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唐雎不辱使命续写作文

时间：2022-10-28 10:50:21 更多作文收藏本文下载本文

唐雎不辱使命续写作文（共20篇）由网友“大明白”投稿提供，以下是小编整理过的唐雎不辱使命续写作文，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。

唐雎不辱使命续写作文

篇1：唐雎不辱使命续写作文

唐雎不辱使命续写作文

话说，当秦王说完最后一句话时，唐雎便把剑从秦王脖子上拿了开来。而秦王说：“先生，可否到大厅一叙。”唐雎答应了，但当到了大厅后，秦王大声说了一句：“快来人，给孤拿下他！”一会儿，就出现了一群士兵。然而，唐雎早就料到会有这么一出，便说：“哈哈，果然是这样，不过我早已经有了对策，不然我还会跟你出来吗？”秦王不解地问道：“哦？先生有何对策，依寡人所看，这次是插翅也难逃啊”（看得仔细的读者会发现这我出现了两种形式）。

唐雎说：“这个啊，是吗？实话告诉你，其实啊我姓李，就这点残兵败将还想抓我？”秦王笑道：“寡人外面还有百万雄师啊。”唐雎不以为然地说：“且~刚刚，我不是说了吗？我姓李，李姓这么的强大还怕这些小兵？好了，我该放大招了，阴阳遁！！！”

当这么李姓人士使出这招时，他随即就不见了。还有，安陵国也消失了。想知道为什么吗？好吧，那我就大发慈悲的告诉你们吧。额，其实啊。是这位最强王者带安陵国的人到了桃花源，没错就是这么的强大。

篇2：唐雎不辱使命

唐雎不辱使命

教学建议

一、主题思想

本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。

二、结构内容

全文分三部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。

秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”

秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服――今天的`情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

六、.写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采用反衬手法刻画人物。

本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。

③结构严谨，重点突出。

文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公――唐雎，突出文章重点。

七、个性化的人物语言

《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。

教学设计示例

教学目标

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

三、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

教学设想

一、以“说”为主学习课文。

二、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。

三、主要教学过程通读――说读――评读。

四、教学时数：一课时。

教学过程

一、导入。

1．介绍《战国策》。

（师先提问，生答后再小结。）

《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2．简述时代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读――说内容。

1．生齐读课文，教师听音。

（要求：读准字音，读出感情。）

2．请同学们注意下列字词的读音：

雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）

（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）

3.请同学们说出下列词语的意思：

加惠（给予恩惠。）

怫然（盛怒的样子。）

免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）

抢地（撞地。抢，碰、撞。）

休（吉凶的征兆。休，吉祥。，不祥。）

色挠（指变了脸色。挠，屈服。）

谢（道歉。）

谕（明白，懂得。）

4．请同学们结合注释读课文。

（学生散读，老师巡视。）

5．请同学们用一句话说出课文的主要内容。

（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

6．请同学们用自己的话复述课文内容。

（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。生稍作准备后回答。）

三、说读――说译文。

1．学生分角色读课文。

（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

2．教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。

3．学生仿效老师的方式分组译读课文。

4．教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：

“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

5．学生杂然地再读课文。

四、评读――说意味。

1．学生演读课文。

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

⑵演读内容

篇3：唐雎不辱使命

唐雎不辱使命

教学建议

一、主题思想

二、结构内容

全文分三部分。

第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。

第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。

第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。

第三部分（第4段），写斗争的结局。

三、参考译文

秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服――今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。

四、通假字

①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）

②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）

③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）

五、词类活用

①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）

②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）

六、写作特色

本文在写法上有以下三个特点：

①采用反衬手法刻画人物。

双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，威逼唐睢，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的'考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。

②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。

③结构严谨，重点突出。

本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公――唐雎，突出文章重点。

七、个性化的人物语言

篇4：《唐雎不辱使命》

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的.故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1．作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公

[4]

