让学生充分地读 教师随笔(人教版综和总复习)（精选5篇）由网友“吨吨吨嚯奶茶”投稿提供，这次小编在这里给大家整理过的让学生充分地读 教师随笔(人教版综和总复习)，供大家阅读参考。
篇1：让学生充分地读 教师随笔(人教版综和总复习)
安徽省太湖县小池镇中心小学 唐公卿
“读”在语文教学中是非常重要教学手段。古人云：“读书百遍，其义自现”；“读书破万卷，下笔如有神”。可见，“读”在阅读理解、说话写作中具有重要的作用。
一、要体现时间的充足性
“书读百遍，其义自见”。实践证明，“读”应成为阅读教学的核心与灵魂。“读”的时间充足是阅读课的主要外表特征。专家指出，一节课里读书，包括朗读与默读的时间累计应不少于2/3，因为小学老师的教学对象是一群以无意记忆为主要特征的儿童。
二、要体现形式的多样性
形式多样的“读”，首先可以激发学生的兴趣，使学生“乐读”，避免了单调枯燥的训练僵局。其次，由于教师导读的对象、教材、目的的不同，也将决定“读”的形式多样。教师依据对象的不同，捕捉的训练点不同，相应地采取不同的“读”的形式是教学的要求，是科学的要求。再次，学生的个体之间存在着差异，“萝卜、白菜，各有所爱”，不同形式的“读”是满足学生个性发展的需要。
三、要体现全体性
教育要面向全体学生，这是素质教育最基本的要求。只有人人得到训练，才能个个得到发展。教师导读面向全体，是“读”的充分性的体现。教师要安排不同层次、不同坡度的“读”，让每个学生都有时间、有机会去读书。
四、要体现层次性
读的层次表现为：初读感知--细读感悟--熟读培养语感--精读熏陶情感。这是充分地读的训练步骤，也可称为训练的坡度。教师要引导学生在充分感知语言文字内容的基础上，进一步细读去感悟，悟出语言文字所包含的事理，蕴含的情感，通过吸收、内化，再有感情地朗读，即创造性地以声释义，培养其语感，使学生受到情感的熏陶。教师在平时训练引导上让学生“拾级而上层层递进，水到渠成；让充分地读的训练落到实处，切莫让学生一步登天，违背儿童的认知思维规律。
五、要体现联系性
1、体现知识、能力、情感之间的联系。这三者之间的联系建立在读的层次性上，科学地做到这三者的联系可提高“读”的质量，达到充分地“读”。
2、体现听说读写的联系性。如开展“读后评”，不同形式的读后评，训练了学生的听说读写的能力，在充分读的过程中，让学生以读练听，以听练说，以说促读，相互取长补短，共同提高。这种训练，是培养学生语感的好途径。又如“边读边注体会”“写读书笔记”等，也被广大教师所重视，这些方法是读写结合、读写互促的好办法。
3、体现课内外的联系。仅教材内课文的阅读量对培养学生语言能力的发展无疑是杯水车薪。新课标也指出要“努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。”“课文只是例文”要让学生在课内得法，迁移课外，内外促进，更好地培养学生感受语言，积累语言，发展语言的能力，为学生的终生学习打下坚实的基础。
六、要体现想象性
想象是学生在阅读文本时所产生的迁移能力。通过想象可以加深对文本的理解与感悟。同时也只有在充分地读的基础上才能达到对文本正确感悟。
总之，在课堂教学中，让学生默默读书，细细品味，静静思考，充分地与文本零距离接触，与作者的心灵去碰撞。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动个人的生活经验、知识积累，从不同的角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客观事物的图像在其脑海中越来越清晰，才能越来越深入地走进进语言文字描绘的境界之中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，然后通过朗读把语言文字的感情发挥得恰到好处。
