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英语阅读对高职英语口语教学的影响

时间：2023-06-24 08:25:41 其他范文收藏本文下载本文

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英语阅读对高职英语口语教学的影响

篇1：英语阅读对高职英语口语教学的影响

高职英语教育强调的是学生的语言综合运用能力,在英语口语教学中,为了真正提高学生的语言交际能力,我们要注意学生词汇的掌控能力,跨文化交际能力等多方面能力的培养,这些能力的培养需要其他课程的辅助,本文从实践出发,探讨了英语阅读课程对英语口语教学的影响及对策.

作者：刘海云胡中华作者单位：刘海云(江西宜春职业技术学院)

胡中华(江西宜春带新一中)

刊名：中国校外教育（理论）英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语口语教学语言交际能力英语阅读词汇掌握跨文化交际能力

篇2：英语阅读对高职英语口语教学的影响

[摘要]高职英语教育强调的是学生的语言综合运用能力，在英语口语教学中，为了真正提高学生的语言交际能力，我们要注意学生词汇的掌控能力，跨文化交际能力等多方面能力的培养，这些能力的培养需要其他课程的辅助，本文从实践出发，探讨了英语阅读课程对英语口语教学的影响及对策。

[关键词]英语口语教学语言交际能力英语阅读词汇掌握跨文化交际能力

一谈及英语口语教学，我们首先就会想到提高学生的语言交际能力，尤其是对于高职的学生来讲。高职教育遵循以就业为导向的办学方针，旨在培养学生的'实际运用和操作能力。在此方针指导下的高职英语教学也正在发生着深刻的变化。高职英语教育强调更多的是学生的语言综合运用能力，英语口语的训练和实际交际能力的培养越来越受到师生的共同重视。这也就使得教师对如何增强英语口语教学效果的研究越来越深入、广泛起来。

然而遗憾的是，我们很多老师会发现，尽管我们在进行口语教学时，我们利用情景式教学法、任务型教学法等多种教学法对学生的口语交际能力进行培养，学生似乎在课堂上表现也很活跃，但在课后的实践交流中，特别是与外教交流时学生却经常出现下列情况：要么是“有口不能言”――心里所想很丰富，但却不知道如何用英语表达，尤其是一些较为复杂的词汇；要么“滔滔不绝，却是单调乏味”，比如描述一个人漂亮时，不管是老还是少，不管是男还是女，永远都用“beautiful”。这些现象突出的反映了一个问题：学生的词汇量匮乏。再有，在与外教或外籍人士的交谈中，有些学生的问题会不经意间造成尴尬局面的产生，如：有学生对年轻的女外教说 “How young you look！ Have you been married？（你多年轻啊！你结婚了吗？），这就涉及到跨文化交际的问题了。

“交际能力”这一概念最初是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出的。他认为，语言交际能力不仅指我们运用语法规则能形成正确语句的能力，同时还包含我们知道什么时候，什么地点对谁使用这些语句的能力。换而言之，在笔者看来，真正的英语交际能力指的是语言表达者能够用恰当的词汇、语句在恰当的场合说出恰当的话来。这事实上就包含了对语言表达者的词汇量，跨文化交际能力等多方面能力的要求。这些能力的培养就不能仅靠口语课的教学了。而据笔者浅见，要提高学生这些方面的能力，加强英语阅读是有效的途径之一。

首先，英语阅读是丰富词汇的最佳方法。

词汇掌握的诀窍无其他方式，我们只有不断的接触它并使用它，才能记住它，并恰当地使用在不同的语境中。然而，在缺乏英语语言环境的情况下，我们怎样才能接触足够多的英语？英语阅读毫无疑问是最便捷的方法了。

其次，英语阅读是提高学生洞察力的有效方法之一。

我们的口语教学目标不能只停留在让学生能够进行简单的会话即可，我们要让他们的谈吐要有深度。对问题有自己的见解就必须有大量阅读的“输入”。

最后，英语阅读，尤其是读一些原著对培养学生的跨文化交际能力有重要作用。

现代教育学认为，学习外语不只是掌握语言，也要获得跨文化交际能力。外语教育必然涉及外国文化教育，没有文化内涵的语言是空洞的编码，缺乏可信度；文化知识对于成功的语言学习非常必要。如果一个人使用同一文化的思维模式及语言表达方式，则传递正确的信息。如果思维的模式是汉语的，而表达的语言是英语，则可能会传递错误的信息；反之亦然。因此，在英语教学中培养学生的文化意识是一项重要的任务。而英语文章，尤其是一些英语原著毫无疑问是外国文化的常用载体，所以，要提高我们的跨文化交际能力，我们就应该多阅读。

