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《推敲》第一课时教学实录

时间：2023-08-01 08:02:23 其他范文收藏本文下载本文

《推敲》第一课时教学实录（精选15篇）由网友“szzpcold”投稿提供，以下是小编收集整理的《推敲》第一课时教学实录，希望对大家有所帮助。

《推敲》第一课时教学实录

篇1：《推敲》第一课时教学实录

推敲第一课时教学实录

(师：叶圣陶：语：口头语言，文，书面语言。让学生学会说话，学会书写。

一本：以学生为主。二主：以训练为主。以鼓励为主。环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏。你听了累不累?如果累了，语言不精炼，如果不累，课堂充满生命的活力。教材仅是教学的材料，教无定法，因为文无定法。现在目标有了，关键是我们对教材的处理。)

师：我们的祖先真聪明，发明了火药，指明针等，对社会的发展起了推动作用。还发明了许多有趣的文字，比如上节课我们说的那个“木”字。(师板书，画“木”)，(写“休”，)一个人在树边上休息。再比如说，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，两脚跨出去，不是一步吗?词也很有意思，“左右”，(让生举左右手)“左右”又有了新的意思，再比如说“东西”。表示方向，两个字摆一起，就变成了物件。(生读)

师：这是什么?

生：书。

师：这是什么、

生：粉笔。

师：我是东西吗?

生：你不是东西。

师：变成骂人的话了。

师：中国的汉字很有意思。来看看这个词：板书斟酌。这斟酌分别指倒酒的意思，摆在一起变成考虑了。

师：再看这个词、板书上：推敲。假如这是门，谁来推?你来敲。(敲桌子)

师：谁把课题读一读。(生读题。齐读课题)

师：这讲了一个什么故事呢?把书念一念。

(师范读)

师：黑板上有几个生字，借着拼音谁来读一读?

(生读生字)

师：不错，四个字都念对了。谁来读下面五个字。

(生读)

师：哪个小朋友能把九个字都念对了。

(指名读，再指名读，齐读)

师：大家看这个字“皎”，左边什么?右边什么?合在一起什么意思?不知道?和哪个字连在一起“

生：皎洁。

师;什么意思?

生：很白的意思?

师：一般表示什么?

生：表示月亮。

师：换个偏旁，变成其他字。(生说：校，郊等)

师：

生：驶，驰，蚂，驴。

师：这些字会读了，自己把课文念念。

(生自读课文)

师：第一个同学读书流利，还带有一点感情，第二位同学嗓音好听，第三位同学读书姿势最好，待会儿请你们来展示。

(生描红)

师：看一看练习的第三题，有八个词语，哪个小朋友来读一读。

(生读，再指名读)

师：避让什么意思?

生：避让是让开的意思。、

(表演避让)

师：躲开，让出路来，给别人走。)

师：沉睡是什么意思?

生：睡得很沉。

师：家境贫寒。

生：家里很穷。

师：贫是什么意思，寒是什么意思。

生说。

师：家庭状况很差。

师：给每个小节加个节号。几个小段，每个小朋友来读一小节，随便你读哪个小节。先告诉大家你读第几节。

生：我读第二节。

生：我想读第七自然段。

(师打断，帮助学生强调“也”是一位诗人，“过了一会”。

生：我也喜欢读第七自然段。

师：(师打断)你能不能读得快一些。(示范，并给予表扬，再示范)

师：孩子们，听着，他很会读书，前后语调有变化，这就叫有感情地朗读。继续。(生继续读第七自然段)

生：我想读第三自然段。

师：这一段中这句.话读得最好，“大街上人的看到他这个样子，”这个样子，这个样子，你给大家示范一下。(生示范)

生：读第八自然段。

师：刚才六个小朋友中读得是第六个。但你读得很认真，再给你一次机会。(生读)

生：我想读第五自然段。

生：我想读第四自然段。

(齐读第一自然段)

师：这个故事发生在距今天好几百年前了了。说到贾岛，他生于，死于，活了68岁。如果把唐朝放在前面怎么说?

生：唐朝的贾岛是一名诗人。

师：如果把诗人放在前面怎么说?，

生：诗人贾岛是唐朝的。

师：唐朝盛，诗歌旺。出了好多诗人，你还知道哪些唐朝的诗人。

生：李白，杜甫，贺之章。

师：谁能背李白的诗。

生：背《望庐山瀑布》

师：贾岛虽然没有李白有名，但也写了一些诗。这首诗的全诗是这样的。(师读，并解释。)

生：他明明是敲的，为什么诗里是推呢?

师：还有什么不明白的问题吗?

生：这为什么叫《题李凝幽居》。

师：题是写，李凝是他的朋友，幽是幽静，居是房子。

(生连起来解释)。

生：鸟已经沉睡了，怎么还被惊醒?

生：比比划划是什么意思。?

师：我也不知道，你一边走，一边比比划划。

(生来表演，教鞭当马)

生：“簇拥“是什么意思。

师：“簇“是什么意思，许多，许多东西或许多人拥挤在一起，什么意思。

生：“犹豫不决”是什么意思?

师：拿不定主意。

生：吟哦是什么意思?

师：朗读，唱。

篇2：《推敲》第二课时教学实录

一、教学目标

1、讲述“推敲”一词的历史典故，理解一段文坛佳话。

2、练习运用推敲文字。

二、文本界定：作为定篇，理解故事本身

三、教学设计

（一）

师：今天，我们继续学习第9课《推敲》，这个词语现在的意思是什么？

生：写诗和作文时斟酌文字叫推敲。

师：这是一个家喻户晓的历史典故。学习这篇课文就要把这个故事原原本本地讲好。讲故事一般有两种，一种是简单地讲，另一种是具体地讲。我们先来做第一件事情。谁能用三句话，把这个故事概括出来。因为上节课是国庆之前讲的，所以老师还是给一点时间，请大家把这个故事认真地读一遍，读完之后，再来概括。

生：自由读课文。

师：谁能用三句话来讲清楚这个典故？

生：有一天贾岛访友未遇，留下一首《题李凝幽居》的诗。第二天，骑着毛驴返回长安的路上反复修改，竟然闯进了韩愈的仪仗队。韩愈帮他一起修改，最终确定以“敲”字为好。

（二）

师：接着我们来做第二件事情，要具体讲好这个典故，首先必须知道这个故事跟一首诗跟哪个人有关系？

生：贾岛。

师：课文是怎么介绍贾岛的？

生：唐朝有个诗人叫贾岛，早年因家境贫寒，出家当了和尚。

师：还要知道这个故事跟哪一首诗有关系？

生：《题李凝幽居》。

师：老师请以位同学来读课文第2段。想想贾岛为什么要题这首诗？

生：贾岛去拜访李凝没有遇到，所以写了一首诗，告诉朋友我来找过你了。

师：这叫以文会友。这里为什么用拜访而不是访问呢？

生：表示对朋友的一种真诚和尊重，一种恭敬的态度。

师：那么诗题中的“幽居”体现在哪里呢？

生：夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。

师：这叫幽静。你能读好这句话吗？

生：读。

师：还能再找一处来说明幽居吗？

生：他沿着山路找了好久，才摸到李凝的住处。

师：这叫僻静。

（三）

师：还记得贾岛有一个雅号吗？

生：苦吟诗人。

师：“两句三年得，一吟双泪流。”当然这是一种夸张的说法，意思是说做一首好诗真不容易。古人还有“一字未安，绕室终日”“吟安一个字，拈断数茎须。”我们这位苦吟诗人贾岛，为“斟酌一个字，冲撞仪仗队”。请拿起笔来，认真地默看课文的第三四两段，到故事中去找一找，贾岛的苦吟精神吧。

生：圈画。

师：我们来交流一下，你从哪些词句看出贾岛的苦吟精神？

生：半路上，就开始斟酌推与敲。

生：贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉进了长安城。

师：你来学学看呢？

生：表演。

生：“大街上的人看到他这个样子，都感到十分好笑。”他简直是个书呆子。

师：这是一种全身心的投入。

生：贾岛骑在毛驴上比比划划，竟然闯进了仪仗队。

师：这个“竟然”说明什么？

生：他自己都不知道，说明很投入。

（四）

师：推敲这个故事不仅是历史典故，还是一段文坛佳话。那是因为这个故事还牵涉到一个人。

生：韩愈。

师：从文字上看，韩愈可不是一个小官？你从哪里看出来的？

生：这时，正在京城做官的韩愈，在仪仗队的簇拥下迎面而来。行人、车辆都纷纷避让。

师：韩愈当时是一个京官，时任刑部侍郎，相当于现在的公安部副部长。照例冲撞这样的大官要治罪的，可韩愈是怎么做的呢？我们来分角色朗读一下这段文坛佳话。

师生分角色朗读。

师：谁来说说看，为什么说是一段文坛佳话？

生：非但没有治罪，还帮贾岛修改敲定。

师：一个是和尚，另一位是京官，和尚冲撞大驾要治罪，但韩愈没有这么做。从中你看出韩愈是个怎样的人？

生：宽宏大量。

生：知书达理。

师：韩愈不仅是个大官，还是一位--

生：著名的诗人。

师：诗人遇诗人，就有共同语言了。所以韩愈也帮着贾岛一起推敲。思考再三，韩愈最后赞成用哪个字？他的理由有几点？

生：有三点，一是敲门表明你是一个懂得礼貌的人，二是更能衬托出月夜的宁静，三是读起来也响亮些。

（五）

师：好了，现在要讲好这个故事，需要讲清楚（指板书）

生：贾岛--《题李凝幽居》--苦吟“推”“敲”--韩愈推“敲”（三点理由）

师：下面就用两分钟时间练习讲好这个故事。

生：练习讲述。

师：既然现在的推敲一词是指斟酌文字，那么我们一起来学着推敲几个词语。（出示习题4）

生：畅所欲言。

师：拓展阅读“春风又绿江南岸”。

板书：

推敲（斟酌文字）

历史典故文坛佳话

贾岛《题李凝幽居》苦吟“推”“敲” 韩愈推“敲”

诗人和尚拜访半路上京官著名诗人

一边……一边…… 1、2、3

不知不觉

竟然闯

[《推敲》第二课时教学实录]