[让学生充分地读 教师随笔(人教版综和专题总复习)]
篇2：一题多解，发展学生的多向思维 (人教版综和总复习)
一题多解，发展学生的多向思维
安徽省太湖县小池镇中心学校 唐公卿
新课标指出：“重视发展智力，培养能力”；“要启发学生动脑筋想问题”；“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程”。数学教学重在优化学生的思维结构，培养学生的思维品质和创新意识，促进学生思维的敏捷性和灵活性。
一题多解能克服学生的定势思维，发展学生的多向思维，拓宽学生的解题思路；又能把各种数学知识有条理有规律地进行整合，优化解题策略，寻找最佳解题方法。
例题：甲乙两人分别从AB两地同时出发，相向而行。如果两人都按原定速度，4小时相遇；现在两人都比原计划每小时少行1千米，那么5小时相遇。AB两地相距多少千米？
乍一看，似曾相识却又无从下手。认真推敲，还是有规律可循的，并且有多种解法，分析如下：
1、用假设法解：
A、从题中可知，现在两人比原计划每小时共少行1×2千米，假设两人以现在的速度只行4小时，那么4小时共少行2×4千米。即行4小时后还相距8千米。而现在是用5小时行完全程，也就是说这相距的8千米是现在（5-4）小时行完的，即现在两人每小时行8千米。这样可列综合算式为：1×2×4÷（5-4）×5
B、以现在的速度两人每小时行了全程的1/5，假设只行4小时，就行了全程的4/5。又从上面的分析可知他们还相距8千米，也就是全程的（1-4/5）。又可列综合算式为：1×2×4÷（1-4/5）
2、用工程问题解：
A、把AB两地路程看作单位“1”。两人原计划每小时行全程的1/4，现在每小时行全程的1/5，按原速度行驶的路程比按现速度行驶的路程多出一个全程所作的时间是1÷（1/4-1/5）小时，又知道两人原计划每小时比现在每小时多行1×2千米。这样AB两地距离可列综合算式为：1×2×[1÷（1/4-1/5）]
B、把AB两地路程看作单位“1”。两人原计划每小时比现在每小时多行全程的（1/4-1/5），而两人原计划每小时比现在每小时多行1×2千米，量率对应，全程为：1×2÷（1/4-1/5）
3、用分数知识解：
A、两人现在每小时行的路程是原计划每小时行的路程的（1/5÷1/4=4/5），这里把两人原计划每小时行的路程看作单位“1”，现在每小时行的路程与原计划每小时行的路程相差1×2千米，而现在每小时行的路程比原计划每小时行的路程少（1-4/5），量率对应，可知原计划每小时行1×2÷（1-4/5）千米。AB两地距离可列综合算式为：1×2÷（1-4/5）×4
B、两人原计划每小时行的路程是现在每小时行的路程的5/4，依照上面的方法类推，可知现在每小时行1×2÷（5/4-1）千米。AB两地距离又可列综合算式为：1×2÷（5/4-1）×5
4、用比和比例知识解：
A、两人原计划每小时的路程与现在每小时的路程的比是1/4：1/5=5：4，这样可以把两人原计划每小时行的路程看作5份，把现在每小时行的路程看作4份，相差（5-4）份，相差1×2千米，可知每份为2千米。那么两人原计划每小时行2×5千米，现在每小时行2×4千米，从而可以列综合算式为：1×2÷（5-4）×5×4或1×2÷（5-4）×4×5
B、两人原计划每小时行的路程与现在每小时的路程的比是5：4。
解：设AB两地相距X千米，那么两人原计划每小时行X/4千米，两人现在每小时行X/5千米，根据比相等的原则可列比例为：X/4：（1×2）＝5：（5-4）或X/5：（1×2）=4：（5-4）
5、用方程法解：
解：设AB两地相距X千米，两人原计划每小时行X/4千米，两人现在每小时行X/5千米，相差1×2千米，可列方程为：X/4-X/5=1×2
