高职英语教师语言磨蚀现象和对策之探究（整理2篇）由网友“天目崖”投稿提供，这里小编给大家推荐一些高职英语教师语言磨蚀现象和对策之探究，方便大家学习。
篇1：高职英语教师语言磨蚀现象与对策之探究论文
高职英语教师语言磨蚀现象与对策之探究论文
人类有习得某种语言的能力，但习得来的语言技能会减退甚至逐渐消失。导致这种结果，可能是病理性的原因。但如果是因为语言学习者由于语言的学习和使用的减少或停止，使用第一语言或外语的能力随着时间的推移而产生语言能力逐渐减退的现象，就是本文所要讨论的语言磨蚀（language attrition），这一现象是语言学习的逆向过程。语言磨蚀是语言习得的伴生产物，减少和防止语言磨蚀是语言学习者所面临的共同课题。
从事高职高专英语教育的英语教师本身是第二语言学习者，同样存在着语言磨蚀的现象。影响高职英语教师的英语语言磨蚀的形成原因是多种多样的。对教师的英语磨蚀现象进行分析，了解了教师语言磨蚀的原因，可以减少或减缓语言磨蚀的过程，增强抵抗语言磨蚀的能力，对高职英语教师的语言水平和教学水平都大有助益。
一、造成高职英语教师英语磨蚀的相关因素
（一）心理学因素
语言磨蚀的早期研究是围绕着心理学中的记忆与遗忘的理论而展开的。Welten以心理学的“提取失败论”（retrieval―failure theory）为依据，指出磨损与遗忘的不同点在于：理论上，遗忘是指如果提供线索，信息可以作为整体提取出来，而磨损则只可能提取部分信息；在心理语言学上，展开的研究主要是围绕磨损的语言中能再次提取的信息是暂时性，还是永久性的。许多研究更倾向于提取时语言磨损是一种暂时性的.困难，而不是一种永久性的。而丧失心理语言学就磨蚀的语言展开的研究主要是探讨是暂时磨蚀，还是永久磨蚀。
心理学中与语言磨蚀相关的三个理论假设：提取失败假说、储存范式假说和重新学习假说。即通过提供线索，进行回忆；在较短的时间内学习已经学过的知识，对旧知识进行激活，保持原有的知识水平；而学习以前已经学会的语言会比学习新的语言要快的多。
高职英语的授课教师普遍都是经过了专业和严格的语言教育，从业时都是合格的教师。在教学实践中发现，高职学生的英语能力普遍较低，基础差，处于被动学习模式，学习的积极性普遍不高。为提高学生的学习积极性，高职英语教师将大量的时间精力花在了进行课堂改革和教学改革上，对自身的语言再学习重视度不够。而课堂上不用的语言知识也很容易产生记忆的缺失，又没有机会及时地接受再学习和再教育，造成语言磨蚀现象。
（二）语言学因素
语言学中对语蚀的研究，主要是针对语言学习过程和习得语言水平及用量的各项参数评估。Kennedy（1932）研究发现，磨蚀前外语水平对语言磨蚀存在影响。Godsall―Myers（1981）在对德语学习者的实证研究中发现，高水平的学习者意味着一段时间后保留的德语水平也高，学习者德语的磨蚀速度与德语水平正好相反。Vechter对以上两者的研究进行了总结，将这一现象归纳为倒置假设。他认为，语言磨蚀前水平高的学习者，磨蚀速度慢且量小；反之，磨蚀速度快且量大。有研究者认为，外语磨蚀过程似乎呈现一种“前快―中慢―后快”的发展趋势。在停止使用外语的前期，磨蚀非常严重，中期不明显或磨蚀少，后期磨蚀又加快。Cummins（1979）第一个提出语言关键阀假设（the linguistic threshold hypothesis简称LTH），他指出语言学习者的能力达到关键阀时期后，语言知识的遗忘率低
高职英语教师的语言磨蚀之前，水平普遍比较高，因此磨蚀的量小，速度慢，但由于在教学过程中，为适应目前高职学生水平而使用的较低水平的英语，很多词法、语法、句法都很少接触，由于语言的使用减少而产生了语言磨蚀现象。教师的教学对象是英语基础差、水平低的学生，在长期的教学过程中发生了在现实教学中不常使用的英语语法和词汇等语言使用技能的磨蚀。这符合最先获得的语言最难被磨蚀这一相反顺序假说，是从词汇，特别是高职英语教学中不常用的词汇开始产生语蚀现象。而且，教师的语言磨蚀过程也有“前快―中慢―后快”的发展趋势，很多教师对语言磨蚀现象重视度不够，已经到了中慢阶段而不自知，甚至有的教师的英语磨蚀已使其英语水平达到关键阀值以下。此时如果还不能重视，磨蚀达到一定的程度，语言磨蚀的速度会大大的加快，这会对语言使用造成一定的危害，进而对英语教学产生很不好的影响。
