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个性优化发展下的生物教学

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个性优化发展下的生物教学

篇1：个性优化发展下的生物教学

个性优化发展下的生物教学

100多年来，个性自由而全面的发展日益成为教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的基本主题。联合国教科文组织出版的《学会生存――世界教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的今天和明天》一书，概括了当今世界教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的基本特征和发展趋势，指出：“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他们进入现实世界开辟道路。”马克思主义关于人的全面发展理论的核心问题即个性发展问题。巴班斯基等学者认为，研究学生个性是实现教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）过程最优化和最重要的条件，“不考虑学生特点的任何建议、计划和决定不是最优化的”。杜威也说：“如果对个人的心理结构和活动缺乏深入的观察，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的过程将会变成偶然的、盲目的。”因而，让学生的个性得到充分自由的`发展是教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）面向未来的重要内容。

1 个性的概念及其特征

所谓个性，基于教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）实践的客观实际，从教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）的角度思考应被看作是在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。其内容大致包括三个主要方面：社会性（道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情感、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各内容之间是彼此关联、相互制约、相互渗透的。个性具有多方面的规定性，具体表现为：

1．1 个性的主体性，也称独立自主性主体性是个性的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性与自主性，是个体独立自主的愿望、需要和能力。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）活动不能把受教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）者“制作”“生产”“塑造”成为某种产品，而只能激发他们自身的自主性，使其在实践活动中发挥主观能动性。若没有自主性，人体在活动中就失去了任何愉快和满足的情绪体验，更谈不上才智的发挥，只能处在被支配的地位，形成依赖、胆怯、呆板的个性。

1．2 个性的独特性个人在社会中通过自己的活动存在、发展着。在这一运动的发展过程中，个人由于处在一定的社会活动中，承担特定的社会职能，扮演特定的社会角色，体现特定的社会关系，且又由于复杂的社会环境，每个人都获得了与他人不同的心理特征、社会特征，从而使他成为独特的个人，获得自己的独特性。个性的独特性源于自然属性和社会属性，而教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）对个性发展的影响则不容忽视。

1．3 个性的社会倾向性个性的社会倾向性也叫做个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特定的社会倾向性，尤其是理想和道德意识的方向性。教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）过程中心理发展的个性化过程，必然同时又是心理发展的社会化过程，心理发展的个性化与社会化是统一的过程，教育（www.xfhttp.com－上

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篇2：浅析优化体育教学环境与学生的个性发展论文

当前，素质教育是基础教育改革的主旋律。素质教育是一种面向全体学生，提高每个学生基本素质，成为社会有用之材，“以人为本”的教育。个性一般指具有一定倾向性的比较稳定的心理特征的总和，其形成主要受家庭、学校、社会等因素影响。而学校教育作为青少年个性的发展的主基地，更应注重培养学生的开拓创新，进取和竞争的意识，使其具备适应现代社会发展的重要心理素质。

在体育教学过程中由于教学内容丰富多彩，组织形式多样，活动中的情节多变，学生的角色也常变换，因而需要提供多种发展个性的机会和场合。因此，世界上许多国家都把学校体育作为发展学生的健康个性为最佳手段，进而明确地把发展学生个性作为学校体育的一项任务。全面实施素质教育就是要创造适合青少年身心健康发展的教育环境，发展和培养学生的创造能力。学校体育既是学校教育的重要内容，也是发展学生个性的重要手段，在体育教学过程中应营造具有创新特色的教学环境，促进学生的个性健康活泼地发展。

一、当前体育教学中学生个性发展的存在问题

由于每个人的遗传因素、后天生活环境、接受教育、个人努力程度等的不同，因而存在着较大的个性差异，主要表现在智力因素和非智力因素两个方面。

（一）智力因素差异

智力是人在认识客观事物的过程中所具有的稳定的心理特点，包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力五大基本因素。

人与人之间的智力差异是客观存在的。比如：有的人学东西学得快；有的人则忘得快；一般来说，智力差异一部分来自先天遗传，一部分来自后天生活环境。先天遗传的智力水平人们之间相差不大，人与人之间的智力差异主要是由后天环境、教育和个人努力程度所造成的。人的智力差异主要表现在以下两个方面：

1、智力特点不同

人的智力特点各不相同。有的人观察敏锐，善于发现问题；有的人记忆超强，可达到过目不忘；有的人善于分析，思维能力较强；有的人想象力丰富………人们不同的智力特点，是人们从事不同职业的理论依据，也是我们选择教育教学方法的重要依据。

2、智力的性别表现不同

男女在身体结构、体质、生理和心理方面都存在着较大的差异。同样，在智力方面也各具特点。从心理学家的研究中可知，男女的智力上的差异表现在数量上是微不足道的，只是表现在智力发展速度和智力特点上的不同。

（二）非智力因素差异

非智力因素是相对智力因素而言的，是指那些除了感知、记忆、思维和想象等智力因素以外的因素，主要包括人的情绪、动机、兴趣、意志等。其中，情商是非智力因素中最关键的内容，人们在非智力因素方面的差异主要表现在以下三个方面：