6、求最小公倍数法解：
转换思维方式：把AB两地可以看作一条封闭的曲线，两人原行驶方式和现行驶方式可以看作两种物体的运动形式。两种物体进行一个周期性（多行一个全程）的重合，需要多长时间，也就是求4和5的最不公倍数：4×5小时，即20小时，原计划比现在多行1×2×20千米，即AB两地的距离。
这样多角度思考解答，既便于沟通知识之间的内在联系，又便于掌握解题的思路和方法。因此，在教学中，有必要强一题多解的训练，引导学生进行解题后再思考，诱导学生从多角度、多方位去认识问题、解决问题，达到最优解题方案，锻炼和发展学生的多向思维，从而达到培养学生智力和能力的目标。在教学中，鼓励学生在探索中发现问题，通过师生合作学习解决问题，培养学生的自主探究意识和探究习惯，获取多向思维的发展，使学生具有主动积极的参与精神和创新精神，使学生具有成功感和愉悦感，真正体现了教育应人为本，以促进人的个性、特长发展为目标的新理念。
篇3：小学生成语分类积累 教师随笔(西师版综和总复习)
1、反映优秀品质：
高风亮节 鞠躬尽瘁 表里如一 大公无私 伸张正义 宽宏大量
克己奉公 光明磊落 见义勇为 锄强扶弱 忍辱负重 百折不挠
宁死不屈 严以律己 宽以待人 乐善好施 劫富济贫 坚韧不拔 德才兼备 视死如归
2、形容有精神的：
神采奕奕 兴致勃勃 生龙活虎 斗志昂扬
3、形容精神集中：
聚精会神 全神贯注 专心致志 一心一意
4、形容担惊受怕：
提心吊胆 忐忑不安 六神无主 惊慌失措 心惊肉跳 胆战心惊 失魂落魄 心惊胆寒 不寒而栗 战战兢兢 诚惶诚恐 魂飞魄散
5、形容急躁：
心急如焚 心急火燎 心浮气躁 坐卧不安 百爪挠心 急火攻心 气急败坏 心烦意乱 操之过急 焦头烂额 心神不定 焦头烂额
6、形容坚持到底：
水滴石穿 锲而不舍 持之以恒 百折不挠 铁杵成针
百炼成钢 坚持不懈 绳锯木断
7、形容人特别多：
人山人海 摩肩接踵 车水马龙 人声鼎沸
比肩继踵 熙熙攘攘 万头攒动 熙来攘往
8、描写景物的：
万紫千红 山光水色 草长莺飞 柳暗花明
云蒸霞蔚 惊涛骇浪 层峦叠嶂 山明水秀
9、描写四季景色：
（春季）： 春意盎然 春色满园 大地春回 百花争艳
春色怡人 桃红柳绿 万紫千红 鸟语花香
风和日丽 春风化雨 莺歌燕舞 繁花似锦
（夏季）： 暴风骤雨 七月流火 烈日炎炎 烈日当空
凉风习习农阴茂密 骄阳似火 翻云覆雨
（秋季）： 果实累累 秋高气爽 枫叶似火 天高云淡
层林尽染 秋风送爽 秋色宜人 五谷丰登
（冬季）： 冰天雪地 雪上加霜 天寒地冻 大雪纷飞
粉妆玉砌 银装素裹 白雪皑皑 滴水成冰
10、形容团结一致：
万众一心 众志成城 同舟共济 风雨同舟
和衷共济 同心同德 同甘共苦 团结一心
11、描写外貌的：
唇红齿白 鹤发童颜 仪表堂堂 花容月貌
亭亭玉立 面黄肌瘦 仪态万方 蓬头垢面
12、描写神态（高兴）：
眉开眼笑 喜笑颜开 喜上眉梢 喜形于色
笑逐颜开 欢天喜地 眉飞色舞 春风满面
13、描写神态（悲伤）：
愁眉苦脸 无精打采 垂头丧气 唉声叹气
长吁短叹 闷闷不乐 黯然泪下 黯然神伤
14、描写心情（高兴）：
欣喜若狂 喜不自胜 心花怒放 喜出望外 喜气洋洋 大喜过望
15、描写心情（悲伤）：
痛不欲生 悲痛欲绝 心如刀割 肝肠寸断
肝胆欲裂 撕心裂肺 五内如焚 缠绵悱恻
16、动物成语：
龙争虎斗 鸡犬不宁 鼠窃狗盗 牛头马面
狡兔三窟 猴年马月 鼠肚鸡肠 虎头蛇尾
17、历史故事：
三顾茅庐 完璧归赵 围魏救赵 桃园结义
卧薪尝胆 背水一战 韩信将兵 四面楚歌
18、美好祝愿：
一帆风顺 吉祥如意 鹏程万里 马到成功
前程似锦 万事如意 洪福齐天 繁荣昌盛
19、数字成语：