（三）社会学因素
语言磨蚀，除了受上述因素影响外，还受到社会因素的影响。Kennedy（1932）发现，有动机，即有积极地学习外语的想法，有助于防止磨蚀。Edwards（1976）在研究渥太华政府工作人员外语磨蚀时发现，态度和动机可通过影响被试使用外语的程度来抗磨蚀。后来，Gardner（1982）提出：要考虑到社会情感因素对语言磨蚀研究的影响。此后，有关研究者在社会情感因素对语蚀影响的研究，就集中在学习态度和动机上，并且大都得到相似的结论。
在我国，英语这门外语，除了在国际化程度较高、经济发展水平高的少数城市，大部分经济欠发达和偏远地区，大都没有运用的环境。加之，近年来由于大学扩招等因素的影响，高职高专学生的素质水平不高，英语水平比较低。学生水平如此，教师只能一再降低对学生英语学习的要求，所教授的内容也越来越容易，教师更倾向于工具型而不是通用型英语教学，语言输入量小。所谓“教学相长”，反之亦然，学生的水平对教师水平造成一定的影响。很多高职教师认为自己的英语水平教授高职学生已经是绰绰有余，自己的水平已经可以满足工作的需要，不用再加强语言方面的训练，甚而对已经产生的语言磨蚀不闻不问，使语言磨蚀加剧。
二、防止高职英语教师语言磨蚀的手段和方法
不论由什么样的因素的影响，教师本身的意识和自身的动机都是十分重要的。如果教师将教育当成是毕生的追求，是生命般重要的事业，相信就会对自己的业务水平十分重视。英语教师语言技能水平的高低决定了所教学生水平的高低，二流的老师自然教不出一流的学生。为此，教师为了教育事业就会主动学习，减少语言磨蚀对自己的影响。教师有了正确的动机，就能有意识地保持和提高自身的语言水平，减少语言记忆磨损，不断提醒自己加强学习，掌握了一定的抵抗语言磨蚀的理论，克服心理学、语言学和社会学等因素的影响。强化正确的动机
对抗语言磨蚀能产生良性的影响。
从外语磨蚀的研究结果中可以看出：只有在外语水平到达并超过安全阀值，才能对外语磨蚀起到保护作用。高职英语教师的前英语水平多在关键阀值以上，经过多年的教学，由于上述各种心理学、语言学和社会学的因素影响，会下降到关键阀值以下。需要经过学习和再培训才能使教师的语言水平恢复到前学习水平。目前，针对高职英语教师的培训还很少，有许多的一线教师在教学实践中已经出现了磨蚀现象，仅仅通过自身的学习，没有系统的培训，难达到原有的水平，更不用说能有所提高了。作者认为只有教育主管部门做到了从国外研究成果中吸取可用之处，能够从中参悟并制定出符合中国学生的外语学历阀值水平，然后，参考这一水平，通过常规的教师培训，制定系统性、一贯性的教师再教育计划，并进行全面规划，使高职英语教师的英语水平总能在关键阀值以上，从而有利于教师的英语水平的保持，避免磨蚀现象的发生。这对于提高英语教育者的教学效益，减缓学习者的语言磨蚀十分必要。
其实，完整的外语习得过程应包括输入、构建、输出三个环节，英语学习过程中输出环节不可或缺，外语习得的文献还证明学习者即使在学习时所花费的时间数量是相等的，参加培训的强度大的比强度小的所取得的进步大，掌握的知识更耐磨。实践表明，英语教师的学习过程也是如此。任何一种语言学习都应该是一种长期的，不间断的学习过程，这一过程除了对外语习得产生共时的影响外，还会对外语能力的磨蚀产生历时的远期影响。因此，为防止英语磨蚀，制定专门针对高职英语教师继续教育的政策是很有必要的。
总而言之，语言既能习得也会磨蚀，提高和巩固习得来的英语能力，减缓和防范英语磨蚀是英语教育者必须面对的难题。语言磨蚀现象是普遍存在的，这个过程损害着语言使用者的语言技能。在学习外语的过程中，对于外语能力的维护也很关键。高职英语教师的语言磨蚀现象在现实中是普遍存在的，研究高职英语教师的外语磨蚀有利于指导外语习得，从而增强教师的抵抗语言磨蚀能力，减少语言磨蚀的现象。
