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篇1：一片冰心在亚非-从阐释学谈冰心与翻译
一片冰心在亚非-从阐释学谈冰心与翻译
现代阐释学对译者主体性研究有很大借鉴意义.冰心在理解和阐释过程中,其先结构和视域融合,直接影响了冰心作为译者“厚亚非薄欧美”的翻译选材宗旨;以及进入文坛30年,方在译界显才贤的翻译特点.在文化过滤方面,冰心既尊重原语文化又重视译语文化,寻求归化和异化平衡的翻译原则,从而进一步认识翻译是冰心文学创作的补充和延续.
作 者：程香 张德让 CHENG Xiang ZHANG De-rang 作者单位：安徽师范大学,外国语学院,安徽,芜湖,241003 刊 名：四川外语学院学报 PKU英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY 年，卷(期)： 22(5) 分类号：H059 关键词：冰心 先结构 视域融合 文化过滤篇2：从Milky Way的翻译谈翻译的异化与归化
从Milky Way的翻译谈翻译的异化与归化
英汉两种语言的差异,不仅体现在不同的语系中,而且两种不同的语言文化也对翻译有着重要的影响.文化差异的因素对翻译的.影响不可低估.不同民族的语言交流实质上是不同民族的文化交流.只有重视文化内涵,才能克服翻译过程中语言的障碍,真正达到文化交流的目的.
作 者：徐福江 作者单位：浙江财经学院,浙江杭州,310018 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：文化意象 差异 异化 归化篇3：从语用角度谈翻译中的归化与异化
从语用角度谈翻译中的归化与异化
对于归化和异化2种翻译方法的争论一直伴随着翻译理论与实践的发展而持续着.从语用角度探讨翻译实践中归化和异化的关系,适度归化可以使译文流畅易懂,更贴近读者;适度异化可以消除2种语言文化之间的.某些差异,使读者增加对源语国文化的了解,两者的关系是辩证统一的.
作 者：武清宇 Wu Qingyu 作者单位：泰山医学院外国语学院,山东泰安,271016 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G315.9 关键词：语用 翻译 归化 异化篇4：从形合与意合谈英汉语篇衔接手段差异及翻译策略
从形合与意合谈英汉语篇衔接手段差异及翻译策略
英语重形合,汉语重意合.这一差异在照应、替代、省略、连接及词汇衔接等各语篇衔接手段上都有所体现.在英汉互译时,应掌握英汉各自特点,正确处理.
作 者：彭明强 作者单位：电子科技大学外国语学院,四川,成都,610054;西南科技大学外国语学院,四川,绵阳,621010 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：形合 意合 衔接手段 翻译篇5：Translation Studies在中国的名与实-兼谈翻译学的学科范
Translation Studies在中国的名与实-兼谈翻译学的学科范围和界线问题
Translation Studies在当今中国学界名实不符,名实不符造成学科概念混淆,学科概念混淆造成学术理路混乱,学术理路混乱造成翻译理论与翻译实践关系失调.二者关系之失调致使翻译实践常失去规矩方圆,翻译理论多流于清谈空论,所谓翻译研究成了一方谁都可以在里边建构理论的无界限领地.针对这种现状,本文辨析了均用Translation Studies为其能指的译介学和翻译学之差异,指出了两个学科学科概念混淆的原因,明确了译介学和翻译学各自的`学科概念,并呼吁翻译学应划定学科范围,保持学科特点,恢复翻译理论和翻译实践之间的良性互动关系.