“一”字打头： 一干二净 一马当先 一心一意 一刀两断
一丝不苟 一言九鼎 一触即发 一日千里
“三”字打头： 三言两语 三长两短 三心二意 三番五次
三朋四友 三生有幸 三头六臂 三年五载
“四”字打头： 四通八达 四分五裂 四海为家 四方八面
四平八稳 四大皆空 四面楚歌 四海之内皆兄弟
“五”字打头： 五湖四海 五花八门 五颜六色 五大三粗
五马分尸 五体投地 五光十色 五彩缤纷
“十”字打头： 十全十美 十万火急 十拿九稳 十恶不赦
十指连心 十指纤纤 十室九空 十字街头
“百”字打头： 百发百中 百川归海 百密一疏 百废俱兴
百口莫辩 百年不遇 百依百顺 百感焦急
“千”字打头： 千方百计 千言万语 千差万别 千奇百怪
千钧一发 千门万户 千秋万代 千辛万苦
“万”字打头： 万众一心 万事大吉 万念俱灰 万事俱备
万死不辞 万象更新 万无一失 万事亨通
20、ABCC式： 人才济济 千里迢迢 风尘仆仆 神采奕奕
衣冠楚楚 忧心忡忡 文质彬彬 忠心耿耿
21、AABC式： 迢迢千里 勃勃生机 津津有味 茫茫大海
喋喋不休 多多益善 高高在上 格格不入
22、AABB式： 沸沸扬扬 鼓鼓囊囊 鬼鬼祟祟 浑浑噩噩
庸庸碌碌 元元本本 期期艾艾 婆婆妈妈
23、形容浪费： 暴殄天物 铺张浪费 穷奢极侈 挥金如土
千金一掷 挥霍无度 铺张扬厉 一掷千金
24、描写友情： 推心置腹 肝胆相照 情同手足 志同道合
风雨同舟 荣辱与共 同甘共苦 拔刀相助
25、感情深厚： 不分彼此 称兄道弟 肝胆相照 亲密无间
情同骨肉 关怀备注 心心相印 海誓山盟
26、描写说话的：
夸夸其谈 滔滔不绝 对答如流 口若悬河 三言两语 花言巧语 只言片语 甜言蜜语 直言不讳 无所顾忌 拐弯抹角 真心诚意 故弄玄虚 侃侃而谈 滔滔不绝 推心置腹 旁敲侧击 喋喋不休 含糊其词 唠唠叨叨 振振有辞 肆无忌惮 闲言碎语 大言不惭 娓娓动听 绘声绘色 对答如流 自圆其说
27、描写色彩的： 翠色欲流 一碧千里 五光十色 五颜六色
五彩斑斓 万古长青 唇红齿白 花红柳绿
28、反义成语：
（一三相反） 前赴后继 冷嘲热讽 大材小用 出神入化
有气无力 弱肉强食 有勇无谋 天罗地网
（二四相反） 七上八下 若隐若现 不卑不亢 不进则退
起死回生 因小失大 惩前毖后 畏首畏
（一三、二四反）前因后果 大同小异 出生入死 弃暗投明
深入浅出 损公肥私 古往今来 名存实亡
（一二相反） 公私分明 悲欢离合 生死关头 始终不渝
爱憎分明 刚柔并济 水火无情 进退两难
29、近义成语： 手舞足蹈 东张西望 左顾右盼 三言两语
五颜六色 千方百计 花容月貌 千辛万苦
30、描写英雄： 光明磊落 勇往直前 视死如归 舍身取义
一身正气 慷慨就义 顶天立地 仰不愧天
坚贞不屈 身先士卒 挺身而出 威震天下
31、寓言故事：
坐井观天 守株待兔 画蛇添足 亡羊补牢 惊弓之鸟 狐假虎威 掩耳盗铃 螳螂捕蝉 歧路亡羊 狼狈为奸 打草惊蛇 邯郸学步
32、含有人体器官的成语：
眼高手低 目瞪口呆 胸无点墨 头重脚轻 手足轻深 口是心非 手疾眼快 手疾眼快 耳闻目睹 头破血流 眉清目秀 袖手旁观
33、描写节日的成语：
犉仗焱庆 彩旗飞舞 欢天喜地 张灯结彩 彻夜狂欢 兴高采烈
33、含有昆虫名称的成语：
飞蛾扑火 金蝉脱壳 积蚊成雷 蟾宫折挂 蚕食鲸吞
蜻蜓点水 螳臂挡车 蛛丝马迹 螳螂捕蝉，黄雀在后
34、含有“云”字的成语 ：
九霄云外 腾云驾雾 壮志凌云 风云变幻 风起云涌
行云流水 风卷残云 浮云蔽日 孤云野鹤 烘云托月
35、含有“雨”字的成语 ；
大雨倾盆 血雨腥风 风雨交加 风调雨顺 枪林弹雨
和风细雨 狂风暴雨 满城风雨 滂沱大雨 春风化雨
风雨飘摇 斜风细雨