篇2：试论语言磨蚀理论的高职英语教学策略论文
试论语言磨蚀理论的高职英语教学策略论文
论文摘要：高职英语应以语言磨蚀理论研究成果为基础，根据课程与教学论理论与原则，结合我国高职生英语学习实际，从提高高职生理论素养，创新教学内容，采用行为练习，用好多媒体课件，引发学习兴趣，激发持续发展动机等方面，优化高职英语教学策略。
论文关键词：语言磨蚀；英语；教学策略；教学方法；
目前，我国高等职业学校学生的英语基础普遍较薄弱（英语专业的学生除外），文化基础、理论基础欠扎实，良好的学习习惯也尚未养成，与终身学习、学习型社会的要求相差甚远。如何在语言学理论、教育学理论的指导下，选定适当的教学内容，采取合理的教学方法，提高高职生的英语习得水平，减少英语习得的遗忘，提高他们的英语应用能力，把他们培养成为高素质的技能型人才，并以此为契机，提高高职生的理论素养，培养高职生良好的学习习惯，是高校英语教师值得探索和尝试的前沿领域。笔者所在高校有一半以上的学生是高职高专的学生，现结合自己的教学经验和教学认识，以语言磨蚀理论、课程与教学论的理论为指导，反思、研究高职院校英语教学策略的优化方法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、语言磨蚀理论、教学策略理论概述
深化高等学校教学改革，提高高等教育教学质量，既要有硬件的投入，如校舍、图书、语音室等的建设，又要有软件的引入，主要是管理制度的建立与健全，以及理论工具的引入与应用。语言磨蚀理论、教学策略理论就是本文要引入的促进高职生英语学习的理论工具。
（一）语言磨蚀理论概述
所谓语言磨蚀(Language attrition，简称语蚀)，是指双语或多语使用者,由于某种语言使用的减少或停止,其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。
研究表明，语蚀可以分为四种类型。第一类：母语环境中母语的磨蚀，如老年人语言越来越贫乏甚至失语。这一般属于病理性的变化。第二类：在第二语言或外语环境中，母语的磨蚀，如《围城》中的一个“海归”就喜欢把“给我递一张纸”，说成“给我递a piece of paper”。笔者在工作场景也了解到，一些高校教师到英美进修之后，喜欢用英语来描述事物。第三类：在母语环境中，第二语言或外语的磨蚀；第四类：在第二语言或外语环境中，第二语言或外语的磨蚀，如在中文环境中，学了一些英语的中国工人，去美国华人社区工作一段时间后的英语磨蚀。最受语言学家、教师关注的是第三种类型，即第二语言或外语学习者在语言学习结束后，由于较长时间没有使用该语言，而导致的外语磨蚀现象。在中国，大多数人在课堂中学习英语，在汉语环境中很容易产生磨蚀。
众多的研究表明，虽然有些人是由于大脑损伤而导致的失语症,或语言退化、贫乏导致的“病理型”语言磨蚀,更多人的语言技能丢失是由于缺少使用这种语言的适当的语言环境。如今，语言磨蚀研究已形成一个独立的学科，许多语言学家经过实证研究，并结合脑科学、认知学、心理学、语言学和社会学等学科的研究成果，通过对语言磨蚀现象和规律的分析，提出了系统的语言磨蚀理论和解释框架，主要流派和观点有：
1．语言干扰理论。语言干扰是指语言之间的相互影响。在二语磨蚀领域，干扰理论认为，遗忘实际源于母语与外语之间的相互影响。其过程主要表现为两种语言争夺认知资源，其中一种语言或语言结构明显处于优势且使用频率高，从而造成另一种语言磨蚀。
2．语言提取失败理论。这一理论源于心理学的记忆遗忘理论，即遗忘的信息不是真的消失了，只是当事人不能及时地回忆起来，已获得的信息还是储存于大脑之中。在没有正确的提示时，语言运用者可能由于索取不到信息而产生遗忘。语言提取失败的另一重要假说是Ne1son等学者提出的“保留范式假说”：即使无法回想起学过的内容，知识的残余仍然停留在大脑中，一旦再次学习，就会被重新恢复。Ne1son认为，学习旧的知识快于学习新的知识。这与《论语》“学而时之习”的古训不谋而合。
