论交互教学的基本特征和心理机制的论文（通用19篇）由网友“名侦探一休哥”投稿提供，下面是小编整理过的论交互教学的基本特征和心理机制的论文，欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：论交互教学的基本特征和心理机制的论文
摘要：交互教学是当今备受建构主义和认知学习理论推崇的教学模式。它有三个基本特征：强调阅读策略的运用；小组的讨论体现一种有结构的对话；“教师”角色逐渐转移到学生身上，学生轮流担任“教学领导者”的角色。交互教学促进阅读理解的心理机制为：首先，形成正确的阅读态度和阅读观是交互教学中认知策略学习与应用的前提；其次，认知策略的学习和应用是交互教学促进阅读理解的中心环节；再者，理解监控是交互教学促进阅读理解的核心要素。最后，有结构的对话是联系认知策略、理解监控及阅读态度的纽带。
篇2：论交互教学的基本特征和心理机制的论文
交互教学是A.S.Palincsar和A.L.Brown在1984年的阅读教学实验中发展起来的。[1]交互教学（Reciprocal Teaching）是通过师生有结构的对话促进学生阅读理解的教学方法。在交互教学中，师生互换“教学领导者”角色，轮流承担教的任务，“教师”引导学生运用预测、提问、澄清和小结等阅读策略进行教学对话，共同实现对课文意义的建构。
交互教学是当今备受建构主义和认知学习理论推崇的教学模式。对其思想渊源、基本特征及作用机制进行系统的探讨，有助于深入认识交互教学的实质，对当前的课堂教学改革具有重要的指导意义。
一、交互教学思想的渊源
任何一种教学思想和教学策略的产生，都有特定的历史背景和科学思想发展的逻辑。交互教学也不例外，它是在现代认知心理学和建构主义学习理论的影响下，在阅读策略的实验研究过程中产生和发展起来的。
1879年，自心理学从哲学中分离出来成为一门独立的学科以来，曾在一个较长的时期内，将意识作为自己的研究对象。但是，美国的行为主义举起了反对以意识作为心理学研究对象的旗帜，否定意识和心理活动，把行为简单地归结为个体对外部刺激的反应，主张心理学应当使用纯粹客观的自然科学方法研究直接可观察的外显行为。
在行为主义盛极一时、对内部心理机制大加否定的时候，德国的格式塔心理学却对内部的心理活动，尤其是认知机制开展了一系列的研究。行为主义内部也出现了分化。以托尔曼等为代表的新行为主义修正了华生的S—R行为公式，在刺激与反应之间增加了机体变量O，即S—O—R。格式塔心理学派和新行为主义对于认知的大量研究，为认知心理学的产生积累了大量的材料和丰富的养分。20世纪40年代，产生了信息论、系统论和控制论。由此，心理学家们将生命系统与机器系统加以类比，在心理学中形成信息编码、译码、反馈调节等重要概念，采用黑箱或灰箱的方法探索人脑的活动规律，将人脑视为信息加工器和决策装置。至此，信息加工观点开始大量地渗透到心理学的研究之中。第二次世界大战后，心理学家又将人脑与计算机作类比，从而产生了新型的以信息加工观点为核心的现代认知心理学。
认知心理学作为一种思潮和研究的范式兴起之后，刷新了整个心理科学的面貌。它以认知为对象，改变以往十分重视生理机制或神经机制的做法，立足于心理本身的机制和规律，将心理过程视为信息加工过程，从而探索心理的内部机制。
认知心理学在教育上的反映主要集中在信息加工学习理论上。信息加工学习理论认为“教”是影响学习的间接因素，认知加工才是决定学习的直接因素。“教”只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。因而，信息加工学习理论十分强调学习策略在教学中的重要作用。
20世纪70～80年代开始，许多心理学家、教学理论研究者进行了大量有关学习策略的实验研究，取得了一系列令人兴奋的成果，表明学习策略的训练对优秀生和学习困难学生都产生了显著的效果。在这种研究基础下，Palincsar和Brown于20世纪80年代初开展了优差生阅读策略的对比研究，发现优生在预测、提问、总结和澄清等阅读理解策略的掌握和使用上显著优于学习困难学生。由此，发展一种应用理解策略的阅读教学模式的设想自然就产生了。
此外，Palincsar和Brown也深受维果茨基的“最近发展区”的心理发展理论的影响。维果茨基认为，一个儿童如果从事自己能够独立完成的任务，由于这一任务在他的实际的心理发展水平以内，因而不能促进其能力的发展。只有让儿童从事在他人帮助下才能完成的任务，也即最近发展区内的任务，才能有效地促进学生的发展。在成人或其他水平更高的同学帮助儿童执行较困难的任务时，该理论强调使用“支架式教学”。在支架式教学中，教师在教学之初为学生提供大量的支持，一旦学生的能力得到较大的提高时，教师的支持渐渐撤出，由学生独立学习。维果茨基强调教师的支架作用，重视学习的社会互动，是建构主义的学习理论的源头思想。
在现代认知学习理论和维果茨基心理发展观的影响下，Palincsar和Brown在20世纪80年代初对阅读教学开展了一系列的研究，他们以七年级阅读理解能力差的学生为被试开展交互教学实验。结果表明，交互教学改善了学生提问、小结及理解测验上的表现，并在理解测验上有持续和迁移的效果[2]。1987年，Palincsar又以阅读补习班的129名学生为被试，实验组63人接受交互教学法，控制组66人接受传统的阅读教学。结果表明，实验组学生在回忆测验和元认知测验上的表现均优于控制组。①在阅读教学实验的基础上，一种新型的交互教学思想和教学模式便诞生了。交互教学以培养和应用阅读理解策略为目标，倡导通过对话的方式形成师生间教学的互动，学生轮流担任“教师”的角色引导课堂教学。
二、交互教学的基本特征
为了对交互教学有一个更深入的了解，我们先来看看一个教学实录的片断，然后再来具体分析交互教学的基本特征。
表1 交互教学对话实录[1]
S1（学生1）：我提一个问题：海底观察员在潜水时需要带什么？
S2：表。
S3：橡皮脚掌。
S4：腰带。
S1：这当然都是正确的。
T（教师）：好，我也有个问题。为什么潜水员需要系腰带？它为什么如此重要？
S3：这是增加重量的腰带，可防止上浮。
T：说得很好。
S1：现在让我来总结一下，这一段文章是谈论海底观察员潜入水底时需要什么的。
S5：我补充一点，还讲了为什么要带这些东西。
S3：我认为，现在我们需要将gear这个词弄清楚到底是什么意思。
S6：我想那肯定是潜水员所需要的一种特殊的东西。
T：我猜故事中gear的另一个词可能是equipment──这是一种使海底观察员便于工作的机器。
S1：我好像没有这种预见。
T：好，文章告诉我们海底观察员在工作时看到了许多奇妙的生物。我预测，他们将描述这些生物。你知道生活在海洋中的奇妙的生物有哪些吗？
S6：章鱼。
S7：鲸鱼。
S8：鲨鱼。
T：讨论得很好。接下来谁来当老师呢？请主动出来。
根据对交互教学的理论与实验研究，并结合对交互教学对话材料的分析，我们认为它有以下三个基本特征。
第一，交互教学十分强调阅读策略的运用。从上述交互教学对话材料中可见，小组成员都是在运用提问、总结、澄清和预测等四个阅读策略进行讨论的。总结是指阅读过程中对一段材料的重要思想和主要观点进行归纳。这给学生提供了整合课文各段信息的机会，并鉴别和讨论了文章的中心思想。教学心理学研究表明，优秀的阅读者在阅读过程中经常总结所读材料的中心思想。这是一种已被证明是十分有效的阅读理解技巧。澄清指在阅读过程中试图澄清不理解或理解模糊的内容。当学生在阅读的过程中遇到难以确定的字词含义或理解不明确时，往往会通过慢读、重读、逻辑推论、求助、讨论、对照上下文等认知策略来澄清含义。在交互教学中，澄清通常是通过小组共同讨论来解决理解问题的。提问是指在阅读过程中向自己提出阅读材料中的问题，以检查自己的理解是否正确。研究表明，优秀的阅读者在阅读过程中经常向自己提出阅读材料中的问题，以检查自己的理解是否正确。在交互教学中，一般要求学生就文章的主要观点或重要内容进行提问，而避免对一些不重要的、琐碎的细节进行提问。教师往往通过一些提示词的运用，如“6W”，即谁（who）、什么（what）、何时（when）、何地（where）、为何（why）、如何（how），来培养学生的提问技巧。提问被证明是一种十分有效的阅读理解监控技巧。预测指在阅读中预测作者整篇课文或课文的下一段将会谈些什么。这涉及课文的背景知识。阅读者可以根据文章的标题、大纲以及上一段的内容进行预测。研究表明，优秀的阅读者在阅读过程中具有较强的预测能力。
第二，交互教学的讨论体现为一种有结构的对话。交互教学是一种小组学习，在这个学习小组中，每一个成员都积极主动地参与到小组的讨论中。可以设想，当教师的支架作用撤出以后，如果仅凭学生进行漫无目的的讨论，将不会有预期的学习效果。相反，在交互教学中，小组的对话和讨论始终由一位“教师”引领着。开初，教师领导着交互教学小组的阅读活动，后来逐渐将教的角色转移到学生身上，由学生承担教学领导者的角色。由于交互教学始终由一位“教师”来引领，因而整个讨论就与一般的闲谈不同，具有很强的目的性。当然，如果仅凭学生来充当教师的角色，他可能会由于缺乏教学经验和教学方法而使讨论无法取得理想的效果。对此，交互教学运用阅读理解策略来规范整个对话过程。具体做法是教师先清晰地描述每一个策略并做出示范，然后让学生对每一个策略进行练习，并接受正确与否的反馈。一般要求学生对这些策略的运用达到自动化的程度。然后，要求小组成员根据阅读理解策略来开展讨论。这样，提问、总结、澄清和预测既是一种学习策略，同时又是小组成员共同的学习目标。这是一种极妙的教学设计。通过这样一种精心的安排，交互教学对话和讨论便能根据阅读策略有计划有目的进行，每个学生都明白包含在交互教学中的四个基本的元认知目标。学生即使不能完成某一目标时，如第一位学生虽然未能做出预测（“S1：我好像没有这种预见”）时，仍明白需要思考的下一个目标是什么，从而使对话和讨论联合成一个连贯的整体。
第三，“教师”角色逐渐转移到学生身上，学生轮流担任“教学领导者”的角色。在上述交互教学对话材料中可见，与传统教学相比，在交互教学情境中的学生表现为更主动积极的学习者角色。当然这有一个前提，即必须将四个阅读策略教会学生熟练使用。因此，在交互教学中，首先要教学生预测、提问、总结和澄清等阅读理解策略。当一个交互教学小组刚刚组建时，教师要承担更多的责任并通过示范阅读课文的有效策略来教学生阅读理解策略。在随后的教学中，当学生逐渐变得有能力以同样的方式来帮助自己和其他同学学习时，这种“教”的责任逐渐转移到学生身上。最终，学生完全独立于教师进行课文的阅读和讨论，一起建构课文的意义，核对自己的理解是否正确。交互教学是“支架式教学”的一个范例：开始教师提供大量的支持，当学生的技能和能力通过实践得到较大的提高时，教师的支持逐渐撤出。下面是我们课题组对一位学生的提问策略发展的记录。
表2 提问策略发展的个案记录[3]
第一次：看菊展（第四段）
T：请你负责当老师，组织提问好吗？
S1：（沉默）
T：这段描写的是白珍珠似的菊花，用“为什么”提问好吗？
S1：呃……
T：这样，模仿上面的“为什么把这种菊花称为铁甲将军”？
S1：呃……为什么，呃……为什么把菊花比做白珍珠？
T：很好。为什么把菊花称为白珍珠？
第四次：天石（第一段）
T：请大家预测第一自然段主要写了什么？
S1：天石的由来。
T：你可以用“怎么”提问吗？
S1：在阿拉伯的传说中，铁是怎么来的？
第六次：美丽的达莱诺尔（第四段）
S1：达莱诺尔湖为什么是贡格尔草原上的珍珠？
T：很好。下面请你当教师，主持课文的学习和讨论。
在这里我们看到了这一学生从不能独立提问到逐渐能胜任主持课文提问的过程。此时，教师“教”的角色便开始转移到学生身上了。
三、交互教学的学习心理机制
交互教学可以有效地培养阅读理解策略并促进阅读理解，那么交互教学促进阅读理解的心理机制是什么呢？笔者认为，交互教学促进阅读理解，是通过有结构的对话来提高阅读元认知水平并促进阅读理解策略的学习与运用，从而达到有效建构材料意义的目的。
首先，形成正确的阅读观和积极的阅读态度是交互教学中认知策略学习与应用的前提。我们对交互教学的实验研究表明，交互教学有助于形成正确的阅读观和积极的阅读态度。正确的阅读观和积极的阅读态度的形成缘于交互教学中认知策略的运用。正如Brady（1990）所认为的，[4]交互教学中策略的应用已经超越了具体策略本身，而使学生阅读的习惯和方式发生改变。阅读不是正确的发音，不是认识文章中的每一个字，而是从文章中提取信息、建构意义的过程。但有的学生并不这样认识，甚至还持词汇论的观点，以为只要认识字，就能看懂文章。而交互教学中策略的学习和运用，能使学生对所读的文章内容作更深的加工并赋予意义，能使学生认识到自己阅读中产生的困难，并想办法去解决它。这使得学生认识到策略在阅读理解中的作用和意义，同时也意识到阅读是一个怎样的过程，从而逐渐端正阅读态度。正确的阅读态度一旦形成便有动机作用，它能激发和维持阅读过程中认知策略的进一步学习与积极运用。
其次，认知策略的学习和应用是交互教学促进阅读理解的中心环节。大量的研究表明，通过专门的阅读理解策略的教学及有结构的对话，学生的预测、提问、总结、澄清等理解策略水平都有显著的提高。我们承担了全国“九五”教育科学规划项目学习困难学生高级认知加工研究，采用实验法探测交互教学对阅读理解成绩及提问策略和小结策略的影响，结果表明都有显著的效果。当学生习得了预测、提问、总结、澄清等阅读理解策略后，就可按交互教学的组织进行阅读理解的对话。
交互教学对话过程的实质是预测、提问、总结、澄清等阅读理解策略的应用过程。这四个阅读理解策略建立在综合—分析—综合的认识方式基础上，反映了学生阅读活动的一般步骤，可以有效地促进对阅读材料的深加工。根据题目对课文进行预测，可以激活大脑中相应的`图式，迅速调动有关的背景知识；通过交互提问和辨析，可以引发思考，促进对文章内容的具体分析和精细加工；总结既是一个自我解释的过程，又是一个意义的社会建构过程。可见，交互教学既是学习者与学习材料之间不断相互作用的过程，同时又是师生之间和生生之间积极的交互作用过程，这种交互作用有力地促进了对文章意义的建构。
再者，理解监控是交互教学促进阅读理解的核心。自20世纪80年代以来，以信息加工观点为核心的学习理论十分重视元认知在学习中的重要作用。交互教学秉承支架式教学的思想，十分重视阅读元认知和自我调节学习能力的培养。交互教学之初，教师的示范起着关键作用。随后，教师支持学生轮流作为领导者引导小组的阅读活动。当学生能够独立地引导小组的阅读活动时，教师的支持便渐渐引退，主要提供帮助、指导和反馈等服务，鼓励学生自我调节。这为学生自我调节学习能力的发展提供了良好的机会。对于学困生更是如此。学困生在主流班级中很少有发言机会，不易引起教师的注意，更不可能得到同伴的鼓励和肯定。在交互教学中，教师引导每位学生都参加讨论，帮助学会独立提问，并及时给予鼓励。随着训练次数的增加，学困生逐渐能胜任独立学习活动，承担主持课堂讨论者角色，在不断的成功中树立了自信心，提高自我效能感。实践表明，学生角色的变换和教师作用的变化是交互教学取得成功的关键。
在上面的交互教学对话材料中可见，师生之间主要是通过对话进行课堂教学。这种对话包含了大量的元认知理解。因为四个阅读理解策略其实都是元认知策略。比如，提问其实是对理解的自我检测；预测会促进阅读者进一步有目的地阅读，去证实自己的预测是否正确，也是一种理解监控的策略；总结是一种自我回顾（self-review）的过程。
从本质上看，这种对话本身是一种外化的元认知，可以有效地促进小组每一个成员的阅读理解监控。国外的研究表明，交互教学对发展学生的阅读自我监控是有效的。我们的实验研究也得到类似的结果：交互教学组学生的理解监控水平显著优于常规教学组学生。
最后，有结构的对话是联系认知策略的学习和应用、理解监控及阅读态度的纽带。交互教学以形成正确的阅读观和阅读态度为基础，经过精心设计将认知策略的学习和应用作为中心环节，充分发挥理解监控在阅读认知加工中的核心作用，从而实现对材料意义的有效建构。在这一过程中，起联系作用的纽带是有结构的对话。对话的实质是社会交互作用。建构主义学习理论和自我调节学习理论都强调社会交互作用在学生自我调节学习能力发展中的重要作用。它们认为，在协作性的问题解决中，学生之间积极的互动会促进关于认知加工的深入讨论和元认知理解的建构，从而提高学生的自我调节学习能力。在交互教学中，认知策略与理解监控是在有意义的结构性对话中习得和发挥作用的。可以认为，交互教学是通过有结构的对话促进认知策略和元认知的学习与运用而达到有效建构材料意义的目的。
综上所述，交互教学模式同时具有认知、元认知和动机的过程，是提高阅读元认知能力和阅读理解的行之有效的教学模式，因而受到了当代信息加工学习理论和建构主义学习理论的推崇。随着研究的不断深入和完善，它必将成为一个极具生命力的阅读教学模式而在教育实践中发挥重要的作用。
① 转引自李新乡，黄秀文，黄琼仪.相互教学法对国小六年级学童阅读理解能力、后设认知能力与阅读态度之影响［J］.嘉义师范学院学报,，（11）：89118.
