教师教学论文出版说明(（锦集18篇））由网友“王子异”投稿提供，以下是小编整理过的教师教学论文出版说明，欢迎阅读与收藏。
篇1：北京师范大学版《思想品德》七年级出版说明
北京师范大学版《思想品德》七年级出版说明
五、教材内容与形式特征
以思想品德培养为核心构建课程体系。本套教材强调，面对学生的道德发展的需要，帮助学生获得基本品德上的发展，使学生在离开学校时成为一个有健全人格、负责任的公民，是课程的根本目的。心理与法律相关知识的教育与讨论以思想品德内容的教育与学习为主导线索，以便为这一目的的服务。为此，课程教学必须从学生的实际生活出发。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。教材必须在学生逐步扩展的生活经验的基础上，通过社会情境的设计和问题的分析，让他们在情感体验和思想矛盾的过程中，学会正确的思维方式，养成良好的行为习惯。为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康已知，提供必要的帮助。
突出课程的综合性特点，以生活主题形式统领、综合有关知识和技能。教材尽量通过主题形式去建构、组织学习内容和学习活动，淡化学科知识体系，在每册的内容结构上，通过自我→自我与他人→自我与社会的线索，综合心理健康、道德、法律和国情方面的学习要求，结合政治、经济和文化等多学科的知识，以构成思想品德形成的认知平台。在教材各部分，尽量融合各学科的学习技能，以培养综合能力。逐步培养能够运用综合性知识、能力和眼光去解决自己思想和社会问题的综合素质。
生活即学习。生活空间的.展开，也是青少年思想品德形成的过程。我们注意二者之间的联系。例如，7年级学生开开始面临的就是从小学生转变为初中生的问题，我们就以此为主题引导分子间缩合学习心理健康、交往品德、有关规则（包括道德规范、纪律和法律）、生活理想等内容。
设计以学生发展为目标的教学过程。教材的编写尽量摆脱过分注重知识结构的僵硬式灌输、忽视探究式学习过程的模式；以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以贴近学生生活的社会情境和他们的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。强调与社会生活的密切关系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。“知识链接”是为了给学生以联想的空间，促使他们举一反三，触类旁通，发展想象力。“扩展阅读”是给同学们创造自主思考的条件，以自己的感悟和思索，体悟人生的意义。
把握教材的难易度和普适性。我们注意这套教材与小学《品德与社会》的衔接，注意学生发展的阶段性。为了有区分度，适应初中学生从感性认识向理性认识过渡的特点，编写初中思想品德应在小学相关课程的基础上，适度提高知识、能力及价值观的难度、连续性及综合性。特别要考虑到教育水平的区域差异，在选取和编排教材内容、图像系统、练习和学生活动时注重普适性，利于不同地区师生的教学行动。教材的内容选编还要从实际出发，尊重学生现实生活的体验，突破从概念到原理的陈旧模式，注意给教师和学生留有拓展的空间。
提高教材图文质量。教材注重正文与辅文、文字与示意性插图的恰当比例关系。文字表达简约精当。原则上图像能说明的内容，不必要再用文字重复。一方面力求文字优秀，简明达意，一方面配以精美插图，使整套教材图文并茂。
篇2：北京师范大学版《思想品德》七年级出版说明
北京师范大学版《思想品德》七年级出版说明
北京师范大学版《思想品德》七年级出版说明
前言
本教材根据中华人民共和国教育部编订《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》规定的课程目标、标准详文编写。
一、编写目的
全面建设小康社会的历史任务，世界形势的变化，科学技术的发展，社会的变化和国际竞争的加剧，都对人的思想观念和道德品质提出了新的挑战和更高要求。
初中学生处于青春期，并向成人过渡，自我意识和独立性逐步增强。他们身心迅速发展，逐渐扩大参与社会公共生活的范围，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德发展上得到有效帮助和正确指导。
为适应社会发展和学生成长需要，加强思想品德教育的针对性、实效性、主动性，我们组织编写了这套教材。目的就是为了引领初中生感悟人生的意义，帮助他们形成良好的思想品德，学会分清是非善恶，树立责任意识和积极的生活态度，锻炼做负责任的公民，过有意义的生活，并且为逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定思想基础。
以与时俱进的态度，进一步改变原来教材“繁、难、偏、旧”的.内容，我们在编写教材时充实了具有时代感的相关内容，力求体现以学生发展为本、培养创新精神、加强初中环节等推进素质教育的理念，增强了思想政治课教学的针对性、实效性和主动性。
二、指导思想
《思想品德课程课程标准（实验稿）》是编写教材的基本依据。同时，教材的编写也努力贯彻中共中央印发的十六大文件、《公民道德建设实施纲要》和教育部印发的《基础教育课程改革指导纲要（试行）》的精神。
《思想品德》是初中阶段一门综合性的必修课程的教材，目的为学生思想品德健康发展奠定基础。它严格遵循课程标准规定的性质和特点：
（1）思想性
教材以马列主义、毛泽东思想、邓小平国理论和“三个代表”重要思想为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际、帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观奠定基础。
（2）人文性
注重以中华民族优秀的文化和民族精神，以人类文明的一切优秀成果培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
（3）实践性
注重与学生生活经验和社会实践的联系，设计相应的丰富多样的场景，引导学生自主学习，积极参与实践活动，扩展和完善知识结构，通过技能锻炼提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
（4）综合性
从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以适应中学生活和社会交往为7年级的主题，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
篇3：《般若波罗蜜多心经》：出版说明
遍照金刚唐密第五十代普门传灯大奢黎冯达庵 撰述
后学弟子普式 录要
唐密自从大唐时由开元三大士传入中土,讫今已一千余年了,唐密从来就是佛教中极为重要的一个宗派。印度正纯密宗由龙猛(即龙树,同名异译)菩萨开始,由开元三大士传入中土,经几代大士的努力,正纯密宗在汉地得到了发展和完备,并和汉地文化融合,形成系统完整又有鲜明特点的唐密体系。
龙猛菩萨是禅宗第十四代祖师,得极则禅后,进一步入铁塔觐见大日如来得金刚萨埵菩萨灌顶传承,传出《金刚顶经》和《大日经》,著《菩提心论》,成为印度正纯密教第一代传持祖师。于是,佛教就有了系统的即身成佛的密教法门,将佛教的发展推向顶峰。我们从唐密金胎两界曼陀罗中可以看到,唐密法系包含了诸佛自利利他之法,为诸类根基众生提供了得般若波罗密(到彼岸),进而入佛位的种种门径,是普门佛法。开元三大士携金胎两部入唐之后,以诸史料记载来看,在大唐之外,并未见有普门法之流传。可见,唐密是印度正纯密教的唯一传承。
显密二教,从来是互资互存的。从龙树菩萨由禅入密,让我们明显地看到,禅密二宗,是有着一段共同的宗要,这就是般若波罗密。所不同的是,禅宗在达般若波罗密后,转而六度万行,下化众生。密宗则是依般若波罗密而继续上求,圆满十波罗密乃至等觉、妙觉而始倒驾慈航,下化众生。没有禅宗一定成就作为基础,密教行人上求佛果则成空话,因而,学密之人必须以般若波罗密为基础(《大日经》谓之菩提心为因也)。当代唐密的学习,是以大般若菩萨之三密作为开始就可让我们看到这一点。
当代唐密,是二十世纪初经由日本的回传而在中华再度兴起。尤以权田雷斧大僧正传入广东王弘愿阿遮黎一系,经历种种变迁,法脉不断,传承不绝。更不可思议的是,传承王法师的'冯达庵大阿遮黎,得大成就,解行并进,使唐密的修证和法理又达到了一个新的高峰,标志着当代唐密进入了一个新的纪元。
冯达庵大阿遮黎,宿根深厚,修证彻底,早年受学胎藏界法时当座即证胜义菩提心,受学金刚界法时更证得三摩地菩提心。继而门门深入,真参实证,得大相应,诸法圆满,普门成就。冯法师有行有解,宏法利生,手眼层出,著作不断。他进一步发展圆满了《大乘起信论》这一中华佛学的基石,指出了末那识的五部作用而形成众生之世界,历史性地阐明了众生界之缘起,其微妙理趣,处处彻法底源,道古德之未发,实为佛学修证之塔灯。为接引净土根机,著有《佛法要论》;为接引法相根机而著有《八识规矩颂详释》;为接引性宗、空宗根机而著有《心经广义》《金刚经大义》。而以《法华特论》直示显密交融,即身成佛之道。更有《佛教真面目》而统摄诸宗。种种手眼,种种妙理,皆自心中流出,非普门成就者所不能为也。
现今当代唐密传至唐普式大阿遮黎。唐大阿遮黎师承冯法师,利根聪明,勤勇精进,成就非浅。其早年关于如何由胎藏界即身成佛的诸等修证手记,就得冯师之亲笔题句认可,并赞叹有无量功德。其三摩地菩提心成就,亦得冯师一一印证。可见师资道合,为正法正传。
唐大阿遮黎在宏法利生方面亦有大成就,唐师曾在授学人以胎藏界灌顶时,现金刚萨埵威仪,感得风轮出现。在被邀至陕西扶风为法门寺地宫开光时,又感得羯磨杵出现,足见唐师功深德隆。唐师现欣然接受香港佛乘学社的邀请住持法务,广传唐密正法,受学者法验昭著,大多有相应现象,利生无数,见性者乃至得一门成就者不乏其人。
“以菩提心为因,大悲为根,方便为究竟”。这是当代唐密之根本。为达此旨,当代唐密除了沿袭印度正纯密宗由三乘入一乘之门径外,以种种手眼,普摄群机。更有三密加持、顿提佛性、肉身显性等等妙法,重在提持学人之佛性(六大法性),建立菩提心,除诸盖障,进而成就一切智智!以唐密之准提法为例,当学人未破俱生我执者,即施予施无畏印令达般若;而当机者需积集资粮则施以子满果手;当学人需破俱生法执者则施以把剑手,以明王力破其赖耶中之因缘所生法等等。总之,当代唐密正在实践着自利利他之佛法正旨。
当代唐密,提倡解行相应,显密交融。所谓解行相应则是以慧解辅实修,以实修证慧解,二者同不偏废。保证了修行稳步前进。唐密亦极为重视显教,认为显为密之基础,密为显之上进之路,显密二教互资互存。亦常加采用性相二宗,空有二法作密乘随机说法之用,以获解行相应之果。特别提出的是,由于唐密中有如冯达庵大阿遮黎等大成就者的出现,加持一切佛子,唐密学人更能易获成就;显教学人同蒙加被,道果成就,进学密乘,前路更加光明宽广。
当代唐密,提倡学人福慧双修,守法遵纪,上报四重恩,下济三途苦,利国利民,升华人格。更提倡行持不离世间,实现此土即佛土之究竟方便。
愿《法流》的出版,使诸佛子同修,能互表互参,能更深入印证唐密之殊胜和妙谛,更愿诸佛子能同蒙诸佛三密加持,而即身成佛,自他法界同利益。
篇4：国家司法考试说明公布、大纲出版
据悉，20国家司法考试各科考试大纲已于近日出版，各地书店有售。
年国家司法考试考试说明：一、考试性质与测试目标国家司法考试是国家统一组织的从事特定法律职业的资格考试。初任法官、检察官和取得律师资格必须通过国家司法考试。通过国家司法考试的合格人员可以向司法部申请授予法律职业资格。根据《国家司法考试实施办法(试行)》的规定，国家司法考试的内容包括：理论法学、应用法学、现行法律规定、法律实务和法律职业道德。据此，并参照教育部法学专业主干课程的设置，2006年国家司法考试的科目为：法理学、法制史、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、民事诉讼法、商法、经济法、国际法、国际私法、国际经济法、司法制度与法律职业道德，共14个科目。三、考试方式国家司法考试采用闭卷笔试的方式，分两天进行。四、试卷结构与考试要求2006年国家司法考试试卷的具体结构为：试卷一：本卷共100道试题，由单项选择题、多项选择题、不定项选择题组成。其中单项选择题50题，每题1分；多项选择题、不定项选择题50题，每题2分。本卷分值150分，考试时间180分钟。本卷包括以下科目：法理学、法制史、宪法、经济法、国际法、国际私法、国际经济法、司法制度与法律职业道德。试卷二：本卷共100道试题，由单项选择题、多项选择题、不定项选择题组成。其中单项选择题50题，每题1分；多项选择题、不定项选择题50题，每题2分。本卷分值150分，考试时间180分钟。本卷包括以下科目：刑法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法。试卷三：本卷共100道试题，由单项选择题、多项选择题、不定项选择题组成。其中单项选择题50题，每题1分；多项选择题、不定项选择题50题，每题2分。本卷分值150分，考试时间180分钟。本卷包括以下科目：民法、商法、民事诉讼法(含仲裁制度)。试卷四：本卷主要由简析题、分析题、法律文书题、论述题等题型组成。本卷分值150分，考试时间210分钟。本卷包括以下科目：法理学、宪法、行政法与行政诉讼法、刑法、刑事诉讼法、民法、商法、民事诉讼法。以上四卷总分为600分。合格人员必须参加以上四卷的全部考试，且四卷中任何一卷不得为零分。应试人员各卷的考试成绩当年有效。五、题型与示例(一)单项选择题答题要求：每题给四个选项，选项中只有一个答案是正确的，应试人员应将正确的选项选择出来并按要求在答题卡相应位置填涂，多选或不选均不得分+，示例：养花专业户李某为防止有人偷花，在花房周围私拉电网。一日晚，白某偷花不慎触电，经送医院抢救，不治身亡。李某对这种结果的主观心理态度是什么?a．直接故意 b，间接故意c过于自信的过失 d．疏忽大意的过失(二)多项选择题答题要求：每题给四个选项，选项中有两个或两个以上答案是正确的，应试人员应将正确的选项选择出来并按要求在答题卡相应位置填涂，多选、少选或不选均不得分。示例：甲公司与乙公司交易中获面额为100万元的汇票一张，出票人为乙公司，付款人为丙公司，汇票上有丁、戊两公司的担保签章，其中丁公司担保80万元，戊公司担保20万元。后丙公司拒绝承兑该汇票。以下判断哪些是正确的?a．甲公司在被拒绝承兑时可以向乙公司追索100万元b．甲公司在被拒绝承兑时只能依据乙公司的交易合同要求乙公司付款c．甲公司只能分别向丁公司追索80万元和向戊公司追索20万元 ，d．丁公司和戊公司应当向甲公司承担连带责任(三)不定项选择题
答题要求：每题给四个选项，选项中有一个或一个以上(包括四个)答案是正确的，应试人员应将正确的选项选择出来并按要求在答题卡相应位置填涂，多选、少选或不选均不得分。示例：在某法院受理的一起交通处罚案件中，被告提供了当事人闯红灯的现场笔录。该现场笔录载明了当事人闯红灯的时间、地点和拒绝签名的情况，但没有当事人的签名，也没有其他证人签名。原告主张当时不在现场，并有一朋友为其出庭作证。根据原被告双方提供的证据，法院应如何认定?a．法院可以认定原告闯红灯b．法院可以认定原告没有闯红灯c．法院对原告是否闯红灯无法认定d．法院需进一步调查后再作认定(四)简析题答题要求：要求应试人员按照试题提问回答问题。应试人员应仔细审阅试题及提问，按要求作答。示例：甲市人民政府在召集有关职能部门、城市公共交通运营公司(以下简称城市公交公司)召开协调会后，下发了甲市人民政府《会议纪要》，明确：城市公交公司的运营范围，界定在经批准的城市规划区内；城市公交公司在城市规划区内开通的线路要保证正常运营，免缴交通规费；在规划区范围内，原由交通部门负责的对城市公交公司违法运营的查处，交由建设部门负责。《会议纪要》下发后，甲市城区交通局按照《会议纪要》的要求，中止了对城市公交公司违法运营的查处。田某、孙某和王某是经交通部门批准的三家运输经营户，他们运营的线路与《会议纪要》规定免缴交通规费的城市公交公司的两条运营线路重叠，但依《会议纪要》，不能享受免缴交通规费的优惠。三人不服，向法院提起诉讼，要求撤销《会议纪要》中关于城市公交公司免缴交通规费的规定，并请求确认市政府《会议纪要》关于中止城区交通局对城市公交公司违法运营查处的内容违法。问题：1．甲市人民政府《会议纪要》所作出的城市公交公司免缴交通规费的内容是否属于行政诉讼受案范围?为什么?2．田某、孙某和王某三人是否具有原告资格?为什么?3．田某、孙某和王某三人提出的确认甲市人民政府中止城区交通局对城市公交公司违法运营查处的内容违法的请求，是否属于法院的审理范围?为什么?(五)分析题答题要求：要求应试人员根据案情，作出全面分析。应试人员应仔细审阅示例：李某长期在甲市行人较多的马路边询问行人是否需要身份证，然后将需要身份证的人的照片、住址等资料送交何某伪造c何某伪造后，李某再交给购买者。在此期间，李某使用伪造的身份证办理手机人网手续并使用手机，造成电信资费损失3000余元。为了防止司法人员的抓捕，李某一直将一把三角刮刀藏在内衣口袋中。4月下旬的一天晚上，李某在马路上询问行人是否需要身份证时，发现钱某孤身一人行走，便窜至其背后将其背包(内有价值元的财物)夺走后迅速逃跑。钱某大声呼喊抓强盗。适逢民警赵某经过此地，赵某将李某拦住。此时李某掏出三角刮刀，朝赵某的腰部捅了一刀后逃离，致赵某重伤。甲市公安机关抓获李某后，与李某居住地乙市公安机关联系，发现李某是因为在乙市使用信用卡透支1万元后，为逃避银行催收而逃至甲市的。问题：请结合上述案情，分析李某各行为的性质，并请说明理由。(六)法律文书题答题要求：要求应试人员对试题所提供的事实材料进行加工整理，并按试题要求将其制作为相应的法律文书，或要求应试人员对试题所提供的法律文书找错，并提出理由或分析。法律文书题要求答题格式规范、文字通顺、标点正确、无语法错误等。示例：被告人李某，男，1970年8月2日生，汉族，农民，住赤山市龙安村。9月7日上午，被告人李某路经该市郊区时，见被害人徐某(女，34岁)一人在草滩上牧羊，便上前搭话。交谈中李产生了强奸邪念，便将徐拉人附近沟内按倒在地，强行撕扯徐的裤子欲行强奸。徐极力反抗，大声呼救。李害怕罪行暴露，掏出随身携带的匕首向徐的腹部猛刺一刀。徐继续呼救，李一手卡住徐的脖子，另一手用匕首向徐的腹部猛刺数刀，致徐当场死亡。李取下徐手上戴的手表和身上的80元钱，并将徐的尸体移到附近掩埋。随后，李将被害人放牧的125只绵羊赶到临近的高家店村，准备销赃时被发现。李畏罪潜逃，后被抓获归案。问题：现假定你为本案的公诉人，请根据上述案情撰写一份起诉书。答题要求：1．格式正确，应具备的事项齐全；2．请求合法有据，定性准确；3．文字通顺论进行分析和论述。论述题要求观点明确、说理充分、语言流畅、逻辑严谨、表述准确。示例：英美法系国家实行判例法制度，法官的判决本身具有立法的意义，并对以后处理类似案件具有拘束力。我国主要以成文法律及司法解释作为审判案件的依据，同时最高人民法院也通过公布案例指导审判实践。请围绕“判例、案例与司法解释”谈谈你的看法。答题要求：1．在分析、比较、评价的基础上，提出观点并运用法学知识阐述理由；2．说理清楚，逻辑严谨，语言流畅，表达准确；3．字数不少于500字。简练，无语法错误和错别字；4．题中未涉及的当事人自然情况及司法机关的名称、文号等可自行编撰，但不得署应考人员姓名。(七)论述题答题要求：要求应试人员根据试题所提供的材料，运用掌握的法学知识、理试题及提问，按要求作答。篇5：论文要求说明
论文要求说明
宁夏民族职业技术学院
Ningxia Vocational and Technical
College for Minorities
毕业论文
（20 届）
论文题目：_____________________________ 院（系）：_____________________________ 专 业：_____________________________ 学 号：_____________________________ 姓 名：_____________________________ 指导教师：_____________________________
(说明： 本页内容由学生本人用中性笔或黑色墨水笔填写，全部采用中文填写)
1
An Analysis of the Cultural Errors Made by Students
in English Classroom of Secondary School
(论文题目，三号字，加粗，居中，上空一行)
by
Yang Xi
(作者名，四号字，居中，加粗，之后空4行)
Foreign Language Department of
Ningxia Vocational and Technical College for Nationalities
March 5,
（单位名称及论文提交时间，小三号字，加粗，居中，下空一行）
2
Acknowledgments
This thesis has been in gestation for several months. During this period of time I have benefited a great deal of support and help from my supervisor, teachers, classmates. First of all, I am particularly grateful to my supervisor Yang Xi, for her valuable suggestions and her earnest and patient guidance. Without his guidance and help, timely completion of this paper would not be possible. My heartfelt thanks go to other teachers, who either gave me lectures or were generous to offer me valuable reference materials. Much appreciation is due to my dear classmates, who have helped me in one way or another during my hard work. Their encouragement is very important to the timely completion of this thesis.