篇5：唐雎不辱使命读后感

《唐雎不辱使命》选自《战国策》，它记叙了秦王想不费一兵一马就把安陵国消灭，便对安陵君说要用方圆五百里的地换安陵，唐雎识破了秦王的唐雎的奸计，并用自己的胆识与才智赢得了这场外交斗争的胜利。在这篇文章中我最喜欢的就是第三段，是写唐雎以“土之怒”反击秦王的“天子之怒”。

之所以喜欢这段，是因为它最能表现出唐雎的胆识、才干、临危不惧、不畏强暴，为自己国家的尊严，可以置个人生死不顾，而且在唐雎讲“土之怒”那段更是畅快淋漓。唐雎虽不是把秦王杀死，但他把那种“土之怒”和那种精神也完全表现出来了。

在我看来“天子之怒”，也是不过仗着自己的权势搞得百姓家破人亡罢了，“土之怒”是以国家百姓为利益，牺牲自己，维护正义，是以国家的角度去铲除奸邪。这足以看出唐雎的临危不惧，以国家为大。

唐雎的精神是值得我们学习的。还有那种“土之怒”更是要记住的，作为平民的我们怒也要“土之怒”，不求“伏尸二人，流血五步，天下缟素。”但也要怒的有用，怒的有尊严，为正直、忠义的事而怒。

篇6：唐雎不辱使命读后感

学习文言文《唐雎不辱使命》时，语文老师要王欣宁负责安排演出课本剧《唐雎不辱使命》，这下我们班可热闹了，王欣宁的两个兄弟跟在他的屁股后面不断起哄道：“王导，王导……”引得我们暴笑不止。

经过一中午的准备，下午演出正式开始。演员就绪，action，随着王导的一声令下，董淑恒饰演的大臣缓缓上场，在和秦王(田子阳)商计不出一兵一卒吞并安陵国的计谋。秦王派遣使臣出使到安陵国说：“我们大王，要以方圆五百里的土地交换安陵这个小国，安陵君一定要答应我们大王哟。”安陵君已识破了秦王的诡计，百般不愿意，又没办法，只好派唐雎出使秦国。

同学们演得绘声绘色，声情并茂，只是秦王与唐雎的对话出现了一点小瑕疵，唐雎(吕瑞泽)佩戴宝剑，正气凛然的出现在秦王面前。秦王愤怒的质问唐雎：“想当年秦国灭掉韩国、魏国，要消灭你这小小的安陵国自然不在话下，但你们安陵却以五百里的土地生存下来，是因为我把安陵君看作忠厚的长者，所以才不打他的主意，但你们也不要得寸进尺，否则别怪我不客气。”唐雎以犀利的语言回敬了秦王。

“嗯...嗯...”不好，秦王忘词了，只见田子阳一脸茫然的望着下面，好窘迫啊!我们则像热锅上的蚂蚁般急得团团转，恨不得变成他肚子里的蛔虫，把台词告诉他，经过漫长的几秒钟后，田子阳终于想起了台词，演出继续。秦王怒喝：“你曾经听说过天子发怒吗?”依旧冷酷。“没有!”唐雎语气冷冷的。“天子发怒倒下的尸体有上百万，流血千里远。”愤怒中夹杂着得意。“那大王听说过平民发怒吗?”“平民发怒只不过是，摘掉帽子，光着脚把头往地上撞罢了.”是那样的不屑。“想当年，专诸……”关键时候，唐雎(吕瑞泽)居然卡壳了，这可急坏了台下的我们，纷纷在下面悄悄提醒。幸运的是他迅速想起了台词，我们在下面长长地舒了一口气，自此之后演出顺利的进行直至最后，唐雎拔剑挺起，效仿古人，要与秦王同归于尽，秦王脸色瞬变。赶忙向唐雎道歉。唐雎出色的完成了使命。台下响起了雷鸣般的掌声。

虽然这次因演员紧张而忘记台词，但在王导的英明领导下，剧组演出同样不辱使命，出色完成了任务。借演员房宝兴一句话：“也许我们的演出能冲击奥斯卡呢!”

