让语文灵动起来，让个性在这里张扬（共5篇）由网友“恒泗誉”投稿提供，下面是小编为大家整理后的让语文灵动起来，让个性在这里张扬，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：让语文灵动起来，让个性在这里张扬
让语文灵动起来，让个性在这里张扬
语文课如何上好,如何让学生喜欢,使学生在潜移默化中把语言文字内化变成表达,这需要老师深思。
老师教学中能把所学的课文内化，并在课上让语文灵动起来，这样才能把无生命的文字变成有生命的，让它走进学生的思维，走进学生的精神世界，使学生的个性张扬起来，激情燃起来，这样学生才能丰满自己的语言，驾驭它自由的飞翔。
如学《田忌赛马》，我认真备课把握教材，但总觉得按课文讲学生的收获不会太大，我大胆的改变了想法，让学生仔细预习，熟读课文，回家好好看看体育频道，听听播音员转播的比赛时况录像。再上第二课时时，我让学生分组学习，并分角色。有的当播音员，有的当演员。我让学生学体育频道的播音员，转播赛马的时况。
第一组为烘托气氛，我先把现场的情况作报道。然后交给学生播音。学生们个个情绪高涨，表演的同学神态专注，颇让人满意，播音的同学理是让人佩服，口齿伶俐，语言组织的好，能互相配合。接着第二轮、第三轮。
通过时况转播，学生的口语表达能力得到了淋漓尽致的发挥，并充分发挥他们的想像能力、创造能力，这是只在课本上学不到的，学生的学习热情也空前高涨，是我预想不到的。有时我再想不能唯课本而课本，语文学习一定要落实到实处，使学生学有所获这才是最终的目的`。
在学《威尼斯小艇》时，其中有一段是专门写小艇的特点的，我让学生认真读，仔细想人家是怎么抓住特点写的。然后和学生一起悟，学生感悟后。我当堂让学生说一说我们县城小红车的特点。
学生的课上表达：
如果你是第一次来我们的小县城，一定要出行，我给你介绍最好的交通工具，县城的小红车。
它价钱是全国出租车中最便宜的只有一元钱，就可能在县城转了；而且它最方便，随叫随站，只要你一招手就行；你坐在小红车里，县城的景色尽收眼里，如果碰上风趣的司机还会给你讲幽默的小笑话；如果要是到了夜晚，小红车的车灯亮着远远望去，好像首尾相连，宛如长龙一般，如一道亮丽的风景点缀着小县城。
学生不但学了课本，也学会了抓住特点描写。
在教《趵突泉》这课时，课后我带学生去拱水坝玩，学生写下了这样的作文：
今天，我和同学去拱水坝玩。这时已是秋天，扑面而来的秋风送来了阵阵凉爽。一路上有许多的小水塘，水塘边有许多芦苇，风一吹就像大海的波浪一样。水塘里还有许多小意思青蛙，它们一见到人就拼命地把头往岸边的泥里栽，惹的我们哈哈大笑。
离拱水坝50米处就可以听到哗哗的水声，我们便迫不及待的跑了起来。来到拱水坝上，第一眼看上去就好像是一个“小瀑布”。碧绿的河水倾泻到坝里，溅起了许多大的水泡，不停地翻滚着。坝面很平，水不停的流动，在流进河里的时候又形成了一个也许世界上最小的瀑布，落差不到一米。水落在石头上，激起了非常大的浪花。在阳光的照射下，闪动着银光，真是太美了。
我们把泡沫放在水里，让它顺流而下，我们拿上石关头边追边打。把泡沫看成是日军的“战舰”，用石头来当炮弹。那日本“战舰”，用石头来当炮弹。日本被我们打的七零八落，我们的“中日战争”结束了“日军”惨败给了“红军”，我们高兴的欢呼起来。
夏天，孩子们到这玩水，冬天，孩子们到这滑冰，我们小朋友都很喜欢拱水坝。
从课文中学生感悟着语言，品味着语言，通过老师的点播，学生如同种上了语言的种子，语言在学生的“心”中生根、发芽、开花、结果。学生的激情被调动起来，语文课在这里灵动起来，学生载着语言之舟乘风破浪，一路高歌。
篇2：张扬个性让课堂活起来--二年级上期语文教学工作总结
张扬个性让课堂活起来--二年级上期语文教学工作总结
张扬个性让课堂活起来--二年级上期语文教学工作总结[-12-27 16：02：00|By：海兰兰]
转眼间，调到中心小学担任二年级语文教学已经一学期了，回顾一学期来的语文教学工作实践，一节节课堂情境仿佛又呈现眼前。我深深地感到：只有把自己也“变成”孩子，才能走进学生的心灵深处；才能贴近孩子的生活，易于为他们接受。一学期来，针对我班实际开展了一些探讨，虽然付出多收获少，权为下期教学的教训吧。
一、飞扬个性让课堂活起来。
我想没有那个老师不希望每一节课都能飞扬学生的个性，每当看到孩子争前恐后地举起小手争着回答问题的时候，内心就充满了幸福感，就会感到激情满怀。可是，自从我接手二年级以来，我发现这个班的孩子上课很少有举手的，迎接我的都只是一双双目光呆滞的眼睛，不论怎么去引导，怎么去启发，仍然只是那一两个孩子举手，好像其他孩子只是充当忠实的观众。我不喜欢这样的课堂，甚至讨厌这样的课堂，有时为学生的不争而怒火爆发，可是对学生进行了一番狂轰滥炸之后，还得想办法把他们引到课堂上来。也许是我把标准定高了，使他们无法跳跳就可以摘到桃子。我一改喜欢问优秀的学生的习惯，对答不上来或答不全的学生总是耐心地等待、鼓励，呵护学生自尊，到期末时，终于看到如林的举手，争先的发言。
