。第二层是业务逻辑层BLL，主要是对不同应用业务规则和逻辑的封装，便于用户通过业务逻辑层进行多种功能的调用，以及访问数据库等;第三层是数据访问层DAL，通过与数据库进行交互来获取查询记录、插入、修改、删除数据库记录等操作。在B/S软件工程模型中，数据访问包括业务实体访问和数据操作两部分，业务实体是反映现实生活的各类业务数据，而数据操作是基于对数据库的'检索来完成的信息传输服务。Model业务实体层主要存储与业务实体相关的数据属性值;DBUtility公共类主要是从Web．congfig配置信息库中获取类库，满足对数据库相应操作的访问;DAL数据访问层主要是记录数据库的表结构，满足增删、修改等功能;BLL业务逻辑层主要是满足创建数据库类，以及对数据库进行访问调用。
四、软件工程实践课程案例实施要点
软件工程实践课程在案例教学实践中还要注意几个问题。一是对于典型案例的选择与应用，要贴近软件工程实践需求，特别是接近行业软件开发现状，体现案例的实践性、应用性。二是在引入典型案例进行讲授与实践操作时，要注意多种教学方法的统合。如对于一些结构化程序设计方法，可以选择面向对象的综合性案例，让学生能够从结构化模型分析中，了解和认识不同功能模块的设计要求和方法;还可以让学生从项目讨论中，自己动手来设计程序，激发学生的创新意识和探索精神。三是要优化典型案例的教学方案，不同案例的导入要与教学目标相适应。要让学生从案例实践中，明确为什么这样设计，懂得为什么要撰写不同的设计任务，根据软件工程生命周期来细化程序设计要求，解决什么样的问题，具备什么样的功能等，多从程序设计案例分析上加深理解。四是案例分析要融入师生互动与参与，特别是通过对程序设计不同功能、不同环境的变化，如何从运行时效性上来优化程序设计;通过分组探讨等方式，来共同编写执行程序，来对各小组程序进行分析，让学生参与提问与改进，从具体的程序设计开发中积累经验，增强学生的合作意识、团队协作能力。五是强调案例导入分析与总结归纳，特别是教师要鼓励学生在案例分析中，对错误和不解进行归纳，来分析成因和问题所在，积极总结改进思路和方法，尊重学生的独特见解，引领学生创新意识的培养。另外，软件工程类课程实践教学具有特色性，不同教学内容、不同课程在实践应用中还有差异。如对于当前流行的软件开发语言及程序设计，NET与J2EE架构具有相似性与差异性，在典型案例导入中，要结合企业需求、教学分析、学生实际来选择，体现软件工程类课程实践教学的可操作性，满足学生从案例分析到职场应用的有效过渡。
五、结语
高职软件工程实践课程教学，是增强毕业生软件应用能力的必然选择。面对人才市场需求的变化，应该从软件工程类课程实践教学体系建设上，把握好“教”与“学”的关系，激发学生的软件应用热情和主动性，着力以典型案例导入与具体程序设计任务驱动，锻炼学生的动手能力、实践能力、应用能力、创新能力，真正为社会、为企业培养高素质的软件设计人才。
参考文献:
［1］陈中育，吕振洪，叶荣华等．软件工程专业课程建设的思考与实践［J］．计算机教育，(10):48－51．
［2］李净，郭洪禹，红春．程序开发类课程群框架下“数据结构与算法分析”实践教学研究［J］．工业和信息化教育，2016(11):61－65．
［3］陆璐，张新红．《JSP动态网站设计》项目化教学模式的研究与实施［J］．郑州铁路职业技术学院学报，2016(1):63－65，68．
篇9：高职管理会计课程教学模式分析论文
高职管理会计课程教学模式分析论文
自3月在《政*工作报告》中提出“互联网+”的概念后，“云计算”“云平台”“云服务”“云营销”“教育云”与“企业云”等各类“云”涌，各行各业都被席卷“云”中。“互联网+”的新生态下，我国的教育环境发生了巨变，人们对“人才”的定义也发生了变化，由此，人才培养模式、教学模式、学习方式、师生关系都在改变。移动终端、物联网、“云计算”、大数据、移动计算等信息技术的发展，MOOC、SPOC、微课、云课堂等新教学形态的出现，使教育这个古老而崭新的行业焕发出勃勃的生机。在日新月异的信息时代，如何利用网络培养适应信息社会、具有国际竞争力的创新型人才，也成为了教育领域新的研究课题。
1基于网络自主学习的管理会计教学模式的构建