1、情商差异

情商即情绪商数，是衡量人们“情绪智力”高低的指标，它反映了一个人控制自己情绪，承受外界压力，把握自己心理平衡的能力。构成情商的因素主要包括：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系、挫折承受能力五个方面。

总之，把握人们在情商方面的差异，既是教育工作者开展工作的前提条件，又是其顺利开展工作的重要内容。我们要通过各种途径提高教育对象的情商，增强他们对知识讲授的接受能力。

2、兴趣差异

兴趣是人积极探索某种事物的认识倾向。人与人之间的兴趣差异主要表现在以下几个方面：

①兴趣的指向性。由于个体的实践活动范围不同，以及人的个性差异，所以人的兴趣也会指向不同的对象。

②兴趣的广博性。有些人兴趣范围十分广泛，而有的人则兴趣狭窄。广博的兴趣可以扩大信息来源，获得渊博的知识，塑造高尚的人格。而兴趣贫乏，往往使人思维呆板，生活单调，不利于优良个性的形成。

③兴趣的持久性。有些人兴趣经久不变，持续发展；有些人则兴趣不定，见异思迁。

3、理想差异

理想是以现实生活发展的规律为依据的，与一定的奋斗目标相联系。理想不仅是人生的奋斗目标和动力，是人们对未来的向往和追求，还是人心理活动的纲领，是一个人个性倾向的最高表现形式。

每个人都有自己的理想。但每个人在理想内容和层次结构上又有较大的不同。因此，认清和把握学生个体理想的差异性与层次性，是教育工作中应注意的问题。

二、解决体育教学中个性发展缺陷问题的有效途径

体育教学工作的改进是一项系统的工程，它不仅涉及到社会发展、教育部门政策制定、学校教育体制改革等宏观层面，而且也涉及到教师教学思维、教学课堂组织、教学方法等微观层面。解决体育教学中学生个性缺陷问题，需要国家和社会、学校和学生四者立足本职、相互配合、共同努力。其中，教师的主导作用起着至为关键的作用。

（一）突破传统思维，创造教学环境，发展学生个性

体育本是一门热血学科，学生在体育课上应当是主动积极，生龙活虎的。然而，我们现实的体育却显得严肃沉静、课堂气氛沉闷、枯燥无味等现象。再加上传统观念的影响，如果一堂体育课学生没有规规矩矩地站好，没有认认真真地听老师的，而是乱成一片，那肯定上老师控制不好，不认真，“放羊”等等。于是，多数体育教师也只能按照传统的观念一步一步地教，内容卡住不放，在一定程度上压抑了学生个性的发展。体育教学中，我们只有突破传统思维方式，大胆进行体育教学改革，改革组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合青少年个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂气氛，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。

（二）营造生动活泼的教学课堂遵循的原则

1、主体性原则：现代教育思想认为，学生是学习的主体，素质教育是一种弘扬学生主体性的教育。为此，现代学校体育必须符合学校的体育主体的需要，必须适应和服务于学生身心全面发展的需要。

2、健身性原则：健身性是学校体育最为本质的特征之一，是体育区别于德、智、美育和体育科学区别于其它学科的根本标志。

3、娱乐性原则：娱乐性是现代学校体育的一个重要特征。从某种意义上说，体育就是一种活动性游戏，没有娱乐性的体育就不成为体育，特别是对大众体育来说更加贴切。体育最大的魅力就在于它的娱乐，也是广大青年儿童学生喜欢体育的原因。

4、选择性原则：选择性是从主体性中衍生出来的，素质教育要适应于和服务于学生身心全面发展的需要。学校和老师就是应当尽可能地创造条件，为学生提供目标、内容、方法、难度和要求，使得他们有更多的选择空间。

教师只有充分理解上述原则的内涵，了解现代学校体育的时代特征，才能大胆设计、尝试、营造出更多满足学生个体需求的多种多样的教学模式。让所有学生都喜欢体育，身心得到全面发展。

（三）营造适合学生个性发展的教学课堂方法

1、教师要灵活处理教材，选择能充分展示自我的内容

在平常的教学中，一般都使用统一的教学大纲，教材，教参书等教学资料。但是我们不能被动地合理使用教材，而是要在领会教材编写意图，借鉴教参的基础上，结合自己的教学思想，结合学生的实际，能动地、灵活地创造性地处理教材，更多地选择具有浓厚地方特色，能满足学生趣味的教材内容，使学生练习积极，充分展示自己的能力，有自由展示空间，充分表现自我，有效促进学生个性的发展。

2、教师把学生引导“活”，充分体现学生主体地位

教师要把学生带“活”，教师思想要开放，要不断尝试新的教学模式。我们看过许多如正大综艺一类的综合性节目时，节目于知识、趣味、参与为一体。如果我们的课堂教学也能取用此类的模式，教学语言亲切，有感染力，充满激情；课堂组织依据课的内容、学生的实际情况选择不同的形式；教师在课的组织形式上要创新。这也是把学生导“活”的前提。如、耐久跑是一项很难教学的内容，教师可在组织形式上创新，改变传统的单一跑的练习，运用设计情境，利用“故事”串联，采用练歇息的形式，既达到目的，又让学生明确自己的能力，又体现学生的主体作用。

