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探究性教学应注意的问题

时间：2024-03-06 07:37:22 其他范文收藏本文下载本文

探究性教学应注意的问题（精选20篇）由网友“抗风使者”投稿提供，下面是小编给大家整理后的探究性教学应注意的问题，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

探究性教学应注意的问题

篇1：探究性教学应注意的问题

探究性教学应注意的问题

边志军

（河北省张家口市尚义县第三中学）

摘要：在探究性实验教学中，为了使实验的有效性更有保障，教师应该在探究过程中把握以一些问题，例如，给学生一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围；教师主导作用的发挥，重点是启发和诱导等等。

关键词：探究；实验教学；问题；

为适应新课改的要求，我们在课堂中实施了探究活动，目的就是想让学生主动积极地投入学习，带着问题去思考，给学生空间和发挥个性的机会。但在探究实验教学中，我们存在着课堂轰轰烈烈搞探究，实质效果没有达到预期目的的现状。如何避免这个问题是我们应思考的一个话题，下面想结合笔者自己的教学实际谈几点我们在实验教学中应注意的问题。

一、在进行探究性实验过程中教师应该给学生一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂氛围

新课标倡导以人为本的发展理念，学生是鲜活的生命个体，再加上现在的学生思维比较开放，教师必须把我们的教育对象看成是知己，让学生在和谐、温馨的课堂环境中去学习，与学生分享教学中的感情和想法，尊重每一个学生的人格，保护学生的尊严，以便形成和谐的人际环节，这样教学才会富有生命，谈教学也就有了前提，学生进行探究才会有保障。在实验探究教学中，我们要与学生面对面地去“对话”，让学生感受我们的真实与亲切，做到彼此心智和情感上的交流。在互动中形成一个真正的学习共同体，放下做教师的架子和权威，给学生多鼓励，杜绝对学生采取冷对待的态度。

二、教师主导作用的发挥，重点是启发和诱导

该放手时必须让学生去完成，该收的必须教师去指导，当然，放和收的问题也是我们必须处理好的。千万不要出现学生在实验上忙了很长时间，结果步骤和结论都是教师直接告诉学生的局面。这种探究是不成功的，学生仍然是照抄照搬，是一个模仿者，不是一个创造者，我们倡导的是学生创新，重点在学生探究上，只有这样，学生才能真正体验到探究知识的乐趣，成功后学生就会自觉地去追求下一个目标。农村学生存在探究素质差、问题意识淡薄、缺乏怀疑精神等诸多问题，这给教师教学带来一定的难度，教师要去多琢磨、多研究。在教学中，教师不要考虑自己怎么做，应考虑让学生怎么去学，教师不要去设计教学过程，而应该去组织教学过程，多给学生创设发现问题和提出质疑的机会。

三、在探究过程中，重视解决好学生的思维障碍，使物理知识点落实到位

我们重视的是探究的过程和方法，主要让学生体验到探究知识的乐趣和取得成功的成就感，结论是次要的.，不同的探究者结论可以是不同的。对不同的结论教师要给予恰当地评价，这将极大地激发学生的智力潜能，收到意想不到的成绩。在实验探究教学中，教师要增强学生思维的变通性，这样能起到举一反三的作用。

四、达到触类旁通的效果

通过探究能消除学生的思维定式，让片面的知识变得全面而完整。在实验探究中，我们也要培养学生的严谨作风，重要的是通过实验让学生掌握实验的思想方法，通过思想方法的渗透教育，促进学生知识、能力和综合素质的提高，以适应社会对他们的需求，完成物理教学的教育功能。

五、要在探究实验教学中发挥好激发兴趣、增强信心和提高悟性的作用

通过探究，能让学生感受到物理有趣、有用、不难学，达到让学生喜欢物理、爱学物理、会学物理的最终目的。探究教学需要教师找准益于学生接受的学习方法，在有效指导的基础上最大限度地发挥好学生自学这一主线。在实验探究上，教师可以通过设置问题的形式让学生进行思考，通过问题的交流与讨论，学生就会很容易地去确定自己的实验方案。在实际操作中，学生可能仍会出现实验结果并不理想的状况，但如果能找到实验结果并不理想的原因是什么，这本身就是一种收获。在经历一次次这样的体验后，学生会在感悟中增强学习物理的自信心，将会以浓厚的兴趣参与到实验的探究中去。

六、不要把探究性教学模式化

新课标中实验探究的七个要素并不是程序，为此，教师在进行实验探究时应该避免探究过程出现程序化，对这七个要素也没有必要面面俱到。科学探究是教师面对课程改革所遇到的一个新话题，只能在教学实践活动中去逐渐完善和改善。新课标指出：提出问题是探究的前提，合作交流是探究的途径，评估（评价）是探究的手段，为此，在每一个探究性实验中，要把“提出问题、合作交流和评估（评价）”三个要素体现好。

七、探究性教学不能完全追求探究活动的完整性

探究实验的成败是会受到很多因素制约的，可能因为一个小小的器材会导致结果产生很大的误差。我们也可能会改变我们原有的思路，抓住这个契机提出相关的问题，学生也可能会从中受到很大的利益。当然，我们要通过其他途径，比如，开放实验室、开辟第二研究领域来弥补课堂上研究的不足。通过课内课外的结合，使学生对知识掌握得更牢固，视野更开阔，这样生活中的一些定式和不全面的认识会迎刃而解。通过课内外想结合，使物理教育方法更加完善。

总之，探究性教学是课程改革的需求，只有在课堂教学中把探究教学这个环节做好了，我们才可以说新课标得到了落实，以人为本提高学生的科学素养的总目标才会实现，学生的能力才会真正意义上得到发展。

参考文献：

［1］肖川，汤卫平。义务教育物理课程标准解读［M］。湖北：湖北教育出版社，.

［2］许国梁，束炳如。中学物理教学法［M］。北京：高等教育出版社，.

［3］安忠，刘炳升。中学物理实验教学研究［M］。北京：高等教育出版社，1986.

篇2：信息技术教学应注意的问题

由于信息技术学科自身特点，要求教师在备课时不仅要考虑到教材上的知识点而且要将与之相联系的新的知识点也传授给学生。这就要求教师要在熟悉课本教材的同时，深刻挖掘有用的信息，让学生学到最新最全的知识。但是作为一门学科，教师又不能填鸭式地将知识一鼓脑地全都灌给学生，也要让学生在这门课上也要发挥自己的思维，学生产生自主探究能力，学会自主进行学习，更新技术，真正做到“授人以渔”。

但是在一年的教学过程中，我发现自己的教学方法还存在一定的问题：

一、在教学方法上，我意识到先自己将教学内容演示一遍，然后学生模仿，以葫芦画瓢，再做一遍这样的教学方法虽然能使我的课堂教学易达到期望的教学目的，但是却导致学生的自由权不能体现。所以在教学方法上试图突破，采用自主

探究式学习，激发学生的创造性和探究精神。但在实践过程中，具体的教学策略，还有待进一步地细思考，只有这样学生的探究活动才能落到实处，取得实效。

二、在整个课堂中，教师讲的时间较长。在一个星期只有一节课的情况下，我这样做显然是大大减少了学生自己动手，自己探究的时间。信息技术课教学必须要让学生上机体验。作为一门操作技能课，光有老师的讲和演示是远远不够的，如果没有了上机体验，那么再好的教学方式和教学内容也将是“纸上谈兵”，无实用价值。当学生在接到一个学习任务时，要运用现代信息技术来完成这个教学任务，一个很重要的因素就是学生曾经有没有过亲身体验，如果曾经没有过完成任务的体验，那么他在完成任务前将会遇到很多困难。我们信息技术课一个重要目的就在让学生通过信息技术课堂教学，来经历一个完成任务的体验，尽管每个学生的体验不尽相同，但对他们今后在上其它学科与信息技术整合课时，奠定了一定的基础，乃至对其今若干更远成长都是有裨益的。怎样在课堂教学中，做到精讲。怎样使学生的每次操作，都有目标，有收获，还需我在备课时，对于细节考虑得更周到下。

篇3：浅谈中学文言文教学应注意哪些问题

浅谈中学文言文教学应注意哪些问题

论文关键词:中学文言文教学

论文摘要:阅读和讲授古代文言文，会遇到一些注释问题与词汇难点，主要表现在语言文字、文情语境、事理逻辉、客观史实等方面。不疏通字词，便不能准确地理解原文。因此在教学过程中，不能盲从教材，要善于发现问题，解决问题。

我国的古籍绝大多数是文言作品，现代虽然不再使用文言文，但为了继承传统优秀文化，各级各类教学大纲都规定受教育者应该掌握一定的文言知识，具有相应的理解文言作品的能力。因此小学语文教材就选人了简短的古诗文，初中、高中逐步增加，大学中文系的古代汉语和古代文学课程也要接触大量的文言作品，可见在现代教育中，培养学生具有读懂文言作品的能力是一个重要目标。

但现行的教材有一些不规范的问题，主要集中在注释和词汇方面，下面以注释结论方面的间题为观察对象，举出一些实际病例来加以分析(其中有些病例在新版教材中已经得到改正，这里举出只是为了说明相关问题，没有批评教材的意思，所以例句都不标明出版信息)，希望能对教授中学文言文者有所启示。

一、是否符合语言规律

所谓语言规律，包括构词规律、句法规律和表达规律，也涉及语言的形式即文字和语音规律。在中学语文教材文言文注释中，有的不合语法，例如:

