《Will there be a roller coaster?》教学反（通用17篇）由网友“艾比日记”投稿提供，以下是小编精心整理的《Will there be a roller coaster?》教学反，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：观潮教学反
在教学中，我从以下几点如手： 首先，语言奠基，想象基奠。 在教学前，我在黑板上抄写了大量名人写得有关钱塘潮的名诗句，有范仲淹的“海面雷霆聚，江心瀑布横。”杜甫的“天地黯惨忽异色，波涛万顷堆琉璃。”李白的《横江词》、孟浩然的《与颜钱塘登樟亭望潮作》、毛泽东的《七绝·观潮》等。 在孩子们各种方式的读后，我说：“你们一定知道这些诗句是描写什么的。”他们点了头，我让他们说出来。随机板出——钱塘江潮。生活在海边，对潮涨潮落不陌生。 其次，以读贯穿，想象感悟。 读始终是语文课堂的主角!语文课程指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 在有了第一步的基础后，我就让孩子们去阅读文本，你从文中哪些地方感受到潮水的雄伟壮观。划出有关句子，朗读交流。 孩子们对潮来时的描写特别感兴趣，因为它那么直观，那么生动。让他们读后，就让他们想象：“你仿佛看到了什么?”虽然没去过，虽然不能现场感受，但是能结合词句那么想象一回，也是生动的。我想在孩子们的脑中，至少已经有好多个版本的“钱塘江大潮”了。在大量的读、说，体味、想象后，钱塘江潮水在孩子们的闹中留下深深的印象。这时，我说：“站在观潮台，面对如此的潮水，你想说什么?”将它写下来。孩子们写后(几句话)，进行了交流。说的就是感受、感叹、神往…… 遗憾： 一堂课下来，感觉自己对课堂的几个地方把握不好。 一：字词的理解、学习太过粗略。虽然是四年级，是向高年段过度的时期。但对于字词的理解掌握不够重视。对个别词的运用、意思理解不到位，可能失去了积累的机会。 二：对学生的理解，还有些越俎代庖的嫌疑。情感线还是按老师的设想去落实，是否又有情感灌输之嫌呢?我在课堂上并不够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学机智待加强! 三：读的方面，在生生互动、点评做的不够好。 希望在以后的课堂改进!
篇2： 《Will there be a roller coaster?》教学反
《Will there be a roller coaster?》教学反思
第一课时
第一课时主要学习Vocabulary 8个家具单词（apartment、kitchen、living room、dining room、bedroom、garden、balcony、bathroom）与Target句型（Will there be … / There will be… /Yes, there will. / No, there won’t.）
第一课时老师以大灰狼与Mimi小猪的故事，把本节课的新单词和新句型引入。先是大灰狼把Mimi的房子都毁灭了，接着小猪要重建自己的小屋，接着一个一个的新单词就开始呈现，其中贯彻了一些小游戏去练习单词与句型，以及一些小组游戏操练熟悉单词句型，最终让学生们熟练掌握这8个家具单词与新句型！
第二课时
第二课时讲的内容：Conversation、Song《I’m going to move.》与Practice 1&2 .老师先学习完单词与句型后，学生基本明白课文的会话意思，接着老师播放课文会话flash，把不明白的'单词句子找出来，如：move、We are going to…、Will there be … . 接着老师教一遍疑难单词与句型，跟读两次，学生扮演故事。最后读一遍。歌曲部分学习，先听一次，跟唱一次，接着学唱一次，把歌曲下面的练习完成并核对答案。学生对会话课文内容和歌曲都比较有趣，学生们掌握得也比较好，只是个别同学对句型Will there be … .和There won’t be a roller coast.句型的不熟悉，很容易读错，老师还要多点带读课文。
第三课时
第三课时主要学习：
1、Sounds and words 6个单词（chair、choose、cherries、cheap、children和chopsticks）与及六个单词的共同发音[t∫]；和第二部分的Chant《Where is the chair？》
2、学习Activity《My Dream House》，先复习学过的家具单词和一些句型引入自己的梦想房子，学生设计自己的梦想房子，接着两人会话活动，最后写作文：达到拓展学生思维。
篇3：物理教学案例反恩
物理教学案例反恩
物理教学案例反恩:让学生沐浴在关爱、宽容中文/王 忠
“老师，张某又没交作业！”星期一早晨，初二年级一班物理科代表李某来交物理作业了。
“噢！知道了。随他去吧！”我笑着对课代表说。她一脸的诧异。张某已不是第一次没交作业了，而且还有一部分学生也有类似情况，看来是时候了。
课堂上，我与学生进行了以下对话：
“你愿意并且喜欢做作业吗？”所有学生面面相觑，不知该如何回答。
“没关系，请同学们实事求是地回答我。”
“不喜欢！”好家伙，简直是异口同声啊！痛快极了！
“同学们很有勇气和胆量！我喜欢！我也觉得学生不一定非要做课下作业！……”
“啊？真的？……”学生露出满脸的惊诧，继而又露出一脸的笑容。
“但是，不做作业我们应如何保证自己的学习成绩呢？”
“上课认真听……”学生七嘴八舌，议论纷纷，开始为不做作业又要保证学习成绩寻找办法。
看着学生热火朝天献计献策的样子，我笑了！我的目的达到了――提高并保证课堂效率、让学生劳逸结合才是教学的重点。
我开始明确我的要求：（1）学习上，你要竭尽全力！（2）大小测试保证75分以上。
“达到以上两条要求，作业免做！我真希望免做作业的学生越来越多！这样，你轻松！我轻松！大家都轻松！”
要求一旦明确了，我就说到做到。在教学中，我并没有放松每一个学生，时刻关注着他们，及时提醒他们，努力打造高效课堂，还学生一个轻松快乐的课余时间，让学生有时间去发展他们的业余爱好及特长，全面发展。
反思：
一、让学生主动学习是目的
自1994年从事物理教学工作以来，几乎每一级学生中总有那么一部分学生被我“纵容”,从不做物理作业，结果呢？成绩反而很好！学得很轻松，对物理这门学科反而表现出极大的兴趣，并知道了许多物理课本上没有出现的物理知识。这表现了主动学习与被动学习极大的区别。
二、把握时机
结合学生的自身情况和物理教学实际，每接受一个新的年级或班级，我总要与学生做一番交流，明确一些问题，尤其是第一次交作业或第一次大型的综合检测之后。以此来确定他有没有能力可以不做作业。
三、育人更重要
鼓励学生敢于挑战老师、挑战自我；鼓励学生突破自我、轻松学习，摆脱作业的烦恼；鼓励学生锻炼自己，胆气豪天！鼓励学生给自己以信心，经常进行良好的`自我暗示。让学生明确并经常提醒或暗示“德比才更重要！”
四、从心灵深处关爱学生、宽容学生是搞好师生关系的根本
倾注师爱，以人为本，尊重每一位学生。“以人为本”是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。古人云：“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”.在通情达理中暂时性地容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育学生，鼓励学生。做到既保护学生的自尊心，又促进师生的情感交流，在育人工作中就能达到事半功倍的效果。
我相信：总有一天，学生会把学习当成一种乐趣，让学习成为一种需求、成为一种享受，并进一步发展成为一个有大爱的人。
（作者单位 山东省济南市平阴县栾湾学校）
篇4：Teaching introspection of Period 教学反
本节课的话题是give advice, 并进一步运用虚拟语气。话题与学生的生活比较接近，因此我一开始从日常生活为出发点，抛出一些困难和烦恼，让学生结合生活经验提供一些建议，学生通过操练、表达，发展了听说读写等综合语言运用能力。
一、直观地呈现目标语言，唤醒学生的已知经验
通过呈现一些学生学过的烦恼，让提学生建议，并复习了提建议的几种句型You should/could… why don’t you … you’d better…进而引出本节课的目标语言If I were you, I would…并且通过图片和语境学习了本节课中的生词，使学生对生词的印象更深刻，为下一步的阅读打好基础。
二、有效组织教学，活动形式多样
我把全班分为两组，并亲自折了一些星星作为奖励，学生的兴致很高，都希望最后成为胜利者。在阅读完课本的建议后，我让学生同伴练习，运用课本的知识进一步操练如何提建议。之后，我设计了let’s give advice 的竞赛活动，让学生对一些发生在他们身上的烦恼快速给出合理的建议，学生的踊跃抢答，课堂气氛活跃，而且运用了本节课的目标语言。
三、任务的设计具有真实性，可操作性强
在日常生活中，学生难免会有一些烦恼，那如何解决呢？比较好的做好就是向好朋友求助，因此我设计了Friend to Friend（知心朋友）的任务，让学生先写出自己的烦恼，然后再教室里找自己的好朋友给建议，最后展现两三组学生的对话。这是个真实的任务，完全符合学生的实际，不但解决了学生日常生活上的烦恼，而且运用了本节课的`目标语言，达到“学中用”的目的。第二个任务Discussion, 则是分组讨论解决Jim 的一些烦恼，并写在卡片上，用书信的形式进行汇报，看看哪一组提建议更合理。这个活动体现了合作学习，并培养竞争意识，通过口头表达为下面的书面作好铺垫。
四、评价机制比较合理、有效
在本节课，我主要采取小组竞赛的评价形式，为积极参与活动的学生加分（用自己亲手折的星星），根据他们的建议是否合理，语言表达是否准确流利给予评分，形式新颖，学生很感兴趣；有时还让学生互评；此外，还给了学生展示他们作品的机会，让两三组学生上讲台展示他们的卡片，出老师提出合理的建议。
篇5：反问句
反问句（精选50条)
1、都是你自个找的，我怎样帮得了你的忙?