篇3：《观潮》第一课时教学实录

《观潮》第一课时教学实录

一、教材分析

《观潮》任教版小学第七册22课。这是一片写景为主的散文。作者按时间的推移顺序用生动的语言准确的词汇恰当的比喻，把钱塘江描绘得有声有色，再现了钱塘江大潮雄伟壮观的景象。自立行家按流露出喜爱之情。是一片培养学生预感、帮助学生积累语言运用语言的好文章，也是培养学生的审美情趣。增强对大自然的热爱的好文章。

二、学生特征分析

1、学生是东风东路小学四年二班的学生2、学生信息技术能力较强，能运用网络查询收集资料帮助学习。3、学生思维活跃，肯动脑筋知识面较广，有一定的自学能力，尤其是借助网络的能力。

三、教学内容和水平的分析与确定

1、知识点的划分于学习水平的确定编号

知识点学习目标水平

1、理解课文内容，学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景。

2、学习本科抓住事物的特点的几方面按时间顺序来写的写作方法。

3、学会生字、理解新词练习有感情的朗读课文。

识记理解应用分析综合接受反映能力：

1、培养学生与用现代信息技术收集处理信息。

2、培养学生团结协作的.精神，自主学习的能力。

情感利用课文内容、网络资源让学生了解《观潮》壮观景象培养学生的审美情趣。增强对大自然的热爱。

2、学习水平的具体描述

知识点学习水平描述词语

知识理解大自然的伟大，要热爱保护

能力理解利用网络增强自学理解能，语言表达能力的培养。

情感接受、反应感受钱塘江大潮的雄伟壮观，培养审美情趣。增强对大自然的热爱。

3、分析教学重点、难点教学重点：学习课文三、四自然段了解钱塘江大潮的来时的情景，理解、积累并运用课文中秒潮水的语句，熟练成诵部分语句。教学难点：四、教学策略复习归知创设情景、感受景的雄伟壮观——自主探究网络查询（网络考察）——制作导游图、解说词写、协作商议——利用网络汇报交流探究实质——归纳总结

篇4：《惊弓之鸟》教学实录第一课时

惊弓之鸟教学实录第一课时

一、在期待中 “ 倾听 ” 文本

师：上节课老师与大家一起学《惊弓之鸟》，读读课题，这篇课文主要讲什么?

师：今天我们来学这个成语故事，同时要向更羸学一招推理的本领，来破这个“惊弓之鸟”案，破案先要干什么呢?

生：找线索。

师：对，我们先找第一条线索：更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁?这条线索怎么理清?我们先去倾听作者是怎么告诉我们的，自读后讨论。(给学生充分的时间读书，自读自悟后组内分工讨论。)

师：好，下面请各位“小福尔摩斯”发表意见!

生：因为这是一只受过箭伤的鸟，伤口没有愈合，又离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

师：用波浪线画下这些句子，这是依据。(出示课件梳理领悟)

更羸怎么就知道这是一只受过箭伤的鸟?

1、大雁飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。

2、大雁叫得悲惨，是因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。

所以更羸知道这是一只受过箭伤的鸟。

师：还有别的理由?

生：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口裂开了，就掉了下来。

师：快速读一遍课文，合上课本，敢接受挑战吗?

师：将 “弦响”、“害怕 ”、“高飞”、“裂开”、“掉下”这几个词贴在黑板上的方框内。

师：用上“因为 ……所以……”来说一说大雁直掉下来的经过。

生：因为大雁听到弦响，所以心里就害怕，一害怕就拼命往高处飞……

生：因为它拼命往高处飞，所以伤口就裂开了，结果从天上直掉了下来。

赏析：破案对于学生来说，是多么的神奇而富有刺激。这一引领，激活了学生的思维，为整堂课创设了一种积极向上的探究情境。研究的第一个问题：“更羸为什么只拉弓不用箭就能射下大雁”在期待中强烈地激起学生“倾听” 文本的欲望，既“倾听”文本作者的言说，又“倾听”自己(同学)的言说，作品的意义在两种言说的交融中得以构建与生成。

二、在期待中“叩击”文本

师：我们弄清了更羸只拉弓不用箭就射下大雁的原因，问题解决了，这黑板上的内容可以擦掉了吗?

生：当然可以

师：真的吗?老师觉得一个有责任性的警官破案到一定程度时，肯定会想：这个案子好不好结呢?能不能让人们信服

师：(满腹疑虑地)只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?

生：那是因为大雁很害怕。

师：不错，可为什么会那么害怕呢?

生：因为它第一次受过箭伤。

师：有道理，请同学们展开想象的翅膀，用语言描述大雁第一次受箭伤的情景。

生：一天，大雁在天上自由自在地飞，听得“嘣”的一声响，以为是什么，没去理会，说时迟，那时快，一支箭正中它腹部，幸亏不是要害，但还是吃尽了苦头。

生：那天，大雁在天上飞，瞧见地面上有许多人朝它指指点点，很开心，以为人们在赞美它，防备之心一点儿也没有了。没想到会遭此厄运，大难不死，真是不幸中的大幸啊!

生：刚才两位同学说得非常好。我要说的是正因为它第一次受过箭伤，知道箭的厉害，吃尽了苦头，一听到弦响，以为又有箭射上来了，所以才会那么惊慌失措。

师：嗯，现在这些内容可以擦掉了吗?

生：可以，真的可以了!

师：但一个真正令人信服的警官，弄清案情后，应该向人们陈述报告，交代说明案情的前因后果。(让学生结合板书自读课文，小组内陈述。)

生：这只大雁飞得慢，叫得悲惨，可知这是一只受过箭伤的鸟。它一听到弦响，心里很害怕，于是就拼命往高处飞，一使劲伤口裂开，就掉了下来。

生：这只大雁边飞边鸣，孤单失群。因为它受过箭伤，现在一听到弦响，以为又有箭射来，心里害怕，于是使劲往高飞，伤口就裂开，直掉了下来。

赏析：教学实践说明，如果学生的“期待视野”超越了教学内容的水平，即教学内容不能满足学生的要求，学生对阅读就会失去兴趣;如果“期待视野”远低于教学内容，即教学要求过高，学生也会无法接受，阅读就会遭到冷遇。课堂上出现上述两种情况，学生就会分心，课堂上就会出现骚动。金老师在学生第一次阅读期待得到满足后，质疑过渡，反思引入，自然地生成“只拉弓不用箭大雁就直掉下来，问题的症结在哪里?它为什么那么害怕?”这组问题。这样，学生的思维和教学内容之间构成了一种协调的张力平衡，学生的“期待视野”与教学内容水平相当，教学又一次强烈地激起学生探究文本的冲动，在新一轮的阅读期待下不断地扣击文本，反思文本。

篇5：《猫》第一课时教学实录

《猫》第一课时教学实录

读出那一只独特的“猫”――《猫》第一课时教学实录

作者/许珂

【编者按】

有些老课文公认难教，人教版四年级的课文《猫》和《蝙蝠和雷达》就是。老课文怎样才能焕发新活力，著名特级教师王崧舟所在的拱宸桥小学团队作了一点探索。本期特编发青年名师许珂、罗才军的课堂实录及王崧舟、林志芳两位专家的评析，希望能对您有所启发。口许珂

一、引入揭题，激发语言兴趣

师：前些日子，我们写了观察日记，同学们笔下的小动物栩栩如生。今天，我们去认识一下名家笔下的小动物是怎么样的。让我们一起走进老舍爷爷笔下的《猫》。（课件呈现：

老舍，中国现代著名文学家。他的作品多描写当时北京老百姓的生活，充满浓浓的京味儿，被誉为“人民艺术家”。代表作品：《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。）

师：老舍的作品有浓浓的京味儿，老师特别爱读，希望能和你们成为书友。

二、整体读文，理清文本结构

师：自由地读读课文，老舍笔下的猫给你留下什么印象？

（学生自由读文后，交流。）

生我觉得这只猫非常可爱，而且也很尽职。

生：老舍爷爷笔下的猫很勇猛，不要说见了老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗。

生：老舍爷爷笔下的猫让我想起我家的猫，温柔的样子很像。

师：老舍爷爷笔下的猫的确让人喜欢。那么课文是从哪两个方面写的呢？

生：是从“猫的性格实在有些古怪”和“小猫满月的时候更可爱”这两个方面写的。

生：前面写的是大猫的性格古怪，后面写的是满月的小猫非常可爱。

师：是呀，我们同学的观察日记大多从外形、习性写的。老舍爷爷却写了猫的性格，看来，老舍爷爷的猫的确与众不同。（板书：大猫性格古怪、满月的小猫更可爱。）

三、精读“古怪”，感悟语言情趣

1.赏读猫的性格，初解“古怪”。

师：课文的第一句就说“猫的性格实在有些古怪”。猫到底有哪些古怪的性格呢？自由读第l―3自然段，选你觉得最有趣的性格，写在彩纸上贴在胸前，并且读出那种性格的特点。

（学生自由读、写、贴，交流。）

生：我觉得最有趣的性格是贪玩，猫太贪玩了，会离家一天一夜，任凭谁怎么呼唤它也不肯回来。我想起了我自己也是这样的。（有感情地读）

师：（板书：贪玩。）读得真好，让我们仿佛看见了这样一只贪玩的猫。你们猜猜，主人会怎么呼唤猫呢？猫怎么样呢？

生：老舍爷爷大声地呼唤猫。可是猫还是不肯回来。

生：奶奶温柔地呼唤猫，可猫还是不肯回来。

生：小主人亲热地呼唤猫，猫还是不肯回来。

师：对，这就叫“任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来”，“谁”“怎么呼唤”之间要注意停顿，我们一起来试试。