1.《六国论》:“古人云:‘以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。’此言得之。”高中语文第二册注释:[此言得之]这话对了。得，适宜、得当。之，指上面说的道理。”今按，如果把“得”解释为“适宜、得当”，那就是形容词，不应该带“之”为宾语。既然认为“之”是“指上面说的道理”，即“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之欲急”等语，那“得”就应该解释为动词，否则不合语法。其实“得”就是得到的意思，可以翻译为“说中”“说出”等。

2.《种树郭豪驼传》:“凡植木之性，其本欲舒，其陪欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。”高中语文第二册注释:“「既然已〕已经这样做了。既，已经。然，这样。已，(做)完。”今按，作注者把“已”看作这句话的主要动词，那么“然”就是修饰“已”的状语。但这是不符合古汉语语法规律的。“然”作为指示代词总是谓词性的，如“虽然”“既然”“然则”“然而”等，从来不作修饰语用。因此这里的’’然”也应该是谓语，而“已”则是语气词“矣”。

二、是否符合文情语境

所谓文情语境，包括话题主旨、文脉思路、上下文关系、本句意思是否顺畅等等。

1.与话题主旨不合。例如:

《孟子·寡人之于国也》:“七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。”高中语文第一册注释:“〔王〕为王，使天下百姓归顺。”这条注释不能算错，但“为王”究竟是称王、做王还是达到王道、实行王道?“使天下百姓归顺”是“王”本身的含义还是言外之意，表述欠明确。于是有的教师把它讲成称王、登上王位之类的意思。而实际上“梁惠王”本来已经称王，早就处于王位了，所以这里谈论的不是当不当王的问题，而是怎样达到王道的问题;梁惠王问的是为什么自己的老百姓没有增多;孟子的观点是，要使自己的民众比邻国多，就必须实行王道，怎样才能达到王道呢，为王者必须首先做到让普通老百姓“不饥不寒”，而年长者能“衣帛食肉”，只有这样才能实现王道，才能让天下的百姓归顺。可见他们谈话的主题是王道，“然而不王者”的“王”，就是上文“王道之始也”的“王道”，因此应该注释为:王，指王道。这里用作动词，实现王道，也就是让百姓归顺的意思。

2.与文脉思路不合。例如:

《石钟山记》:苏轼“因笑谓迈日:‘汝识之乎?嘈者，周景王之无射也;坎锉者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”，高中语文第二册注释:“〔汝识(zhi)之乎〕你记得那些(典故)吗?识，通‘志’，记住。”今按，前文写苏轼父子听到“大声发于水上，增如钟鼓不绝”，归途中又听到“有坎锉之声，与向之嘈者相应，如乐作焉”，接下来就是苏轼问其子苏迈“汝识之乎”。如果这里的“识之”意为“记得那些典故”，似乎有些衔接不上，前面并没有交代什么典故，这样发问，苏迈能明白其意吗?从行文脉络看，这里所问应该是指对前面听到的各种声音能否辨识，后面的解释“嘈者，周景王之无射也;坎锉者，魏庄子之歌钟也”就正好是对“‘识之乎”的回答。因此，‘“之”是指代前面所听到的各种声音，“‘识”应该注解为“识别”“辨识”。这样，前后思路才能顺畅。“

3.本句的意思讲不顺畅，也是不合语境的。例如:

《六国论》:“‘向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”高中语文第二册注释:“[当〕如果。”今按，依作注者的看法，“当与秦相较”意思是“如果跟秦国相比较”，联系上下文，语意滞涩难通，因为“则”后是两个偏正式短语，若“当与秦相较”另起一个话头，那“则”后的意思就不完整，好象被突然掐断了。其实，这段引文整个是一个条件复句，“向使”领起条件分句，直到“良将犹在”，“则”引起推导结果分句，直到“或未易量”。在结果分句中，“胜负之数、存亡之理”是主语部分，“当与秦相较，或未易量”是谓语部分。因此，“当”是“应当”之义，“相较”是“相当”“差不多”的意思，全句的意思是，“如果韩魏楚三国……，那么(六国)胜负存亡的机遇，应当跟秦国差不多，也许难以估计谁胜谁负谁存谁亡。”

三、是否符合逻辑事理

思维要符合逻辑，办事得依顺常理。如果注释导致原文思维不合逻辑，事情违背常理，那就值得斟酌，需要改正。例如:

1.苏询《六国论》:“六国互丧，率赂秦耶?”高中语文第二册注释:“〔互丧〕彼此(都)灭亡。互，交互，由此及彼，由彼及此。”今按，这条注释本身前后矛盾。后面的单字解释把“互”看作“丧”的“由此及彼、由彼及此”的方式，是副词状语;而前面的句意理解却把“互”换成代词的“彼此”而当作了主语。这两种矛盾的说法对于这个句子来说都不可取。如果“‘互”是代词主语，就会既与原主语“六国”语意重复，又不得不增加“(都)”来串通本来应该有的句意。如果“互”是“交互，由此及彼，由彼及此”的状语，那就会不合逻辑:“消灭”不可能是一种“交互”的行为，“此”已经把“彼”消灭了，“彼”怎么还可能再来消灭“此”呢?说我消灭了你、你消灭了我，这是不合常理的。其实，这里的“互”当解释为俱、全、都，句意言六国(先后)都灭亡了，难道都是因为贿赂秦国吗?“互”当“’都”“全”““俱”讲，古文中不乏其例。《三国志·吴书·太史慈传》:“外围下左右人并惊骇，兵马互出。”“兵马互出”指兵马一齐出动或全部出动，不是一会儿出兵一会儿出马，也不是你出兵我出马。《世说新语·文学》:“时人互有讥昔，思意不惬。”指当时人们都嘲讽左思，左思心里不偷快。《芙渠》:“至其可人之口者，则莲实与藕皆并列盘餐而互芬齿颊者也。”高中语文第一册注:“‘莲实和藕一块使人的牙齿和嘴边感到芬芳。”除了把“齿颊”解释为“牙齿和嘴边”比较别扭外(当释为口腔即牙齿和脯颊之间)，用“‘一块”来解释“‘互”多少还是揣摩出点意思来了，但如果解释为“都”就更准确。“‘相”跟“互”在代词、副词用法上意义基本相同，“相”也可训“都”，这应该可以当作“互”训“都”的一个旁证。如《史记·吴王澳列传》:“彼吴梁相敝而粮食竭，乃以全强制其罢极，破吴必矣。”“吴梁相敝”就是吴国梁国都疲困了。

2.《论语·季氏将伐撷臾》:“陈力就列，不能者止。”高中语文第一册注释:“[陈力就列，不能者止]能施展其才能则就其职位，不能这样做就不就其职位。陈，摆出来、施展。力，才能。就，居、充任。列，职位。”今按，说“能(不能)施展其才能”，包含了一个前提条件，即他有才能，而能否施展则完全取决于客观因素。如果这样理解，那冉有就没有什么责任了，这不符合孔子批评冉有的意图。而且更重要的是，“能(不能)施展其才能”应该是对客观条件所造成的已然状况的陈述，这里却说“能施展其才能则就其职位，不能这样做就不就其职位”，你还没有“就位”，你怎么知道“能施展”还是“不能这样做”呢?就不就位应该是检验能否施展才能的先决条件，而不能反过来依据能否施展才能的条件推出就不就位的结果。这样注释不符合思维逻辑和一般常理。实际上，孔子引用这句古语是针对冉有“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”这种推卸责任的态度说的，目的正是要批评冉有主观方面的过错。这种主观过错可以从两个方面观察，一是就职前，一是就职后。就职之前应该估量一下自己的能力，根据自己的能力来选择合适的职位，这就是’‘陈力就列”的意思，跟’‘量力而行”相似，所以“陈力”是指把自己的能力拿出来掂量掂量，而不是指施展才能。就职之后还要进一步检验自己的才能是否称职，如果发现不称职，那就赶快停止，退出来，把职位让给别的称职的，这就是“不能者止”的意思，因此“不能”不是指你有才能施展不出来，而是指你的才能不足以干好这分工作;“止”不是指不去就职，而是说要从已经就任的职位上退下来，停止占据这个职位。

四、是否符合客观实际

语言可以表现人的内心世界、虚幻世界，而更多时候反映的是客观世界。当语言在陈述事实的时候，它应该与客观实际相符合;如果我们对语言内容的理解不符合客观实际，那就有可能也是不符合作者原意的，这样的解释值得推敲。例如:”

1.诸葛亮《出师表》:“五月渡沪，深人不毛。”中学语文教材原来注释为:“不毛，不长草木的地方。”试想想，沪水在西南山区的四川境内，又时值盛夏草木繁茂之季，怎么会不长草木呢?即使是现在，四川境内也很难找到一块自然不长草木的地方，何况是自然环境没有怎么遭到破坏的'古代呢?这显然是不合自然现象、不合客观实际的。其实“毛”本指动植物表皮上生长的丝状物或茸状物，引申泛指地面上生长的植物，有时特指植物当中人工种植的庄稼(含蔬菜等)或野生的草木。“深人不毛”的“毛”应是特指庄稼而言;“不毛”即未经开垦、不长庄稼的原始山区，那里偏僻荒芜、林深草茂，不是不长草木。《甘薯疏序》也是中学教材传统篇目，其中有“丽土之毛，可以活人者多矣”的句子，这个“毛”则应该是泛指植物的，可有的教材注为“草木”，有的教材释为“庄稼”，都失之偏颇。因为草木中虽然有许多“可以活人”的东西，但“甘薯”并非草木;而庄稼都是“可以活人”的，又怎么能说“多矣，’!说“多矣”就意味着“毛”中有些是不能“活人”的，而且‘“可以活人”的东西也不见得都是庄稼，草木的果实也有不少可以吃，因此“丽土之毛”的“毛”只能解释为泛指的‘’植物”，偏指“庄稼”或“草木”都不符合事实。