在学校里，英语阅读课与英语口语课通常是两门独立的课程，由不同的老师教授，那么英语口语课教师该如何强化这两门学科的联系呢？笔者有如下做法，以供大家评鉴。

首先，多与相同教学班级的英语阅读课教师协作。比如，英语阅读课教师通常会布置学生课外阅读，我们可以建议英语阅读课教师在课堂上让出5分钟，让学生用英语口头介绍自己所读的书或文章，并阐述自身的感受。这既可以是对学生课外阅读的一种有效检查方式，又使得学生有机会使用阅读所学的词汇，并综合训练了学生的概括和英语表述能力。

其次，英语口语课教师可以运用认为型教学法，布置学生将所读的英语小说片断改编成英语短剧，在课堂上表演，或参加专门的英语短剧比赛，这样可以让学生根据著作创设比较接近英语国家的文化背景，并在这样的背景下进行语言交际。这样既达到了让学生练习口语的目的，又让学生在不知不觉中对外国文化有了进一步的了解。

高职学生需要不断拓宽知识面、提高交际能力、增加文化积累，传统的、单一式的教学模式已经不再适应现今的发展，英语课堂教学模式的改革势在必行，其中不同课程教学间的相互联系与影响应愈来愈引起我们的重视。英语阅读教学与英语口语教学关系密切，同时其他几项技能，如英语听力、英语写作同样会对我们的口语技能的提高产生或多或少的影响。因此，我们只有不断研究，不断实践，不拘泥于课程，甚至学科间的界限，积极进行教学模式的改善，才能有效地提高我们的教学质量，达到更高要求的教学目标。

参考文献：

[1]外语教学法．高等教育出版社，．

[2] 熊卫．大学商务英语口语教学原则探讨．

篇3：高职英语口语教学探讨

英语口语是被英语国家人民普遍应用的口头交流的语言形式。英语口语通常是通过声音传播的。

英语文学作品中也常以书面形式记叙英语口语，也常有人研究英语口语，下面是小编整理的高职英语口语教学探讨论文，欢迎阅读。

篇4：高职英语口语教学探讨

摘要：

高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足，本文针对英语口语教学，提出了重置教学内容、

完善评价体系等改进措施，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

关键词：

技能大赛。

英语口语。

教学策略

在我国大力发展职业教育的大趋势下，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低，但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。

除了高职学生应该具备的专业素质外，不少用人单位也极为看重他们的英语能力，尤其是口语交际能力。

为此，上至国家下至省、市，都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。

以白城职业技术学院为例，我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛，但取得的成绩一直不尽如人意。

为此，我们经过细致的调查和研究，针对高职口语教学提出了一些解决的方案，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。

1重新设置高职英语教学内容

高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的，与学生所学的专业和未来职业走向联系不大，无法引起学生的共鸣，更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。

所以，我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。

哪些内容需要舍弃，哪些内容需要重点讲解，哪些内容与学生未来职业相关，哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项，这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。

这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要，也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。

2完善高职英语课程的教学评价体系

目前，高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式，即在期末考试时，以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。

这种不完整的评价体系，必然不会激励学生学习口语。

因此，为了提高英语口语的教学质量和效果，必须改进和完善现有的英语课程评价体系。

首先，应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来，全面考查学生的听说读写能力，并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。

其次，在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。

终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。

形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况，

教师可以及时了解学生的学习情况，并及时调整或改变教学策略，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。

在日常的教学中，穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式，有利于拉近师生关系，促进同学间的合作学习，也有助于提高学生的自我认可度。

最后，不同层次的学生制定不同层次的评价标准。

鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级，在进行教学评价时也要进行分级。

为此，在英语口语教学中，要做好分层次教学的准备，针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。

3采用多种措施促进高职英语口语教学

3.1夯实学生英语基础，提高听说能力

在教学中，我们特别注意加强学生的基础知识教学，特别是词汇和听说。

在词汇教学时，适当向学生讲授一些构词法的基本知识，如词根、词缀、复合词的构成等。

利用思维导图，鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句，这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践，方便学生记忆。