（说明：致谢部分独立为一页，标题Acknowledgments为三号字，加粗居中，下空一行开始正文。正文内容为四号字，首行缩进4个字符，字数约为100字左右）
毕业论文打印与装订格式
1. 版面： 纸张大小为A4版面 （210X297mm）
页边距：上2.5厘米，下2.5厘米，左3厘米，右2.5厘米，
页脚：1.75厘米
2. 字体字形：英文采用 “Times New Roman”;中文采用宋体
字距：标准；行距1.5倍行距
论文标题字号：三号、加粗
一级题号字号：小三号、加粗
二级题号字号：四号、加粗
三级题号字号：四号、不加粗
致谢正文内容字号： 四号
摘要正文内容、关键词： 四号
正文内容字号：四号；页码：版面下方正中央
3. 毕业论文装订顺序：
封面（title page）→致谢（acknowledgments）→摘要（abstract）→目录（contents）→正文（text）→参考书目（bibliography）→附录（appendix）
3
Abstract
English, as a foreign language, has been widely learned throughout China in the past thirty years or so. In the 21st century，English is becoming more and more important in the international communication due to the globalization. Both the teachers and the learners have tried a variety of strategies in order to achieve high proficiency of English. Language is a tool for communication and it can only realize its function when it is used in different realistic communicative contexts. In China, English can only be learned as a foreign language instead of a second language since there is no English language environment at all. Therefore, as English teacher need to create a language situation as true as possible, for encouraging the students communicate with each other in English. It is evident that the teacher plays a major role in the language classroom.
Key words: encouraging, classroom language，language context
（说明：摘要部分独立成一页，标题Abstract为三号字，加粗，下空一行开始正文，正文内容为四号字，首行缩进4个字符，内容约为150-200字，末尾下空一行，然后列出关键词。标题Key words:为四号字加粗：每个关键词也是四号字，但不加粗，个关键词之间用逗号隔开，最后一个关键词后无任何标点符号）
4
过去的三十年中，在中国英语作为一种外语受到广泛的关注。进入二十一世纪以来随着经济全球化发展，英语在国际交流中的`作用越来越重要。为了能更好地掌握这门语言，老师与学生都积极尝试用各种方法学习。语言是交际工具，只有当其处于某种真实的语境中方可实现它的交际功能。因为中国没有英语语言环境，所以英语只能被作为一种外语而非第二语言来学习，因此教师需为学生创造一个尽可能真实的语言环境供其交流。由此以来教师在语言教学中的作用显得尤为重要。
关键词:英语语言环境，鼓励,课堂语言
（说明：中文摘要部分独立成一页。标题摘要为三号字，加粗，下空一行开始正文，正文内容为四号字，首行缩进4个字符，内容约为150-200字，末尾下空一行，然后列出关键词。标题Key words:为四号字加粗：每个关键词也是四号字，但不加粗，个关键词之间用逗号隔开，最后一个关键词后无任何标点符号）
篇6：学术期刊数字出版模式论文
学术期刊数字出版模式论文
互联网时代，学术期刊面临前所未有的机遇和挑战，其出版方式和运营模式都迎来一场巨大的变革。如何在互联网时代适应市场竞争，谋求生存，成为学术期刊实现数字化发展的关键所在。国内学者对数字出版模式现状做了很多研究［1-6］。我国学术期刊具有较强的学术性和专业性，而且办刊体制多为行政化办刊，其资金多依赖于上级主管单位和行政部门的拨款，其办刊人员和管理体制也受主管单位制约，导致目前我国学术期刊存在产业链不完善、人员分配不合理等问题;所以我国学术期刊的出版模式有它的特殊性。目前研究界专门针对我国学术期刊数字出版模式的分析还比较少。笔者主要针对网络时代我国学术期刊的出版模式进行研究，探讨学术期刊出版存在的一些问题，从办刊人员配置、集约化、品牌的建立、网络平台建设、增值服务等方面进行分析并提出建议，为改善学术期刊的出版模式提供参考。
1学术期刊数字出版现状和主要问题
1.1依赖主办方拨款，竞争动力不足
我国学术期刊大多数依赖主办单位的拨款维持生存，特别是各高校的学报类期刊，以学校拨款和收取版面费为主要经济来源，其内在发展的欲望和动机较弱，市场竞争力低。
1.2品牌意识薄弱，整体质量和影响力较低
我国学术期刊数量多，同类刊物多，有影响力的少。从总体而言，我国学术期刊的整体水平与国外相比差距较大，表现在编辑对期刊的定位、创新、策划、组稿、操作等能力上。我国真正称得上具有品牌效益的靠市场机制来运作的学术期刊很少。
1.3缺乏市场发行经验，数字化办刊人员匮乏
长期以来，我国学术期刊更注重期刊的学术质量，编辑把时间都花在策划更好的稿件、实施严格的审稿与编校流程上，没有把更多的时间和精力花在市场与营销上;因而期刊缺少懂数字化办刊和市场发行经验的人才，与市场需求脱节严重，市场化程度普遍较低。
1.4出版模式陈旧，数字化主要依赖信息服务商
目前国内大多数学术期刊还停留在以纸质出版为主的模式，其数字出版多依赖于各类信息服务商，缺乏自主的数字出版和数字服务。作为内容提供商的期刊社在这种方式中处于弱势地位，缺少话语权和主导权。
1.5服务模式单调，缺少衍生产品及服务
现在的期刊除了提供文章的内容外，很少有其他资讯的发布与更新，网站内容单调且相互雷同，风格相互模仿，缺少创新，大多数提供的都是无差异服务，不能满足受众的个性化需求，很难引起读者的访问冲动和欲望。
2关于我国学术期刊出版模式改革的对策建议
2.1内容为王，品牌效应
学术期刊的内容与品牌是2个密不可分、相互促进的关键要素。学术期刊只有以读者为中心，坚持内容为王，才能保证其学术权威性和影响力，促进品牌的发展。依托品牌延伸，通过附加、衍生产品或服务获得受众的关注和支持是网络时代我国学术期刊出版的一种主要途径。
2.1.1以读者为中心，办特色性、专业性期刊
品牌的核心是学术权威性和学术声誉，品牌期刊的打造归根结底是通过内容的把关实现的，准确、清晰的读者定位和内容定位是实现品牌经营的关键。目前国内学术期刊的办刊宗旨和目标定位与国际期刊有一定的差距，不具备鲜明的定位和独特的风格，栏目设置和内容分类与同类刊物相差无几，缺少创新，而且很多学术期刊是综合性期刊，学术质量普遍偏低，读者关注度较低，受众分散，影响力普遍不高。期刊社可在期刊自身资源及主办方学科特点和优势的基础上，深入了解市场状况和读者需求，通过信息反馈进行调整整合，寻求创新突破，办读者有兴趣的特色性期刊，可适当考虑将综合性期刊向专业性期刊转变，提高受众的关注度。在明确期刊内容定位的基础上，保证期刊文章内容的学术质量是保护期刊品牌形象和学术声誉的必备条件。
2.1.2品牌的创立及延伸期刊品牌影响力的建设
是在同质化竞争中脱颖而出的保障。在保证期刊学术定位和学术质量的基础上，期刊的品牌创立和延伸还可以从以下几方面着手。1)建立自己的网站，独立网站是学术期刊品牌的重要名片，是期刊的重要传播渠道。应重视自建网站的受众服务工作，以赢得受众的认可。2)OA免费获取。学术期刊发行价格的走高，会相应地抑制读者的购买欲，使期刊很难得到受众的青睐，影响品牌的发展，而且学术期刊本身肩负着传播学术信息与交流的社会传播职责，社会效益和经济效益应该并重，靠OA免费获取赢得期刊的品牌和影响力。3)与行业网站、学术论坛，以及百度等各大搜索引擎合作，引导读者和作者点击本刊网站的图标链接;还可与各高校、图书馆、相关产业合作出版，扩大影响力。4)借助新媒体渠道，扩大期刊的品牌影响力和知名度。
2.2完善期刊的管理和运营模式，改革出版体制
2.2.1改善学术期刊的人员配置
现在的网络出版模式迫使期刊社需要具有高学术水平和编校能力，又有数字出版和发行能力的人才。目前我国学术期刊的编辑几乎承担了所有的出版任务，与读者和作者联系、组稿、审稿、编校、出版。如果还要求编辑以有限的时间和精力熟悉各环节业务，必然不利于期刊的专业化和内容质量的提高。Elsevier出版集团的经验是设置了3个主要的专业团队，即出版商团队、期刊经理团队和市场经理团队，分别负责期刊的组稿、审稿、编校、出版、发行工作，以确保期刊每一环节的质量和效率。国外出版集团的成功经验值得我们借鉴。我们可将学术期刊出版的全流程分为3个阶段:第1阶段，期刊的学术定位、策划、组稿与审稿;第2阶段，稿件的编辑与校对;第3阶段，期刊的出版、发行及市场营销。其中:第1阶段的人员应是某学科领域的专家，需在该领域有较深的学术造诣(应充分调动和发挥编委会的职能)，主要负责期刊的选题策划、组稿和审稿，保证期刊的学术质量;第2阶段的人员应是具有专业和语言文字水平的编辑校对人才，主要负责文稿的编辑加工等技术工作;第3阶段的人员应是具有数字出版和市场营销经验的人才，主要负责期刊的数字出版和发行，并通过各种方式提高期刊知名度，通过市场调研将读者的需求信息反馈给第1阶段的人员，辅助他们进行期刊的学术定位。这样分工明确、因才施职的模式更适合学术期刊的良性发展。
2.2.2促进学术期刊的集约化
为了摆脱依赖信息服务商进行数字出版的困局，许多学术期刊正在建立自己的网络平台;但我国学术期刊多数小而散，自身资源匮乏，资金来源不足，发行渠道窄，难以形成规模化，传播能力较弱。许多学者提出让小而散的期刊集约化［1］，以整合资源，扩大读者群;但少有提出如何集约的方法，以及如何面对集约数据库使得“期刊消失”等实际问题，这些问题也值得我们深入思考。我国学术期刊集约化发展观点的提出已有多年，但仅有少数期刊实现了经营权的合并与转移。我国的`办刊环境和管理模式决定了其无法复制国外期刊集约的做法，国外期刊集约化过程是市场经济条件下的知识产权交易的过程，我国要实现集约化就必然涉及期刊主管单位在期刊管理、办刊经费、场地、人力资源等方面的变更和配置，这些都是很难实现的。国家有关部门需对学术期刊集约化进程投入经费，办刊体制需要逐步推行改革，才能为期刊集约化发展提供推动契机。目前国内也不乏集约成功的案例，例如:由《中国组织工程研究与临床康复》创办的CRTER网站群是一个由统一规划建设的若干个能够相互共享信息，并按照一定的隶属关系组织在一起，既可统一管理，又可独立管理，且自成体系的网站集合［7］。中华医学会所属的中华医学会杂志社是全国性医学期刊出版机构，编辑出版并管理中华医学会主办的各类医学期刊，已成为国内医药卫生界数量最多、影响最大、权威性最强的医学期刊系列，初具出版集团的运作规模，并取得了良好效益［8］。
20xx年由复旦大学等17家入选教育部“哲学社会科学名刊工程”的高校学术期刊联合发起的“中国高校系列专业期刊”，就是借助中国知网的平台，建立的一个涵盖人文社科方面的期刊群数字平台，截至20xx年4月已经有70家期刊编辑部加盟。特别有开拓创举的是，该期刊群网站平台按专业整合各编辑部资源形成专刊板块，包括马克思主义、文学、经济、法学等12个专业期刊学报，都是针对某个专门的学术方向领域的，突显其学科专业性，并坚持开放获取、免费试用的理念，自创办以来，在学界的影响力与日俱增。这些案例为中国学术期刊集约化发展提供了经验。集约化进程中，各期刊编辑部应做好自己期刊平台的内容、服务、宣传工作，通过集约化的规模效应提高自身的影响力，以解决“期刊消失”的问题。
2.3服务增值模式
传统的学术期刊应该从单纯的内容提供商向内容服务商转型，打破只经营期刊的旧思维，开展多样化经营。
2.3.1文献检索服务模式
国内学术期刊大多都有其自建的网站，但除了自己期刊数字化及论文检索外，很少有期刊的网站提供包括引文索引、相关背景分析以及论文引用率统计在内的一系列多元服务。学术期刊应利用目前网络的便捷性，建立相应的数据库，提供文献检索服务。在这方面，本校期刊社做了一些尝试，在发表文章的开头部分嵌入二维码，扫码即可获知作者及其相关成果的情况，这一服务得到广大读者的好评。
2.3.2个性化服务模式
个性化服务要求尽量满足不同用户的多样化需求。用户只希望在信息的海洋中找到自己关注的内容，学术期刊应通过数据库的反馈信息，通过数据分析掌握受众的需求，对受众进行细分，为他们量身定制所需的相关信息，提供差异性产品和个性化服务。学术期刊终究是一个学术交流的平台，受众更多地希望在此平台上获得相关信息，期刊社可在这方面做一些工作。如在自建网站上设置互动交流论坛窗口，还可拉动审稿专家互动，供读者和作者在论坛上就某一学术问题开展讨论，实现问答互助、专家互动。与各学科专家或学术会议联系，帮助或参与组织学术报告，通过手机终端信息推送模式为读者提供学术会议通知和某学科研究新进展信息，并可在自建网站上增加远程视频点播某专业或某专家的学术报告的服务功能。
2.3.3电子支付服务模式
目前学术期刊的自建网站几乎都还不具备网上支付等电子商务功能，读者、作者与期刊之间的费用结算仍采用传统的邮局汇款等方式［9］。学术期刊要加大网站建设力度，完善网站功能，在自建网站上引入支付宝、微信支付等电子支付系统［10］，实现信息、服务的在线销售。
2.3.4移动终端服务模式
目前很多学术期刊已经在尝试移动终端服务，通过手机、阅读器等终端服务器向读者提供期刊文章内容的阅读，或者通过终端向受众推送期刊相关信息。本校期刊社申请了微信公众平台，不断扩大受众队伍，并向他们推送期刊当期信息和下期预告。终端服务器可用于文章的阅读，通知信息的推送，广告的推送等;但目前的终端服务模式还不成熟，学术期刊文章都是以PDF格式生成，考虑到科技学术期刊特有的专业性，如果用PDF格式原封不动地将文章呈现在终端服务器上，由于终端服务器的格式兼容问题，以及读者的阅读习惯问题，必然造成阅读的诸多不便。笔者认为，不是所有的深度阅读都适合在终端服务器上进行，期刊可将终端的阅读定义为提示性和碎片化浅阅读，以此激发读者的兴趣，最终吸引他们到期刊网站进行深度阅读。
3结束语
我国学术期刊大多数依赖主办单位的拨款维持生存和发展，其内在发展的欲望和动机较弱，市场竞争力较低。在这种办刊制度下，我国学术期刊在管理和运营上存在着产业链分工缺失的问题，只有构成内容出版、数字发行、信息反馈这样分工明确的产业链，出版模式才有完善的基础。当前学术期刊急需新的出版模式来适应市场竞争，探索出更加适合期刊发展的道路是我们必须不断思考和实践的问题。
篇7：浅析出版企业资金管理论文
浅析出版企业资金管理论文
摘 要 从20世纪末开始，国家着力推动文化产业体制改革，新?出版行业迎来了大发展的时代，同时也面临着前所未有的挑战。新闻出版行业从面向主管部门向兼顾面向市场转化的过程中，原有的经营方式和管理模式必须进行相应的调整，企业从领导层到相关管理部门都面临着调整经营方向与管理思路的问题。而脱胎于行政管理与行业管理远高于市场管理的出版行业，一直以来对于资金管理意识比较淡泊，这在新形势下显得不相适宜。在此背景下，适应行业发展的需要，探寻与出版企业发展相适应的资金管理模式显得尤为重要。本文试从阐述出版企业资金管理现状入手，分析目前资金管理中存在的问题与历史成因。尝试提出了：从领导意识转变到财务人员知识更新；从管理理念上的思路转变到企业内部管理制度与流程和设计；以及辅助以数字化管理手段的管理思路。旨在探寻一条适合出版企业资金管理的道路，给在管理工作中尚在摸索阶段的同行以启示，同时希望起到抛砖引玉的作用，借此得到专业人士的关注与指点，以使出版企业能在较短的时间内达到理想的管理效果，尽快完成管理模式的转变。未来出版企业的资金管理将如何深化，行业从员应该在多大程度上拓宽管理思路等问题，还需行业从业人员在实践中一边借鉴资金管理比较成熟的行业经验，一边继续摸索完善本行业的适用方法。
关键词 出版企业 资金管理 内控设计
一、前言
新闻出版业在国民经济体系中是一个占比较小的行业，同时又是一个政策性强、行业特点突出的行业。由于该行业的特殊性，新闻出版单位一方面受到行业主管部门的严格限制，另一方面其市场又受到一定保护，行业竞争压力小。因此，财务资金管理带有明显的事业单位计划经济的痕迹。由此带来的问题是，出版企业在资金管理方面意识较为淡泊，管理方法落后于现代企业管理，与新闻出版行业实为现代企业的本质严重脱节。20世纪末以来，国家推动的文化产业体制改革，使新闻出版行业向现代化企业转型，原有资金管理模式已无法适应新的体制与市场环境的需求，资金管理方式的转变势在必行。本文从探讨出版企业从何入手进行资金管理模式的转变为出发点，为资金管理较薄弱的出版企业找出一条资金管理入门的道路。同时希望借此文抛砖引玉，即能为渴望寻求资金管理之路的同行推开一扇小窗，又能引来专业人士的指导。
二、出版企业资金管理的特点及其困难