2.杜牧《阿房宫赋》:“蜀山兀，阿房出。”高中语文第四册注释:“四川的山光秃了，阿房宫出现了。”注释把“蜀”对译为“四川”，不符合历史的实际。秦代时分天下为三十六郡，其中的蜀郡和巴郡都在今天的四川省境内。查《辞源》可知，秦灭古蜀国，置蜀郡。’‘治所在成都，其辖境包有四川成都市及温江地区大部分县境”。又秦惠王灭巴国，置巴郡，治地包括今四川重庆市和南充、达县、秦节、彭水、涪陵等。可见不能将秦代的’‘蜀”跟今天的“四川”对等，原文中的“蜀”还是以指蜀郡为宜。

以上我们从语言规律、文情语境、逻辑事理和客观实际四个方面分析了注释结论方面的问题，其实如果注释结论不正确，导致的问题往往不只表现在一个方面，所以我们有时可以同时从多个方面来分析，这样问题会看得更清楚些。例如《孟子·告子上》“鱼我所欲也”章:“一革食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;墩尔而与之，乞人不屑也。”高中语文第四册注释:“〔墩〕践踏。〔不屑〕认为不值得，这里是不愿意接受的意思。”这样解释虽然有根据(来源于汉代赵歧的《孟子章句》)，但其实既不符合语言规律，也不符合逻辑事理，跟文情语境更不协调，这不符合客观实际，无论从哪方面看都有问题。我们认为“跳尔”所表示的应该是“与之”者的一种不情愿的表情。因此“跳尔”应该讲成“盛尔”，皱眉的样子，愁眉苦脸的样子，表示不乐意、不情愿。至于“不屑”，应取《正字通》的解释:“凡遇事物轻视不加意曰不屑。”其实就跟现代“不屑一顾”的“不屑”意思差不多。既然“与之”者不情愿，愁眉苦脸的，“乞人”也就不看重他给的食物了，实际的意思当然是指不接受:这样的食物吃了心里不舒服呀，有损人格尊严呀，宁愿不要，宁愿饿死!这样解释，庶几能合情合理，真正符合孟子的原意。

五、追根刨底，知其然且知其所以然

要想读懂一篇文言文，不能满足于知道其中的字词句应该怎样解释，还要进一步知道为什么这样解释。也就是说，我们不但知其然，而且要知其所以然。如果我们缺乏必要的训沽知识，我们在文言文的阅读和教学中便很难做到由表及里、由浅人深，学生问一个为什么，便往往无言以对。比如:

《屈原列传》:“是时屈平既疏，不复在位。使于齐，顾反。”课本注道:“顾反，回来。顾，还。”我们斟酌注释是讲得通的。“顾”为何有“还反”义呢?这时有必要运用训话学知识加以探索。《说文》:“顾，还视也口”由此可知，顾的还反义是从这个本义引申出来的。乐府诗《度关山》:“行人思顾返，道别且徘徊。”古诗《行行重行行》:“浮云蔽白日，游子不顾反。”王聚《七哀诗》:“行者不顾返，出门与家辞。”这些佐证材料说明了“顾反(返)”都是同义复词，顾就是反(返)。现代汉语“义无反顾”“回顾”就是对“顾”的本义的继承。知道了“顾”这个义项的来龙去脉，我们的理解当然也就深刻得多了。

再如:《吕氏春秋·察今》:“凡先王之法，有要于时也。”课本训“要”为“适应”，这是对的。“我们认为，准确诊释应该是:要，约也。由“制约”引申出“适应”(正反义)来。考证“要”是“腰”的本字(要、腰为古今字)，如《墨子·兼爱中》:“楚灵王好士细腰。”《康熙字典·西部》:“要，与腰通。”许慎《说文》:“要，身中也，象人要(腰)自臼之形，从臼。”段玉裁《说文注》:“上象人首，下象人足，中象人要(腰)，而自臼持之……人多护其要(腰)，故也。”朱骏声《说文通训定声》亦遵此说。因为腰在躯干的中部，所以可以训为“中”、“正”、“适中”。王念孙《广雅疏证》曾有明训:“要，正也。”由此又可引申出“适合”、“适应”、“符合”之类的意思。如《礼记·乐记》:“行其缀兆，要其节奏，行列得正焉，进退得齐焉。”(缀兆，乐队的行列位置)通过这样的分析，我们对词语训释的把握也就清楚明白了。

《柳毅传》:“飨德怀恩，词不悉心。”注释“飨”同“享”，受。为何“飨”同“享”呢?我们从音义两方面看。音的方面，享飨同音，阳韵。义的方面，《说文》:“享，献也。”《尔雅释话》:“享，献也。”段玉裁曰:“毛诗之例，凡献于上曰享，凡食其献曰飨。”广雅·释话》:“献，进也”。此三字，语音因通转而近，词义围绕进献的动作(献)、对象(享)、和结果(飨)而连系在一起，成为同源。由此得出，享、飨同源词，同义而异形，且各有字源。

语文教学的实践证明:在文言文教学中，善“疑”与善于解“疑”，是帮助学生理解并掌握文言文字词，准确地运用现代汉语，疏通文意大有裨益。

篇4：低年级解决问题的教学中应注意的问题

“数学来源于生活，应用于生活。”这体现了数学的实用价值。但在具体的教学中出现了这样的困惑：低年级学生不会识别有用信息，不会联想信息之间的关系；解决问题往往是学生最易出错的等等。对于这种现状，我认为在低年级解决问题的教学中应注意以下几点：

一、收集信息，启动问题

培养学生收集信息的能力不是一下就能办到的，需要我们从一年级开始就有意识地培养。在教学中，对数学信息只进行粗加工甚至不加工就呈现给学生，让学生去主动寻找、选择有用信息，特别让学生注意联想信息之间的关系。

二、数量分析，寻求策略

一个搞不清数量关系的学生，怎么会提出问题、分析问题、解决问题呢？因此，我们应该创设情境培养学生分析数量关系的能力，学生学会了分析数量关系，遇到各种类型的解决问题都会在理解的基础上进行解答，这样就会逐步地提高分析数量关系是解决问题过程中非常重要的一步。

三、直观操作，梳理思路

小学生的思维发展正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，儿童认知发展的第一阶段主要是*感觉和动作探索周围世界，儿童的年龄越低，越需要借助直观和操作活动来丰富学生的感性经验。在教学中注意安排学生的操作活动，注意通过直观使学生理解应用题的数量关系，在此基础上再引导学生进行分析、综合、比较、抽象概括，逐步形成数学的概念，使学生理解应用题的数量关系、掌握解答应用题的方法。

四、实践运用，拓展训练

学生的智力发展、应用能力的提高往往借助于动手实践。在教学中教师和学生也应该是数学教材的创作者，从学生能够身心发展特点出发，利用学生的生活经验和已有知识，使学生构建新的知识，以生活化方式呈现内容。

“解决问题”教学是新课程中数学教学的一个重要内容，也是新课程数学教学的一个重要目标。让我们从低年级开始，注重解决问题能力的培养，把解决问题与数学基础知识和基本技能的发展融为一个过程，让学生在解决问题的过程中学习数学，实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

篇5：论多媒体课件教学应注意哪几个问题

论多媒体课件教学应注意哪几个问题

随着职业培训学校多媒体软件、硬件设施的不断完善，特别是多媒体教室的建成，越来越多的教师将多媒体课件应用于课堂辅助教学。与传统的教学手段相比，多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学效果和眩人耳目的新技术赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。多媒体课件在教学中的应用促进了我校教学水平的提高，使学员更容易突破教学重点、难点，更有效地理解所学的知识，从而提高培训教学质量。然而，多媒体课件在教学中并非十全十美，笔者通过这二年的教学实践和观察，多媒体课件在培训教学过程中存在一些不可忽视的问题，下面就多媒体课件教学应注意的问题谈谈自己肤浅的看法：

一、忽略教与学的“主导”和“主体”关系

培训教学过程中，学员（学生）是主体，教师是主导，无论采用什么样的教学方式，这一点应是永恒不变的。在实施多媒体课件教学中，也应如此。设计多媒体课件时，往往很容易颠倒教（知识信息的展现手段）与学（交互功能的运用）的“主导”和“主体”关系。在制作的课件中，只强调“教”，而忽略了“学”，总是想方设法将学员的思路捆绑在课件设计的既定流程上，从而造成教学课件变成“书本搬家”或多媒体演示片，并不能发挥出多媒体最有魅力的互动功能。用这样的课件进行课堂教学，虽然看似内容丰富，但学员参与的机会却大大减少，思考的余地也不多。这实质上是将“以教师为中心”演变成了“多媒体课件+教师为中心”，从而强化了教师的主动性和学员的被动性，因而导致了学员学习的主动性和积极性难以发挥，最终的实际收效肯定不佳。因此，在对整堂课教学流程的设计时，应着重从学员与多媒体课件、教学内容与多媒体的互动关系入手，并对运用多媒体的基本教学规律和要求进行深入地探讨，选择合理的表现方式，为课件设计出最具互动性的方案，以防止师生的思维空间受到课件媒体的制约而影响教学效果，进而削弱了多媒体教学优势的充分发挥。

