高中数学作业布置分析论文（共15篇）由网友“我是小草包”投稿提供，以下是小编整理过的高中数学作业布置分析论文，欢迎阅读分享，希望对您有所帮助。
篇1：高中数学作业布置分析论文
高中数学作业布置分析论文
一、高中数学作业的设计原则
学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力．正确组织好学生作业，对于培养学生的独立工作能力和习惯，发展学生的智力和创造才能有着重大意义，因此，教师应重视作业的设计．设计作业时注意以下几方面原则:
1．作业的目的性
即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展．简单而言，就是作业练习什么，教师心中要有数．对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点、突破难点上．对学生易接受、知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力、提高思维力的作业．这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力．
2．作业的针对性
即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生．针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题．设计的作业如果不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的`兴趣和情绪就受到影响．困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性．
3．作业的差异性
班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待，则可缩小这种差距．当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节．作业设计也不例外．可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业．也可在布置作业的同时，布置适量选做题．按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区．
4．作业的重现性
有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能．但要注意重现并不等同于机械地重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成．
5．作业的开放性
作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地．可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业．
二、高中数学作业新模式
1．自选作业
做法:教师按教学单元提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成．特色与优势:尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐．
2．分层矫正作业
做法:教师在一个教学单元结束时进行“形成性测验”，根据测验结果将学生分成“合格”和“需努力”两个层次．教师提供矫正作业，要求“需努力”的学生独立完成后交给“合格”的学生批改讲评．特色与优势:班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分．这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业．而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性．（本文来自于《数学学习与研究》杂志。《数学学习与研究》杂志简介详见.）
3．自编“测验”作业
做法:章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业．教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系．可分工合作编制，也可个体独立编制完成．每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果．教师取样讲评，学生互评、互测．特色与优势:发挥了以往考试评价未曾发挥的交流作用;学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上模拟了知识的运用过程;编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心;学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感．
4．研究性作业
篇2：[高中数学]作业布置也分层
许多学生一进入高中，就明显感觉到高中数学“难学”，加上有的教师在作业布置上不仅没有分层要求，而且还随意拔高，补充一些难题，学生如果做不出来，老师还在课堂上流露出不满，所以导致学生对学好高中数学的信心不足，兴趣降低，长期下去，还会强化学生“我怎么也学不好数学了”的负面心理暗示，使学生成绩出现过早的分化，使面向全体学生的教学思想成为一句空谈。
长期以来，笔者逐步探索在作业布置上按教材的大纲和高考考试说明对学生能力的考查层次的不同，把每天的作业都分成“最低要求”、“一般要求”和“较高要求”三部分。在一般情况下，把基础知识题作为“最低要求”，需要一定技能才能解决的题作为“一般要求”，而需要较高能力才能解答的题就作为“较高要求”。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把一部分高一个层次的题“变作”低一个层次的题；相反，当某个内容比较难学（如立体几何）或某个时段学生情绪比较低落（如考试成绩不理想），这时就可以适当把一部分低一个层次的题“变作”高一个层次的题。
总之，以保护学生的学习兴趣和自信心作为调整标准。有的教师担心这种做法会鼓励学生“偷懒”或是降低对自己的要求，但事实上，每一个学生都是很要强的，从交上来的作业来看，在没有实行这种办法时，只能达到“一般要求”的学生在老师的鼓励和“不服输”的精神鼓舞下，基本都能以“较高要求”作为自己的目标。这种做法也要求教师要随时掌握每一个学生对教材内容的感受，而不是教师自己经验式的理解，因为每一个学生的'知识准备都是千差万别的；而且当个别学生出现问题时要通过单独的辅导和做思想工作解决，不能就个别现象调整对整体的要求。只要操作得当，这种做法的效果还是很好的。