出版企业的资金管理特点是与其产品特点及业务运行方式相适应的。出版企业业务运行中的一些“特色”给资金管理带来了一定困难。
（一）产品品种数量巨大
出版企业生产的是以一定载体形式呈现的文化产品，核心内容是其所表现的意识形态。意识形态领域内容的丰富性与多样性表现在出版企业为产品品种数量巨大。比如一个中小型出版企业在销产品品种应在上千种之上，而大型出版企业会达到上万或几十万。这就使得出版企业的存货成为企业资产中一种主要的占用形式，而这种资产在储存、发、退过程中的损耗难以避免。
（二）销售回款周期不确定
由于出版企业在一直实行“新华书店总经销”，虽然随着市场的发展各出版企业早已实现自办发行，但历史遗留的销售方式为“经销包退”，实际上是把滞销的风险全部留在出版企业，出版企业在控制退货与结算方面可施展的空间较小。
（三）产品生产周期受到外在因素影响较大
由于出版物这种特殊商品的生产源头起于作者（著作权方），作者（著作权方）与出版社的配合情况很大程度上影响了出版进度。在产品写作、编校与出版过程中，作者（著作权方）与出版社之间沟通是否顺畅，往往会很大程度上影响出版进度，甚至出现选题中途流产。因此，出版企业的选题实现程度通常与选题计划相去很远。
（四）政策性影响
出版物这种特殊商品还是一种对政策极其敏感的商品。比如考试类产品。如果国家对某类考试在考试方式、考试大纲上进行调整，则在新规定出现前出版的同类产品则立刻全部成为无法出售的商品，这种无法预料的损失也是出版社必须承担的。
以上各种不可控因素都给出版企业的资金管理带来一定的困难，在无法控制的进程中寻找可控点，成为资金管理的难点和关键。
三、出版企业资金管理的现状及存在的问题
（一）企业领导者没有充分认识资金管理的重要性
新闻出版的行业发展具有注重意识形态、资金管理意识薄弱的特点。在传统出版企业中，企业领导者更注重产品在意识形态方面的问题，关注选题方向。文化产业改制后企业领导者需要关注市场，但很少关注资金的运营与管理。
（二）财务人员缺乏资金管理意识
在传统出版企业中，财务人员更注重“会计核算”和“财经制度”，企业没有在资金管理方面给财务人员提出更高的要求，长此以往，资金管理几乎被排除在财务工作之外。
（三）缺少资金管理专业人才
在资金管理意识薄弱的前提下，出版企业更是缺少资金管理专业人才的储备，当文化产业转企改制后，资金管理的问题才显得日趋重要，但由于知识和人才的缺乏，很难在短时间内建立起完整的资金管理链条和管理模式，仍处于亡羊补牢的被动状态。
四、影响出版企业资金管理效果的因素分析
鉴于上述的`行业发展历史，现阶段出版企业在资金管理方面存在着上述诸多问题，这些问题的形成原因多样，并对资金管理的效果产生的很大影响。
（一）管理层思想认识
资金是现代企业运行的基本保证，因此在现代企业中，企业领导已经把资金管理当作日常工作不可缺少的一部分，整个企业资金管理的流程是成熟而顺畅的，任何资金活动中出现的问题都会得到迅速的反馈，并处理解决。而出版企业的管理层对资金管理的重要性认识尚且不足，主要还集中在如何抢占市场、准确把握政策并判断企业发展方向上。在这种情况下，企业领导层无暇有效组织和建立适合本企业的资金管理架构，使资金管理工作明显落后于企业的发展。在这种管理缺失的状态下，经营过程随时面临资金风险，一旦出现问题，就会给企业带来经济损失，并且会错失市场良机。 （二）管理体系的完整性
在管理体系相对完整健全的现代企业中，资金管理作为企业管理的重要组成部分，已形成了较为成熟的组织机构及运营模式，资金管理已渗透到业务运行的各个环节中。在这样一个完善的管理体系框架下，企业资金活动被限定在最有效、最安全的监控系统中，对资金的管理也是最高效的。而在出版企业中尚未建立完善的资金管理体系，甚至未抓住资金管理中关键的环节，在资金管理中的部门职责不清晰、分工不明确，资金管理工作尚在摸索中，无法形成完整的资金管理链条。遇到问题都是采取临时补救措施，甚至造成了资金损失才完善管理制度。这种被动的工作状况，使得资金管理工作不能成为企业管理中有效部分，更谈不上有效地开展管理工作，给企业带来了极大的财务风险和安全隐患。
（三）资金管理岗位设置
在现代化的企业中，资金管理工作均设有专门的岗位甚至专门的部门来完成，职责划分清晰、责任明确、流程顺畅，与日常财务工作相辅相成，可以有效地完成资金管理工作，及时反馈资金情况，为企业决策提供依据。而在传统的出版企业中并没有设置资金管理专属岗位，更没有相应的专业人才。在资金管理工作开展初期，多由财务部门的人员兼任。这种情况使得在面临资金管理问题时，往往无法将应该由资金管理岗位完成的工作同日常财务工作明确区分，削弱了资金管理职能，工作中不能切中要害，也不能达到应有的管理效果。
（四）监管措施
监管机制是现代企业运行中与各个业务流程并存的机制，业务运行到哪里，监管工作就应该同样到哪里，这样才能及时发现业务流转中出现的问题，纠正业务运行中的偏差，保证业务运行在正确的轨道上。这对资金管理工作同样适用，在有效监管机制下运行的资金管理系统，才是安全有效的管理系统，能够保证资金管理以企业资金效益最大化为目标，符合企业发展的战略。而出版企业在资金管理工作初期，管理体系尚不健全，管理力量薄弱，更谈不上对资金管理工作的监管，这必定会给企业的资金安全带来潜在的风险。
五、完善出版企业资金管理的建议
面对上述现状及各种问题，出版企业在资金管理方面可以尝试从以下几个方面入手，逐步建立完善的管理体系，理顺管理与运营的关系，从而达到理想的管理效果。
（一）提高资金管理意识，强化资金管理责任
企业管理层应充分认识到资金管理的重要性，加强有关资金管理知识的学习以提高认识，根据企业的实际情况适当加大在资金管理工作方面的人员和资金投入。管理层应直接参与资金管理工作，建立健全资金管理组织机构，至少应设置专门的资金管理岗位，并落实资金管理责任制。管理层对资金管理工作的重视程度，能在很大程度上影响企业资金管理工作运行的有效性，使资金管理机构和岗位不至于成为“摆设”。
（二）加强财务人员培训，提高财务人员素质，引进相关专业人才
企业应在财务人员培训上应加大力度，组织财务人员学习现代企业管理知识，充实专业知识，做好应对准备。有条件的企业可以考虑引进有资金管理经验的专业人才，弥补人才上的不足，同时通过专业人才来推动资金管理工作的专业化，提高管理效率，缩短适应周期。
（三）设计内部资金管理与控制流程
改变“亡羊补牢”的被动局面，做好资金管理的事前计划、事中控制和事后总结与修正三个阶段的工作。
第一，建立全面预算管理机制。财务预算是经过现代企业运行实践证明的一种比较成熟的，有效进行资金管理事前控制的手段。从这里入手对于之前没有设立相应机制的出版企业来说相对容易，通过财务预算的编制与执行，可以将“不确定”变为“有计划”。预算管理至少要包括以下几个方面：
一是预算编制。预算编制可以生产为出发点，也可以销售为出发点，或两者兼而有之，在此基础上将企业下一年度的经营收支全部在预算中得以反映，并?算出下一年度的经营结果。这个经营结果必须与企业的经营规划相适应，如果有差异，应分析原因、调整预算，并最终使财务预算的经营结果与企业目标相一致。财务预算至少以预算的利润表为终点，有条件的企业还应完成预算的资产负债表和现金流量表。
二是预算控制。财务预算在实际执行过程中应成为衡量经营业务完成情况的标尺。预算执行情况应通过相应的财务报告及时反馈到企业领导和相关部门，企业领导应针对报告中反映出的问题作出经营调整，修正执行中的偏差，以保证预算的完成。
三是预算调整。对于年度内出现的突发事件，如由于政策的变化使得原来预算无法完成，或出现新的市场机会影响预算结果，应降这些突发事件作为预算变动的因素及时调整原有预算，并将新的预算结果作为执行目标。这种调整预算的工作也可视为编制滚动的财务预算，其目的是让预算随时符合业务发展的实际情况，而不致因为经营出现的新情况使预算失去指导作用。
四是预算完成情况的分析。对于预算执行的结果要定期进行数据分析，从实际完成情况与预算的偏差中找出原因，如果是预算编制的问题，应在今后的编制中加以避免，如果是执行的问题，应提请相关部门采取措施，改变执行状况。
第二，建立健全资金管理的内部控制制度，做到有章可循。资金的有效管理离不开健全的内部控制制度，制度是流程控制的保障。因此，建立健全资金管理的内部控制在企业的资金管理中起着关键性作用。
资金管理内部控制制度应当覆盖企业资金流的各个环节，落实到岗位。制定资金内部控制制度，需注意内部控制的几大原则：全面性原则、重要性原则、制衡性原则、适应性原则、成本效益原则（参见财会〔〕7号文件）。对于一时没有条件制订更细的资金管理制度的企业，可以先制定一些关键流程的控制规范。比如存货、固定资产、销售、费用支出；其他资金管理制度可以在经营业务过程中不断完善。
制定好的资金管理制度要不断根据业务的变化和发展进行修订和补充，使得管理制度不会过时，成为资金管理的依据和保障。 （四）选择适合的资金管理系统，协助业务流程规范化
现代企业资金管理仅靠人工完成不仅管理成本高，而且存在信息不及时、错误率高的问题，所以资金管理信息化势在必行。出版企业可以根据自身的条件选择适当的资金管理信息系统，来辅助业务流程控制和数据统计分析。资金管理系统往往在规范资金业务流程的同时，还能起到降低管理成本、提高统计分析效率及降低差错率的作用。
（五）借助社会中介机构的力量，提高资金管理水平
社会中介机构因其专业性和中立性，在企业资金管理过程中起到的监督作用和指导作用不容小觑。新闻出版企业，传统上只把中介机构当作一个审查机构，实际在现代企业管理中，中介机构更是企业管理的助手。作为专业的咨询评估机构，中介机构能发现企业资金管理中的薄弱环节，并给企业提供专业的改进建议。有条件的企业可以请专业机构介入资金管理流程和制度的设计，并对流程的执行情况进行评估。由于中介机构的独立性，其往往能提出比企业财务人员更客观和切中要害的建议，对企业的资金管理起到很好的帮助。
总之，建立及完善出版企业资金管理体系，在出版企业的财务管理工作中占据着非常重要的位置。出版企业要在认真考量本企业的管理现状及管理要求的基础上，确定本企业资金管理的途径与方向，以资金使用效率最优化为目标，并本着由简入繁、由浅入深、由易到难、由内至外、由急到缓的原则，优先解决实际工作中重点控制环节，层层深化，不断完善和提高资金管理效率。对于出版企业财务人员来讲，在学习中探索适应本企业的资金管理方式还有很长的路要走，笔者也将在工作中持续关注资金管理理?的发展与新动向，学习先进的管理经验，并将其应用于自己的工作之中。
参考文献
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篇8：语文教师教学论文
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”把“阅读教学”定位为是一种“对话”，无疑是对传统教学的突破，折射出素质教育的理念之光。对话教学，是生本、师生、生生基于平等的立场，通过言谈、倾听或感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式，也是一种以对话为原则、对话精神为主导的教学形态。如何领会对话教学的真谛，并有效实施于课堂教学实践之中，值得我们认真研究和探索。
一、课堂对话的理论基础
1.课堂对话的文艺学意义。作品的意义并非是文本产生于作家手下时就凝固了的，而是由读者参与逐步发掘出来的。而不同的读者，由于时代、地域、阅历以及个性的差异，会对作品的意义有不同的理解，这就要求阅读主体不能被动地、机械地接纳文本，而是调动自己的生活积淀，与文本展开对话，并充分运用自己的想象力、创造力去填补文本意义的空间，进而获取属于自己的情感体验和精神享受。
2.课堂对话的教学论意义。现代教学论认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求的新的发现，从而打到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.课堂对话的.社会学意义。从社会学观点来看，学校是一种社会组织，班级是这种组织中的基本单位，而课堂既是个人学习知识的场所，又是人们相互交往的舞台，课堂教学过程中师生之间的互动关系构成了课堂教学的主要过程。
二、课堂对话的基本特征
1．对话主体的平等性。对话教育认为，教师与学生是教学的双主体，教师只是“平等的首席”。
2．对话过程的互动性。教学的实质是师生对话交流，对话的过程是师生、生生间积极互动、共同发展的过程。
3．对话信息的生成性。教学中，书本向生活回归，学生的个人知识、直接经验、生活经验也将成为重要的课程资源。为此，教师既要引导学生走进教材，与教材平等对话，又要让学生超越教材，培养创造性的学习意识。
3．对话结果的多元性。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性，这就使得课堂教学中的对话内容更为鲜活，空间更为广阔，情态更为开放，对许多问题的看法和结论往往不是单一的，而是多元的。
三、课堂对话的实践应用
在阅读教学中，主要存在着学生与文本、学生与教师、学生与学生这三种对话形式，其中，学生与文本对话是主要的，是阅读教学的中心，师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心而展开。所以，课堂上表现出的三种对话形式往往不是界限分明，相互孤立，而是互动联系、融为一体的，并贯穿于教学的各个内容、各个方面、各个环节。这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话：1.在理解性阅读中对话；2.在体验性阅读中对话；3.在批判性阅读中对话；5.在发展性阅读中对话。
篇9：教师教学论文评语
教师教学论文评语
1. 本文立意新颖。全文以-------为线索，结合各地的准规较全面的分析了------的问题和原因。 并针对存在的问题提出解决问题的对策。 内容论证也教科学合理。 全文充分体现行政管理专业特色，格式规范。但创新点不够。
2. 该文选题符合行政管理专业培养目标要求，能较好地综合运用行政管理知识 来分析企业行政管理实践问题，论文写作态度比较认真负责，论文内容较充分， 参考的相关资料比较切合论题的需要，层次结构比较合理，主要观点表达的比较 明确，逻辑思路基本符合要求，语言表达基本通顺。但论证的深度还不够，创新 点不足。
3. . 本文选题较合理，符合行政管理专业要求。全文以……为主题来分析论证， 对提高我国行政管理的…………..具有参考与借鉴意义。 内容论证也较科学合理， 格式较规范，参考的资料紧扣文章主题需要，但创新点不够，论证不够，尤其文 章最后一部分论证太薄弱，缺乏说服力。总体上基本达到毕业论文的要求。
4. 本文以……为主题，重点探讨……..问题，选题基本符合行政管理专业范畴， 充分体现出专业特色。全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表 达准确，语言流畅，论证方法也较合理，但创新点不够，部分观点论证不充分， 格式还不是非常的规范，真正属于自己的思想不多。总体上基本合格。
5. 该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清 晰，层次分明。各部分之间联系比较紧密，观点表述也基本准确，论证内容比较 具有说服力。 在论证过程中基本上运用了行政管理专业基本知识原理来分析文中 的主要问题，但参考的资料还欠充分，文章缺乏自己原创的内容，少数观点论证 不深刻和全面。
6. 本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供 参考和借鉴作用。在全文结构中，首先对官员问责制的现实意义进行了分析，然 后再对我国官员问责制的困境进行深入的分析，最后提出化解困境的有效建议。 全文体现专业特色要求，符合行政管理专业培养要求，参考的文献资料符合论文 观点与主题的需要， 实践论证还不够， 但， 真正属于自己创新的内容还不是很多。 总体上达到毕业论文要求。
7. 论文思路比较清晰，语句基本通顺，层次清晰，观点表达准确。作者比较很 好的将行政管理专业基本原理知识与党内监督实践问题有机结合起来进行分析， 并针对党内监督的现实问题提出了一些比较好的解决建议， 查阅与参考的文献资 料与主题结合的比较紧密，但个别地方论证的观点不是很明确和有说服力，总体 上达到毕业论文要求，部分内容与主题结合的还不是很好，逻辑结构也存在一点 小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。
8. 论文主题明确，语句基本通顺，层次基本清晰，观点表达基本准确。作者比较很好的将 行政管理专业基本原理知识与邓小平关于行政改革的思想有机结合起来进行分析， 格式基本 规范，选题符合行政管理专业培养要求，但查阅与参考的文献资料太少，部分论证内容与主 题结合不紧密，逻辑结构也存在一点小问题。总体上说，基本达到毕业论文的基本要求。
9. 本文符合专业要求，反映社会热点问题。因此，该主题的研究有利于推进我 国-------的进一步发展。全文首先-------的问题，然后分析--------的原因。在此基 础上又分析出相关的------。全文结构恰当，思路清晰，观点基本正确。
10. 论文思路清晰，语句通顺。能很好的调查--------存在的问题。作者对于论文 内容有一定的了解和熟悉。 思路清晰， 层次清晰， 逻辑结构合理。 观点表达准确。 研究原理采用恰当。在论证过程中能有效的将专业原理与要研究的主题结合起 来。个别地方论证的观点不是很明确，总体上达到毕业论文要求。