二、对传统教学基本功的忽视

目前许多职业学校建起了校园网和多媒体教室，许多教师备课用计算机，制作多媒体课件的热情不断高涨，使用多媒体课件教学的教师越来越多。多媒体课件辅助教学以其形象、直观、生动的教学形式赢得了广大师生的喜爱，教师也在课堂教学中获得了相应的成就感和荣誉感。表面看来，教师的传统教学基本功好像没有多大用场，许多教师不管教学内容、自身能力如何，争先恐后制作多媒体课件，抢着使用多媒体教室。一时间好像不使用多媒体教学就落后，就跟不上培训教学现代化的步伐。这种倾向导致了对传统教学基本功的废弃。那么，传统教学基本功还有没有存在的必要，该不该废止？应当说，这是一个严肃的问题，必须做出回答和决断。事实上，计算机多媒体教学并不能取代教师教学，机器终究不是人，人是有感情的'，机器没有。而教学中的感情教学，决不是可有可无。例如教师的言语、眼神、面部表情、肢体动作、声音的悠扬顿锉，计算机是无法做到的。所以，即使西方发达国家，至今也未敢取消教师教学而代之以冷冰冰的计算机。因此，可以说在培训教学各环节中，计算机多媒体教学不能独立开展教学，而且很多环节，仍然需要靠我们教师去“说”，去“做”，去“画”，去“演’，传统的教学基本功是培训教学中不可缺少的教学手段。

三、教学课件制作质量不高

实行多媒体辅助教学，首先要求能制作出适合教学更求的课件。就目前而言，市场上基本还没有系统的具有科学性的配合教学的现成课件可以利用，尤其是石油各专业的教学课件更是少之又少，一切只能靠教师自己制作。但由于受技术水平和计算机学识水平所限，制作出来的课件有的很难达到教学要求，而往往流于形式化和粗糙化。许多教师只是把教学内容制作成幻灯片进行演示，并没有达到教学课件的要求。甚至有些教师把教学内容变成电子文档搬到屏幕上了事，变成了文字搬家。试想一下这样的课件能起到多大的作用。怎样克服这—问题呢？笔者认为：一是教师要吃透教学计划和大纲，熟知需要制作课件的教学内容；二是对教师培训制作多媒体课件知识，请行家传授制作多媒体课件的技能和技巧；三是购置设备，使得教师具备制作多媒体课件的手段；四是经常性的举办多媒体课件比赛，开展多媒体课件制作研讨。这样可以提高教师素质和运用现代化教学技术水平，从而提高多媒体课件质量，促进培训教学水平的提高。

四、并非所有教学内容都需要多媒体辅助教学

在培训教学中并非所有教学内容都需要多媒体课件进行辅助教学，一些简单的、学员容易接受的教学内容可以不使用多媒体课件。例如石油工程各专业初级工的应知教学内容，以及中级、高级工的大部份应知教学内容都没有必要采用多媒体课件教学；一些使用实物、挂图、模型可以讲解清楚的内容，应尽量使用实物、挂图、模型。例如操作技能实训教学只能使用实物（或模型仿真）进行训练才能达到教学目的，多媒体课件教学代替不了实训操作教学。只有对那些复杂抽象，看不见摸不着，很难讲清楚的教学内容，利用多媒体辅助教学，形象、直观、生动地展现给学生，这样重点、难点才能突破，才能使学生在积累大量的感性材料基础上逐渐形成正确的表象，从而取得较好的教学效果。

五、多媒体课件教学是一种辅助教学手段

在以操作技能为主的培训教学中，笔者认为多媒体课件教学是一种辅助教学手段，并非主体教学方法。之所以说它是一种辅助教学手段，理由有二：一是以操作技能为主的培训教学，教学设备绝大多数是实物或者仿真模型，教师通过实物设备对学员进行技能知识传授，而学员则是通过对设备的操作训练获得技能。例如抽油机的各操作项目（启停、调平衡、调冲次、换曲柄销、保养等），只能通过抽油机设备的训练才能学会各个操作项目，单凭多媒体课件教学是代替不了的。试想一下，如果单凭多媒体课件进行操作技能教学，能训练出技能操作手吗？二是职业培训常用的教学方法有一体化、模块式和互动式三种教学方法。这三种教学方法中一体化培训教学方法一般不使用多媒体课件，模块式和互动式培训教学方法穿插使用多媒体课件比较多。但是，模块式培训教学方法必须借助于实物或者模型仿真才能完成操作技能训练，多媒体课件只作为辅助教学演示。互动式教学方法则是以学员为主导，依赖于学员的互动才能达到其教学目的，如果脱离了学员的互动则教学无法进行。因此说在职业培训教学中，多媒体课件教学是一种辅助教学手段。

总之，现代化的技术必须要有现代化的思想与之相适应。多媒体教学课件制作应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为宗旨，防止为单纯的应用而使用，或刻意追求课件创作意境和功能，而忽略了学员的主体性，更不能简单的采用多媒体演示代替学员的主动思考。另外，是否采用多媒体课件教学应根据培训教学实际需要而定，不能一概而论，更不能一哄而上。要充分发挥多媒体教学的形象、直观、生动作用，让多媒体课件更好的为培训教学服务。这样才真正抓住了多媒体教学的精髓，才能为课堂教学创设出一个和谐美好的教学氛围，使我们在实际教学应用中发挥出多媒体的最佳功效。

篇6：高中数学“分层次教学”中应注意“八性”

高中数学“分层次教学”中应注意“八性”

＂分层次教学＂是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高，从而促进全体学生的发展。

一、教学目标的层次性

数学课堂＂分层次教学＂中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如A层为优等生、B层为中等生、C层为学困生)，做到心中有人，从而因材施教。要以＂立足全体，抓两头带中间＂的原则，以数学教学＂大纲＂和＂新课标＂、＂考试说明＂为依据，根据教材的知识结构和学生的认知能力，将知识、能力和思想方法融为一体。精心设计教案，立足教有所别，学有所得，研究＂丰收＂因素，合理制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层学生达到①――③；B层学生达到①――④；A层学生达到①――⑤。例如，在教＂两角和与差的三角函数公式＂时，应要求C层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求B层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求A层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

二、教学内容的层次性

＂分层次教学＂的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

在安排教学内容的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C层学生不作陪客。如在教学高一的＂函数概念＂过程中，要求学生复习相应的旧知后，可设计如下一组问题：

①什么叫函数？映射？

②为什么说：＂自变量x有一定取值范围？＂

③为什么说：＂函数y有确定的范围与之对应？＂

④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？

⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

然后让C层学生回答①②题，B层学生回答③④题，A层学生回答⑤⑥题。通过提问解答，既复习了旧知识，让学生见证概念的形成过程，又基本上弄懂函数的概念。这样，使每个学生都有所遵循，明确主攻方向，＂对号入座＂，把主要精力放在适合自己层次的那部分知识的学习上。同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，每个层次内容的设计都要兼顾各层次学生思维能力的现状。

三、课前预习的层次性

由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握＂大纲＂、＂新课标＂和＂考试说明＂的精神，根据己定的'教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。如让高一学生预习时，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。

四、课堂提问的层次性

课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的＂闪光点＂，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。

五、课堂练习的层次性

课堂练习能对学生的学习起到巩固、发展、深化知识的作用。课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性，＂跳一跳＂够得着。通过课堂练习使A、B、C三个层次的学生都学有所获，思有所进，同步发展。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C层学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化。对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力。对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。由此可见，精心设计课堂练习的层次性，是＂分层次教学＂成功与否的关键性问题之一。

六、布置作业的层次性

课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。

布置课后作业切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如，A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半并用；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业（课后练习）。

在批改作业时，对B、C两层学生的作业要特别仔细些，有时进行面批。对A层学生可同他们探讨较深奥的问题，或向他们推荐一些课外习题集，帮助他们钻＂牛角尖＂。

七、课外辅导的层次性

要真正做到因材施教，仅靠课堂＂分层次教学＂是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好＂提优辅差促中＂工作。即给没有过关的C层学生补课，给A层学生开设讲座。这样，可进一步使C层学生＂吃得了＂，奋发向上，B层＂吃得好＂，不甘示弱，A层学生＂吃得饱＂，充分发展，从而形成一种比学赶帮的学习氛围。

对差生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补习上，还要注意情感投入，多一份关爱，多分析他们的思想状况，＂对症下药＂，使他们真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。

八、达标检测的层次性

达标检测对于师生双方都起着反馈信息的作用。教完每一单元后，均须安排一次达标检测，检测不宜过频，时机要掌握好。检测题以课本习题为主，检测内容注重考查基础概念和基本技能，可根据不同层次学生的实际水平精心设计检测题。一是采用同一试题统一要求，但对不同层次的学生采用不同的评分标准，及时分层反馈、矫正，对不达标者允许再一次机会重考；二是采用同一试题不同要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成；三是同卷不同题。即对部分题直接注明只要求C层学生完成，部分题只要求A层学生完成(可采用附加题形式)。总之，检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标应相一致，以检查教学目标是否落到实处。