从今年秋季开始，全国的一些高中就要开始使用新教材，而从现在初中阶段使用新教材的情况来看，结果普遍不令人满意，其主要原因是教师往往只是在课堂形式上追求一种“形似”，而没有更新自己的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学观念，没有接受和理解新教材的理念，所以教学效果就可想而知了。我主张教师在教学的每一个环节都不断地思考，从而使新课程的新方式、新理念及其应该产生的效果在教学的不同环节上都能得到充分体现。
篇3：教学小论文：作业布置浅谈
教学小论文：作业布置浅谈
教学小论文：作业布置浅谈作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，有的教师认为只要课讲得好，作业的布置无非是给学生任意划几个题做一做而已。然而事实并不是那么简单，作业的布置实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同。那么所起的反馈作用、巩固新知识的作用也就迥然不同。
前不久，我有幸听一位特技教师讲授一篇语文课。在课将要讲完是，教师开始让学生听写学习的生字、新词，然后师生共同进行订正。评定完毕，恰值下课铃响，这位教师就布置了这样的作业：同学们，回家后把刚才写错的字、词用心写正确。这里，教师是针对学生各自的知识缺陷，因人而异地予以填补的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，无事到邻居家串门，邻居的儿子上小学四年级，正在“伏案疾书”。我走近探身一看，他正在抄写当天新学的生字新词，说是老师让学生每次必写十五遍：他写字的速度却是快得惊人，刷刷刷，顷刻间便写完一行，令人奇怪的`是，每写完一行，他总是从头数一下，如果超过了十五个字，一定要擦去多些的。等到他把字写完，他妈妈让他听写几个生字新词，他去要很费劲的回忆，而且写出来的很多都不正确。当时我想，老师布置这样大的作业与其说是抄写，倒不如说是笔和纸张的摩擦，完全的一种机械的重复。
两位教师同样是布置作业，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老师特别注重学生实际，因人而异，精心设计作业，在学生知识的凝固点上加温，于学生思维的淤塞之处进行疏堵，学生不但轻松愉快地改正了错误，而且也减轻了学生的课业负担，可谓两全其美。后者呢，不考虑学生的实际，认为只要量大，一味要求学生死抄硬写。学生为了完成任务，只好被迫敷衍应付，知识的原委都很少去思考，结果是浪费了时间，学生学得也不轻松，效果欠佳，教学质量也是差强人意。
因为不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。既然学生的差异性是毋庸置疑的，那么教师所布置的作业也应该是多层次的、有弹性的。教师布置作业要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，这样才能事半功倍，于学生，于家长，于老师都百利而无一害，何乐而不为呢？
龙文教育第一届“龙文杯”教育征文大赛入选作品
原标题：《作业布置浅谈》
作者： 范彩阁
篇4：教学小论文：浅谈作业布置
教学小论文：浅谈作业布置
作业的布置是教学过程中的重要一环，它是教师教学效果的及时反馈，有的教师认为只要课讲得好，作业的布置无非是给学生任意划几个题做一做而已。然而事实并不是那么简单，作业的布置实际上也是一门艺术，布置的内容不同、形式不同。那么所起的反馈作用、巩固新知识的作用也就迥然不同。
前不久，我有幸听一位特技教师讲授一篇语文课。在课将要讲完是，教师开始让学生听写学习的生字、新词，然后师生共同进行订正。评定完毕，恰值下课铃响，这位教师就布置了这样的作业：同学们，回家后把刚才写错的字、词用心写正确。这里，教师是针对学生各自的知识缺陷，因人而异地予以填补的，其用心良苦令人佩服。
于是我想起另外一件事：一天晚上，无事到邻居家串门，邻居的儿子上小学四年级，正在“伏案疾书”。我走近探身一看，他正在抄写当天新学的生字新词，说是老师让学生每次必写十五遍：他写字的速度却是快得惊人，刷刷刷，顷刻间便写完一行，令人奇怪的是，每写完一行，他总是从头数一下，如果超过了十五个字，一定要擦去多些的。等到他把字写完，他妈妈让他听写几个生字新词，他去要很费劲的'回忆，而且写出来的很多都不正确。当时我想，老师布置这样大的作业与其说是抄写，倒不如说是笔和纸张的摩擦，完全的一种机械的重复。
两位教师同样是布置作业，效果竟然如此不同。究其原因，前一位老师特别注重学生实际，因人而异，精心设计作业，在学生知识的凝固点上加温，于学生思维的淤塞之处进行疏堵，学生不但轻松愉快地改正了错误，而且也减轻了学生的课业负担，可谓两全其美。后者呢，不考虑学生的实际，认为只要量大，一味要求学生死抄硬写。学生为了完成任务，只好被迫敷衍应付，知识的原委都很少去思考，结果是浪费了时间，学生学得也不轻松，效果欠佳，教学质量也是差强人意。
因为不同的学生在学习同一内容时所具备的认知基础、情感准备、学习能力等方面都各不相同，这就决定了不同的学生在学习同样的内容时，学习速度以及掌握学习任务所需要的时间、所需要的帮助都是不同的。既然学生的差异性是毋庸置疑的，那么教师所布置的作业也应该是多层次的、有弹性的。教师布置作业要充分考虑到不同学生的需求。教师应当根据学生的实际情况，采用灵活多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求，这样才能事半功倍，于学生，于家长，于老师都百利而无一害，何乐而不为呢？
篇5：作业布置管理制度
1基本要求
1.1破土作业系指在炼化企业生产厂区、油田企业油气集输站(天然气净化站、油库、液化气充装站、爆炸物品库)和销售企业油库(加油加气站)内部地面、埋地电缆、电信及地下管道区域范围内,以及交通道路、消防通道上开挖、掘进、钻孔、打桩、爆破等各种破土作业。
1.2破土作业须办理“中国石化破土作业许可证”(以下简称许可证。
1.3破土作业涉及到用火、临时用电、进入受限空间等作业时,应办理相应的作业许可证。
2管理部门职责
2.1许可证由施工单位填写。工程主管部门组织电力、电信、生产、机动、公安保卫、消防、安全等有关部门、破土施工区域所属单位和地下设施主管单位联合进行现场地下情况交底,根据施工区域地质、水文、地下供排水管线、埋地燃气(含液化气)管道、埋地电缆、埋地电信、测量用的永久性标桩、地质和地震部门设置的长期观测孔、不明物、沙巷等情况向施工单位提出具体要求。
2.2施工单位根据工作任务、交底情况及施工要求,制定施工方案,落实安全施工措施。施工方案经施工主管部门现场负责人和建设基层单位现场负责人签署意见,有关部门和工程总图管理负责人确认签字后,由施工区域所属单位的工程管理部门负责人审批。
3管理内容及要求
3.1破土作业危害识别
3.1.1破土作业前,应针对作业内容,进行危害识别,制定相应作业程序及安全措施。