11. 全文以-------为题。 重点探讨出--------的问题， 然后针对问题提出有效的建议。 全文结构符合要求，逻辑思路清晰，论据较充分，观点表达准确，语言流畅，论 证方法教合理。参考的资料与主题结合紧密。
12. 全文以-------为题。重点探讨分析--------的问题及原因，然后针对问题提出一 些具有可操作性的对策。 全文选题新颖， 具有很强的研究性。 全文结构符合要求， 逻辑结构严谨，思路清晰，观点鲜明，论据具有较强的说服力。论证方法合理， 了大量的数据来论证，更增加了论证的可靠性。能综合运用行政管理专业知识来 分析--------，但不足之处主要是语言不是很精炼。
13. 该文参考的文献资料充分且符合论题的需要。该文以--------为例，重点探讨 --------。该文选题符合行政管理专业要求，结构完整，思路清晰，观点表达准确， 格式规范，能较好的将行政管理专业知识运用来分析现实中的行政管理实践问 题。但个别观点论证还不充分。总体上符合毕业论文要求。
14. 该文选题具有较强的现实性针对性和实用性。结构安排科学合理，思路清 晰， 层次分明。 各部分之间联系紧密， 观点表述准确， 论证内容比较具有说服力， 但文章缺乏自己原创的内容。
15. 本文以--------为题，重点探讨--------。选题符合符合行政管理专业培养目标 目标与专业特色，而且选题具有很强的针对性和现实意义。文章结构安排合理， 层次清晰，写作时参考的相关文献资料与主题联系紧密，而且参考的资料较新， 在写作过程中作者能较好地运用行政管理专业基本知识原来来分析行政-------， 在论证过程中，主要用理论论证和事实论证。但文章不足之处在与部分语句表达 不清晰，论证还不够深刻充分，创新点不够。总体上符合毕业论文要求。
16. 全文以-------为题，选题具有较强的新颖性和实用性。全文结构科学合理， 逻辑性强，思路清晰，查阅的参考文献资料符合论文要求。论证方法较合理。论 证内容较有说服力。对问题的分析比较透彻。该生在论证过程中也能很好的将行 政管理专业知识原理与社会现实结合起来。 无论从选题上还是观点论证上都符合 行政管理专业培养目标要求。但创新点不够。
17. 本文以--------为题，首先对---------的论述，然后在重点分析-------的原因，并 针对原因提出解决问题的有效对策。因此该文在选题上紧扣专业要求，文章结构 科学合理，文章观点表达准确，用词正确，语句通顺，思路清晰。部分与部分之 间联系非常紧密， 在论证方法上采用事例论证与案例论证。 查阅的资料充分合理。 不足之处解决问题的对策还缺少可操作性。
18. 该文以--------为主题，充分体现出时代性和现实的社会价值。全文分------个大部分。首先对-------进行了论述，然后重点分析---------。全文基本上都是紧 扣主题来展开论述。 在论述过程中该生较好的运用了行政管理专业知识来分析解 决--------问题。语言较流畅，但观点不够精炼。在论证过程中能恰到好处地运用 理论论证方法与实践论证方法。观点表达准确，思路清晰，文章整体性较强。整 体上符合行政管理专业培养目标要求。
19. 本文以-------为主题，选题具有很强的现实性和应用性且符合行政管理专业 培养目标要求。该论文结构基本合理，全文共分-------大部分。其中第一部分 ---------，在此基础上重点探讨--------。在论证过程中，该生的参考文献资料与所 要论证的观点及内容结合紧密，运用的研究方法主要是理论研究与事例研究法。 用词基本准确。但存在的问题主要是论据不够充分，还缺乏说服力，个别引用内 容没有标明出处。
20. 选题较具时代性和现实性，全文结构安排合理，观点表达基本准确，思路基 本清晰，全文内容基本上按照行政管理专业培养要求来写，查阅的相关资料也较 多，但行政管理专业特色体现的还不够充分，属于自己创新的东西也还不多。总 体上符合毕业论文要求。
21. 本文以官员问责制为题进行研究，能为解决我国官员问责制存在的问题提供 参考和借鉴作用。 在全文结构中， 首先对官员问责制的基本原理问题进行了分析， 然后再对我国官员问责制存在的问题进行深入的分析， 最后为解决前面的问题提 出有效的建议。全文体现专业特色要求，部分与本分之间衔接的比较紧密，真正 属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。
22. 选题符合……专业培养目标要求，也体现出较强的时代特色性与实践应 用性，全文结构基本合理，思路比较清晰，语言比较通顺，层次分明，观点表达 基本准确，论据与论点基本上保持一致，参考的文献资料与论题和论文内容结合 紧密，能综合运用行政管理专业原理知识并结合社会实际来分析文中的主要问 题，但格式还不是很规范，创新点不够，部分论点的论证还缺乏说服力，语言凝 练的还不够，总体上说，基本达到毕业论文的要求。 以…….为主题， 全文首先分析了……， 然后再分析…..， 最后重点探讨了……，
23. 全文结构基本合理科学，逻辑思路清晰，观点表达准确，语言流畅，论证方法较 合理，参考的文献资料符合主题要求，从主题到内容符合专业要求，部分与本分 之间衔接的比较紧密，但个别引文没有标著出来，真正属于自己创新的内容还不 是很多，个别概念比较模糊，总体上达到毕业论文要求。
24. 研究内容具有现实性和可操作性。选题社会热点问题，逻辑结构严谨。观点 表达清楚，论述全面。语言平实简洁，通俗易懂。在论证过程中也能较好地将专 业知识原理与现实问题结合起来。但论据还不够。总体上符合毕业论文要求。
25. 选题较具时代性和现实性。全文结构安排合理。观点表达基本准确。全文内 容紧扣行政管理专业要求来写，充分体现出行政管理专业特色。查阅的相关资料 较多。 但不足之处主要是属于自己创新的东西还不多。 总体上符合毕业论文要求。
26. 研究-------为题，充分的体现时代特色性。能为中国行政管理问题的解决提供 参考价值。全文结构合理，思路清晰，观点明显。在论证过程中能教好的将论证 与案例论证结合起来。不足之处是部分论点的论据还缺乏说服力。
27. 以-------为题进行研究。能为解决--------的问题提供参考和借鉴作用。在全文 结构中，首先要调整基本概念提出问题，然后在对问题进行深入的分析，最后为 ------提出有效的建议。 全文体现专业特色要求， 部分与本分之间衔接的比较紧密， 真正属于自己创新的内容还不是很多。总体上达到毕业论文要求。
28. 选题符合行政管理专业培养目标目标，能较好地综合运用社会理论和专业知 识。论文写作态度认真负责。论文内容教充分，参考的相关资料比较充分，层次 结构较合理。主要观点突出，逻辑观点清晰，语言表达流畅。但论证的深度还不 够。
29. 本文选题符合行政管理专业要求，又充分反映出社会现实的需要性。全 文结构安排合理，思路清晰，观点正确，能很好的将行政管理专业知识与要分析 论证的问题有机地结合起来。 该文在写作的过程中查阅的资料不仅充分而且与主 题结合紧密。但格式欠规范，案例论证不够。
教师教学论文评语精选
1、在五分钟的陈述中，该生介绍了论文的主要观点、论文的内容与结构，以及论文的写作过程，条理比较清晰，语言无大错，但有时得看讲稿，因此显得准备不足。对教师提出的第一个问题，该生只是在教师的启发后才做出了基本正确的回答。对教师提出的第二个问题，该生的回答基本正确，但无形中暴露了将tragic faith写作tragic fate并非笔误。对第三个问题，该生的答辩令人满意，但有少量语言错误。在语音、语调方面，该生存在若干问题。流利程度不及同一答辩组中的其他同学。答辩组经过认真讨论，仍然同意通过该生的毕业论文，但要求该生纠正论文中尚存的部分语言错误。
2、在五分钟的陈述中，该生介绍了论文的主要观点、内容与结构，以及为此进行的研究。陈述简明扼要，显示对所研究的问题有一定的认识。对教师提出的第一个问题，该生的回答准确无误;对有关资料来源的问题，该生作了如实的回答，但在论文中的许多地方，她却没有标明数据的出处，这不能不说是一个重大缺陷。对第三个问题的回答显然不够切题，可能没听清老师口头提出的问题。该生的答辩语言流利，但语音、语调存在一定的问题。答辩组经过认真讨论，一致同意通过该生的毕业论文，但要求该生纠正论文中尚存的某些错误。
3、在答辩过程红看，该同学介绍了论文的主要观点内容并回答了答辩委员的提问。答辩表明：该同学对土地征收补偿制度作了较深入的研究，整理了较多的文献资料看，具备了一定的文献 能力，在土地征收补偿研究方面有新意。该同学对教师提出的问题，回答基本正确。另外，论文也有不足之处，如对土地征收所涉及到的深层次的基础理论问题讨论不够深入。。。。。。 综合指导教师、评阅人的意见和该学生在答辩过程中的表现，答辩小组经过认真讨论，一致同意通过该同学的毕业论文答辩，并建议授予学士学位。
4、在答辩过程中，该同学介绍了论文的主要观点、内容并回答了答辩委员的提问。答辩表明:该同学对土地征收补偿制度作了较深入的研究，整理了较多的文献资料，具备了一定的文献综述能力，在土地征收补偿研究方面有新意。该同学对教师提出的问题，回答基本正确。另外，论文也有不足指出，如对土地征收所涉及到的深层次的基础理论问题讨论不够深入，.........。
综合指导教师、评阅人的意见和该学生在答辩过程中的表现，答辩小组经过认真讨论，一致同意通过该同学的毕业论文答辩，并建议授予学士学位。
5、立意较好，也很有研究价值。但此题构架和内容都比较庞大，也需要较强较成熟的独立研究能力，因此，对于本科生来说，难度不小。如果作者能多吸取和借鉴前人的研究成果，并加强对文献的阅读和分析，则更能帮助其在论题的论证上，理顺逻辑，顺畅思辨。在论文陈述上，还需大胆、自信，这样才能提高临场语言的提炼能力，对问题的应变能力。
6、该生能在规定时间内熟练、扼要地陈述论文的主要内容，回答问题时反映敏捷，思路清晰，表达准确。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文为优秀。该生能在规定时间叙述论文的主要内容，对提出的问题一般能回答，无原则错误。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文成绩为中等。
7、该生能在规定时间内比较流利、清晰地阐述论文的主要内容，能恰当回答与论文有关的问题。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文成绩为“良好”。
8、该生能在规定时间内能陈述论文的主要内容，但条理不够明确，对某些主要问题的回答不够恰当，但经提示后能作补充说明。答辩小组经过充分讨论，根据该生论文质量和答辩中的表现，同意评定论文成绩为及格。
优秀教师教学论文评语
1、评语：论文结构完整，各部分基本符合英语论文的写作规范。论文的选题很好，有创意。为了写好这篇论文，作者作了一定研究，特别是斯坦贝克的原著。从作者对原著的引用情况不难看出，作者对原著的内容是相当熟悉的。语言也非常犀利，论文条理清晰、说理充分，观点具有独创性，有一定的参考价值，不失为一篇好文章。
2、该同学自攻读硕士以来，政治上积极要求上进，并能在各方面严格要求自己。他尊敬师长，团结同学，关心集体，同学关系融洽，并能乐于助人。他学习态度端正，学习目的明确，勤奋、认真、刻苦，求学与做人能齐头并进，思想品德、学习成绩均优良，并较好地完成了其硕士学位论文课题的研究，反映出该同学具有比较扎实的基础理论知识和比较系统深入的专业知识。在学习之余，他能积极组织并参加学校及班级的各项活动，有良好的组织纪律观念、组织能力和团队协作精神。与此同时，他还积极参与了助教、助研等活动，既锻炼了自己的实践能力，又为学院的教学与科研工作作出了积极贡献。
3、论文选题有意义，在吸收学术界研究成果的基础上，有自己的心得体会，提出自己的看法，言之成理。论述观点正确，材料比较充实，叙述层次分明，有较强的逻辑性。文字通顺、流畅。行文符合学术规范。今后要进一步总结经验，对音乐教育模式进行比较，这样可以把音乐教学教得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。
4、本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。在为期三个月的毕业设计中，该同学能在老师的严格要求下顺利完成整个毕业设计工作和论文的撰写。程序能正确的运行，界面安排合理，论文符合要求。在整个毕业设计的过程，态度端正，学习也比较认真，时间安排也很合理，能按时到实验室，不存在无故早退或迟到的情况。能基本在每个阶段完成相应的任务，还能主动加班，做到时间上前紧后松。当然，在这其间也存在一些不足和需要提高的地方。例如，知识面不够广，处理问题和运用知识的能力还有待提高，不能积极主动的和老师交流工作的进程。希望该同学在以后的工作或学习中注意这些问题，争取更大的提高和进步 。
5、本文研究了会计信息失真，对处理会计信息失真有较强的实用价值，提供了新的依据。作者思路清晰，论述过程严谨，分析合理，结果于实际应用性较强。论文写作规范，语句通顺，达到了学校对学位论文的各种要求。评语：论文题与论文的内容基本相符，结构完整，语言比较流畅。即或在初稿中除了分段过细外，也没有发现多少严重的语法或拼写错误。作者试图从列夫?托尔斯泰和曹禺的作品中寻找其小说中某个人物的关联。从内容看，作者对原著比较了解，也收集到了相关的资料，如何通过分析资料得出自己的结论这是论文写作应达到的目的，而恰恰在这一点上，作者下了苦功夫。
6、及格：论文选题符合专业培养目标，基本能够达到综合训练目标，题目难度较小，工作量不大。论文选题一般。该生查阅文献资料能力较差，不能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题的能力较差强。文章篇幅符合学院规定，内容不够完整，层次结构安排存在一定问题，主要观点不够突出，逻辑性较差，没有个人见解。文题有偏差，论点不够突出，论述不能紧紧围绕主题。语言表达较差，格式符合规范要求;占有资料较少，其时效性较差;有部分内容与他人成果雷同。
7、论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有较高难度，工作量大。选题具有较高的学术研究(参考)价值(较大的实践指导意义)。该生查阅文献资料能力强，能全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力强。文章篇幅完全符合学院规定，内容完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，有一定的个人见解。文题完全相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了丰富的文献资料，其时效性较强;没有抄袭现象。
8、良：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有难度，工作量较大。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。该生查阅文献资料能力较强，能较为全面收集关于考试系统的资料，写作过程中能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力较强。文章篇幅完全符合学院规定，内容较为完整，层次结构安排科学，主要观点突出，逻辑关系清楚，但缺乏个人见解。文题相符，论点突出，论述紧扣主题。语言表达流畅，格式完全符合规范要求;参考了较为丰富的文献资料，其时效性较强;未发现抄袭现象。
9、中：论文选题符合专业培养目标，能够达到综合训练目标，题目有一定难度，工作量一般。选题具有学术研究(参考)价值(实践指导意义)。 该生查阅文献资料能力一般，能收集关于考试系统的资料，写作过程中基本能综合运用考试系统知识，全面分析考试系统问题，综合运用知识能力一般。文章篇幅完全符合学院规定，内容基本完整，层次结构安排一般，主要观点集中邮一定的逻辑性，但缺乏个人见解。文题基本相符，论点比较突出，论述能较好地服务于论点。语言表达一般，格式完全符合规范要求;参考了一定的文献资料，其时效性一般;未见明显抄袭现象。
10、作者在界定视觉文化概念的基础上，探讨了教育技术与视觉文化的关系。并在此基础上，从教学设计、多媒体课件、教学软件开发中三个方面探讨了视觉文化的具体体现。文章结构合理，思路清晰，观点明确，视角新颖。本文在视觉文化在教育技术体现时，多媒体课件和教学软件开发可合并，然后再加上视觉文化在网站建设方面、视频制作方面的体现，文章会更加丰满完善。
11、评语：本论文选题有很强的应用价值，文献材料收集详实，综合运用了所学知识解决问题，所得数据合理，结论正确，有创新见解。另外论文格式正确，书写规范，条理清晰，语言流畅。今后要进一步总结经验，对德育教育模式进行比较，这样可以把德育教育工作得更好。论文能按时交稿，经过认真修改，已经达到本科论文的要求。
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篇10：初中英语教师教学论文
初中英语教师教学论文
摘要：
实行新课程改革之后，初中英语就开始在教育教学研究方面加大改革力度。教师要开展深入的教学研究工作，关注教学评价在课堂教学实践中的应用，形成评价性教学系统，促进学生英语听说读写综合能力的培养与提升。笔者将多年英语教学中获得的经验进行总结分析，以期对初中英语课堂的形成性评价教学做一些实质性的分析和运用。
关键词：
初中；英语；形成性评价；运用；
课堂教学评价一直是初中英语课程教育中的重要内容和核心问题，决定着教师上课的课程质量和教学效果。随着世界交流合作趋势的增强，作为世界通用语言的英语发挥的作用逐步凸显，因此初中英语教育教学改革在创新方面需要加大研究力度，通过优化教学评价的方式，并引导学生主动参与英语评估环节，从而学好英语。