教师对检测情况要及时反馈，并注意信息反馈的层次性。除了由教师讲评分析答题情况外，还可以让学生自己分析试卷，找出错误，反思错因，及时加以纠正。同时，培养学生的判断、分析等多方面能力，避免为达标检测而检测。

篇7：高中数学“分层次教学”中应注意“八性”

高中数学“分层次教学”中应注意“八性”

一、教学目标的层次性

二、教学内容的层次性

＂分层次教学＂的.每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据＂新课标＂精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

①什么叫函数？映射？

②为什么说：＂自变量x有一定取值范围？＂

③为什么说：＂函数y有确定的范围与之对应？＂

④x、y的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关系？

⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？

⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？

三、课前预习的层次性

由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉

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篇8：语文阅读教学应注意的问题

语文阅读教学应注意的问题

谈到语文阅读教学,我们总离不开“阅读”与“写作”这两个话题.在平常的教学实践中,在回答诸如“阅读的.目的是什么呢?”“为什么要学会阅读呢?”等等这些问题时,答案最后常常会回到一个共同的结论“只有多读才能写得好”,或者干脆就是“读是为了写”,显然这个观点是将“阅读”放在了写作的附庸地位.读写要结合,读也能促进写,这本没什么异议,但是读就是为了写吗?读了就能写吗?阅读应该有它自己怎样的独立意义与重要作用呢?我们在语文教学中应该将读放在一个怎样的正确而恰当的位置呢?这似乎应该是一个值得深思的问题:

作者：赵利芳作者单位：灵寿县牛城乡第一中学刊名：新课程（教师版）英文刊名：XINKECHENG 年，卷(期)： “”(7) 分类号：关键词：

篇9：会议记录应注意哪些问题

会议记录应注意哪些问题

会议记录有哪些常见问题?

记录的质量不佳，表述混乱，缺乏逻辑，是其中一种问题。另外，还有记录的内容与商讨的内容不符的问题。

我曾经两次经历过乙方发过来的会议记录内容与我们在会议上做的决定完全相反。这当然是往对乙方有利的方向反，不是对我方有利的方向反。那两份会议记录，格式专业，行文妥帖，标准的商务英语调调，看起来很舒服。要是我没有逐字逐句认真看的话，其中的出入根本发现不了。

还有些问题不是出在会议记录本身，而是对会议记录的管理方式不当。有的公司或者团队会议记录一大堆，但没人负责监督跟进。只打雷不下雨，很多事情不了了之。还有的公司缺少一个完善的会议记录保存系统，当出了什么事需要找出某个会议记录以资查证时，怎么也翻不出来，一帮项目人员只能干瞪眼干着急。

当你了解到会议记录的重要性之后，就不会再把它看作无足轻重的小事。

会议之前，该做哪些准备?

真正会做会议记录的人，懂得从开会前就进入角色。他会尽可能地了解会议信息，比如会议目的、会议时间、谁主持、谁出席、上一次会议的资料等。做足准备功夫，才能充分地理解会议内容、准确地抓住会议重点。然后，他在纸上预先写下记录框架，以便做记录时有的放矢，不会顾此失彼一片忙乱。

下面的框架内容供各位参考：

开会的日期、时间和形式

有什么人参与，谁是主持?

开这个会是要探讨什么问题?

问题的形式和现状是怎样的?

提出什么解决方法或观点?

达成什么共识?

还存在什么问题?

后续工作如何开展?

谁负责什么事，需在何时完成?

下次的开会时间?

会议之中，该如何记录?

当参会者陆续进入会议室，或者拨通电话上线时，记录者应该把之前准备好的名单拿出来逐一核对。要是发现其中有些不认识的人，就要请会议组织者帮你介绍一下。弄清楚谁是谁，对接下来的记录工作很有帮助。

不要试图逐字逐句记下人们在会上说过的话，根本没这个必要。会议记录的作用是摘录会议中商讨的梗概和作出的决定，不是如实反映什么人说了什么话的口供笔录。

及时在之前拟好框架的那张纸上，记录下相关内容，不要等到会议结束后再去回忆。这个框架的作用就在于提醒你记录的重点，避免遗漏关键信息。

会议结束后，该如何整理笔记?

会议结束后，要趁热打铁回顾你做的笔记，有什么没弄清楚的地方要赶紧找相关人等问个究竟。然后，根据所在公司的标准模板或者行文习惯，把笔记整理成一篇语句简洁、条理清晰的记录文稿。

记录整理完毕，先不要急着群发出去，要先交给会议主持人过目。确定没有遗漏或错误之后，再把记录发给与会者和其他相关人士。

然后，把会议记录中需要跟进处理的事项记入自己常用的工作笔记或者输入电脑里的任务管理器，注明或设置预订完成时间，定期检查工作进度。

最后，把会议记录存入档案，并建立或者修改相关索引，以便日后查找调用。

当你完成上面的步骤之后，人们花在这个会议上的时间和精力才不会白白浪费。

附注：公司董事会会议纪录注意事项

根据公司法的规定，有限责任公司或股份有限公司在召开董事会会议时，应就会议情况作出会议记录。该记录应由出席董事会的董事签字，并由公司存档保存。但在实践中，我们发现有较多的公司董事会会议记录实际上只是对董事会会议的一个流水帐，仅记录议题、发言人、讨论的情况，对于最后会议的结果没有明确的记载。

董事会会议的纪录可以分为三类：一是决定性意见，即对相关议题作出决定;二是指导性意见，即对相关议题所述事项的执行提供指导性意见;三是其他类型的意见，如对公司总经理(经营层)的褒奖、肯定或批评等意见。

因此，作为记录董事会会议结果的会议记录及决议应分别三种意见进行对相关事项的结果作出记录。

对于董事会会议的决定性意见一般应由董事会决议的形式作成。但在实践中，对于不需要进行决议的事项，其决定性意见应在记录中记载。同时，董事会会议记录还应记载会议对相关议题的指导性意见。

一般地，董事会会议记录可以称之为“会议记录”或“会议纪要”。由于董事会虽为常设机构，但其成员一般并非全部是专职人员，在董事会会议期间，应对公司总经理在董事会会议闭会期间的工作作出安排与指导。此类安排或指导即通过会议记录或会议纪要的形式予以确定。

现就董事会会议记录制作过程中的一点想法简述如下：

一、董事会会议记录的结构

董事会会议记录一般应分为前部、正文、签字三部分，试对该三部分分析进行分析：

1、前部。在董事会会议记录的前部中，一般应明确本次会议的时间、地点、出席会议的董事、未出席的董事、会议议题。同时还应明确列席会议的人员。有的记录中还在前部明确记录人员，但由于董事会会议记录是须由出席董事签字确认的，因此，记录人员并非前部中的必须内容。

当然，在前部中如能明确董事会召集人发出会议召集通知的时间，将更有利于明确本次会议是否符合公司法或公司章程对会议通知提前时间的规定。

对于未出席人员的记载应区别两种不同情况分别记载，一种是董事虽未出席，但已委托其他董事或其他人员出席，在此情况下，应明确该出席的实际姓名及其所代表的董事姓名。还有一种是董事未亲自出席，也未委托他人出席的。对于前一种情况，应视为该董事出席本次董事会会议。而后一种情况即缺席，应根据公司法或公司章程的规定承担相应的责任。对于缺席董事，在对会议表决相关事项过程，一般应视为弃权，除非其有书面文件明确表明对相关议题的不同意见。

董事会会议记录中应明确本次会议所议议题。根据公司法规定，对于未在会议通知中明确的议题，董事会会议不得作出决议。

2、正文部分

正文部分一般应按照所议议题的先后顺序记录。对于每一议题应分别记录会议情况。首先，应以审议相关议题作为标题;其次应明确发言人以及会议审议的基本情况。当然，对于会议过程中各董事发言的要点应合并为董事会会议的要点。

根据公司治理结构的一般原则，应由公司总经理向董事会汇报工作。但在实践中，由于会议议题繁杂，总经理可能会委托公司经营层中的其他人员进行汇报。因此，在会议记录中一般应明确发言人。

有的.会议记录明确记载董事讨论的具体情况，对此，我们认为，对于董事的意见应综合记载。董事会为一个集体决策机构，单一董事不能也不应代表董事会对所议事项作出决定。因此，在会议过程中，任何单一董事提出的意见或要求，一旦为其他董事确认，即应作为会议的结果予以记载。对于单一董事提出的意见或要求未被其他董事认可的，原则上不予记载，除非该董事明确要求将其意见保留。在此情况下，对所议事项如需表决的，则该董事的意见不应作为弃权或反对的表决予以记载。

3、尾部

在会议记录的尾部，应当明确董事的签署。对于缺席董事可以不列名，而对于委托他人出席会议的，应写明董事姓名及受托人的姓名，并将委托书与该会议记录一并存档。

二、董事会会议记录的用语

在制作董事会会议记录中，应始终体现董事会作为公司治理结构中的重要环节。同时明确公司的三级管理体制，总经理为董事会领导下负责日常经营管理活动的机构。

根据不同的意见类型，试就关键用语分述如下：

1、决定性意见

对于决定性意见，一般应采用“同意”、“批准”、“决定”等字眼。对于决定性事项，一旦董事会会议通过该事项，应作成相应的董事会决议，以便公司经营层予以执行。 ??