“互联网+”环境下，学习者可以用电脑、手机、Pad等上网，轻松获取海量的学习资源，并在微信、微博、QQ群以及“云空间”等学习的平台上随时随地进行学习与交流。这种开放式的学习环境使学习不再拘限于课堂，学习时间与学习进度可以由学生自主掌握，教师只需创设信息化的教学环境，引导学生利用网络进行自主探究学习。由于网络信息资源十分丰富，学生往往会受到一些与学习无关的信息干扰，容易在网络中迷失方向，因而学习效率低下。笔者依据皮亚杰的建构主义学习理论和布鲁姆的掌握学习理论，构建了网络环境下适合高职学生自主学习的教学模式，如图1所示。基于网络自主学习模式的教学设计遵循了以学习者为中心的教学思想，突出了学习者认知的主体地位，教师由知识传授者转变为学习促进者，充分运用信息技术创设了适合学习者心理特点的网络化的学习情境，给予了学习者自主学习的选择权，利用网络信息资源促使学习者主动参与学习，利用网络平台引导学习者积极进行交流互动、开展协作学习，从学习内容、时间、方法、交互、质量与效果等方面对学习的全过程进行了引导、监控、评价和反馈，提高了自主学习的有效性。
2基于网络自主学习的管理会计教学模式应用实例
管理会计是会计、财务管理等专业的核心专业课程。下面以“本量利分析”的教学为例，谈谈基于网络自主学习的教学模式的具体实施方法。
2.1教学分析
2.1.1学习目标分析
高职教育是为社会培养高素质的技术技能型人才的一种教育，因此，专业课程的学习须紧跟市场，以就业为导向，淡化理论学习，重视技术方法的应用。依据职业岗位能力的要求，管理会计课程学习的目的是为学生从事会计管理工作提供基础知识，培养学生运用管理会计的思想和方法内化企业生产经营中有关的概念和原理的能力，以及分析、解决诸如销售预测、成本预测、利润预测、资金预测、长短期决策、全面预算、成本控制与业绩考评等实际问题的能力。据此来确定本教学单元的学习目标，即了解本量利分析的作用，掌握保本分析、保利分析、安全边际分析的方法，能运用本量利分析技术为企业的经营预测、规划、决策提供支持。根据教学对象的基础、经验与困难情况确定教学的重点与难点，重视综合应用能力和信息能力的培养。
2.1.2学情分析
高职院校的学生既有参加普通高考招录的，也有对口升学招录的，还有初中起点的五年制大专生，整体基础较差。学生普遍缺乏学习动机和兴趣，没有良好的学习习惯和方法，但他们是伴随着互联网成长的一代，对计算机网络的使用、在线交流互动等都具有一定的经验。因此，教学设计应充分运用网络信息技术调动学生的学习兴趣，并为学生的自主学习提供正确的引导与技术方面的支持。
2.2教学实施的基础
针对高职学生习惯于被动学习的特点，教师需要做好以下准备：选择一个便于学习交互的网站；创建立体化的空间课程；创建用于在线学习交流的教研室、微信群、QQ群；创建在线测试系统，用于学习过程中的自测与期末考试。学生需准备智能手机或IPAD、笔记本电脑等移动学习工具。
2.3课外学习
教师提前在学习的平台上发布学习的任务单，明确学习的目标、内容、重点与难点及学习方法与建议，并提供相应的学习资源。学生用手机或电脑进入学习网站，在任务单的指引下自主学习并在学习交互平台上讨论交流。教师可要求学生提交学习过程的记录、学习成果的报告或安排在线小测试，为高效教学奠定基础。
2.4课堂教学
2.4.1导入环节
教师应围绕学习主题精心设计能激发学习兴趣和动机的活动情景，巧妙地提出问题，使学生进入积极主动的学习状态。例如，播放一小段精心制作的微课，把学生带入生活中熟悉的咖啡厅场景，在这种良好的氛围中巧妙地提出问题：“咖啡厅能保本吗？你想不想当老板？你打算进驻哪个行业开什么样的公司呢？”等开放式的问题，因此，往往也会有很多种不同的答案。教师还可进一步追问：“作为老板，你的公司每个月的业务量要达到多少才能保本？业务量达到多少才可以实现你的盈利目标？”通过这一串学生感兴趣的问题，一步步引出教学内容，让学生在“视听盛宴”中积极愉快地思考。课堂学习情境的创设对实现教学的目标非常重要。教师可以充分应用信息技术，使用诸如精美的微课、幽默的故事、角色扮演、擂台挑战赛、冒险游戏等形式把学生的手机变成学习工具，激发学生探索学习的热情，将学生吸引到学习中来。
2.4.2布置任务环节