篇3：心理教育论论文
心理教育论论文
近年来，随着时代的发展，心理健康运动正在世界范围内悄然兴起。越来越多的人己经认识到，要想健康只凭注意饮食和体育锻炼是远远不够的，还需要通过修身养性，在快节奏的现代生活中保持动态的以良好心境为根本特征的心理健康状态。
自20世纪90年代以来，心理保健己成为一些发达国家的一种时尚。截止目前，有的发达国家己有上千万人热衷于这种运动，各种心理咨询团体和机构像雨后春笋，层出不穷。以优化心理素质为目标的各种心理健康培训班也方兴未艾，通过情绪调节、生物反馈等方法来调整身心状态的人群越来越多。总之，重视心理健康己成为越来越多的人的一种思想、理念和行动。
保持心理健康、优化心理素质，这会促使人事业的成功。著名成功学专家戴尔？卡耐基认为，一个人事业上的成功，只有15%是由于他们的学识和专业技术，而85%是靠良好的心理素质和正确的心态。李嘉诚在总结自己事业上的成功经验时指出，心理能够创造财富，良好的心态和自信所体现出来的心理健康状态是人取得成功的一条宝贵良方。在做人方面，他始终注重信誉和名声，注重与人为善，这些因心理健康而体现出的优秀做人品格是他在成功之路上的灯塔，照亮了他前进的征程。
时代发展的历史航船己经驶入21世纪。各种竞争日趋激烈、知识经济纷至沓来？这是新世纪的典型特征。这个紧凑的时代步伐前进的脚步声己经对人的心理健康提出严峻挑战，心理压力、心理疾病在人类社会早己出现，并己经给人类敲响警钟。重视心理健康、预防心理疾病己成为心理学家和广大教育工作者的一项义不容辞的责任。
在二十多年前，我根本没听说过“心理学”这几个字，更不知道心理健康和心理疾病是怎么回事，只知道面对高考自己有说不出的痛苦不知如何解决。非常幸运，大学时代我选择了学校教育专业，学习专业课使我茅塞顿开、受益匪浅。由于对专业的兴趣，在1986年我开始注意到了报纸上、杂志上和一些书籍里刊登的有关心理健康方面的知识、事例。于是我开始关注、开始搜集、开始整理，我的整个身心都扑在了这个我当时就敏锐感觉到一定会有巨大发展的心理学问题上。也就是从那时开始至今，我积累了大量有关心理健康的书籍、材料，也就是从那时起一直到现在，我陆续在大学的《九月风》杂志上、大学学报上发表了四十余篇有关心理健康和心理教育的'论文，又出版了一部有关这方面的专著，共计约100万字。5月23日是一个既难忘又值得庆贺的日子，因为那一年我创办了赤峰市第一条面向100多万青少年的心理“青春热线0476—8448445”至今解答了大量心理，接待了许多心理咨询者，在报刊上发表了上百个典型案例。因为工作的需要，义务为一些中小学创办了心理咨询机构、开展了心理健康辅导，为经济广播电台创办《心桥》栏目，在电视台举办了《真正拥有健康》节目，引起了广泛的关注，深受社会好评。正是在这样的环境下，加上自己二十多年的勤奋积累、不断钻研，才有了《心理教育论》这本专著的问世。把心理健康和我对心理健康的理解化为学生心理成长的良方，可以说是我对心理教育的认识和体会。
心理教育是心理学自身发展的必然，尤其与世界范围内兴起的心理卫生一心理健康一心理保健运动有不可刽割的联系，是时代和社会发展的必然需要。在日常生活中，每个人心理上至少存在着两种基本需求：其一是要解决心理与行为上的困惑与冲突；其二是要充实与完善自我，维护心理健康，提高生活质量与工作效率。这种需求正是心理学存在与发展的意义和价值的充分体现。因此，为了适应时代与社会发展的需要，也为了心理科学的巨大发展，心理教育这门心理科学的又一分支的产生就是历史的必然了。心理教育是根据人的心理发展特点，运用心理学的原则、方法和手段培养良好的心理素质，促进人身心全面和谐发展与提高的教育活动。根据自己二十多年来对心理学中心理健康、心理卫生及其思想与行动的理解，心理教育应该具有丰富的理论内涵，这个内涵就是以心理健康和心理卫生基本理论体系为主，再充实以心理疾病的预防及其诊治。心理教育应该是在心理健康和心理卫生基础上的新发展，也应该是这两门学科的有机结合。心理教育的概念产生于20世纪50年代，但心理教育的观念到90年代才开始被接受，从那时开始，到把心理教育作为我们学校教育的一项重要内容并转化为行动，则又经历了好长的一段时间。
非常值得高兴的是，在我国当前正在开展以培养学生创新精神和实践能力为中心任务的课程改革和创造教育的实践中，心理教育己占有一席重要之地，这不但对我们心理学工作者和广大教师来说是一件好事，对广大青少年朋友更是一件值得高兴的事，因为全社会都开始重视人的问题，开始以人为本地开展工作，心理教育则是给青少年们带来的一股清泉。那么，就让这股清泉流淌到他们的“心田”中去吧，那里肯定会有阵阵欢乐的歌和成长着的青春乐章。
本书虽然现在正式出版并与读者见面了，但是整个创作过程却历经了多年，正如前所述，她有我中学时代的思考、大学时代的钻研、工作历程的积累，她是在我发表和出版的大量和著作基础上写就的，凝聚了我多年的辛勤汗水。需要说明的是，在创作过程中，参考了不少其他心理学工作者发表的文章和提出的观点，在此深表感谢。此书也存在一些缺点与不足，恳请同仁们多加批评指正。
记得我应邀在电视台创作心理科普节目《真正拥有健康》时，主持人让我对广大观众讲一句话，我说：心理健康是21世纪最重要的通行证。现在，在本书前言的最后，我同样认为，心理教育是21世纪乃至今后在社会发展中仍将是一项朝气蓬勃、经久不衰的伟大事业，让我们为这项关系到人类健康和幸福的伟大工程添砖加瓦吧！
篇4：论科技用户检索的基本特征论文
论科技用户检索的基本特征论文
自从上世纪六十年代国际上开展对信息检索的研究以来，科技用户的信息检索行为一直备受关注，信息检索的相关研究从最初的信息系统角度研究信息检索，到关注用户需求，再到将管理学、心理学等理论运用到研究中，到目前提出信息活动还受到科技用户自身知识背景、出现的问题、要解决的任务等因素影响的相关理论，同时在情景中强调认知、情感、语言、组织、社会、文化等诸多因素的相互作用［2－8］。本文分析科技用户在检索过程中的一系列基本问题，通过研究提出科技用户如何更好的对检索资源进行学习以达到提高检索效率的方法。
信息检索模型特征分析
根据文献，我们提出关于科技用户信息检索模型(见图1)，此模型描述的是科技用户信息检索的全过程，主要分为以下四个阶段。
1产生需求阶段。信息需求是科技用户在科研课题的研究过程中产生的。信息检索是任何课题研究开展的第一步，因为科技用户首先应全方位了解本课题领域的研究现状及进展，从而准确定位研究的切入口;在课题研究中遇到技术难点时应及时请教其他技术人员对于这类问题的解决方法，从而积累和启发解决问题的思路。由此就产生了检索需求。
2确定检索策略阶段。主要可以分为三个步骤:首先是选择信息源，在信息化、数字化的今天，科技用户查找信息大多通过网络数据库来进行，一般利用搜索引擎获取网络上一些免费开放的信息资源或者更多利用本单位图书馆、高校图书馆及其他公共图书馆已经购买的数据库资源;其次是选择检索途径，由于很多数据库提供简单检索、高级检索、专业检索等多种检索途径，因此科技用户可以根据自身需求选择检索方式;最后是选择检索词和检索式，在充分理解课题主题的基础上，科技用户应找到与主题吻合的检索词，准确表达主题的内涵及外延，选取适合的逻辑组配，目前比较多会选择单个关键词或者是几个关键词之间的组配，不常使用高级检索和专业检索，而这恰恰是能否检索到满意结果的关键环节。
3浏览检索结果阶段。很多科技文献数据库根据用户输入目标文献的题名、摘要及正文等不同形式的内容向具有权限的科技用户提供相应的检索结果，而在检索结果输出后，科技用户一般会先浏览文章题名，再选择合适的文章浏览摘要，然后进一步浏览全文，最后选择将合适的全文进行下载保存。
4结果评价阶段。检索过程能否继续进行的主要因素是结果评价，当科技用户对之前检索的文章题名、摘要或正文不满意时，就会重新选择或返回到前面阶段，循环反复，当所有检索结果都不满意时，科技用户会重新界定需要，从而返回到产生需求的第一阶段。很多科技用户在得到比较满意的检索结果后，也还有可能返回之前的操作，因为他希望得到更确切更全面的结果。因此他可能会换一个数据库、换一个检索词或检索式重新进行检索。同时，随着课题研究的深入，科技用户还会源源不断的发现新的问题，也会对课题进行新的认知和发现，或者按照课题研究的逻辑发展会产生新的思路，当他发现已经获取的信息不足以解决这些问题时，会重新发生新一轮信息检索过程。根据以上所述，在进行课题研究和信息检索的过程中，科技用户会面临一系列待解决的问题，而这些问题的解决伴随着一系列不确定性和需要不断调整的决策过程。很多因素制约最终的检索结果是否成功，其中包括数据库使用权限、网络环境以及用户个人能力等。其中个人因素显得尤为重要。例如，在同样的数据库系统中，拥有专业、熟练检索技能的“专家”就能胸有成竹、游刃有余，全面准确得到所需的信息资源;而那些刚刚接触到网络数据库的'“新手”，在面对浩如烟海的信息资源时却可能感到无从下手，处处碰壁，屡遭失败，这就需要“新手”不断学习检索知识和技能，使自己尽快成为“专家”。
信息检索过程中的决策
检索资源决策是科技用户信息检索基本模型中的关键环节，也是科技用户在海量信息中获取满意结果的重要过程。解决检索问题的关键在于如何选择与需求相吻合的检索资源，具体包括:数据库选择、检索策略选择、检索式和检索词输入方式选择。具体分析如下:
1数据库选择。目前，国内大学、科研机构等图书馆引进和自建的数据库多达数百种，按文献类型可分为期刊数据库库(如Elsevier、Springer、CNKI、维普、万方)、会议文献数据库(如IEL、SPIE等)、学位论文数据库(如PQDD、万方学位论文、知网学位论文)、电子图书数据库(如方正、超星等)。每种类型的数据库所提供的服务方式和资源内容都不同，因此科技用户要结合自身需求，善于收集检索资源信息，而这些资源信息一方面来自于环境交互过程中获得的信息，另一方面来自于用户自身的知识积累。所以，科技用户对数据库的选择属于一种战略决策。
2检索策略选择。科技用户根据自身习惯及数据库提供的检索方式可以选择快速检索、高级检索和专业检索，也可以选择在结果中检索、调整检索和重新检索。首先，科技用户根据数据库特点，对检索策略进行评估，选择适合检索任务的方法，例如简单检索词检索适合粗放型的检索任务，而检索词多框检索比较适合需要多个检索词共同描述的复杂任务。在选择检索策略时，科技用户自身对检索策略的偏好及整体认知水平会影响到最终的选择结果，对检索策略的最终选择也可以认为是战略决策。
3检索词及检索式的选择。科技用户依据自身的偏好与认知，根据不同数据库的使用方法及资源，选择恰当的检索词完成整个检索过程，这是是否能够正确使用检索资源的重要决策环节，科技用户对检索词的选择属于战术决策。
信息检索过程中的学习
本文主要探讨的学习问题是指科技用户在不断摸索和实践中，学习和掌握的检索知识与方法，并由此不断调整、完善检索策略的行为过程。依据科技用户在信息检索模型中描述的文献检索过程，将文献检索抽象为以下三阶段:需求理解(检索词描述)—检索决策(数据库选择/检索策略选择/检索词及检索式选择)—结果评价。因此，在文献检索的过程中学习问题主要包括以下几个方面:
1学习准确理解需求。科技用户自身的知识背景很大程度影响其对检索需求的理解，从而决定对需求的认知及检索式的确定。需求是科技用户产生学习的最大驱动力，当原先的经验、知识水平不能顺利解决问题时，就会产生学习的需求。此时，学习的内容包含对需求内容的界定、检索词的选择及检索式的确定等。然而，科技用户在实际检索中，输入的检索词大多是对检索目标的模糊认识，是根据自身知识背景做出的推测，因此，很难获取全面而准确的信息。而这种“模糊认识”有两方面构成:①显性，科技用户所输入的检索词包含明确的知识概念，与检索目标间存在语义关联关系;②隐性，科技用户输入检索词的知识定位并不一定准确，这种认识是不全面的、模糊的，尤其是部分需求可能因为无法准确表达而被隐藏或忽略。因此，这就需要我们做多方面的努力，从数据库的结构设计上来说，要注重深入挖掘科技用户的真实需求，引导用户把隐性需求显性化;从用科技户的角度来说，要认真分析和界定信息需求，明确检索目的和检索课题内容，以及所涉及的主要学科范围和相关概念，尽可能掌握课题研究背景、学科领域、发展过程和现状，在与检索环境的反复交互中提高并准确把握对需求的理解，提出适合的检索方案。
2学习制定检索策略。不同的数据库系统为科技用户提供不同的检索策略，不同的检索策略在检索功能、效率及难易程度等方面各有差异，科技用户应根据自身需求，结合任务类型及对检索策略的掌握程度等条件进行选择。在选择好检索数据库后，下一步需要选择正确的检索策略来提高信息检索的查准率、查全率。而有很多因素决定查准率、查全率，如选择的检索词是否正确;检索词之间的配组关系是否恰当;主题的分析是否全面、到位;检索表达式是否编制得当等都是影响查准率、查全率的重要因素。提高信息检索的查准率、查全率的方法很多，例如:增加同义词、近义词及相关词;降低检索词的专指度(指除了选择合适的关键词外，还可以选择比关键词内容范围更广的尚未词);对于已确定的检索词表达的主题概念间存在逻辑关系，可以通过使用布尔逻辑算符和位置算符对检索词进行组配，编制成检索表达式等等。
3学习评价检索结果。科技用户的主观满意度对检索结果的评价产生很大影响，因此，科技用户对检索策略的调整主要是基于对检索结果做出的主观评价。但是，在实际的检索过程中，往往会发生检索结果与用户满意度不相符的情况，例如:检索结果并不理想，但是用户很满意;检索结果很不错，但是用户不满意。因此，在科技用户与检索平台的交互过程中，要减少主观性在评价过程中的影响，要不断学习提高对结果评价标准的把握［10］。