在听说方面，利用自然拼读法纠正学生的发音，从单词到句子再到语篇，逐一锻炼他们的语音语调。

利用技术手段，下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段，设定不同的难度让学生模仿，这样做不但让学生练习了口语，

还激发了学生挑战自我的精神，为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。

3.2激发学习兴趣，端正学习动机

学习兴趣是学生学好英语的前提。

如果学生对英语口语感兴趣，就会努力去学好它，反之，即使教师口灿莲花，学生也依然不买账。

高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着，如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣，

就要让他们在口语的课堂上，了解口语对他们的重要意义，帮助他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。

3.3养成学习习惯，创设语言环境

世界上最可怕的力量是习惯，好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。

因此，教师在讲授知识的同时，也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。

在学生的学习习惯上下功夫，首先，要做到引导学生课前预习、课后复习，帮助他们梳理重点难点知识，分析自身不足，进而在学习的过程中做到查缺补漏，在课后做到巩固加强。

其次，要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。

朗读英语可以从模仿开始，一天一点地掌握语音、语调、语气，直至做到发音精准，再发展到复述以及用相同的话题与人交流。

科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导，既可提高学生的学习水平和口语水平，也可提高教师自身的教学水平，

才达到发展学生语言能力进而在口语技能大赛中斩获殊荣的双赢效果。

篇5：高职英语口语教学探讨

摘要：

自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，

并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。

关键词：

外籍教师。

自我实现。

教学改革

在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、

具有一定国际影响力的.应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。

其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。

外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。

本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。

一自我实现需要

美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，

将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、

爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我实现(Self-actualization)。

其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。

马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。

但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，

高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。

马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。

但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。

因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。

二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因

结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：

(一)与众不同的工作对象

目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。

这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生。

授课内容不是专业英语，而是公共英语。

较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。

随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。

(二)大相径庭的教学氛围

国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。

这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。

课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。

而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。

这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。

(三)思路迥异的教材风格

外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。

为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。

也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的。

其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求。

再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。

(四)追求卓越的教师本身

从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。

当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，

在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。

三基于自我实现需要的改革推进

改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。

(一)扬特色分层教学

基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。

我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。

A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。

所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课，学生在本周内可根据自己的实际情况，在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。

篇6：高职商务英语口语教学

商务英语口语课是高职商务英语专业的核心课程,以提高学生在商务情景中的表达和沟通能力为目标。

但是在当前的教学中,存在着课堂气氛沉闷、教学效果不尽人意的问题。

高职大学生的口语交流能力和水平与社会的实际需要有一定的差距。

教师应该认真地反思目前商务英语口语教学的不足,并探索如何提高教学质量,使得学生的商务英语口语水平得到切实的提高。

篇7：高职商务英语口语教学

1.1传统教学模式的弊端

当前商务英语口语教学仍沿袭以教师为中心的课堂教学模式,以学生为中心的教学理念并未得到真正的贯彻。

根据笔者的教学实践和对其他商务英语口语教师上课情况的了解,目前商务英语口语课堂多数是采取以下程序展开教学:先听课文示范对话的录音或看录像视频,接着就示范对话中的词汇和语言点进行讲解,然后让学生完成类似的主题对话。