2、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向五湖四海望一望呢?
3、莫非你以为没有这样一回事?
4、居里夫人只要在专利书上签个字，一切的困难不是都能够解决了吗?
5、他呀!都老头子了，还订这些东西干什么呀?
6、完成四个现代化，莫非不是全国人民的巨大前史使命吗?
7、要斗争就会有献身，这莫非不是真理吗?
8、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时刻能停下来?
9、莫非那条街不热烈吗?
10、不劳作，连棵花也弄不活，这莫非不是真理吗?
11、莫非你觉得自个对吗?
12、这样有疑问吗?
13、人莫非能够长生不老吗?
14、糟蹋时刻莫非不即是糟蹋生命的体现吗?
15、海边上不是还泛着白色的浪花吗?
16、你真的`觉得是这样吗?
17、尽管这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需求太阳呢?谁个曾因为太阳自身有黑点就否定它的绚烂光芒呢?
18、大千世界，哪里没有野花的倩影?
19、字典莫非不是咱们的严师诤友吗?
20、都是你自个找的，我怎样帮得了你的忙?
21、咱们怎能忘记教师的循循善诱?
22、地球莫非不是圆的吗?
23、这么远，箭哪能射得到呢?
24、有这样的也许吗?
25、当你听到这段英雄事迹的时分，莫非你不觉得咱们的兵士是最心爱的吗?
26、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反抗军阀?
27、那浪花所奏的不恰是一首欢喜的歌吗?
28、莫非不是吗?
29、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆美观吗?
30、淮南的柑桔，又大又甜。但是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不同吗?
31、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反抗军阀?
32、咱们怎样容忍损坏纪律的人和事?
33、不是自家人，莫非就不应互相关心吗?
34、莫非是我的心在黑夜里徜徉，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路?
35、肺结核患者躺在床上嗟叹的时分，他怎样会想到使他生病的即是那个在马路上随意吐痰的人呢?
36、这湿润严寒的地面，怎样能睡呢?
37、当农人，莫非就不需求文化常识了吗?
38、莫非你以为有人比爱因斯坦更巨大吗?
39、十万支箭，三天怎样造得成?
40、西湖，就像镶嵌在地狱里的一颗明珠。那样的美丽动人，莫非不让你留恋忘返吗?
41、敢于这样做的人，莫非不是一个英雄吗?
42、杭州的西湖莫非不像一颗光芒耀眼的明珠?
43、你觉得有疑问吗?
44、班主任莫非不应该一马当先吗?
45、那电线上停着的几个小黑点，不恰是机灵心爱的小燕子吗?
46、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向五湖四海望一望呢?
47、莫非交兵即是为了多杀人吗?
48、人莫非能够没有一点精力吗?
49、杭州的西湖莫非不像一颗光芒耀眼的明珠?
50、王教师带病作业，咱们怎能不感动呢?
51、不耕耘怎样有收成?不学习怎会有常识?
52、我千千万万个普通人，不是恰是这样的野花吗?
53、这不是呆气的体现吗?
54、莫非他觉得自个没有错吗?
55、春回大地，走在西湖百家争鸣的白堤、苏堤上眺望着湖面，只见湖面上波光粼粼，轻舟泛动，三潭映月如宝石般嵌在湖面，你怎样不被她招引呢?
56、毒刑拷打算得了什么?逝世也无法叫我开口。
57、这么重的东西，我怎样拎得动呢?
篇6：反问句
1、字典难道不是我们的良师益友吗？
2、难道那条街不热闹吗？
3、难道打仗就是为了多杀人吗？
4、毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口。
5、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
6、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
7、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
8、人们怎么不希望车子能停下来，不希望时间能停下来？
9、人难道可以没有一点精神吗？
10、我们怎么容忍破坏纪律的人和事？
11、班主任难道不应该以身作则吗？
12、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？
13、这么重的东西，我怎么拎得动呢？
14、大千世界，哪里没有野花的倩影？
15、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗？
16、这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢？
17、这么远，箭哪能射得到呢？
18、看到那数不尽的`青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
19、王老师带病工作，我们怎能不感动呢？
20、李大钊同志对革命事业充满信心，怎么会惧怕反动军阀？
21、他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？
22、十万支箭，三天怎么造得成？
23、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙？
24、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
25、我们怎能忘记老师的谆谆教导？
26、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都可以解决了吗？
篇7：反问句
关于反问句
一般认为，反问是修辞方法，属于修辞。自从陈望道先生在《修辞学发凡》中将反问与设问同时纳入修辞范畴以来，反问属于修辞成了经典性的结论。但是另一方面，语法领域中对反问句的研究也从未中断过。王力先生的《中国现代语法》讲到“反诘语气”，张志公先生的《语法学习》讲到“无疑而问”，说的都是反问句。尤其是丁声树先生的《现代汉语语法讲话》把疑问语气的句子分成特指问、是非问、选择问、反复问、反问五类，这个分法影响很大，现在已被中学语文教材和不少大中专汉语教材采用。影响所及，致使有些修辞学教材只讲设问，不讲反问；人们似乎觉得，反问又应属语法了。其实，反问句同修辞有关，也同语法有关，但是它既不属于修辞，也不属于语法，它属于语义。语义是语言的意义，它主要研究符号跟客观事物之间的关系。句子作为一种特殊形式的符号，它与客观事物之间的关系是非常复杂的，不同类型的句子各有不同的特点。反问句是一种形式与意义相反的疑问句：肯定的形式表达否定的意义，否定的形式表达肯定的意义。反问句的这一特点决定了它在语言研究系统中的地位：反问句是语义的类。但是由于传统语义学以研究词义为中心，抛弃了对句义的研究，所以语法学为增强自身的实用性，在对句子作语法结构的深入研究的同时，也将句义的研究纳入了自己的研究范畴。例如对句子语气的研究，对句子用途（即陈述、疑问、祈使、感叹）的研究，实际上都是对句子意义的研究。
从语义上看问句，反问句只是问句的一种。与之相对的是“正问”和“测问”。张静先生在《汉语语法问题》（1987）一书中把疑问句从语义上分为三类：正问、反问、半问。正问是“有疑而问”，从正面提出问题；反问是“无疑而问”，从反面提出问题；半问在“信疑之间”，半问半答。半问，我们称作“测问”。因为它实际上是在表达一种推测。以下例句①是反问，②是正问，③是测问：
①这不是呆气的表现吗？（《呆气》
②这张传单是谁写的？（《挺进报》）
③你是董昆同志吧？（《猎户》）
由于人们对反问句的学科地位认识不清，所以把它看作一种特殊的.语法类型，并努力寻找反问句语法形式上的标志，结果未能如愿。例如“难道”曾被看作反问句形式上的标志，但是终被语言现实所否定：
①・难・道又出了林彪这样的坏人？（《为了周总理的嘱托……》）
②（但是看见灯光，我却忽然感到安慰，得到鼓舞。）・难・道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？（《灯》）
这两例都有“难道”一词，但它们都不是反问句，而是表达一种推测，是测问句。可见，反问句没有独自的语法形式。原来，反问句以疑问句的语法结构作为自己的结构。它们可以是特指问式的，也可以是是非问式的，也可以是选择问式的。这一点，丁声树、朱德熙等先生在其专著中都作过明确的阐述。
反问句同设问句也有纠葛。语言中存在这样的现象：反问句有“答话”出现。这种现象令人迷惑不解。有人认为这是作了回答的反问句，有人认为是反问、设问的结合用法等。我们认为，反问句属于语义问题，设问句属于语用问题，它们分属两个平面。反问与正问、测问相对，设问与提问相对。如果说特指问、是非问、选择问是疑问句的语法类，反问、正问、测问是疑问句的语义类的话，那么，提问、设问则是它们的语用（或曰修辞）类了。这三个平面的类别各自独立又互相联系。
反问句在语用中是作为交际手段出现的：它要么构成提问，要么构成设问；此外别无选择。如：
①那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”（《药》）
②（不错，这也很正大。）但是要问……你们无损于国体，难道他们华捕反而有损于国体么？（《华队公会的供状》）
③他愤懑地想：这到底为了什么？林彪不是摔死了吗？难道又出了林彪这样的坏人？（《为了周总理的嘱托……》）
这三例都是提问。①中的是“康大叔”向“华老拴”发问：“怕什么？怎的不拿！”用的是反问句。②中的是作者向“华队公会”发问：“……难道他们华捕反而有损于国体么？”用的也是反问句。③例更典型，三个问句都是说话人自己（主“我”）对自己（客“我”）的提问。说：“这到底为了什么？”用的是正问句；说：“难道又出了林彪这样的坏人？”用的是测问句；说：“林彪不是摔死了吗？”用的是反问句。再如：
①虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢？谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？没有。（《太阳的光辉》）
②敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？可以肯定说是一个英雄，一个大大的英雄。（《内蒙访古》）
这两例都是由反问句构成的设问句。是问话，是答话。作为问话，①是肯定形式的反问句，②是否定形式的反问句；作为答话，①是否定的，②是肯定的。
当然，设问句可由反问句构成，也可由正问句和测问句构成。如：
①为什么语言要学，并且要用很大的气力去学呢？因为语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功不可。
②你看着我们人少，没有力量？告诉你们，我们的力量大得很，强得很！（《最后一次讲演》）
这两例也都是设问句。①为正问构成的设问，②为测问构成的设问。可见，反问构成设问，并不是孤立存在的。
总之，反问句不是语法和语用的直接研究对象，它属于语义的范畴；反问句没有特殊的语法形式，它的结构要么是特指式的，要么是是非式的，要么是选择式的；在语用中，反问句不能直接用来交际，它充当提问或设问的手段。
篇8：反问句
1、这不是呆气的表现吗？
2、那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”
3、（不错，这也很正大。）但是要问……你们无损于国体，难道他们华捕反而有损于国体么？
4、难・道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？
5、虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢？谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？
6、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？
7、你真的觉得是这样吗？
8、难道不是吗？
9、有这样的可能吗？
10、难道你认为没有这样一回事？
11、这样有问题吗？
12、难道你觉得自己对吗？
13、难道他觉得自己没有错吗？
14、你觉得有问题吗？
15、人难道可以长生不老吗？
16、地球难道不是圆的吗？
17、难道你认为有人比爱因斯坦更伟大吗？
篇9：反语句
反语句大全
1、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙?