篇5：大学生体育锻炼心理机制研究论文
大学生体育锻炼心理机制研究论文
1研究对象
天津工业大学经济学院、管理学院、计算机学院、纺织学院、材化学院、艺术与服装学院、人文与法学院不同专业、不同年级共计600名学生，回收有效问卷570份。
2研究方法
2.1问卷调查法。对体育课和体育活动所要满足的需求种类、体育课和体育活动的兴趣、不同体育课和体育活动形式的喜好、体育课不同评价方式的喜好、不同活动项目的选择等问题进行调查。2.2数理统计法。收集数据，进行数据分析。2.3逻辑分析法。通过数据分析，结合相关理论，探究大学生参加体育锻炼的内在心理机制。
3结果与分析
3.1大学生对体育课和锻炼的需求满足类别。表1显示，有35%的学生将上体育课和参加体育锻炼作为享乐需求实现的方式，25%的人是因为需要通过考试，有近五分之一的学生认为增强体质是自己上体育课和锻炼的需求，5%的学生是为了养成锻炼习惯，并最终培养终身体育的理念。马斯洛在其理论中表达了人有不同层次的需求，且可同时存在，只不过不同个人会依据不同时段的不同需要按其重要程度来选择某种行为在相关时段所占比重。由需要产生的行为来自于个体内部的动力因素即动机。人因缺失而产生需求，需求程度决定动机强度。没有办法养成锻炼习惯的学生所占比率最小。其原因并非大学生对二者的认知程度不够，而是这些选择在其目前的人生进程中还没有被排到最重要的位置，即这些不是影响他们毕业升学、找工作等的最重要因素，所以需求程度不够当然导致动机程度较弱。也因此，激发学生产生参与锻炼和上体育课的欲望，才能实践落实培养终身体育理念和养成锻炼习惯。3.2对体育课和参加锻炼的兴趣。调查结果显示，对体育课和参加锻炼特别有兴趣的学生其百分比为61%，这说明学生有兴趣与具体实践锻炼行为是不匹配的'。这可能是由于其他因素，诸如：体育课和体育活动的形式、教师的评价方式、以及设置的项目种类等综合因素影响了学生的参与兴趣。兴趣是人们探究事物的一种认识倾向，人们对于自己的需求会产生兴趣，从而给予需求事物以优先注意。那么由此推断，学生对体育课或体育活动有兴趣就理应喜欢上体育课和参加体育活动，然而调查结果并没有印证这个推断。其中原因，做如下解释。数据分析显示，大学生更喜欢的教学活动形式为自主活动形式。因为对于大学生而言，要完成他们感兴趣的体育活动，教师只需指导他们所不熟悉的相关专项知识和技能即可，他们更希望自主安排，因此，教师指导只是满足其自主活动需要的一部分内容；同时，在学习或活动过程中，个体又需要体现自身的价值和能力，即在自我实现需求的过程中实现自我，或是发挥潜能。比如在某个项目上表现出色，或是组织活动的能力突出等都可以使个体获得较高的自尊体验和自我效能感，从而增强其积极的心理感受。这种积极感受又会反过来加强个体参加体育锻炼的兴趣，使两者形成良性循环，最终促进终身体育意识的形成。数据分析显示，学生最喜欢的评价方式为进步程度评价，最不喜欢的是考试成绩评价。按照奥苏伯尔提出的观点，学校情境中的成就动机包括认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力。其中的附属内驱力是指个体为了获得长者或同伴（如教师、家长）的赞许而表现出来的把学习等搞好的一种需要，同时，人的自我价值在实现过程中，需要得到他人的认可，而进步度的教学评价方式恰恰满足了学生的这种心理需要。需要得到满足，加强内驱力强度，因而参与体育锻炼的动机得以保持，使参加体育活动成为学生的主观需要，这无疑是有助于终身体育观念的培养。另外，常规项目如篮球等仍有较多人选择，这可能与其易开展、场地要求简易等有关。而高尔夫、轮滑等项目，由于它们的其他价值，如：社交价值、体现社会地位等也被选择。而社交价值等属于更高级的需求，当基本生理需求等得到满足后，这些高级需求就会成为个体的需求主体，并可由体育过程来实现。这符合需要层次理论的表述，即人们的行为主体会依据需求重要程度的改变而发生迁移。这就可以解释体育锻炼（或活动）的意义被认知与体育锻炼不被选择之间矛盾存在的原因。
4结论
（1）大学生体育课和锻炼活动的主要动机依旧是享乐。（2）大部分学生对于体育课和锻炼保持较高的兴趣，不同的活动形式、评价方式对于他们的锻炼兴趣以及是否会坚持锻炼产生重要影响。（3）体育锻炼内在价值的含义进一步扩大。
5建议
（1）在体育教学和活动过程中，学生是主体、教师起主导作用，即教和学之间不是对立的关系，教学的实质是引导学生把人类已知的科学真理转化为自己的真知，把知识转化为能力，同时激发其参与体育学习和锻炼的兴趣。（2）改革教材内容，使其符合终身体育观念的要求。（3）采用综合评价方式，打破传统的单一的定量评价（分数），采用进步度评价、定性评价。
参考文献
[1]袁晓阳.论大学生终身体育意识的培养[J].湖北广播电视大学学报,,31(4):142-143.
[2]李雪霜.高校体育教学要重视学生终身体育意识的培养[J].现代交际,2011(2):125.
[3]艾尼瓦尔司马义.体育选项课是培养“终身体育”的重要途径[J].巴音郭楞职业技术学院学报,(4):32-33.
篇6：论教学美产生的机制
论教学美产生的机制
实践是教学美产生的源泉,审美需要是教学美产生的.动力,教学目的的要求是产生教学美的依据,而良好的审美修养是教学美产生的条件.
作 者：王绍文 作者单位：贵州财经学院,贵州,贵阳,550003 刊 名：贵州教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF GUIZHOU EDUCATIONAL COLLEGE 年，卷(期)： 19(5) 分类号：B83-05 关键词：教学美 产生机制 教学实践 审美经验 教学目的 审美修养篇7：审美心理机制的遗传特征的探讨论文
审美心理机制的遗传特征的探讨论文
摘要：审美心理机制在审美主体观照审美客体的过程中起着非常重要的支配和调节的作用。对审美心理机制的特性，尤其是遗传性作深入的实证性研究，可以开创审美学研究的新局面、新视野、新方向。本文阐释审美心理机制的遗传机理假说原理及其显著的特征。这为揭示审美心理结构的奥秘，原始文化的研究，审美心理发生机理的建构，文化的承传、交流、融合、创新、发展……都有着导向性的建设意义。
关键词：审美心理遗传原始思维显隐渐变原始文化
对审美心理机制的遗传属性的深入剖析，给审美领域尚有争议的难以解释的问题――审美发生的契机是什么，如何理解审美心理发生机理，是否存在审美心理结构……以建设性的导向意义。
一、审美心理机制的遗传机理假说
心理活动是人脑特有的一种高级机能，实质上是一种特殊的思维活动。支配并反映着审美主体的审美观照或体验的审美心理活动应该也是一种非常独特的思维活动。这种审美心理机制实际上是人所独有的一种特别的思维机制――以自我为中心的物我相互渗透的原始共相为显著特征的原始思维形态。由原始人类共同创造的作为原始思维物态化形态的原始文化、文明折射着原始思维有着整个类的特性，并且是原始人类共同的思维模式的映射。它伴随着人类的生生繁衍和人类文明、文化的创新、发展而包蕴着鲜活的生命力。即是说，它随着人类及其所创造的文明、文化的代代承传而始终存在着，并发挥着应有的举足轻重的作用。因而，它不可能被消灭或取代，只可能在不同的程度上被压抑、压制和遮盖。作为人类思维发展模式雏形的原始思维始终因为类的根本性存在而随着人类的存在、延续而得以存在和被遗传。根源于原始思维形态的审美心理机制的遗传机理正在此。
二、审美心理机制的遗传原理阐释
对审美心理机制遗传原理的阐释，不能仅仅局限于从原始思维与审美发生的关系层面，还理应从思维与心理关系的宏观层面，即从审美心理机制遗传的普适性视阈来对其予以定性和阐析。
（一）思维机制是心理活动的运载程序
一切心理活动的展开皆是以某种思维形式的运作为基础的。根据心理活动发生的形式和展开的状态，即意识直接或间接参与心理活动开展的程度，可将其分为显性或隐性的心理活动。显性的心理活动是指受到明显的思维形态的控制，有意识地对来自于外在世界的刺激的一种积极地反映和应对的心理运作型式。而隐性的心理活动则是指在潜伏着的原始思维支配下，来自于外在世界的刺激事体唤起并激活了潜意识领域里经过长期原始积累的思维共相，而以此来观照或体验他在世界的一种心理运作模式。无论是显性或隐性心理活动，都是在某种思维形态所能及的领域内展开相应的心理投射活动。判断某一心理活动的属性是显性还是隐性的关键在于分析和判定支配它的思维形式的性质。
思维形式变化的根据在于支配其运作的思维机制有所差别或不同。一切心理活动都是受相应思维机制的制约和支持的并且是其最普通最根本的外化表现形式。换言之，任何形式的心理活动都不能够也不可能跳离思维的领域而独立存在和运作。质言之，没有思维机制支配的思维模式的运载，一切心理活动都是僵化的甚至不在场的。因而，对心理活动属性判断的关键之关键在于对思维机制属性的辨别和鉴定。诚然，人类情感领域里的审美心理活动也有其相应的思维机制形式存在并决定其存在状态。
（二）原始思维是审美心理发生的程序平台
原始思维是一种独特的思维模式。它对外在世界的物我相融的整体性观照或体验，是以原始共相为其基本呈现形式的。所谓原始共相是指原始思维机制所特有的原始思维形态驱使相对应形式的心理活动对外在世界深入细致地观照或体验之后而直接形成的稳定的共通的永恒的意象积淀物。并且，无论在何时何地何种情况下，它在相应刺激物或情景的诱导下极易被激活，而且不会因为时间、空间、地域、民族、种族的差异而有所丝毫地流变。即它始终具有人类思维型式共通性、普适性和稳定性的显著特征，这就是原始思维机制的本质特征及其外在形式的必然呈现。
对审美发生问题的阐释的关键就在于准确、详细、清晰地论述如何使由外在世界投影到审美主体鉴赏视域中的形象或形象群成为可供审美主体玩味、感悟、咀嚼的美的意象或意象群的问题。一直以来，关于外在形象怎样转化为内在审美意象的问题，众说纷纭，莫衷一是。但是最为根本的一点就是必须回到支持转化过程的思维机制上来开掘其根源。由外在世界的零散杂乱的形象转化为审美视野中和谐、秩序、匀称、统一的富于生机和美感的意象的过程实质上就是一个审美主体在原始思维机制支配下的审美心理活动过程中不断内化整理升华美的过程。其内化的过程性可大致描述为：存在个体在社会实践活动中，是一个认知、道德伦理和情感需要同时得到不同程度的满足的综合体。然而，由于条件的差异性，在来自外部世界的某些特殊的形象或事体契合了实践主体的某一思维机制而刺激其对应的心理活动兴奋起来并在一定时限内持续下去，通过心理活动与相应思维机制的频繁交互作用，积淀在意识深层结构中的原始共相经由原始思维机制的激活而被激活并驱使人在原始思维形态域中产生相对应的心理活动和意识亢奋，因而，普通的实践主体就由此而上升到审美主体并自由自在地徜徉在纯的美的愉悦之中。要言之，存在主体的心理活动作用于外在世界之物时，只有激活其原始思维机制来唤起其原始共相的共鸣之后，审美心理发生的契机才开始了现实化，普通的实践主体才开始了向着审美主体的飞跃。这即是审美心理发生的内化机制原理。
（三）原始思维的遗传特征及其原则
1、原始思维的遗传特征的表现
在过程中把握本质，在发展中理解永恒。因此，对原始思维的遗传性及其特征的审视和理解，应该放到思维发展演化的动态的历史过程中去，这才是科学的可行的有效的研究思路和方法。原始思维的遗传特征表现在：
（1）思维的层次性
思维的发展经历了一个漫长的演化过程。根据思维的进化过程的抽象程度，大致可以从逻辑思维和原逻辑思维两个层次来理解思维的发展历程。逻辑思维是一种高级的抽象的以概念为基础、判断为内容、推理为前提的理性思维型式。原逻辑思维则是一种原始的形象的以物我相融的原始共相为显著特征的感性思维型式。二者看似对立，实则是思维发展过程中相辅相承的不可或缺的两个层次。逻辑思维是人类或是人类个体在长期社会实践活动中不断积累实际经验改造优化原逻辑思维的必然的历史性结果。而原逻辑思维是支配原始人类或儿童从事社会实践活动的，不但不排斥逻辑思维活动，而且在实际的进化历程中，还包孕甚至包含着逻辑思维的思维模式。这是因为“即使在相当低级的社会集体中，抽象、概念就已经形成着了，尽管它们在一切方面都不能与我们的概念相比，但它们终究是概念。”[1]P446这即是说，在思维发展的早期阶段――原始思维形态域中，已开始伴随着不同抽象程度的逻辑思维了。只有在原始思维的存在和承传中，逻辑思维才有了生存发展的土壤，并且，逻辑思维只有对原始思维的超越和提升，人类思维才得以发展、成熟。
（2）思维层次的平衡性
逻辑思维和原逻辑思维作为思维的两个基本层次，不是互相排斥、否定，而是和谐共同地存在于思维的平衡的张力场中。逻辑思维的存在发展必须以原始思维的存在成熟为前提，而且逻辑思维还是原始思维发展的必然的历史趋向和历史产物。作为必要基础前提的原始思维和作为必然历史结果的逻辑思维的存在发展在其内部机制上是一脉相承的。活跃于原始思维领域的原始共相即使“或多或少地存在着，受到了或多或少的损害，但并没有被根除，而是与那些服从于逻辑定律的表象并行不悖的。”[1]P452因而，无论在逻辑思维层次还是在原逻辑思维层面，它们都以不同的形式平行地共处于思维的力场中。即是说，在整个思维的力场里，它们之间始终存在并保持着一种平衡的张力制约并调节着二者的关系、作用、位置。倘若它们之间的平衡性受到破坏――或者任何一方消失，或者任何一方受到强制的弹压――那都会造成整个思维机制的瘫痪和废弃，而致使一切思维活动无从展开和存在。思维张力场的平衡性受到破坏就犹如一个美丽的肥皂泡在张力的挤压下失衡而破裂一样，一切存在转眼间灰飞烟灭。“抽象的和一般的概念一经形成，任何东西也不能阻止它在自己身上保持着属于前时期仍然可辨的痕迹的因素。”[1]P446由此可见，原逻辑思维和逻辑思维在人类思维发展成熟的进程中发挥着由二者之间平衡的张力所维系的不可替代的作用。因此，对整个思维机制的认识、理解、把握忌顾此失彼、以偏概全。