在整个教学过程中,学生都只是在被动地完成教师所安排的步骤和任务。

这种教学模式压制了学生的主动性和创造性。

高职商务英语专业学生在口语学习上的不足。

1)基础薄弱。

商务英语口语除了对学生的语音、语调和口语水平有基本的要求外,还具有复合性强的特点,需要学习的内容还包括谈判、市场营销、金融、管理等商务知识。

此外还要求学生具有一定的发散思维能力并能在不同的商务情景中灵活应变。

但是高职商务英语专业的学生大多英语基础不扎实,各方面的知识局限,些学生一开口就容易犯错,更加羞于表达自己,或者对话题没有想法,不知道该说什么。

2)心理上消极懈怠。

有的高职学生认为自己是大专生,比不上本科生,产生自卑心理而无心学习。

而有的学生认为进了大学可以松一口气,抱着“及格万岁”的心理,得过且过,对待学习敷衍了事,缺乏学习积极性。

3)没有良好的学习习惯和方法。

自学能力较差,没有制定明确的学习计划。

部分学生虽然想学好专业知识,提高英语口语,但是经常事倍功半,没有达到良好的效果。

学生在商务英语口语学习过程中没有科学有效的学习方法,习惯使用母语来进行思考和讨论交流,所以当他们张嘴想说英语的时候,常常是一句也说不出或者辞不达意。

篇8：高职商务英语口语教学

摘要作为商务英语专业的一门实用课程,商务英语口语受到广大高职院校的关注。

教师应针对高职商务英语专业学生学习上存在的不足,采用最适合的教学方法和手段来提高教学质量,使学生的英语口语水平得到有效的提高。

篇9：高职商务英语口语教学

2.1改进教学方法

2.1.1采用情境教学法

情境教学法是对传统商务英语教学模式的一种创新,它逼真地模拟各个商务流程场景,让学习者身处其中,能以生动具体的场景(Concrete Settings),激发学生的学习兴趣,使其主动地在模拟场景中扮演和体验不同角色,从而帮助学生理解和获取知识或技能,促使他们自主地学习和探究,进一步达到教与学的和谐统一。

Ellis Mark和John Christine把商务英语的学习者分为三种类型:无相关职业经验的学习者(Pre-experienced learners),相关职业经验不足者(Low-experienced Learners)和有相关职业经验的学习者(Job-experienced Learners)。

高职学生都是直接从高中升学上来,相关的社会或企业见习较少,属于前两类型学习者。

所以教师应尽量创造仿真的课堂环境,启发学生积极参与课堂,引导他们去分析问题、解决问题。

在商务英语口语教学中,教师要和学生一起“创设情境”,模拟不同的商务活动,以小组形式让学生扮演不同角色。

如在教授“产品介绍”主题时,可以让学生开展模拟的产品展销会或产品发布会,利用实物、多媒体等辅助手段来进行presentation。

教学活动可以按以下4个步骤来组织:

1)情境导入。

了解学生现有的知识,从他们熟悉的内容来入手进行情境的导入。

2)教师示范。

引导学生了解与主题相关的专有名词和常用语句,以幻灯片进行展示,供学生参考使用。

3)学生实践。

学生分组创建公司,分配角色,运用此情境蕴含的商务知识和专业术语为主,动作、表情、简单的道具为辅来进行对话。

4)成果展示。

邀请学生展示他们的情境对话,进行小组间点评和教师点评。

这种教学方法可以提高学生对商务活动的感性认识,激发学生创新能力,使学生主动参与到课堂活动中来。

2.1.2课堂教学交际化

课堂教学交际化的意义在于培养学生运用所学目的语进行社会交际的能力。

教材是影响课堂教学交际化的一个十分重要的因素。

商务英语口语教材的设计应与社会时代密切结合,既要体现语言知识和专业内容,又要突出交际性和时代信息性。

教师在安排交际教学活动时要配合教材和最新的商务信息,并在教学过程中充分利用现代化教学手段,如设计操作性强的教学课件和多媒体教学。

多媒体教学方式融视、听、说为一体,给学生带来多样化的学习资料,容易激发学生的学习热情。

为了给学生更多口语训练的机会,提高教学质量,可以打破常规的室内教学模式,将口语课延伸到课外进行。

如开设口语实训课,将课堂从教室延伸至有关商务活动的现场,使学生获得更加直观的教学效果。

通过现场或模拟的环境进行实践性的学习和训练,可以培养他们的语言交际能力,增强他们的创新思维能力。

笔者曾经组织学生参与本地区的国际刀剪博览会,让学生见习商品会展中的产品推介活动,并主动协助会展的参展商与外商进行业务洽谈。

学生的表现十分积极,开口讲英语的积极性得到很大的提高。

2.2采用课程过程性考核

过程性考核贯穿于整个教学过程,对学生进行多角度、多层次的考核,可以更科学地评价学生商务英语口语的水平与能力,而不存在传统的终结性评价(期末考试)的偶然性。

能够加强教学过程管理,反馈学习信息,提高教学质量。

本课程的学习成绩总评主要由出勤考核、作业考核和过程评价组成。

具体考核内容如下表:

采用过程性考核的评价方式后,学生不再抱着“平时得过且过,期末临危抱佛脚应付考试”的态度,而在课堂教学的过程中积极参与,认真完成任务,并且能学以致用,认真地完成课后的口语作业,学习的自主性大大提高。