3．倒置假说。有研究表明：语言学习的最后部分是最容易保留的，也就是说不易出现耗损，“后学后忘”，这个理论就是倒置假说。
4．“阈假设”。这是Cummins在1979年提出的。他认为，学生在学习外语的时候，其熟练程度必须达到某一最低阈限，才能听懂该语言讲授的功课。
5．回归假说。回归假设是外语磨蚀研究中用来描述语蚀过程的`最为普及的理论。倪传斌教授将这一特性归纳为外语磨蚀的本质属性之一。磨蚀过程的回归性主要表现为：当外语能力出现磨蚀时，语言成分的磨蚀顺序与其掌握的顺序相反。具体表现为：一是基于历时顺序：最先掌握的，最后磨蚀：二是基于训练强化程度：在教学中强化训练多的，掌握得也最扎实，因而最后磨蚀。
6．“七因素”理论。有研究者将外语能力磨蚀的因素分成七类:磨蚀前外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。
语蚀理论的上述流派及观点，经过详细分析和要点提炼，可以归纳出其主要观点：一是母语的使用频率高，造成二语的磨蚀；二是记忆遗忘所致（符合心理学的艾宾浩斯遗忘曲线规律）；三是习得方式。有意义的学习可以得到长时记忆的效果。
（二）教学策略理论概述
策略，原指大规模军事行动的计划和指挥。从一般意义上讲，策略是为达到某种目的而使用的手段和方法。上世纪90年代，教学策略理论开始引入我国。
到目前，学界关于教学策略的定义多达几十种。根据顾明远主编的《教育大辞典》，教学策略是指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案，包括合理选择各种方法和合理组织各种材料，确定师生教与学的行为程序等内容。这个定义应该说就是对“教学策略”的权威解释。在教育学上，“策略”一直是与“方法”、“步骤”同义。教育学理论，尤其是课程与教学论告诉我们，教学策略可以分为理论性教学策略（根据不同的理论依据来划分）、因素性教学策略（根据教学策略制订时要考虑的因素来划分）。
理论性教学策略又可以划分为认知发展策略（源于皮亚杰的理论）、概念形成策略（源于布鲁纳的发现理论）、先行组织策略（源于奥苏伯尔的“意义学习理论”）、行为练习策略、随机管理策略、自我管理策略等；因素性教学策略又可分为内容型教学策略（以学习内容为重心）、方法型教学策略（以教学方法和技术为重心）、形式型教学策略（以教学组织形式为重心）、综合型教学策略（内容、方法、形式的综合）。
三、语蚀理论指导下高职英语教学策略的优化选择
依据语言磨蚀理论以及课程与教学论的理论，并结合教学实验和经验，笔者认为，高职英语的教学策略可以从以下几个方面进行提升、优化。
（一）理论武装策略
高职的英语教师应该清晰明确地告诉学生：语蚀理论揭示了语言学习的规律，学习与遗忘是有曲线的。这是得到心理学证明的一个规律。过目不忘只属于极少数天才。绝大多数同学的英语学习都要服从于“艾宾浩斯遗忘曲线”规律：遗忘在学习之后便开始了，它是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了。遗忘曲线提示，“保持和遗忘是时间的函数”。输入的信息在经过人的注意过程之后，便成为短时记忆，但是如何不及时复习，这些记住的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时记忆就会成为人的长时记忆，从而在大中保持着很长的时间。遗忘曲线证实了一个道理：学习要勤于复习。
因此，作为高职生不必因为英语学习之后会遗忘，或遗忘很快，便抱怨英语难学、甚至怀疑自己的英语学习能力。更不要因为读的是高职院校便自艾自怨，而应该通过勤奋努力与刻苦用功，加上掌握科学的学习方法并持之以恒，以达到成功的顶点。比如，记忆词汇时，可以采用串式记忆法，从human这个熟词记起，由human（人）→humanity（人类,人性）humane（人道的,仁慈的）→humanitarian（人道主义者）humanitarianism（人道主义）。