篇7：《唐雎不辱使命》设计

秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。

唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”!

文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

摘自《中学语文教学》第4期

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篇8：《唐雎不辱使命》说课稿

一、教材分析

本文是人教版九年级上册语文第六单元的一篇文言文。本单元的课文从不同角度记录了一定历史阶段的社会状况和历史人物的思想面貌，对学生了解历史、审视现实大有裨益。本文选自《战国策》，主要记叙了安陵国使者唐雎面对骄横凶暴的秦王，机智勇敢、不畏强暴、敢于斗争，从而维护了个人和国家尊严的故事。全文以对话为主，生动地塑造了唐雎和秦王两个人物形象。

本文故事性较强，学生易于理解和接受。文章又有大量的人物对话，所以我确定本课的学习目标为：

1、知识目标：识记文学常识，能够翻译文中主要句子，积累重点文言实词和虚词的意义和用法。

2、技能目标：有感情地朗读课文，品味语言背后的潜台词;学习通过对话塑造人物形象的写法。

3、情感目标：理解唐雎和秦王两个人物形象。学习唐雎不畏强暴，敢于斗争，勇于胜利的可贵精神，培养学生的爱国主义精神。

根据文言文的教学特点，结合本课的学习目标，我认为本课的教学重点是积累文言词语，朗读个性化的语言，分析人物形象。教学难点是通过语言描写来刻画人物的方法。

二、学情分析

经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力、朗读表演能力等应该有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主，表演为辅的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。

三、教法学法分析

以小组合作学习为主要形式，对字词句的理解与翻译基本上放在小组内解决。然后以朗读表演、语言品味等形式理解人物形象，品味语句内涵。让学生在快乐参与中感受人物性格特征，体会语言背后的潜台词。

四、教学设计

1、导入：以“完璧归赵”的故事引出本课内容

2、朗读课文两遍。学生尝试复述故事情节。

3、小组合作，完成以下三个任务：

①、有感情的朗读课文，读出语气、语调等。

②、小组合作翻译课文重点语句，难点句子，全班共同解决。

③、对文中重要的实词虚词进行解释，明确其意义和用法。

教师巡堂，解疑释惑，指导学法。

4、朗读展示表演：通过朗读展示表演，体会人物形象，品味语言特色。

重点把握以下语句：

①、安陵君其许寡人!(用命令、商量的语气各读一遍，选择何种语气，为什么?)

②第二段中秦王与唐雎各自的语气。(秦王骄横不满，唐雎不卑不亢，应如何表现?)

③第三段为秦王设计动作表情和语气(愤怒、拍桌子、大声)。唐雎的语气(有决心、斩钉截铁、置生死于度外)其中两句话的潜台词：①公亦尝闻天子之怒乎 ②与臣而将四矣。

④、第四段中秦王的表情动作和语气，前后对比朗读，体会其外强中干、欺软怕硬的特点

再分角色朗读课文，要求结合动作表演，进一步体会人物形象。

5、通过以上朗读分析，以及动作角色表演，总结概括人物形象，学会概括人物形象的方法。

秦王：虚伪狡诈、骄横狂妄、外强中干、胆怯懦弱

唐雎：沉着冷静、有胆有识、不畏强暴、正气凛然

6、问：作者是用什么方法来表现这两个人物形象的?

明确：通过人物之间的对话来表现人物形象。这也是《战国策》这部书的特点，从本文看，人物对话直接生动，个性化极强，这是值得我们学习揣摩的。通过对比的方法突出人物形象。

7、再读课文，体会对话特点。

8、练习自测：内容为文学常识、句子翻译、词语解释、课文内容理解等。

9、布置作业：练习写一段人物对话，通过对话表现人物性格。

10、课外作业：查找资料，积累一些具有凛然正气的布衣之士的事迹。

11、板书设计

唐雎不辱使命

战国策

秦王唐雎

骄横狂妄、外强中干有胆有识、不畏强暴

对话

语言描写

五、教学设计理念:我认为这样设计教学体现了以下几个特点：

1、整个教学过程体现了以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线的原则，达到全面提高学生素质的目的。