3.1.2将安全措施填入许可证。
3.2破土作业安全措施
3.2.1破土前,施工单位应按照施工方案,逐条落实安全措施,并对所有作业人员进行安全教育和安全技术交底后方可施工。破土作业涉及到电力、电信、地下供排水管线、生产工艺埋地管道等地下设施时,施工单位应安排专人进行施工安全监督。
3.2.2破土开挖前,施工单位应做好地面和地下排水工作,严防地面水渗入作业层面造成塌方。破土开挖时,应防止邻近建(构)筑物、道路、管道等下沉和变形,必要时采取防护措施,加强观测,防止位移和沉降;要由上至下逐层挖掘,严禁采用挖空底脚和挖洞的方法。在破土开挖过程中应采取防止滑坡和塌方措施。
3.2.3作业人员在作业中应按规定着装和佩戴劳动保护用品。
3.2.4对施工过程中,出现的下列情形,应及时报告建设单位,采取有效措施后方可继续进行作业:
3.2.4.1需要占用规划批准范围以外场地。
3.2.4.2可能损坏道路、管线、电力、邮电通信等公共设施。
3.2.4.3需要临时停水、停电、中断道路交通。
3.2.4.4需要进行爆破的。
3.2.5在道路上(含居民区)及危险区域内施工,应在施工现场设围栏及警告牌,夜间应设警示灯。在地下通道施工或进行顶管作业影响地上安全,或地面活动影响地下施工安全时,应设围拦、警示牌、警示灯。
3.2.6在施工过程中,如发现不能辨认物体,不得敲击、移动,应立即停止作业,并报建设单位,待查清情况、采取有效措施后,方可继续施工。
3.2.7在雨期和解冻期进行土方工程作业时,应及时检查土方边坡,当发现边坡有裂纹或不断落土及支撑松动、变形、折断等情况应立即停止作业,经采取可靠措施并检查无问题后方可继续施工。
3.2.8在破土开挖过程中,出现滑坡、塌方或其他险情时,要做到:
3.2.8.1立即停止作业。
3.2.8.2先撤出作业人员及设备。
3.2.8.3挂出明显标志的警告牌,夜间设警示灯。
3.2.8.4划出警戒区,设置警戒人员,日夜值勤。
3.2.8.5通知设计、工程建设和安全等有关部门,共同对险情进行调查处理。
3.2.9使用电动工具应安装漏电保护器。
3.3许可证管理
3.3.1许可证一式三联,第一联交由建设单位留存,第二联交施工单位,第三联交现场施工管理人员随身携带。
3.3.2一个施工点、施工周期应办理一张作业许可证。
3.3.3许可证保存期为1年。
4附件中国石化破土作业许可证
篇6：作业布置管理制度
(一)对操作者本人，尤其对他人和周围设施的安全有重大危害因素的作业称为特种作业。特种作业人员是直接从事特种作业者。
(二)特种作业的范围包括：电工、电气焊工、尾矿库工、安全员、机动车辆驾驶人员等符合本制度基本定义条件的其他人员。
(三)特种作业人员应具备的条件
1、年满十八周岁，工作认真负责，没有妨碍从事本工种作业的疾病和生理缺陷。
2、具备本工种作业所需的文化程度，经安监部门进行安全专业技术知识培训，考试合格，持证上岗，掌握本岗位操作技能和实践经验。
3、矿对特殊工种人员要建立档案、登记、培训、考试、考核相关内容，并由矿和安全生产监督管理部门对特殊工种人员定期进行复审。
4、复审内容：
(1)复试本工种作业的安全技术操作知识和实际操作能力;
(2)进行体格检查。
5、对特殊工种的奖惩：
(1)对发生重大责任事故，复审不合格者要没收特殊工种资格证，不得继续独立作业，直至调离工作岗位，并给予相应的处罚;
(2)对工作认真努力钻研本工种专业技术知识，未发生重大责任事故，复审合格，工作中有重大贡献，特殊工种人员给予精神和物质奖励。
篇7：假日作业布置初探
假日作业布置初探
现在，中小学生的假日很多，除了常规的双休日和寒暑假，还有“五一”、“十一” 长假。这些假日，为学生调整身心、接触社会、密切与家庭成员的关系提供了很好的机会。同时，假日作业如何布置就成为教师烦恼的问题。今年，我改革了以往假日作业重复机械的模样，尝试以下的作业形式，增强了学生做作业的兴趣，提高了学生综合素质，为假日之后的学习注入了活力，得到了家长的认可。
一、 在双休日、“五一”、“十一” 长假中，作业采用“实践活动＋习作” 形式。
例一、 跟妈妈（爸爸）学烧一个菜，将学习的过程及感受写出来。经过要写具体，感受要写真实。请家长对你的学习情况和习作做出评价。
完成这个作业，首先，有一个学习的过程，在学习中培养了学生观察、倾听、识记能力。其次，也有一个思想感情的转变过程，在动手操作中，可以促使学生养成热爱劳动、自立自强的思想品质。另外，在实践活动之后写作文，学生有话可说，作文能写出真情实感。家长的评价，既能让家长对学生进行督促，又可以让家长了解自己孩子的学习品质，还可以增进家庭成员之间的感情。
例二、 策划组织一次家庭故事会（或才艺展示、智力竞赛），然后把活动过程和大家的评价写下来。
这个作业比较复杂，学生需要在活动之前做大量工作，如确立主题、搜集素材、制定活动方案、调配协调人员、组织实施活动等。这对学生的综合素质是一个全面的检阅，也是一次很好的'锻炼。由于活动是以家庭为背景，组织者一定会得到很多指点，对其知识的积累、组织能力、协调能力的提高大有裨益。
二、 在寒暑假，可以布置学生做“整理＋编辑”的作业。
在漫长的寒暑假，学生时间宽余，完全可以做一些“工程量”比较大的作业。如编辑一本自己的“优秀作文”。这个作业需要学生将以前的作文、日记，翻阅一遍，选出最好的，也可以写上几篇新作，插上图，然后抄写或打印出来。再请父母或自己尊敬的人写上一篇序，或直接写上“爸爸（妈妈）的话”，后面写上“自己的话”。最后，给自己的这本心血之作起一个好听的名字，如“妞妞的梦”、“好孩子优秀作文”，或直截了当地用一篇压轴之作的题目作书名。为了美观，还要设计一个漂亮的封面。这样的作业，需要学生学会统筹安排，有计划地去做，才能有条不紊地完成这个作业，从而使学生得到多方面的锻炼。同时，在作业中也培养了学生为了完成一个任务，周到细致地去思考，热情耐心地去努力等良好素质，为学生的发展打下良好的基础。
篇8：作业布置说课稿
作业布置说课稿
通过学习，学生要达到以下目标：
1、 朗读课文，学习生字词“盛”、“摘”、“牌”等。
2、 通过对故事内容的补白，培养学生的想象能力，使学生的语言表达能力得到提升。
3、 理解课题“特别的作业”，引导学生感悟爱护花木，遵守制度。
教学重、难点：
理解课题“特别的作业”，引导学生感悟爱护花木，遵守制度。
教学准备：
课文第三小节内容的图画
教学过程
本课我准备用两课时的时间进行，先简单地谈谈我第一课时的教学。在第一课时中，学生能读准字音，读通顺课文，从音、形、意三方面有侧重地进行生字教学。如：盛在教学时侧重音的教学，在文中出现两次，“盛在碗里”读chéng，是往容器里装东西时的动词，“盛开”读shèng，是指繁盛。
下面具体谈谈我第二课时的教学，我的课堂结构为三大步：从身边谈起，走进故事——从平常到特别，凸显“特别”——回归生活，深化文本。
一、从身边谈起，走进故事
1、谈话：美丽的春天到了，孩子们我们一起走进大自然去找春天吧！如果老师布置一项作业（板书“作业”），让你们去大自然找春天，并且要把找到的春天带回教室里，想一想：你会带来什么作业？