向学生介绍心理学“遗忘曲线”所揭示的规律以及记忆方法，可以提高高职生的理论素养，完善高职生的学习方法，不但在英语学习中养成符合规律的习惯，而且在其他科目的学习中，也能做到“学而时习之”，而这将使他们受用终身。
（二）内容创新策略
高职院校的办学模式是以就业为导向、以服务为宗旨，人才培养目标是技术、生产、服务、管理等领域的高素质技能型人才、知识应用型人才。为此，高职院校的英语教学必须以语蚀理论为工具，反省、反观我国高职院校的英语教学内容，根据培养目标来丰富、创编教学辅助材料，创新教学内容，从而使得学生更愿意使用外语，减轻母语的使用频率。
研究表明，一定的词汇量是英语水平的重要衡量标准，但不是唯一标准。作为高职英语教师，应在词汇教学的基础上，注重词汇、语言所传载的文化导入，使学生加深对英语语言文化的理解。可以根据学生英语水平、围绕学生感兴趣的主题，自编教学辅助材料。在实践中，笔者自编的辅导资料题材广泛丰富，体裁多种多样，能够吸引和打动学生，激发学生的学习兴趣。如体裁有名人演讲篇赏析、经典美文聆听，内容包括自然科学和人文社科，或纵论梦想，或感悟人生。所选篇目多出自英语为母语的作者之手，如培根的《论读书》，马丁?路德?金的《我有一个梦想》，布什的《在清华大学的演讲》等。本人搜集了“热点新闻追踪”，内容包括多方面热点问题，有学生感兴趣的体育新闻，增强学生综合素养的世界能源危机，全球环境污染，政治斗争，军事冲突内容等，学生在了解热点新闻同时，训练了英语听力；笔者设置的“电影片段回眸”，让学生在欣赏经典名著片段后进行角色表演，学生在增加英语词汇量的同时，亲身体验了英美文化底蕴。此外，笔者还鼓励学生阅读简短的英文原著篇章，可以去图书馆借阅或复印，选定自己的研究性学习课题，鼓励学生就某一话题展开相关链接和深入的探索，在学习结束时，每组学生将研究的课题成果用英文汇总并宣讲出来，与大家分享。通过创新这些教学内容，开展学生感兴趣、让他们展示自己才华的教学活动，提高了高职生语言磨蚀前外语水平，从而使其习得的英语更耐磨蚀。
今后，在教学内容的改革和创新方面，本人还将探索对高职生开设《职业英语》、《行业英语》，从而更务实地贯彻国家对高职院校“以服务为宗旨、以就业为导向”的政策。
（三）行为练习策略
行为练习策略也称“直接教学”，其特点是建立一系列模式化的教学行为。这一策略的实施步骤是：第一，明确课程的目的、环节和内容；第二，呈现新信息；第三，控制练习时间，通过语言提示使学生掌握和运用新技能；第四，进行个别指导；第五，提供机会使学生独立练习。在教学中，笔者进行了适当的课堂导入，介绍课程的任务、目的、环节和内容，然后按照语蚀理论、教学理论展开教学。以《大学体验英语综合教程》《Study Online》为例，它的主题是网上学习。这一主题与现实生活悉悉相关：在信息化时代，很多人经常利用网络来学习知识，来与他人联系。在讲解课文之前，教师先给学生提出几个相关的问题让每两个学生一组进行讨论，然后归纳总结出网络学习的优点：信息量大；交互性强；知识更新快；趣味性强等，这样可以让学生更加具体地了解网络学习，掌握一些通过网络来学习的内容和方法。教师在这个步骤中创造合适的语境和语言提取提示环境，使习得的语言而耐磨。磨蚀理论中的“语言提取失败理论”就提及：遗忘的信息不是真的消失了，已获得的信息始终储存在大脑中，只是人们不能及时回忆起来，当获得正确的语言提取提示时，暂时忘记的语言结构就会恢复，语言也就不会被磨蚀。同时，教师在这个步骤中能启动学生的心智进行思考，引起学生的兴趣、共鸣，提高了学生学习英语的参与热情，从而使语言知识不易磨蚀。