2.3培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师”。

只有选择富有新意、学生感兴趣的教学方法,才能调动学生学习的积极性。

笔者在商务英语口语教学过程中,针对学生“英语基础薄弱、知识局限、自我抑制、无话可说”这些不足,开展“5分钟英语新闻报道”的课堂热身活动。

让学生课前分组去收集资料,并要求每个组员都参与其中。

于是,学生们有了一个充分发挥自己想象力和模仿能力的平台,他们分别扮演新闻主播、记者、名人、明星和群众等,通过讲述、现场采访等环节把整个新闻的内容丰富起来。

这样学生不仅可以了解最新的国内外信息,拓展知识面,锻炼了听说英语的能力,而且消除了对口语课的紧张感和恐惧感,提高了学习英语口语的兴趣。

3结语

在涉外交际过程中,口语沟通交流是最重要也是最直观的一个环节。

教师在教学中应以学生未来的就业为导向,使学生能够学有所用,适应今后工作岗位的要求。

为了更好地实现教学目的,教师应该不断调整和革新商务英语口语教学法,帮助学生有效地提高口语表达能力。

参考文献

[1]肖礼全.英语教学方法论[J].北京:外语教学与研究出版社,.

[2]李丽.商务英语口语课与学生口语交际能力的培养[J].辽宁高职学报,,4.

[3]汪军.高职生英语学习中自主学习能力的调查研究[J].江西电力职业技术学院学报,,1:65.

商务英语课程发展的思考【2】

摘要:商务英语专业着重培养既有扎实的语言功底,又懂得相关学科专业知识的复合型人才。

文章分析了当前商务英语的课程设置的现状与问题,论述了商务英语课程开发的一系列过程,以期对商务英语发展有所启发。

关键词:商务英语课程设置开发

一、商务英语专业课程现状与问题

首先,目前大多数的商务英语专业课程体系还是没有走出传统学科课程的束缚,课程设计还留有学科体系“三段式”的明显烙印,在整体上依然承袭了传统的学科课程的结构模式。

按照学科化结构编排课程,课程之间相互独立,缺乏联系。

其次,教学模式以传授式为主。

在学科体系的课程教学中,专业基础课时较多,内容偏深,教师习惯采用读讲法。

虽然也有演示、参观、练习等其他教学方法,但所占的比例不大。

笔者对商务英语专业的专业课程作了统计,1500学时的`专业课时中,专业基础课800学时,占50%以上。

篇10：对高职院校英语口语教学的思考

对高职院校英语口语教学的思考

对影响高职院校英语口语教学的几个方面进行了研究.针对高职学生英语基础比较薄弱的实际情况,提出教师应从激发学生的学习动机着手,注重培养学生的.学习兴趣及在真实的交际情景中用英语进行交际的能力.

作者：刘志浩作者单位：黑龙江民族职业学院,黑龙江,哈尔滨,150040 刊名：黑龙江科技信息英文刊名：HEILONGJIANG SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语口语学习动机交际能力

篇11：浅议现阶段高职英语口语教学现状

浅议现阶段高职英语口语教学现状

文/周懿轶

摘要：现阶段在高职学校中，许多应用英语专业毕业生虽然通过了大学四级考试，其口头表达能力却非常薄弱。针对在长期教学中所看到的高职英语口语教学特点进行分析，以期给相关教育工作者进一步改进英语教学模式、提高高职英语教学质量以有益借鉴。

篇12：浅议现阶段高职英语口语教学现状

笔者所在的大红鹰学院高职分院，是一所全日制民办普通本科高校里的高职分院。应用英语专业学生来自于普通高中和职业类高中。全部学生都至少有6年的英语学习经历，但是大部分学生英语口语水平较差，不能用英语表达自己的观点，无法与别人进行交流。

一、高职学生英语口语学习概况

英语口语能力的提高可以有效提高学生在日常生活和学习中的交际能力，所谓交际能力是一个人运用语言（口语或书面语）和副语言（身势语）达到某一特定的交际目的的能力（束定芳、庄智象，）。口语能力不仅要求学习者明白和记住大量的语法规则、词汇和惯用语，还要求学习者能根据不同的语言环境和具体场合的实际需要，将所掌握的知识较为熟练、准确地运用出来。但是，在高职院校中，由于生源问题，许多学生在英语口语学习中存在着发音不准确、高分低能、聋哑英语等现象。有的学生尽管英语基础不错，发音准确，语速流利，但由于缺乏语言环境，很少有机会开口说英语，口语交际水平低下，在进行英语交际时往往出现无话可说的情形。此外，很多学生对口语学习自信心不强，因为害怕犯错而很少说英语甚至不说英语。从日常的教学研究中，笔者发现，应用英语专业的学生在课堂上很少主动回答问题，但被要求回答时，只能简单地回答选择性问句，无法对问题进行阐述或者流利地表达自己的观点；在课堂以外，学生之间几乎没有英语口语的交流，大多数学生与外教之间的交流只停留在打招呼的阶段。