1、形成性评价运用于初中英语教学的作用
只看重学生成绩的传统教学评价方法削弱了教学评价在推动英语教学进步方面的作用，而形成性评价方法则关注学生全方位发展，能够看到学生的学习过程以及整个过程中的进步，符合英语学科特色，能够满足英语教学要求，达成素质教育所提倡的推动学生全面发展的目标。因此，将形成性评价运用到英语教学当中具有突出的积极意义。
第一，有助于学生积极态度的形成，奠定学生知识与技能双重发展的基础。在实施形成性英语教学评价的过程中，教师关注学生的课堂参与并指导学生踊跃积极地参与课堂讨论及发言，主动完成各项学习任务，纠正学生消极的学习态度，培养学生积极的学习心态及正确的学习习惯。
第二，有利于提升英语教学质量，打造活跃积极的英语课堂。初中英语教师注重对形成性评价模式的引入与应用，可以通过评估学习过程和教学情况及时发现英语教育实践当中的缺陷与问题，从而及时调整教学方案与计划，让整个课堂教学更富艺术性，让教师和学生都能够得到发展，课堂教学质量也会相应提升。
第三，能够推动互动教学的实施，避免教与学脱钩问题的发生。形成性评价倡导师生之间的积极互动，从而获得丰富的反馈信息，以此诊断教学活动，让师生互动成为常态化。
2、初中英语教学运用形成性评价要遵守的原则
新课程改革为初中阶段的英语语言教学提出了更加严格的要求，强调英语教师要将新课程理念作为教育教学活动的指导，关注教学评价在课堂教学中的灵活应用，用完善教学评价的方法补充和完善英语教学内容，提高教学计划的综合性和全面性。要想提高形成性评价的应用效果，教师需要通过分析新课程标准以及英语教学特征总结出相应的教学原则，进而最大化地挖掘形成性评价的优势。
第一，整合形成性评价与总结性评价原则。在评估学生整体英语学习的过程时，教师要将形成性评价作为重要考核策略，而在验证学生英语学习成效时则需要运用到总结性评价，所以将两种评价方法整合起来是保证评价效果的关键，可以强化激励功能，弱化评优选拔功能，进而让学生的综合潜力得到挖掘。
第二，把形成性评价贯穿英语教学全程原则。初中生在英语学习过程中的表现存在极大的差异，而且很多情况下学生智力发展的很多因素难以通过定量考核的方法得出结果，因此无法依靠总结性评价获得理想的评价效果。而将形成性评价贯穿教学全程，则可以满足学生个体发展的要求和个性文化评估的需要，让存在显著学习差异的学生能够得到客观的`形成性评价，并在教师的评价指导之下找到适合自己改进的方法。
3、形成性评价在初中英语教学中的应用方法
3.1科学导入形成性评价
长期以来，初中英语教师运用的是终结性评价策略，把学生的英语成绩作为唯一标准，这样的评价方法会让学生的学习压力大大增加，进而丧失英语学习的激情，甚至产生逆反抵触情绪。解决这一问题的策略就是逐步在英语教学中导入形成性评价方法，关注学生的日常学习过程和多样化的学习体验，贯彻形成性评价标准与要求。形成性评价不把学生英语成绩作为主要评估指标，而是强调顺应学生心理及学习能力的客观发展要求，关注学生的学习过程与体验，挖掘学生潜力，激发学生课堂参与主动性。
与此同时，形成性评价关注学生学习过程，通过过程性的教学指导让学生的语言应用能力和口语表达能力得到锻炼，从而增强学生参与配合教学评价的自觉性与主动性。但是形成性评价的导入并不是一蹴而就的，需要教师结合学生的学习需要选用恰当的形成性评价形式，既让学生主动参与，又不会让学生产生抵触心理。其中调查问卷、作业评定等都是形成性评价的形式，而调查问卷方法在实际应用当中效果突出，凸显出了学生的主体地位，也可以让学生的个体化发展得到保障。例如，在学习完Friends后，教师可以用调查问卷的方式对学生学习文章后的感受以及对文章重点知识的掌握情况进行调研，并根据学生的反馈结果补充教学内容和解答学生的疑惑。
3.2实施形成性评价测试
将形成性评价应用到英语教学环节不能够停留在表面层次，或者是单纯地在口头上用形成性评价标准诊断学生的学习行为，正确的做法应该是设置全面化的形成性评价测试体系，在测试过程中逐一诊断学生在整个学习过程中的表现及亟待改进的方面。具体而言，教师要把握好以下几个测试方面：
第一，评价学生课堂参与度。教师在落实形成性评价时要注重对学生在英语课堂中的表现情况进行观察，尤其是评估学生是否主动回答课堂上提出的问题，能否正确运用英语表达法进行语言阐述等。教师可以将观察评估获得的结果进行记录与点评，鼓励积极参与课堂活动的学生，并对他们的进步进行赞赏激励；点拨学生不恰当的学习习惯，指点学生在接下来的英语学习当中应该选用怎样的策略。
第二，评价学生作业和课堂练习完成情况。作业以及课堂练习是体现学生对所学内容掌握水平的关键，也是让学生把握自身学习当中优缺点的重要路径。教师可以通过评估和展示优秀作业的方法达到形成性评价的目的。
第三，引导学生自评和互评。自评以及互评能够提高学生的自我反思和自我管理能力，纠正自身的学习态度，在整个群体当中建立信任感，提高团队协作和交往能力。
3.3构建形成性评价机制
初中生的英语学习水平存在较大的差异，因此不能够运用单一化的评价标准来评估每一个学生，要在英语教学当中积极构建恰当的形成性评价机制，刺激学生主动积极地深入到英语学习活动中，最终运用综合分值给出学生评价结果。形成性评价机制在实际建立的过程中要体现出多种评价方法的融合和借鉴，要考虑到初中生英语学习方面的差异，让不同英语基础的学生都能够得到提高。
形成性评价机制要求将学生的英语听说读写成绩以及学生的课堂表现和学习进步综合起来进行分析，进而优化学生学习进度，促进学生多元智能和素质的综合发展。值得一提的是，小组评价机制在形成性评价机制建设当中占有重要地位，与学生的学习规律相符，同时也可以活跃课堂气氛，引导学生展开深层次的英语探究。
例如，在教学英语课文的Reading环节时，教师可以让学生分组朗读，对表现良好的小组给予奖励，同时也对其他参与的小组和学生给予一定的激励，优化学生英语学习体验。在形成性评价机制建设完成后，教师需要在实践当中对评价机制进行完善建设，及时补充和调整，体现以人为本的教育观念。
4、结语
初中英语教学当中的评价在提升英语教学质量以及锻炼学生英语综合能力方面发挥着显著作用，这就要求英语教师对落后的教学思想与方法进行变革，积极构建完善的评价系统，并结合教学过程当中的问题对症下药。形成性评价是一种科学的评价方法，也是推动师生共同发展的重要动力，因此可以将形成性评价应用于英语教学，发挥形成性评价的应用优势。
参考文献
[1]杭静.让学生在形成激励评价中自信学习英语[J].中学生英语，（11）：56.
[2]蒋亚真.对话式评价在初中英语口语教学中的应用[J].教学与管理，（1）：45—46.
[3]唐拯刚.初探基于小组合作的初中英语评价方式[J].教育观察，（7）：34—35.
篇11：现代教师教学论文
一、现代教师教学督导的典型模式
临床教师教学督导模式。
临床督导技术应用于教师课堂教学督导，它直接以问题为中心，以帮助教师理解教学和提高教学为主要目标，该督导技术的创始人是美国哈佛大学的学者科根（MorrisCogan）和戈德哈默（RobertGoldhammer）。他们自上世纪60年代开始研究，80年代成为美国最为流行的一种课堂督导技术。所谓“临床督导”即督导人员深入到教室中去，诊断教师教学中的困难、评价教师的教学工作、以帮助教师改进和提高教学质量，并促进教师的专业发展。这种督导技术最适合于对年轻教师的督导。
临床督导具有多个特点，戈德哈默把临床督导技术的特点概括为九点：
①一种改进教学的技术；
②对教学过程的一种有益干预；
③一种有目的能满足学校和教师发展双重需要教学管理活动；
④能促进在教师和督导人员之间建立良好的工作关系；
⑤要求教师和督导人员双方相互信任、相互理解、相互支持；
⑥既有自己固定的程序，又需要灵活运用；
⑦提倡双方进行思想交流；
⑧要求督导员比教师更了解教和学；
⑨要求对督导员进行必须的专业训练。
科根将临床督导整个过程分成八个阶段：
①在督导员和教师之间建立起相互信任、相互合作的融洽工作关系，并促使教师进入共同督导的角色；
②同被督导者一道商讨教案，共同备课。双方齐心协力，共同制定教学目标、教学内容、教学策略、教学实现方法、教具以及评估的方法；
③设计和策划课堂观摩和听课的策略。双方协商确定收集课堂教学哪些方面的素材，确定收集这些素材的手段和方法；
④督导员亲临课堂，观察教师的教学实况；
⑤共同分析观察所获课堂教学的素材，总结出施教过程中，教与学两方面规律性的行为和偶发事件，并将二者明显区分开来；
⑥为双方讨论会谈确定策略，制订目的，准备相关资料，编排进行程序；
⑦召开双方面谈讨论会，共同分析素材，寻求成功与不足之原因，获得形成性评价；
⑧重新回到备课环节，开始新的计划。制订改进的方案，明确下一步的努力方向，开始准备下一单元的教学。
2.区分性教师教学督导模式。
区分性教师督导发端于上世纪80年代，成熟于90年代，并在本世纪初在美国学校推广应用。所谓区分性督导，乃是学校教学管理部门运用个别差异方法，借助于不同的活动、程序和时间安排，根据不同教师群体的实际情况和需求，组织督导人员、教师之间等，分门别类地对教师的教学工作乃至其专业发展进行指导和评价，以保证教师教学质量的提高，并对其专业发展和个人能力的提高给予全力支持的教学督导活动。该模式的理论依据是，教师作为一个群体，具有许多共性。区分性教师督导模式正是针对教师个体的特点，先行了解教师的实际情况，进而开展满足他们需求的教学督导活动，或是试图通过教师与教学督导人员的协同合作，以促进教师个体的专业发展和教学水平的提升。区分性教师督导体系有多种理论模式，目前较有代表性的有格莱索恩（Glatthorn）模式、丹尼尔森和麦格里（Danielson和Mc-Greal）模式、格拉夫和威利尼奇（Graf&Werlinich）模式三种。格莱索恩模式从专业教学的重要性、组织机构对督导模式的影响、督学、教师本身等四个不同视角探求区分性督导的建构，为教师之间平等互助与合作提供良好的、饶有意义的机会。成为提高教学水平、促进专业发展、完善自我指导的教师专业活动。该模式包含五个选项，以满足不同教师的需求；丹尼尔森和麦格里模式是根据教师专业发展不同阶段的特点，从可操作性的角度设计区分性教师督导体系，包含三个层次的督导结构，主要集中于督导的形成性方面，利用教师指导活动来促进专业学习。此外，该模式还为处于不同发展阶段的教师提供不同活动会；格拉夫和威利尼奇模式与格莱索恩模式非常相似。它认为，影响学生成绩的唯一因素即授课教师。学校如要达到良性发展，就必须培育彼此的信任和道德环境。因此，设计了三种督导和专业发展水平。通过划分这三种截然不同的教师发展阶段，以求适应每个教师的长处，满足不同教师发展的需要。综合以上三种区分性督导体系可得4点特色：
①对不同类型的教师采取区分督导方式，提供基于教师个体专业发展水平的督导活动来适应不同类型教师的个体间存在的差异，以满足不同教学经历、不同类型教师专业发展的需求；
②鼓励教师主动选择适合自己的发展目标和督导活动，实现自我发展，主动发展。督导的重心放在促进教师积极参与、增强责任心和发挥主体性上；
③承认每一个教师的独特性和尊严，使他们更乐于参与督导过程；
④为教师之间、教师与管理人员之间的平等合作提供了广泛的机会，为提升教师专业程度制定出一套自我指导和提高的发展活动。通过有针对性的区别督导，促使每个个体教师专业成长和教学能力的提升，最终达到提高学生学习成绩，提高学校办学质量。
3.发展性教师教学督导模式。
顾名思义“，发展性督导”活动的首要特征就是其提倡的“发展”。同其他督导模式一样，督导活动的最终目的是为了促进教师的专业发展，提升其课堂教学能力和水平。发展性教学督导的首要目标和宗旨也不例外。不过，与区分性督导不同的是，该督导模式强调督导对象是发展的主体，因而是以促进督导对象的发展为目的。发展性教师督导模式最早发端于英国。1984年，英国开放大学教育学院学者莱特勒（Latoner）等人用了两年时间，就“学校或学院教师考评方案的本质、影响及其效果”进行了系统研究。研究结果得出当时的教师督导模式主要存在以下三个问题：
①绝大多数教师对督导模式存有恐惧心理；
②督导模式重教学效能的核定，轻教师职业的发展；
③督导模式具有单向性，督导者与督导对象缺乏双向交流。
因此，他们在建议中提出了建立发展性督导制度。随后，英国教育与科学部授权苏福尔克（Suffolk）教授对原有的教师督导模式进行分析和改革，提出了发展性教师督导制度的具体方案，内容包括：督导与奖惩脱钩；注重专业发展和个性发展；提高督导者自身的素质；督导的准则是相互信任与合作；督导必须确定发展目标；督导必须透明和开放；督导面谈是最好的督导方法。可见，新的发展性教师督导制度与传统发的督导制度相比，有四点主要不同。首先，在督导方向上，注重督导对象的现实表现，更重视督导对象的未来发展，重在使督导对象增值。第二，在督导方式上，倡导督导对象的参与，重视发挥督导对象的积极性等。第三，在督导手段上，督导者和督导对象以互相信任为基础，制定双方均认为切实可行的发展目标和督导计划和策略，并由双方共同担责，以实现发展目标。第四，在督导的效果上，重视学生、教师和学校在督导过程中的作用和主体地位，改变以往学校单一督导主体的状况，强调自评、互评、他评，建立多层面、全方位、立体式的`督导方式，使学校督导成为学生、教师、学校管理者以及社会共同参与的交互行为。
4.对等性教师教学督导模式。
对等性督导也称同侪督导或同伴督导，这种督导是在教师的同行或同僚之间，基于彼此自身专业发展的需要而进行的协同督导工作，并以此达成一致意见。因此可以说，在临床督导体系下共同工作的教师事实上也同时参与了对等性督导的实践。但对等性督导还有多种别的形式。美国学者格莱索恩给对等性督导的定义是，对等性督导“是一种由两个或多个教师为自身职业发展而进行的共同工作所达成的共识的中等正规化过程，通常的做法是互相观察课堂教学，对观察结果提出反馈意见，并就职业方面共同关注的问题进行讨论。”。这种督导模式当然可以超越课堂观察，将其扩展到其他领域。它能提供一种良好的环境，使教师间可用非正式的形式讨论和分析所面临的问题，交流观点，帮助彼此作好课程准备，交换教学技巧，相互支持等。格莱索恩的研究是深入的。他在其定义之上具体描述了五种不同的对等性督导的形式：
①同伴指导。新任教师接受资深教师的教学指导，改进教学方法，提高教学技能，探索新方法；
②同伴互导。教师之间就各自教学中存在的问题展开讨论，进行分析，相互评价与评测；
③课程改进。教师之间就与课程相关的主题展开协同工作，诸如如何实施和改进现行课程，以更广泛地适应课堂教学，切中学生特点，应对可能出现的各种情况。如何开发新的课程单元和材料，以丰富现行课程。
④专业对话。同级教师间就某个共同关注的教育问题，以思辨方式，针对教学展开定向讨论，旨在促进教学实践中多思考，多探讨；
⑤行为研究。仔细分析当前教学中存在的问题，调整教学方法和策略以适应教学实践的变化，研发新的可行或更优方案。
美国学者瑟吉奥万尼（ThomasJ.Sergiovanni）则描述了另外三种形式：
①顾问指导。顾问即受委托充当督导员的教师，负责对新任教师进行辅导，为其提供训练和加以引导，帮助其了解教师角色，建立良好的教师自我形象，在资浅与资深的迅速转变中获得成功；
②课程研究。教师之间互相实施、观摩和评鉴课程，以设计新的课程或改进现有课程；
③教师协同考察学生作业。多位教师一起，通过共同检查和评价学生作业，以增强对学生学习效果的普遍关注，从中分享教与学的实际成果。并作为改进教学的有力措施，促使就教学的核心问题进行议论、反思，使教与学变的更为深刻。
二、综合评析
自20世纪70年代以来，以美国、英国为代表的西方高等教育发达国家，为提高教育教学的质量，教师的专业化运动渐入高潮，伴随着人本主义、行为主义、合作主义等学习理论的不断深入发展，教师教学督导职能发生了巨变，其由原来纯粹对教师的行政监控，迅速转变为监督与指导双重职能并重。在这一职能转化过程中，以改善教师教学技能、提高教师教学水平、促进教师专业化发展为目标，当然最终目标是以完全有利于学生学习的现代教师教学督导模式日渐成熟。纵观上述几种模式，有如下几个共同特点。
1.督导方式从单一的训导转向协作互助。现代教师教学督导模式摈弃了传统的训导般的督导方式，强调督导员同被督导者之间的身份平等，注重在两者之间建立相互尊重和理解、彼此协作互助的融洽关系。这是一种全新的双方身份的诠释。这种转向极其有利于个体教师的自我设计和自主进步、极其有利于教师群体和教学团队的共同提高。
2.督导内容从单一转向广泛而丰富。四种督导模式中，虽然也包含对被督导者已有水平的评鉴，但更注重其未来的发展提高。不仅关注教师课堂教学水平，同时也关注增进教师学科专业知识、激励教育教学反思、增强教学研究能力、提高学生管理能力以及建立良好的人际关系等。
3.督导主体从单一走向多元与综合。现代教师督导模式中，作为活动中起主导作用的督导主体，其构成成分是综合的，多元化的，涵括了院校的领导、行政主管、教师同僚、教师自身，学生家长、社会其他人士等等。一言以蔽之，只要关心教师发展和教育进步、能为教育献计献策的人士，原则上皆可以成为教师教学督导的主体参与其中发挥作用。