二、创设情景让学生轻松学。
二年级语文学习的重点依然是词串识字，我采用从图入手，图文结合，把识字的主动权交给学生，让学生自己开动脑筋来记字，如识字1,学生从枫叶联想到金秋，想象到秋景秋色，串讲词意，学词性学说话，进而会写，基本能识能写能说。既激发了学生的学习情境，又深入浅出地剖析了汉字的造字规律，有助于儿童的理解和记忆，也符合学习的心理规律，提高了学生自学生字的能力。在学习过程中，学生的聪明才智、独特个性和创新能力，始终围绕着学生中不断出现的层层递进的各种疑问展开。通过讨论，让学生发表自己的意见。让学生在实践中既动眼用心，又动手操作，掌握如何写好字的本领，并在“读帖”“描红”“仿影”以及“临帖”的过程中，初步感受汉字的形体美。
三、变教为引让学生学会学。
对于刚由一年级升入二年级的孩子来说，他们不具备独立的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。比如在教《有趣的发现》一课时，我先讲述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的观察，发现只有适应自然的生物才能得以生存的道理，把学生引入特定的情景，激发兴趣，在读了课文达尔文的发现之后，又让学生演一演达尔文，把那种“奇怪”的感觉说出来。学生非常投入。从语气到表情，学生可以说表演得非常精彩。在此基础上，老师悄悄过渡：“是啊，到底是什么原因呢?达尔文想不想弄明白啊?那他又是怎样做的呢?”学生带着问题朗读课文，寻找答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学自然而活泼。
四、融入童趣让学生喜欢学。
我喜欢将语文课堂融进孩子的童真童趣中，每当学到了适合角色表演的课文，我都充分调动孩子们的积极性来进行表演，孩子们在家长的协助下做了很多精美的头饰，孩子们喜欢表演，乐于表演，《狐狸和乌鸦》这篇课文语言质朴，故事浅显而寓意深刻，很适合学生自己去体会和感悟。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”新理念，我在教“狐狸和乌鸦”一课时，为了让学生更能体验狐狸的狡猾，设计了让学生分角色表演的方法。可是，在课堂上却发现有一个演乌鸦的学生，到该当把肉吐出时，却怎么也不肯松口。我十分不解，就问这位学生。出乎意料的是这位学生竟然回答说：“我才没有那么笨，会把到嘴的肉让狐狸吃去呢?”于是我趁机让学生展开讨论，如果乌鸦下次再碰到狐狸怎么样呢?有的说不会再上当了，有的说还会再上当。我让学生分别表演，有一个学生见怎么也骗不出乌鸦口中的肉，就改用骂的方法。果然，乌鸦受不了臭骂，忍不住出口回骂，居然又一次上当了。学生从中感悟了狐狸的狡猾。还有《盘古开天辟地》、《清清的溪水》等，我均让孩子们进行了表演，而孩子们的表现也相当出色，真正地投入到了课文的角色中。
四、兴趣写话让学生成习惯。
《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。著名教育家叶圣陶先生特别强调：“作文应从娃娃抓起。”作为作文的'前奏,低年级的写话显得尤为重要。我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。比如，在词串识字时让学生想象选其中几个词说话写话，还有在学习课文时让学生说出自己的见解和想法，并把它写下来，不懂的字可以用拼音或画画来表示。卢梭说：“在儿童时期没有养成思想的习惯。将使他从此以后一生都没有思想的能力。”我很注意培养学生人性的想象，学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。对于小学生来说想象就是他们的天性。在他们的脑海中随时会冒出奇异的想法：想到宇宙以外的世界，想到地面下的情形；想到花卉的用处，想到动物的语言；他们想插翅飞向蓝天，他们想掘土探入蚁穴…在他们的天地里时时刻刻都充满着美好、充满着幻想。
一学期来，我努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。但是，在教学中还存在着不少的问题，主要有：
1、个别学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。
本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题，如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草；还有的学生遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决，也没有不懂就问的好习惯。