2、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢?
3、难道你认为没有这样一回事?
4、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都可以解决了吗?
5、他呀!都老头子了，还订这些东西干什么呀?
6、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗?
7、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗?
8、人们怎么不希望车子能停下来，不希望时间能停下来?
9、难道那条街不热闹吗?
10、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗?
11、难道你觉得自己对吗?
12、这样有问题吗?
13、人难道可以长生不老吗?
14、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗?
15、海边上不是还泛着白色的浪花吗?
16、你真的觉得是这样吗?
17、虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢?谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢?
18、大千世界，哪里没有野花的倩影?
19、字典难道不是我们的良师益友吗?
20、都是你自己找的，我怎么帮得了你的忙?
21、我们怎能忘记老师的谆谆教导?
22、地球难道不是圆的吗?
23、这么远，箭哪能射得到呢?
24、有这样的可能吗?
25、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗?
26、李大钊同志对革命事业充满信心，怎么会惧怕反动军阀?
27、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗?
28、难道不是吗?
29、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆好看吗?
30、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不同吗?
31、李大钊同志对革命事业充满信心，怎么会惧怕反动军阀?
32、我们怎么容忍破坏纪律的.人和事?
33、不是自家人，难道就不该互相关心吗?
34、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路?
35、肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢?
36、这潮湿冰冷的地面，怎么能睡呢?
37、当农民，难道就不需要文化知识了吗?
38、难道你认为有人比爱因斯坦更伟大吗?
39、十万支箭，三天怎么造得成?
40、西湖，就像镶嵌在天堂里的一颗明珠。那样的美丽动人，难道不让你留恋忘返吗?
41、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗?
42、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠?
43、你觉得有问题吗?
44、班主任难道不应该以身作则吗?
45、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗?
46、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢?
47、难道打仗就是为了多杀人吗?
48、人难道可以没有一点精神吗?
49、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠?
50、王老师带病工作，我们怎能不感动呢?
51、不耕耘怎么有收获?不学习怎会有知识?
52、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗?
53、这不是呆气的表现吗?
54、难道他觉得自己没有错吗?
55、春回大地，走在西湖百花齐放的白堤、苏堤上眺望着湖面，只见湖面上波光粼粼，轻舟荡漾，三潭映月如宝石般嵌在湖面，你怎么不被她吸引呢?
56、毒刑拷打算得了什么?死亡也无法叫我开口。
57、这么重的东西，我怎么拎得动呢?
篇10：反担保书
反担保书
_________银行：_________（下称甲方）与_________（下称乙方）于_________年_________月_________日就_________项目签订了第_________号合同（下称“合同”）。应甲方要求，贵行与甲方于_________年_________月_________日签订了第_________号担保契约，并于_________年_________月_________日开立了以乙方为受益人，金额为_________元整的第_________号保函。_________（下称“担保人”）同意出具反担保，特在此不可撤销地和无条件地向贵行作出下述保证事项：
1．我们同意上述担保契约和保函的全部条款；我们保证甲方按期履行“合同”和担保契约的全部义务；对甲方在担保契约项下的一切应付款项，包括贵行按保函规定向保函受益人支付的任何或全部款项及由此产生的垫付利息和费用（下称“应付款项”），我们保证承担连带偿付责任或／和连带赔偿责任。
2．如乙方未按契约规定履行支付义务，贵行即有权直接向本保证人索偿，而无须先向甲方追偿或／和处理抵押品，本担保人保证在收到你行第一次书面索付通知后十天内，即无条件按通知要求将上述甲方所欠款项，以担保契约规定的币种主动支付给贵行，其中垫付利息额计算至本担保人实际支付日。上述索付通知书作为付款凭据，对本担保人具有法律约束力。
3．如果本担保人未能按前条规定期限履行上述连带保证责任，由此造成对你行的延付利息及其它经济损失概由本担保人承担；同时，你行有权从本保证人存款帐户中扣收上述所欠款项及延付利息，本担保人保证不提出任何异议和抗辩。
4．如果甲方未能按期履行合同，而贵行以贷款方式间接履行担保责任，我们保证无条件对该贷款按贵行规定格式另行出具担保书。
5．如果发生下列任何一种或数种情况时，无论是否事先通知本担保人，本保证书第1、2、3条规定的连带责任丝毫不受影响，本保证书继续有效。
（1）本保证项下所有当事人变更各自名称、地址、合资合同、章程、法定代表人、经营范围、企业性质，或乙方合并、分立、被撤销或破产等；
（2）贵行延缓行使担保契约项下的任何权利，或对“应付款项”的偿付给任何宽限；
（3）保函项下权利被转让；
（4）保函有效期应甲、乙双方要求而延展；
（5）担保契约的任何修改和补充。
6．如果保函金额发生更改，本担保书的担保责任不变，按最高不超过原保函金额承担担保责任。
7．在上述“应付款项”全部得到清偿以前，本担保人不能行使由于履行本担保书义务而获得的.求偿权。如果甲方向本担保人提供抵押品，非经贵行书面同意，本担保人也不应行使抵押项下的权利；如果经贵行同意处理抵押品，其所得全部款项保证首先用于向你行偿付上述“应付款项”。
8．本担保人将按你行要求定期提供有关的财务报表，并将第5条第（1）款中本担保人的变更情况及时通知贵行。
9．本担保书自开之日起生效，直至贵行在上述保函项下的担保责任完全解除或担保契约项下应付款全部得到清偿之日终止。
10．本担保书在履行过程中如有争议时，应尽量协商解决，如协商不成，将向贵行所在地法院提起诉讼。
本担保书正本一式四份，贵行执二份，甲及本担保人各执一份。
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篇11：反蝴蝶效应浅析
反蝴蝶效应浅析
微小因素对系统的作用是必然的,但能否引起蝴蝶效应要依系统的发展阶段或状况而定;因为系统或子系统都具有封闭性和调控功能,在系统状态良好时,系统会消解不利于自己存在发展的'因素作用.按通常理解,微小因素的作用被看作是一种偶然因素;但是,任一事物本身都既是必然的又是偶然的;所谓必然或偶然只有相对的意义,一是相对某一系统或范围是偶然的还是必然的,一是相对人的认识是偶然的还是必然的.微小因素对事物的发展也有必然作用,只是其作用的结果因系统的状况不同而不同.
作 者：倪荫林 作者单位：武警学院,部队管理系,河北,廊坊,065000 刊 名：武警学院学报 英文刊名：JOURNAL OF THE CHINESE PEOPLE'S ARMED POLICE FORCE ACADEMY 年，卷(期)： 19(1) 分类号：B025.6 关键词：系统调控 反蝴蝶效应 偶然 必然篇12： 反问句
反问句大全
1、我们是学生，怎能不遵守学校的纪律呢？
2、我的心绷紧紧的，这怎样能忍受呢？
3、还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢?
4、春天一到，冰不就化开了吗？
5、难道这活泼的小孩不是我的好朋友吗?
6、他那勤奋学习，刻苦钻研的精神，不值得大家学习吗？
7、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
8、对浪费能源的现象，我们怎样能容忍呢？
9、没有革命先烈的流血牺牲怎样会有我们今日的幸福生活呢？
10、这样的精品，难道不是从山上那根很不显眼很普通的荆条上采下来的吗？
11、海边上不是还泛着白色的浪花吗?