36、含有“水”字的成语
水流湍急 水平如镜 高山流水 千山万水 水滴石穿
水乳交融 滴水不漏 杯水车薪 洪水猛兽 流水无情
37、描写早晨的成语：
东方欲晓 旭日东升 万物初醒 空气清醒 雄鸡报晓
晨雾弥漫 晨光绚丽
38、描写中午的成语：
烈日当头 丽日临空 艳阳高照 万里无云 碧空如洗
39、描写傍晚、夜晚的成语：
日落西山 夕阳西斜 残阳如血 炊烟四起 百鸟归林
华灯初上 夜幕低垂 日薄西山 夜深人静 月明星稀
夜色柔美 夜色迷人 深更半夜 漫漫长夜
40、描写骄傲的成语
班门弄斧 孤芳自赏 居功自傲 目中无人 妄自尊大
忘乎所以 惟我独尊 自高自大 自鸣得意 自我陶醉
自命不凡 目空一切
41、描写谦虚的成语
不骄不躁 功成不居 戒骄戒躁 洗耳恭听 虚怀若谷 慎言谨行
42、描写学习的成语：
学无止境 学而不厌 真才实学 发奋图强 废寝忘食
争分夺秒 力争上游 披荆斩棘 日积月累 孜孜不倦
专心致志 神情专注 笨鸟先飞 闻鸡起舞 自强不息
只争朝夕 不甘示弱 全力以赴
43、含有夸张成分的成语：
怒发冲冠 一目十行 一日千里 一字千金 百发百中
一日三秋 不毛之地 不计其数 胆大包天 寸步难行
一步登天 千钧一发
44、含有比喻成分的成语
观者如云 挥金如土 铁证如山 爱财如命 稳如泰山
门庭若市 骨瘦如柴 冷若冰霜 如雷贯耳 守口如瓶
浩如烟海 高手如林
45“想”的成语 ：
苦苦地想（苦思冥想） 静静地想（静思默想）
想得周全（深思熟虑） 想得混乱（胡思乱想）
想得厉害（浮想联翩） 想得很多（左思右想）
想得荒唐（痴心妄想） 想得离奇（异想天开）
想了又想（朝思暮想）
46“多”的成语
观众多（座无虚席） 贵宾多（高朋满座） 人很多（摩肩接踵）人才多（人才济济） 兵马多（千军万马） 事物多（林林总总）色彩多（五彩缤纷） 类别多（千差万别） 困难多（千辛万苦）话儿多（滔滔不绝） 读书多（博览群书） 见识多（见多识广）变化多（千变万化） 走得多（走南闯北） 颜色多（五颜六色）花样多（五花八门）
47、首尾同字的成语 ：
微乎其微 神乎其神 天外有天 痛定思痛 数不胜数 举不胜举 人外有人 防不胜防 忍无可忍 闻所未闻
[小学生成语分类积累 教师随笔(西师版综和专题总复习)]
篇4：让汉字书写墙成为学校一道亮丽的风景线 教学案例(人教版综和总复习)
规范孩子的汉字书写，从最基本的书写坐姿和书写握笔姿势开始抓起。规范孩子的书写工具，一二年级必须使用手削的“HB”铅笔，中高年级使用钢笔。禁止使用自动铅笔和圆珠笔练字，这一点很重要。教育局谢局长曾多次强调汉字书写工作要从最基本的细节开始抓起。规范书写中的陋习。有些老师在班级里把孩子写得最好的字展出来，这样是有效果但效果甚微，只是调动了极少数孩子写好汉字的积极性。为什么不让全班同学都写呢？教室后黑板下面。教室左右墙壁的下方不是还有许多空间吗？让每个班级都布置好自己的汉字书写墙。每个孩子每星期必须提交自己练的最好的汉字作品。一周过去每个孩子都交了自己的作品。第二周，第三周过去了，原来的作品不动，新的作品用胶带一张一张的粘贴在原来的作品上。原来写得差的孩子，自己的字被展出来，在众目睽睽之下像一个个小丑。最重要的是每周六放学时家长来到教室，看到同一个班级别的孩子写得那么整齐，像一件件艺术品一样令人驻足。可是自己的孩子写的字歪歪斜斜，像喝醉了酒一样。家长的自尊心和望子成才的心被刺痛了，孩子被家长不停地数落感觉抬不起头，这样很多孩子都开始重视汉字书写，都有了练好汉字的动力。和写得好的同学短时间比不上但可以和自己比，翻开这些作品一张比一张写的整齐写得漂亮。这就是汉字书写墙，它已经成为我们学校一道亮丽的风景线。
[让汉字书写墙成为学校一道亮丽的风景线 教学案例(人教版综和专题总复习)]