2、写话方面水平差异太大。
班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
一个学期的教学工作，让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起成长。任何人都是在不断的学习中完善自己的，对于教师来说，教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要，让学生学到更全面的知识。
篇3：让你的语文课堂灵动起来论文
让你的语文课堂灵动起来论文
摘 要：课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。语文教学的课堂更应如此。笔者以为：优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，这五个环节是语文课堂灵动的重要因素。
关键词：语文课堂；美；巧；活；新；实
课堂教学是语文教学的主阵地，是学生获得知识提高能力的重要场所，也是老师展示才华，张扬个性的舞台。但纵观我们的语文教学：以高考为核心的考试文化遮蔽了教育的原生性目的，高考语文成绩得高分不易，考分差距也不是很大，导致了学生学习的功利性思想严重，积极性不高，课堂沉闷，可以说，高中语文学习在学生心里的地位十分堪忧。如何抓住我们的主阵地，让我们的课堂灵动起来呢？笔者结合教学实践，从激活语文课堂教学策略的角度试作一些探索。
一、“美”
汉语是充满魅力的语言，与中国五千年的历史相伴，汉字、汉语有着其他语言不可比拟的丰厚意蕴。语文课堂作为学生习得汉语的平台，应该充分彰显汉语的魅力，而这就要求语文课堂达到“美”的要求。例如我校的马老师执教《米诺斯的维纳斯》这篇课文时，在引入环节讲到：“维纳斯是罗马神话中爱与美的女神。看，她正向我们走来，像一粒珍珠，从贝中站起，升上了海面，左边有风神吹送，右边有时辰女神迎接。海水的波浪有节奏地缓慢地拍击沙岸，美丽娇艳的鲜花，在轻风的吹送中，绕着维纳斯窈窕而柔美的身姿飘舞……”通过优美的语言来营造美丽和谐的意境，再加之优美的图片，这无疑能激发学生的学习兴趣。再如王老师在讲授《荷花淀》引导学生体味意境的时候要求学生闭上双眼，然后说道：“月亮泻下一片银色的光辉，泻在院子里，泻在女人身上，编好的席子在月色下如一片洁白的云彩，那个女人似乎飘飘欲仙了……”简洁传神的语言，配上动听的音乐为课堂增加了一道靓丽的风景。以上的两个课例可以看出优美的教学语言能使学生领略汉语的魅力，进而提高语文学习的兴趣。
二、“巧”
教无定法。语文课堂上应该处处可见执教者独具匠心之处，而这些精心设计的教学环节也必将是语文课堂的亮点。我执教《再别康桥》时，在初读课文整体感知这一环节，要求学生回答“读完全诗之后，诗人要告别的康桥是怎样的康桥，用一个词来概括。”这一教学设计的巧妙之处在于关注了学生的主体感受，避免了把预先设计好的东西强加给学生，从而收到了良好的效果。在领悟意境这一环节，我又要求学生分别用远近中三种镜头来拍摄画面，激发了学生的创造力，巧妙的攻破了领悟意境这一难关。总之巧妙的构思能让你的课堂激起学生智慧的火花，这亦是一位老师创造力的标志。
三、“活”
无论是哪一门学科，要使课堂达到精彩的要求，必须要调动学生的积极性，使学生充分地参与课堂，并与老师产生思想的碰撞，进而迸发智慧的火花。在语文课堂上要达到气氛活跃的要求，运用新课标提出的“自主、合作、探究”的学习方式和教学方式是一个较有效的方法。我在执教《装在套子里的人》一课时，在预习环节要求学生以小组为单位拟出一个讨论题，课堂上再将这些讨论题公布出来，分别由不同的小组领受题目并以小组讨论的形式解决，这种做法针对学生阅读中真正存在的难点，有的放矢地解决问题，极大的调动了学生的积极性。我校的李老师在执教《读《伊索预言《时将全班分成九个小组，每个小组分析一个寓言，然后全班交流，这种方式巧妙地避免了老师一问一答的传统形式，使语文课堂传出学生激烈讨论的声音，课堂气氛为之一振。再如我校的王老师在讲授《廉颇蔺相如列传》时设计了这样一个问题：“蔺相如的成功是否偶然?他的成功因素有那些？”问题一出，学生纷纷急于表达自己的观点，课堂气氛也再次被点燃。
四、“新”
当今时代是一个知识爆炸的时代，知识淘汰的速度前所未有的加快，而语文课本总是要比当今社会的发展滞后至少二十年，这就要求语文教师能够勇于创新，能给学生带来新的知识，新的体验。例如我在教授《米诺斯的维纳斯》一课时，先从奥运火炬传递开始讲起，接着谈到奥运会与古希腊神话的关系，最后引出希腊神话和罗马神话中爱和美的女神，既巧妙地引入了新课又引导学生关注社会热点，收到了很好的效果。文言文教学是语文教学的重点和难点之一，高中生普遍对于文言文兴趣低下，如果在文言文教学中能巧妙地引进现代观念，让学生在现代观念和古代观念的碰撞中学会比较分析将显著提高文言文教学效果。例如在执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》一课中，孔子对他弟子的评价是站在儒家“仁”的观念上加以评价的，如果引导学生以现代的观念来评价孔子和他的弟子，学生将会抛开观念的束缚畅谈心中的真实感受，也许有的观点有些偏颇，但教师在适时加以点拨，相信死气沉沉的课堂定能充满观点的交锋和学生真实的收获。