12、那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己身边来了吗?
13、我们此刻不好好学习，长大了怎能参加祖国建设呢？
14、说出的话难道能够不算数?
15、我怎能会忘记我俩的友谊呢?
16、孔繁森的先进事迹，怎能不使我们感动得流泪呢？
17、作为少先队员怎能不讲礼貌，有礼貌呢？
18、我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持?
19、肺结核病人怎样会想到，使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？
20、巍巍高山不是英雄坚强不屈的精神的象征吗？
21、这些树叶难道不是从这棵树上飘落下来的吗？
22、不劳动，连棵花也养不活，难道这不是真理吗？
23、讲桌上的那束鲜花，不正表达着我们对老师的一片深情吗？
24、这场报告会怎能不使听众们感动得热泪盈眶呢?
25、我为什么不从毛衣入手，自己设计制作和出售时装呢?
26、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
27、难道这不是祖**亲对我的期望吗?
28、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
29、战士们没有离开他们的阵地，我怎能离开手术台呢？
30、那平静的“湖面”不是被它踩碎的吗？
31、不耕耘怎样会有收获？不学习怎样会有知识？
32、四周围黑洞洞的，难道不容易碰壁吗？
33、我们如果没有老百姓的支持，能有今日的局面吗?
34、大千世界,哪里没有野花的倩影?
35、天上的星星能数得清吗？
36、我们遇到困难，怎样能退缩呢？
37、我们怎能不把自己培养成为全面发展的人才呢？
38、这个世界上怎样没有您最想要的东西呢？
39、海边上不是还泛着白色的浪花吗？
40、看到那数不尽的青松白桦,谁能不向四面八方望一望呢?
41、大家老师怎样不热爱自己的祖国吗？
42、在阳光下，一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？
43、当农民，难道就不需要文化知识了吗?
44、欧阳海舍身拦惊马的英雄事迹，怎样不令我们感动呢？
45、毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口。
46、我们没有近道，和你们走的不是一条道吗？
47、这比山高比海深的情谊，我们怎会忘记？
48、海上日出不是伟大的奇观吗？
49、这水一不甜二不辣的，喝它顶什么用?
50、冬天来了，春天还会远吗？
51、听到波涛的轰鸣和狂风怒号，桑娜怎样不感到心惊肉跳呢？
52、谁没有父母兄弟？谁没有妻子儿女？你们怎样能忍心用枪来打这些受人压迫受人打骂的穷朋友呢？
53、这幅画不是我们班蔡颖画的吗？
54、难道那条街不热闹吗？
55、淮南柑桔一种到淮北，就又小又苦，还不是因为水土不一样吗?
56、如果下方没有泉水，这么旱的天气，泥土怎样会这样湿呢？
57、这一朵朵绚丽的鲜花不正是园艺工人辛勤劳动的结晶吗？
58、彼得读着这份账单，怎样能不羞愧呢？
59、朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道就不悲痛吗?
60、生活富裕了，难道我们就能铺张浪费了吗？
61、这件事怎能不让人高兴呢？
62、地球不是人类的母亲，生命的摇篮吗？
63、知识是无止境的，我们有什么理由骄傲自满，故步自封呢？
64、翠鸟背上的羽毛不正像浅绿色的'外衣吗？
65、这么远，箭哪能射得到呢？
66、那大臣想：“难道我不称职吗？难道我是愚蠢吗？”
67、难道这不是祖**亲对我的期望吗?
68、此刻的条件这么好，难道我们不就应好好学习吗?
69、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？
70、人的身躯怎能从狗洞子里爬出来呢？
71、对少数同学不守纪律的现象，我们怎能不闻不问呢？
72、难道我们能随意砍伐树木，破坏绿化吗？
73、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切与舒服呢?
74、如果没有人们的辛勤劳动，那里还不是荆棘丛生的荒坡吗？
75、都是你自己找的，我怎样帮得了你的忙？
76、这难道不是天下奇观吗？
77、同窗五载的情谊，我们怎能忘记呢？
78、你都是老头子了，还订这些东西干什么呀?
79、作为学生怎能不遵守学校的规章制度呢？
80、小玲取得的优异成绩不是她勤奋学习的结果吗？
81、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
82、我们千千万万个普通人,不是正是这样的野花吗?
83、字典不正是我们的朋友吗？
84、难道有比锻炼身体增强体质更重要的事了吗？
85、我们怎能忘记老师的谆谆教导?
86、人的聪明与愚笨，难道是天生的吗？
87、为了把祖国建设得更强盛，我们怎能不努力学习呢？
88、对这种坏人坏事，我们怎能不闻不问呢？
89、你怎样能这样做？
90、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
91、小姑娘完美的心灵，不正像晶莹剔透的钻石吗？
92、十万支箭，三天怎样造得成?
93、不好好学习，怎能取得好成绩呢？
94、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀?
95、那奔驰的列车不是我们祖国奋勇前进的象征吗？
96、我怎样能忘记老师的关爱呢？
97、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗?
98、十万支箭，三天怎样造得成？
99、人难道能够没有一点精神吗？
100、你用脏手随便抓东西吃，肚子怎样不会长蛔虫呢？
101、难道我们不相信自己的眼睛吗？
102、您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌它不够表达您对中国人民的友谊？
103、世纪图书馆的大门怎样会关掉呢？
104、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢?
105、冬天来了，春天还会远吗？
106、我们怎样会忘记这比山还高比海还深的情谊呢？
107、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
108、小妹妹这样乖巧，我们怎能不喜欢她呀？
109、战士们怎能离开自已的阵地呢？
110、功课没做完，怎样能去看电影呢？
111、不是自家人，难道就不该互相关心吗?
112、听了老师的一席话，小刚脸怎能不红呢?
113、我们的学校，不正是在开展古诗文的诵读活动吗？
114、游览了长城，我怎能不受到教育呢？
115、这本书难道不是你的吗？
116、小姑娘纯洁的心灵，不正像一个含苞欲放的花蕾吗？
117、人们怎样不希望车子能停下来，不希望时间能停下来？
118、少先队员怎样能向困难低头呢？
119、我是一名少先队员，怎能不遵守纪律呢？
120、字典不正是我无声的朋友和老师吗？
121、咱们不是早就分好了吗？
122、他呀！都老头子了，还订这些东西干什么呀？
123、越过岷山，怎能不使红军战士喜笑颜开呢？
124、难道这件事大家都不一样意吗?
125、都是你自己找的，我怎样帮得了你的忙?
126、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
127、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
128、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切与舒服呢？
129、难道打仗就是为了多杀人吗？
130、没有革命先辈的流血牺牲，怎样会有我们今日的幸福生活呢？
131、我们怎能言而无信呢？
132、犯了错误就不敢向老师同学承认，这难道是一个少先队员应有的态度吗？
133、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
134、那奔驰的列车不是我们祖国奋勇前进的象征吗？
135、这场比赛怎能让祖国再次蒙受屈辱呢？
136、它一听到弦响，心里怎样能不害怕呢？
137、小姑娘天真的心灵，不正像一个含苞欲放的花蕾吗？
138、我们怎能被困难吓倒呢？
139、六小开展的师生才艺表演活动难道不好看吗?
140、不耕耘怎样有收获？不学习怎会有知识？
141、我们怎能因为学习任务重而不参加体育活动呢？
142、为了实现四个现代化，难道我们不就应努力学习吗？
143、登泰山看日出不是我很久以来最大的心愿吗？
144、我们遇到困难，怎样能退缩呢？
145、既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己的学生身上结果呢？
146、狼的本性会突然改变吗？不会，绝对不会！（改为陈述句）
147、又烂又软的淤泥怎样承受住这样重的老象呢？
148、别人能做到的事，难道我们不能做到?
149、难道蜜蜂不是有益的昆虫吗？
150、这些设想即使能够实现，又有多少人能够去居住呢?
151、这么重的东西,我怎样拎得动呢?
152、难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?
153、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都能够解决了吗?
154、沿着这条小路走，怎样不能到金明家呢？
155、都是你自己找的，我怎样帮得了你的忙？
156、字典不正是我无声的朋友和老师吗？
157、在人类古老的历史长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝?
158、人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切舒服呢？
159、你怎能这样蛮横无理呢?
160、难道孙悟空的本领不大吗?
161、说出的话难道能够不算数？
162、不劳动，连棵花叶养不活，难道这不是真理吗?
163、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗?
164、我们怎样能忘记妈妈的爱呢？
165、天空塌下一大块，怎样不可怕呢？
166、大家都能办到的事，难道我就不能办到吗？
167、对少数同学不守纪律的现象，我们怎能不闻不问呢？
168、美丽的香港难道不像一颗光彩夺目的明珠？
169、说出的话难道能够不算数？
170、漓江的水不是绿得仿佛一块无暇的翡翠嘛？
171、对于浪费能源的现象，我们怎样能容忍呢？
172、这些设想即使能实现，难道不是遥远的事情吗？
173、网络丰富多彩，怎能不让我们大家恋恋不舍呢？
174、这本书真好看，怎样不叫人喜欢呢？
175、他哪里知道人家要把他怎样样呢？
176、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？你不为我们的祖国有这样的英雄而感到自豪吗？
177、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
178、王老师带病工作,我们怎能不感动呢?