2、原始思维遵循的遗传原则
规律是事物本质所固有的一种无形的客观存在。它不但潜在于各类事物现象之中，而且从根本上制约甚至支配着现象发展的方向、速度和性质。诚然，原始思维的遗传规律制约并影响着原始思维的遗传机制的作用的发挥和效力的生成，其物态化表现形式就是原始思维遗传所应当遵循的根本原则。
（1）显隐渐变原则
原始思维在自身发生发展的整个历史过程中始终在不同程度上伴随着逻辑思维发生发展的痕迹。它们之间是相互平行制衡的，根本不存在谁替代谁的单一发展的存在模式。它们共同遵循着思维演化发展的.最基本的规则――显隐渐变原则。所谓显隐渐变原则，就是指事物或现象在自身的整个发展的历史进程之中，在不同的发展阶段，与实践发展需要相吻合而呈现出的或清晰或模糊影象时所遵循的潜在的一种规则。它之所以能够成为原始思维遗传机制的根本性原则，还在于它从思维发展的动态中恰切地反映了其运作机制的质的规定性和规律性。
原始思维是原始人类在原始实践活动中成长起来的一种当在时相当成熟的思维模式。它具有原始人类所特有的“逻辑思维”结构和特征――以我为中心的物我融一，即是说，它不排斥矛盾，也不回避矛盾，而且，认为世界是一个和谐的统一的“我”之世界。它即是我，我即是它，是原始思维逻辑结构的最为根本的特征。原始人类具有强烈的自我中心色彩，一切皆联系于我，一切皆因我而存在。在原始人类的思维结构中，世界、自然、人、物等元素皆是以原始共相的形式存在、呈现和运作的。以我观物，以物系我的实质就是它十分强调的物我间的高度共存性。在整个漫长的原始思维的历史发展进程中，原始思维始终主要是以显性或较显性的形式支配着原始人类的实践、生活、创造等活动及其从事这些活动时的心理活动机制及状态。这是由因为原始实践活动及其创造的原始文化的原始性本身从根本上决定了原始思维的独特的逻辑构架的特质所决定的。尽管在原始思维演化的历史阶段，必须也只能是原始思维居于重要的支配地位。然而，实践在发展，因其而产生的思维也随之在演进，所以，即使在原始思维自身的进化过程中，它也不是居于一成不变的独霸局面，而是有一个由显性转化为隐性的历史必然的趋向性过程的。
在原始思维显隐渐变演化的同时，还包孕着逻辑思维隐显渐变推进的客观必然性。原始思维自身所独有的逻辑结构（机制），在长期的实践活动中，不断演化、充实的过程实际上就是以概念为基础的逻辑思维由长期的隐藏中显性化，并不断趋向成熟的过程。这是因为“关于这些人和物的集体表象开始向着我们叫做‘概念’的那个方向发展了。这表象还远不是概念，但把它引向概念的那个过程已经开始了。”[1]P441可见，逻辑思维在人类思维发端之时，即原始思维发生之时，就已经随之而隐性地潜伏在思维的张力场中。由于人类自身的生理、心理、认知结构未能够成熟、发达，以及实践活动水平的低下和原始，没有能够也不可能充分激发并激活逻辑思维机制，迫使它在原始思维的支配下，长期蛰伏。逻辑思维开始明朗化、显性化的同时，就是原始思维开始明显隐性化的起点。这个演化历程是漫长的，但又是历史必然的。促使这一过程发生并最终实现的原动力及其中介是人类社会实践活动的细致、深入的分工化。这说明了人类已经有了驾驭各种纷繁复杂事体的能力，有了关于各种事物、现象的初步或较成熟的概念，并且能够寻找一定的标准对这些事物、现象进行分门别类地归纳和整理。由此可知，社会实践活动精细的分工化就意味着开始打破以原始共相为显著特征的原始思维所主导的局面，出现了多种多样的具有抽象性质的概念和简单的推理，这标志着逻辑思维开始被唤醒并逐步确立了思维领域的主导地位。由于越来越发达的社会实践中，原始思维的逻辑结构暴露出了相应的缺陷和不足，呼之而来的就必然是以概念、判断、推理为显著特征的逻辑思维模式。
（2）淡化与强化：显隐渐变原则的根本特征
原始思维由显性转化为隐性，逻辑思维由隐性凸现为显性的契机是社会实践的分工化。这一思维领域里的历史性巨变不是偶然的，它有一个长期的积淀过程。这种积淀的过程性呈现出根本特征主要表现在：原始思维随着社会实践的深入发达而逐渐被淡化，逻辑思维则因此而逐渐被强化。这里，须先明白：“淡化”不是被抹杀消失，而是一种因失去其彰显性而被隐藏、掩盖却始终存在着的过程性状态。“强化”不是替代剔除，而是一种使始终存在着却被长期隐藏、掩盖的事体更加显性化的过程性状态。这两种状态同时强调了两种思维型式的平衡制约关系及其发展的动态性特征。如图所示：
两种思维型式在不同的思维发展阶段，以不同形式存在，这取决于相应思维所发挥的作用及其大小、程度。其根源在于社会实践活动在不同的历史阶段有着不同的发展和需要。这就从根本上决定了两种思维型式在不同的演化阶段以不同的形式存在并发挥相应作用的必然。质言之，社会实践的永恒决定了两种思维型式存在的永恒。要言之，原始思维机制在思维的整个张力场中，在显隐渐变原则的支配下，以一种被弱化的状态，随着人类生命的延续、承传而一代一代遗传下来。诚然，以原始思维机制为运载程序的审美心理机制也因之而具有种和类的遗传特性。
三、审美心理机制遗传原理在审美活动领域的意义
审美活动是审美主体对审美客体进行精神观照、心灵体验的一种雅致而又错综复杂的关系状态。在这一关系状态持续的过程中，审美的相关的各项内容皆在不同程度上参与其中相应地反作用于审美活动。审美活动的存在方式及状态，审美主客体间的关系，审美观照的方式、途径，审美发生的机理、契机，审美心理机制的内涵、本质属性、根本特征、外化形式，审美鉴赏评价系统模型，审美价值取向……都是审美活动领域研究的重要的课题。加之“人的鉴赏功能有一部分是无法选择的，先天不足的人无法成为歌唱家。功能有遗传性天赋性，它只有大小强弱的区别而无正确错误之分。”[6]P19因此以审美心理机制及相关内容为其研究的切入点就显得尤为重要和关键。社会历史的人始终不能跳离社会历史领域而单独生活、存在。但是，仅有丰富多彩的社会生活内容，没有在原始思维机制运载下的审美心理机制的内化，一切审美观照皆成虚无。换言之，只有在审美心理机制的激活状态中，一切社会生活的内容方才变得有意义，特别是审美鉴赏的意义。因此，对审美心理机制，特别是其遗传特性的认识、理解就尤为重要和根本。审美心理机制的遗传原理不仅阐释了审美主体的类的遗传特性，而且更重要的是依据审美主体内在的原始思维机制阐述了审美发生的内在契机，并为认识、理解、建构审美发生机理开辟了独特的理论研究视野。
参考文献：
[1][法]列维―布留尔著丁由译《原始思维》[M]北京：商务印书馆，
[2]朱狄《原始文化》[M]北京：生活读书新知三联书店，1988
[3]朱狄《艺术的起源》[M]北京：中国青年出版社，
[4]《马克思恩格斯选集》第三卷[M]北京：人民出版社，1972
[5]陶水平《审美态度心理学》[M]天津：百花文艺出版社，1990
[6]李欣复《审美动力学与艺术思维学》[M]武昌：华中工学院出版社，1986
篇8：论演讲的心理功效论文
论演讲的心理功效论文
【摘 要】演讲心理是现代社会发展派生出的新课题，本文从演讲前的心理准备、演讲过程中的心理状况分析，延伸至演讲心理在社会生活和交际中的地位，重点突出中心议题：“演讲的心理功效”。演讲心理在现代生活和交际中的地位和作用主要从三方面入手，对演讲心理的功效给以全方位的剖析和辩证，用发展的观点展开论述，最终目的是诠释文章的主题。结尾引用哲理再次点题，点明演讲心理的“功效性”，提高人们对演讲心理的重视，为促进青年学生的健康发展提供借鉴。
【关键词】演讲 心理 功效
1 演讲前的心理准备
演讲不是一次随心所欲的交谈，而是一种比较正式的社会沟通活动，它要求演讲的内容要言之有物、言之有序、言之有情，要求演讲者面对几个、几十个、上百个或上千、上万人能侃侃而谈，能表情达意，而演讲的目的要能明是非，传信息，要能鼓舞人、教育人。因此，任何一位成功的演讲者都十分重视演讲前的心理准备工作，可以说演讲前心理准备得越充分，那么演讲获得成功的希望就越大。
1.1演讲者要具有的心理素质
1.1.1求真的心理素质
追求真理应该是我们每一个演讲者演讲中所追求的目的，而也只有追求真理、弘扬真理的演讲才是最具有生命力的演讲，才会是名垂青史的演讲。恩格斯的《在马克思墓前的讲话》如此，林肯的《葛提斯堡演讲》如此，闻一多的《最后一次演讲》也是如此。这一切都是演讲者追求真理的结果，如果没有他们对真理追求的内在思想品质，良好的心理素质，那么要想产生这些名垂青史的`演讲传世之作是不可能的。因此，我们在演讲前必须要做好为追求真理而演讲的心理准备。不要去面对听众无病呻吟，也不要为了某种目的去哗众取宠，否则你永远不会成为一个优秀的演讲家。
1.1.2创作上的心理素质
在演讲创作中需要哪些心理素质呢？大体说来有两大方面，一是形象思维和逻辑思维；二是联想与想象。
在演讲创作中逻辑思维占主导地位，演讲创作者要通过自己的创作说明问题、解决问题，最后昭示给人们的也不是形象而是一个抽象的道理。所以形象思维在演讲创作中只是暂时的、阶段性，占主导地位的是逻辑思维。但是形象思维在演讲创作中并不是可有可无的，它在演讲创作中也起着逻辑思维不可替代的作用，如事例的陈述、形象的描绘等等，离开了形象思维同样完不成任务。
联想和想像思维在演讲思维中是不可缺少的重要成分，是决定演讲创作成功与否的重要条件之一。演讲思维的训练首先要从联想和想像的训练人手。演讲家的想像力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让演讲家积极地开动脑筋，针对演讲创作中的主题、类型、手法、思想内涵、形式美感和色彩表现等方面，充分展开想像的翅膀，发挥艺术创作的想像能力，不拘束于个别的经验和现实的时空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中，演讲便成功了一半。
1.1.3表达的心理素质
有了演讲的动机，进行了良好的演讲创作，接下来需要的就是演讲的表达，也就是把演讲推入到最后的实施阶段。这一时期对演讲者心理素质的考验更为严峻。“演讲是需要勇气”的，这种勇气到了演讲的表达阶段显现得更为突出。
1.2演讲者一般要做好下面几种心理准备
（1）鼓起勇气克服怯场。（2）情绪饱满登台演讲。（3）学会与听众沟通。
2演讲心理在现代生活和交际中的地位和作用
随着演讲活动的普及，特别是演讲作为一门学问的形成和发展，认真研究演讲过程中，乃至各个具体环节中的心理因素诸问题已成为我国社会科学的一个重要课题。
2.1对人内心世界的发展有磨练作用，锻炼人的意志、品格，给人们的生活增添艺术色彩
社会的发展从各个方面以各种不同方式影响着人们的心理状态和精神面貌。特别是青年，受时代的影响表现得更为明显。当代青年兴趣广泛、思想活跃、乐于探索、勤于思考、用于进取、敢于标新立异，且十分自尊、自信，不喜欢空洞的说教和粗暴的训斥。演讲心理素质的魅力正在于“晓知以理、动之以情、授之以知、导之以美、明之以实、联之以身”。因此，对群众，特别是对我们青年一代进行前途、理想、道德的教育，演讲心理的开发是很好的方式。
2.2促进人与人的健康交流，社会的和谐发展，增进领导阶层的统帅力、钦服力
（1）人际交往的重要功能之一，是把我们的精神生活提到日常事物的枯燥单调之上，赋予平凡的生活以意义，使得它具有一种精神投射是、温和的超越、趣味的升华，要想交到知心的朋友，必须提供丰富的精神养料，创造精神上的愉悦体验，增强相互间的精神引力。演讲心理作为文学艺术的新名词提出，无疑给我们的精神生活提供了大量可吸收的养料。在长期的演讲心理磨练中，既可以提高我们进行社会交际的能力，又可以增进我们的心理健康。因此，推进社会的和谐发展。
（2）现代社会领导的魅力之所在，不仅在于他的能力，更在于用心去体贴和呵护每一位下属。而这些，只有具备了良好的心理品格，才能做到。经常从事演讲的领导总会是令下属钦佩的领导，这其中的重要原因我认为就是心理品格的优良价态，他们可以牢牢抓住下属的心理，从而解决实际问题。所以，提高领导的统帅力、钦服力，通过各种演讲活动来磨练是很有效的途径。
2.3提高民族的心理素质
我国是多民族的国家，各民族的素质还存在着不平衡。21世纪即将到来，全世界都在思考怎样迎接21世纪。对于即将到来的新世纪，我们既面临着机遇也面临着挑战。我们能不能赢得这场挑战，抓住这个机遇，有一个更大的发展，最重要的问题不是资金，也不是自然资源，最重要的是人，是人的素质和人才问题。我国有12亿人口，如果12亿人口的素质提高了，我们就会在激烈的国际竞争中立于不败之地。然而，心理素质实为人口素质的重要部分，我们应加大对人们心理素质的培养的力度，鼓励各民族用自己的语言适时进行演讲活动，以锻炼民族的心理凝聚力，从而，提高整个中华民族的心理素质。
3结语
演讲心理和教育心理、交往心理都有密切的联系，作为教育最前沿的我们和渴望知识的青年人群炼就出良好的演讲心理素质是很有必要的。我们不仅要对演讲心理本身有个正确的了解和认识，而且我们应把演讲中的心理素质扩展到社会的交际当中，为构建和谐的社会做好必要的准备，在新的时代塑造一个全新的自我。
篇9：论青少年心理训练的论文
论青少年心理训练的论文
摘要：心理疾患是当前危害我国青少年身心健康的突出问题。应当广泛开展心理训练，以解决青少年心理成长、心理缺陷、心理障碍及挖掘心理潜力等问题。要综合选择具有先进性、互补性的训练方式，引导青少年心理素质不断完善和发展。
美学家朱光潜说；“凡是美都必须经过心灵的创造。”青少年学生的良好心理素质，也必须经过青少年学生自我的“心灵创造”。因此，应当高度重视引导学生进行心理训练，这是发展和完善学生良好心理素质的必要手段，也是实施素质教育尤应采取的重要措施。