五、“实”
很多学生有这样的'体会，语文课堂上老师讲的天花乱坠，下课时仔细回想似乎自己什么也没有学到。这是当今语文学习存在的最为严重的问题之一，也是广大语文教师和学生的困惑，笔者认为，“实”是一节成功语文课最基本的标准。一堂语文课可以没有活跃的课堂气氛，毕竟真实的课堂不是每节课都那么活跃，可以没有炫丽的多媒体课件，因为多媒体教学也有自己的缺点，但是一节有质量的语文课不能没有实在的内容。那么哪些内容是学生需要的呢？在我看来，首先是学法指导。例如王老师在讲授《荷塘月色》时，首先就对学生进行学法指导，她告诉学生：写景抒情散文分析的时候要解决三个问题。一是写了什么，二是怎么写，三是勾勒了怎样的意境。接着师生互动完成第四段的分析，再要求学生合作完成第五段的分析。学生在王老师的循循善诱下不仅领略了美而且学习了方法，受益匪浅。其次是课外拓展。语文课本的价值在于其中选择的篇目是范本和模本，如果加以拓展，引导学生从课本出发投身文学的海洋，将使语文课堂更加实在。例如李老师讲授《致橡树》时在课堂的后半段向学生介绍了“朦胧诗”的有关知识，并引导学生课外阅读，真正体现了语文课的价值。
教学是一门艺术，追求艺术的道路是没有止境的，语文更是如此。优美的语言表述，精巧的构思设计，灵活的课堂环节，新鲜的资讯信息，充实的课堂内容，相信只要我们让这五个环节紧密相扣，我们的语文课堂一定会灵动起来！
篇4：让阅读课教学灵动起来--小学语文阅读课教学有效性评价初探
湖北省嘉鱼县鱼岳镇第二小学 房会铭
【理想描述】
什么样的语文课才算是一节“好课”？叶澜教授认为:一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。我在教学实践中也充分的体会到：一堂好课必须要体现一个“实”字。教学目标要实，教学内容要实，教学过程要实，教学手段要实，教学组织形式要实，教学评价要实。在小学语文教学活动中，阅读是小学语文学习的一个重要组成部分，它的主要任务是培养学生的阅读能力。建立一套科学合理的阅读课教学评价标准显得尤为重要。因为阅读课的评价标准对阅读教学发挥着规则导向、问题诊断、过程激励、结果评定等重要作用。那么，一节好的阅读教学课又应该是怎样的呢？我认为，小学语文阅读课教学有效性评价标准应该具备以下特点：
一是关注发展，尊崇个性。《语文课程标准》强调语文课堂教学目标应是知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观三个维度的有机结合。教师要以促进学生和谐发展的教学理念制定阅读课的教学目标。在构建学生的阅读目标时，既要注重学生阅读能力方面的发展需要，更应考虑学生的情感需要，个性发展需要，把三维目标统一起来，促进学生语文素养的全面提升。课堂上不但要重视学生知识技能、智力能力的培养，更要关注学生道德情操、审美素养、人文精神、创新意识的发展，充分挖掘学生潜能、完善学生人格。
二是朴实简约，注重效益。一节好的阅读课，应该目标明确，过程紧凑，简约扎实，效果良好。每个学生都学有所得。他们对语言文字的感受、理解、欣赏与运用能力有了最大程度地发展和提高。他们不仅增长了知识，培养了能力，而且在学习过程中产生了积极的情感体验及对学习语文的浓厚兴趣。
三是民主开放，尊重差异。教师要在课堂上着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，用自己的爱心和热情去感染学生、激励学生，使学生在课堂上能无拘无束地表达自己的思想。教师要尊重学生的人格，尊重学生的见解，尊重学生的差异，要学会欣赏差异，鼓励差异，因材施教，区别对待。
四是加强对话，重视感悟。《语文课程标准》中指出`：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”；“阅读是让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学过程要加强学生在阅读过程中的主体意识和参与意识，使他们在积极主动的参与中将个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。