学生的学习欲望被调动起来就能积极主动地探索新知，由“要我学”转变为“我要学”。教师依据教学内容可提出学习任务，即确定模拟公司的具体业务；分析销售、利润、成本的关系，并发现规律；进行盈亏平衡分析和目标利润分析。教师可以告知学生具体的考评标准，怎样获取完成任务所需的资源，甚至可以给学生提供一个参考案例，让学生能快速有效的完成任务。
2.4.3任务实施环节
教师应引导学生围绕需要完成的任务展开思考：解决“咖啡厅一个月卖出多少杯咖啡才能保本”以及“为实现获利目标营业额需要达到多少”等这样的问题，需要用到什么方法？需要哪些知识与技能？运用已有的知识能不能解决？有没有更简便的方法？通过哪些途径可以获得所需的知识与技能？需要搜集哪些信息？如何找到所需的信息？遇到问题如何解决？引导学生找到正确的'思路，鼓励学生自主探究、分工协作、充分利用信息化的学习工具和学习资源去寻求问题的答案。在实施任务的过程中，学生可能会遇到各种问题，诸如需要查找哪些资源？要进入哪个网站？有几种不同的解决方法？结果是不是相同？哪种方法更快？哪种方法更准确？学生通常先在团队内部进行交流，然后通过QQ、微信或世界大学城教研室等平台与其他学生或老师进行交流。在交流过程中，既解决了问题、促进了学习，又锻炼了学生的表达能力以及与人沟通的能力。各团队团结协作，取长补短，集思广益，能更快、更好的完成任务。需要注意的是，为满足学生探索的需要，教师要给学生足够的时间和空间。
2.4.4成果汇报环节
在基于网络自主学习的模式下，教师不在课堂上讲授“本量利分析”的基本概念和方法，而是通过调动学生的学习积极性和主动性，让学生产生学习的内驱力，并在引导下利用网络资源完成知识的建构，通过线上、线下师生、生生的多维交互来解决问题，锻炼其思维能力、实践能力和创新能力。各团队经过学习、探索、交流并达成共识，每个团队都通过自己的努力取得了各自满意的成果，最后由各团队选派代表汇报任务完成的情况。由于各个团队所创建的模拟公司不相同，要完成的任务也就不一样，因而最终提交的方案也各不相同。如果时间允许，最好要求学生将成果制作成PPT进行汇报，效果将会更好。教师可引导学生比较各个团队的异同点，组织学生讨论，针对各团队的成果提出适当的建议，引导他们发现问题，总结规律，再次提高学习成果。成果展示能让学生获得成就感，是学生最开心的一个环节。通过成果展示，一方面学生之间互相分享收获，展现团队风采，另一方面相互交流学习，强化了知识与技能。
2.4.5学习评价环节
基于网络自主学习的活动是开放式的，需要一套有效的评价体系来对学习的全方位、全过程实施评价，让学习者正确认识自己的学习行为。学生登录学习网站浏览教学资源会留下访问记录，在学习交流平台上主动请教问题的次数和浏览问题、解决问题的次数能反映出学生对知识理解的程度，在学习空间中参与研讨活动的情况能体现学生完成任务的参与度，学习成果的展示、在线自测以及学习总结情况等都可作为评价依据。评价标准必须是清晰的，必须要客观公正地评价学习者的行为是否达到教学的目标要求。评价方式应采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，通过自评、互评与师评相结合的多元评价体系，对学习者的学习过程、学习成果及表现出的自主学习能力，合作学习能力，分析问题、解决问题的能力以及反思学习的能力展开全面评价。评价方法既要客观准确地反映出学习的效果，又要让学生乐意实施，不感到压力，从而达到激发学习积极性和提高学习参与度的目的。
3结语
教学实践证明，基于网络自主学习的模式与传统的教学模式相比较，在调动学习积极性和主动性、增强学习能力、提高实践能力与创新能力方面有着明显的优势，学生组建的模拟公司都能创作出具有一定水准的作品；信息技术、信息化资源、手段与工具的充分运用，线上、线下的多维交流互动，优化了学习情境，激发了学生的学习兴趣，促进其泛在学习、自主学习与主动学习，从而打造出高效的课堂。
参考文献：
［1］李斌.基于网络技术的自主学习教学模式设计与实施［J］.宿州学院学报,(6).
［2］朱再英.MOOC背景下的MI-WebQuest教学法研究［J］.工业和信息化教育,(10).
［3］朱再英.MI-WebQuest教学法在高职财务管理课程教学中的应用［J］.职业教育,2014(12).