我国有关机构近年来所进行的一系列心理健康状况的调查表明，心理疾患的高发病率已经成为当前危害我国青少年身心健康的一大突出问题。据有关统计资料表明，我国青少年中约有35％左右的人存在着障碍性心理表现。因此，应当普遍倡导和广泛开展心理训练，帮助青少年不断完善自我内在机制，缓解心理冲突，消除心理疾患，增进其心理平衡和人格系统的健康发展。
人的一生的每个阶段都有自己特定的困惑和修身养性的要求，“通过自我冲突，达到自我完善可列为人的一种欲望，即列为在实际上是潜在的一种趋势，人应该成为自我完善的人，也可以成为自我完善的人”。例如，怎样提高学习效率，怎样使自己有开朗的性格和社交能力，怎样使自己出类拔萃、怎样才能使自己走出困境、走出“误区”，怎样才能使自己多些欢快幸福，少些烦恼忧愁，等等，这些都是人们时时面临而又必须经常解决的问题。青少年正处于人生的十字路口，处于选择和抉择人生道路的关键时期，可能困惑更多，更迫切需要不断解决面临的“心理纠葛”，了解和掌握自我心理控制与训练的方法及策略。通过持之以恒地开展心理训练，引导学生有意识、有目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地开展有意义和有益的活动，最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往，就能使他们的心理素质不断地发展和完善起来。
心理训练主要是通过接受师长指导和通过心理状态与行为方式的自我调控进行某一特定的心理素养方面的训练，通过改变自身的生理状态和心理状态，解决自己在认识、情感、人格、社交等方面的心理问题。具体地讲，对现代青少年进行心理训练主要是为了解决：l心理成长问题
通过有目的的全面训练，掌握正确的日常行为策略，以促进自身人格系统全面、健康地发展，最大限度地发挥潜能，促使其沿着正确的目标和方向健康成长。2心理缺陷问题
个体已知自己在情绪反应和人格系统方面存有某些缺陷，并且对解决自己的心理问题已有比较迫切的要求，从而有意识地采用某些相应的正确行为策略和矫正方式，以纠正自己不正确的观念、情绪和行为。3心理障碍问题
个体整个人格系统或某一重要的心理活动侧面发生危机，不能自主地控制自己的行为，无法与外界开展正常的接触、交流，甚至有心理变态倾向。针对这种情况，通过接受专家的指导性训练或逐步开展自我训练，逐步纠正其心理状况与外部人际及社会环境关系的不恰当的观念和行为反应方式，通过调整其心理结构和心理状态，达到心理平衡和其心理对外界的和谐适应。4挖掘心理潜力问题
潜能是人类最大的宝藏。然而，由于情境上的限制以及个体长期以来缺乏潜能意识，未予充分挖掘。人的一生训练越多，自我活动越活跃，则所接受的刺激越丰富；自身能量释放得越充分，则本体训练的强度就越充分，潜能被开发的也就越多。因此，经常进行心理训练，
是有效地自我开发潜能的重要手段。
就学校教育而言，怎样切实有效地引导学生进行心理训练呢？一般来讲，应从以下几个方面入手：
首先，要教育和引导学生一分为二地看待自己。扬长避短，长善救失。找准了自己的优点和特长，就能选择突破口，推动自身整体心理功能趋向最优化的目标；找准了弱点和不足，才能掌握自身前进的主要内在障碍，从攻克“自我”着手，重点进行训练和“再造”，以完善和发展自己。这里重要的就是要善于深刻剖析自我，找到自我心理训练的“起点”。
其次，要教育和指导学生学会努力自我创造“氛围圈”。心理训练要高度重视环境的作用，要努力自我创造良好的工作、学习、生活环境与人际关系，最大可能地发挥外界对自己的.塑造功能和影响力，借助客观力量以推动自身心理状态、心理素养的发展与提高。为此，心理训练者必须注重从人际关系与环境氛围方面创造有利条件，为进行有效的心理训练提供良好背景条件。
人总是在一定的环境氛围中生活，而不同的环境氛围对人的精神、心理与情绪所产生的影响是截然不同的。因此，为了使自己始终保持振奋的精神、宁静的心理与饱满的情绪，每个人都应自觉地、主动地去努力创造一种美好的环境氛围，这也是自我心理训练、自我心理调控的重要方面。
第三，要增强学生优良素质的自我建构意识，激励学生自我完善。心理训练需要具备强烈的自我建施意识。只有具备了自我建构良好素质的要求和愿望，并主动寻找自身心理素养中的弱点，积极探索有效方法去攻克这些弱点，教师的教育与指导才能卓有成效。因此，要使学生懂得优良的心理素质是个体主动建构的结果，从而增强积极开展心理训练的自觉性与主动性。
心理训练的过程是个体与外界进行物质、能量、信息交换的过程，这种交换过程越充分，越主动，自身的存在和发展就越完善。
四，进行心理训练的具体方法和操作技巧是多种多样、灵活多变的。随着现代物理学、化学、生物学、信息科学等学科的高度发展，也带来了心理学方法，包括心理训练方法的更新。现代心理学十分注重运用和移植其他学科的研究方法。心理学移植其他不同学科而形成的心理训练方法主要有：1物理一心理法
这一方法强调运用物理学的语言和方法来研究心理学，强调物理量与心理量之间的函数关系，强调环境以及环境调控对人的影响作用。为了增强心理训练的效果，训练活动中，个体应自觉遵循心理物理学的原理，注意调控环境力度与自身心理承受力之间的对应关系，主动地投入周围客观环境之中，注重主动接受和承受环境的影响，从而增强自己的思维、感知和行为方式等素养朝着“优化”的方向发展。2生物一心理法
这一方法重在从心理现象的生理机制揭示心理及其发展的生物机理，在身心统一不可分的原理指导下，致力于改变自身的生理状态、生理素质，进而达到改变和改善人的心理素质。这是现代心理训练中应高度重视和积极采取的策略和方法。现代社会生活中，人们高度重视科学进食、体育锻炼，以及食物治疗、药物治疗等等，都是自我改变生理状态，强化生理功能，进而优化心理素质的体现。实践证明，这些自我活动，如果能遵循科学原理，讲究科学的方式方法，将具有显著的“激发性”，不仅是引起积极活动的原因，而且是引起行为抑制的原因。不断地训练和强化，能够显著地增强人的心理功能，使人的某些优良心理素质得到稳固的提高与发展，不良心理品质得以逐步“淡化”和消除。3信息加工方法
这一方法主要是运用信息论的理论来探讨人类认知过程，探讨人类形成观念、目标、认知结构、理念体系等心理素养过程中的发展变化的规律及原理，并探讨人们如何通过自身理念的重组、思辨方式的完善、思维模式的自我更新来优化自身的心理结构与心理素养。人们学习活动中的广泛阅读，日常生活中的自我暗示、自我安慰、自我提醒、自我欣赏以及运用格言、警句、座右铭约束自己的行为，以写日记、周记方式自剖弱点，提出自我攻克‘顽疾”的措施等，都是心理训练活动中初步运用信息加工方法的表现。
随着社会的进步和心理科学的繁荣，这种跨学科的综合性发展趋势必将促进心理科学方法多样化和更趋科学化，从而为心理训练提供更多和更为实用、有效的先进方法。要善于依据学生特点，综合选择那些具有先进性、互补性的训练方式，使青少年心理训练取得更理想的效果。
篇10：论贫困大学生心理危机干预机制的构建
论贫困大学生心理危机干预机制的构建
所谓贫困大学生,是指国家招收的普通高校本专科学生在校期间基本生活费用难以达到学校所在地最低伙食标准,且无力缴纳学费及购置必要的学习用品,日常生活没有经济保障的`大学生,统计标准一般是指月生活费在150元以下.
作 者：潘清泉 韦廷柒 Pan Qingquan Wei Tingqi 作者单位：广西工学院社科系 刊 名：职业时空（下半月版） PKU英文刊名：CAREER HORIZON 年，卷(期)： 3(10) 分类号：G64 关键词：篇11：论中学语文创造型教学的基本特征(教师中心稿)
一、定位：在获得新知中学习创造
审视过去的中学语文教学，人们不难发现它是把目标定位在继承和掌握前人积累的语文知识上，这是一种传授型的教学。这种传授型的语文教学的突出弊端，就是违背语文也要从本学科的性质、特点出发，培养和发展学生的创造精神这一教学的宗旨，进行机械教条的知识灌输和技能训练，并与之相适应地推行所谓标准化试题考试。正是由于这种教育定位导致了“教师只授不创，学生只学不创”的封闭性教学模式，以及“学生的认识绝对受制于教师”的僵化的思维模式，使得我们所进行的中学语文教学丧失了创造力培养的功能。
创造型教学，它的目标要定位在“将创造力培养作为语文素质教育的核心来抓”，体现在教学中，就是要把创造力培养作为出发点和归宿点，教学过程始终表现为实现学生的创造性价值的过程。语文的性质决定了语文学科是最具创造品格的学科，因而也是最有利于培养学生创造精神的课程。因为在语文学习中充满着认知探索和审美追求，无论阅读和写作，都允许作多角度与多方向的探寻。我们所说的“中学语文创造型教学”，目标和任务主要是通过语文课教学，使学生具备创造的基本素质，如创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造技能、创造道德、创造美感等。创造型教学体现在语文教学中，是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的训练过程中，理解和掌握知识与技能，从“超群出众”的意义上实现人的创造性价值，达到创造力培养的目的。中学语文创造型教学强调的不是把学习所获得的基础知识和技能储存起来，而是拿去运用，去获得新知，一句话，也就是在获得新知中学习创造，增长创造能力。因此，我们的中学语文教学要坚持以“三个面向”为遵循的指针，以激励学生的语文学习积极性和主动性为教学的主要方面，以帮助学生具备语言的理解和应用能力为本质内涵，以发展学生的创造精神、提高学生的创造能力为教学的根本目标。它一方面要求教学必须围绕语文基础内容，花足够的时间和力气，使学生真正地理解掌握它们，建立起学生自己的认知结构；另一方面强调教学的实践性，注意知识的应用，特别是在生活中的应用，提高学生独创性地解决问题的能力，要培养在这方面“超群出众”的学生。
二、途径：以实践为中心组织教学
应当指出，从传授型教学向创造型教学的转型不是语文课本不要了，不是不再讲课文，也不再写作文。语文课本还是要的，阅读教学与作文教学也还是要搞得，只是这一切要按新的关系重新组织。根据系统论的观点，任何事物都是由一定的要素并按照一定的结构方式组成的，不同的结构方式具有不同的功能，也就是说，要素的组合方式通常决定事物的功能。当需要事物具备新功能时，人们往往采取按“新关系”组合要素的办法。如果不想改变事物的功能，却要求更合理的结构，其做法也是找到能承载“更合理的结构”的要素的新关系。
我们现在的传授型语文教学有一个重要的特点，这就是它是以知识为中心组织教学的，这样形成了传授型教学的结构（采用“课文分析──知识讲述──作业练习”这样板滞的程式化教学），也就造成了它重在“继承和掌握前人积累的语文知识”的功能，在很大程度上扼杀了学生的`创造精神。创造型教学要以实践为中心组织教学，要让学生切切实实感到实践对于知识的需要，并以实践的问题激发起学生的求知欲与创造欲，从而形成学生学习的内在的强大动力，造成生动、活泼、主动学习的局面。以实践为中心组织教学，就形成了创造型教学“实践的任务或课题──知识辅导与理论学习──学生独立研究加师生讨论” 的结构，正是这样新的教学程式造成了它培养与发挥学生的创造精神的功能。例如美国中学生的作文教学就是采用的这种“应用──实践”型的教学，它以实用为目的的文题组织作文教学，强调“在写作中学写作与教学”，他们的教学一是以学生活动作为教学主体，二是采取讨论形式，三是采用多种途径让学生自己动手。这无论对学生的学习知识，还是对培养学生的创造精神，都是极好的。
三、内容：培养创造思维与创造想象能力
创造是一个十分复杂的过程，它主要是通过创造思维与创造想象实现的，中学语文的创造型教学应当从本课程的性质与特点出发，指导学生掌握科学的思维方法，培养学生的想象力。
创造思维是思维方式之一，它包括发现与解决新问题的思维。发现新问题的思维指提出问题、明确问题，这中间善于质疑是关键，它是创造思维的起点。对于中学语文创造型教学，阅读与写作其本身并不是主要的目的，目的在于培养学生对问题的敏锐洞察力，造就学生敏于发现，勤于发现，善于发现的习惯，让学生能在发现习惯的支配下，凭借自身的修养，自主地看到问题的所在。因此，在教学中要重视培养学生发现问题的“过程”，而不是灌输知识的“结论”。解决新问题的思维指提出并验证假设，概括和总结成果，这中间的重要的是推论。在中学语文教学中，不要满足于让学生找到确凿的材料来证明与说明，而应培养学生“打通”众多材料的内涵，从现象走向抽象，发现事物的内在本质，寻找到事物的种种内在联系，抓住问题的症结提出解决问题的意见、办法、对策来。
创造性想象是一种创造性的综合，是夸张了客观事物的某些特性，把经过改造的各种要素纳入新的联系，进行新的排列组合从而建立起新的形象。创造想象形成的基本条件有：①社会实践的要求和人的创造需要。②丰富的知识和表像。③原型的启发和积极的思维活动。想象是创造思维的翅膀，它吸引与推动人们去掌握已知，探明未知，为科学的发展、人类的进步做出贡献。在以往中学语文教学中所盛行的机械性作业与标准化试题考试，把学生训练成了一部答题机器，把学生考成了一个模子，有意无意地扼杀了学生的想象力，这样培养出来的学生，将来是无法适宜瞬息万变的社会的。对于中学语文创造型教学，要强调很好地发展学生的想象力。例如，阅读教学，就不应死死盯住课文本身，而应扩大学生的知识面，特别是要把学生由课文引向丰富多采的生活，这样就有了让学生驰骋想象的基础与广阔天地。作文教学，则更应从模仿范文、抄袭文章以及人云亦云中解脱出来，让学生在反映什么样的生活，以及怎样反映生活上，自由地驰骋想象。