2、指导性意见

董事会会议对所议事项提出指导的，一般应采用“要求”、“责成”的字样。从公司治理结构的角度而言，董事会为公司总经理的领导者，因此，有权要求总经理采取相应措施或实施某些行为。实践中，有相当多的会议记录，对于董事会会议提出的指导性意见采用“建议”的字眼。我们认为，董事会建议总经理采取某种行为的提法是不符合公司治理结构的层次性规定的。

3、其他意见

董事会会议如果对公司总经理的经营管理工作表示满意，采用精神方面的嘉奖的，则应采用“肯定”、“满意”等字眼。如果董事会会议对公司总经理的经营管理工作不甚满意，要求其进一步加强的，则应对公司总经理提出指导性意见，如采用“会议要求公司总经理继续加强……”的字眼。

总体而言，会议记录的用语必须体现董事会对公司总经理的绝对领导关系。其用语必须体现这一原则。同时，董事会会议记录是对公司总经理在董事会休会期间的工作的一种指导，因此，其用语应尽可能采用明确的态度，不宜采用模棱两可的词语。

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篇10：会议记录应注意哪些问题

记录的质量不佳，表述混乱，缺乏逻辑，是其中一种问题。另外，还有记录的内容与商讨的内容不符的问题。

还有些问题不是出在会议记录本身，而是对会议记录的管理方式不当。有的公司或者团队会议记录一大堆，但没人负责监督跟进。只打雷不下雨，很多事情不了了之。还有的'公司缺少一个完善的会议记录保存系统，当出了什么事需要找出某个会议记录以资查证时，怎么也翻不出来，一帮项目人员只能干瞪眼干着急。

当你了解到会议记录的重要性之后，就不会再把它看作无足轻重的小事。

会议之前，该做哪些准备?

下面的框架内容供各位参考：

开会的日期、时间和形式

有什么人参与，谁是主持?

开这个会是要探讨什么问题?

问题的形式和现状是怎样的?

提出什么解决方法或观点?

达成什么共识?

还存在什么问题?

后续工作如何开展?

谁负责什么事，需在何时完成?

下次的开会时间?

会议之中，该如何记录?

及时在之前拟好框架的那张纸上，记录下相关内容，不要等到会议结束后再去回忆。这个框架的作用就在于提醒你记录的重点，避免遗漏关键信息。

会议结束后，该如何整理笔记?

记录整理完毕，先不要急着群发出去，要先交给会议主持人过目。确定没有遗漏或错误之后，再把记录发给与会者和其他相关人士。

然后，把会议记录中需要跟进处理的事项记入自己常用的工作笔记或者输入电脑里的任务管理器，注明或设置预订完成时间，定期检查工作进度。

最后，把会议记录存入档案，并建立或者修改相关索引，以便日后查找调用。

当你完成上面的步骤之后，人们花在这个会议上的时间和精力才不会白白浪费。

篇11：面试应注意哪些问题呢

淡化面试的成败意识

一位面试者在面试前自认为各方面都比别人优秀，因此，他认为自己可以高枕无忧了。谁知主考官在面试中出其不意，提了一个他前所未闻的问题。顿时，他像失了魂似的，情绪十分低落。等到主考官再提些简单的问题时，他仍无法从刚才的失败中走出来，最终名落孙山。应试者对于面试的成败，首先在思想上应注意淡化，要有一种“不以物喜，不以己悲”的超然态度。如果在面试中有这样的心态，才会处变不惊。如果只想到成功，不想到失败，那么在面试中一遇到意外情况，就会惊慌失措，一败涂地。

要保持自信

应试者在面试前树立了自信，在面试中也要始终保持自信，只有保持了自信，才能够在面试中始终保持高度的注意力、缜密的思维力、敏锐的判断力、充沛的精力，夺取答辩的胜利。

要保持愉悦的精神状态

愉悦的精神状态，能充分地反映出人的精神风貌。所以，作为应试者来说，保持了愉快的精神状态，面部表情就会和谐自然，语言也会得体流畅。反之，就会给人一种低沉、缺乏朝气和活力的感觉，那么首先就会给主考官或者主持人一种精神状态不佳的印象。由此可见，面试中一定要注意保持一种愉悦的精神状态。

要树立对方意识

应试者始终处于被动地位，考官或主考官始终处于主动地位。他问你答，一问一答，正因为如此，应试者要注意树立对方意识。首先要尊重对方，对考官要有礼貌，尤其是考官提出一些难以回答的问题时，应试者脸上不要露出难看的表情，甚至抱怨考官或主持人。当然，尊重对方并不是要一味地逢迎对方，看对方的脸色行事，对考官的尊重是对他人格上的尊重；其次在面试中不要一味地提到“我”的水平、“我”的学识、“我”的文凭、“我”的抱负、“我”的要求等。“我”字太多，会给考官目中无人的感觉。因此，要尽量减少“我”字，要尽可能地把对方单位摆进去，“贵单位向来重视人才，这一点大家都是清楚的，这次这么多人来竞争就说明了这一点。”这种话既得体，又确立了强烈的对方意识，考官们是很欢迎的；再次是考官提问，你才回答，不要考官没有提问，你就先谈开了，弄得考官或主持人要等你停下来才提问，既耽误了时间，同时也会给考官或主持人带来不愉快。另外，面试完后，千万不要忘记向考官或主持人道声“谢谢”和“再见”。

面试语言简洁流畅

面试有着严格的时间限制。因此，面试语言要做到要言不烦、一语中的。同时，语言要有条理性、逻辑性，讲究节奏感，保证语言的流畅性。切忌含含糊糊，吞吞吐吐，这会给考官或主持人留下坏的印象，从而导致面试的失败。因此，应试者一定要注意面试语言的简洁性和流畅性。

不要紧张

有些应试者尽管在面试前已做好了充分心理准备，但是一进面试室就紧张起来；有些应试者在答辩中遇到“卡壳”时，心情也立刻变得紧张起来。怎样解决在这两种情况下出现心理紧张呢?我们要分析紧张原因。这种极度紧张是由于应试者卑怯心理

辩证法是哲学基本原理和方法。应试者应具备一定哲学知识和头脑。回答问题不要陷入绝对肯定和否定，应多方面进行正反两面考虑。从以往面试所出一些题目来看，测评重点往往不在于应试者答案是与非，或是观点赞同与反对，而在于分析说理让人信服程度。听以要辩证地分析问题，解决问题，而不要简单地乱下结论，有时还要从多个角度去思考，具体情况具体分析。

冷静思考，理清思路

一般说来，考官提出问题后，应试者应稍作思考，不必急于回答。即便是考官所提问题与你事前准备题目有相似性，也不要在考官话音一落，立即答题，那给考官感觉可能是你不是在用脑答题，而是在背事先准备好答案。如果是以前完全没有接触过题目，则更要冷静思考。磨刀不误砍柴工，匆忙答题可能会不对路、东拉西扯或是没有条理性、眉毛胡子一把抓。经过思考，理清思路后抓住要点、层次分明地答题，效果要好一些。

[面试应注意哪些问题呢]

篇12：面试后应注意哪些问题

1．及时退出考场。当考官宣布面试结束后，求职者应礼貌道谢，及时退出考场，不要再补充几句，也不要再提什么问题（如果你认为确有必要的话，可以事后写信或回访），以免影响他人考试。

2．不要过早打听面试结果。在一般情况下，考官组每天面试结束后要进行讨论和投票，然后由人事部门汇总，最后确定录用人选可能要等3至5天甚至更长的时间，求职者在这一段时间一定要耐心等候消息，切不可到处打听，更不要托人“刺探”，急于求成会适得其反。

3．学会感谢。面试结束以后，即使对方表示不予录用，也都应通过各种途径表示感谢。如果是电话相约面试的，可以再打一个电话表示感谢；如果是托熟人参加面试的，可通过熟人转达谢意；如果是自己事先写求职信联系面试的，可再写一封简短热情的信表达谢意。请注意，面试后表示感谢是十分重要的，因为据调查，十个求职者有九个不回感谢信，你如果没有忽略这个环节，则显得别具一格而又注重礼节，说不定会使对方改变初衷。

4．保持联络。面试后的一段时间里最好不要到外地旅游或办事，必须外出时要向面试单位说明并提供联系方式，以免通知你面试结果时找不到你，另一方面也表达你的诚意。

面试前应注意的问题

注意事项一

提前熟悉面试场地:考生在面试前一天要到面试地点熟悉一下路线，计算从居住处到面试地点的时间，面试当天要在规定时间至少提前半小时到达。

注意事项二

面试的着装:由于本次面试当天比较热，所以很多选手穿了短裙、短裤、鞋拖，显得很不庄重。参加面试的时候应该根据季节选择大方得体的服装，切忌穿过短或者暴露的服装，也不宜过于休闲。女生选择适合自己气质的套装、裙装、男生可以穿衬衫长裤，一般不用打领带。发型要清爽，切忌夸张的发型或者染成过于鲜艳的颜色。女生化一下淡妆，但是不要佩戴过于明显的首饰，如长耳环、夸张的项链、手链、脚链等。

注意事项三

准备的要点:抽题目以后有30分钟准备时间。在这段时间里考生要迅速熟悉一下讲课的内容，设计教学过程，写出讲课提纲和板书设计。预留大约10分钟在心中试讲一下。虽然只有8分钟讲课时间，但是“引入新课、讲解知识、小结”这几个教学基本环节不能缺少。好的开始等于成功了一半，“引入新课”这个环节的设计很重要，新颖的引入会让评委精神振奋，分数自然就提高了。建议考生从生活实际中引入新课。

注意事项四

面试应该如何表现自己:首先要有礼貌，进入面试室先鞠躬向评委问好，然后用清晰的声音介绍自己的序号和讲课题目。面试者一定要表现得很自信，开始讲课的时候就要让自己进入课堂的情境，虽然下面没有学生，也要想象自己在和可爱的孩子们交流，让自己的情绪饱满，声音富有激情，教态亲切自然，语速恰当，语言生动流利，如果能幽默一些就更好了。

讲课中要做到思路清晰，过程完整，知识交代准确，能举出恰当的事例说明问题。

板书要做到设计新颖，字迹工整漂亮。一般的师范生都经过训练，表达上没有什么大问题，但是板书却能看出很大的差别。有的考生讲得很好，但是板书却很差，这就不能不让人感觉到遗憾了，即使你不能把粉笔字写得很漂亮，但是也要尽可能做到工整大方，切忌出现错别字!