篇5：数学课堂不能缺少学生说（摆正学生说的位置） 教学反思(人教版综和总复习)
数学课堂不能缺少学生说（摆正学生说的位置）
安徽省太湖县小池镇中心小学 唐公卿
数学是一门具有高度抽象、严密逻辑性的学科。在课堂教学中应该给出一定的时间、空间，调动学生的积极性，发挥他们的潜能，让学生主动参与学习全过程。
语言反映思维，语言丰富思维。俗话说“听其言，知其行”，儿童对事物的认识通常是借助语言的，因此，在课堂教学中重视语言的训练十分重要。通过语言交流，反映学生学习中思维的活动。同时，借助语言及时反馈学生掌握知识的程度，帮助教师及时调整教法；对问题的不同表述还可以培养学生的创新思维。当然，培养学生动口的方法很多，如说一句完整的话，表达一个完整的意思；语言和思维同步训练，鼓励对问题的不同表述；通过讨论，用自己的语言回答问题；重复老师的语言等。
数学语言按其所用的主要词汇和表现形式可以分为文字语言、符号语言和图形语言。三种数学语言在表述同一个数学概念、命题、公式等数学对象和关系时，其本质属性是一致的，它们可以相互转化。进行三种语言的相互转化，不仅可以增强学生运用数学语言的意识，而且可以锻炼学生灵活运用数学语言的能力。
过去的课堂教学大多存在着单纯地讲数学、听数学、练数学，忽视引导学生将实际情境的问题转换为数学问题；学生体验不到数学的客观性，认识的是抽象的数学符号，削弱了参与数学学习的积极性。数学学习不是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，而更应该是具有探索性和思考性，鼓励学生经历数学学习的过程，让学生在解决问题的过程中学会探索与创新，同时获得情感、态度、价值观等方面的发展。所以，在课堂教学中，在学生听懂课堂内容的基础上，老师应充分地给予足够的时间让学生去理解、去体会；让学生把自己的见解充分地表达出来，与同学进行讨论与交流。慢慢地培养学生成为理解题意和表达题意的解说员，培养一部分课堂活跃分子，成就一部分数学小老师。经过一段时间的训练，让这些数学小老师成为课堂中的主角，引导学生畅所欲言，达到共同提高、共同进步。
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。知识的学习过程是一个接受过程，更是一个创造过程。每节课怎样让学生发现、探索、创造是教师应该首先考虑的问题。允许不同的学生以不同的方式学习数学，使数学教育面向全体学生，实现不同的人在数学中得到不同的发展，是新课程改革的要求。在课堂教学中没有统一的模式，允许学生用适合自己思维特点的形式思考，探索计算方法，形成解决问题的一些基本策略，从而让学生体验解决问题策略的多样性，让具有不同思维特点的学生有机会表达自己的思想。课堂上激起了学生思维差异的火花，不同学生表现出不同的思维过程，这正是每个学生学习数学的生长点。让学生在课堂上养成良好的思维习惯，慢慢形成严谨的计算方法和规范化的数学语言。
过去的课堂教学，学生的感受是“学数学就是练题”；“数学抽象、枯燥，难学”。这些体验直接影响着学生数学学习的积极性和学习质量。在课堂教学中，必须让学生从现实生活中产生数学问题，从学生的现实生活中提出富有挑战性的问题，贴近学生的知识背景，学生需在具体的情境中得到认知和感悟，从中做出正确的分析、估计和判断。教师放手让学生思考、合作交流，使学生在愉快的活动中，自觉调动已有的知识储备，探索解决问题的策略。在学生努力成功后，教师给以适度的褒奖，让学生体验成功的快乐，树立学好数学的信心。学生常常在这样的熏陶下，获得积极的学习体验和正确的数学认识，进而逐步转化为一种积极的数学信念。
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