四、核心：扬弃适应性，发展个性
提倡培养创造性，就意味着不要有适应性。适应性强调的是客观，以一切服从客观存在的现实，它带来的效应是稳定和保存现状；而创造性不同，它强调的是主观，以主观性突破客观现实的局限性，它带来的效应是发展。培养创造性，就要扬弃适应性。如何扬弃适应性呢？现在有一种认识的误区，那就是把发扬创造性与克服适应性简单化为“逆向思维”，即凡事从反面去想一想。应当说“逆向思维”也能造成某种创造性的结果，但绝不能局限于此，扬弃适应性在中学语文创造型教学中可作多方面的努力：1、“一点法”──训练发散思维。发散思维是主体面临问题时思路由一条扩充到多条、由一个方向转移到多个方向的思维方式。这种合理的扩充与转移越多，发现新关系的可能性越大。2、“两点法”──引导类比。类比是通过把某个事物或观念与另一事物或观念进行比较，并通过替代物把熟悉的与不熟悉的事物联系起来，以熟悉的事物为基础构建一种具有相似意义的新关系。3、“多点法”──运用数轴联想。即从O点（创造目的）出发，分别产生出思维的X、Y轴，再在X轴上的各个点列出一些相关事物，在Y轴上的各个点列出另外的一些相关事物，然后让X、Y轴各个上的各个点相交，看它们的结合能不能产生出一种合理的新关系。
与扬弃适应性紧相联系的是发展个性。创造性是与众不同的个别性，而个性就表现为一种个别性。因此，创造教育必须允许和鼓励个性发展。很多青年人都欢迎和拥护发展个性，但有的青年对个性的认识却进入了一种误区，他们把个性与自由主义、无政府主义、随心所欲、为所欲为等同了起来，这是不对的。创造能力所需要的个性是指勇于和善于从适应性中解脱出来，这种个性在活动中表现为独立性，如独立思考、独特的兴趣爱好、独立的人格等。个性以及见之于行动的独立性，有利于取得创造性成果，是人的创造性的基础，由独立性到创造性是人才培养的普遍规律。个性还指“扬长避短”，不能强迫一个人硬要用他的“短”去适应社会与生活，而应准许他用自己的“长” 去适应社会与生活。并且这个“扬长避短”还要以尊重社会、尊重大多数人的利益为前提。
总之，引导学生在获得新知中学习创造，以实践为中心组织教学，重在培养创造思维与创造想象能力，把握扬弃适应性、发展个性这一核心，这就是我们对中学语创造型教学的描述。
篇12：论贫困生心理脱贫问题解决路径论文
论贫困生心理脱贫问题解决路径论文
一、高校贫困生心理贫困所引发的问题
人际交往问题。首先，交际圈子小。贫困大学生渴望融入集体，希望被他人接纳和认可，然而，他们的人际交往的圈子也主要限制在同学、舍友之间，交往的范围非常狭窄。其次，缺乏自信。生活的窘迫造成贫困生自信的缺失，强烈的自尊心也使得他们没有更多的信心走入人群。有的贫困生因经济困难而故意疏远同学，因此在人际关系方面越发趋于封闭。最后，缺乏维持交往所需的金钱和精力。解决温饱问题和学费问题成为贫困生生活的重心，集体活动的花销打击了他们参与的热情，生活及学业的压力使他们没有多余的时间和精力去拓展人际交往圈。
二、校园文化优化策略
造成贫困大学生心理贫困的原因是多方面的，仅仅依靠经济上的资助并不能从根本上解决贫困生的心理问题。个体的社会人格和心理发展是在一定环境和教育共同作用下的产物。良好的校园文化环境，能让贫困生在充满爱心与关怀的环境中健康成长，对贫困生的心理脱贫和心理塑造起着非常重要的作用。因此，为满足贫困生健康发展的需要，高校校园文化建设应努力做到以下几点：
第一，营造健康的消费文化，抵制拜金攀比风。随着市场经济的发展，家庭收入不断提高，“消费”一词在大学生的生活中使用的频率也越来越高。作为追求新鲜、崇尚时尚的代表，大学生出现在消费大军中，大学生的非理性消费获得滋长。穿名牌衣服，背名牌包包，用名牌手机，成为爱面子、好攀比的大学生的“执着追求”，老一辈艰苦朴素的作风已被抛掷脑后，一些贫困生在这样的风气熏陶下，往往也会虚荣心作祟，跟风攀比。实际上，贫困大学生更应该树立正确、合理的消费观念，学会自食其力、理性消费。为此，高校可以通过开展知识竞赛、海报宣传等形式，对贫困大学生的消费进行引导，学生会、团委等机构也可以在微博上分享一些消费小窍门，对大学生的消费行为进行指导，帮助他们理性消费。在引导贫困大学生进行合理消费的同时，还要激发他们勤工助学，培养自立自强的意识。贫困大学生通过自己的辛勤劳动，既缓解了经济上的压力，又增强了社会竞争意识和独立意识。因此，应积极倡导勤俭节约的优良传统，抵制崇尚奢侈、拜金攀比之风，帮助贫困大学生减轻心理负担。
第二，形成“发展向上”的团队文化，增进贫困生的人际交往能力。由于成长环境的限制，综合素质能力是贫困大学生的弱项，而社团活动、班级活动能够使贫困生的生活更加多样化，有利于他们调节情绪，是提高贫困生综合素质的重要途径。在参与校园文化活动的同时，贫困大学生扩大了人际交往范围，这有助于他们形成乐观、合群的性格，使他们的精神生活更加丰富和健康。此外，在社团活动和班级活动中，贫困大学生能够更好地汲取新知识，锤炼社会实践能力，提高观察能力、分析能力、表达能力、组织能力，提高对集体的认同感，不再感觉自己是“游离者”和“边缘人”。在这种“发展向上”的氛围中成长的贫困生的“精神贫困”问题也会逐渐得到改善。例如，高校可以鼓励和支持大学生成立勤工助学类社团组织，让贫困大学生在这些专门的组织中敞开心扉，相互支持鼓励，让各种心理问题在潜移默化中得到解决。不同学科背景的各类社团活动，有助于贫困生调整知识结构，拓宽视野，扩展人际交往面，消除人际交往时的敏感、焦虑心理，克服自身的性格缺陷，以阳光、大度、开朗的性格，与同学相处，得到同学的认可和接纳。
第三，塑造“友爱互助”的宿舍文化，提升贫困生的归属感。校园微观环境，如宿舍环境的建设，对贫困大学生实现心理脱贫的意义是不可小觑的'。小群体密切的人际互动对个体心理的作用是最直接、最深刻的，而且是在潜移默化中发生的。贫困大学生大多来自农村和较偏远地区，他们来到陌生的环境，很容易产生思乡之情。他们渴望在宿舍里获得家的感觉，渴望舍友们给予他们家人般的理解和关爱，他们在意周围同学的看法，也更易受到同辈群体的影响。因此，宿舍和谐文化的建设对贫困生实现心理脱贫有着重要意义。为此，可以组织以宿舍为单位的活动，鼓励宿舍成员给予家庭贫困同学更多的理解和关爱，与他们真诚、平等地交流，使他们充分感受到温暖，满足他们在安全感和归属感方面的需要。贫困大学生若得到集体和他人的关爱，定会以高尚的道德去回报同学、回报学校、回报社会。在新生入学后，可以举办“最温暖宿舍”评选、宿舍趣味运动会等活动，使贫困大学生为了集体荣誉而与舍友们共同努力，加深了解，消除误会，增强宿舍的凝聚力。此外，贫困大学生以主人翁态度积极参与活动，还能够增强他们对学校的归属感。一旦有了安全感和归属感，他们就能感受到自己存在的价值，就会产生凝聚力和向心力。
篇13：积极心理生物教学论文
积极心理生物教学论文
一、积极心理教育的策略
1。运用积极心理暗示行为
威廉杰姆士认为“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”，皮格马利翁效应和罗森塔尔实验均表明积极的心理暗示能产生“情绪效应”和“期待效应”，让学生树立与保持积极的心理，积极地开发自己的潜能，从而获得学习的巨大效益，体验到极大的学习乐趣。因此，教师应放下“师道尊严”，时时以富有人格魅力的“德漠克利特式的微笑”溢于脸上，不遗余力地去发现和挖掘学生的闪光点，用赏识的心态欣赏每一个学生的点滴进步，营造和谐、融洽、亲和的课堂，创造积极向上的原动力，暂时有学习困难的学生能找到自信、赢得力量，学习优秀的学生能感到欣赏与赞许，从而更加促使学生自主、自愿、自由学习。
2。构建和谐师生环境
现代教育教学理论认为，教学中师生关系应该是和谐、民主和平等的，要有较强的凝聚力、向上的活动风尚、积极的价值取向。在这样的教学环境中，教师乐教，教得效率高，学生乐学，学得质量高。教师首先要不断提高自身的理论素养和人格修养，以积极的心理投入师生关系的建设，用自己丰富的学识和人生感悟去理解、影响、塑造学生，充分发挥学生的主动性，而不是给予学生过多的约束和控制。其次，教师应“弯下腰、蹲下身”，提高自己的人格魅力，和学生平等、互动交流，耐心解决学生遇到的问题。最后，教师应优化评价策略，进行积极的教学评价，使不同层次、不同类型的学生都能不断地实现自我，超越自我，从而获得积极的自我认同，体验到成功的喜悦。教师还要适当通过学生间的心理互助和情感交流，实现互相帮助、互相学习、共同提高的.目的。
二、生物教学中渗透积极心理的案例
接下来以苏科版《生物》八年级上册“植物的生殖和发育”第1节“植物的生殖”第1课时为例，谈谈积极心理教育在生物教学中的渗透。为了将本课多而零碎、枯燥抽象的知识讲得条理清楚、形象生动，笔者以“花的梦想”为线索，将有性生殖过程中复杂的生命现象有序地联系起来，使教学内容不零乱，富有整体感，并渗透情感态度价值观教育，激发学生树立为实现梦想努力学习的决心；指导学生制作、使用简易实用的“植物双受精”的简易学具，充分体现了“教学做合一”；合理利用信息技术，使得隐性世界显性化、抽象世界具体化、静态世界动态化、单一世界多样化，有效地突出重点，突破难点，教学不再枯燥乏味，而显得生动活泼；整个教学过程中以学生为主体，学生在主动思考、合作探究的过程中建构知识，提高素养，生成情感，促使教学目标有效达成。教学过程中，以“花如何实现梦想”为主线进行线索教学，通过“一步曲：开花、传粉；二步曲：花粉管的萌发和双受精；三步曲：果实和种子的形成”梦想“三步曲”的呈现，借助问题的引领和生活化的联系，学生通过观察、假设、验证、结论，自主体验，合作探究，实现知识的自我建构、能力的提升和情感的生成。最后，借助视频再次重现“开花、传粉、受精、结果和种子的形成”一系列过程，总结升华：花的梦想———形成果实和种子终于变成了现实，每个同学今天的梦想可能就是明天的现实，让我们调整好人生航船的方向，瞄准目标，拥抱梦想！在课堂结束的同时实现情感的升华。
三、结语
“处处留心皆学问”，积极心理教育在教学实践中无处不在，无时不有。有效利用积极心理的正向功能，有助于教师树立新的教学理念，建构新的教学模式，形成新的教学风格，有助于学生形成良好的学习兴趣及学习方法，从而实现教学的最优化。
篇14：心理结构语文教学论文
心理结构语文教学论文
一、通过自然美，完善学生心理
我们所生活的世界中，有松涛林海的翻涌恕号，有深广无垠的宇宙太空；有皑皑白雪、莽莽草原，……举不胜举。中学语文教材中有很多文章都是对大自然的描写。比如《长江三峡》，《济南的冬天》，《海滨仲夏夜》等等，蜜蜂营营，粉蝶翩翩，百花争艳，万物竞秀。
这一切对人的道德观念、审美情趣的影响，何止一点一滴？选文中这么多文质兼美的散文，通过对自然景物的描绘，让读者产生强烈的心灵震撼，从而升华出对祖国山川的无限热爱之情，体验出以物喜以己悲或不以物喜不以己悲的人格魅力。
当然，这些就要依靠语文老师。在教学中，我们就要紧扣这些内容向学生进行教育、引导。使学生在学好语文知识的同时，在思想上受到美的享受，品德上受到美的熏陶，心灵上受到净化。另外，从心理学的角度看，随着学生年龄的提高，他们对一些事物予以分析的能力也随之提高，可以从具象事物中感知到其发展情况；而且，此年龄段的学生也可以将自己已经获得的认识渗透到实际生活中。
不过，学生在认识事物的环节与思维的逻辑上还不够成熟，他们无法通过事物的表象去完全掌握事物的实质性内容，对一些事物还无法予以精准的推理及思考。通常看问题都趋于表面化。因此，教师要善于引导，让学生通过文章的表象去感知文章的实质意义，引导学生对感性的东西进行理性的思考，长此以往就可以持续优化学生的心理结构。
二、利用形象美，优化心理结构
所谓形象美，指的'是教材中描绘出的自然景物美、人物形象美、事物形状美的篇章段落，它们的共同点是通过具体生动的形象描绘，给人以直观、具体、形象的美感。
一些优秀文章可以开拓学生的视野，让学生从社会生活中去探究、去感知。举个例子，课文《驿路梨花》中的哈尼姑娘、梨花、瑶族老人、解放军叔叔以及“我”，都是主人，都在为其他人做一些自己需要做的事情，这些任务形象体现了“人人为我，我为人人”的一种无私精神；魏巍的《我的老师》，文中的蔡芸芝先生是一位具有爱心、关心学生、尊重学生的好教师，她身上凝聚着人格美、人性美，是一个美的化身；冰心的《小桔灯》就可以进行乐观向上、充满自信、力戒忧郁颓废的自尊教育。此年龄段学生心理是正趋于成熟，不过此阶段这些学生还存在着一些困惑，对于这些困惑，他们无法去合理地进行分析及处理，同时又因他们自控能力与鉴别能力偏低，很容易被外界的环境所影响。
因此，在教学过程中我们不能只强调表面文字的理解，要重视人物形象的分析，使学生与人物形象同喜同悲。通过对选文中人物形象的审视可以扬善弃恶，让学生明确为人之道，加强修养，培养美德，明辨是非。鼓励或潜移默化地引导他们自觉或不自觉地用积极的态度去看待社会和人生。使学生在体会艺术的时候，思想得到升华，进而从根本完善其心理素质。
三、利用情感美，优化心理结构
思想性与艺术性是语文特有的一个特性。其不同于政治课那样以实质的思想训导而引起学生的厌倦，而是将思想教育无形地渗透到语文教材的作品中，在一些体现友情、亲情的文章，它们好像一丝丝和煦的春风轻抚着学生的心田，让学生可以切实的感受尽善尽美的真情，从根本深化学生热爱生活的美好情感。若教师在教学过程里，从学生心理素质的层面去予以引导，那么就会使学生在体会艺术美的同时，思想得到深化，学生的心理素质也会逐渐得到完善。