篇10：高中历史教学模式分析论文
高中历史教学模式分析论文
1调动学生学习积极主动性，改变被动教育的局面
在以往的教学模式中，课堂上老师讲解内容，然后布置课后作业，但这似乎是教师方面的行为，不一定代表学生，学与不学还是学生掌握的，老师也没办法了解清楚学生的具体情况，有的学生根本就不适应这样的教育方式，学生只能是被动的接受教育。被动教育所带来的除了乏味以外没有什么可取之处，可能在短期内会有计较好的效果，但是路远知马力，时间就是最好的验证。有主动才有积极性，主动学习所达到的效果是非常明显的，它能长时间的保持学习的力度，学习成绩的起伏才能平衡。那么想要保持积极性，在各方面都需要做出努力。学校方面，老师们可以通过趣味课堂的形式把历史知识融入进来，利用讲故事的方式传递知识，《百家讲坛》类的历史节目就是一个很好的范例。这个节目如此火爆不仅仅是与它的内容比较受大家欢迎，还有一个方面的原因是主讲者的讲述风格很受大家喜欢。总之，采用合理的方式提升积极性是学校正在面临的一大难题。家庭方面，家长在培养孩子学习历史的兴趣上可以起到引导作用，在课余时间，带孩子们去参观历史博物馆，翻阅历史书籍，多问孩子们为什么，希望他们能用讲故事的形式把已经看到的知识复述出来，提高孩子们的优越感和自信心。这对培养孩子学习历史的兴趣有些很大的引导作用。
2针对性教学，摒弃笼统教学
学生在自己学习的时候才能知道什么知识是已经掌握了，哪一个知识点才是自己的短板。学生自主学习就可以根据自身的实际情况对其进行筛选，既节省了时间，又能达到事半功倍的效果。传统的教学就是把书本上系统的东西一五一十的讲解，内容比较繁琐，而且学生们听着也没什么兴趣，也就没有什么效果，由此看出，对历史事件而言，并不是都需要学生们掌握的，老师有责任选择比较有代表意义和社会现实意义的事件进行详解，这何尝不是对学生的一种减压方式，也是在新课改下更行之有效的方法。在历史课堂上，老师切记不要把大大小小的历史事件通通讲解，只需要抓住历史主脉，对历史有转折或者重大意义的事件详细讲解，这样既让学生们了解了历史的大纲内容，又能够抓住重点，而且给老师和学生都减轻了很多的负担，这是一个行而有效的好办法，也是之前一直都在使用的，在新课改下的历史课堂也可以延续这种方式提高效率。
3新媒体支持，改变“言传身教”
二十一世纪是信息时代，那么在教学方式上也应当利用信息化技术平台，其好处在于减轻了教师的负担，学生可以更方便快捷的找到自己所需要的知识内容。传统的教学模式是一个老师在一天之内重复的讲解课程三到四次，对老师来说既乏味又疲惫。有了新媒体的支持，教师可以根据终端的.使用来控制教学的内容，改变了传统的言传身教。新媒体的出现与发展对教育的现代化改革有着积极推进作用。学生可以自行通过网络的平台，针对自己比较感兴趣的话题或者历史重大事件，观看相关文字描述或者视频资料，通过多方面的熏陶便可以在潜移默化中把历史知识掌握。新媒体学习是一种新型的学习方式，在未来的教育中应当大力倡导，体现学习的自由和广阔性。同时也为老师的“言传身教”寻找到一条科学合理的道路，在某种程度上减轻了老师的压力，在新媒体的帮助下，学生可以学到更多的知识，但是，这并不意味着它撼动了老师的地位和权威，网络的自由性也给知识的可靠性拉响了警钟。老师更多的任务便是对学生进行引导，筛选优质信息，纠正错误观点，更好的为学生学习历史知识而努力。
4运用反转教学模式教学，提高学生学习效率
我们可以改变传统教学模式，利用反转教学模式。反转教学在社会的推动下，已经由构想变成了现实，虽然反转教学有如此多的好处，但是也难免会存在一些弊端，比如反转教学的教本资料不够完整，学生的自觉性不对得到保证，影响了学校老师的地位等等。这些弊端的紧迫性和发展的必要性都要求反转教学势在必行，而且要健康发展。然而我觉得利大于弊，只要学生们的兴趣培养起来了，以上的问题都将不是问题。首先应该创建教学视频。应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容，在不少于大纲要求范围的前提下，可以灵动性地增加一些扩散知识，丰富课堂内容。其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异。并且在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。再者就是组织课堂活动。