4.督导信息的反馈从滞后变为及时。以上四种新的教师督导模式都十分注重教学过程动态情况的实时反馈，从督导开始实施直到结束，督导者都会依据自己了解和掌握的督导对象的教学水平的变化、提高和专业发展动向，以正式或非正式的方式，及时与其进行广泛而频繁的会谈、交流与沟通，指出其优缺点，并及时给以鼓励。每一轮督导结束后，督教双方立即召开督导总结会晤，就本轮督导整个过程中发现的问题、收获的经验、取得的成功等进行全面交流，彼此达成共识，并以此作为下一轮督导计划制定的关注点。除上述几个共同的特点外，每种模式也有其独自特点和不足之处。临床督导并非人人必需，也并非一种长期不变的策略。它主要适用于新任教师。对资深教师而言，临床督导或许意味着监督过度，不一定是最适合的模式。区分性督导本意即在于对不同经历的教师采取不同的督导方法。它在尊重教师个人发展阶段性和个性化的事实和规律的基础之上，为其制定有针对性的发展计划。诸如为实习教师制定转型计划，为新任教师制定达标计划，为有困难教师制定改进计划，为资深教师制定专业发展计划等。但其并非一个具体督导模式，需结合其他模式进行。发展性督导也不是一种具体的督导模式，而是在总结现代教师教学督导总体特征的基础上提出的一种指导教师督导工作总体方向的理念模式。对等性督导适用于各类不同的教师，但因督导者可能因缺乏足够的权威性而使督导流于形式。
篇12：幼儿园教师教学论文
幼儿园教师教学论文
案例背景：
随着国人维权意识不断增强，有不少家长一旦觉得学校或者老师的做法不合她的意，就会“寻找”合适的维权途径，比如打电话“投诉”或者到学校找领导，以为有领导“撑腰”就可以摆平所有的事。殊不知，很多时候很多情况在家长看来觉得老师限制了孩子的自由，侵害了孩子的权利，其实本来就没什么，只是老师在培养孩子良好的生活学习习惯，或者培养孩子遵守规则的意识。说到底，老师和家长都爱孩子，只是老师和家长爱孩子的方式不同而已。
案例描述：
一大早我刚走进幼儿园，大（2）班小朋友的奶奶就在门口拦着我，怒气冲冲地说：“你们幼儿园的老师什么素质，吃饭不让孩子喝汤，孩子怎么吃得下去？”我一听吃了一惊，这个班的老师虽然是刚接班的，可她们的教育保育经验都十分丰富，怎么可能不让幼儿喝汤呢？我一边安抚家长的情绪，一边了解事情的经过，原来这个孩子从小养成了吃汤泡饭的坏习惯。以前的跟班老师都根据家长的要求给孩子吃汤泡饭，到了大班换了新老师，而这位老师比较负责，坚持要求幼儿要么先吃饭，要么先喝汤，并给幼儿讲了吃汤泡饭的害处，不许幼儿吃汤泡饭。按理说家长应该感谢老师，帮助孩子改掉坏习惯。可是家长却“狗咬吕洞宾，不识好人心”一大早就跑到学校来找我，要求处理这位老师。我把这位家长请进园长室，耐心地给她讲吃汤泡饭的害处，也给她介绍我们这位老师平时的工作成绩。经过沟通，老人告诉我，这个孩子刚断奶爸爸妈妈就出国打工，孩子7岁了，跟爸爸妈妈在一起的时间加起来也没有7个月，一直跟着老人。也正是因为这个，老人生怕委屈了孩子，事事处处无原则地满足孩子所有的要求，只要是孩子提出的，她会不惜一切代价满足孩子，从而养成了孩子骄横跋扈的脾气，只要一点不如意，就哭闹不已，经常用不吃饭威胁奶奶，奶奶对孙子也无可奈何。
案例评析：
在幼儿园，我们家长和老师在教育孩子的问题是存在很多分歧，其实换个角度来看，家长和老师都爱孩子，只不过爱的方式不一样而已。就拿吃饭来说，就家长而言，孩子吃的好、吃的多，身体棒棒的就好；而幼儿在幼儿园内就餐，作为幼儿园除了要考虑食品卫生、营养、食物的多样性等、以及幼儿该吃多少量合适，我们老师更要加强孩子就餐的习惯教育，如：饭前洗手、吃饭不说话、不挑食荤素搭配更有营养等……
家长对学校的`种种要求，有时是片面的，有时是不科学的。正确的要求我们必须要满足，当家长提出无理要求的时候，我们没有几个老师敢理直气壮地跟家长说“不”。大多数时候，我们的老师往往采取息事宁人的做法。你怎么说，我就怎么做，反正不能得罪家长。得罪了家长，领导就会批评，甚至影响自己工作的考核。我觉得这是不负责任的表现。这样做的后果就是，坏的变成好的了，好的变成坏的。幼儿是一张白纸，他们信任老师家长，认为老师家长说的就是正确的。记得以前，我们总能听到孩子们骄傲地说：“我们老师说的！”孩子们把老师的话扛在前面，来反抗家长的一些错误做法。现在的孩子老师给他一点规矩，让他感觉稍有不如意，就会警告老师，“我回去告诉我爸妈！”于是就有了不分缘由闹到学校的家长，或者电话打到某个领导，要求处理老师……搞得老师有问题不敢管、不愿意管，任其发展。导致的结果就是，家长与老师之间的关系紧张。家长和老师应有共同的目标：“如何让孩子更好地发展？”为什么我们不能选择有效沟通呢？当我们老师发现问题时可以通过多种渠道与家长沟通，作为家长也可以把自己的困惑告诉老师，共同探讨如何提高教育效果。作为家长要多向教师学习先进的教育理念，树立科学育儿的思想；作为教师也应该换位思考，体谅家长的爱子之情。
总之，做对的事，坚持正确的做法。为此，可能受到暂时的不理解，暂时的指责。我相信只要坚持了，时间久了家长会理解的。
思考与建议：
园长是办好幼儿园的中心人物，能否使幼儿园更好的发展、促进幼儿健康成长，同时使家长安心、放心，园长在家园纠纷面前要敢于承担责任，姿态要高，注重沟通，宽容、理解、重情。如果园长妥善处理好家园问题，园长的威信一定更高，定会得到教师的尊重、信赖和拥护。加强家园共育工作，我们不仅能从家长所拥有的知识、生活经验中获取帮助，而且也可以由此加深对教育、对社会的认识。我们如果能够与家长合作，获得家长的支持和配合，那么我们对孩子的教育成效就能得到强化，并形成影响幼儿发展的合力，保证教育要求的一致性、一贯性。反之，就会使教育效果削弱甚至抵消。因此我们要在实践中，探索家长工作的方式，注意通过多种途径，锲而不舍地做好家长工作，不断改善和提高教育服务的质量，有意识地引导和帮助家长，转变不适宜的教养观念与方式，双方对孩子的教育达成共识，结成教育过程中的合作伙伴，家园联手共同撑起一片蓝天。
作为老师都不喜欢被家长投诉，特别是经过努力获得的工作成果却得不到家长的肯定时。但是老师们必须有一颗宽宏大量的心来面对发生的各种事情。我们每时每刻都要告诫自己，无论在任何情况下，我们都不可以闹情绪，因为在心平气和时你的大脑运作比你激动时要出色得多，有很多情况我们老师都没有做错，只是家长不了解情况，产生一些误会。这时我们千万不可以生气，我们要发挥才智，给家长一个最好的解释，把误会降到最低。作为一名合格的幼儿教师，我们应了解幼儿的一般心理，并且不断地在实践中捕捉幼儿心理的每一点变化。当发现幼儿有一些“坏毛病”时，既不能百依百顺地迁就，也不应该非常情绪化地简单批评了事。而应该尽快通过谈话、观察等方式，搞清楚幼儿发生问题的真正原因和幼儿的真实想法，以便于与家长及时沟通，共同教育好我们的孩子。
俗话说：可怜天下父母心。的确，天底下哪有父母不疼爱自己的孩子呢？然而，他们爱孩子的方式却并不一定都是恰当的，效果有时会适得其反。作为家长，要坚持做到以下两点：
1、要宠爱，不要溺爱
宠爱和溺爱往往只差一步。宠爱可以，毕竟孩子是上天赐给父母最宝贵的礼物，应该哄（他）她开心，陪她玩耍，不能冻着，不能饿着。但是过分的宠爱就成了溺爱。为了哄他（她）开心，要什么你给买什么；为了陪他（她）玩耍，让爷爷奶奶当牛做马；非名牌不穿，你担心他（她）冻着，就不顾经济条件给他（她）买回来；挑食不吃饭，你担心他（她）饿着，顿顿让他去肯德基，这就成了溺爱。
孩子不懂得体谅父母，任性妄为，这叫不懂事的孩子，不过，孩子的错都是父母的错，归根到底还是父母的教育方法有问题，爱他可以，但是要有限度、有条件、有前提，这是宠爱。反之，没有限度、没有条件、没有前提就成了溺爱。宠爱是一种宽容，溺爱则是一种纵容。两者都是父母的一种态度，你以什么态度培养孩子，他就会给你相应的结果。
2、父爱如山，母爱似水，一个都不能少
当今社会生活中，夫妻或因感情不和而分道扬镳，或因配偶死亡等原因，单亲家庭越来越多已是不争的事实。中国的单亲家庭多由母亲与孩子组成，这类单亲家庭大约占单亲家庭总数的85％以上，由单亲母亲支撑的单亲家庭，构成中国单亲家庭的主体。
有调查显示：单亲孩子多表现出孤僻、多疑、敏感、自卑等性格倾向。无论是司法界人士还是从事青少年犯罪研究的专家，他们都有这样一个共识：由于家庭的不健全，大多数单亲孩子心理上和人格上容易出现缺陷，而这些缺陷又极易诱发一些孩子犯罪。犯罪率更是高达40%。
健全的家庭包括母亲、父亲和孩子，缺了那一个都不成。父亲爱如山，他给孩子崇高的感觉，是孩子的守护神，是安全的象征。孩子的成长离不开父亲，父亲教会孩子怎么做事，以后在社会上怎么与人打交道，怎么去生存，行为处事父亲是导师。
母爱如水，她的爱温柔细腻，滋润着孩子的心田。孩子的成长离不来母亲，母亲教会孩子怎么做人，品格的形成母亲是关键。只有在双亲健全的家庭孩子才有幸福的保障和健康的身心。
因此，为了孩子的未来，为了自己的梦想，让我们换一种方式去爱孩子吧！
篇13：教师德育教学论文
教师德育教学论文
摘要:职前教师教育课程评价是整个职前教师教育过程中的重要一环，对教师教育活动具有导向和规范作用。然而，受制于传统技术逻辑的控制，职前教师教育课程评价的特殊性被消解，仅局限于考核、甄选、筛检等功能，丧失其作为鉴赏、意义建构、智慧生成等题中应有之义。由此，亟须澄清职前教师教育课程评价的基本理路，即作为“鉴赏”的多元化评价、作为“解释”的质性化评价、作为“存在”的主体性评价，从而实现职前教师教育课程评价走向理性与非理性统一的审美性和意义诠释过程。
关键词:师范生;教师教育;课程评价;技术主义;多元化
对未来教师形象的不同理解，在一定程度上就决定了职前教师教育课程评价的不同选择与标准。我国职前教师教育课程长期处于知识本位和技能本位取向下，往往不自觉地认为师范生的发展置于学科内容知识以及教育学、心理学等科学原理和技能掌握的成熟度上。与之相对应的职前教师教育课程评价范式便是基于知识的评价，仅局限于一种寻求知识(knowledge－seeking)的评价活动。基于知识的评价，其出发点是检测未来教师对职前教师教育课程内容相关概念、原理等的知识掌握水平和知识的有限运用能力。一般而言，基于知识的职前教师教育课程评价，都是用统一的、绝对化的评价标准作为评价指标，其评价方法也主要是采用自上而下的、单一化的量化考试。这种课程评价有其积极意义，能够引导未来教师掌握扎实的理论知识，为后续的发展奠定基础，但是也容易导致未来教师在知识掌握与运用在低水平徘徊，缺乏反思与觉醒意识。传统的职前教师教育课程评价，基于“行为目标模式”为理论指导，旨趣倾向于预测控制、科学量化，只重结果。这种评价模式忽视职前教师教育课程的特殊性，职前教师教育课程的培养对象在未来是要从事心灵世界或主观世界的教师，而不是培养面临客观世界的技术工人。基于其特殊性，职前教师教育课程更多地被视为一种生成的、开放的，是在特定的情境框架内教师教育者与师范生进行对话的意义建构系统。在这种意蕴下，职前教师教育课程的评价也同样具有生成性、情境性和多元性和非线性等特征，课程评价不再以单维、线性、机械的方式发生，而是一种“鉴赏”、“解释”或“存在”。因此，职前教师教育课程评价更加强调多元化、质性化和主体性的评价，即从注重师范生对课程知识的机械记忆、掌握、理解转移到注重师范生对课程知识的独特理解、诠释、质疑、批判上，从而促进师范生能够真正地对知识与技能进行意义建构和生成，成为具有批判反思和自觉意识的未来教师。
一、作为“鉴赏”的多元化评价
美国美育与课程学家艾斯纳(Eisner，E．W．)认为，课程评价由于过分地强调认知性评价而缺乏美感。特别是，现实中认知性的评价标准出现偏差，过分强调逻辑标准、推论等形式的量化评价，从而忽略与美学相关的“隐喻和诗意”以及用视觉、听觉等多重感觉的思维形式。正是由于这些思维形式的缺失导致学习者感受和思想的刻板，妨碍学习者鉴赏课程过程中那些最具隐喻性思维模式的事物或观念。因此，他认为评价需要考察学习者是如何在经验中建构意义的，并将评价理解为一种鉴赏(connoisseurship)。鉴赏是一种理性与非理性统一的审美性和意义诠释过程。在这种理念下，职前教师教育课程评价更加倾向于作为“鉴赏”一种多元化的评价，反对将师范生置于一个共同的标准或常模下，按照某一种价值观来要求师范生。对于教师专业能力的理解不是仅仅停留在所规定的科学技术、理论知识以及技能上，而是融合在这些知识对问题情境所展开的“反思”以及针对问题情境的价值判断。这种反思或价值判断是具有缄默性、个体性、情境性的，需要重新解读、选择、取舍、融合广泛的理论知识所形成一种知识，不同的师范生所表现出来气质都具有差异性。要将对师范生的评价视为一种艺术欣赏的过程，以鉴赏的态度，渗透审美的视角，通过专业的洞察力和丰富的想象力来寻找师范生发展中的细微变化。因此，这也决定了职前教师教育课程评价标准的多元化和弹性化。首先，职前教师教育课程评价应立足于师范生的差异性。虽然我们不能否认在教育教学中存在一些最基本的规范和统一要求，这样可以使未来的教师在以后的教育教学过程中能够“有章可循”“有规所依”。但是如果仅仅是以这些作为课程评价的标准，那么我们最终看到的是师范生统一化生产线的批量性结果，而差异仅仅表现在分数和等级上。根据皮亚杰的认知发展理论，不同学习者个体的认知图式表现出极大的差异性，因此，在职前教师教育课程内容的内化、新信息的加工途径以及生成的结果图式上千差万别。在这种意义建构的过程中，受师生个体差异性的共同影响。
这意味着职前教师教育课程评价不存在唯一的、统一的或固化的标准，而应该确立适合于不同评价对象的多重标准，反映出知识的不确定性和主体建构性，即强调充分尊重师范生的个性差异，反对将未来教师培养成统一化、标准化的技术工人。另外，不同的师范生个体对于知识或教育教学理念、情境都有属于自己的认知和见解，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，而有一千个教师就有一千种教学方式。例如，不同师范生所教学科不同、学习经历、认知风格等都存在差异，具有明显的个体特征。因此，职前教师教育课程的评价在遵循基本标准的前提下，应该更多地关注和尊重未来教师教学个性的`培育和发展。如果在课程评价上能够反映教学的创造性、强调师范生的参与性、杜绝结论的绝对性，从而促进未来教师的智慧彰显和属于自身的教学风格形成。其次，职前教师教育课程评价应立足于师范生发展的完整性。在现实中，对师范生理念、情感、价值、责任、能力等方面的评价被消弭，主要是将师范生的考试成绩作为标准。师范生往往迫于考试的压力，而战战兢兢，为了分数而学习，最终导致“背完、考完、忘完”现象的发生。
职前教师教育课程评价应该是基于师范生发展完整性的多维度考察，关注师范生的教育生活、综合性体验、视域的融合、主张的重新释放等，而不仅仅是对师范生基本概念和基本技能识记程度的考察。例如，有研究者就认为，除了从教育维度考察未来教师所具备的基本素质、表现，还应该从学习维度，即教师作为学习者，考察师范生的终身学习意识与能力，从创造维度考察师范生的创新精神与才能等。笔者认为应防止课程评价陷入“见物不见人”的境地，突出对人本身价值的判断。因此，职前教师教育课程评价除了关注师范生知识与技能的获得之外，还应该关注师范生的自我概念的建构、觉醒意识，从理念、情感、价值、责任等多个层面来完整地解释师范生的收获。值得注意的是，作为“鉴赏”的职前教师教育课程评价并不是盲目欣赏。正如艾斯纳所言，艺术鉴赏也需要做出客观的判断，这也是其中的重要部分之一，完全没有批评就不会产生美。因此，在职前教师教育课程评价中，也需要进行适当的“批评”，包括对师范生的发展状态提出改进建议，引起师范生的反思，提供持续发展的动力。
二、作为“解释”的质性化评价
传统的职前教师教育课程评价中单纯以量化的评价方法，试图将复杂的教育过程用一个准确的数据来分析、比较，据此判断师范生的学习成效，忽视对师范生学习与成长过程的价值以及创造性的考察。它所衡量的价值本质上是一种工具价值，即通过一种工具性的行为来判断某种外在价值。例如，有师范生谈道:“我感觉教育学的学习变成了一些概念背诵过程，例如什么叫教学方法、什么是教学策略等。这些东西都要背下来，因为我们考试还是比较严。但是基本上都是背完、考完、忘完，并没有真正理解这些定义的内涵和意义。”“教育实习结束前，由实习学校指导教师根据大学教育实习成绩评价标准，按照《师范生教育实习质量评价表》进行成绩评定，并简单的撰写几句评语就完事了。”“我们也会要求填写实习日志。但是大家(指导教师、实习生)都不会特别重视这个，大部分实习生仅仅当作一项任务来完成。”传统意义上的职前教师教育课程评价完全成为一种工具理性行为必然遭受批判，反对师范生的客观对待和技术上的娴熟作为课程评价的唯一标准，而更倾向于将职前教师教育课程评价视为对师范生发展状况与方向的一种“解释”(il-luminative)。这种“解释”涵盖师范生内在的心理、情感、观念、审美、态度等难以测量的维度。
作为“解释”的职前教师教育课程评价是对师范生的成长经历进行细微性、个性化的观察与记录，教师教育者以一种专业的视角对“画面”进行意义诠释与批判。如前文所述，师范生的发展具有很强的实践性、缄默性等特征，师范生通过对知识的理解与内化，通过与情境的对话，运用经验中的缄默知识或实践性知识展开教育教学问题的反思与建构。因此，师范生获得知识往往存在于一定的情境中，并且是难以言传的，只有通过真实情境中行动、反思与互动才能展现。例如，师范生是否反思、认同、自觉、觉醒，主要体现在讨论、角色扮演、班级发言、口头辩论、立场申明以及探究性活动过程中。职前教师教育课程的特性决定其评价更应强调基于“真实”(authentic)情境的质性评价，其作为主要的课程评价方法，很难用割裂的、单独的、静态式的评价来反映师范生的发展。质性化评价方式并不是用精确的数学语言和量化指标体系评价，而是寻求能反映学习者内在价值、主观感受与心智结构并能为评价对象的发展提供支持和解释的方式。从根本上讲，质性评价是为了更好地反映复杂的教育生活现象，更好地体现对师范生的内在发展的终极关怀的评价手段。
三、作为“存在”的主体性评价