179、大至矿井铁路，小至椽柱桌椅，有几个省市的建设与兴安岭完全没有关系呢？
180、这不恰好证明有数不尽的骆驼吗？
181、难道顽强拼搏的运动员不是我们学习的榜样吗?
182、我们怎样不爱自己慈爱的母亲呢？
183、你的家不是在单元号房间吗？
184、凡卡天天挨打挨饿，他怎能不想念乡下的爷爷？
185、这比山高比海深的情谊，我们怎能忘记呢?
186、雷锋精神怎样会过时呢？
187、楚国在南边，你怎样能往北走呀?
188、任弼时同志不一样意搬进新房子，他说，怎能以一个人牵动一个机关呢？
189、这潮湿冰冷的地面,怎样能睡呢?
190、你和从前相比，不是变了个样貌吗？
191、海边上不是还泛着白色的浪花吗？
192、学习如登山，需要有踏实苦干和坚持不懈的精神，这不是十分清楚的道理吗？
193、我们遇到困难，怎样能退缩呢?
194、像桑娜那样品德高尚的人难道不值得赞扬吗？
195、难道你们见过这样的总理吗？
196、别人能办到的事，难道我们就不能办到吗？
197、不好好学习，怎能能取得好成绩呢？
198、马跑得越快，离楚国不就越远了吗？
199、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理？
200、这个故事怎能不使我感动得流泪呢？
篇13：反问句
反问句大全300句1、你对我们的深情厚谊我们怎样会忘记呢？
2、登泰山看日出难道不是我很久以来最大的心愿吗？
3、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
4、你真的觉得是这样吗？
5、乐观的志趣，克服困难不也是一种享受吗？
6、我们怎样会忘记这比山还高比海还深的情谊呢？
7、人难道能够长生不老吗？
8、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
9、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
10、难道吴邪和张起灵不是真心相爱？
11、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
12、难道那条街不热闹吗？
13、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
14、我们怎样能因为学习任务重而不参加体育活动呢？
15、这么远，箭哪能射得到呢？
16、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时间能停下来？
17、难道不是吗？
18、难道他觉得自我没有错吗？
19、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
20、飞蛾那种求生的欲望不令我震惊吗？
21、吴邪这不是呆气的表现吗？
22、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
23、十万支箭，三天怎样造得成？
24、难道不是吗？
25、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗？
26、难道数学真的这么难么？
27、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
28、难道打仗就是为了多杀人吗？
29、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
30、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
31、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都能够解决了吗？
32、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
33、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？
34、难道他觉得自己没有错吗？
35、字典难道不是我们的良师益友吗？
36、不耕耘怎样有收获？不学习怎会有知识？
37、大千世界，哪里没有野花的倩影？
38、当农民，难道就不需要文化知识了吗？
39、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
40、这么重的东西，我怎么拎得动呢？
41、毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口。
42、这么重的东西，我怎样拎得动呢？
43、他呀!都老头子了，还订这些东西干纳尼呀？
44、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？
45、我们难道被困难吓倒吗？
46、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
47、班主任难道不应当以身作则吗？
48、人难道能够长生不老吗？
49、毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口。
50、你真的觉得是这样吗？
51、春回大地，走在西湖百花齐放的白堤苏堤上眺望着湖面，只见湖面上波光粼粼，轻舟荡漾，三潭映月如宝石般嵌在湖面，你怎样不被她吸引呢？
52、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？
53、你们怎能破坏环境呢？
54、这样有问题吗？
55、西湖，就像镶嵌在天堂里的一颗明珠。那样的美丽动人，难道不让你留恋忘返吗？
56、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
57、这么重的东西，我怎样拎得动呢？
58、失败了还得干，难道能知难而退吗？
59、有这样的可能吗？
60、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
61、人难道能够没有一点精神吗？
62、王教师带病工作，我们怎能不感动呢？
63、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
64、难道有比锻炼身体，争强体质更重要的事了吗？
65、虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢？谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？
66、对这种坏人环视，我们难道能不闻不问吗？
67、看到那数不尽的青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
68、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗
69、难道数学真的这么难么？
70、地球难道不是圆的吗？
71、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？
72、难道你感觉有人比爱因斯坦更伟大吗？
73、不用发愁，翻地拉车，这马难道不一样使吗？
74、海边上不是还泛着白色的浪花吗？
75、班主任难道不应当以身作则吗？
76、十万支箭，三天怎样造得成？
77、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
78、难道你觉得自我对吗？
79、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
80、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？
81、这么重的东西，我怎样拎得动呢？
82、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
83、有这样的可能吗？
84、这样有问题吗？
85、地球难道不是圆的吗？
86、不是自家人，难道就不该互有关心吗？
87、大千世界，哪里没有野花的倩影？
88、你用脏手随便抓东西吃，肚子里怎样不会长蛔虫呢？
89、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
90、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是缘于水土不一样吗？
91、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗？
92、难道不是吗？
93、难道今日不冷吗？
94、难道打仗就是为了多杀人吗？
95、当土夫子，难道就不需要文化知识了吗？
96、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
97、四周围黑洞洞的，难道不容易碰壁吗？
98、地球难道不是圆的吗？
99、我怎样不为我们是炎黄子孙感到骄傲呢？
100、不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？
101、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？
102、大千世界，哪里没有野花的倩影？
103、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
104、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
105、这么重的东西，我怎样拎得动呢？
106、你觉得有问题吗？
107、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
108、难道不是吗？
109、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆好看吗？
110、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
111、有这样的可能吗？
112、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
113、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？
114、人难道能够长生不老吗？
115、植物学研究的对象在自然界，我怎样能离开这个对象呢？
116、十万支箭，三天怎样造得成？读范文网
117、你觉得有问题吗？
118、大千世界，哪里没有野花的倩影？
119、春天生机勃勃，万紫千红，怎能不使我流连忘返呢？
120、西湖，就像镶嵌在天堂里的一颗明珠。那样的美丽动人，难道不让你留恋忘返吗？
121、班主任难道不应当以身作则吗？
122、毒刑拷打算得了纳尼？死亡也无法叫我开口。
123、字典难道不是我们的良师益友吗？
124、不是自家人，难道就不该互相关心吗？
125、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是缘于水土不一样吗？
126、青龙桥附近坡度异常大，火车难道爬得上这样的陡坡吗？
127、许多到中国来旅游的外宾，看到詹天佑留下的伟大工程，难道不赞叹不已吗？
128、这潮湿冰冷的地面，怎样能睡呢？
129、难道你认为有人比爱因斯坦更伟大吗？
130、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
131、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
132、不耕耘怎么有收获？不学习怎会有知识？
133、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？
134、巍巍高山难道不是英雄坚强不屈的精神的象征吗？
135、这潮湿冰冷的地面，怎样能睡呢？
136、难道他觉得自我没有错吗？
137、可是要问你们无损于国体，难道他们华捕反而有损于国体么？
138、这不是呆气的表现吗？
139、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
140、不耕耘怎样有收获？不学习怎会有知识？
141、这不是呆气的表现吗？
142、我们怎能忘记教师的谆谆教导？