教学内容在课外传递给学生后，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容，独立解决问题，开展探究式活动，实施基于项目的学习等。其次，充分合理利用资源。学生可以通过互联网去寻找和使用更加优质的学习内容，在课外通过互联网等新媒体的平台，大力挖掘各种有用信息，待自习以后，再在课堂上与教师和同学们互动，巩固学习内容。目前在网络上得到教育资源的方式很多，各大教育机构网站、学校的公开课、论坛等。老师就需要引导学生们正确使用网络资源，使其得到充分利用。然后，结合现实，学以致用。在新媒体等平台学习课程以后，学校应该组织学生参加一些富有趣味的活动。
比如知识问答等比赛，在竞争中提升能力。就地理知识而言，需要记忆和联想的事情很多，学生们更应该学会举一反三，逐步巩固学习内容。结合当下发生的事件，与历史事件相对比，在对此中总结知识，在对比中掌握历史事件要点，在潜移默化中就把历史知识学到脑海中去。最后，加强学生学习积极性，学校做好相应的指导。在反转课堂教学被使用以后，老师没有时间去一一监督，这样的话就把责任更多的推向了家长。百密总有一疏，我们不能把主动权交给家长或者学校，应该由学生自己控制，因为光靠别人的监督才能学习的学生不会有好的成绩，这就要求学生要有足够的积极主动性，把学习作为自己的一项日常任务。同时学校还应该指导学生用怎样的方法去学习，避免学生出现盲目的情况。现阶段的反转课堂教学还在初步阶段，需要些时间才能逐步完善，继而得到更好的发展。在未来的反转课堂教学中，网络必然会成为学习的主要载体。在新媒体的支持下，高中地历史必然会拥有一个新的高度，对地历史知识的传播及其他课程的知识都有助力的作用。
5小结
本文的主题是新课改下的高中历史高效课堂教学策略研究，针对这一问题我首先针对历史教学列出了几个问题，课堂乏味无趣，需要记忆的知识点太多；历史课本文字居多，不利于学生联想。而后有给出了几条建议增加历史课堂的效率，调动学生学习积极主动性，改变被动教育的局面；针对性教学，摒弃笼统教学；新媒体支持，改变“言传身教”；运用反转教学模式教学，提高学生学习效率。希望这些建议对大家有所启发。
篇11：高中数学教学模式分析论文
摘要：就当前高中数学状况来看，传统的数学教学模式中存在着一系列局限性。因此，在数学素质教育中教师有必要进一步深入落实教学模式的改革。对于高中数学教师而言，应该在平日的教学中注重模式的创新，并运用于课堂知识内容教授中。通过对具有创新性教学模式特点的分析，提出了高中数学教学模式有关的创新探究策略。
关键词：高中数学；教学模式；创新探究
数学是高中课程任务中的关键内容。数学学习程度的好坏直接影响着学生的总体成绩和学习信心。而就数学教学而言，教学模式是影响教学质量高低的关键因素。在新课改的实行下，高中数学教学模式也正逐步迈出改革的步伐。然而，仍然有不少学校以具有局限性的传统教学模式为主。在素质教育不断开展的当今社会，有更多的教育者认识到要对教学模式进行创新和改革。笔者结合创新的教学模式特点，提出了与创新教学模式有关的策略和准则。
一、创新性教学方式具有的特点
在素质教育全面推进的进程中，我们教师都会强调创新教学的重要性。而创新教学模式正在如火如荼地进行着，也是当前高中学科教育中的主要内容。笔者通过对高中数学创新模式应该具有的特征进行分析，指出了和传统教育模式的不同之处，给教育开拓创新教育方法带来指导性意见。
1.有助于学生主观能动性的提高
就创新性的教学模式而言，其凸显出来最大的差别就在于能否激发学生的主观能动性。也就是说，在新型的教育模式下，教师改变了原有的只进行知识传授的方式，增添了各种教学方法，让学生主动地参与到学习的过程中来。当前，高中数学教学内容的重心应该转移到引导学生自主学习上来，让学生真正意识到学习数学的目的和意义，从而在学习过程中挖掘内在的学习动机，获得学习能力的真正提高。同时，学生能够通过自发地学习来认识和了解自己存在的漏洞和不足，从而对其进行针对性的调整和纠错。这样一来，学生的自主性学习思维便能得到进一步提升，有利于教学质量的提高。
2.充分发挥信息技术的作用
在信息技术高速发展的现代社会，教师在进行知识讲授的时候，可以充分利用信息技术的作用，实现教学模式的突破。具体而言，教师可以在课堂上建议和指导学生通过各种科学软件来进行学习，让学生在高科技的技术支撑下，获得更加完善的学习过程展示和方法演练。在这种模式下，传统教学模式中一些原本无法传授的知识就能传递给学生。长期发展下去，教师的教学效率和学生对知识的吸收效果都会有明显的提升，这也正是教学模式创新的主要作用之一。
3.凸显数学的文化探究性