师范生作为职前教师教育课程的主体，而不是知识被动的接受者和技能的模仿者。因此，忽视师范生的自我意识和创造性的“知识旁观者理论”是不具辩护性的。课程评价倡导师范生作为主体之一参与到课程评价的生成过程中，为情境性的对话提供一个重要的起点，即突出师范生的主体性自我评价，从而促进师范生自觉对学习过程、学习结果等进行价值判断。海德格尔曾尖锐地批判“存在的遗忘”(Thefor-gottenexistence)，而在职前教师教育课程评价中，“存在的遗忘”现象也是常见的。传统的职前教师教育课程评价关注外部规定、控制，追求社会服务和社会效率。在此情形下，知识来自外部，不动地、不变地存在于自然法则之中，知识可以被发现，但不能被创造。学习者是容器，是不具个性和思想的被动接受者。课程评价的目的被狭隘地理解为甄别、比较，做出“区分”或者“分级”，那么其过程也被理解为一种自上而下的全或无的“社交”模式。职前教师教育课程评价应倡导的是一种发展性与主体性的自我评价，即是对师范生“存在”(being)的追寻。关注师范生个体的体验、经验和判断，以师范生的自由与解放作为评价根本目的，强调师范生作为主体对自己行为的反省意识和能力。以现象学、解释学和生存论思想为基础，超越主客对立的认识论，主张以主体内部体验或外在参与的方法，来理解和解释世界万物的价值。师范生的自我评价是师范生作为未来教师意识觉醒的体现之一，师范生通过对自我的描述、觉知和诠释，面对真实的自我，向“真”敞开，能够发挥被评价者自己的智慧，反思自己，做出自由的、负责任的选择，寻找到真实的自我发展空间，获得真实的自我实现。
罗杰斯认为，当学习者更多地将自我评价和自我批判作为主要依据时，也就伴随着其主体性、自主性与创造性地发展与进步。师范生能够在不断自我总结和剖析中重新规划自我的发展路径，对自我的未来发展做出新的判断和憧憬。师范生自我评价包括自我简介、成长日记、心灵日记、自我评价表等，教师教育者也能够通过观照师范生个性化、多元性、翔实性的自我评价，进行及时的反馈与调整。而更为重要的是，师范生的自我评价在某种层面上讲是对师范生的赋权。通过自我评价，师范生更能够意识到自身是学习活动中或教育教学活动中的责任人，从而激活师范生自我反思的意识以及责任感。正如有研究者所言，“尽管说改革已经很久，但是师范教育本身的观念改革恐怕远没有重视和认清。这种滞后就带来了整个培养方案设计中，价值取向、思维方式和系统结构存在的问题”。可以说，在当前的职前教师教育课程评价理念中还存在诸多误区，陷入一种“技术主义”的泥潭之中。在职前教师教育课程评价的理念层面，教师教育改革者应秉持一种理论自觉的态度，在实践中突破仅限于考核、甄选、筛检等功能的固有思维，将职前教师教育课程评价视为理性与非理性统一的审美性和意义诠释过程，为我们的基础教育培养真正的“教师”。
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篇14：中学英语教师教学论文
中学英语教师教学论文
摘要：素质教育、中学英语教师知识素质、建议
关键词：英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施，高素质的教师是完成素质教育的保证。本文简要分析了目前中学英语教师的整体素质，并阐述了在新形势下英语教师应具备什么样的素质。
人类进入了二十一世纪，随着科学技术的迅猛发展，我国基础英语教育改革更深入全面，提高英语教学质量，普及英语和培养英语人才，是为国家经济发展服务和适应21世纪公民素质的需求。因此新世纪对英语教师素质提出了高要求。在党的十五大报告中提出“教师应该全面发展，身心健康，思想宽广，知识渊博，有组织实践能力，能运用好的教学方法施教，有从事教学科研的能力，能不断产生优良的教学成果。只有高素质的外语教师，才能培养出高素质的学生。”显然，英语素质教育要由具有良好素质的英语教师去具体实施。高素质的教师队伍是完成素质教育的根本保证。因此，实施英语素质教育必须建立一支高素质的英语教师队伍。
一、目前中学英语教师的整体素质纵观
1、整体学历层次低
目前全国英语老师约50万，其中教师平均合格率低于65％，据有关统计资料表明：我国目前从事基础教育的教师约474000人，承担着约5000万初中生和769万名高中生的英语教学任务，在这些教师中，学历教育合格率初中教师为84。4％，而高中教师仅为43。8％。这组数字足以说明英语教师队伍整体学历层次低。
2、水平参差不齐
据调查表明，在全国各所中学里，英语教师的水平参差不齐，有高中毕业生、自学成才者、中专毕业生、改行教外语者、大专毕业生、本科毕业生等等。
3、各地区英语水平发展不平衡
沿海地区与内陆地区相比，因为对外开放政策，经济发展速度很快，中、小学英语教师整体水平较内陆地区强。城乡相比，城里学校英语教师的素质比乡村学校的要强，这是因为乡村中学条件较差，大专生不愿去。平川与山区相比，平川的英语教师水平要高一些，山区交通不便，相对落后，英语教师流失严重。
4、普遍存在英语听说能力差
绝大部分中学英语教师从没有机会去英语为母语的国家，也很少有机会与母语为英语者对话，缺乏英语语言环境是大部分英语教师口头表达能力、听力差的主要原因。另外中学外语教师教学任务重，疲于应付日常教学活动，很难抽出时间进修。
5、缺乏英语教学法理论素养和教研能力
我与同行的体会，一是在外语教学中，大部分英语教师只注重课堂上根据自己认定、熟悉的教学方法来授课，不注重系统的外语教学理论方面的学习和研究；二是受“应试教育”影响，片面追求升学率，把英语作为语言知识而非交际工具来教，师生都 忙于“题海战术，无暇顾及教学理论研究；三是在许多中学中，图书室缺乏有关中外外语教学理论方面的书籍。因此中学英语教师普遍缺乏外语教学法理论素养及研究的能力。
6、知识单一
目前我国许多中学英语教师大多知识单一。由于师范院校、教育学院等没有很好突出师范性，培养出来的教师往往重视英语语言知识，忽视对目标语国家的人文知识和风俗习惯的全面了解，忽视对语言理论和教育教学理论的了解，只能机械地将教学模式定为“刺激－－反应”的句型操练，缺乏在语言交际中创造性地处理教材、组织活动。
综上所述，我国中学英语教师队伍的素质令人担扰，远不能适应素质教育的需要。因此提高英语教师的整体素质是一项刻不容缓的任务。我认为，完成这项任务，必须制定各种切实有效的措施。其一，在全国高考英语试题中加上听力测试，以引起广大师生在平时英语教学中对听力的足够重视；其二，保证国家师范院校英语专业招生生源的质量，保证优秀的英语专业的毕业生充当中学教师，这样，中学英语师资情况才能形成一个良性循环；其三，改革师范类英语专业的课程设置。比如设置音乐、美术、电脑、外语教学法理论研究，中外文化比较及文学欣赏等课程，培养多方面素质的外语教师;其四，加强外语教师培训。教师培训是提高目前我国英语教师素质的一个途径。
中学英语教师培训的必要性和重要性已是无需争辩的事实。由于知识日新月异的更新、外语教学的改革、西方语言学习理论和语言习得理论的引进和普及，“交际法”广泛地运用，且不说学历、资历水平欠缺的英语教师需要培训，英语本科毕业生也完全有必要接受新的外语教学理论和教学法的教育、以及加强英语语言素质的训练，从而提高自己的教学理论水平，教学法和教学实践能力。
中学英语教师除加强七项基本技能：三笔字、简笔画、普通话、电脑、外语、组织教学的培训，还应具备英语教师特有的素质。
二、中学英语教师应具备的素质
为了推进素质教育在我国的全面实施，前国家教委副主任柳斌指出：“第一，转变观念是前提；第二，建立新的评价制度是关键；第三，建设高素质的教师队伍是根本；第四，优化教育教学过程是核心。”作为一名中学英语教师，首先要考虑的是：高素质教师具备哪些素质呢？如何才能使自己成为这支高素质队伍当中的一员呢？我的体会为，中学英语教师应具备以下素质：
1、思想素质和身心素质
具有高尚的道德水平。具体说，就是要求教师必须热爱祖国，热爱社会主义和社会主义教育事业，有敬业精神和奉献精神，热爱学生，对学生应全面负责，遵纪守法，行为文明，严于律已，为人师表，具有正确的政治态度和世界观、人生观以及高尚的道德品质。
2、扎实的专业知识
一个英语教师，除了教师应具备的师德以外，最重要应具备的素质是英语专业素质，有较强的运用英语能力的素质。也就是说，英语教师最起码应具备听、说、读、写、译的素养。英语教师能力的高低直接影响英语课堂教学的质量。英语教学大纲中规定中学英语教学的目的，“是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”我国中学英语的教学原则要求外语教师在教学中尽量使用英语组织课堂教学，用英语进行讲解，培养学生用英语思维和表达思想的'能力。另外目前新教材所提倡的现代交际教学法对教师运用英语交际能力的要求更高。所以，要想胜任当今的中学英语教学，教师必须有过硬的专业水平，否则只能心有余而力不足，无法提高英语教学质量，更不可能培养出高素质的英语人才。
3、丰富的教学实践经验
一个外语教师除了有良好的专业素质之外，还要有教学理论水平，以及娴熟的教学技能技巧，只有如此，教师才能在教学中发挥优良而正确的指导作用。我们在英语教学中所使用的教学方法不是单一的。目前英语教学法有很多，比如视听法、听说法、认识法、交际法等。这些教学法理论依据是某些心理学、教育学理论。因此，每一种教学法都有其优点。中学英语教师只有学习这些外语教学法理论，吸取其精华，把理论与教学经验相结合，并付之于实践，才能提高教学质量。
4、中外文化、知识素质
目前中学使用的新初、高中英语教材具有重视培养思想、情感和提高文化素质的特点。编选的课文体裁广泛，涉及中外文化传统、风俗习惯、名人传记、传统节目、卫生与体育、学习方法、行为规范、社会科学、人际关系、环境保护、娱乐活动、饮食文化、生态平衡、禁忌幽默、能源交通等话题，围绕这些话题的教学材料都体现了中外文化。具有时代感、思想性和真实性。教材生动地展示了东西文化的差异。目的帮助学生正确认识世界，增进对所学语言国家的了解，发展学生智力、提高文化素养。教师要在教学中充分发挥主导作用，必须吃透教材，对中外的人文知识和风俗习惯等有全面的了解。
下面列举高二下册中几个单元的话题和主要反映的主题思想如下：UNIT13“SATELLITES”一文了解卫星知识和用途，激发对航天科技的兴趣和热爱。UNIT17“LIFE IN THE FUTURE”一文展望计算机的未来发展以及节约能源，激发学生的求知欲望，了解东西文化差异。总之，新教材的每一册的每一个单元、每一个主题都注重中、西方社会文化知识的渗透，这要求教师在这方面加强修养。
5、使用电化教学能力的素质
21世纪是高科技发展的时代。随着现代高科技的发展，现代化教学手段普遍运用到英语课堂教学之中。比如，幻灯机、录音机、电视机、放影机，以及多媒体计算机等成为提高教学效果的有力工具。同时，要求教师能制作简单的教具和操作电教音像等教学设备；懂电脑，能进行课件制作。使用这些现代化教学手段为学生创造了一定的外语环境，增强语言交际的真实感，提高学生的求知兴趣，使课堂教学更加生动形象。因此英语教师必须要学会熟练使用这些现代化教学设备，而且也应懂得有关这些现代化教学设备的基础知识，以便更好地为素质教育服务。
6、音、体、美、劳基本技能的素质
一个具有一定的音乐、体育、美术、劳动技能的英语教师能使课堂教学活跃，调动学生学英语的积极性。如果英语教师不具备一定劳动技术知识、也没有任何劳技的实践经验，那么英语课上只能照本宣科，无法充分发挥教师的指导作用，达不到素质教育的目的。显然，一个性格外向、爱好运动、能歌善舞、心灵手巧的教师易与同学们打成一片，更善于用英语进行多种形式的交际。
不难发现当今中学英语教师应是一个多方面发展的综合人才，才能适应时代的发展。
为了适应新世纪日新月异的教改的需要，为国家培养创新人才，就须要一支高素质的教师队伍，要完成这一历史使命，广大英语教师还须进行继续教育。
三、我的建议：
1、边教边学，在职进修。经常订阅各种英语读物，如：《英语世界》《21世纪报》、《英语学习》等，扩大自己的词汇量和知识面；多阅读各种英语教学理论书籍，提高个人的教学理论水平；利用收音机、录音机、电视机、电脑等现代化工具，训练自己的听说能力，另外，可进行函授或在职进修。
2、参加外语进修班、在职教师利用寒、暑假期间接受外语教学理论和教学实践培训。最好每年都进行培训。比如，去各地的外语学院、教师进修学院。
3、开展多种形式的教学研究活动。比如外语教研室或学科组织“说课、讲课、评课”活动、进行专题经验交流，撰写教研论文及鼓励教师总结教学经验，著书立说等等，提高教师外语理论水平和教研能力。
4、各校、各地区间互相交流活动。学校之间互派教师，可请水平高的教师到基础比较薄弱的学校或地区讲优质课、示范课。
总之，我们认为教师的素质不能只拘泥于某一方面，应该是多方面的，诸如政治思想修养，哲学修养等。教师的素质与学生的素质、教学质量密切相关。教师只有不断地努力学习、完善自己、提高自身修养，才能适应现代社会发展的需要。因此，作为中华人民共和国的每一位普通教师都有责任和义务提高自身素质。
篇15：高中物理教师教学论文
高中物理教师教学论文
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。有关高中物理教师教学论文，欢迎大家一起来借鉴一下。
摘要：
当前，高中物理教学过程中教师所运用的教学方法比较单一，将物理知识直接灌输给学生，致使学生不能很好地理解教学内容，难以调动起学生学习的积极性，学生长期处于被动学习的状态，学习效率较低。与此同时，忽视开展物理教学，学生对物理原理理解得不透彻。对于存在的诸多教学问题，以下文章提出了相应的解决对策。
关键词：
高中；物理；教学现状；对策
一、前言
目前，高中物理教学中教师要想解决存在的教学问题，应注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，并多开展一些教学活动，调动学生学习的主动性，激发学生学习热情，使学生更好地掌握教学内容，创设活跃的教学环境，构建高效的物理课堂。同时，运用多媒体创新教学方法，使学生高效学习物理知识，从而提升学生学习效率。
二、高中物理教学现状
高中物理教学过程中教师采用灌输式的教学方法，将物理知识机械地传授给学生，致使学生一时难以理解抽象的教学内容，导致学生的物理基础比较差，渐渐对物理知识不感兴趣，学生很容易出现抵触和厌烦的学习情绪，不愿意主动融入到物理教学中，直接降低学生学习效率。另外，不注重开展物理教学活动，无法调动学生学习的积极性，致使教学氛围沉闷枯燥，学生不能很好地掌握物理知识，学生之间缺少互动和交流，逐渐失去学习动力，对物理知识掌握得不扎实，学生长期处于被动学习的状态，难以构建高效的物理课堂。同时，忽视开展物理实验教学，导致学生不清楚物理原理的来源，不能快速理解物理知识，致使物理教学进度缓慢，无法取得良好的教学效果。针对这一教学现状，下文提出了相应的解决对策。
三、高中物理教学的解决对策
1．运用多媒体创新教学方法，提升物理教学效率
高中物理教学中教师要改变传统的教学方法，积极运用多媒体辅助物理教学，结合教学内容设计幻灯片，播放生动立体的教学内容，带给学生全新的感受，使学生主动学习物理知识，调动学生学习热情，激发学生学习的积极性，驱使学生产生强烈的求知欲，更好地学习和理解物理原理。例如：在学习“曲线运动”时，教师运用多媒体技术展示出立体的曲线运动，使学生轻松记忆物理知识，主动探究幻灯片中的内容，快速掌握曲线运动的规律，进而加快物理教学的进度，充分体现出运用多媒体的重要性。通过运用先进的教学手段，呈现出生动形象的教学内容，学生清楚观察到曲线运动，明确物理知识的原理，使抽象物理形象化、立体化，有利于培养学生学习兴趣，不断提升学生的观察力和思维能力，学生不再感觉物理枯燥乏味，快速掌握和理解物理知识，从而逐步提升物理教学效率。
2．开展教学活动，激发学生学习兴趣，构建高效物理课堂
要想解决高中物理教学中存在的教学问题，教师要多开展一些教学活动，如：物理知识演讲比赛、制作物理知识海报，激发学生学习兴趣，使学生感觉物理教学内容不再沉闷，主动参与到教学活动中，灵活运用所学的物理知识，锻炼学生的实践能力和动手操作能力，使学生对物理知识产生浓厚的学习兴趣，消除不良学生的'不良情绪，创设活跃的教学环境，使学生置身于良好的学习环境中，顺利完成教学活动中的任务，增强学生学习物理的自信心，不断提升学生的运用能力和学习能力。
例如：在学习“欧姆定律”时，教师结合新课内容设计教学活动，引导学生进行物理知识演讲比赛，促使学生提前做好演讲准备，积极主动学习欧姆定律的内容，在全面理解的情况下进行背诵，通顺、流畅地表达物理知识，进而取得最佳的比赛结果，不断提升学生对物理知识的理解能力，构建高效的物理课堂，使学生扎实掌握物理知识，从而提升物理教学质量。
3．注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识
高中物理课堂教学中教师要注重开展物理实验教学，使学生深入理解物理知识，清楚物理原理的来源，明确物理现象，对物理公式的理解更透彻，可以引导学生动手操作物理实验，训练学生的动手操作能力，有效活跃物理课堂的氛围，使教学环境不再沉闷，为每个学生提供动手操作物理实验的机会，突出学生的主体地位，学生观察实验结果得知物理知识的变化过程，以及物理公式的来源和推导过程。
例如：在学习“测定金属电阻率”实验时，教师先演示物理实验的操作步骤，再组织学生进行操作，使学生全面掌握和理解实验原理，清楚电流表和电压表的使用方法，学会用电压表测定电阻两端的电压，应用电阻公式，计算出流过电阻的电流，从而不断提升学生的动手能力和对物理知识的理解能力。
四、总结
综上所述，高中物理课堂教学中教师运用多媒体播放生动形象的教学内容，改变了灌输式的教学方法，加深学生对物理知识的印象，带给学生直观的感受，促使学生主动投入到物理教学中，转变被动学习的状态，同时，注重开展物理教学活动，以便于学生深入理解物理原理，并开展教学活动活动，激发学生学习兴趣，通过运用针对性的教学策略，解决存在的教学问题，从而有效提升物理教学效率。
参考文献：
［1］徐益勇.高中物理教学现状及对策分析［J］.中学物理教学参考,,45(18):11.