3、加强教师的自我完善

在学校教育的实施过程中起主导作用的教师对学生有潜移默化的影响，无论是高尚的道德品质，广博的知识，平易近人的作风，较高的业务能力，还是健壮的体魄、优美的姿势以及自己具有的特有个性，都会对学生产生深刻的影响。因此，教师多方面自我完善过程，我们认为应该重视以下见个方面：

①树立良好的事业心和职业道德观念，教师不仅为人师表，而且具有干一行爱一行的强烈事业心和责任感，树立良好的职业道德。

②明确目的任务，改变传统观念。

③要有广博知识，并且不断更新。

④锐意改革，大胆开拓。

4、加强学生思想教育与个性形成有机结合

要造就适应社会发展的具有人性的人才，不能轻视学生的思想教育，要教育和引导学生树立远大理想、树立正确的人生观。远大的理想，明确的奋斗方向是学生成才的精神力量，健康的情绪是建立在正确的人生观态度之上，作为体育教师，应善于教育和引导学生学习体坛精英为国争光的高尚品质，从思想上培养其坚韧、顽强、富于拼搏的精神。

5、根据学校体育内容和学校客观条件优化体育教学的手段与方法，充分发挥教师的'指导作用和学生的主体作用

学校体育，其内容具有严格的规定性，而学生不一定喜欢，就必然造成教学内容的规定性与个人兴趣之间的矛盾，这就要求教师要抓住这个特点，科学地选择手段和方法，以此来端正和强化学生对体育的认识。从兴趣和爱好方面培养他们参加体育活动的意识倾向。如体育教学科学地运用兴趣教学法，程序教学法，个人参照标准教学法和自选练习等。引起学生的探究反射都是行之有效的方法，根据兴趣建立活动小组、组织观摩教学或单项比赛以及教师用高尚社会品德影响教育学生等等，这些都有利于建立良好的体育环境，保证学生的学习积极性和自觉性的充分发挥。

在整个过程中，要求教师要有合理组织，严格要求，通过各种手段限制学生形成社会个性，使其朝着正确地方向发展。教学中，学生应在教师的引导下调动其能动性。教师主要引导、点拨，让学生自己主动求新，学生根据自己的实际，渐进地、有层次地接受新知识，运用新知识，这样对学生的个性发展大有裨益。

（四）营造生动活泼的教学课堂应注意的问题

促进体育教学质量的提高，要把在体育教学中发展学生的个性的研究引向深入，以推动学校体育改革，要体育教学活动中，应注意以下问题：

1、注意“活”而不“险”

体育教学活动中的独特性在于其学生身体必须加入到激烈的运动中去，并且使用一定的辅助器材，从而使体育教学活动产生了更多的危险性因素。因此，在教学中应加强安全教育，自我保护意识，为了让学生积极主动地进行身体锻炼，在设计时教师首先要有预见性，可能在活动中发生上意料不到的情况，使教学过程“活”而不“险”，让学生身心得到健康发展。

2、注意“活”而不“乱”

体育教学大多是在室外进行的，对长时间关在课室的学生来说，无疑是一个自由空间，学生表现活跃、好动，会借“机”捣“乱”。教师应针对学生的生理和心理特点，改进教学方法，激发学生的体育兴趣，采取行动而有效的方式让学生“活”而不“乱”。

3、注意“活”而不“放”

让学生“活”起来，以充分展示自我，并不是一切都以学生为中心，重学轻教，进行“放羊式”的体育教学，而是着眼于发展学生的能力，让学生得以生动活泼地健康地发展，这就要求教师要更好地发挥主导作用。调控好教学进程，松驰有度，做到“活”而不“放”。

体育中教学只有灵活选择教材内容，大胆尝试多种教学方法改革教学组织形式，营造生动活泼的课堂教学气氛，教师在上课时态度和蔼，讲解具体生动，示范优美正确，学生能在积极愉快，严肃活泼的气氛中学习锻炼。在体育课上身体从事各种练习，在运动条件反射下，大脑皮层支配下而进行的一种有目的，有意义的随意运动。和谐的气氛能够使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态，便易于接受新知识，掌握新动作，并能在此基础上进行创造性的学习锻炼。增强他们完成的动作的信心，这样才能使学生的个性得到充分发展。

三、结束语

体育教学为学生个性发展提供了有利条件，并发挥着独特的作用，在发展学生个性的体育过程中，教师发挥着主导作用。因此，对体育教师提出更高的要求。教师应牢固树立正确的世界观、人生观和价值观，具有高尚的职业道德，广博的知识与技能及健美的体魄，这样才能充分发挥教师的人格表率作用。学校体育中发展学生个性是我国体育改革面临的现实问题，随着当前我国全方位改革中既是现代社会的需要，又是全面完成学校体育的需要保证，引导学生个性的健康发展。

参考文献：

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［2］张景莹：大学生心理学［M］北京：清华大学出版社，1996

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