二、现阶段高职英语口语教学特点分析

提高高职学生英语口语水平是社会之所需，时代之所趋。目前，尽管我们各个地区、学校情况不尽相同，但我国高职英语口语教学现状总体上有以下几个特点：

1.我国高职英语口语教学的观念普遍较为陈旧

虽然许多高职院校也采取了一系列的改革措施，但应试教育

的模式依然存在。高职学生为过级而学习英语的现象比较普遍。大学英语四、六级考试还是注重于听力、阅读、翻译和写作能力的考查，对口语几乎不做要求。许多学生在考试制度下，忽略了口语的训练。另一方面，高职院校为了追求过级率，教师的教学重点也放在笔试能力的培养上，对提高学生的口语能力关注很少。

2.课堂教学中，口语教学比重小，教学效率低，教学方法和手段单一

在课程设置上，目前的高职英语课程中，除了英语专业有口语课外，基本上只有精读课。在传统的高职英语精读课上，大部分英语教师只注重课文的整体理解和一些字词、语言点的讲授，并且主导整个教学过程。学生上课忙于抄笔记、记例句，课后背诵单词、复习语法，很少有机会练习口语。此外，大部分英语教师采用的是传统的语法翻译教学法。课堂活动是以教师为中心，以知识传授为主要教学活动。学生缺乏思考的机会，更缺少开口表达、交际的机会。

3.教师的教学能力水平有限

目前高校的扩招和高职院校的快速发展给英语教学带来的压力超过了现有教师的能力。许多教师在语音、文化等方面还待提高，教学理论和教学方法上的研究也比较局限。大部分教师只注重过级率和自己的业务考核，对口语教学效果并不关心，也没有认真研究口语教学方法。而外教由于流动性大、人数不多且分布不均，也不能很好地帮助提高学生口语交际能力。

4.高职学生英语水平参差不齐，口语基础薄弱，有一定的口语焦虑感

高职学生由于生源比较复杂，有来自普通高中的毕业生，也有来自职业学校、中专等三类生，往往会出现口语水平上的较大差异。大多学生存在着读音不准确、单词量匮乏等问题，口语基础十分的薄弱。此外，学生缺乏系统的英语思维能力训练，也缺少必要的英语背景知识，对英语国家的'风俗了解很少。相比考上本科院校的学生，高职学生的努力程度、学习动机等因素也比较局限，有不少学生对开口说英语有心理障碍，怕出错，存在着严重的口语焦虑感。

综上所述，影响学生英语口语能力的因素有很多，国内对此做过大量的研究。国内外语界对此做过大量的研究（文秋芳，；邹为诚，），一般认为有来自学生自身的，也有来自教师方面的，还有来自家庭、环境等客观因素的。为此，针对在高职学生口语教学中的诸多问题，学校应该根据学生的学习特点，纠正和改善英语教师的教学理念、教学模式，激发学生学习英语的积极性和主动性，不断提高英语教师的口语教学水平，促使师生更加重视英语口语教与学，进而促进高职学生英语综合能力的提升，改善高职英语口语教学现状。

参考文献：

潘璐。专科英语口试初探［J］。泰州职业技术学院学报，.

（作者单位宁波大红鹰学院）

篇13：探究高职英语口语教学新思路

探究高职英语口语教学新思路

多年来,我国高职英语教学目标定在以培养学生较强的阅读能力为主,而对于口语表达能力不够重视.但是,语言教学的.最终目的是教会学生熟练地使用一门语言,所以加强培养学生的口语表达能力、用地道英语进行交际是尤为重要的.现代社会繁荣发展,传统的英语教学模式已无法适应培养高素质高级职业技术人才的需要.因此结合个人教学实践,笔者谈谈对改进高职英语口语教学的看法.

作者：任佳作者单位：湖南工程职业技术学院刊名：发明与创新（综合版）英文刊名：INVENTION & INNOVATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：关键词：