143、肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎样会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？
144、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？
145、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都能够解决了吗？
146、这么远，箭哪能射得到呢？
147、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？
148、难道你认为有人比爱因斯坦更伟大吗？
149、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
150、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？
151、当农民，难道就不需要文化知识了吗？
152、毒刑拷打算得了纳尼？死亡也无法叫我开口。
153、难道你认为没有这样一回事？
154、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆好看吗？
155、我们是小学生，难道不要好好学习吗？
156、王教师带病工作，我们怎能不感动呢？
157、这潮湿冰冷的地面，怎样能睡呢？
158、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
159、海边上不是还泛着白色的浪花吗？
160、浪费时间难道不就是浪费生命的表现吗？
161、听了他的感人事迹怎样不使我感动得流泪呢？
162、这么远，箭哪能射得到呢？
163、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不一样吗？
164、这不是呆气的表现吗？
165、不耕耘怎样有收获？不学习怎会有知识？
166、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
167、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
168、难道那条街不热闹吗？
169、难道他觉得自我没有错吗？
170、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
171、地球难道不是圆的吗？
172、难道打仗就是为了多杀人吗？
173、他呀!都老头子了，还订这些东西干什么呀？
174、人难道能够没有一点精神吗？
175、难道那条街不热闹吗？
176、这么重的东西，我怎样拎得动呢？
177、西湖，就像镶嵌在天堂里的一颗明珠。那样的美丽动人，难道不让你留恋忘返吗？
178、虽然这些都是事实，但谁个曾怀疑人类需要太阳呢？谁个曾因为太阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？
179、难道他觉得自我没有错吗？
180、这么远，箭哪能射得到呢？
181、难道你觉得自我对吗？
182、你真的觉得是这样吗？
183、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆好看吗？
184、居里夫人只要在专利书上签个字，所有的困难不是都能够解决了吗？
185、难道那条街不热闹吗？
186、王教师带病工作，我们怎能不感动呢？
187、难道打仗就是为了多杀人吗？
188、难道有比守住你们的阵地，不让敌人的炮火把你们的阵地掀翻更重要的事了吗？
189、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
190、我们难道能抄袭别人的作业吗？
191、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
192、我们怎能忘记教师的谆谆教导？
193、难道不是吗？
194、虽然这些都是实际，但谁个曾怀疑人类需要过于阳呢？谁个曾缘于过于阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？
195、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
196、难道你认为没有这样一回事？
197、当农民，难道就不需要文化知识了吗？
198、一个国家，一座城市，能够举办一次奥运会，难道不是一件多么了不起的事情吗？
199、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗？
200、这样有问题吗？
201、为了使西安四个现代化，我们难道不应当努力学习吗？
202、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
203、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？
204、难道我们能浪费时间吗？
205、战士们没有离开他们的阵地，我怎样能离开手术台呢？
206、字典难道不是我们的良师益友吗？
207、地球难道不是圆的吗？
208、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时间能停下来？
209、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
210、不是自家人，难道就不该互有关心吗？
211、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
212、他呀!都老头子了，还订这些东西干什么呀？
213、肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎样会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？
214、难道你感觉没有这样一回事？
215、如果没有泉水，这么旱的天气，泥土难道会这样湿吗？
216、难道我们的红领巾不是用烈士的鲜血染红的吗？
217、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？
218、人难道能够长生不老吗？
219、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是因为水土不一样吗？
220、字典难道不是我们的良师益友吗？
221、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时间能停下来？
222、你觉得有问题吗？
223、我们劝阻同学吵架难道不是对的吗？
224、难道打仗就是为了多杀人吗？
225、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
226、难道打仗就是为了多杀人吗？
227、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
228、李大钊同志对革命事业充满信心，怎样会惧怕反动军阀？
229、晓彬难道不是我的好朋友吗？
230、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
231、当农民，难道就不需要文化知识了吗？
232、字典难道不是我们的良师益友吗？
233、看到那数不尽的饿青松白桦，谁能不向四面八方望一望呢？
234、那电线上停着的几个小黑点，不正是伶俐可爱的小燕子吗？
235、不是自家人，难道就不该互相关心吗？
236、难道是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵，到这时才找到归路？
237、难道你觉得自我对吗？
238、春回大地，走在西湖百花齐放的白堤苏堤上眺望着湖面，只见湖面上波光粼粼，轻舟荡漾，三潭映月如宝石般嵌在湖面，你怎样不被她吸引呢？
239、地球难道不是圆的吗？
240、那人便焦急起来，嚷道，怕纳尼？怎的不拿!
241、难道那条街不热闹吗？
242、毒刑拷打算得了什么？死亡也无法叫我开口。
243、难道你觉得自我对吗？
244、淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到淮北，就只能结又小又苦的积，还不是缘于水土不一样吗？
245、敢于这样做的人，难道不是一个英雄吗？
246、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？
247、班主任难道不应当以身作则吗？
248、人难道能够没有一点精神吗？
249、看着游人拿走自我的劳动果实，心里难道不异常喜欢吗？
250、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时间能停下来？
251、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
252、十万支箭，三天怎样造得成？
253、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
254、毒刑拷打算得了纳尼？死亡也无法叫我开口。
255、我们怎样容忍破坏纪律的人和事？
256、这不是呆气的表现吗？
257、许多亲爱的勇士再用他们的血和汗建造着新的中国，我这样不负职责的离开中国，难道不是一个罪人吗？
258、难道我们不是祖国的好儿女吗？
259、人难道能够没有一点精神吗？
260、不劳动，连棵花也弄不活，这难道不是真理吗？
261、难道那条街不热闹吗？
262、杭州的西湖难道不像一颗光彩夺目的明珠？
263、黄山的云海怎样不令人流连忘返呢？
264、班主任难道不应当以身作则吗？
265、这潮湿冰冷的地面，怎样能睡呢？
266、海边上不是还泛着白色的浪花吗？
267、不是自家人，难道就不该互相关心吗？
268、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
269、我们怎能忘记教师的谆谆教导？
270、你觉得有问题吗？
271、那浪花所奏的不正是一首欢乐的歌吗？
272、我们怎能忘记教师的谆谆教导？
273、这样有问题吗？
274、当你听到这段英雄事迹的时候，难道你不觉得我们的战士是最可爱的吗？
275、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
276、大千世界，哪里没有野花的倩影？
277、虽然这些都是实际，但谁个曾怀疑人类需要过于阳呢？谁个曾缘于过于阳本身有黑点就否认它的灿烂光辉呢？
278、班主任难道不应当以身作则吗？
279、要奋斗就会有牺牲，这难道不是真理吗？
280、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
281、这么远，箭哪能射得到呢？
282、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时间能停下来？
283、我们怎能忘记教师的谆谆教导？
284、有这样的可能吗？
285、都是你自我找的，我怎样帮得了你的忙？
286、你难道不会写这个字吗？
287、人难道能够没有一点精神吗？
288、我千千万万个普通人，不是正是这样的野花吗？
289、难道你感觉有人比爱因斯坦更伟大吗？
290、难道数学真的这么难么？
291、毒性拷打难道算什么吗？
292、看到你有苦难，我难道不必须帮忙吗？
293、有这样的可能吗？
294、苏堤上眺望着湖面，只见湖面上波光粼粼，轻舟荡漾，三潭映月如宝石般嵌在湖面，你怎样不被她吸引呢？
295、实现四个现代化，难道不是全国人民的伟大历史任务吗？
296、看，雨后的西湖多美啊，像一位女子，难度不是是淡妆好看吗？
297、你真的觉得是这样吗？
298、肺结核病人躺在床上呻吟的时候，他怎样会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢？
299、大千世界，哪里没有野花的倩影？
300、人们怎样不期望车子能停下来，不期望时间能停下来？
篇14：《愚公移山》教学案例描述与反心思
《愚公移山》教学案例描述与反心思
一.案例描述 我在教寓言名篇<愚公移山>时,对作品进行了又一次认真的解读,虽不到位,但作品的`主题内涵还在我的预设之内,在解决了课文的疑难词句和文意后,我问学生:<愚公移山>这篇课文通过“愚公移山”这一事件,向我们揭示了怎样一个主题?联系课后练习三说明理由.