举个例子，在课文《这不是一颗流星》中，阿婆“最爱”浩波，浩波“最喜欢”阿婆。阿婆虽然“不在了”，不过在浩波心里阿婆并没有死，浩波不忘让阿婆戴上熊皮手套。鉴于上述，我们在教学中可以有意识引导学生：孩子为什么对熊皮手套念念不忘？作者为什么说孩子那纯朴至真的念头，绝不是一颗流星？从这个孩子身上，我们可以得到哪些启示？阅读此文，我们可以感受到真诚纯洁的爱，那种温馨的赤忱的情谊就会渗透到学生的内心深处。
让学生感受到人间真情。这些情感美都非常容易被青年学生所接受，同样这些都是青年学生健康心灵的催化剂，不仅能让学生充满爱心，同时会让学生的心理素质得到全面深化。
语文教学进行心理健康教学是必要的，但我们不能把它当作专门的心理健康教育课，只能利用机会或创设情境进行心理健康教育，让学生自觉或不自觉地完善自己的心理素质。
篇15：歌唱心理声乐教学论文
歌唱心理声乐教学论文
一、歌唱心理在声乐教学中的应用
在声乐教学中，应用并培养学生的歌唱心理，可以使其发挥积极的作用。声乐教学与其他学科的教学不同，在声乐教学中，教师和学生之间的配合非常的重要，教师在课堂中的教学态度和教学语言，对学生的心理会产生极大的影响，所以在声乐教学中，教师需要认真、耐心、友好地与学生交流，并细心观察学生心理上的变化，合理的运用学生的心理活动，提高学生的声乐学习技能的学习。在声乐教学中，歌唱心理的应用表现主要有：
（一）对学生的兴趣、爱好进行培养
兴趣的学生最好的老师，有了兴趣，才会不断的追求，只有对声乐感兴趣，才会不断的追求。在声乐教学中，歌唱心理的应用，首先体现在对学生兴趣、爱好的培养，兴趣的声乐学习中非常重要，对学生的声乐学习兴趣进行培养，可以提升学生对声乐的情感，增加学生对声乐的喜爱，让学生在声乐学习中，充分发挥自身的优势，增强自信心。
（二）对学生的心理和感觉进行引导
声乐教学与其他类型的学科教学不同，声乐教学具有不确定性，很难在教学中，通过规范化的语言文字将声乐教学中的知识传授给学生。声乐教学中的很多东西都是只可意会不可言传的，为了提高声乐教学质量和教学效率，需要声乐教师在教学的过程中，对学生的心理、声乐感觉等进行引导，帮助学生在声乐学习中，形成正确的心理和感觉。声乐教学非常注重素养，为了有效的利用歌唱心理，需要通过引导，提高学生的声乐修养。
（三）在演唱前、考试前对学生进行心理辅导
在声乐教学中，教师不仅是传授知识的工作者，也是学生生活中的'朋友，在生活中，加强和学生之间的沟通、交流，可以帮助学生心理上存在的问题。在一些演出前或者考试前学生的心理压力非常大，会出现精神高度紧张、情绪不安等影响其正常发挥的现状，降低学生的心理素质，为此在在考试前、演唱前对学生进行健康的心理辅导，帮助学生从容面对考试。歌唱心理在声乐教学中的应用，除此以上内容外，在学生舞台实践训练、学生声乐歌唱欲望的培养等方面也有应用。在声乐教学中，利用歌唱心理，帮助学生将心理问题解决，让学生真正的了解声乐演唱中的情感、内涵等，可以在舞台上尽情、正常地演唱，将自己领会到的声乐情感顺利地呈现出来。
二、结语
歌唱心理在声乐教学中具有重要的地位，发挥着举足轻重的作用。在声乐教学中，应用歌唱心理，可以帮助学生掌握声乐学习的技能，增强学生对声乐的认识，同时在声乐教学中，应用歌唱心理，还可以促进课堂教学的顺利进行，提高声乐教学的质量和声乐教学的效率，充分的发挥学生在声乐学习中的积极性。歌唱心理在声乐教学中，发挥着重要的作用，帮助学生更好的诠释每一首音乐作品，达到声乐教学的目的和声乐教学效果。
篇16：心理词库词汇教学论文
一、双语心理词汇的理论研究
心理词库组织是指大脑中的词汇是以何种方式储存在大脑中的，研究者普遍认为相关的词汇可能储存在一起。目前较为推崇的储存模式是Collins和Loftus提出的激活扩散模型。这个模型认为词汇在大脑中的表征就像一个网络，网络中遍布相互联系的节点。节点代表词的概念，节点之间不具有层次性，按照概念的相似性进行组织。节点之间的距离由两个因素决定，一个是概念的结构特点，如属性关系；一个是概念的典型性或概念之间的连接强度。词汇通过不断扩散的激活来提取：激活发生在一个节点上，然后在整个概念网络平行扩散开来，随着距离的增加，激活水平逐渐降低，离开始激活点越近的节点得到的激活越强，越远就越弱。该模型实际上是词汇的语义组织模型，可以很好地解释频率效应和与语义有关的词汇问题。那么这些储存在词库中的词汇是如何被提取出来的呢？词汇的提取是一个心理词库被激活的过程，不同的词汇有不同激活水平。而激活水平与词汇出现的频率是否具有歧义，受词素结构等因素的影响。高频词提取普遍快于低频词；具有多个意义的.单词提取时间较长；含有多个词素的单词提取时间也较长。词汇呈现的方式也影响词汇的提取，视觉模式下呈现的单词提取速度明显快于听觉模式。心理词汇的组织具有语言普遍性，一般只针对一语者。那么对于双语者而言，两种语言又是如何组织的呢？针对这个问题，心理语言学家提出了双语心理词库的概念，并对两种语言在心理词库中是如何储存进行探讨，提出了许多关于双语心理词库组织的理论模型。最早是Weinreich提出的三种组织结构，分别为并列型、复合型及从属型。并列型指两种语言是各自独立的概念系统；复合型即两种语言共享一个概念系统；从属型即二语词的意义需要通过其一语的翻译对等词来建立。后来董燕萍提出自己的模型，即共享分布非对称模型，她认为两种语言在词名层没有连接，但共享概念表征，一语词名和共享概念的联系强于二语词名层和概念的联系。比如，英文单词“beauty”。和中文单词“美丽”共享一个概念表征，但对学习英文的中国人来说，中文单词“美丽”与概念的连接要强于英文单词“beauty”和概念的连接，所以看到“美丽”比看到“beauty”更快激发概念，提取“美丽”要比提取“beauty”更快。除了研究两大语言体系在大脑中的储存外，也有学者着眼于研究二语单词本身的发展。NanJiang认为，一个二语单词有三个发展阶段：词形发展阶段、一语概念层中介阶段和二语词汇整合阶段。同一个学习者心理词库中的词汇可能处在不同的发展阶段，有些词汇处在第一阶段，有些词汇发展到第二阶段，有些词汇发展到第三阶段，而这三个阶段之间没有具体的分界线，词汇的发展是一个连续体。
二、对教学的启示
心理词库的理论中，有关词汇储存提取和双语词汇之间关系的理论有助于了解词汇习得的内在规律，对二语词汇教学有重要指导作用。第一，按照激活扩散模型理论，词汇是以语义相似性组织起来的概念网络，那么教单词时加强语义相似单词的输入，有助于加强该单词在整个语义网络中节点的激活和提取。目前课堂教词汇一般都以篇章为基础，教师教授篇章中出现的新单词之间并没有系统的语义联系，更不用提相似性了。所以，建议教师在教单词时，把新单词跟以前学过的近义词相结合进行教学，如教新单词apparent可以跟obvious、evident、distinct等词放在一起，既复习了以前的单词，又可以帮助学生在心理词库建立有效的语义网络，方便提取。第二，教授单词时避免讲解意思，造例句的传统方法，可以引导学生发挥联想能力学习和记住单词。根据激活扩散理论，当人们收到外面的刺激，如声音和文字，词库网络中相关的词就会被激活，同时，与其相关的认知领域和有关的词汇也会被激活。词与词之间的联系除了语义相似性还有语义相关性，有关同一个主题的单词在心理词库中的联系会更加紧密，可以相互激活。因此，单词学习过程中，可以让学生就某一个单词进行自由联想，充分激活跟该单词有关的心理词库中的节点，比如，教coalmine时，可以先让学生自由联想，学生可能会想到black、explosion、danger、death等。每一次联想都是对该词组的一次刺激，学生对这个词组的记忆痕迹就会更深，那么这个词组将来被提取的成功率会大大增加。第三，根据词汇发展理论，心理词汇中的二语单词发展阶段各不相同，每个阶段有每个阶段的特点。这就要求教师能够先判断学生大部分词汇所处的阶段和每个阶段的特点，采取相应方法进行有效教学。帮助学生把词汇从第一阶段发展到第二阶段，从第二阶段发展到第三阶段，达到一种比较理想的词汇储存状态。第四，根据董燕萍的共享分布非对称模型，第二语言词汇的形式和意义不能独立于一语单独构建，大部分词汇教学都侧重于二语词汇到共享语义方向的联结，教会单词意思，而忽略语言应用，即共享概念到二语词汇的联结。所以，学生经常会提取不出单词形容一个想法或概念，这就说明他们的共享概念到二语词汇之间的联结不够强，教学中应该有意识地培养学生词汇的产出，加强语义与二语词汇的联结。
三、结论
心理词库理论的发展给词汇教学提供了理论基础，随着心理词汇理论研究不断深入，对词汇教学将会有更大实际指导价值，使词汇的教与学更合理、更科学。在教学过程中，教师应该充分考虑我国英语教学大环境和学生个体差异，结合双语心理词汇的组织、提取和发展特征，帮助学习者建立一个词汇概念网络，使二语学习者能够直接联系语义与概念，有效习得二语词汇，提高二语水平。
篇17：生物心理教学思考论文
生物心理教学思考论文
一、充分利用生物学教材，对学生进行心理健康教育
1.通过生理知识，对学生进行性心理和恋爱心理指导
青少年时期，身体各器官组织的发育趋近成熟，由性心理成熟引发的性意识觉醒，必然要启动青少年恋爱行为的产生。我们有些教师一旦发现学生陷入早恋漩涡中，往往表现出震惊甚至是愤怒。会认为学生太不争气，道德品质太差等。其实，此时少年的恋爱与道德品质无关，这是青春期学生成长的特点之一。作为生物教师我们知道性成熟与萌发不仅与生物学基础有关，更重要的还要受神经、内分泌的影响。在教材中就有许多这方面的知识，如初中生物教材第一册讲述了动物的本能；激素调节中讲述性腺与性激素；生殖和发育。这些常识性的知识，只要我们利用合理并加以指导学生阅读，既满足了学生的好奇心，也揭开了性知识的神秘面纱。学生就会感到青春期生理和心理的变化如日月经天、江河行地一样正常。那么，好奇和疑虑就会荡然无存。一旦有些学生陷入早恋的迷茫，我们生物教师还可以晓之以理，动之以情，因势利导地给予切实有效的帮助。帮助学生摆脱早恋的羁绊。
2.利用生物学知识，破除学生迷信心理
海南特殊的地理位置和长期存在的封建迷信现象，对学生或多或少的存在着影响，个别学生宣传“公期”，少数学生对“鬼月”忌讳等问题时有发生，一些学生有时相信某些活动、仪式、数字、自然现象、日期会带来好运，忌讳某些数字并尽量避免。生物课上结合伟大的生物学家达尔文的进化论，为学生解释自然界的生物普遍现象，鼓励学生用辩证唯物主义和科学知识的认识自然现象，帮助他们形成正确的观念和行为。生物学是一门自然科学，在教材中贯穿了许多的科学知识。如有些学生很相信A型、B型、AB型、0型血人的性格、命运、婚姻爱好等内容，而且会被这些无科学道理的内容定型，甚至认命，没有上进心。我就利用血型系统的命名与判定及遗传知识，帮助学生科学地认识血型，避免形成错误的认识。如有的学生受老年人的影响，相信遇到某类动物为喜，碰到某类动物为恶的错误认识，我通过初中教材中的动物的通讯和动物的“语言”这节课的，让学生认识到偶遇动物与其他的事物并没有必然的联系，迷信的说法属无稽之谈。又如在鉴定骨的成分实验中，通过骨燃烧后，学生会看到剩下的物质很易碎，呈灰色的现象，借此帮助学生认识骨灰，便于学生理解人生前死后都是物质的，同自然界中的万物一样，世界上并没有神、鬼、灵魂的存在，让学生辨证地看待世界。生物学是反迷信的很好教材，只要我们善于挖掘和利用，就会收到良好的教育效果。
3.选取教材相关的内容，帮助学生克服自卑心理，增强抗挫折的能力
中学生在校园的学习生活中对未来充满了希望和幻想，为实现理想他们会付出种种努力，甚至是刻意的'追求。当这种需求持续性不能满足或部分满足，就会产生挫折感，常常会因为对人生的思考，学习的担忧，社会的障碍而体验到令人失意的挫折心理，甚至失去信心。在生物教学中，我结合多个典型事例对学生进行抗挫折的教育，例如在介绍“杂交水稻之父”袁隆平时，让学生了解科学家历尽千辛万苦，在九年的时间，每年至少有300多天稻田里开展科学研究，也遇到了非议和嘲讽。有人说，搞杂交水稻简直就是天方夜谭。对此，他付之一笑，继续从事自己的工作，终于在世界上成功地培育出杂交水稻。此外，课外读物中《一个著名的实验》为了验证细菌是从哪里来的，历经四年获得成功，《光合作用的发现》经过海尔蒙特、普利斯特、英格豪斯三位科学家由失败到成功，经历了许多挫折，由此，教育学生，人们的成功往往是在挫折逆境中崛起才获得的。不断提高耐挫折的能力才能不断走向成功，通过教学帮助学生学会自我宽慰，情绪乐观，奋发图强，争取成功。
4.利用实验和实践活动，帮助学生克服孤独心理，协调学生人际关系
现在的学生大多数是独生子女，在家庭中往往与电视和网络为伴，进入青春期后，部分学生封闭内心，性格孤僻，害怕交往，与同学的交往往往是在虚幻的QQ上，他们不愿意参与学校和班级的集体活动，这种孤独的心理应引起我们教师的重视。现行教材编入实验和实践活动，作为生物教师我们要调动学生积极性，主动参与到这些活动和实践中去，例如：我带学生到城郊采摘草莓，组织学生在学校开展无土栽培草莓课外活动，组织学生参观红树林，参观生态文明村，增加学生之间接触的机会，指导学生合理分工，团结协作，打开他们封闭的心灵。我还结合学科的特点，经常组织丰富多彩的生物课外活动，如认识海南特有的植物，参观兰花基地，采集植物标本、制作动物标本等，让学生积极融入到整个集体中，在学习和实践中不断克服封闭心理，培养学生健康向上的性格和素质。
二、充分利用教学资源优势，促进学生心理健康发展
生物学作为一门自然科学，学校、家庭和社会为课程实施提供可丰富多彩的课程资源，我们教学中所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。还有周围环境提供的自然资源。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，全面应用社会资源是深化教学改革、提高教学效益的重要途径。不同学校、不同地区的课程资源状况不一，特点也不一样。