数学是一种利用符号、图像、数据等对知识进行表现的一种学科，在现实生活中已经得到了广泛的应用，而就高中数学本身而言，其中的文化更是具有高层次的内涵。在高中数学知识的学习中，学生只是对博大精深的数学文化中的一小部分进行了解和学习。因此，教学要鼓励学生用探究性的态度去理解和掌握知识。具体而言，教师要根据学生的个人水平建议学生开展自主合作的学习过程。在知识传授的时候，教师要结合各种手段来使课堂氛围不断活跃，并吸引学生的学习热情和兴趣。在良好氛围的基础上，教师可以对数学知识的文化内涵进行剖析，充分凸显数学文化的内涵。在这种模式下，学生自身的求知欲望就会被较大程度地开发出来，并且为今后的高中数学学习奠定文化探究性的基础。
二、教学模式创新的原则探讨
就高中数学教学而言，虽然改革正在如火如荼地进行着。然而综合来看，在高中数学教学模式创新性探究过程中，依然要具有基本的教学原则，把握教学方向，这样才能使教学内容达到应有的效果和目标。
1.整体发展原则
在高中数学中，很多知识是可以被大部分学生所接受的。因此，教师要牢牢把握这一点，选择能够适应大部分学生的教学方式，让班级内的绝大多数成员获得良好正常的发展。在进行教学模式探究的过程中，教学要时刻关注学生的认知情况和内心需求，从而对其进行有利的引导和建议，确保在这种教学模式能够被大部分人所接受。此外，教师不应根据学生的成绩好坏来确定教学方法，而应保证整体发展的原则，这样的教学模式才是值得长期使用的。
2.民主性原则
毫无疑问，学生是数学学习的主体对象。因此，教师要时刻了解学生的感受，确保学生能够进行自主学习和理解。具体来看，教师应该确保民主性的原则，使得每一个学生都有接受知识灌输的机会，并形成良好和谐的学习氛围。在民主和平等的基础上，学生才有信心进行数学知识的探究，并在课堂交流过程中大胆地表达自身的想法，这无疑有利于学生创新思维的培养和知识吸收效果的提高。
3.感情鼓励原则
对于学生在学习上遇到的困难和不解，教师如果只进行单调的知识灌输是不会有很好起色的。对于教师来说，应该言传身教，用自身对数学知识的热爱来感染学生，使其获得内心的鼓励和支撑，这样他们才可以获得继续学习的勇气。总的来说，高中数学教学要针对传统的数学教学模式中的漏洞和不足，在结合学生个人水平的基础上，进行数学教学模式的创新研究。教师要充分发挥自身的引导作用实现教学模式的科学与完善。这样一来，教师的教学质量才有保障，学生的数学成绩才会有本质的提升。
参考文献：
［1］林隆光.高中数学教学模式创新探讨［J］.考试周刊，.
［2］李刚.创新高中数学教学模式［J］.现代阅读（教育版），.
［3］金涛.高中数学创新教学模式探究［J］.教育前沿，.
篇12：高中数学教学模式分析论文
摘要:高中阶段是高中生提高学习能力的关键阶段，在这一阶段培养学生的学习能力能够对高中生以后的数学学习和个人发展具有重要影响．在高中数学教学中创新教学模式，有利于打造高效课堂、有利于促进高中生的全面发展、有利于优化高中数学教学质量．本文在对高中数学教学现状进行分析的基础上，着重探究了高中数学高效课堂教学模式构建策略．
关键词:高中数学;高效课堂;教学模式;研究
数学科目是高中学生所学科目中的重点，高中生通过数学学习能够提高自身的综合素质、锻炼自身的数学分析能力和解题能力．但是，目前高中数学教学中存在些许问题，如数学课堂秩序混乱、学生学习数学积极性下降、数学老师教学模式单一等，这在一定程度上降低了数学教学的效率．由此可见，构建高中数学高效课堂教学模式是高中数学教学的当务之急．
一、高中数学教学的现状分析
近年来，虽然新形势下课程改革不断推行，高中数学的教学效果有明显提升，但是高中数学在教学中仍然存在一定的教学问题，进而导致高中数学的教学现状不容乐观，具体的现状分析如下．
1．教师教学方法传统
在高中数学教学中，数学老师仍沿用传统的教学方法，并且依据数学教材进行照本宣科．在实际教学中，数学老师的主体地位突出，老师经常以自己为教学中心，高中生在课堂上只能被动的接受知识传授，长此以往，学生的数学思维空间越来越狭隘、学生的数学思辨能力越来越低，进而学生渐渐的失去了学习主观能动性和学习自主性，对数学老师的依赖越来越大．由此可见，数学老师传统的教学方法，已经不能满足学生的发展需要．
2．学生学习兴趣较低
由于高中阶段的学生正处于青春叛逆期，对事物的认知仍停留在中级阶段，进而不能充分的意识到学习的重要性．此外，上述数学老师的教学方法传统，忽视了高中生在学习上的主体地位．所以，高中生在学习数学时会经常出现注意力不集中、遇到疑难问题临阵脱逃的现象，久而久之学生学习数学的兴趣会降低，进而影响学生成绩．