五是鼓励质疑，充分读书。教师要引导学生在读书过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。阅读教学中，教师不但要唤醒学生的问题意识，还要随机点拨质疑解疑的方法，培养学生质疑解疑的能力。教师要把学生的自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动。课堂上学生要有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知、在读中有所感悟、在读中培养语感、在读中受到情感的熏陶。
六是多元评价，反馈调节。评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式。在阅读教学过程中，学生以多种方式（读书、思考、讨论、观察、质疑、答题、发表见解、想像探究等）参与活动，教师应对学生在学习过程中表现出的认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价的方式应是多样的，符合学生认知层次和差异的。
七是激发探究，推举创新。一节好的阅读课绝不仅仅只局限在课堂上，框死在文本中，而应在深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂，把学生引向课外，引入广阔的生活，使学生学会广泛涉猎、大量阅读，学会关注时事、关注生活，从而积淀文化底蕴，增广知识见闻。教师要鼓励学生在自读自悟的基础上大胆发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，也要鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。教师应重视培养学生质疑的习惯、批判的意识，激发学生的潜能，点燃学生创新的激情与愿望。
【实践呈现】
《刷子李》一课是新课程人教版第十册课文中的一篇略读课文。现摘录几个教学片断来说明对上述理想状态的实践情形。
[片断一]
师：今天，我们要去认识一位奇人。他，也有一张名片。仔细读读，你了解了什么信息呢？好，你来说！
生：刷子李地址在天津码头，联系人徒弟曹小三。
师：你读出了他的地址和联系方式。你来说！
生：他有一个郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”。
师：你读出了一条规矩。还有没有？你来说！
生：他是干粉刷的。
师：他是位粉刷匠！我倒想听听你怎么发现的？
生1：我是从他的名片上的刷子李看到的。是我自己了解的，他是姓李，而且是个干粉刷的，因为他名字……?
生2：我还从一个地方看出他的职业是粉刷匠。因为他的郑重承诺里说“白刷不要钱”，那么从一个“刷”字看出他是一个粉刷匠。
师：你的眼睛可真尖哪！读了这个绰号--刷子李，你有什么疑问呢？你说！
生：他为什么要叫刷子李？不叫粉刷李啊什么的？
师：奇怪，还有么？你说？
生：为什么他郑重承诺“只要身上有白点，白刷不要钱”？
师：同学们！读了这张名片我们产生了两个问题：第一，为什么给他取这样一个绰号？第二，他又为什么要立下这样的规矩？这一次，就让我们带着这些问题学习这篇略读课文，跟着徒弟曹小三去认识这位刷子李。请同学们自由读课文，感受曹小三学徒第一天的所见、所听、所学。好，开始吧！自由的朗读。
……
点评：在课的开篇，老师以读名片的形式引出了这节课的内容，使学生与老师、学生与文本之间的距离缩短了，营造了一个良好的课堂民主氛围，学生也很感兴趣，充分调动了学生阅读的积极性与主动性。以“刷子李”这个外号入手，引导学生质疑，引发学生强烈的阅读期待，充分尊重学生的个性阅读体验。
[片断二]
生读（指名）。
师：听这位曹小三读，真是一种享受，你听出了哪一个词？你说！
生：我听出了“和着琴音”和“伴着鼓点”，就是让我感觉那个师傅刷墙的时候，那个每次刷子落到墙上的时候声音每一下都是非常好听的。
师：看来这声音还富有节奏。
生：我觉得他读的“天衣无缝”也很特别，因为那个他刷子李刷墙的时候，这个刷的一点缝隙都没有。这样叫天衣无缝。所以说，他那个就说明了刷子李的技术很高超。
师：一个“天衣无缝”读出一个“技艺高超”。你来。
生：我听出了一个“雪白”，他那个“雪白”读的，感觉刷子李刷出的墙壁非常的白，然后无暇的，然后屏障。
……
师：到了炉火纯青的地步。这种娴熟，这种高超用一个词就叫悠然。就在这样的惊叹之中，难怪曹小三会在日记里发出这样的感叹：今天，我终于瞧见了师傅的拿手绝活，只见师傅的手臂
生：悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音。啪啪声里，一道道浆衔接的天衣无缝，这好比是打开了一道雪白的屏障。
师：此时，眼前的刷子李，还仅仅只是一位粉刷匠吗？他更像是一位
生1：艺术家。
生2：神仙。
生3：舞蹈家。
生4：创作家。
生5：音乐家。
……