作 者：曹明伦 CAO Ming-lun 作者单位：北京大学英语系,北京 100871;河北大学外国语学院,保定 071002 刊 名：上海翻译 PKU英文刊名：SHANGHAI JOURNAL OF TRANSLATORS 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H059 关键词：翻译学 译介学 翻译研究 名与实 学科范围 理论与实践篇6：在教师与幼儿之间保持动态的平衡-从“贪吃的大猩猩”谈音乐活动中的师幼互动
在教师与幼儿之间保持动态的平衡-从“贪吃的大猩猩”谈音乐活动中的师幼互动
（何圣予／福州幼师附属幼儿园）
在《贪吃的大猩猩》这个小班音乐活动中，我们选择了这首生动有趣的歌曲作为载体， 创设了丰富的音乐情境，牵引幼儿伴随歌曲体验了一幕幕幽默、可爱的情节，同时扩展了幼 儿的日常生活经验。在活动实施的过程中，由于小班幼儿的注意力时间短、易受干扰等身心 特点，我们事先有针对性地对环境创设、教学流程等方面进行了思考与调整，使得活动的环 节环环相扣，幼儿在轻松、自然的状态下经验得到提升。在组织活动的过程中，我们该如何 既尊重幼儿的即时反应，又不至偏离幼儿的核心经验，师幼之间的互动怎样保持平衡呢?我 想从“三个避免”的角度与幼教同行谈谈几点心得体会。
一、避免场景中对教学活动的干扰因素
具体要考虑的有：教具的合理性；环境创设是否为教育目标服务；是否存在给幼儿带来 不必要的刺激因素等。我们在这个活动前的准备中就进行了思考：示范的教具何时用实物、何时用静物；何时采用钢琴伴奏，何时使用音乐伴奏带等细节。经过尝试，我们确定了教师 示范时用实物，以带给幼儿身临其境的实感；而如果幼儿表现时也都用实物的话，就有可能 引起幼儿专注于好吃的水果而偏离音乐活动了。因此我们设计了静态的“果园”场景，以促 进幼儿在意愿活动时也能将注意力集中于音乐本身。另外教师导入新内容时使用钢琴伴奏具 有灵活性，适宜于根据幼儿的反应调整是单句还是完整练习、速度的快慢如何；待幼儿逐步 熟悉音乐后，就可在活动中引入音乐伴奏带，以培养幼儿的倾听与表现相互协调的能力。甚 至教师的服饰，体态都应融于教育环境中，才能不断吸引幼儿投入在整合的音乐环境中。
二、避免教师单一示范、幼儿一味模仿的传统模式
针对小班幼儿好模仿、易受感染的特点，我在组织活动中注意扬长避短。“扬长”指的是 教学语言的生动性、神态的丰富性与体态的.夸张性。“避短”指的是引导幼儿多与情景互动，避免幼儿静止一处模仿的格局。我们设计了流动的路线，使幼儿在游玩“果园”中易于表现、发挥出各具个性的自然本色，从而超越教师的某种固有模式。同时我们还提炼出该歌曲的几处相同与不同点作为切入，如：猩猩的体态如何表现、品尝不同果实的反应与语言等。做到每个环节都各有重点，层层递进，帮助幼儿在反复体验的过程中获得不同的经验。
三、避免按部就班，忽略幼儿的情感需求。
也许幼教同行们都有这样的经验，幼儿的好奇心常常促使他们去探究自己感兴趣的细节，有时未必配合我们预备的教学情景。在《纲要》中多次提到：应重视幼儿的情感体验，使每位幼儿都富有个性地发展。因此教师的眼中应时时装着幼儿的需求，而不应过于强调自身的主体作用。有时在活动中可能分不清谁是“向导”，谁是“听众”也是正常的。在组织这个活动时，我也遇到这样的情况。当进行到表演大猩猩吃洋葱按照原先吃香蕉、橘子的方法，一片片地剥掉洋葱皮后什么也没剩下的情节时，有的幼儿的反应相当有趣。好象是安慰教师扮演的难过的大猩猩似的，每当唱到“正想吃的时候没有了”时就围在猩猩的身旁说；“我的洋葱还在，我的洋葱还在!”总也不肯接受洋葱不见的结局。面对幼儿天真的反应，即使与原来的音乐不合拍，扮演猩猩的教师还是感激地接过洋葱，笨拙地反复重演了剥洋葱的过程，真是皆大欢喜。
在我们的汉字中，音乐的“乐”与乐趣的“乐”是同一个字，不妨可以理解成音乐能使人身心愉悦、心情酣畅。衷心期待幼教同行们能不断为幼儿制作出一道道美味的音乐料理，并与幼儿一起加入各位调料，使音乐所带来的乐趣一直伴随幼儿自信、愉悦地成长。
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