这个问题从学生身边谈起，能激起学生说话的欲望，学生能积极参与进来，对学生的回答我不会从思想层面评价，只会从句子表达通顺上进行指导。
2、过渡走进故事：今天我们读的故事中的于老师也给他的学生布置了到大自然去找春天的作业，孩子们他们的作业是什么呢？
二、从平常到特别，凸显“特别”
第二大块我准备设计两个学习活动：1、图文结合，了解平常2、质疑对比，凸显特别
1、图文结合，了解平常
①出示课文第三小节内容的插图，引导学生看图说说小朋友带来的作业。在说的过程中从易到难，先允许学生说简单的一句，逐渐要求学习能力强的学生用“有……有……“句式说几句。
②出示课文第三小节内容。
学生朗读后引导学生关注里面的动词，提醒学生这些动词的使用与容器相关，在碗里用“盛”，在铅笔盒里用“放”，在瓶子里用“插”，在塑料袋里用“装”，
③引导学生再次说话，关注第三小节结尾的……，引导学生想象还会有怎样的作业，注意把动词动准确。在教师的点拨后，我预设学生能说到“扎在辫子上的柳条，装在瓶子里的蜜蜂，握在小手里的鲜花……
（通过这一环节的教学学生不仅对文本的内容感悟，而且对用词的准确性得到的提升。）
2、质疑对比，凸显“特别”
这一活动我准备用分角色朗读，走进人物心境的学习活动来感悟小丽心灵的美丽，培养爱护花木、自觉遵守相关制度的意识。
① 4—6小结引导学生分角色朗读后
② 教师做小记者来采访小丽，学生再读小丽两处的'话。
③ 画能代表春天吗？学生讨论交流。预设学生能答到a能代表春天，是把看到的画升下来了，同时理解课题“特别”一词，是指作业完成形式的特别。B能代表春天，代表了小丽爱护花木的善良的心，深层理解课题中的“特别”，是指小丽的一颗特别的心c第三层次估计学生难答到，这时教师就继续质疑，那些小朋友，去采摘花木的时候会不会看到相关提示语呢？他们遵守他的要求了吗？在这样的质疑后，学生能知道，这特别还指小丽能遵守规章制度的特别。
④ 分角色朗读，指导学生读出学生的疑惑语调，读出小丽自豪回答的语气。
⑤ 总结课文
三、回归生活，深化文本
学完此文，引导学生现在还是要完成到大自然中完成找春天的作业，你的作业会是什么？
预设学生受到文本的启发后不再会去采摘花木的举动了，他们的作业也许是：我把看到的美丽花朵用照相机拍摄下来，我也把看到的桃花画下来，我把蜜蜂装在瓶子里，过会放了他们……
篇9：高中数学作业有效性思考论文
高中数学作业有效性思考论文
一、影响作业有效性的因素
将从教师和学生两个方面来分析影响作业有效性的因素。就教师而言，教师根据教材和教学大纲对教学目标的认识和任教班级的学生学情，以及对学生学习的“最近发展区”的认识要把握好作业的量度、深度、难度和适时性。具体来说，第一，作业内容符合教学大纲的要求，难易适中；第二，对布置的作业精心选择，具有代表性，少而精，不搞题海战术，而加重学生负担；第三，作业要有针对性，对优生和学习困难学生分别留有区别的作业内容，使他们各有所获；第四，提出明确的要求，规定完成的具体时间，培养独立完成作业，自我检查的好习惯；第五，作业布置要及时。就学生而言，存在着智力和非智力因素问题以及作业方法问题。对智力因素问题来说，智力不同的学生对作业的可接受量度和可接受难易程度会有所不同。同一堂课，同样的教师布置同样的作业，智力不同的学生完成的效果不同。这是由于智力不同的学生的不同接受能力和不同认知水平所决定的。对非智力因素问题来说，这方面与教师对作业的重视程度和对教学的根本认识有关。如教师布置过量、过难的作业，超越了学生的可接受量和可接受难易程度，耗费学生大量的时间和精力，学生难以完成，学生做作业无乐趣可言，完成作业只是被动的完成任务，特别是学困生，以抄袭作业了事，结果也就可想而知了，这样的作业必定是低效甚至是无效。反之，如果教师布置的作业无论是量上或难度上都符合学生的理解水平，学生完成作业有成就感，便会产生兴趣，这样做作业必然有效。就作业方法问题而言，教师要指导学生做作业之前应该做些什么。一上完课，先去认真阅读课本，真正了解、理解或掌握有关知识和梳理知识，真正弄懂课本中的例题，认真反思后再做作业，以提高作业正确率，而不是老师布置作业后，立即埋头做作业，这样忽略了必要的知识小结和反思过程，甚至会出现模仿例题生搬硬套公式解题等不正确的学习方式，完全背离了作业本身巩固新知，深化掌握的初衷。
二、提高作业有效性的措施
（一）切实把握好“度”。教师要认真钻研教材，正确掌握教学目标和学生实际，认真挑选与教学目标密切关联的作业内容，合理安排作业的量，正确把握作业的难易度，哪些是必做题，哪些是选做题。让学生根据自己的知识水平量力而行。
（二）做好作业前期准备。作业前期准备有学生和教师的准备。学生首先认真阅读课本，本节知识点有哪些，需要掌握到什么程度，知识点之间有什么联系，研究例题，反思老师怎么分析、怎么讲解、怎么板书。其次反思本节知识难点的`分解，反思所涉及的数学思想。最后再做作业。教师根据所任教班级的学生学情来把握是否有必要题意解释，适当地点拨，甚至详讲。
（三）精选作业内容。
1.选择涉及本节知识的部分较易的作为作业。如：学习全集补集概念课后布置作业：(1)若C∪A={5}，则5与U，A的关系如何(2)已知全集U={1,2,3,4,5,6},C∪A={5,6}，则A=____2．选择以涉及本节知识为主，但相对稍难的作为选作作业。例如，学习全集补集概念课后布置作业：已知集合A＝{1,3，x}，B＝{1，x2}，设全集为U，若B∪(〔UB)＝A，求〔UB.3．选择以章节知识为主，但具有一定的综合性、拓展性的作为章节复习作业。例如，集合复习课后布置作业：设全集U={x∈N+｜x≤8}，若A∩（C∪B)={2，8}，(C∪A)∪(C∪B)={1,2,3,4,5,6,7,8}，求集合A
（四）精选题型
要注重变式题、同类题、多解题、易错题、探究题题型的精选。1．变式题变式题指对原命题交换条件和结论或变换部分条件得出新题。这类题型有助于学生开阔思路，思维灵活多变，培养解题的灵活性，思维的发散性以及创新能力。例如，学习空间图形的基本关系与公理后布置作业：在平面几何中，对于三条直线a,b,c存在下面三个重要命题：若a‖b，b‖c，则有a‖c；若a⊥c，a‖b则有b⊥c：若a⊥c，b⊥c则有a‖b，它们都是真命题，若把a,b,c换成(i)不在同一个平面内的三条直钱，(ii)三个平面α，β，γ，(iii)其中两条直线换成两个平面，另一条还是直线，(iv)其中一条直线换成平面，另两条还是直线。一共可得到16个不同的命题，其中将正确的命题写在空白处。2．同类题同类题指具有多题一解的一类题。这类题型让学生领悟一类题解题的一般规律，加深对知识的理解，培养类聚思维，化归思想。例如，学习了简单的幂函数后布置作业：(1)已知f(x)+2f(1x)=2x，求f(x)的解析式。(2)若函数f(x)g(x)分别是R上的奇函数，偶函数，且满足f(x)-g(x)=x3+2x2+1求f(x)的解析式。3．