点评：在这个环节教学中，老师鼓励学生与文本充分对话，从读中感悟，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
[片断三]
师：经历了这天的变化，曹小三对师傅充满了敬意，他决定给师傅的名片重新设计一条响亮的广告语，他会写些什么呢？来试试看。
生书写。……
师：好，写好的同学我们先来交流一下。
生1：刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，精益求精是保证！
师：诶！响当当的。刷刷刷，刷刷刷，黑衣不添一点白，有意思。还有呢？你来！好，你来！
生2：在天堂之家，享受天伦之乐。
师：在天堂之家，享受
生：天伦之乐。
师：你还道出了他对刷出了的房子的赞美。还有吗？好，你来先说吧！
生3：同样的浆刷出不同的感受。
生4：一滴不掉就是刷子李。
……
师：哦，百闻不如一刷，一滴不掉就是刷子李。看来，同学们写的广告真是响当当，当当响。其实刷子李就是因为这绰号之奇，规矩之奇，技艺之奇，才成为我们这茫茫人海之中的一位奇人。冯骥才爷爷又把这些奇人的故事汇集成了一本书，就叫
生：俗世奇人。
……
点评：一节好的阅读课应该是生命的课堂，有生活情趣的课堂，有探究创新的课堂。这一环节的教学教师在引领学生深入领悟文本意蕴的基础上，引导学生超越文本，超越课堂。教师鼓励学生把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，点燃学生创新的激情与愿望。
【个人反思】
这节课教学过程基本做到了前面提出的七条标准。整节课能充分关注学生的发展，教学流程朴实简约，教学氛围民主开放，能让学生充分读书，在与文本、与教师、与学生的交流对话中，感悟、欣赏、品味课文语言文字的魅力。能通过不同的评价方式，激发学生探究的欲望，在学生对文本不断的质疑中让学生体会到作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定，感受作者一波三折的叙事和细节描写的语言风格。通过这节课的教学使我深刻认识到：
1．阅读教学应是一个对话的课堂。小学语文阅读课教学必须要抓住三种对话状态。即生本对话，学生对文本的阅读和理解，使学生在感悟中不断提高；师生对话，沟通引领，使学生在引领下不断进步；生生对话，互动交往，使他们在交往中不断发展。在课堂上，通过几种对话形式密切联系、相互影响，共同构成错综复杂的对话教学实践形态。
2．阅读教学应是充满人文关怀、尊重差异、评价多元的课堂。在课堂上，教师应该热情地去关心每一位学生，耐心地去指导每一位学生，仔细地发现每一位学生的潜能，善意地去赞美每一位学生的闪光点，创设一个充满人文关怀的课堂评价。对尖子生，多给予启迪。要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度去评价；对中等生，要诚挚地欣赏；对学困生，要热切地激励。课堂评价需要体现多元原则，在评价过程中要避免简单的做法，要用自己的经验与智慧，在教学活动中通过观察、深入了解后再评价学生，做到多种、多层次评价方式的有机融合。
3．阅读教学应是书声朗朗的课堂。阅读教学最主要、最经常的活动是学生积极主动读书。学生只有充分的读书，才能感知文本的主要内容，才能感悟到优美的词句的语言魅力，才能培养自己的语感，才能受到情感的熏陶。朗朗的读书声应是阅读课不同于其它语文课的重要标志。
4．阅读教学应是开放的、激发探究创新的课堂。《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在”。 而阅读教学正是担负这一目标的主要载体。在教学中必须在教学时空、教学课型、教学内容方面给学生一个开放的课堂，把阅读体验与生活实践紧密联系在一起。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在阅读教学中必须要克服过去重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新的弊端，建立学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动 ，给学生一个探究的课堂。通过“激发探究的欲望-设计探究的问题-提供探究的时空”让学生乐于、善于、勤于探究，使阅读课能够充分展现学生创新思维的火花。
[让阅读课教学灵动起来--小学语文阅读课教学有效性评价初探]
篇5：让个性在阅读中张扬 ─── 一堂语文课引起的思考
让个性在阅读中张扬 ─── 一堂语文课引起的思考
灵石县静升初中学校 张艳
一堂新课开始了，内容《从百草园到三味书屋》。学生的表现令我大吃一惊，很多学生对问题的把握简直是直切要害，语言的运用可谓是精准。“我的学生的进步如此显著，有的简直可以用‘厉害’来形容。”我心中暗自窃喜。“一个假期不见，刮目相看啊，由量变达质变了。”自己有一种如浴春风的感觉。然而接下来的表现却在我明朗愉悦的心境中投下了一丝阴影。