［2］杨晓瑜.新课程下高中物理教学现状及对策［J］.学园(教育科研),,(6):130.
篇16：教师创新教学论文
教师创新教学论文
摘要：物理是具有抽象性与综合性的一门学科，对于初中生来说，学习难度较大，原有教学方法相对落后，教师仅关注学生理论成绩的提升，却忽视了对学生物理素养与实践操作能力的培养。为了深刻践行素质教育理念，教师应当对物理教学开展必要的改革，实施创新教育。文中将对初中物理教学开展创新教育的途径进行全面的分析。
关键词：初中；物理教学；创新教育
素质教育要求初中物理教学开展必要的改革，教学工作应当围绕学生的全面发展与综合发展展开，努力提升学生的物理素养，使学生形成探究意识以及创新意识，具备较强的实验探究能力。总的来说，物理学习就是不断创新的过程，为了推进物理教学的顺利展开，努力提高物理教学的实际效果，应当积极开展创新教育。
1营造良好的教学氛围
良好的教学氛围能够对学生的成长起到潜移默化的促进作用，因此在物理学科的创新教育中，教师应当关注对教学氛围的营造。教师可以利用多媒体手段，为学生播放关于物理现象或物理实验的视频、音频或动画，通过对学生感官的刺激，有效激发学生在课堂上的兴趣与积极性，并使学生对物理知识产生浓厚的好奇心。初中生自身具有较强的求知欲，通过合理的引导，教师能够激发学生的思维，使其产生新的想法与观念，并积极主动的与教师进行交流以及探索。因此在氛围的营造上，教师还可以采取创设情境的手段，让学生在具有生活化特征的情境中感受物理知识、认识到物理知识在生活中存在的广泛性，良好的生活情境能够引发学生的情感共鸣，提高其在课堂中的参与度。
2构建和谐的师生关系
师生关系的好坏将会对学生的学习质量造成较为直接的影响，在传统的物理教学中，教师在课堂上单方面展开教学，学生相对被动，复杂性与抽象性较强的理论知识使得很多学生对物理课堂产生厌恶与排斥的心理，这对学生的发展来说是极为不利的。创新教育要求教师应当创新教育理念，与学生建立平等和谐的新型师生关系。教师应当与学生展开必要的交流与互动，主动了解学生在学习中遇到的问题与困难，并帮助学生解决。同时在课堂上，教师还应当利用问题对学生的`思维进行激发与引导，使其能够积极展开课堂讨论，教师要鼓励学生说出自己的想法，并对学生的努力予以肯定，以增加学生在课堂学习的自信心。例如，在利用蜡烛成像实验，探究平面镜成像规律时，教师可以引导学生思考自己平时照镜子时会有怎样的现象，自己的动作改变时，镜子的影像会发生怎样的变化，镜子的影像是实像还是虚像。然后让学生就这些问题展开课堂讨论，在讨论的过程中，教师再对学生进行必要的引导与帮助。
3转变传统的教学观念
在物理教学中，教师应当转变传统教学观念的，对教学模式予以创新。传统课堂上，学生只能够被动的接受知识，而教师则担任课堂的主角，这种现象的存在极大的阻碍着学生的健康发展以及课堂效率的全面提升，因此在创新教育中，教师应当着力解决这一问题。教师应当将课堂交给学生，为学生留有足够的思考时间与思考空间。教师不仅要让学生掌握物理知识，更要让学生掌握学习方法，并养成良好的学习习惯。在教学中，教师应当有意识的引导学生的思考过程，先让学生对物理现象进行全面的分析，然后逐步深入挖掘现象背后蕴藏的物理规律。久而久之，学生在认识新事物、解决新问题时就会按照这一方法进行思考，并独立解决问题。例如，教师可以在讲蒸发、凝固、升华等一系列现象时，可以重点为学生讲解蒸发现象，然后让学生按照教师的方法自主探究凝固以及升华等现象，分析其发生的规律与条件。
4创新单一的教学方法
物理是一门探究性与实践性均相对较强的学科，但是传统教学将课堂局限在教室里，很多具有生活化特征的内容无法得到展开，这对学生思维能力与实践能力的培养来说是极为不利的。因此在创新教育中，教师应当对教学方法进行创新，让学生能够在生活中学习物理，并利用物理知识解决实际问题。首先教师应当将生活中常见的、可引发学生共鸣的现象应用到课堂教学中，如烧开水、浴室里镜子上的哈气等，使学生的头脑中能够建立清晰的认识，了解物理知识在生活中应用的广泛性；其次，教师应当积极开展室外实验，让课堂教学能够变得灵活多样，如教师在将比热容时，可以让学生到操场上测量土壤的温度、空气的问题，从而感知不同物体的比热容；最后，教师应当带领学生参与社会实践，让学生能够在更广阔的范围内学习物理知识并达到学以致用。
5有效引导学生的思维
为了让学生能够形成物理思维，具备较强的逻辑思维能力，教师应当对学生的思维进行创新引导。第一，教师应当给学生自主学习的时间与空间，可以设置探究实验或课外探究活动，让学生自主设计实验方案，并展开实践，这个过程能够有效推动学生逻辑思维能力以及探究能力的发展；第二，教师应当鼓励学生进行创新，使其思维能够有效发散，当学生提出新的想法或观点时，教师应当对其予以肯定与鼓励，即使学生的想法有错误，教师也不应当对其进行批评或指责，而是应当将学生的思维引导到正确的方向上来，鼓励学生进一步完善自己的想法，并让学生自主进行实验探究，证明自己的猜想是否合理。在这个过程中学生的自信心也将得到极大的提升。在思维的引导上，教师可以多提问，让学生不断思考与探索，同时也要鼓励学生提出问题，使其敢于质疑，这对学生的思维发展来说是极为重要的。例如在讲影响压强大小的因素时，教师可以故意说出错的结论接触面积越大则压强越大，让学生进行分析，当学生提出质疑时，教师再鼓励学生进一步探究。
6结语
物理是学生在初中阶段应当掌握的一门重要学科，其知识具有一定的难度，传统教学无法有效提升教学的实际质量与效率，在素质教育理念的指导下，应当积极开展教育创新。在课堂上教师应当主动对课堂氛围的营造，并创新教学方法、教学手段以及教学理念，构建新型的师生关系，并引导学生思维的有效发展。
参考文献
［1］娄萍．浅谈初中物理教学中的创新教学［J］．中国校外教育，2016（S1）．
［2］刘宝旺．初中物理教学中如何实施创新教育［J］．信息化建设，2016（07）．
［3］杨兴莉．初中物理教学中如何实施创新教育［J］．科学咨询（教育科研），2014（12）．
［4］向勇．初中物理实验教学中创新教育培养浅谈［J］．生物技术世界，2014（01）
篇17：语文教师教学论文
语文教师教学论文
一、美在爱学生
优秀的教师爱生如子。爱是互相的，透过孩子们的眼神看到，他们对好老师依赖、信任与眷恋。教师是一种职业，学生是教师培育的对象。可这是一种特殊的群体，他们在成长，他们无时无刻不再向外界获取信息，真正的好老师，是将传道者与父母亲二者的完美结合。语文之美，美在语文教师本质的无私善良，她用温柔的情感，呵护着每一个学生的稚嫩心灵。美在语文教师将语文教学当成人间精品一点点精雕细琢。
二、美在教学过程是有机的整体
教学过程为有机整体，这大概是我们在教学当中往往忽视的一点，我们往往只是单纯地完成基本的教学任务而已。曾经看过王老师和余老师的视频课堂，我发现将教学过程视为有机整体，不但可以使学生把握整体知识框架，而且可以使学生的情感意识得到升华。虽然二位老师没有将初高中的课堂情景给我们展现，但是，我能在老师的每一节课上感受到无论她们讲述哪个知识点，都是有头有尾，我想她们在正式上课时肯定也是这样的。一堂出色的语文课，大致如一篇优美的文章一样，风头豹尾，前呼后应。往往我们在平日里的教学之中，教导学生作文章之时，要前后呼应，突出中心。那在我们平日的教学之中，是否可以将这一写作手法，用于教学呢？语文之美，美在语文课堂应是一副精彩绝伦的美景，整幅图韵味十足，意味深远，让每一位观赏者都身心愉悦舒畅，获益匪浅。
三、美在学生占主体地位，教师起引导作用
很多时候，我们往往最多听到的是“以教师为主导，以学生为主体”。一次在听完某特级教师的语文课后，我深深地感受到这一句话首先应该前后颠倒，其次应在“主体”后面加上“地位”，“主导”后面加上整节课完全是学生在自己操作，学生自己主持自己安排；教师完全是站在学生的身后看他们如何自己获得心灵的感悟：主持人精彩的主持和回报，下面学生精彩发言，激烈的辩论，现在那个场面还在我头脑之中回荡。其实，学生们往往没有我们想象之中的那么差劲，只是缺乏教师给与机会展示，缺乏我们教师给与鼓励的肯定，缺乏教师在关键时刻给与恰切的指点与引导。语文之美，美在学生。将精彩一幕努力让学生们自己主宰，让他们自己体验美的过程，获得美的感受。
四、美在教师自身的个性化艺术魅力
优秀的教师他们身上有各自独特的艺术魅力，才会吸引他人的注意，才会被众人所肯定。俗话说：“教学有法，但无定法。”我们往往想从名师身上学到教学技巧，学到教学方法，或是想得到什么秘籍。从而自己在教学时，能用上，进而提高自己的教学水平。老师能将学生的兴趣与方法统一，能将学生的动力与方向统一，更能将教学的过程与结果统一。在这三方统一的背后，是教师充分的准备；是教师丰厚的经验知识；更是教师教书与育人完美的结合。这便是优秀教学的艺术魅力所在。
五、结束语
语文教学不是在于探讨作者的`写作意图，而是在于和学生共同感受文本的艺术之美，是让学生的身心得到又一次美的旅程。叶澜先生在她的《教育概论》第一章之中就讲到：“教育是育人的教育”。[3]语文教学更是育人的学科，语文学科的人文性，正是在强调对学生情感的熏陶与培养，对学生人生观、价值观、世界观的塑造。语文教师教学艺术的美，正是将语文学科的工具性与人文性推向艺术的至高点。
篇18：幼儿园教师教学论文
传统的历史教学中课堂通常是由教师口述说一下这段历史，有时候还会照本宣科。课下学生也只是把相应的历史作业完成，而不会更深一步地去挖掘历史、欣赏历史，使得课堂上学到的知识得不到应有的巩固，这就严重影响了历史知识的掌握。这就要求我们改变传统的教学方法，展望新课改，我想这将是一次教学方式和学习方式的革命，这将是一次全新的挑战。换汤不换药是不行的，教材更新了，教学方法和教学理念也要做相应的更新，使之适用于新教材。新课程的教育理念是变学生被动学习为主动学习，突出以学生为主体，注重学生的发展。所以，我认为教师在教学过程中必须树立以学生为本的观念，教育学生学会学习、学会正确看待历史、学会创造属于自己的历史。提倡学生自主的、合作的和探究式的学习。面对新教材，我们应该怎样让学生自主地学习呢？下面是我认为的比较实用一点的思路。
一、让学生学会提问
历史学科如果生搬硬套会使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，就是把书上的知识一成不变地转移到脑海中而已，这也使得学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要教师的创新了，我们应该引导学生提出质疑，不只是书上的知识，只要是相关的课外延伸都可以提出，从而使得课堂充满气氛。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”例如，教学《辛亥革命》一课时，向学生提问：当时国内的主要矛盾有哪些？如何正确认识“历史”这个因素有一定的难度，学生讨论的效果不高，我会适时地向学生讲一下当时的情形，以讲故事的形式让以及生动形象的语言来描述，引导学生提问。在这种参与下，我相信学生会更好地参与课堂，更好地理解历史。整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆的鼓励学生提问题。
二、让学生学会讨论
教师是课堂教学活动的组织者和指导者，灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时，当阐明一个问题需多角度、多层次进行时，把问题交给学生，让他们自由讨论，各抒己见，共同交流，寻求解决问题的方法和结论。
例如，对于苏联的解体，可以提出这样一个问题：如果没有戈尔巴乔夫，苏联会解体吗？学生通过激烈讨论，畅所欲言，深入探讨，彼此交流，课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚，锻炼了学生的口才，发挥了学生的主观能动性，突出了学生的主体性，也发展了学生的个性。
三、让学生学会讲述历史
听一百遍不如自己说一遍。每天上课时，教师可以在讲课开始前抽出五分钟让学生讲历史。不是复述，而是根据自己的理解从某个角度以小故事的形式说给大家听。每个学生都有讲的机会。这样，既可以让学生在课上更活跃，也可以在课下更积极地去了解历史。课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会运用知识，教师应该信任学生、解放学生、调动学生、促进学生，让他们自主学习、自己探索、自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。
四、让学生学会表演历史
表演往往能够深入人心，是因为它生动形象，更能感染人，尤其对于表演者，这种感觉就更强烈了。每当一个单元结束时，利用一节课的时间，让学生分成几个小组，让学生自行选择一个角度或者情节，然后表演出来，每组时间控制在十到十五分钟。这样下来，学生通过表演前的准备以及表演时的深入人心，可以将这个单元的历史知识牢牢掌握。
以上几种方法就是我在教学中的一些感悟和方法。当然，学法指导是一项长期而又细致的工作，有些步骤或做法在具体的操作中并无课前课后之分，只不过是各有侧重而已，学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。我坚信，学法指导贵在坚持，重在方法，如果大家共同来重视这方面的探索，定能走出一条成功之路。
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