多解题多解题是指是有多种解法的一类题。这类题型可以开拓学生解题思路，激发学生发散性思维和创新能力。但要注意多解不是目的，主要是能从多解中寻求最佳解法。例如，学习完直线与圆的位置关系后布置作业：已知x，y满足x+y=3，求证：（x+5)2+(y-2)2≥184．易错题易错题是一类具有隐含条件，解题稍一疏忽，就会因考虑不周到而失误的题目。这类题型能够考察出学生考虑问题是否全面，思维是否缜密。例如，在学习了集合间的基本关系后布置作业：已知集合A={x｜-2≤x≤5}，B={x｜m+1≤x≤2m-1}，若B哿A，求实数m的取值范围(没有考虑B=时的特殊情况而失误)在学习了导数后布置作业求过点P(1,2)且与曲线f(x)=x3-2x+3相切的直线方程。（没有考虑P不是切点的情况而失误）5.探究题探究题是指提供情境，从中发现问题进行探究的一类问题。这类题型可以培养学生观察能力与思维能力，分析问题和解决问题能力。例如，学习完指数函数后布置作业：f(x)是定义在R上的函数，且满足f(x)g(x)=f(x+y),当x＞0时，f(x)＞1，f(0)≠0,求证：(1)f(0)=1;(2)f(x)f(-x)=1;(3)当x＜0时，0＜f(x)＜1.
（五）做好作业的指导
对学生作业的指导是提高有效性的重要保证。成绩好的学生往往喜欢独立思考，独立完成作业；而成绩不理想的学生往往不善于独立思考，喜欢依赖别人。教师要根据学生在课堂上掌握情况预知作业进展情况，预料学生做作业时可能存在的问题，布置作业前在课堂上进行提示或讲解，之后学生再做作业，效果会更好一些，真正达到做作业的实效。
（六）改进作业的评价
批改作业，教师要做到及时，认真，把批改作业中发现的问题，错误以及所犯错误的数量，性质进行记录分析，并在下一次课中有针对性的指出，纠正。教师往往对作业评价只打“√”或“×”，这样不利于调动学生学习的积极性。教师应改变对作业简单地打“√”或“×”的评价方式。可以改“×”为在出错的地方打“？”或提示语的方式，使学生明确错在何处或何因出错。根据学生作业情况反馈信息及时作出正确评价。对于优秀作业或解题有创意的作业用赞美的语言或采用优秀作业展览的形式来激励学生。总之，让学生感受到老师的关爱，以及自己勤奋严谨获得的成功，增加学好数学自信心。
篇10：电大英语作业布置技巧论文
电大英语作业布置技巧论文
电大英语作业布置技巧论文【1】
【摘要】电大学生的英语水平参差不齐，且多数人都不是专职学习，因此，在教与学的过程中，作业的布置就要注意学生本身的差异性和多样性，因人与因才相结合。
为此，本文对电大英语作业布置的技巧进行了探讨。
【关键词】电大学生 差异 分层 技巧
近年来，在普通高校扩招的社会大背景影响下，电大生源的质量呈下降趋势，学生的英语水平更是参差不齐，同一个班级的学生在英语学习上存在明显差异。
这就要求我们要面对实际，在课堂教学中更要注重作业布置的技巧。
作业作为课堂教学的延伸和补充，既是学生巩固知识的重要手段，也是教师调节、改善教学的重要渠道。
因此，在英语教学管理中，英语作业的布置要不断创新，注重作业内容的差异性、梯度性、实用性、趣味性和多样性，使学生不断提高英语语言应用的能力，为日后成为高素质的外贸专业人才做好准备。
具体探讨如下：
1.英语作业布置的误区。
英语作业形式多样，按其类型可分为课内作业与课外作业。
课外作业，就其类型而言，可以分为四类：练习型、准备型、扩展型和创造型;就其形式而言，分为复习、预习、阅读课外书籍、书面或口头和实践活动作业等。
形式虽多样，但不少教师只重视书面作业，对于其它形式的作业不够重视，甚至大加排斥。
通常情况下，教师布置英语作业不外乎课后或练习册上的习题，再不然就是抄写单词、课文。
造成这种作业内容过于单一的局面，是“事出有因”的，因为近年来，电大没有分数的“门槛”，学生专业基础差，水平参差不齐。
但只布置书面作业的这种“一刀切”的方式，容易使他们成为一台“机器”而处于学习的被动地位，对于他们的语言应用能力和学习兴趣的培养起不到促进作用。
因此，必须设法避免这种形式单一的作业布置方式。
此外，多数教师都习惯性的在下课前2-3分钟匆匆忙忙交代一下作业，很多学生都不清楚如何将作业与上课内容联系起来，以致于失去了布置作业原有的意义。
孙孔懿(长期从事教育学术研究)已明确指出：“在下课前3-5分钟以内配置英语课外作业，教师很少有时间告诉学生完成英语课外作业要运用哪些知识和技能以及为什么要配置这种课外作业。”因此，他认为用5-10分钟左右的时间来布置课外作业比较适宜，这样，学生对所布置的作业就有了明确的认识。
2.作业布置的两类方式。
2.1 口头作业布置方法。
作业的完成取决于学生本身，教师所起的作用便是激发学生学习英语的兴趣。
这就要求教师不是单纯传授知识，而要把重点转移到学生学法的指导和学习能力的培养上来，要想方设法创设情境，唤起学生好奇的心理，刺激他们的求知欲，从而切实完成口头作业。
2.2 书面作业布置方法。
把书面作业分散在课内完成，这就要求教师必须认真钻研每道作业题。
在教学过程中，引导学生掌握一些规律性的知识，举一反三，这样能解决今后在英语学习中会遇到的问题。
2.2.1 先传授知识，后布置作业题。
教师在对知识点进行详细的讲解后，为了检查学生的掌握情况，随后布置作业，这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息通过作业得到系统的整理和巩固。
如在讲解《综合英语3》Lesson 53中的instead of和instead、because of和because之后，in case和in case of便出现在作业题里。
笔者让学生做相关的书面作业，指导他们对作业中语法点的异同进行仔细分析和比较，大大提高了学生的辨析能力，也加深了他们对语言内涵的理解。
这类作业，增强了学生学习的信心。
2.2.2 先布置作业题，后传授知识。
留给学生一个问题，等于指给学生一条通向光明的幽径。
只有让学生下了“众里寻她千百度”的苦功，才能有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。
在英语课堂上，笔者经常以抛砖引玉的方式，先在黑板上列出相关的例句或要点，布置好作业，让学生稍作分析和思考，然后再进行新知识点的讲解。
这种先做作业、后传授知识的方法，使学生加深对知识点的认识，提高了学习效果。
2.2.3 边授课边布置作业题。
在讲课时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，教师会随机出题。
例如，在讲到《综合英语1》Lesson 49的课文，有这样一句：“I don’t use to drive to work, but I do now.”笔者便马上布置了这样一个作业：①可以将don’t变成used not吗?为什么?②归纳出“used to”的用法，并举例子。
通过这种方法，加深了学生对语言内涵的理解和知识的过渡，使学生得到了多方面的训练。