作为海南的生物教师我们应从海南的特点出发，充分挖掘海南生物教学的课程资源，重点利用学校资源、社区资源、家庭资源、媒体资源、隐性资源。因地制宜，为学生提供全方位的学习和认知。使学生在学习生物知识的同时也是对社会和环境的适应过程。在社会竞争不断加剧的今天，很多学生由于家庭、社会以及个体素质等诸多因素，存在着诸多的心理问题，使他们在生活中遇到或想象很多意外事情，造成心理上紧张，这是一种负性情绪甚至会影响到他一生的发展。因此，及时对学生进行必要的心理疏导和矫正，这也是生物教师的责任。
如有一天下课后，一名女生悄悄追上我，告诉我，她很害怕带毛的动物，不敢看，不敢摸。想改也不知怎么改，又怕老师、同学笑话。因为我是生物老师，看起来胆量很大，很相信我，所以请我帮助她克服这个毛病。根据这种情况，我决定利用生物实验室中小型鸟类标本、小型哺乳类标本，帮她克服恐惧。首先，我建议她去玩具店购买并欣赏毛绒类的玩具，选一样小物品作为钥匙链随身携带，让她天天能接触到这类物品，自然地接受毛绒类玩具带来的感受，使其感受到毛的东西并不可怕。接着，请她做科代表的助理，生物教学中经常需要很多的用具，让她与科代表一起去拿，增多了进入实验室的机会，有机会我就给她讲解标本的制作方法，培养她的学习兴趣。然后，让她接触生活中的宠物，体会到他人对小动物的喜爱之情，减少紧张情绪。最后，我建议她买一只小狗喂养。
经过以上几个阶段，历时一个学期的辅助工作，她的恐惧的心理完全消失了，我感到非常欣慰。培养学生健康的心理是每个教师的责任，对学生进行心理健康教育具有灵活性，，作为生物教师只要充分发挥学科的优势，及时做好学生的心理辅导工作，健康的心理就能以潜移默化的方式积淀在学生的心理结构中。这是一个很有艺术和爱心的过程。需要我们每位教师共同努力，才能促进学生心理健康发展。
篇18：体育教师教学学术评价机制探讨论文
体育教师教学学术评价机制探讨论文
摘要：体育教育质量核心元素是提高体育教师教学学术水平，体育教学作为一种学术活动，是高校体育教师综合的学科知识、学科进展、应用专业知识与技能的统一。高校的体育教师要在体育教学学术理念正确指导下,建立体育教学学术评价方案，来客观地衡量高校体育教师的教学学术水平标准。
关键词：体育教师；教学学术；评价
一、体育教师教学学术概念
体育教师教学学术是体育教师在体育教学实践中所表现出来的理论知识、综合的技术能力、身体素质和道德素养统一。体育教学学术是对体育教学的观念、体育行为进行科学系统的分析、有效检验、批判与重构，使体育教学成为一种学术的反思和实践。
1.体育教师教学学术的评价目的
评价高校体育教师教学学术对高等体育教育发展具有重要作用，体育教学学术评价为大学体育教师职称评审、岗位聘任等提供有效依据，这在很大程度上有利于体育教学部门的管理工作，同时促进学校对体育人才的大量引进。对于大学教师而言，其专业发展可理解为体育教学专业能力的发展，而其专业发展与“体育教学学术”息息相关，正确处理“体育教学学术”与“体育专业科研”的关系，有利于促进教师教学水平的提升，提高体育教师的教学积极性，进而为其专业发展奠定基础。
2.体育教师教学学术评价内容
体育教师教学学术评价的内容从两个方面体现：一个方面是对体育教师教学工作进行评价，包括教学目标、教学内容、教学方法及教学效果等，是将体育教育理论和研究运用于实践中的体育学术性价值取向，另一个方面是对体育教学可见成果的评价，它包括体育教学课件、体育科研工作会议、发表体育学术论文、体育专著、自编体育教材，等方面评价。
3.体育教师教学学术评价方法
高校管理部门在对体育教师学术水平进行评价时，多采用文献资料计量分析法与同行评议法，以上两种评价方法是体育学术界认可的，要对体育教师的体育教学学术作出客观性评价，应把质性评价与量化评价有机结合起来，我们可以借鉴美国的教学学术档案袋评价方法宏观上见证体育教师教学学术的成长。体育教学工作的评价从体育教学目标、教学内容、教学方法及教学效果等方面进行考核。而体育教学成果评价，则主要对体育教师的学术成果、体育教学创新性等方面进行考核，其中体育教学成果主要包括学术活动、发表及未发表的学术成果。
二、体育教师教学学术评价机制
1.加强管理部门对体育教学学术的'重视
体育教师的学术水平包括体育的教学学术水平和体育学科学术水平。学校管理部门评价体育教学学术的观念要转变重科研轻教学，要充分认识到体育教学具有学术性以及体育教学在学术活动中的重要地位，体育教师应对体育教学理论进行全面掌握，并对其进行深入探究，提高自身对体育教学的理解，并形成独特见解，最终将其运用到具体的体育教学过程中。
2.提高高校体育教师教学学术在学术评价中的权重
体育教师的体育教学学术应重视体育教学过程，在学术评价中，适当增加体育教学学术评价，从本质上鼓励体育教师发展体育教学学术，体育学术评价过程中，应对教师的有效教学效果、学生的有效学习效果及体育知识与技能的发展情况进行充分全面评价，并以此为评价依据进行科学评价。
3.更新体育教学学术评价手段
在体育教学学术水平的评价过程中，通常采用以下两种评价方法，即专家定性判断与定量指标评价法。对于高校体育教师的教学学术评价，避免评价结果的单一性与片面性，不应仅仅局限于一种评价方法，而应综合运用多种评价方法与手段，提高评价结果的科学性与可靠性。我国高校对体育教师教学成果的评价要对其发表学术成果的数量、字数、类型、出版社级别及课题经费进行综合考量，同时注重对其教学成果的质量考核，同时将量化评价和质性评价相结合。高校要全面统计学术评价，不仅评价其科研水平、科学研究与发展，而且要对体育教师的教学及学术表现进行评价。
4.体育教师教学学术评价的激励制度
我国从事体育科研工作、国家精品课程建设等基本上高级教授和管理者,一线体育教师参入甚少，从体育教学学术性的角度来观察，应该把体育教师职称晋级的体育教学与体育科研分离，进一步明确学术评价内容，在体育教师的职称晋升评审时，适当提高体育教学学术评价的占比，鼓励体育教师积极改革体育项目，并参与体育教育科学项目研究，进而提升体育教师的教学学术水平。
三、结束语
对于高校体育教师而言，教学学术评价有利于加强高校体育师资队伍建设。当前阶段，高校体育教师学术评价制度欠规范，且评价体系不够系统全面。本文结合体育教师评价现状及问题，通过结合定性评价、定量评价两种方式，根据某高校的体育教师学术评价，对体育教师学术评价体系进行了全面探讨。但由于受到了各种局限，研究还不够深入，这也是我们以后研究的目标。
参考文献：
[1]周鲜华,黄勇.3×3矩阵式“九成份”教学学术模型的建立[J].现代教育管理,(10):56-59．
[2]周鲜华,黄勇,马秀坤.基于“九成份”模型的教学学术评价体系研究沈阳建筑大学学报(社会科学版)[J].(7)第13卷第3期.
[3]朱保成,陈晓荣,以提高大学体育教师教学学术水平为切入点注重体育师资队伍建设的实效性四川体育科学[J].(12),4.
篇19：计算机中职教学评价机制探讨论文
计算机中职教学评价机制探讨论文
摘要:现如今，完善计算机专业评价机制是中职计算机教学发展多元化人才培养方案的关键。如何解决中职教学评价效果差的不良情况是当代研究者们共同研究的话题。面对计算机专业教学效果反馈性不强的现状，本文结合中职教学实践特征，通过相关文献的支持对中职评价机制进行优化与改善。在提出多元化教学评价的概念后，本文便具备现实意义。
关键词:中职；计算机；评价
根据《现代职业教育体系建设规划》，中职计算机教学评价机制的改革需重点面向两个方面：①对中职教职工评价机制的改革；②对教学活动多视角评价过程的改革。现如今，我国职业教育机构在教职工及教学活动之间的改革力度皆是不足，特别是后者多元化评价视角上，我国计算机中职教学评价机制仍存在“重评价、轻教学；只评价、不教学”的现象。
1中职计算机教学评价的现状及发展重点
1.1现状
目前，中职计算机专业涵盖两大教学内容：①理论模块；②实训模块。基础模块含有计算机发展及应用领域、计算机系统基本组成、常用计算机设备、信息安全与知识产权等计算机基础知识。此外，理论模块还涉及操作系统的使用、因特网（Internet）应用、文字处理软件应用、电子表格处理软件应用、多媒体软件应用及演示文稿软件应用基础等内容。实训模块主要是针对文字录入训练、个人计算机组装、办公室（家庭）网络组建、宣传手册制作、统计报表制作、电子相册制作、DV制作、产品介绍演示文稿制作及个人网络空间构建。面对中职计算机理论实践分割而开的教学体系，评价机制却是相同的。对此，中职计算机教学评价机制是不完善的，主要原因就在于缺乏多元化评价方法、自我评价及互评机制的缺失等。
1.2发展重点
教学评价是中职教育的推动机，他能有效改善中职教育差的不良现状。面对教学决策失灵及价值判断不当的情况，中职计算机专业的教学机制应结合多元化多视角评价的思维方式进行优化及应用。由此，中职计算机教学评价应该包括两个方面：（1）深化改革中职计算机专业的教职工互评能力。在这个方面上，教师应加入教学素养、技能及活动方面的深化及改善。此外，在互评机制上，教学课程内的许多环节都应该被好好利用。当学生为评价主体时，教学评价机制包括教学专业能力、教师教学能力、教师教学素养、教学活动的积极性及教师对学生兴趣的把握度等。当教师为评价主体时，学生被评价的内容则更需要多维化处理，主要评价内容包括学生对课程的掌握程度、学生的专业能力、学生的学习兴趣、测验效果及学习积极性等。（2）遵循中职教学评价的基本原则，包含全面性原则、整体性原则、科学性原则、可行性原则及促进性原则。在这些原则机制的指导下，中职计算机教学能有效整合启动准备，包括多元整合评价及信息化评价等。在教学评价原则的指导下，中职教师能有效开展多元化互评及反馈性，学生也能加强评价的主动性、积极性及客观性。据中职计算机教学新的课程评价标准-“6+2”原则，相关机构对职业教育提出了新的变革及要求。评价标准针对多维化互通学习模式进行多元化处理及教学反馈。在整合了以上的教学主旨后，中职计算机教学评价的发展重点主要是以下三个方面：①中职计算机专业教学评价模式的创新；②多元化课程评价指标、内容体系的创新；③多维化视角互评机制的创新。
2完善教学评价机制的对策
2.1深化多元化评价机制
多元化是影响人才培养的一个重要因素。为提高教学评价的效率，多元化评价范围需针对专业的不同进行合理的筛选评价，如文字处理软件理论课程的评价与实训课的评价。评价机制需划分好各自的界限与范围。此外，中职需整合计算机专业课的教学主旨，结合评价机制的效果对教学课程进行深化及改革。此外，相关部门还需构建多元化互评机制，全面提升教师与学生互评、学生自评、教师自评的多元化评价体系，这种做法不仅节省了计算机课程教学评价的时间，还最大力度地提升了中职计算机专业教学的效率。其中，教学评级体系应区分教师端和学生端，教师端针对评价管理、学籍管理、学生档案及教师档案，而学生端则面向学习评价和成绩查询。多元化评价机制应深化这两个模块的应用。
2.2精简计算机课程的评价环节
计算机专业评价流程反复阻碍和计算机专业评价环节控制不当是打压教学评价创新的一大问题。在对计算机专业评价体系进行简化的同时，计算机专业评价环节也需要进行有效的控制，对与计算机专业评价主项没有关系或关系不大的`附审计算机专业评价资料执行取消，对内容差不多、反复控制的计算机专业评价环节加以合并，对多个教师进行多元化评价，实现由一个教师评价一次即可，简化计算机课程的计算机专业评价环节。
2.3采取教学评价的整体时限制
时效制度是中职计算机教学评价所需的基本制度，中职教学课程与普高教学课程时限要求基本一致。而评价时限却落后于普高，由于时限无限制，导致中职教学评价机制互评效果不能及时存在。因此，全面提升中职计算机教学评价整体时限的控制，将有效控制与压缩好评价的时限需求。此外，整体性时限需结合好外控评价时间的控制，做好及时评价、及时反馈于教学、再评价再教学的作用。
3结论
通过以上内容的整理，笔者发现多元化评价是改进中职教学评价机制不完善的有效对策。通过多视角的互相评价，教师与学生之间形成稳固的评价关系。总结下来，一个合理高效的计算机中职教学评价方式有助于教学的顺利进行，而多个多元视角的评价方式更能促进评价工作的控制。在网络一体化办公的今天，多元化互评是目前普遍推行的一种评价方式，但很多地方中职学校仍然没有落实到位。因此，中职应选择有效的评价方式，引入多视角评价机制，并将多元化互评机制引入中职教学体系的核心环节里。在教学多元化互评的支持下，多层级评价及整体性时限控制都将有效改善中职教学的评价机制。由此，教师能更好地进行中职教学，更好地进行教学评价，实现中职教育的全面发展。
参考文献:
[1]李艳妍.多元智力理论下的技工院校评价体系[J].职业，2013（35）.
[2]卢安.过程性评价方式探析[J].科教导刊（中旬刊），2012（09）.
[3]瞿晓娟.档案袋评价在中等职业学校办公应用课程中的应用研究[D].云南师范大学，2013.
【论交互教学的基本特征和心理机制的论文（通用19篇）】相关文章：
谈研究生论文开题报告2022-07-09
论文参考文献2023-08-14
论文中的参考文献格式说明2023-04-25
地理教学研究生论文题目2022-05-07
论文格式参考文献2023-08-15
多媒体教学网络与课程整合模式的探讨2023-06-19
浅谈交互广告学科设置与高校人才培养论文2023-06-05
建构主义学习理论与英语教学论文2022-04-30
计算机方向硕士论文题目选题2022-09-06
菏泽学院网络教学平台2022-06-13