“同学们，文中鲁迅先生向我们介绍了他的童年生活，他的百草园和他的三味书屋，你认为他要表达怎样的思想感情呢？”
很多学生回答：“作者把百草园的自由自在同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。同时对束缚儿童心理发展的封建教育表示不满。”这答案无可厚非。但当有几个学生提出异议：“百草园的生活是快乐的，但是在三味书屋也并不是十分枯燥，也有快乐啊。”那一大帮都来反对，特别的坚决，好像他们手中握着开启大门的唯一的钥匙。对作者感情完全可以有不同的理解，但他们如此斩钉截铁的断定，正常吗？我又回想起这节课的流程是如此的顺利，一反常态啊。我是不是多心了？太不相信我的学生了？
接下来是对课文语言的分析。我特意找了用词贴切形象，但参考资料很少提及的几处，让学生分析。又是出乎我的意料，刚才还活跃的课堂，霎那间静默了。学生的眼睛里刚才还闪烁着急切兴奋自信的光亮，一霎间好像全部蒙上了灰尘，呆滞了。几分钟的思考后，我提问一个学习和课堂表现都不错的学生，又是一次出人意料。她沉默了一会说：“我不会！”
“那你认为这些词用得好不好？”
“好！”
“能不能说一下你认为它好的原因？”
又是一阵沉默……
“同学们，第二自然段通过你自己的学习分析，你认为哪些语句用得很精彩？”
有的说：修饰词用得好，比如肥胖，不仅写了黄蜂的体态，而且注意从儿童的角度去观察。有的说：动词用得好，比如窜，既写了叫天子的轻捷机灵，又写出我对它的羡慕之情。这时候，王晓盟的手举的老高，我叫起他。他从四个方面来谈，很准确。这是一个中等水平的学生。
“回答得很好，老师有一个问题不明白，想问问你，你说春夏秋景皆备，从文中那里可以分析出来？”
他没有立即回答，在来回翻着自己的书，这时我注意到，他的书有些异样，走近一看，原来他把《语文三点一测》用书皮包起来，充当语文书，却把语文书放在书包里。再看看其他同学，很多的桌子上都摆着一本参考书，当我要求他们分析时，他们大多在找现成答案，而没有深入的思考。难怪问题回答的几近于完美，甚至于语文能力差的学生。
这些书详尽地告诉学生一些常见问题的“标准答案”，因此课堂上学生的回答近乎于完美，课堂的流程流畅和谐。然而这是否就说明学生真正思考了，真正明白了？我的学生的表现告诉我：那只是一种假象，在这个过程中，学生没有做积极的思考，参考书是他们的依赖，是他们可以不思考的法宝。参考书的标准答案给他们营造了一个虚幻自信的空间，吞噬了他们的思考力，使他们逐渐变为一个没有独自思考的传声筒。
我谈了自己对参考书的看法，参考书只能成为你们的参考，而不应该是你成为它的奴隶！不会思考的人是不可能进步的，是会被生活所淘汰的，你必须学会独自思考，并大胆说出你的想法。本以为学生肯定会赞成，然而又是一个措手不及。一个学生“腾”的站了起来：“老师，你说没有标准答案，可是考试里有标准答案啊。我们与标准答案的思考角度不一样，就可能扣分。以前有的老师就让我们背答案，甚至是背作文，而且也能考好……”一石激起千层浪，学生们纷纷发表自己的意见。我愕然了，那一刻我没有充足的理由来回答我的学生。
不是吗？毕业伊始，看到我的学生，我绞尽脑汁想着如何把知识点讲透，讲懂，如何让学生记得快记得牢；我为他们做了周密的计划，对他们抱了太多的期望，我喋喋不休地把我认为的重点传授给他们，却很少考虑学生的感受，往往学生没完成作业，或耽于玩，我会软硬兼施的.诱逼他好好地学，甚至于大发雷霆。虽说是平等对待每一位学生，但内心中，考试的这把尺子却真真切切的把学生分为三六九等，说是因材施教，很多的时候只是给学生把知识点分成等级，这好比把学生圈在加工厂里，使用不同的工具把产品锻造合格。在这个流程中，我的意识中只记得他们是学生，却忽略了一个关键：他们是孩子，他们有自己的天性。
很早就感觉到：学上得越多，孩子那天生丰富的想象力，好像一刹那间消失得无影无踪。很多孩子，面对问题，不敢大胆地想象，甚至停滞自己的思维。为什么？一次次的标准答案，击跨了孩子的想象力，停滞了孩子的思考力，他不敢去想，老师也不敢过多的放手给学生，还是做着孩子尽职尽责的保姆，替他干了很多事，我们的孩子也逐渐学会了等待，学会了依赖。曾记得有学生问我一个问题，不是很难，稍微思考就可以解决，特别那个孩子学习能力不差，我已经帮他找到了突破口，他只要考虑一下，就会豁然开朗，然而他却告诉我：“老师你就直接告诉我答案，我背背就是了。”