针对上述三种方式，在布置作业时，笔者都会设计出必做题和选做题，同时，将水平不同的学生分成不同的组别或层次，必做题要求全体学生必须完成，选做题则按层次差别进行。
还比如，一般情况下，对学完的课文、对话，要求优等生全篇背诵;中等生背诵指定的段落即可;学困生只要求背诵重要句子，但能流利朗读课文;基础特差的则只要求能正确朗读课文，没有背诵要求。
通过分层次、有梯度地留作业，使各个层次的学生都能得到最佳的发挥，达到教有所重、学有所得的目的。
3.布置作业的技巧。
在英语教学中作业布置的创新方面，可以通过多种方法进行展开，使作业更具实用性、多样性和趣味性，从而使学生能积极完成各种类型的作业;同时也活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果，还提升了他们的语言能力。
3.1 重视学生个性差异，分层布置作业。
学生的智力水平和基础是有差异的，电大学生尤其如此。
因此，笔者不仅在班级教学中对不同的学生用不同的方式进行引导，全面了解学生，在作业中也以学生为本，真正把“差异教学”应用到作业中去。
如在讲到《综合英语1》Lesson 30 You can’t miss it时，笔者将编对话分为三种要求：“精装版”、“中装版”和“简装版”，在字数和句子难度上体现个体差异。
在学完如何问路Asking For Directions后，把作业分为三层：差等生，模仿磁带语气熟读对话;中等生，自找同学扮演书上对话;优等生，假设不知道怎样从学校去麦当劳，找一个同学问路，编对话。
这种口头作业从易到难，即使是学习差的学生，为了能更好的展示自己，都会勤加练习，这比仅仅让学生抄写和背诵的积极性要高很多。
从学生个体差异出发，设计分层作业，使每个层次的个体都享受到作业的乐趣和成功的喜悦。
3.2 让作业更加实用。
以往布置的作业几乎是千篇 一律，读书、背书、抄写、做题。
但电大的英语课堂应当以培养第一线的外语人材为核心，因此，布置的作业也应当与学生现在的工作有联系，使之更具针对性、实用性。
在学习《综合英语1》Lesson 85 your turn(主要练习点菜)时，笔者布置了这样的作业：以小组为单位，每组3人，1个店员(waiter or waitress)，两个顾客(customers)，以点菜为主题编对话，第二天，用了一节课让每个小组上讲台进行表演。
在这次活动中，真的有点出乎意料，虽然学生的英语基础较差，但是当他们讲起餐厅英语时，竟能把自己的专业知识利用起来，说的倒是头头是道，他们所表现出来的高度热情，让我意识到这种作业方式适合他们，这不但让他们学到英语知识，更能学以致用。
3.3 作业形式多样化。
只要提起英语作业，无论是教师还是学生都会立即想到语法、词汇的选择，阅读理解或书面表达等，大部分学生听见就头痛，更谈不上保证作业质量了。
鉴于此，我从多角度、多题型、多形式出发，使作业成为学生听说读写全方位练习的平台。
3.3.1 操作性作业。
如：在讲解《综合英语2》Lesson 1 Did you do anything special over the summer，笔者让学生查找自己感兴趣的大城市及其文化、旅游景点等资料作为作业，并在课堂上检查，让他们进行“推销”，看谁是最好的“推销员”，学生会直观、生动地将自己感兴趣的城市“推销”出去。
3.3.2 竞赛性作业。
竞赛性作业能够给学生很大的学习推动力。
如布置抄写课文，但是要展示出来进行评比展览;学完课文单词后，看谁在该节课或下节课能记住最多的单词，或者看谁能利用所学的单词造句等等。
3.3.3 体现社会性的作业。
电大英语教学有它的特殊性，在校学生是边工作边学习，因此，笔者在设置英语作业时可以与身边的社会热点结合起来。
在《综合英语3》Lesson 16 Everglader Evangelist (大沼泽地的传教士)这一课，要求学生在课后以小组为单位，根据电视、报纸或网上的报道，让他们说说地球污染的种类、成因以及具体的案例;或者说说在他们身边都见过哪些污染，应该采取什么措施去改善，或应该怎样避免同类的污染再产生，以达到保护地球的目的。
很多学生都踊跃陈述了自己的看法。
3.3.4 更具生活化的作业。
在讲《综合英语2》Unit 6时，该课涉及购物内容，笔者给学生留了这样一道作业，要求他们回去后，看看衣服的标签上注明的面料成分、洗涤方式、凉晒要求等内容，要他们把这些英文标注抄下来，在课后相互传阅并加以整理。
第二天，学生看见我，就笑着说：“老师，没想到这样也能让我们学会不少单词。
”这种把英语作业与日常生活结合起来的做法是学生所喜欢的，他们都会热情参与。
3.4 让作业更加有趣。
作业设计从学生的角度和实际出发，布置让他们更加感兴趣的作业。
绝大部分学生的英语口语表达能力差，他们不会说，不想说。
篇11：不能给孩子布置作业论文
不能给孩子布置作业论文
德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们;老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。今天我们来看看一位生活在德国的中**亲的讲述，看看德国幼儿园和中国幼儿园都有什么不同。
经常到大自然中去游玩
我女儿是在天主教的幼儿园度过的，儿子去的是基督教幼儿园，因为离家近。两者之间的差距并不大，教育内容也跟宗教关系不大。两个幼儿园的设置区别也不大，都有向日葵班、小象班、尼姆小鱼班、小鹿斑比班等。入园的时候，都会收到一封信，告诉家长，在这三年当中，孩子们将会在我们这里如何度过，这是一条怎样的路。在孩子们离开幼儿园的时候，会收到老师总结好的一个大本子，上面贴着孩子第一次画的画、一些有趣的折纸或者拼图、团体的或者个人的照片、每次活动的介绍，非常丰富、细致。
孩子入园那一天，他的照片会被贴在教室的门上，写上名字，还有班级的`小logo，太阳花或者小牛，以便孩子辨认。为使儿童能够进行自由活动，无论在哪个州，无论是大城市还是小山村里，德国的每个幼儿园几乎都会为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角，儿童在兴趣角的活动可以独自进行，如独自用积木搭建一条高速公路，也可以自由结伴活动。另外，德国绝大多数幼儿园除了简单的几件乐器外，大部分都没有钢琴等复杂乐器，教师教孩子们唱歌的时候，喜欢用手打拍子，或者敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散了注意力。在小学里，教室中也会修建一个安静的角落，供孩子们独自静坐或者思考。
由于是混龄制，所以早上没有时间限制，孩子们只要在9点半以前到齐就行，有的孩子来了开始吃东西、喝水，有的孩子要抱着娃娃玩一会儿，有的孩子开始修建积木。10点半的时候，老师会敲一下铃铛，孩子们开始围坐在一起，说话、讲故事、分组做手工、绘画，或者由老师给读书，学生可以自由活动。
篇12：怎么做好高中数学作业?