（学生齐读）

生：我喜欢“尽职”这种性格，因为猫屏息凝视，一等就是几个钟头，很有耐心。

（师板书：尽职。）

师：屏息凝视是怎么样的？

（生做屏住呼吸凝视的样子，其余学生也不由得做起来。）

师：对，就是屏住呼吸，用心凝视的意思。的确是一只只尽职的猫，太可爱了！

生：我喜欢猫勇敢的性格，因为它遇到蛇也敢斗一斗，非常厉害。（生有感情地读）

师：（板书：勇敢。）你读出了猫的勇敢。

生：我觉得老实的猫更有趣，找个地方成天睡大觉，打呼噜的样子肯定很好玩。（生读相关句子）

师：（板书：老实。）你还从文字中想象它打呼噜的样子，真有意思。

生：我觉得猫高兴的时候最有趣。会在稿纸上踩几朵小梅花，其实就是猫的脚印。还会蹭你的腿，我可以想象它蹭的样子。（有感情地读）

师：（板书：高兴。）猫会不会笑我不知道，不过在你的朗读中我们的确感受到了猫高兴的时候真的是非常可爱。蹭是怎么样的？你蹭蹭我看。

（生边笑边做蹭的动作）

师：哦，就是轻轻地擦着。好亲热的小猫！

生：我补充，小猫还会用多种腔调叫唤，长短不一，粗细各异，像唱歌一样。

师：嗯，在老舍爷爷笔下，普普通通的猫叫显得那么好听。我们一块儿来读读这部分。（齐读）

师：老师发现没有同学喜欢猫“不高兴”还有“什么都怕”的性格，（板书：不高兴怕）先说写“不高兴”的这段，为什么不太喜欢？

生：因为猫不高兴的时候一声也不出，挺无趣的。

生：不是不喜欢，只是没有其他特点那么招人喜欢。

师：是呀，猫一声不出的确有些无趣。（课件呈现：图片上的猫蹲在洗脸盆里微眯着眼睛。）瞧，这里有只不高兴的猫，赖在洗脸盆里不肯下来。你们对它说说好话，让它下来吧。

生：猫快下来吧！看，我给你准备了好吃的。

生：猫，干吗不高兴呢？来，我陪你玩线球。

师：哟，物质享受精神享受都全了，猫理你吗？

生：“它也一声不吭。”

师：这小猫，干吗一定说好话呢？软的不行咱给它来点硬的，大声训斥或者直接把它抱下来不就行了。

生：不行，这样猫会生气的。

生：这样即使猫听你的话也会留下心理阴影哦。

师：哟，还关注到猫的心理了。老舍爷爷那么爱猫，舍不得猫，所以只能对它说好话了。看来，老舍爷爷爱猫真是到了宠爱、溺爱的地步了。不管猫高兴不高兴，始终那么爱它。咱们一起读读这段话，读出字里行间老舍爷爷对猫的宠爱。（齐读）

师：那么“什么都怕”这个部分你觉得怎么样？

生：也跟“不高兴”一样，咱们觉得小猫不够勇敢，可是老舍爷爷太爱猫了，所以把它“什么都怕”的性格也写得很可爱。

师：你们真会读书！

2.理读文章脉络，品味“古怪”。

师：刚才我们读了猫的性格，读出了猫的可爱，读出了老舍爷爷对猫的喜爱。可是好像没有读出古怪呀？

生：是那么多不同的性格综合在一只猫身上，才说它古怪。

师：是吗？那我们请同学上台来合作读一读，体会体会。下面同学来做导演。你们先说说，该怎么读？

生：一位同学读一种性格，要读出特点，合在一起就古怪了。

生：第一句话要一起读。

师：为什么第一句话要一起读？

生：因为这句是总说“猫的.性格的确有些古怪”，后面讲怎么古怪，所以要一起读。

师：嗯。说得好！那就请七位同学上台来读。（指名生上台读，问台下）谁先读？谁后读？

生：先读“老实”，再读“贪玩”，接着是“尽职”，然后是“高兴”和“不高兴”，最后再读“怕”和“勇敢”。

师：为什么要按这样的顺序读？不能按照我们刚才喜欢的顺序读吗？比如，咱们班大多数同学都喜欢猫“尽职”“高兴”的性格，那就把这两种放在最前面读。

生：这样好像不行吧？

师：为什么不行呢？

生：我发现，老舍爷爷是把相反的性格放在一个段落写的，比如第一段的“老实”“贪玩”“尽职”，都是相反的。大概他觉得这样写更能突出猫的性格很古怪吧。

生：是呀，第二、第三自然段也是这样。

师：（根据学生说的调整板书上性格词的位置）按这样的顺序，请上台的同学排好队读一读，大家感觉一下是不是这样。（学生分句朗读）

生：我感觉，这样写让猫的性格显得非常矛盾，突出了猫的古怪。

生：而且读起来语气也很有变化，让猫显得更加活泼了。

师：老舍爷爷这个写作的秘密让你们发现了，真厉害！我们写猫，都是写猫多么可爱。老舍爷爷为什么能看到猫古怪的性格？

生：因为老舍爷爷很爱猫，每天跟猫在一起，在他眼里猫就像孩子一样，各种性格都被他发现了。

生：这个古怪不是批评的意思，就是说很喜欢的意思。

师：你的语感真好，老舍爷爷说猫古怪，就像你的长辈有时候拿你没办法时…… 生：对，说我“小调皮”“古灵精怪”，一个意思。

师：是的，就是那种爱到极点，为你欢喜为你忧的感觉。

四、品味语言，解读语言个性

师：读了那么多遍课文，同学们有没有发现，老舍爷爷文章的语气也挺有意思。

（课件呈现：

猫的性格非常古怪。它是老实的，有时候的确很乖。

猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，有时候的确很乖。）

师：两句有什么不同？

生：第二句中增加了“实在有些……，说……吧”这些表示语气的词。

师：做做动作读读想想，在什么场合你也听到过这样的说话语气？

（生边读边做动作。老师巡视引导，学生有的边读边摇头，有的边读边不由得两手心朝上互叠，像是一五一十地诉说。）

生：感觉有股特别的味道，像是……

师：你想起了谁跟谁说话也是这样的语气？

生：有一次，我妈跟她同学在路上见面，说我时就是这样。

师：哦，你妈怎么说你的？语气跟这差不多吗？

生：我妈妈说我这孩子实在让我头疼。说他调皮吧，有时候又很乖，说他乖嘛，顶起嘴来能把你气死。（齐笑）

师：是呀，就是这样的语气，好像在跟人聊家常一样。这样的语气让人感觉怎么样？

生：感觉像聊天，很亲切。

生：感觉非常轻松自然，在聊自己拿他没办法的孩子一样。

师：你们真棒，老舍爷爷的文章充满京昧儿，读来让人觉得亲切平实。这个秘密也让咱们发现了。读读第一到第三自然段，体会体会老舍语言的特点。（自由读）

师：能背的按照老师的板书背背看。（学生自由背）

师：老师给大家配上音乐，咱们一起来试试。（配乐齐背）迁移朗读，感受语言情昧

师：带着这样亲切、宠爱的语气，读满月的小猫更可爱。（配乐齐读）老舍爷爷在写满月的小猫有什么写作的小秘密，下节课再学。

板书：

（浙江省杭州市拱宸桥小学）

篇6：《葡萄沟》第一课时教学实录之一

师：请大家看大屏幕(点击出示：“葡萄”)这两个字谁会念，请站起来念。

生：葡萄

师：请大家一起念

生：“葡萄”

师：“葡萄”这两个都是生字，它们有什么相同的地方？

生：“葡萄”两个字都是草字头,草字头下面都是“勹”。

师：它们又有什么不同的地方呢？请小朋友拿出小手在桌子上写一写，记住这两个字。

生：（书空）

师：小朋友记住这两个字了吗？

生：记住了

师：你能用“葡萄”说说话吗？

生：我很喜欢吃葡萄。

生：葡萄有的很甜，有的甜中带酸，也有的.很酸，味道可多了。

生：葡萄的颜色很多，有红的，有紫的，有绿的，可美啦！

生：我妈妈可爱吃葡萄了。

生：爷爷家的门前种着棵葡萄，夏天，我们一家经常在葡萄架下乘凉。

师：想说的小朋友请站起来说。

生：（自由说）

师：同学们从葡萄的不同方面说了葡萄，下面请大家再看大屏幕，(点击出示“沟”)发生了什么变化？一起念一遍。

生：葡萄沟。

师：“葡萄”和“葡萄沟”有什么不同？

生：葡萄沟是一个地方，葡萄是一种水果。

生：葡萄是一种水果的名字，葡萄沟是一个地方的名称。

师：是的，同学们说得很好。那葡萄沟在哪里？它是一个怎样的地方？下面我们一起来整体感知一下葡萄沟。

生：（看录像听录音）

师：欣赏完了葡萄沟，谁能告诉大家葡萄沟在哪里？

生：葡萄在新疆吐鲁番。

师：课文是怎么写的，请大家打开书，把书上的句子读给大家听听。

生：（读第一段第一句话）

师：点击出示句子，请大家再读一读这句话，你读懂了什么，还有什么问题？

---------------------------

生：（自由读句子）

师：你读懂了什么？

生：我读懂了葡萄沟盛产水果。

生：我读懂了那里的水果很多。

师：老师想问一下，你从哪里看出那里的水果很多呢？

生：我是

篇7：《荷花》第一课时教学实录

一、设计思路

《荷花》一课是人教版小学语文第六册第一单元中的一篇借景抒情的文章。课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的情感。

结合三年级学生形象思维活跃，求知欲旺盛，愿意主动参与集体活动的心理特点，借助多媒体辅助教学，让他们入情入境，引导他们深入理解课文，学习语言，发展语感，并充分利用课文留有余地的空白，让他们在具体的语言环境中展开丰富的想象。

鉴于新课标中“倡导自主、探究、合作的学习方式”，让学生充分与课文进行对话，先学而教，顺学而导来解决教学重点;让他们自主探究，品读感悟，读中见悟，悟中得法，来感受荷花的美妙。

二、教学目标

根据语文主题学习的理念，遵循“一课一得”的原则，围绕教材内容语用点的训练和单元主题的特点，《荷花》第二课时教学目标设定如下：

1.培养学生有感情朗读课文的能力，通过对关键字词句的理解，积累优美语句，领略荷花动人的身姿，感受大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情;

2.让学生感悟作者描写的细腻以及语言表达的生动形象，并用“有的……有的……有的……”展开想象;

3.在多种形式的诵读中体会作者的丰富的想象力，学习边阅读边想象画面的读书方法。

三、教学重点与难点

根据新课标“要让学生通过听、说、读、写这几种语文实践的基本途径，全面提高语文素养”的要求，鉴于本课选编意图，将本课的重点、难点确定为：

1.在多种形式的诵读中理解课文内容，体会作者丰富的想象，欣赏池中荷花的婀娜多姿，培养学生热爱大自然的情感;

2.理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

四、教学准备

多媒体播放荷花音乐视频、课件、自制荷叶荷花教具。

五、教学过程

(一)入情入境，梦赏荷花

1.激情导入。千姿百态的荷花让“我”如痴如醉，在蛙声一片中，恍惚间“我”变成了荷花上的小莲蓬，与荷叶姐姐聊着白天看到的趣事，与荷花仙子诉说着美妙的心事。今天让我们随着叶圣陶爷爷的笔触，零距离地去感悟这一池荷花。

板书课题：3.荷花

明确：“荷”字书写指导：“艹”字作头要写扁，“何”字位置要留大，特别注意部件“可”的笔顺。

(设计意图：激趣导入新课，使学生的听觉、视觉和想象“多频道”运作，入情入境，形成“未成曲调先有情”的良好课堂基调。)

2.字词检测：

荷花清香碧绿嫩黄挨挨挤挤

莲蓬花骨朵饱胀破裂姿势

仿佛衣裳舞蹈蜻蜓翩翩起舞

明确：“花骨朵”中“骨”是一声，“朵”轻声。“莲蓬”中的“蓬”本应是二声，放在词的末尾读轻声。

(二)诵读课文，聚焦荷花

1.带着问题自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。(作者描写了怎样的一池荷花?能用自己的话形容一下吗?)