2、提出有价值的问题，重在引导学生思考

3、面向全体学生，开展读，说，演，做活动，让学生在课堂上充分表现，动口，动手，动脑，参与教学的全过程，调动了全体学生的积极性和主动性。

4、创设愉快氛围，激发学习兴趣，使学生爱学，乐学，会学。

篇9：《唐雎不辱使命》 4

《唐雎不辱使命》 4

22、唐雎不辱使命

陶运先

教学目标：

知识目标：读一读写一写本文的字词；

能力目标：借助注释和工具疏通文意。

重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

策略和方法：朗读法

第一课时

教学过程：

一、导入由电影《我的'一九―九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

二、简介作者，释题

1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。

2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠

四、整体感知：

1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、研读赏析：

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4．学生齐读第一段。

篇10：23 唐雎不辱使命

教学设想

《唐雎不辱使命》选自《战国策・魏策》。战国末年，秦国统一天下前夕，秦王以强凌弱，用明为“易”之，实为夺之的伎俩欲占安陵。本文描写唐雎受安陵君之命出使秦国，坚持正义，勇抗强秦，终于使秦王威风扫地，胜利地完成了使命。学习时要注意加强诵读，在涌读中，把握重点字词，理解文章内容，弄清故事情节，了解人物形象。本课文教学分两课时。

第一课时

一、导入新课，激发学生的兴趣

由电影《我的一九―九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。

二、简介作者，释题

2．辱：辱没。

三、教师范读课文

解决以下字音：

唐雎怫然免冠徒跣以头抢地休寝缟素色挠

四、读课文，初步把握以下问题。

1．你是如何评价唐雎的?故事中的.人物有哪些?主要人物是哪个?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?

五、学习课文第一段

1．听录音带，学生跟读第一段。

2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。

安陵君其许寡人

大王加惠

虽然，受地于先王，愿终守之

秦王不说

3．指名学生朗读课文，思考以下问题：

①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?

②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。

③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?

④请概括第一段的段意。

4．学生齐读第一段。

六、学习课文第二段

1．男生齐读第二段。

2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：

以君为长者，故不错意也

请广于君

而君逆寡人，轻寡人与

虽千里之地不敢易也，岂直五百里

3．讨论以下问题：

①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?

②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?

③唐雎是如何反驳的。

④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

七、布置作业

第二课时

一、简单回顾―卜课时内容，引入新课

二、学习课文第三段

1．女生齐读课文。

2．学生结合注释自读第三段。

3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。

秦王佛然怒

大王能尝闻布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以头抢地耳

怀怒未发，降于天，与臣而将四矣

流血五步，天下缟素，今日是也

挺剑而起

4．指名口译全段，教师予以订正和评价。

5．思考以下问题：

①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什―么?

②秦王为什么要说“天子之怒”呢?

③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?

⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?

6．学生齐读第三段。

三、学习课文第四段

1．教师范读课文。’

2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。

3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?

明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。

4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?

明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。

四、学生齐读课文，思考

篇11：唐雎不辱使命教案

一、课文类型：

精读（必学课文）

二、教学目标：

（一）知识的能力目标：

1.学一点文学常识。

2.了解一点写作背景。

3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。

4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。

（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。

（三）过程和方法目标：

由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨――合作探讨―自主

三、重点与难点：

重点：

1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法

难点：

体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。

四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）

五、教学步骤：

第1课时

一、导入：

同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？

荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。

二、关于《战国策》：

《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。

三、关于刘向：

刘向（约前77―前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。

四、关于本文：

本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？

五、检查预习：

指名学生说说本文所写的主要内容。

六、破题：

《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。

七、整体把握课文。

（一）了解一点写作背景

战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。

（二）本文的写作内容

本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。

作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象

（三）学生结合注释读课文

（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī jìn 缟go 挠náo 谕yù）

八、小结：

（据情小结）

九、作业布置：

读熟课文

篇12：《唐雎不辱使命》教案

第一课时

一、导入新课

在两千年以前，我国历史上出现了诸侯割据、群雄纷争的战国时代，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见金豹。