此外，在“影片经典台词模仿”环节，在学生欣赏名人演讲和经典美文时，教师鼓励学生模仿主人公的经典台词，如西方影片中反映结婚场面的经典对话：“Wilt thou have this woman to thy wedded wife, to live together according to God’s law in the holy estate of matrimony? Wilt thou love her, comfort her, honour and keep her, in sickness and in health; and, forsaking all other, keep thee only unto her, so long as ye both shall live?”“Yes, I do”[12].(你是否愿意以她为妻，与她在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她，并愿意在有生之年对她忠心不变？)(“我愿意”）在鼓励学生勇于开口练习的同时，要指导个别学生克服口语训练的紧张焦虑，又可以纠正语音语调。笔者相信，一旦把学习外语当作乐趣和充实自我的手段，高职生便能成为终身的外语学习者，成为熟知跨文化的国际化人才。
（四）信息化教学策略
信息化教学策略在这里主要是指笔者采用了多媒体教学（Multimedia Teaching）。由于文本输入的方式单调、呆板，在激发学生学习兴趣方面较难奏效，教学效率也较低。采用多媒体课件进行教学时，教师可以提供大量的高质量互动性强的教学课件、英文经典影片、英美总统演讲，经典美文聆听、热点新闻追踪，流行话题欣赏，英语A、B级听力训练、英文歌曲等资源给学生分享学习。这样，便可极大地满足学生不同水平及学习风格的需要，强化语言输入，强化“读写技能”，防止学生在英语学习中的外语“磨蚀”。同时，借助于这个策略，可以培养学生“听说技能”，增加对受蚀语的接触，从而减少英语磨蚀程度。
（五）兴趣导向策略
根据语蚀“七因素理论”，社会情感因素是影响外语磨蚀的重要因素，增强学习动机和正面的语言态度均可有效地防止语言磨蚀。教师调动学生的学习动机，调动学生的学习兴趣，变苦学为乐学，强化学生记忆，可以有效地防止语言磨蚀。
语蚀“七因素理论”认为，减少语蚀最重要的是习得方式。为此，作为教师，再也不能仅仅采用传统的、让学生产生疲劳的灌输式教学方法，而应该调动学生的情感因素，创新习得方式，想方设法创设情景（Items incontexts and setting）。如，不同课文题材采用不同的语言训练方式：有的可以让学生用简单语言复述课文内容，有的可以采用英语辩论比赛的形式。在学习课文《Living On Your Own》时，笔者将训练内容让学生进行角色表演。教师变换教学方式，增加了学生语言输入和操练的机会，在加强学生英语训练，特别是产出性能力（听说能力）训练时，也提高了学生英语磨蚀前的外语水平，使学生语言知识和技能不易磨蚀。
（六）持续发展策略
笔者认为，从语蚀研究的“带宽”来看，它的理论不仅仅在课堂、学校内起作用，而且会在学生毕业之后起作用。如何让学生在毕业之后仍然钻研英语、掌握英语应用能力，成为现代化事业的建设者，成为复合型、具有国际化理念和视野的人才，这就要求教师对学生灌输“持续发展理念”，实施持续发展教学策略。这是一个理想化的策略，值得高校英语教师乃至其它学校的教师持续探索和扎实掌握。本人在QQ、博客上放置了大量的、多主题的、多体裁的、有趣味的英语学习材料，包括音乐、歌词、台词等，学生课后乃至毕业之后到了工作岗位仍可获取，作为重要的学习资料，从而有利于学生的可持续发展。
有人说，一个人的命运也许就决定于晚上8-10点之间，每晚抽出2个小时的时间用来阅读、进修、思考，或参加有意义的演讲、讨论、就会发现，一个人的人生就会发生改变，坚持数年之后，成功之硕果便会唾手可得。以这一理念为指导，促使高职生持续学习，使英语以及其他科目的学习融入学习型社会建设的滚滚洪流，则可望成功，而数以千万计的高职生的成功、成才之日，便是我们人力资源强国建设成功之时。
★ 教学论文的题目
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