2.“把眼前的一池千姿百态的荷花看作一大幅活的话，那画家的本领可真了不起。”这是一幅什么样的画?又为何说它是一幅活的画呢?

板书：活的画

(三)潜心品读，感悟荷花

1.出示自学提示：

默读第二自然段，勾勾画出你认为写了荷花美的句子品一品，读一读，并将你的体会与小伙伴进行交流，比一比谁读得最美。

2.汇报交流：

(1)预设：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

①随文理解“挨挨挤挤”。利用自制的荷叶贴一贴，并说说在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?你能用“挨挨挤挤”来说话吗?

“冒”下方是个眼睛，上方是一顶帽子的形状，表示人的头上戴着帽子。由于“冒”后被假借为其他含义，就又在“冒”左方加了个“巾”字旁，来代表帽子。

②这句话还写了荷叶的什么?(多、大、绿、圆)你从哪些词可以体会出来?请学生举手诵读，要求读出荷叶茂盛的样子，并评比看谁读得最美。

(2)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

①指名读，并谈谈自己的感悟。

②这个“冒”字用得怎么样?可以用其他词替换吗?比较之后

体会“冒”字的妙用，并理解识记“冒”字。

③请学生集体诵读，然后想一想这些白荷花这么高兴、这么急切地冒出来想干什么?

(3)“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”

篇8：《荷花》第一课时教学实录

教学目标：

1.认识蓬、胀、翩等5个生字,学写瓣、露、蓬等9个生字。指导写好“蹈、佛”，写的时候注意笔顺，“蹈”的第十五笔是“-”，“佛”的第四笔是“—”。

2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分;学习作者观察荷花的方法和怎样把看到的、想到的写出来。

3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：理解“挨挨挤挤”、“冒”、“一大幅活的画”中的“活”等词语。

教学难点：

1.理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

2.理解白荷花开放的种.种姿态，感受荷花的静态美。

教学准备：教师：制作课件。学生：读通课文，完成预习单。

教学时数：2课时

教学过程：

第一课时

一、情境导入，激发兴趣

1.板书“花”字。生活中见过什么花呢?

我们生活在鸟语花香的世界中，万紫千红的鲜花给我们的生活平添了很多的快乐。有一种花，诗人杨万里这样说：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。文人周敦颐更是赞美它是：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的花中君子。这节课我们学习荷花。

2.板书课题。指导“荷”字书写。

3.生活中你见到的荷花是什么样的?观看图片，生谈感受。

二、初读课文，巧攻字词

想知道叶圣陶爷爷笔下的荷花是什么样的吗?打开书本，到书本中去看看荷花。

1.学生自读课文，出示自读提示：

(1)读准字音，读通句子

(2)遇到难读的句子多读几遍。

2.课件出示词语(小老师领读，开火车读)

莲蓬衣裳蜻蜓花骨朵儿挨挨挤挤

饱胀仿佛舞蹈花瓣儿翩翩起舞

(1)指导读音：花骨朵儿花瓣儿莲蓬衣裳

(2)指导书写：“蹈”，注意笔画顺序，第十五笔是横折，师范写;

(3)理解词语：翩翩起舞。想象画面。似乎看见了什么?

(4)连词成句

____挨挨挤挤______的荷叶上，荷花___仿佛___在__翩翩起舞____呢。

三、初读课文、整体感知

1.浏览课文1至3自然段，分别画出描写荷叶和荷花的句子。

2.再读课文1至3自然段，边读边划出你认为描写的最美的句子，多读几遍，把自己的感受和体会写在旁边。

3.交流反馈

篇9：《荷花》第一课时教学实录

教材分析：<<荷花>>这篇课文作者因景入情，以情观景，情景交融的写作手法加上丰富的想象，顺着闻到清香——看到荷花——联想变荷花的叙述线索，笔墨丰盈地描写了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，为我们描绘一幅千姿百态、色彩明丽、活生生的荷花图。表达了作者对荷花的喜爱与赞美，以及对大自然的热爱。

学情分析：

1、学习这样一篇美文，我们一定要积极调动学生的情感参与，多媒体课件的运用，让孩子们更好地从读中悟美、悟情，获得情感的熏陶，同时在经线--情、纬线--美的交织中穿插语言文字的感悟、积累、运用。

2、考虑到孩子对荷花缺乏感性认识，因此通过课件出示荷花图让学生体会到荷花的美，获得感性认识，与作者产生共鸣，感受到那一池荷花充满了生机与活力。

设计理念：

1.阅读教学的主要任务是引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句段的训练为“纬”;阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。

2.学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应从学生自读、自悟、自学的基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.

2、深人感知课文，通过品词析句，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。

教学重点：了解荷叶、荷花的样子，欣赏感悟荷花的美丽。

教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话。

教学准备：多媒体课件、音乐、荷花的资料、诗歌

教学流程：

第一课时(略)

第二课时

一、导入新课，交流资料

1、揭示课题，生齐读课题

2、了解课文读了几遍?每一次读时感受相同吗?

(学生交流读书感受)

(畅谈读书感受，使学生感受到老师对他们自己读书能力的关注，了解到每一次读书都要有新的认识和感悟。从而培养自主读书的兴趣、能力和良好习惯)。

3、师：自古以来无数文人墨客陶醉于荷花的清香丽影，留下了千古传诵的诗篇，你积累到了哪些?(学生交流欣赏搜集到写荷花的诗歌、名篇。

【设计意图：通过出示荷花的诗歌、名篇，调动了学生学习的积极性。陶冶了学生的情操。】

二、范读欣赏，畅谈感受，

1、师：就让我们随着叶圣陶爷爷闻到的那股清香一起去看看

(相机板书：看)

2、师出示课件配乐范读.

3、学生谈一谈感受

【设计意图：以情为经线，以美为纬线创设了课件、音乐、教师声情并茂地范读相契合的整体感知环节。学生从课件中一幅幅鲜活优美的荷花形象中真切感性的认识了荷花的丰姿神韵，从语言文字中触摸到作者对荷花的喜爱之情。】

三、走进荷花，感受荷花的美。学习第二—第三自然段。

1、默读第二自然段，选你觉得写得最美的词句和伙伴交流一下，说一说自己喜爱的原因。

2、小组合作交流。

3、生合作汇报(点拨顺序随学生汇报顺序)

(1)预设：出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

①理解“挨挨挤挤”。在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗?

②课件出示“挨挨挤挤的荷叶图”

③指名读，读出荷叶的茂盛。

(2)出示“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

①指名读，谈感悟。

②体会“冒”字的妙用。

这个“冒”字可以换成什么字呢?(预设：钻、长、伸……)

课件出示替换之后的句子，比较一下哪个句子好。(生交流讨论)

(3)找出描写荷花姿态的句子，用“——”画下来，读一读。

①生汇报荷花的三种姿态句,谈感悟

②课件出示荷花姿态的图片，让学生带着感受读。

③拓展练习：荷花还会有哪些不同的姿势呢?(课件出示“有的……有的……有的……”)学生用“有的……有的……

有的……”想象荷花的千姿百态，想象这些荷花还有什么样子。

④男女生合作读。

(4)、师：这么多的白荷花一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。

(齐读第二自然段)

4、荷花是那么美丽迷人，一朵有一朵的姿势，引读?——看看这一朵，很美：看看那一朵，也很美。于是，面对这满池的荷花，作者不由发出这样的感叹：引读——如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道这位画家是谁吗?

(生：大自然)

5、的确，不用纸，不用笔，神奇的大自然就给我们描绘出这么美丽的画卷，带给我们如此美的享受，真是一位了不起的画家!让我们好好地把这一段来读一读，夸夸我们这位了不起的画家。齐读第三自然段。

【设计意图：抓住“冒”字，体会作者用词的巧妙。通过读，出示图片，感受荷花的美。】

四、学习第四、五自然段

1、同学们，我们静静地欣赏了这么长时间的荷花，此时此刻，你什么感觉?最想干什么?

2、学生自由畅谈。

3、师;你想变成一朵怎样的荷花?

出示：我仿佛变成了一朵的荷花。

4、你就是第一朵荷花!请你美美地读读这句话。你呢?——哇!这么多荷花!好吧，你们就都做荷花吧!

5、风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

说话练习：()过来，告诉我()。

6、呀!这么多小动物都来了，作为池塘里的一朵荷花，你感觉怎么样?(齐读第四自然段)

7、这么美丽的画卷，这么幸福的画面，想永远留在你们的记忆中吗?那就试着把这段文字记下来吧!看谁记得最快?谁记忆的画面最美?

8、尝试背诵。齐背第四自然段。

9、同学们，我们今天可是来看荷花的，怎么自己也变成了一朵荷花呢?(学生交流)

五、总结全文，拓展延伸。

1、同学们，让我们再一次有滋有味注地看看这美丽、动人的荷花吧!边看边想，大自然不用笔、不用纸，就给我们描绘出这么美丽的画卷，你打算用怎样的语言来赞美荷花或歌颂大自然呢?

(课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐)

2、出示说话练习：

我想对荷花说：()。

我想对大自然说：()。

3、同学们，荷花是美丽的，大自然是神奇的，让我们热爱荷花，热爱大自然!(配乐齐读课文)

五、作业设计。

1、搜集赞美荷花的诗句。

2、背诵自己喜欢的段落。

六、板书设计

荷花

挨挨挤挤

美

冒

篇10：哪吒闹海第一课时教学实录

请学生上黑板写课题

师：他们写得怎么样?