3．考核评价体系不健全
现如今，高中数学在新课改的背景下教材内容不断丰富、更新，传统的考核评价体系已经不能对学生的学习情况进行真实反映．在这种情况下，不仅学生的数学学习得不到充分认可，而且学生学习数学的自信心会受到打击，进而导致学生在数学学习中出现间歇性学习现象，影响数学的教学效果．
二、高中数学高效课堂教学模式构建策略
1．教师制定科学、合理的教学方案
高中数学老师在开始数学教学之前，要全面掌握数学教材，根据数学教材制定适合本班学生的教学方案、教学计划和教学目标．数学老师制定教学方案时，之所以要结合本班学生的具体情况，是因为班级内学生的学习成绩和学习能力都不相同，进而教师要在尊重学生发展差异性的基础上，制定满足学生发展需要、科学合理的教学方案．此外，数学老师还可以将教学目标细分，在确定终极教学目标的同时，设置各个阶段的小目标，进而老师在数学教学中不仅能够系统把握教材，而且能够为教学注入源源不断的发展动力．
2．教师采用因材施教的教学方法
从上述数学老师制定教学方案和教学目标可知，高中生在数学学习中存在独特性，班级内学生的学习水平和学习方式都不相同，所以高中数学老师在教学中要采用因材施教的教学方法，有针对性的进行数学教学．因材施教的教学方法能够加强高中生在数学学习中的存在感，可以自然地拉近与老师间的距离，并且学生在数学学习中会积极配合教学，进而浓厚、舒适的教学氛围也会自然形成．例如，高中数学老师在教学时成立班级小组，学生能够针对数学问题进行组内探讨，学生在组内探讨的过程中，能够加强学生间的沟通和交流，促使学生间互相借鉴学习经验，在一定程度上能够学生发展的独特性，与此同时，老师通过小组交流能够及时掌握学生的学习情况．
3．教师利用多媒体设备参与教学
为了突破传统教学模式的局限性，高中数学老师在教学中要利用多媒体设备参与教学，进而丰富教学资源、创新教学方法．例如，在学习三角函数图象时，教师可以用多媒体设备对函数图象进行动态展示，进而使学生直观的看到图象的变化，从而减少对三角函数的陌生感．利用多媒体设备参与教学，能够优化教学质量，发散学生的数学思维．
4．教师巧妙设置教学情境
高中数学老师在教学中，要充分激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的引导下展开对数学知识的学习，进而更好的实现教学效果．数学老师巧妙设置情景教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣和课堂学习效率．例如，在学习有关三角函数的数学知识时，数学老师基于学生对三角函数知识的掌握，巧妙提出问题，进而加强学生对三角函数的了解，提高学生学习三角函数的积极性．如三角函数图象有什么特征?三角函数图象间是否存在共性?在学习三角函数图象的过程中，有什么收获呢?通过问题的巧妙设置，进而调动学生学习三角函数的热情．综上所述，高中数学高效课堂教学模式的构建能够实现寓教于乐的教学目的，并且创新数学老师的教学方法、提高学生的学习兴趣、完善考核评价体系．在高中数学课堂教学中，构建高效的课堂教学模式，有利于增进师生间的感情，有利于促进学生的全面发展．由此可见，在高中数学中构建高效课堂教学模式值得在高中学校中普遍推广．
参考文献
［1］张丽霞．新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究［D］．北京:首都师范大学，2014，15(09):87－88．
［2］段鹏．当代艺术融入中学美术教育的价值和教学模式初探［D］．北京:首都师范大学，2014，14(06):54－55．
［3］任银玲．高中数学课前预习的布置与处理［J］．数理化学习，2014，11(04):17－19．
［4］姜世武．创设问题情境、构建数学高效课堂［J］．学苑教育，，16(15):39－40．
篇13：高中数学教学模式分析论文
摘要:有的高中数学教师不能经常应用数学实践活动的方法引导字生探索数学知识，为了节省教学资源，也为了提高教学效率，高中数学教师可应用虚拟实践探究式教学模式开展教学活动．
关键词:高中;数学;虚拟;实践探究式
所谓的虚拟实践探究式的教学，是指教师给学生一个虚拟的学习情境，让学生在这个学习情境中用探究学习的方法学习的教学方式．这种教学方法尽可能的利用现用的教学资源引导学生开始探究学习，它是一种操作性较强，花费教学成本较少的教学模式．本次研究将说明高中数学虚拟实践探究式教学模式实施的方法．
1．为学生创建学习情境，引导学生开始实践探究