另外考生还要注意避免出现口头禅和一些习惯的和上课无关的小动作，比如边讲课边用手摆弄粉笔等，这些小节之处都会影响你面试的分数。

还有个很关键的是注意控制讲课时间，不要超过规定的时间。你要设想一下评委一天面试几十个考生，坐在那里听同样的内容，是很枯燥的，谁不希望快点结束啊，所以如果你超时了，会令人感觉很反感的。

[面试后应注意哪些问题]

篇13：辞职信应注意哪些问题

辞职信应注意哪些问题

一、什么是辞职信

辞职信，也叫辞职书或辞呈，是辞职者向原工作单位辞去职务时写的书信，辞职信是辞职者在辞去职务时的一个必要程序，

二、写辞职信应注意哪些问题

1.理由要充分、可信。写辞职书，一定要充分考虑辞职的`理由是否充分、可信。因为只有理由充分、可信，才能得到批准。但陈述理由的文字应扼要，不必展开。

2.措辞要委婉、恳切。用委婉、恳切的言词来表明辞职的诚意。

篇14：复习应注意哪些问题

一、不善于制订科学的小计划

时间安排不当，缺乏小计划，自我复习东一榔头西一锤，漫天撒网，没有阶段性复习目标，或者自我支配时间安排过紧，缺乏弹性、机动性，这些都是小计划失败的通病。紧跟着老师走是“大锅烩”，自己的小计划是“小勺喂”，“大锅烩”要吃饱，“小勺喂”也要喂好。制订一份留有时间弹性的小计划是每一位考生应切实执行的好办法。

二、没有养成每日自我暗示、自我调节以及自信、乐观、向上的积极学习心态的好习惯

科学家们做过这样一个实验：在演员大脑的特定部位贴上微电极，然后按内容不同要求演员们表演各种电影情节。当他们演出与灰色、无精打采、消极、沮丧、愤怒有关的情节时，实验监测仪显示脑啡肽的含量随之降低，当剧情进入欢乐、健康、愉快、喜悦、自信、爱情的内容时，脑啡肽的含量也随之上升。脑啡肽是调节学习心态的天然快乐剂，养成积极乐观的学习心态有利于大脑脑啡肽的`分泌增加。

三、精力分散，未能把精力长期专注于学习事务上

同学们的精力就像电灯光源。如果光源照得范围太广，则光线散乱，亮度暗淡。唯有把光线聚焦成光束，才能提高亮度，穿透黑暗。同学们把自己全部的精力像激光一样聚焦投注到学习中去，可以钻透各科学习中阻碍成绩提高的任何“瓶颈口”，顺利完成差科弱科的复习升级。

四、自我设限，缺乏心灵上的周围激励力量

三分钟热度是同学们复习中常犯的通病，每天应该随时用自我想像、自我暗示、自我谈话、自我反省、自我激励、自我鞭策等多种激发方法突破心理上的学习高度极限，激发出心灵的巨大潜能，使自己每时每刻都处于心静如水又激情似火的自信学习状态中。潜意识的学习能力是无法想像的，哪怕是平时激发出一点点，也能迅速优化你的学习状态。

五、忽视各科复习中的客观增分规律

成绩的提高也是有规律可循的，例如：各科记忆知识的梳理成网，分类解题收获的总结积累，文科复习注重知识的反刍，理科复习侧向思维的迁移……遵循各科的增分规律去用功复习，就等于找到开启成功之门的钥匙。

六、忽略基础，过于浮躁

期望着在短期内大幅度提高总分的想法容易使同学们心浮气躁，在复习时，一会儿翻这本参考书，一会儿看那本习题集，一晚上做几十道题还嫌少……这些都是蜻蜓点水似的做法，根本不可能提高学习效率。复习是一个潜移默化、厚积薄发的过程，成绩的提高和能力的形成不是一蹴而就的。衡量复习效果的高低也不是以看书多少做题多少为标准的。伤其十指不如断其一指，只要掌握“真谛”，精做一题胜过泛做十题，精透一页知识胜过粗翻一本书。

七、缺乏恒定、清晰、强力的高考奋斗目标

“我想考上大学”“我想考上名牌大学”只不过是一种笼统的泛化的模糊的高考目标，对潜意识学习潜能的刺激力度不大。高三总复习中，更需要一个恒久、量化、清晰、明确、具体的高考目标牵引自我潜意识去努力，去克服学习中的重重困难。确立强力的高考奋斗目标尤其重要。

八、主线复习进度未能紧跟老师的复习战略

在高三总复习中，完全撇开老师的复习安排独立搞自己的复习计划，这是一种最容易步入歧路、多走弯路的短视行为，这方面惨重失败的，教训是屡见不鲜的。自学能力极强、思维素质扎实全面的高考状元们都以亲身的经验再三告诫同学们：自己的复习小计划一定要服从老师的大计划，千万不要甩开老师另搞自己的一套。

九、眼高手低，不愿意亲自动手进行各科复习内容的自我整理、自我归纳、自我梳理

许多同学总以参考资料上面已有整理好的系统化的复习内容为借口，不愿意自己动手做扎实有关整理复习内容的工作。

“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”。自己动手整理的系统化知识笔记是自己的脑力思维的结晶，深扎在大脑深处，与大脑神经元记忆系统勾连成网，潜意识对其有感性的“亲切”熟知感，岂是参考书上他人代劳整理出来的内容能与之相提并论的?

十、未能及时做好复习信息的反馈、汇总

复习中的错题、疑问、焦点、疏漏、遗缺等反馈错源的信息都是很宝贵的增分“矿源”。针对错源信息进行自我补救式强化复习，可以把时间、精力用在刀刃上，防止做无用功。

篇15：会议记录应注意哪些问题？

会议记录应注意哪些问题？

会议记录是记载会议基本情况的文字材料，是日后工作中可供查考的凭证。它可以为检查会议决议的贯彻执行情况、整理会议纪要、下达与上报会议精神、分析研究与总结工作提供依据。它的制作质量如何，不仅直接影响其日后转化为档案的质量。因此必须重视会议记录工作。

整理、提供利用档案中发现，某些会议记录的质量问题是由于“先天不足”的原因造成的，具体表现有：

一、会议记录本内无目录。特别是不填写会议议题时，在利用时就要逐页查阅，不仅效率很低，而且人为地增加了对案卷的磨损，不利于档案的保护和保密。

二、记录不完整。有些会议记录未记载会议日期、地点、主持人、记录人;有些会议记录只记了参加人、发言人的姓而没有记全名;有些会议记录只有参加人、时间和主持人而无会议内容;有些会议记录虽有会议内容却没有记录会议的议题等，使人很难了解会议的全貌。

三、会议记录本没有按工作性质分开。如有的系党总支同系行政共用一个会议记录本(联席会议例外)，给保管和利用带来不便。

四、会议记录本不固定。有些单位是两三个记录本交叉使用，有的本子只记录了几页就再也不用了;更有甚者，每次开会时临时找几张稿低记录，过后就不知去向了。

五、记录字迹潦草、书写材料不符合归档要求。有的`会议记录人经常使用圆珠笔、纯蓝墨水等不耐久字迹材料，而且书写潦草，不利于会议记录的日后查考和归档后的长久保存。

为了提高档案质量，做会议记录应该注意以下问题：

一、使用固定的会议记录本。

记录人员应选用纸质较好的会议记录本，按会议性质分别记录并按照会议的时间顺序规范、完整地做好会议记录。会议记录本前三页应写有目录，包括会议日期、内容摘要、页码、备注等栏目。会议记录人应把每次会议的情况按目录栏中的要求逐项填写清楚，这样不但查找起来一目了然、十分方便，而且有利于档案的保密和保护。

二、按照规范格式做好会议记录。会议记录一般分为两个部分：

1、会议基本情况。包括会议名称、开会时间(要写明年、月、日及会议开始时间)、会议地点、出席人(人数不多的会议要把出席者的姓名都写上，注明其他人员全部到会;人数过多的会议可只写出席范围和人数)、列席人、主持人、记录人。上述内容要在会议主持人宣布开会前写好。

2、会议内容。包括会议议题、会议发言、会议结论等。会议内容是会议记录的重点，记录时必须聚精会神，边听边记，耳、脑、手并用，不能因注意力分散而出现疏漏。

篇16：面试应注意问题有哪些

第一，合理的时间分配

整个面试过程短的可能十几分钟，长的甚至可以是半个小时一个小时，而自我介绍的内容大概只有两三分钟的时间。如果你准备的内容太简短，会让面试官不能更全面的了解你;当然内容也不能过长，这样会让人觉得你表现心强。

第二，主次分明的内容

合理安排好自我介绍的内容，简单的东西一概而过，重点内容详细讲。比如姓名属性等简单的东西简单一带而过，而重点的比如工作经历、工作业绩等方面则要详细的讲出来。这样有条理的自我介绍会给面试官留下“这是一个非常有条理性的人”的好印象。

第三、特长的表述

关于应聘的岗位技能掌握的情况，一定要说出来，当然如果还有其他方面的特长也可以简单介绍。

第四、对未来的计划

一个人对未来的规划，不仅是体现了一个人对未来的期望，更可以看出这个应聘者是不是有上进心。而详细的职业规划，则可以体现出你做事的严谨性，试问这样优秀的应聘者，企业为什么不要呢?