生：一个闹字特别大。

师：这是老师写的。批评老师，我接受。

读课题，读第三遍的时候你能不能告诉我在想什么?

生：读书。

师：你们在欣赏课文的时候，老师在欣赏着你们，不知道你们能不能给我这样的机会?

生：能。

师：你们读书有没有目标?

生：声音响亮。

师：这是我们每个学生都要达到的要求。

生：动听

生：要尽力而为

生：要有诗意感。

师：这是我想都不敢想的。

师：好，捧起你的书，让老师再好好地享受一次。

学生自读。

师：让我们认识几个新朋友和老朋友。先读给自己听，在读给同桌听，再读给大家听。

生读。

师：告诉大家，我很自信。

生：胡作非为。称霸一方兴风作浪嗷嗷直叫随即滔天巨浪

师：你有什么话要说吗?

生：不太好

生：我觉得她已经读得进步多了。

师：既然这样，为什么不鼓励鼓励她呢?给他掌声，欣赏别人，才能让别人欣赏。

生：读。

师：有没有读音不准确的地方?

生：随即一直要读错。兴风作浪。“兴”要读第一声。

师：你们都能吧把字词读得很准，可让我没有想到的是，你们读词都读得那么有感情。

师：你读书的时候有没有想过，我们从书里读出动画片来?读出故事来?有没有信心?

生自由读书。

师：头脑里有没有动画片?有没有特别精彩的想推荐给大家?别急，好像没有准备好，先在同桌间说说。

师：来吧。

生：我最喜欢动画片的滔天巨浪。

师：一个词?跟大家描绘一下。

生……

生：很高的浪。

生：哪吒把……打死了。

师：你还沉浸在你自己的场景中。

师：有没有谁想得更丰富?(滔天巨浪)

生：齐读第二自然断。

师：龙王下了一跳，感激到什么啦?

生：全都晃起来了。

生：身体在摇晃。

生：龙王的那里的柱子都要倒塌了。

生：吃的东西都倒出来了。

师：一片狼藉。

生：让人头昏眼花。抱着柱子。

师：这些都是看到的，龙王听到了什么?

生：海的声音轰隆轰隆。

生：那些东西掉下来的声音。

师：此时的龙王又是什么样子?

生：着急。

生：龙王的心跳出来了。

生：海底的金箍棒都要……

师：好多好多。我们再来读读龙王的表现。

生读。

师：你听的时候，肯定有话要说。

把句子再读读。

生读。

师：我觉得龙王还不害怕。

生读。

师：好多了。很好，掌声。

生齐读第一段。

师：是啊，是有备而来。

师：自读第三段，说说哪一幅画面你想得最精彩。

生自由读第三段。

师：说说你的精彩镜头。

生：哪吒拿出浑天绫;乾坤圈，

师：要认真听别人说，然后再发表意见。

师：书上是怎么说的。读。

生读。

画出可以看出打死夜_不费力气。

生：一下子。

师：读完整，一句话。

生：……一下子就把夜_打死了。

师：我听出了乾坤圈的威力。谁再读?

生读，

师：一起来读读。还可以从那里看出来?

生：随即取下，向夜_……

师：夜_这么不经打。

生读。

师：我听出来你看不起他。

师：还有吗?谁来读一读?

我发现读书的不多。想读就举手。要有信心。

请各小组读。没听出来。

师：我觉得“娃娃”没有出来。

老师来读一读。听出来吗?超越我。举手的起立。

生齐读。

师：结果一下就把夜_给打死了。事情越闹越大啦，还得读书，

打开第四段。

根据老师的提示，词串提供。

小小组先练习，然后交流。

小组交流。

师：最好把“嗷嗷直叫”给表现出来。

生：

师：我发现，她比我们书上写得还生动呢!

所以龙王派谁来了?

生：三太子。

师：读读句子。

师：哪吒有什么话要说?

生：嘿，你这个坏蛋，我终于把你逮住了。

师：快速看看第一段。想想看。哪吒还会想什么?

生：你欺负我们，我也要欺负你。(笑)

师：一闹，两闹，三闹，终于把龙王给制服了。让我们把这个结果痛痛快快高高兴兴地读出来。

师：读了一个故事，想说什么?

生：

课后可以和其它同学说一说。把对哪吒所有的感情都化作读课题，想一想……再读一读，为哪吒的正义和勇敢再读一读。

篇11：哪吒闹海第一课时教学实录

哪吒闹海》一课是一篇神话故事，要求学生能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。“说故事”不是简单地背诵课文，而是要采用形象、有趣的“读”的方式，在引导学生内化故事语言的基础上，创造性的，有滋有味地说。表演，是一种学生喜爱的“读”的形式。这种形式培养了学生的发现、分析、想象等能力，更重要的是：培养了学生创造性的表达能力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课本11个生字，理解由生字组成的词语。

3、能按事情发展的顺序说说哪吒是怎样闹海的。

4、凭借具体的语言材料，学习哪吒为民着想、不畏强暴、敢斗邪恶的精神。

教学重点：

理解关键词语，弄清课文的重要内容。

教学难点：

通过对本文的学习，能复述这个故事。

教学准备：

词卡、教学挂图等。

教学课时：

两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课

1、同学们听说过哪吒吗?你是从哪儿知道的?

2、看图，揭示课题

(出示挂图)问：图上谁是哪吒?图上两人神态有什么不同?这篇课文讲了小哪吒的什么故事呢?板书课题，读准音。

二、初读指导

1、学生自由读课文，自学生字词

(1)给每个自然段写上序号，画出不认识、不理解的词语。

(2)会读会写田字格里的生字，会读田字格上面的生字。

(3)理解下列词语的意思。

捉拿掀起随即机灵称霸兴风作浪胡作非为

2、检查自学效果

(1)出示词语，指名认读。

(2)理解词语。

3、学生试读课文，理清文章脉络。

按哪吒闹海的原因、经过、结果这一顺序，把课文分成三部分。

第一部分：(1) 写哪吒闹海的原因。

第二部分：(2～4)写哪吒闹海的经过。

第三部分：(5)写哪吒闹海的结果。

4、分自然段指名读课文。

5、齐读课文。

三、写字指导

1、出示生字，认读。

2、指名说出生字书写时的注意点：

称：左部第一笔是平撇。

混：右下部比的笔顺。

即：左部末点应紧贴提尖。

2、用钢笔在书上描红。

四、布置作业

课内作业：

1、在《习字册》上描红

2、抄写生字词。(见书上第55页)

3、比一比，再组词。

巨( ) 既( ) 扔( ) 湖( )

臣( ) 即( ) 仍( ) 胡( )

课外作业：

正确、流利地朗读全文。

第二课时

一、复习导入

1、听写词语。

2、这节课我们再来近一步学习《哪吒闹海》这篇课文。

二、精读训练

1、学习第一自然段(起因)

(1)指名读。

(2)说说哪吒闹海的原因?

(3)理解“称霸一方”、“作恶多端” 。

(4)从“决心治一治”中你读懂了什么?

5)齐读第1自然段。

2、学习第二至四自然段(经过)

过渡：哪吒是怎么为老百姓出气，他是怎么大闹龙宫的呢?有哪位同学看过动画片，来说一说?(指名说)我们来看看课文是怎么描写哪吒闹海的?自由读课文

学习第2自然段

(1)指名读。画出表示哪吒动作的词语。(板书：跳进取下摆掀起)表演这些动作。这些词和课题中哪个词儿联系的十分紧密。

(2)指导看图：图上人分别是什么样的?能用几句话描述一下吗?

(3)这幅图和课文中哪些句子的意思相应?找出来读一读。你能给这一幅图起一个名字吗?

学习第3自然段

(1)轻声读。

(2)这一自然段有几句话?什么叫机灵?小哪吒的机灵表现在哪里?画出相关词语。(“闪、躲、取、扔”)边读边表演。

(3)过渡：小哪吒是多么勇敢，那个夜_根本不是他的对手，一下子就打死了他。这么一来，龙王怎么样了?请看第4自然段。

(本段教材描述了小哪吒勇斗夜_之情景，情节性很强。在设计这一环节时，我摆脱了“多余的情节分析，繁琐的提问设计”，让学生在读、演、说的过程中记忆情节，内化语言。)

学习第4自然段

(1)默读。思考：哪吒与三太子的战况如何?

(2)画出关键词语，练读。

(3)“嗷嗷直叫”是什么意思?哪些词语说明了三太子来势凶猛，那么哪吒是怎么对付的呢?请读读第3、4、5三句话。

(4)指名说。板书表示哪吒动作的词。这些动作可以看出什么?

(5)那三太子死后怎么样?(板书：现出原形)

3、学习第五自然段。(结果)

(1)齐读。

(2)这一自然段主要说什么?

(3)理解“胡作非为”。

(4)小结：这一自然段写哪吒闹海的结果，真是大快人心哪!

4、齐读课文。

三、综合训练

读课文片段，完成练习。(第三自然段)

1、给下列带点字选择正确的读音。

钻出来(zuān zuàn ) 斧头(fǔ tou fǔ tóu )

2、在这段话中找出下列词语的近义词。

立即( ) 灵活( )

3、全段共有( )句话。第二句话是围绕( )这个词来写的。

(本环节的设计扩大了练习面。在交流过程中，同学之间互相启发，深化了对语言的感悟，激活了想象力;大胆交流，又提高了交往能力。)

四、拓展延伸

1、练习讲一讲“哪吒闹海”的故事，看谁讲得最生动。

2、找一些神话故事读一读。

板书设计：

10、哪吒闹海

人们不敢下海捕鱼

为百姓出口气决心治一治

人们过上太平日子

教学后记：

篇12：《蜜蜂》第一课时教学实录

《蜜蜂》第一课时教学实录

师：你是否注意过鲜花的开放，是否注意过蜜蜂的纷飞，唐代著名诗人罗隐，在他的《咏蜂》里写“采得百花成蜜后，不知辛苦为谁甜?”

今天我们来一起学习《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题?

生：自由回答

师：今天咱们一起来看看作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读课文思考这个问题。

自读课文，把有关的语句画来来。

生：(蜜蜂是否具有辨认方向的能力)

师：你在哪里找到答案的?