作 者：李凤兰 作者单位： 刊 名：语文教学与研究（大众版） 英文刊名：THE LANGUAGE TEACHER'S FRIEND 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇15：Module7-UNIT1《Lets play football》教学反
Module7-UNIT1《Lets play football》教学反思
教材分析 ：
外研社一起点第二册Module7-Unit1《Let’s play football》。本单元以Daming 和Sam在户外进行体育活动为主线，引出生活中常见的几种活动，并要求学生掌握向他人发出邀请的句型Let’s do 及其肯定与否定回答；教学素材非常生活化，趣味性较强，非常符合低年级学生的心理特点。 本单元的教学内容情境创设真实、生活化。教学重点是创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识。教学难点是激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。 教学之前用百度在网上搜索《Let’s play football》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学 的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索有关球类及游泳图片和课件。用图片和课件的展示巩固所学，并利用图片的展示让学生运用多种感官识记教学内容。
教学反思 ：
《Let’s play football》的主要教学任务是去邀请他人参加体育活动或娱乐活动，并能做出相应的回答。这篇对话教学的实用性非常强。在进行教学时，考虑到学生的年龄在七、八岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、特别感兴趣。我从百度上搜集了部分图片，制成了多张演示文稿，来提高学生学习兴趣和课堂学习效率；为了让孩子们以最积极的态度和最集中的精力投入到学习中来，我设计了多个游戏和竞赛环节；为了加深记忆，我把学习内容编成学生喜欢的“chant”形式来复习巩固；从学生学习的效果来看，收到了事半功倍的效果。由于对话的实用性非常强，在进行教学时我多次给学生创设真实的语言情景，让学生充分感受语言点的使用环境，从拓展环节的`学生反馈来看，学生对单词和句型的掌握都比较好。 需要改进的环节是在课堂上我让学生动嘴和动脑的环节较多，忽略了动手环节，如果让学生动手来画一画几个运动项目的简笔画，我想效果会更好，从后来的联系反馈来看，学生对足球和篮球的外形非常容易混淆，如果让学生动起手来的话，可能就不会出现这个问题了。
篇16：《zh ch sh r 》教学反
《zh ch sh r 》教学反思
《zhchshr》教学反思一年级 郭晓花
zhchshr是一年级汉语拼音教学中声母教学的最后一课，因为在前面的学习中，学生已经掌握了读准音、记准形的方法和诀窍，所以在学习这课时，我完全放手让学生自己找音，记形。学生就按部就班的自己学习，达到了我预想的目的`和效果，完成了教学任务。
为了达到教学目的，我精心的设计教学，每一个环节，都有每一个环节的目的，而且一个环节和另一个环节联系紧密，真可谓是环环相扣。这样的教学,老师教得轻松，学生学得愉悦。不知不觉中，一节课就悄悄地结束了。
教学中为了不让学生觉得累，我在学习整体认读音节时，编了一个故事。这个故事，不仅仅吸引了学生，还让学生从中明白，声母是不能直接给汉字注音的特点。同时也明白了zhchshr和i在一起就组成了整体认读音节的。
当然教学中也有一些不足之处：
1.应该将“声母”和“整体认读音节”写在黑板的两边，然后讲清楚声母和整体认读音节的区别，学生对拼音世界的认识就会很清晰。
”2.让学生记住声母的形时，学生的思维没打开，此时教师也没有及时的引导。如果教师说一句：“你还有不同的办法记住他们吗？”我想学生会想出好多办法，这样既开拓了思维，又巩固了字形，做到两全其美。还有让声母回家，学生排出了错误的顺序，教师应该引导学生说出其排序的理由，恰到好处的进行思想教育，先来后到就是有序。教师应该给予孩子充分的时间，给予他们思考的空间，不要急于求成，因为一年级小学生组织语言的能力还很弱，自信心还有待提高。今后在这方面应该多下功夫！
篇17：语文教学反照下的数学教学
郑毓信
近期参加了在南京举办的第三届“现代与经典全国小学教学观摩研讨会”，不仅听了数学课，也听了不少优秀的语言课。由于特殊的工作经历，笔者所关注的主要是数学教学，但却仍然由语文教学的比较获得了不少启示和教益，甚至还对国际数学教育界何以特别重视国际比较研究有了更深的体会：这主要是为我们更好地认识自身提供了一面镜子（而不是蓝本――详可见另文“数学教育国际比较研究的合理定位与方法论”，《上海师范大学学报》，2004年第三期）。以下就从这样的角度谈自己的一些体会。
一、从两种文化的区别谈起
1．关于两种文化、也即“科学文化”与“人文文化”的整合（类似地，在教育中也有对于“整合课程”的提倡）显然是现今经常可以听到的一个主张；但由仔细的考察可以看出，这不能不说是相关研究的一个明显不足之处，即所有这些工作往往都只是停留于一般性的口号，却未能对“如何才能实现所说的整合”作出深入的分析，甚至对于究竟什么是两种文化各自的真谛以及两者的区别也未有很好的了解（特别是，亲身的体验）。
由于语文和数学显然可以被看成分属于“人文文化”与“科学文化”，我们就可通过两者的比较初步地去认识“两种文化”的区别。
具体地说，我们在此不妨可以首先想象这样一个情境：如果在语文课上讲“圆”会是什么样的一个局面：教师首先在黑板上画了一个大大的圆，然后问学生：看着这个圆你想到了什么？学生表现出了丰富的想象力：一轮红日；十五的月亮；这是世界上最美的图形：我爱死你了……
类似地，面对“树上有5只鸟，猎人开枪打死2只，还剩下几只”这样一个问题，如果一个学生回答道：“一只也没有剩下，因为它们是一家子，猎人打死的是父母亲，这样三个小鸟就一个也活不下去了。”（这一例子是由黄爱华老师提供的）这个学生显然也是将数学课误当成了语文课。
当然，如果在语文课上出现以下情况无疑也会使教师感到十分尴尬：“我们正在学习《太阳》一课，就在我进行总结归纳的时候，一只小手高高地举了起来。是铭――一个喜欢发言却又词不达意、经常会制造点麻烦的孩子。我皱了皱眉，有点无奈地请他站起来说。他结结巴巴地讲：‘老师，太阳不……不是圆的……’同学们一听，哈哈大笑起来，说：‘我们天天都看到太阳，太阳怎么可能不是圆的呢？’可是铭涨红了脸，固执地坚持：‘真的，太阳真的不是圆的。我从书上看来的。’……”（引自周一贯，“小学语文应是儿童语文”，《人民教育》，2005年第二十期）
综上可见，语文课与数学课确实有着不同的味道，或者说，语言课具有自己特有的“语文味”，数学课则又具有自己特有的“数学味”。
2．从数学教育的角度看，我们当然又应特别关注“数学文化”这样一个概念，因为，对于“数学文化”的突出强调事实上也就是新一轮数学课改革的一个重要特点，从而，如何很好地去把握“数学文化”的内涵就不仅有助于我们更好地去认识两种文化，而且也可被看成改进数学教学、特别是充分发挥数学的文化价值的一个重要环节。
具体地说，在先前的另外一篇文章（“‘数学文化’与数学教育”，《中学数学教学参考》，2005年第十期）中，笔者曾对“数学文化”的两种不同涵义进行了区分；另外，就基础教育而言，数学的文化价值则就主要是指数学学习对于人们思维方式、价值观念乃至世界观等方面的重要影响（尽管这种影响主要是以一种潜移默化的方式发挥作用的），这也就是说，我们在此所论及的主要是由数学教学所体现的“数学文化”。
在此我们仍可通过与语文教学的对照来指明所说的“数学文化”的具体内涵，而这事实上也就为“究竟什么是数学课所特有的数学味”提供了直接解答。
具体地说，这正是笔者这次参与语文教学观摩的一个亲身体会：听一堂好的语文课真是一种享受！而且，即使对于一个外行来说，多听几堂好的语文课也多少可以体会出究竟什么是语文课所特有的“语文味”。如果借用专业的语言，这就是指，语文主要是一种“情态教学”：教师将教材中的情感因素充分地发掘出来，从而在课堂上造成了一种强烈的感情氛围，并使学生受到了强烈的感染……
例如，在笔者看来，由窦桂梅老师所演示的《珍珠鸟》一课就很好体现了语文课的上述特色：教师突出地强调了课文中如下关键词：小脑袋，小红嘴，小红爪子……，更要求学生在朗读时努力体现“娇小玲珑、十分怕人”这样一种意境（“读出味道来”），从而成功地创设了这样一个氛围：对于小珍珠鸟的关切、爱怜……孩子们甚至不知不觉地放低了声音，整个教室静稍稍的……。
当然，语文课也应让学生学到一定的知识，而这事实上也就是语文教学的特殊性所在：这是一种“情知教学”，也即是以情感来带动知识的学习。例如，在上述的课例中，窦桂梅老师就不断要求学生用自己的语言（或一句成语）表达自己的感受，或是要求学生对一些想象的情景（不同于书上的情景）作出具体描述。
现在的问题是：在数学教学中我们是否也可采取这种“以情感带动知识”的教学方法？或者说，数学教学是否也可被看成一种“情知教学”？
显然，由简单的比较我们即可得出这样的结论：尽管数学教学并非完全不带情感，数学教学也必须十分讲究教室氛围的创造，但其所体现的又是一种完全不同的情感，而且也是一种完全不同的学习方式：数学课不是以情带知，而是以知贻情！
具体地说，语文教学中所涉及的应当说是人类最基本的一些感情：爱、善、美。“人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢……也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养，而不是那些语言表达形式。对大自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧，等等。”更为一般地说，这事实上也正是诸多文学名著（如狄更斯的小说）的共同主题。但是，数学教学中所涉及的却是一种不同的情感，因为，我们在数学课上所希望学生养成的是一种新的精神：它不能被看成与生俱来的，而是一种后天养成的理性精神（例如，这即是与原始人类所普遍持有宗教迷信或者说对大自然的敬畏心理直接相抵触的）；一种新的认识方式：客观的研究（从而，这也就与所谓的“天人合一”、“天人感应”构成了直接的对立）；一种新的追求：超越现象以认识隐藏于背后的本质（是什么？为什么？）一种不同的美感：数学美（罗素形容为“冷而严肃的美”）；一种深层次的快乐：由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐，一种新的情感：超越世俗的平和；一种新的性格：善于独立思考，不怕失败，勇于坚持，……。