二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语

1．齐读（边听边纠正读音）

2．分角色朗读及指导

3．全班分成四组，分角色朗读。

三、解答学生不理解的语旬

四、课外作业

1．书后练习二、三。

2．读《战国策》或有关资料，准备讲故事。

五、板书设计

第二课时

一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图

1．全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）

明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。

2．唐雎的语言与秦王的语言进行比较。

明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小――刺杀秦王

秦王是前倔后恭，威胁恐吓，着眼点大――进攻国家

3．作者塑造了唐雎怎样一个“士” 的形象，意图是什么？

形象：有胆有识，不畏强b暴，敢于斗争的勇士。

意图：强调“士” 对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。

二、文章写法特点

1．根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）

明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。

2．思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒” 的特点。

（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？

举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。

在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。

（2）为什么要这样说？

这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。

三、问题探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。

2．读文章后，有什么疑问？

如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）

四、《战国策》里的故事

1．士” 的故事

2．成语、寓言故事

五、课外练习

以战国时的“士”为内容，写一篇500字以上的文章，题目自拟。

篇13：《唐雎不辱使命》教案

教育目标

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。

4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)

教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

(一)教学过程

1.作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色;语言生动流畅;善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满;在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国;安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2.全班齐读，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī jìn 缟go 挠náo 谕yù

3.同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。

4.借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。

第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由。

第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。

第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

(四)整体感知

请同学们用一句话说出课文的主要内容。

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。

(五)总结、扩展

本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。

(五)布置作业

认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。

第二课时

导入新课

《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖;指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。

教学过程

一、分各色朗读课文。

二、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。

1.为什么说唐雎没有辜负使命?

秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。

2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视;B.“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地;C.秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理

3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?

安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的骗局。

4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小?

5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。

“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。

6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。

7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?

“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵;“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。

8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象?

秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然。

三、教师小结。

这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作业。

查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。

篇14：《唐雎不辱使命》教案

教学目标：

一、通过对课文的学习，了解人物形象。

二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。

三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。

教学重点：重要词句，文意理解

教学设想

相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。

教学方法：

加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。

教学过程：

一.导入。

由晏子使楚等故事导入

今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

读注释，了解《战国策》

二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。

首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备

以长句为例，读准节奏。

选择例句，指导朗读语气。

分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。

读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。

[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。

三.诵读，把握性格与主题

一生读课文。

学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。

[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。

第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。

齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。

[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”

四.演读，读懂气节与精神

学生表演，余生在点评中获取新的认识

小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?

五.延伸思考。

思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?

六，巩固与积累

1。背诵课文第三节的排比句。

查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。

篇15：《唐雎不辱使命》教案

教学目标：

1.通过对课文的学习，了解人物形象。

2.深入理解人物形象，文章主题。

3.学习文章的写法。

4.培养学生复述、翻译、朗读的能力。

教学重点：

1.复述、解释、翻译、朗读、积累。

2.深入理解人物形象，文章主题

教学难点：

通过对课文的学习，了解人物形象。

教学过程

一、文学常识

1．关于《战国策》。

《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

2．时代背景。

二、通读──解决字词

1．自读课文，要求：读准字音，读出感情。

2．请同学们注意下列字词的读音：

雎怫（）跣（）抢（）

篇16：《唐雎不辱使命》教案

教学目标：

1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。

2、培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言

文，了解民族文化的热情。

教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。

教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。

课时安排：两课时

教学步骤：

第一课时

一、导入：

去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。

二、学生活动：

1、自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。

2、齐读。

3、结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）

4、请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）

5、分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）

三、教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。

四、人物分析（板书）

（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王（骄纵、虚伪、阴险――“不说”、“怫然怒”