生：(第一自然段)

师：谁能来读一下第一自然段?

哦，读了这里，我知道了作者的实验原因，是?

生：(听说蜜蜂有辨别方向的能力)

师：听说?俗话说耳听为虚，眼见为实。作者没有迷信盲从人家的结论，而是自己要动手实际做一下试验，你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗?

文中找找相关的语句，并用横线画出来。

师：看看试验共分了几个步骤，标上序号，小组讨论一下。

师：谁来当当小解说员，把试验步骤说给同位听听。

(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里

(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号

(3)、在两里远的地方放飞

(4)、叫小女儿在蜂窝旁等

师：为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的?

(1)、在自己家花园里捉来蜜蜂放在一个袋子里——便于观察

(2)、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号——证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的

(3)、在两里远的地方放飞——证实蜜蜂是否认识回家的路

(4)、叫小女儿在蜂窝旁等——了解蜜蜂飞回来的时间

师：从这些做法你，你感受到作者是个怎么样的人?

生：(考虑周到、思想周密、思考全面)

师：蜜蜂被放出来后，你看到了什么?

生：(蜜蜂四面飞散，好象在寻找回家的方向。这时候起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。)

师：真的触到地面了吗?

生：(没有，从几乎可以看出来。)

师：作者的用词非常严谨啊，一个几乎，就把蜜蜂将触未触的在风中飞行的艰难情况描绘出来拉。

那么这里，你应该用什么样的语气来读?

生：(担心的，着急的，怜爱的。)

师：不仅仅我们观察到了蜜蜂飞行的困难，作者也看到了，并且进行了怎样的思考?

生：(我想，他们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢?

在回家路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。)

师：为什么我这样推测呢?结合作者的试验过程以及试验后观察到的现象找找我推测的依据。

生：(远，闷在袋子里，起风)

师：放飞蜜蜂后，作者进行了一连串的想象和推测，你看出作者是个什么样的人?

生：(善于思考，善于观察的人。)

篇13：《小摄影师》第一课时教学实录

《小摄影师》第一课时教学实录

师：昨天交给同学们一个任务，了解高尔基，同学们做好准备了吗？

生：高尔基是苏联的大作家，是一位伟大的文学家。写过《童年》、《我的大学》。

师：你是怎么知道的？

生：爸爸妈妈告诉我的。

师：实际上爸爸妈妈就是你们最好的——

（生答，略）

师：你是怎么知道的？

生：是上网查到的。

师：上网查资料的确能找到很多的东西。

师：我们知道高尔基是世界著名的文学家，前苏联文学的创始人，还是著名的散文家。他写的散文诗《海燕》特别好，老师非常喜欢。给大家朗诵一下。

（师朗诵《海燕》的片断）

师：这就是高尔基的作品，喜欢吗？那我们今天就来学习一篇写高尔基的文章《小摄影师》

师：打开课本，自由读课文。

（生自由读课文，师板书课题）

师：大家读完了吗，读好了吗？知道这个故事写了谁和谁之间的事？

生：是高尔基和一个小男孩之间的事。

（师板书）

师：写了一件什么事？

生：一个小男孩要为高尔基照相，把相片贴在墙报上的事。

（师随机板书）

师：这个故事喜欢读吗？（喜欢）那就继续读吧！注意读的时候，遇到不认识的字查一查字典；不懂的词语反反复复读几遍；有不太明白的地方用笔作上记号。有没有这样的习惯。好，那就大声地读吧！

（生自由读课文）

师：会读吗？课文里有的生字都会读吗？请看生字

出示：格媚躬按胶辆

师：仔细地看一看它们有什么特点？

生：它们都是形声字。

（指名生读生字，正音，集体读）

师：请同学们再来看看“躬”，看看字形，谁能理解它的意思？

生：它的意思是弯着腰，因为左边是身，表示身体，右边是“弓”表示弯着腰。

师：有些形声字就能看字形理解字的意思。

（集体再读其它生字：摄志桌社侧）

再出示生字：……

师：看它们又有什么特点？

生：有的是平舌音，有的是翘舌音，（指名读，齐读）

再出示词语：摄影，同志，突然，鞠躬，……（生齐读）

再次出示生字：……

师：你们觉得哪些生字最难写？

生：“鞠”，因为这个字左边是革字旁，右边是“菊”字去掉草字头。

生：这个字左窄右宽。

师：大家写字的时候，要五笔一画地认真写，只要多几遍就能写好字，同学们同意我的看法吗？

（师范写）

师：你们看老师写的时候认真吗？你从哪里看出来？你觉得老师写得好不好？那每个同学拿起你的笔，写两个，给老师看看。

（生写字）

师：有几个同学写得非常漂亮。

师：有些同学坐得特别端正，字也写得很好。有哪些同学感到比较满意的，请举手。有哪些同学感到不满意的，请举手。

生：我觉得自己不满意。

师：对自己写的字不够满意，说明你知道了这个字怎么写更好，如果对自己写的字还不够满意的，平时再多练几，就一定能写好了。

师：同学们字词都会读了，但是如果把这些字放到句子中，能不能读好啊！谁来读。

（指名读第一自然段，正音）

师：大家一起读，谁接着往下读。（指名读）

师：大家知道高尔基说话，我觉得不够好，男孩站在他面前请求，你觉得应该用什么样的语气来读？

生：应该用答应的语气。

师：说话应该比较亲切，让我们用亲切的语气来读。谁接着往下读。

（指名读第五、六自然段）

师：你的声音是非常好听，样子也很可爱，但是有一个词读得不好，你知道吗？“很久很久”，应该怎么读？

指名再读，齐读。

师：“怎么了”该怎么读？

生：刚才小男孩不是好好的吗？现在哭了，感到很奇怪。

师：那就用奇怪的语气来读。

齐读。

师：高尔基见孩子跑出去时叫喊的时候，该怎么读？（师范读）

师：这节课大家读书读得不错，下节课我们继续再读，好不好？

多读一读，就能把书读好。

（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文于

篇14：《梅花魂》第一课时教学实录

梅花魂的第一课时教学实录

一、走进梅花

师：孩子们，先让我们静静地走进梅花，边欣赏边思考：梅花给你怎样的感觉?(课件展示梅花图，一幅幅冷艳幽芳的梅花，让孩子们如临其境，如闻其味。)

师：能说说你的感受吗?

生：我觉得梅花很美，清新淡雅。

生：让我想起“梅花香至苦寒来。”

生：我觉得梅花真不容易，大雪飘飞，还能开得这么灿烂。

……

二、解读爱梅

1 师：你们喜欢梅吗?

生：喜欢!

师：是的，有这么一个老人也是那么喜欢梅花。现在请同学们快速地浏览课文，你从哪里感受到外祖父对梅花的喜爱?

生快速浏览，交流。

2 研读珍爱梅图玷污不得

生：我觉得第三段能体现老人爱梅。生读全段。

师：请同学们再读读这段话，划出让你感触最深的地方。

生读书，边读边划，有的还在边上写上评注。

交流

生：我是从外祖父说的话感受到的。有生以来，我听到外祖父训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗?”外祖父以前那么慈祥现在却训斥我妈，我感受到他对梅花的喜爱。

生：我也从这里感受到，外祖父以前是很慈祥的，而现在却因为梅花图而发怒，这正是体现他对梅花的喜爱。

师：你能读出外祖父的心情吗?

一生读，(生气的成分不够)。师：这里有个问号，对，是反问句，语气要强烈。谁再来?

一生再读，这次好多了。师：我已经能感受到外祖父的生气。

孩子们跃跃欲试，师：这样吧，来把你感受到的外祖父当时生气的心情读给同桌听听。学生读的很投入。

生：我从爷爷的动作中也能感受到他对梅花的热爱。“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”这句中“轻轻刮、慢慢抹”我体会到在这点。

生：我还从他的表情中感到，他本来是慈祥的，现在却顿时拉下脸来。

师;是啊，作者为了突出外祖父的爱梅，不但运用了语言、行动描写，还进行了比较。

生：老师，这种对比还有呢，前面写我偶然摆弄他的古玩，他不甚在意，而现在仅仅因为我在他的画上留了个脏手印就训斥。我感觉到外祖父把梅花图看得比古董还重要。

师：是啊，在外祖父的眼中梅花是那么的重要。

生;但老师，我也和文中的作者一样心里觉得奇怪：一枝画梅，有什么稀罕的呢?

师：外祖父为什么那么喜欢梅花呢?同学们请再好好地读读课文。

篇15：《最后一课》第一课时实录

任课老师：格致中学高润华

班级：初一（1）班

（预备铃后，师、生齐背：《宿五松下荀媪家》、《渡荆门送别》。）

（上课铃响）

师：我们前一阶段呢，读了几篇外国的短篇小说──我们读了小林多喜二的《母亲》，我们又读了契诃夫的《凡卡》。

现大在家的把课文打开来，今天要学习法国的短篇小说──都德写的《最后一课》，（板书：最后一课）我们昨天听了一遍录音，今天我们早读又读了一遍。现在我们看看题目，为什么说这是《最后一课》呢？为什么小说里的主人公，法国的孩子不能再念法语了呢？──而是最后的一课呢？

现在我简单地把当时的背景介绍一下。（挂中学地理教学挂图《法国》）《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说，反映1870到1871年间的普法战争情况。（板书：1870—1871普法战争）我们看看注解，关于“普鲁士──”看看注解（4）。哪个同学把注解（4）读一下看？（学生举手）好，。

生（1）：“（普鲁士）当时德意志境内一个军事专制的国家。它在普法战争（1870—1871）中战胜了法国，最后统一了德意志。”（教师指地图上的法国、德国）

师：好，那么我们知道普鲁士，也就是德国的前身。在普法战争中，起先呢，法国的皇帝拿破仑三世，他要称霸欧洲，因此就出兵向普鲁士挑战，结果呢，普鲁士军队已经有了准备了，所以他去打的时侯，非但没有把人家打败，相反呢，人家把他打败了。结果就把阿尔萨斯，还有洛林东部两个地方作为割地，割给了普鲁士。这两个地方的学校，也就在普鲁士的统治下，只准教德语、学德语了。所以小说里的主人公小弗郎士，他就不能在学校里再学自己的法国语言了！小说里的老师韩麦尔先生，他就不能再在阿尔萨斯这个地方的学校里，教自己的法国语言了！因而这篇文章的题目呢叫做《最后一课》。