综上可见，这即是一种不同的文化：数学文化，这也正是数学课所应具有的“数学味”！
3．为了更清楚地说明两种文化的区别，我们还可对语文教学与数学教学作出进一步的比较。
首先，正如上面所已提及的：好的语文课往往充满激情，充满感染力：听了这样的课真想马上就做点什么（热血沸腾）。例如，这正是笔者的一个亲身经历：在深圳的一次语文教学观摩中，听课专家感动得数次掉下了眼泪；另外，也许就是长期从事语文教学的原因，语文老师也比较容易激动，对此曾实际组织过教学观摩的人往往有很深体会。但是，数学教学却关非是这样的情况，因为，在此所更加提倡的是冷静的理性分析，数学学习似乎也更加需要一个安静的环境。例如，从后一角度去分析，我们显然也就更加容易理解对于“合作学习”的以下评论：“数学教学可以如此组织以使学生参与到了积极的互动之中但却没有实现任何有意义的数学学习……也会有这样的学生他认为在别人看来是很有成效的课堂讨论对其而言只是分散了他对于数学概念与所倾向的方法的注意。”
其次，由于感情是属于个人的，因此，语文教学就明显地带有个性化的倾向：你是怎样想的？你有什么感受？……与此相对照，数学所追求的则是普遍性的知识，或者说，即是一种客观的研究：我们一起来看，平行四边形有什么性质？……。例如，有100个演员就有100个不同哈姆雷特；但是，尽管在不同学生的头脑中对于同一数学概念（如平行线）可能具有不同的心理图像（或者说，不同的心理表征），但是，相应的数学结论则是完全相同的，从而就是一种客观的知识。（用更为专门的术语说，这也就是指，数学知识的形成有一个“去情景化、去个人化和去时间化”的过程。）
最后，如果从更为广泛的角度去分析，我们即可更为清楚地看出两种文化的差异。例如，这也是笔者的一个亲身体会：如果说数学思维明显表现出了直线性、单向性，特别是，数学的发展主要地就表现为以已有知识为基础去建构新的理论；哲学思维则主要表现出了网络性、双向性和间断性，特别是，哲学的发展往往是用新的不同范畴去把握对象，也即主要表现为揭示出了更多的方面或内涵。再则，即使就表述方式而言我们也可清楚地看到“两种文化”的影响：“人文倾向”的学者在讲演或文稿中往往大量使用“隐喻”、“讲故事”等方式，相关的论述又常常包括较大的跳跃，并流露出了强烈的个人情感；与此相对照，“科学倾向”的学者则往往采取平铺直叙的论述方式（事实重于表述），讲究逻辑线索、结论明确、概念清楚、论证有效，（能说清楚地就要说清楚），并努力排除个人的感情色彩，……（对此并可见另文“从东西方的比较到‘两种文化’的整合”，《陕西师范大学学报》，2006年第二期）
二、有益的启示
那么，在数学教学与语文教学之间是否也具有一定的共同点？特别是，就数学教学而言，我们又可通过与语文教学的对照获得怎样的启示？
1．为了解答上述问题，可以首先联系学习氛围的创设来进行分析。正如上面所已提及的，创造强烈的感情氛围正是优秀语文课的一个重要因素；与此相对照，数学课显然也应十分重视学习氛围的创设，尽管后者在很大程度上可以说具有不同的内涵：这主要是指充分调动学生的学习积极性，使之高度集中、全力以赴，……而且不同的教师在不同场合所使用的方法也未必相同。例如，在这次所演示的课例中，吴正宪老师就是通过让学生对“同时、相对、相距、相遇”等关键词的意义作出说明，从而使学生直接参与到了“相遇问题”的教学之中；老师黄爱华则是通过课堂游戏（四位数的组成）很好地调动了学生的积极性，并通过由游戏向数学学习的恰当转变实现了帮助学生学会数的比较的教学目标。（关于这两个课例并可见吴正宪，《我与小学数学》，北京教育出版社，2001，第189-98页；与“智慧引领，畅游课堂”，《小学青年教师》，2006年第四期，第13页）
但是，就语文教学而言，如果仅仅有了一篇好的课文，显然还不能被看成已经创设出了一个好的学习情境，因为，好的学习题材只能说是为创设好的学习情境提供了必要的前提，关键则仍然在于进一步的工作。（显然，这事实上也就是看教案[包括看录像]与现场听课的主要不同：只有亲临现场我们才能切实感受到实际的教学氛围。另外，这也正是远程教学、电视教学的一个致命弱点。）从而，就数学教学而言，我们也就可以引出这样的结论：好的学习情境既不能等同于课堂游戏，也不应被等同于生活情境，毋宁说，这正是数学教学与语文教学的一个共同追求，即是应当创设出一个好的学习情境。
但是，究竟什么又是好的学习情境的主要内涵呢？对此我们例如仍可通过与游戏情境与生活情境的比较作出具体的分析：如果说好的生活情境主要是指一个舒适、自在、轻松的环境（写到这里，不禁想到了《珍珠鸟》中一段话：“这小家伙[指小鸟]竟趴在我的肩头睡着了。”真是何等的舒适、自在、轻松！）与此不同，好的学习情境则必须保持适度的紧张感、适度的压力（当然，所说的压力并非来自外部，而主要是指内在的认知冲突）；另外，这显然也是游戏情境与好的学习情境的一个重要区别：学习不应具有强烈的竞争意识，而应建立在合作之上（更为一般地说，这事实上也就是和谐社会的一个重要标志）。
2．现在让我们重新转向“数学文化”这一话题。在此要强调的是，数学学习并非不带情感，因为，在理性精神背后同样隐藏着火热的`激情，或者说，这即是这样一种强烈的情感，即是希望能揭示世界最深刻的奥秘。
从而，数学学习事实上也同样涉及到了人的本性：如果说语文教学主要涉及到了爱，数学教学则直接涉及到了人类固有的好奇心、上进心（由于后者常常被看成“童心”的重要内涵，因此就十分清楚地表明了这也是一种与生俱来的情感）。
由此可见，这正是好的（数学）学习情境的一个主要内涵：在其中学生的好奇心、上进心得到了充分调动，并得到了进一步的强化。但是，我们究竟又应如何去实现这一目标呢？
对于后一问题人们也许会立即想到：强调数学的重要作用，尤其是工具作用。这一说法当然有一定道理；但就每一堂课的教学而言，却又实在远了一些，空了一些，特别是，就如这些年的课改实践所已清楚表明的，我们在此显然也不应唯一地去强调“数学教育的生活化”。
那么，我们究竟应当如何去做呢？为了寻找适当的解答，还是让我们重新转向语文教学。具体地说，这正是语文教学的一个有效手段：我们可以通过朗读创设出好的学习情境，也即要求学生带着感情去读，读出感情来！从而，我们也就应当认真思考这样一个问题：数学教学中是否也存在这样的调动学生好奇心、上进心的有效手段？
笔者以为，这事实上即就十分清楚地表明了提出恰当问题对于数学教学的特殊性，这也就是指，这正是创设好的数学学习情境特别重要的一环：教师应善于提出问题，提出具有挑战性的问题、具有启发性的问题，以调动学生的好奇心，促使积极地去进行学习，深入地去进行思考。
显然，从这样的角度去分析，以下的作法就具有一定的合理性，即数学教材的编写应当努力实现“情境的问题化”与“问题的知识化”。即如“《新数学读本》主要是通过知识问题化和问题知识化的设置，促使学生完成对数学知识、数学思维、方法的主动建构。”（杭州现代小学数学教育研究中心，“学习方式的转变与知识在教材中的存在方式――《现代小学数学》新读本编写思路”，《小学数学教师》，2005年第十一期）又“由‘情境串’引出‘问题串’”。选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，构成情境串，引发出一系列的问题，形成问题串，将整个单元的内容串联在一些……。”（山东省教学研究室，“《义务教育课程标准实验教科书（数学）》后记”，青岛出版社，2003）
3．以下再从更为一般的角度提出一些想法。
如众所知，这正是数学教育现代发展的一个重要特点，即是相对于具体数学知识和技能的学习而言，我们应当更加重视如何帮助学生学会数学地思维（特殊地，这事实上也就是帮助学生很好地认识数学的价值的一个重要渠道）。进而，由于后者正是由知识向智慧过渡的关键所在，因此，在笔者看来，这或许也就是语言教师应当向数学教学学习的一个地方。
当然，从更为深入的角度看，我们又应强调由思维方法的学习向数学素养的过渡，而这也正数学应当向语文学习的一个地方，即是应当努力将文化落实到人格。（这也是笔者由多年的教学实践所获得的一个体会：文如其人；进而，认真地学习，无论是数学，还是语文、哲学……也会改变人的气质乃至品格。）
其次，正如人们所已熟知的，这也是提高学生语言水平的一个重要渠道：广泛地阅读，包括必要的背诵。例如，这就正如这次参加教学观摩的另一位语文教师薛瑞萍老师所身体立行的：日有所背，手不释卷。特殊地，我们在此并应突出强调认真阅读名著和经典著作的重要性，因为，这即是与大师直接对话，“读着同样的书，就是过着同样的生活。”那么，数学教学又可由此而获得什么样的启示呢？特别是，要求学生天天作题（用某位数学家的话说，就是保持一定的“解题胃口”）是否也可达到同样的效果？笔者对此不敢作肯定的解答，而只想指明这样一点：现今盛行的“题海战术”事实上已经大大败坏了学生对于数学的兴趣；另外，与唯一强调作题相比，数学哲学与数学史向数学教学的渗透或许即可在这方面发挥更为积极的作用。当然，作为必要的前提，我们又应大力提倡数学教师广泛地去阅读名著和经典著作，切实保持头脑的开放性。
4．最后，再让我们重新回到“整合课程”（以及两种文化的整合）这一话题，因为，在笔者看来，以上的分析事实上也已清楚地表明了这样一点：数学教育与语文教育应当说各有其不同的特点与使命，两者并应相互补充，从而才可为每个学生的成长提供足够的空间与必要的基础。由此，任何简单的整合或取代就都是不可取的；更为一般地说，无论是数学课或语文课又都不应承担太多的使命，这并不是推卸责任，而主要是指谁也不能“包打天下”，即是试图通过语文课或数学课承担起全部的教育任务。
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