怎么做好高中数学作业?
1.先看笔记后做作业。
有的同学感到，老师讲过的，自己已经听得明明白白了。但是为什么你这么做有那么多困难呢?原因是学生对教师所说的理解没有达到教师要求的水平。
因此，每天做作业之前，我们必须先看一下课本的相关内容和当天的课堂笔记。能否如此坚持，常常是好学生与差学生的最大区别。尤其是当练习不匹配时，老师通常没有刚刚讲过的练习类型，因此它们不能被比较和消化。如果你不重视这个实施，在很长一段时间内，会造成很大的损失。
2.做题之后加强反思。
学生一定要明确，现在正做着的题，一定不是考试的题目。但使用现在做主题的解决问题的思路和方法。因此，我们应该反思我们所做的每一个问题，并总结我们自己的收获。
要总结出：这是一道什么内容的题，用的是什么方法。做到知识成片，问题成串。日复一日，建立科学的网络系统的内容和方法。俗话说： 有钱难买回头看 。做完作业，回头细看，价值极大。这一回顾，是学习过程中一个非常重要的环节。
我们应该看看我们做得对不对;还有什么解决办法;问题在知识体系中的地位是什么;解决办法的实质是什么;问题中的知识是否可以与我们所要求的交换，以及我们是否可以作出适当的补充或删除。有了以上五个回头看，解题能力才能与日俱增。投入的时间虽少，效果却很大。可称为事半功倍。
有人认为，要想学好数学，只要多做题，功到自然成。数学要不要刷题?一般说做的题太少，很多熟能生巧的问题就会无从谈起。因此，应该适当地多刷题。但是，只顾钻入题海，堆积题目，在考试中一般也是难有作为的。要把提高当成自己的目标，要把自己的活动合理地系统地组织起来，要总结反思，进行章节总结是非常重要的。
3.主动复习总结提高。
进行章节复习总结是非常重要的。初中时是教师替学生做总结，做得细致，深刻，完整。总结自己做高中,老师不仅不做,据说,,没有复习时间,也没有说什么时候总结。
那么怎样做章节总结呢?
(1)要把课本，笔记，区单元测验试卷，校周末测验试卷，都从头到尾“读”一遍。在标记它们的同时读取它们，并指出稍后要提取哪些内容。养成在任何时候标记材料的习惯，并告诉自己下次阅读材料时要读什么。临时坚持这个习惯，学生就能由博反约，把厚书读成薄书。积累起自己独特的，也就是最适合自己复习的材料。
(2)把本章节的内容一分为二，一部分是基础知识，一部分是典型问题。的使用总结)，列进这两部分中的一部分，不要遗漏。
(3)在基础知识的疏理中，要罗列出所学的所有定义、定理、法则、公式。要做到三会两用。即：会代字表述，会符号表述，会推导证明。同时可以从积极和消极两个方面的应用。
(4)把重要的，典型的各种问题进行编队。要尽量地把题型分类，找出它们之间的关系，总结出问题间的来龙去脉。就像我们喜欢集体健美操表演一样，我们不能只看一个人，看看他去哪里，做什么。我们必须向下看，看看观众的结构和变化。不然的话,陷入题海,徒劳无益。这是提高高中数学水平的关键。
⑤总结那些尚未归类的问题，作为备注进行补充说明。
⑥找一份适当的测验试卷，比如德智教育官网的本节试卷，一定要计时测验。然后再对照答案，查漏补缺。
4.重视改错错不重犯。
一定要重视改错的这份工作，做到错不再犯。初中数学教学中采用的方法是告诉学生所有可能的错误，只要有一个人犯了错误，就应该提出，以便所有的学生都能从中吸取教训。这叫“一人有病，全体吃药。”
高中数学课没有那么多时间，除了一小部分那几种典型错，其它错误，不能一一顾及。只能谁有病，谁吃药 。如果学生“生病”而忘了吃药，那么没有人会一次又一次地提醒他要注意什么。如果能及时改错，那么错误就可能转变为财富，成为预防针。但是，如果不能及时改错，这个错误就将形成一处“地雷”，迟早要惹祸。
有的学生认为，自己考试成绩上不去，是因为太粗心。其实，原因并非如此。打一个比方。比如说，学习开汽车。右脚下面，往左踩，是踩刹车。往右踩，是踩油门。其机械原理，设计原因，操作规程都可以讲的清清楚楚。如果初学驾驶的人真正掌握了这一套，请问，可以同意他开车上路吗?恐怕他知道他还缺乏练习。一两次你能正确地完成任务，但这并不意味着你永远不会犯错误。练习的数量不够，才是学生出错的真正原因。大家一定要看到，如果自己的基础知识漏洞百出、隐患无穷，那么，今后的数学将是难以学好的。
5.积累资料随时整理。
要注意积累数学复习资料。把课堂笔记。区单元测验，各种试卷，都分门别类按时间顺序整理好。每次阅读时，都要标记下一次阅读的关键点。这样，复习资料才能越读越精，一目了然。
6.精挑慎选课外读物。
精挑慎选课外读物。学生学数学，如果不注意看课外读物，一般地说，不会有什么影响。高中很不一样。高中数学考试是学生解决新问题的能力。作为一个高中生，不管老师的水平有多高，如果他只围着老师转，肯定会有很大的局限性。因此，要想学好数学，必须打开一扇门，看看外面的世界。当然，也不要自立门户，另起炉灶。一旦脱离学校教学和自己的教师教学体系，也会有一半的效果。
7.配合老师主动学习。