现在，我们同学已经知道这是一篇短篇小说──短篇小说的人物、情节，是比较集中的。那么按照地点来分，大概分几段？怎么分法呢？（学生举手）说。

生（2）：分为两个部分。

师：分为两个部分。

生（2）：第一个部分：小弗郎士在校外。

师：嗯，在校外。

生（2）：第二个部分：小弗郎士来到学校。

师：那么你说说，第一个部分是从哪里到哪里？

生（2）：第一节，“那天早晨上学”到“静一点，静一点……”。

师：到“静一点，静一点……”。坐下。（学生举手）说

生（3）：第一节到“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”

师：“……赶到韩麦尔先生的小院子里。”对不对？──这个时候还在路上呐。（板书：一、路上）小弗郎士在上学的路上。然后呢写到什么？在教室。（板书：二、教室）这是很集中的──两个地方。在教室里呢，就上这最后一课。

那么，现在，我们再看看这最后一课，大致写哪些内容呢？一跑进去的时侯，小弗郎士感到教室里的气氛是不平常的──教室里的气氛不平常，到哪里啊？（学生举手）说。

生（4）：到“书上横放着他……”

师：响一点嘛。

生（4）：到“书上横放着他那副大眼镜。”

师：“书上横放着他那副大眼镜。”对吧？──做个记号。说明教室里的气氛。（边讲边板书：1．教室里的气氛）──教室里的气氛。接着，老师宣布了这是最后一课！小弗郎士呢就想得很多。这个到哪里呢？──到哪里？（学生举手）好，。

生（5）：“来表示对就要失去的国土的敬意。”

师：对的。145页“来表示对就要失去的国土的敬意。”对不对？所以，老师宣布这是最后一课了。（板书：2．老师宣布“最后一课”）做做记号呀！好，接下去，上课了。首先他们上的什么内容的课呢？语法课。那么到哪里？（学生举手）说。

生（6）：“一下子塞进……”

师：响一点。

生（6）：“一下子塞进我们的脑子里去。”

师：“一下子塞进我们的脑子里去。”对吧？对的。上语法。（板书：3．上语法）同学们看看，上语法以后还上什么呢？──上什么呢？（学生举手）好，说。

生（7）：上习字。

师：上习字课，──习字课到什么地方？

生（7）：到“他们明天就要永远离开这个地方了。”

师：嗯，好，坐下。“他们明天就要永远离开这个地方了。”（板书：4．上习字）好，我们再看看，上了习字课以后，还上什么呢？──这里写了，看看还上什么？（学生举手）说。

生（8）：上历史。

师：上历史。还有呢？

生（8）：拼音。

师：上拼音。──上历史、拼音。（板书：5．上历史、拼音）好，最后一部分是什么？──这堂课上完了，老师宣布什么？只向我们做了一个手势：“散学了，──你们走吧。”（板书：6．老师宣布散学）

通过听录音，又读了一遍以后，我们对它内容呐有一个大致的了解了。同学们，当自己的国土已经被割给别的国家，而在自己的国土上学习的同学、教书的老师，再也不能教和学自己的语言了，他们的心情是很悲痛的，他们对自己的祖国就更加热爱了。所以，这篇文章呢，通过两个人──大家一起说，老师叫什么名字？

生（集体）：韩麦尔。

师：学生叫什么名字啊？

生（集体）：小弗郎士。

师：小弗郎士。──通过韩麦尔先生和小弗郎士这两个人物集中反映了法国人民热爱祖国的爱国主义思想。

噢，现在我们来看看课文。我们先看第一段，每个同学自己读一遍，读出声音来。

（学生各自低声朗读。）

一面读，一面划划看，小弗郎士有哪些行动？（学生继续低声朗读，约二分钟后，陆续举手，示意读毕）好──好──好，大部分同学都读好了。

现在，我们一起读一下，读的时侯同学们注意：到底在这里──小弗郎士有哪些行动和心理活动？你感到这孩子是怎样一个孩子？想想看。“那天早晨上学……”预备──读。

（师、生齐读第一至第六小节：“那天早晨上学，……就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”）

好，现在我们思考一下，我们读了一遍以后，大家想一想，开始出现的这个小弗郎士，你觉得怎么样？想想看，这个孩子是怎么样的一个孩子？（学生举手），你说。

生（9）：非常贪玩。

师：嗯，非常贪玩的孩子，好。是不是还有补充？（学生举手）好，你说说看。

生（10）：不爱学习。

师：嗯，不爱学习的孩子。嗯，还有吗？（学生举手）好，说。

生（11）：经常不去上学。

师：噢，经常不去上学的孩子。嗯，还有吗？（学生举手）好，说。

生（12）：自己能管得住自己的孩子。

师：噢，自己能管住自己的孩子。还有没有？刚刚四个同学都讲了自己的看法。那么，现在我们来研究一下看，你们这些看法一定是从课文中间来的喽。是哦？刚刚有同学说，小弗郎士是一个很贪玩的孩子──从哪些地方反映出来，这是一个贪玩的孩子呢？（学生举手）说。

生（13）：“我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”还有吗？说明他很贪玩。还有吗？想想看。（学生举手）。

生（14）：“这些景像，比分词用法有趣多了”。

师：噢，“这些景像，比分词用法有趣多了”。嗳，说明他贪玩。那么，刚刚[指生（11）]说，经常不去上学，你们同不同意啊？反映在课文的哪些地方？（学生举手）说。

生（15）：“我想就别上学了，到野外地去玩玩吧。”还有，铁匠华希特说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！”（学生轻笑声，并有议论）

师：嗯，你们有不同的看法。那么你们来发表看法。（学生举手）说。到底是不是经常不去上学的？

生（16）：上学经常迟到。

师：噢，上学经常迟到。[指生（15）]你讲得不够确切，上学是上学的，但是经常迟到。对不对？同不们看看，这一节，他去的时间是早，还是迟到了？你们从哪里看得出来？（学生举手)说。

生（17）：去得很晚。

师：去得很晚。对了。这天上学，他去得很晚的。（板书：上学：很晚）铁匠华希特就给他开玩笑：你“总是挺早的！”这是反话，说明他是一直很晚去的对吧？现在我们再来看看：有的同学说，他平时不用功，不爱学习。刚刚[指生（10）讲得很好。什么地方看出他不用功呢？──我们的小弗郎士是不用功的。（学生举手）说。

生（18）：“连一个字也说不上来。”

师：“连一个字也说不上来。”韩麦尔先生今天要问什么啊？

生（部分）：分词。

师：问分词，对了。他功课没准备好。分词，是法文里动词的一种变化形式。注解里有。（边讲边板书：分词：连一个字也说不上来）是哦？他连一个字也说不上来！好，同学们再看看，贪玩、不用功，这是他的一个方面。不过，另一方面，现在自己的国土已经被普鲁士军队占领了，我们的小弗郎士是怎么想的？找找看，书上是怎么写的？──自己的国土，自己的家乡，已经被普鲁士兵占领了，我们的主人公小弗郎士是怎样想的？（学生举手）说。

生（19）：“普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了”。

师：“有趣多了”。噢，（学生举手）你说。

生（20）：“我走过镇公所的时侯，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的”。

师：噢。（学生举手）还有补充，把书拿在手里。

生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’”

师：找出来的句子是说明什么呢？小弗郎士是怎么样一个学生呢？普鲁士兵在操练，他还认为这很有趣。对不对？布告牌上有坏消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家乡已经被人家占领了。你想，这个孩子怎么样？糊涂吧？很糊涂啊！对不对？所以，我们评评看，就是说，一开始的时侯，小弗郎士出现在我们面前呢是一个贪玩、不用功，而且是一个糊涂的孩子。是不是？见那普鲁士兵正在操练，他觉得比分词用法有趣多了。（边讲边板书：普鲁士兵操练：有趣）而且还认为是有趣多了。因此，一开始的时侯，在上学的路上，他所听到的、他所看到的、他所想到的，集中地告诉我们：小弗郎士呢是个不用功的、贪玩的，而且是个不懂事的孩子。

好，我们用自己的话来说一说看，开始一出现小弗郎士，通过哪些所见、所闻、所感，说明他是一个不懂事的、贪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一开始怎样描写他是一个不懂事的、贪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人称说一说看。（学生举手）说。

生（22）：他上学去得很晚，功课没有准备好，看到普鲁士兵在操练，感到很有趣，这就说明他是一个不懂事的、学习不用功的、很贪玩的孩子。

师：嗯，好的。谁再来说？（学生举手）说。

生（23）：这个小弗郎士那天上学去得很晚。他功课也没准备好，分词连一个字也说不上来。起先，他不准备上学了。他听到画眉鸟在叫，他看到普鲁士兵在操练，他想这一切比分词要有趣多了。布告牌上贴出的是什么坏消息，他也不去看，只是心里在想：这又是怎么一回事呢？──这就充分说明了小弗郎士是一个贪玩、糊涂、不用功的小孩。

师：嗯，好的。现在我们看看这样一个贪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他毕竟还能管住自己，这一点还是好的。他没有逃学，今天，还是去的，而且去的时候呢，还是上气不接下气地赶着去的，急忙地跑去的。你们看：一到了教室里呀，气氛和往常不一样！哪个同学来读读看？（学生举手）好，。

生（24）：（朗读第七小节）“平常日子，……‘静一点，静一点……’”。

师：嗯，坐下。哪个同学接下去再念？（学生举手）好，。

生（25）：（朗读第八节）“我本来打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；……我那时脸多么红，心多么慌！”

师：嗯，好的。哪个同学再接下去读？（学生举手）。

生（26）：（朗读第九小节）“可是一点儿也没有什么。……我们就要开始上课，不等你了。”

师：嗯，坐下。哪个同学再接下去读？（学生举手）。

生（27）：（朗读第十小节）“我的心稍──微平静了一点儿”。

师：再读这一句。

生：（27）（继续朗读第十小节）“我的心稍微平静了一点儿，……书上横放他那副大眼镜。”

师：嗯，好。坐下。同学们看看，整个教室的气氛──书里有哪几句话？把它划下来。整个教室的气氛，是怎么样的气氛啦？（学生举手）好，说。

生（28）：整个教室有一种不平常的、严肃的气氛。

师：对了，都划下来。今天教室的气氛，是不平常的，是严肃的。那么我们看看，小弗郎士为什么会得出这样结论呢？现在我们自己出声地读一下，有哪几个方面得出结论今天是不平常、是严肃的气氛，归纳起来。读出声音来，出声读。