色厉内荏、前倨后恭――“色挠”）

五、作业：

1、搜集有关《战国策》、文中典故的资料。

2、完成课后练习二、三。

3、自由结组，编成课本剧，课上展演。

第二课时

一、检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。

二、资料搜索：

1、结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）

2、战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”

3、文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事

注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）

2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。

三、学生课本剧展言：

注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。

四、作业：1、课后练习四

五、板书设计

六、教学后记

这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。

篇17：《唐雎不辱使命》教案

教学目标：

1、学习本文的文言字词

2、培养学生复述、翻译、朗读的能力

3、学习唐睢作为小国之臣却不畏，敢于斗争，勇于斗争的精神

4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义

教学重点、难点：通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征

本章知识网络：

知识点：

一、导入

由《完璧归赵》的故事引入

二、作者、背景简介

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾

三、朗读课文，扫清生字词障碍

秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

秦王谓唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”唐雎对曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：“公亦尝闻天子之怒乎？”唐雎对曰：“臣未尝闻也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：“大王尝闻布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起

秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知课文，理解大意

第一段：秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦

1、重点字词，

使：派遣以：用，拿，把，介词

易：交换其：加重语气，一定

加惠：给予恩惠大：大片土地，形容词作名词

虽：转折连词，即使然：代词，这样

于：从弗：不

使：派遣，动词使：出使，动词于：到

2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？

信息：交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”（盛气凌人、蛮横、欺诈）

“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）

评析：写唐雎奉安陵君之命出使秦国

篇18：《唐雎不辱使命》教案

一、素质教育目标

1、学习本文通过对话描写，表现人物形象的写作方法。

2、培养学生复述、翻译，朗读的能力和严密的逻辑思维能力。

3、学习唐雎作为小国之臣却不畏暴力、敢于斗争、善于斗争的精神。

二、重点，难点及解决办法、

重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。

难点：课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。

解决办法：

1、做好课前预习，在知识结构中梳理以前学过的知识，精心设计复习题，做到温故知新。

2、指导学生认真研读课文，最好利用多媒体手段，放映本文课本剧，创设情境，把枯燥的文言文变得生动有趣。

3、对于疑点的处理可以和扩展本课内容联系起来，激发学生学习文言文，了解民族文化的热情。

三、课时安排

3课时

四、学生活动设计

1、排练课本剧。

2、讲故事比赛。

五、教学步骤

第一课时

导入新课

同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象，今天我要读的则是另一个故事。作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。

（一）明确目标

本节课为第一课时，重点应该放在学生对课文的朗读、疏通和整体把握上，初步领悟《战国策》说理周密，笔锋犀利的语言风格。

（二）整体感知

本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神，全文短小精悍，全用人物对话来叙写和展开情节。

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1、作者、背景简介。

《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。

这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在保全国土，解除与秦国之间的矛盾。

2、教师范读或放录音，然后正音正字。

弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；抢qiāng；傀guī；jìn；缟gǎo；挠náo；谕yù。

3、同学反复读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛。以此激发学习读书的乐趣。（方法：从第一个同学起，读错时，该生坐下，下一个同学接着读，最后读完全文统计读书人数，以人数少者为优胜。）

4、借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。

5、疏通文意后，可以排演小话剧《唐雎舌战秦王》第一课时做准备：工作。主要任务是熟读课文，理解内容，为此我们有如下问题等待解决。

（1）文章可以划分为几个部分？

全文共四段，可以分三个部分。第1段为第一部分，叙述唐雎出使秦国的缘由。第2―3段为第二部分写唐雎和秦王面对面的斗争。第4段为第三部分，写秦王被唐雎的浩然正气所折服。

（2）对疑难词句的辨析。

①五百里之地：方圆五百里的地方。

②安陵君其许寡人：其，副词，表示希望，命令等语气，此句意思是：希望安陵君能答应我。

③虽然：这里是“虽说如此，但是……”与现代汉语里的“虽然不一样。