应届毕业生面试方法

如何回答请简单介绍一下自己

大家在面试之前应该对自己应聘的企业有个了解，知道公司的企业文化和公司需求，除了要介绍自己是谁等常规信息还要介绍自己的专业技能，从自己最擅长的方向去说，这样可以让自己不紧张，发挥的更加从容淡定。

没有经验怎么办

所有的应届毕业生在找工作的时候都会被面试官问道经验，大家可以这样回答虽然我没有经验，可是我已经查阅了贵公司所有产品的资料，然后写了产品分析报告，最少可以让面试官看到虽然没有经验可是应聘者很愿意学。

如何回答自己的缺点是什么

比如大家去面试会计类的岗位，回答自己缺点的时候千万不能说自己太过粗心，经常算错帐，大家可以把自己的缺点掩饰一下比如英语不是很好，可以说自己英语发音带口音之类的。

群面的时候如何应对

相信很多大学生还没有群面的经验，群面里面有记时者和记录员之类的，大家可以踊跃参加这2个角色，不要一上来就争当领导者，群面的时候大家一定要自信。

如何应对面试官“你有什么要问我”

因为面试是双向选择，面试官选择应聘者，应聘者也在选择公司。不过大家千万不要问一些什么工资待遇之类的问题，可以问一些公司的晋升机制什么的。

简历

面试官首先通过简历了解应聘者，简历最起码要做到个人信息清楚，简历模板比较清楚，简历不用特别的花里胡哨，最主要的是写清自己的实习经历。

应届生面试技巧

一、注意服装仪容

1、室内不要戴帽和手套。

2、女生穿着要斯文大方，切忌超短裙，低胸上衣;最好不要佩戴耳环，手镯等首饰。

3、男生勿留长发，更不要染发;胡子要剃干净;修剪好鼻毛

二、注意礼节

1、要提前10分钟到达面试会场，不要踩点或迟到。

2、见到面试官要主动打招呼，并保持微笑。

3、面试时要将手机调到静音或者关机;不要频繁看表。

4、敲门不要过于用力，要轻敲;腰要挺直，不要摇头晃脑或架起二郎腿;坐椅不要靠椅背，坐沙发不要坐得太深;离开面试桌时要把椅子放回原位;出入要关门。

5、记住主考官的姓名，面试结束致谢时带上面试官的称呼。

三、注意细节

1、如非必要请勿邀家人或朋友相陪，以免带给面试官缺乏自信或缺乏独立性的感觉。

2、小编特别提示：请勿用负面的语句对自己的母校做出主观评价，试想下作为应届毕业生的你都不热爱自己的学校，那怎么会热爱岗位、热爱工作呢?

3、不要以社会关系炫耀或夸夸而谈。

4、薪资福利问题不要多提，更不要将其化为主题来讨论，作为应届生应该讲学习或前景作为考虑方向。

5、面试结束后，不要不了了之，坐等消息，否则就会错失良机;因此要选择恰当时机致电咨询，咨询时要礼貌的先自我介绍;挂电话时要等对方挂了电话你再挂。

篇17：面试第四阶段应注意哪些问题

面试第四阶段应注意哪些问题

南方网讯

在ielts面试的第四阶段，考生会被要求更为详细地讲述自己未来的发展计划，面试官的提问也将围绕这个主题展开。考生如想有好的.表现，要注意以下几点：1、详细地谈及未来计划，内容通常是关于工作或学业，谈话时应尽量避免让面试官有太多提示。2、在与面试官讨论问题时，要表示出对不同事物的看法。3、语言要精炼，但答案不能太过简单。例如，被问及工作计划时，千万不要只回答“我毕业后想到一家公司里工作”，而应说出公司的名称和自己理想中的职位。4、最好事先定出谈话内容，并对可能遇到的wh问题（即what、why、which、where、when等）和how问题做好准备。5、对如果遇到深奥的问题，可尝试推测，千万不要轻易放弃。6、谈话中不要重复使用“will”，因为“will”字意太过确定，不适合用在计划上。

篇18：年底劳动合同续签应注意哪些问题？

01月21日 .01.21：年底劳动合同续签应注意哪些问题？

年底，通常被认为是劳动合同续签的集中期，因为大多数企业都会选择在这一时段来给员工续签劳动合同。不过，我们公司员工劳动合同的续签倒不是特意强求非得是要在这个时段，而是根据各人不同的劳动合同到期时间来定的，顺其自然罢了。劳动合同续签最怕的是过了原劳动合同期限到期之日，企业还未与员工续签劳动合同，继续留用员工工作，而形成事实劳动关系了。因为这样企业就会陷入被动，一旦要以此辞退员工，那就不叫终止劳动合同了，而是解除劳动合同，而企业违法解除劳动合同跟终止劳动合同的性质和赔偿责任是不一样的。我们之前碰到过因管合同的小文员做的劳动合同期限登记表有误，比实际合同要长一个月，而该员工本身是公司不想用的，想到期后终止合同，结果却出此意外，导致劳动合同已过期了仍未终止而无法终止。因此，劳动合同的续签一定要在原劳动合同到期日之前完成，超一天都不行。超了就无法按原合同期限终止了。至于劳动合同到期续签，企业是否一定要提前30日出个书面的《劳动合同续签通知书》，我倒觉得未必，主要是要在续签前，弄清楚企业想和哪些员工续签、不想和哪些员工续签、员工本人续签劳动合同的意向等，如果说企业想续签，直接填好新的劳动合同叫员工当场签字即可（务必要注意要在原合同到期日之前完成）。续签劳动合同是不得再次约定试用期的，无论该员工是否被调入新的岗位。因为，法律规定一名员工在一个单位的单次连续任职内，只能约定一次试用期。若该员工因离职后再入职，是重新订立劳动关系，这时企业可自主决定是否要约定试用期，多数情况不会。在不降低原有劳动合同条件的情况下，企业想续签，而员工不想续签，怎么办？那就赶紧叫员工写辞职报告，赶在劳动合同到期之日前把离职手续办完吧，不要拖延，如果拖长一个月又没办离职手续又没续签劳动合同，一旦员工追诉起来，多拖延的时间内，企业是要付双倍工资给员工的。另外，为了规避和规范劳动合同，在不降低原有劳动合同条件的情况下，在续签劳动合同时，要改进和完善原有合同疏漏或不规范之处（尤其是对企业不利方面），如原来把岗位和工作地点写得太细太明确的，续签时就要改变，尽量写大写泛，以便今后好操作异地或大职位体系内的调岗；原来没有把保密协议和竞业避止、员工手册作为合同附件写入附加条款的，续签时要加进去；等等。总之，要修正和杜绝一切内容不全不规范的合同风险。还有，年底是劳动关系的敏感时期，如果企业不想跟员工续签劳动合同而要终止，应单独个案处理，各个击破，不要统一集中处理，以免员工抱团，发生群体性劳动争议。

[年底劳动合同续签应注意哪些问题？]

篇19：年底劳动合同续签应注意哪些问题

岁末年初，许多企业都要和员工续签劳动合同，有的还是批量续签，操作的好会很顺利，操作不好也可能出现一些问题，这续签也是一门学问。那么，请问：

1、你们年底劳动合同要续签的多不多？A、多 B、不多

2、在续签上，你们曾经碰到过哪些问题？具体是怎么解决的？

不多。我们的劳动合同签订不是按年度方式进行，因所处行业，我们的劳动合同以（项目制）完成一定工作任务为期限的形式，且多个项目的完成时间不同，签约期限参差不齐。管理一线人员签订的是固定期限合同，合同期限一般3-5年，通过与员工的协商，确定合同期限。对于二次以上签约员工公司完全根据员工自己的意愿确定是否签订无固定期限合同，老板有句话：公司是要办的，人也是要用的，用谁还不是一样用人，老员工更熟悉、更能适应公司的工作。公司用人环境相对宽松，公司严格执行国家的劳动法律、法规，合同文本由当地劳动部门提供，新员工到职后必须在15天内签订完劳动合同，根据员工个人意愿，需要参加社会保险的在试用期满后为其参保，试用期长的员工在确定录用，办理转正手续后为其补缴试用期的社保，因此HR只要按规定操作流程完成相应的工作程序就行。

[年底劳动合同续签应注意哪些问题]