（学生各自朗读，二分钟左右后，陆续举手，示意读毕。）

好的。好──好──好，没有读完的继续读。（学生陆续举手，示意读毕）好，好的。好──好。我们要学会概括。为什么说是不平常的、严肃的气氛？我们齐声再读一遍。想想看：怎么把它分成几个方面──不平常的、严肃的气氛？“平常日子，……”准备了！预备──读。

（师、生齐读：“平常日子，……书上横放着他那副大眼镜。”）

师：好，同学们看看：为什么说今天的教室里，气氛是不平常的？（边讲边板书：不平常的、严肃）而且是严肃的？──气氛啊是不平常的、严肃的，你从哪几方面知道呢？（学生举手）。

生（29）：跟星期天的早晨一样，一切安安静静的。同学们都坐在自己的座位上了，而且后边几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们都很忧愁。

师：嗯，坐下。回答的时侯，××同学[指生（29）]应该开头说，我认为从两个方面──注意这点！一个方面，教室里很安静；还有一个方面，后排坐着好些镇上的人。──还有什么？看看，为什么说是不平常的、严肃的气氛呢？（学生举手）好，说。

生（30）：一切偏安安静静；我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服；后面几排一向空着的板凳上，坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样严肃，个个看来都很忧愁。

师：嗯，那你觉得是几个方面呢？

生（30）：三个方面。

师：三个方面。讲话要明确。有没有同学还有补充的？──有吗？没有了，都同意三方面。那么，我们来看看第一个方面：从教室里安安静静来讲，是不平常的。同学们想想看，本来教室里情况怎样？

生（有些）：不安静。

师：不安静。那么安静的反义词是什么？嗳。（学生举手）说。

生（31）：喧闹。

师：喧闹，对。同学们把它划下来。本来这教室里呢，“总有一阵喧闹”。划下来。吵闹声音很响──哪些声音使教室喧闹呢？课文讲得很形象。嗳，看看，哪些声音呢？（学生举手）说。

生（32）：“开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

师：嗯，好。这说明教室很喧闹。开课桌啦，关课桌啦，还有什么呢？大家都在讲话，老师拿着铁戒尺敲着桌子：“静一点，静一点……”，而今天与平时不一样，他用了一个转折副词，划划看。如果说一向安静，他就不要用这个副词了。──究竟用了个什么副词呢？（学生举手）说。

生（33）：偏。

师：偏。对了。所以说是不平常了，今天的教室里偏安安静静的，这说明不平常。[板书：（1）安安静静]如果这教室里天天安安静静，那就没有什么不平常了。现在，在我们的教室里，上课时很安静的，我们就不会用偏安安静静。对吧？正因为这个教室过去一向喧闹，而今天偏安安静静的，小弗郎士感觉得哎──今天不平常了！本来，“我”就可以借一阵喧闹这个机会一溜溜进去了，今天可不行了！因此，觉得不平常了。所以说，“你们可以想像，我那时脸多么红，心多么慌！”对不对？

第二个方面：[板书：（2）]为什么不平常呢？──从老师穿的衣服来讲，是不平常的。老师穿了什么衣服？大家考虑考虑看。（学生举手）说。

生（34）：老师“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”

师：嗯，好。今天老师穿上了礼服了──绿色的礼服。大家把这句划下来，而且打了领结了──什么领结呢？皱边的领结打起来了。还有呢？还戴着帽子──是什么帽子？是绣边的小黑帽子，多漂亮啊！不要忘掉这是1870年！这套礼服是老师天天上课都穿的吗？如果天天穿来那也就没什么不平常了。这怎么来理解呢？（学生举手）好，说。

生（35）：这套衣帽……

师：把书拿在手上。

生（35）：“这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。”

师：嗯，对了。只在督学来的时候或发奖的时候，老师才穿戴这套衣帽的。而今天怎么──老师穿这套礼服了？[在板书“（2）”后面，板书：老师穿礼服]老师穿绿色的礼服了，打着皱边的领结了，而且戴上了绣边的小黑丝帽子了。所以说，这个不平常了。

第三个方面：同学们刚刚讲到，什么不平常呢？平时教室后边几排一向空着的，没有人坐。今天什么人来了？（学生举手）。

生（36）：“后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人”。

师：嗯，好。[板书：（3）]同学们划划看。本来一向是空着的，而今天坐着人了。看看：一个空着，一个坐着，不一样。而从坐的人来讲，也很肃静，中间有郝叟老头，有从前的镇长，有从前的邮递员，而且他们脸上的表情个个怎么样？──用的什么词？（学生举手）说。

生（37）：“个个看来都很忧愁。”──忧愁。

师：对了，忧愁。好。所以第三方面，从听课的人来讲，[在板书“（3）”后面，板书：听课的人]脸上表情怎样？忧愁。[板书“（3）听课的人”后面，板书：脸上忧愁]听课的人，脸上忧愁。这也是不平常的、严肃的气氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一样，他从一进教室，一直到最后看到听课的人愁容满面啊，最使他吃惊了。对不对？

好，现在同学们想想看，怎么把这些话都组织进去，用自己的话概括地来讲：为什么说今天的教室里是不平常的、严肃的气氛？准备一下看，准备一分钟。──为什么说，今天教室里的气氛是不平常的、严肃的？注意：讲话要完整，要简明扼要。准备好了的就举手。

（学生各自阅读、思考；接着陆续举手，示意准备完毕。教师巡视、指导。）

好，第一个请讲。胆子大一点。

生（38）：因为平时开始上课的时候，总是很喧闹，今天却安安静静的。老师穿上了只在督学来视察或者发奖的日子里才穿的礼服。而后面一向空着的座位上，都坐满了镇上的人，他们脸上也都很忧愁。所以，有着一种不平常的、严肃的气氛。

师：什么不平常、严肃的气氛？

生（38）：教室里有着一种不平常的、严肃的气氛。

师：嗯，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地举手了，而且答出了。好。哪个同学再说说看？说得更好一些。（学生举手）说。

生（39）：在平时上课之前，教室里总是吵吵嚷嚷的，开课桌的声音，关课桌的声音，大家把手按着自己的耳朵大声地背书的声音，还有那老师铁的大戒尺在桌子上敲打的声音，他嘴里发出的“静一点，静一点”的声音。可今天却是安安静静的。老师平时只是穿戴着一般的衣帽，可今天却穿上了在督学来视察的时候、发奖的日子才穿的礼服。平时教室后面几排的座位，是一向空着的，可今天却坐着许多镇上的人，这些来听课的人，他们的脸上个个都非常忧愁。──所以说，今天的教室里充满着一种很不平常的气氛，而且是很严肃的气氛。

师：嗯，好的。（学生举手）还有同学想讲，说。

生（40）：在过去，学校开始上课的时候，开课桌、关课桌的声音，大声背书的声音，还有韩麦尔先生的大铁戒尺在桌子上敲打的声音，他命令“静一点，静一点”的声音，总是要吵嚷一阵。而今天的教室，为什么偏偏特别安静──安安静静的。我从打开的窗子偷偷地望进去，同学都不声不响地坐在自己的位子上，老师在踱来踱去。我想偷偷地溜进教室，现在不行了，只好心慌意乱地鼓起勇气走进去。奇怪的是老师不但没有批评我，反而是很温和地对我说：快坐好，我们马上要开始上课了。──

师：好，讲得很好。继续讲下去；大家听好他讲的。

生（40）：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一点了，我立刻发现：我们的老师今天为什么穿了他平时不穿的绿色礼服，平时不打的领结，平时不戴的小黑丝帽子？──

师：嗯，好的。为什么今天的教室特别安安静静？为什么韩麦尔先生今天穿戴了平时不穿戴的衣帽？──继续说。

生（40）：使我最惊奇的是：为什么教室后边一向空着的几排位置上，坐着好些镇上的人？为什么──而且为什么这些来听课的人，在他们每一个人的脸上，看上去这样忧愁？──

师：好。嗯，好的。为什么教室后面坐市面着这些镇上听课的人，而且他们每一个人的脸色如此忧愁？──最后，怎么样？──要总结了。

生（40）：所以──所以，今天整个教室里的气氛很不平常、很严肃，使我很诧异。

师：嗯，好的。[指生（40）]讲得好的。他讲得比较完整，比较简明。

故事的情节发展到这里，我们已经可以看到：小弗郎士觉得今天这堂课不同寻常。──为什么说整个教室今天浸沉在不平常的严肃的气氛里？听老师说说看：本来啊，在开始上课的时侯，教室里总有一阵子喧闹声──开课桌啦，关课桌啦，或者同学们捂着耳朵大声背书啦，韩麦尔先生拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着说：“静一点，静一点”啦，但是今天教室却安安静静？这是怎么啦？[指板书“（1）安安静静”]小弗郎士感到今天可不平常啊。当他走进教室，看一看老师，哎呀，老师今天穿上了平时不大穿的绿色礼服，[指板书“（2）老师穿礼服”]结着皱边的领结，戴着绣边的小黑丝帽子。这又是怎么的啦？小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回头一看哪，这一下使他更加吃惊了，后边几排一向空着的座位上，却坐了好些镇上的人。他们是些什么人呢？有郝叟老头，有从前的镇长，还有从前的邮递员，还有些别的人。他们是来干什么的呢？而且他们脸上个个都非常忧愁。[指板书（3）听课的人，脸上忧愁]这更是怎么的啦？──这三个方面，使小弗郎士感到今天在整个教室里，充满着一种不平常的严肃的气氛。

噢，故事的情节还要发展下去。──怎样发展下去的？我们还要继续学习。今天回家以后的任务是：把课文全看完；然后把小弗郎士的人物提纲编出来。行不行啊？[生（集体）：行。]（下课铃响）行的。好。我们过去已经学过，也编过《母亲》的提纲，《凡卡》的提纲。今天编小弗郎士的人物提纲。编写人物提纲，要根据人物的心理活动和语言、行动、外貌来编。把它写在本子上。

现在下课。

板书设计：

最后一课

1870──1871普法战争

一路上

二教室

1．教室的气氛

2．老师宣布“最后一课”

3．上语法

4．上习字

5．上历史、拼音

6．老师宣布散学