“这怎么可以呢？”语文不是科学主义，更多体现的是人文精神。语文课文，不是符号化、公式化的，而更多的是个人的感受和体验。所谓“仁者见仁，智者见智”，“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”，一篇文章，每个人根据自己的知识和阅历的不同，会有不同的感受，即使相同的人，从不同的角度考虑同一问题，还有不同的理解呢。而我的学生竟然让我直接说答案，甚至我要帮他分析，他都拒绝，说有了答案，他背背就可以了。可笑不可笑？不，是可悲！究其原因，我能怪孩子吗？是我自己总是想把自己的思想强加在孩子身上，仅仅把孩子看作是知识的容器，却忽视孩子有自己的思维。久而久之，孩子们已经不会自己思考，更不用说创造了。扪心自问，我们是否真的给孩子一片自由翱翔的天空？他真的学会独立了吗？
纵观我国传统教育，我发现，它的内容是单一、狭隘的。学校的课程设置，往往集中在升学科目上，升学科目又集中在考试内容上，这些内容被一点一点地向学生灌输着。在这个过程中，孩子的天性被湮灭，想象力被扼杀。而孩子们除考试之外，除了知道一些所谓的标准答案外，对于那绚丽多姿、丰富多采的世界，竟然知之甚微。可想而知，这样长大的孩子知识储备不够丰富，文化底蕴不够深厚，对于日异变化的世界能有多大的潜能发挥出来呢？能有多大的创造性展示出来呢？从内容上说，我们的教育完全陷入了应试的轨道，我们的孩子也成了考试的机器。我们还能对他们有什么奢望呢？
同时它的培养方法上是保守的。我们习惯上的管理方式有两种，一种是“警察式”的，像警察一样，把学生管得规规矩矩的；另一种是保姆式的，像老母鸡一样，把自己的小鸡全都看护好，让他们不出任何事，在自己的庇护下，让他们按照我们的设计来学习，来生活。
比之西方教育，我们传统教育下的孩子是封闭的、禁锢的、缺乏想象力和创造力的。这就不难理解：为什么中国的基础教育在世界称雄，我们有很多获得奥林匹克竞赛金牌的学生，却没有一个获得诺贝尔奖的成人？因为我们传统的教育压抑着学生的个性，并没有给孩子放飞的空间。
学生时代是人的一生中最富有生命力、生命色彩最丰富最斑斓，并且生命成长最迅速最为重要的黄金时段，我们有什么理由把学生禁锢在狭小的教育空间？又有什么理由不归复学生应有的生存自由和正常的生命色彩呢？每个学生都是一片有待开发或进一步开垦的处女地，作为教育者我必须想方设法加以开发和利用，不断培育和扶植他们身上的“生长点”，使我的孩子发掘和发现他们身上的“闪光点”，使我们的孩子由工具性向鲜活性转变，容器性向生命性进化。
纪伯伦在他的《先知孩子》里说：
你们的孩子，实际上不是“你们的”孩子，
他们乃是生命本身的企盼
他们虽与你同在，却不属于你们
你们可以给与他们的，是你们的爱而不是你们的思想
因为他们有自己的思想
你们所能管理的，是他们的身体而不是他们的灵魂
因为他们的灵魂属于明日的世界，那是你们在梦中无法探访到的地方
你们可以努力的学像他们一样，但是，你不要白费力气要他们像你
因为岁月无法倒流，生命也不会停滞于昨天
你们是弓，你们的孩子就是从弦上发出的生命的箭矢
射箭者看见了苍茫路途中的目标便用力将你弯曲--拉满弓，以使手中的箭射得又快又远，让你们在射者的手中弯曲成为喜乐吧；
是的，岁月无法倒流，生命的长河是无止境的，孩子有自己的明天，今天我所能给与的，不是我相对于明天已经过时的思想，而是教会我的孩子去思考，做他们的导航者。我就是弓，一张静止的弓，送箭矢直冲云霄的静止的弓。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。我们正在寻找如何充分开启孩子们思维和想象的空间，课程改革为我们打开了方便之门，它更主张“人性的张扬”， 它真正认识到学生是具有鲜活生命的人，是具有自我发展的人，是具有个体独立的人。我们的教育不应该是压抑个性，而应该最大限度的张扬个性。我们要教给他们的不仅仅是知识，更是培养他们的创造力。具有创造力的孩子，才会自由的展示自己，才会给我们民族的未来注入新的鲜活的血液。这给我很大的教益，似乎在一瞬间豁然开朗。
观念的更新，使我更认识到，对学生的评价不仅仅是终结性评价，更应该注重从知识和能力方面的评价，从过程与方法方面进行评价，从情感和价值观方面进行评价。多种评价手段的提出，给了孩子更多的自由空间，更激发孩子不是走自古华山一条路，而是充分发挥自己的潜能，在教师的熏陶和引导中，有意识的从多角度多方面展示自己，不仅仅是为了考试而学习，真正的为了提升自己而去学习，真正的为了展示自己而去努力！也只有这样做我才能真正成为送箭矢直冲云霄的良弓！那箭才会射得高射得远！
教育家苏霍姆林斯基说过：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地。”我要做的就是要这一片田地生机盎然。相信在课程改革如此自由广阔的天地里，我的孩子不会再惧怕“标准答案”了，在爱的民主和谐中，他们将积蓄更多的力量，多一些自信，多一些自主，箭一般地翱翔在更为广阔的蓝天，体验生命的精彩，品味生活的原汁原味。
飞吧，我的孩子们。今天我将教会你如何飞，明天浩渺的天空是你自由搏击的所在！
张艳
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