虚拟实践探究式教学模式的第一个特点为，教师应用这种教学模式时，不必开展实践性质的数学教学活动，而是要在虚拟的空间内为学生展现一个数学问题，让学生在虚拟的情境中探索数学问题．这种教学方法的优势是对教学资源要求不高，能减少教学的成本，只要教师应用图片，教学PPT或一台计算机及投影就能开展教学活动．而这一教学实践模式对教师设计的虚拟学习情境提出较高的要求．教师只有为学生布置出直观性强、典型性强的学习情境，学生才会愿意开展探究学习活动．比如以一名数学教师引导学生学习向量的计算为例．这名数学教师给学生看了图1和图2，要求学生对着这两幅图形思考向量的计算公式是什么呢?这两幅图形就具有直观性和典型性．图1是一幅标准的平面向量计算图形，学生看到这幅图形，很快就能理解这幅图的意思就是要结合向量与向量之间的关系与三角形的定理来总结向量计算公式．当学生觉得自己可以理解了向量计算公式以后，又看图形2，发现向量的计算不仅是可以在平面的空间中发生的，它还可以是在立体空间的，那么当向量问题发生在立体空间时，又要如何总结它的计算方法．因为这名教师设计的虚拟数学问题一方面足够直观，另一方面又具有层进性，所以能够成为学生探索数学问题的方向．高中数学教师在应用虚拟实践探究式教学模式时，要为学生设计直观的、典型的学习情境，让学生能够以学习情境中的数学问题为目标开始数学探索．
2．培养学生的思维能力，帮助学生找到探究要点
在虚拟的学习情境中，学生的学习效率与学生的思维能力呈线性的关系，学生的思维能力越强，就越能找到学习的要点高效的学习;反之，学生就会抓不住学习的要占，浪费大量的学习时间．虚拟实践探究式教学模式的第二个特点为，高中数学教师要在引导学生探索的过程中培养学生的思维水平，提高学生的学习效率．依然以那一名数学教师引导学生学习向量的计算为例．部分学生在观看图形1时找不到学习的要点．这一名教师就引导学生探索，图形1中的向量计算是一种什么样的计算法则?学生经过思考，认为向量计算呈现出一种加法法则，即仭鶤B=a，仭鶥C=b．那么可得到向量的计算公式:a+b=仭鶤B+仭鶥C=仭鶤C．教师又引导学生思考，过去，在初中时代，学生学过哪些加法公式的法则呢?学生经过思考，认为以前学过加法的交换律、结合律．教师又引导学生思考，那加法的加换律和结合律能否在向量计算中适用呢?或者会产生变化呢?学生经过教师的引导，开始了探索学习．这名数学教师就是引导学生应用类比推理的方法找到学习的要点，然后让学生开展数学探究的教学方法开展教学活动．这名数学教师应用这一个实验案例引导学生了解，当学生遇到数学问题的时候，学生可以尝试用类比推理的方法，结合旧的知识开始新的学习探究．高中数学教师实施虚拟实践探究式教学模式时，要培养学生的引维能力，引导学生掌握类比推理、方程思想、数形结合的思想等，让学生应用数学思想来探论数学问题．当学生的思维能力提高以后，只要面对一个新的数学问题，他们就能结合这个数学问题的特点找到一个探究的切入点迅速地开始数学探究活动．
3．培养学生的学习习惯，优化学生数学知识系统
部分学生在探究数学知识的时候，有良好的学习习惯，他们习惯一边探索数学问题，一边记录数学问题，在完成数学探索以后，他们就开始尝试整合数学问题，即时形成一套数学知识的系统．另一部分的学生则没有良好的学习习惯，他们不习惯在探索数学问题的时候做记录，待这类学生完成数学探索以后，往往不记得自己曾经探索过哪些数学问题，获得了哪些学习成果．这两类学生学习效率的差异性是非常显著的，高中数学教师要引导学生养成良好的学习习惯，让学生学会一边探索数学知识，一边能形成比较完善的数学知识系统．比如依然以那一名数学教师引导学生学习向量的计算为例．那一名数学教师引导学生在探索的过程中记录:观察1、观察2……结论1、结论2……让学生一边探索，一边用笔画下问题和问题之间的内在联系．当学生完成探索以后，教师引导字生开始整合向量加法的性质、向量加法交换律和结合律的性质、加法的三角型法则及平行四边型法则的描述等．待学生完成这一系列的知识整合过程以后，就形成了一张较为完善的向量加法知识系统．高中数学教师在实施虚拟实践探究式教学模式时，要培养学生良好的学习习惯，让学生在探索学习的过程中即时形成较为完善的知识系统，这是开展虚拟实践探究式教学模式重要的环节．
参考文献
［1］牛伟强．高中数学探究性学习课题与策略研究［D］．河南师范大学，2011
［2］欧阳熙琴．高中“数学探究”内容标准实施的研究［D］．重庆师范大学，2009.
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