配合老师主动学习。高一新生的学习主动性太差是一个普遍存在问题。小学生，常常是完成作业就尽情的欢乐。飞鸟二世高中生基本相同，听话的孩子也能学好。高中不是这样的，虽然家庭作业比较多，但只知道做作业是绝对不够的;老师有很多话要说，但谁该做什么，老师没有一个地指定。 高中生必须提高自己学习的主动性。为未来大学生向学习方法的转变做好准备。
8.合理规划步步为营。
高中的学习是非常紧张的。每个学生都几乎要投入自己的全部精力。进步很快,开发一个更长期的实际的学习目标和计划,如第一学期结束时,你的计划实现类的平均分数,第一年,实现第一个三年级等等。此外，还要为自己制定学习计划，对自己零散的时间进行详细的安排，并及时做出合理的小调整。
9.课前预习教材。高中生要学好数学，就可以养成课前预习的好习惯。这是为了提前预习老师第二天要讲的内容，看看他能听懂哪些内容，不能听懂哪些内容。只有这样，老师讲课时，才有针对性地听问题。
10.上课专心听讲。许多高中生不擅长数学的原因往往是因为他们听不太仔细。很多学生认为老师已经理解了，不认真听，而是在自己的时间里，但往往不做正确的问题。上课时专心听讲往往比课后自学好。
11.准备笔记本。高中生要准备一本笔记本，笔记本不适合你记住公式和概念，这些东西都可以在书本上找到，笔记本主要是为了记住老师给出的例子。毕竟，教师是很有经验的，他们给出的例子是有代表性的，对数学结果的研究是很有帮助的。
12.背好数学公式。如果你想提高你的数学成绩，你必须首先记住数学公式。即使老师用推导出的公式也要注意背诵。另一件最重要的事情是，老师留下的作业必须认真做。做作业的过程是巩固你那天学的数学。
做数学是为了学数学
有谁能告诉别人怎样去做研究，怎样去创造，怎样去发现新东西?几乎肯定这是不可能的。在很长一段时间里，我始终努力学习数学，理解数学，寻求真理，证明一个定理，解决一个问题——现在我要努力说清楚我是怎样去做这些工作的，整个工作过程中重要部分是脑力劳动，那可是难以讲清楚的——但我至少可以试着讲一讲体力劳动的那一部分。
数学并非是一门演绎科学——那已是老生常谈了。当你试图去证明一个定理时，你不仅只是罗列假设，然后开始推理，你所要做的工作应是反复试验，不断摸索，猜测。你要想弄清楚事实真相，在这点上你做的就像实验室里的技师，只是在其精确性和信息量上有些区别罢了。如果哲学家有胆量，他们也可能像看技师一样地看我们。
我喜欢做研究，我想做研究，我也得做研究，我却不愿坐下来开始做研究——我是能拖则拖迟迟不肯动手。尽管我对工作无限眷恋，我仍是不愿意着手去做它;每做一项工作都像是一场打仗格斗。难道就没有什么事我能(或必须?)先行干好吗?难道我就不能先将铅笔削好吗?事实上我从来不用铅笔，但“削铅笔”已成为一切有助于延迟集中创造精力带来的痛苦的手法的代名词。它的意思可以是在图书馆查阅资料，可以是整理旧笔记，甚至可以视为明天要讲的课作准备，干这些事的理由是：一旦这些事了结了，我就真正能做到一心一意而不受干扰了。
当卡米查埃(Carmichael)抱怨说他当研究生院主任每周可用于研究工作的时间不超过20小时的时候，我感到很奇怪，我现在仍觉得很奇怪。在我大出成果的那些年代里，我每周也许平均用20小时作全神贯注的数学思考，但大大超过20小时的情况是极少的。这极少的例外，在我的一生中只有两三次，他们都是在我长长的思想阶梯接近顶点时来到的。尽管我从来未当过研究生院主任，我似乎每天只有干三，四个小时工作的精力，这是真正的“工作”;剩下的时间我用于写作，教书，作评论，与人交换意见，作鉴定，作讲座，干编辑活，旅行。一般地说，我总是想出各种办法来“削铅笔”。每个做研究工作的人都陷入过休闲期。在我的休闲期中，其他的职业活动，低到并包括教教课,成了我生活的一种借口。是的，是的，我也许今天没有证明出任何新定理，但至少我今天将正弦定理解释得十分透彻，我没白吃一天饭。
数学家们为什么要研究?这问题有好几个回答。我喜爱的回答是：有好奇心——我们需要知道.这几乎等于说“因为我愿意这样做”，我就接受这一回答——那也是一个好回答。然而还有其它的回答，它们要实在些。
我们给未来的工程师，物理学家，生物学家，心理学家，经济学家，还有数学家教数学。如果我们只教会他们解课本中的习题，那不等他们毕业，他们受到的教育便过时了。即使从粗糙而世俗的工商业观点来看，我们的学生也得准备回答未来的问题，甚至在我们课堂上从未问过的问题。只教他们已为人们所知的一切东西是不够的——他们也必须知道如何去发现尚未被发现的东西。换句话说，他们必须接受独立解题的训练——去做研究工作。一个教师，如果他从不总是在考虑解题——解答他尚不知道答案的题目——从心理上来说，他就是不打算教他的学生们解题的本领。
做研究工作，有一点我不擅长因而也从不喜欢的是竞争。我不太善于抢在别人前面已获得荣誉。我争当第一的另一办法是离开研究主流方向去独自寻找属于我自己的一潭小而深的洄水。我讨厌为证明一个著名猜想而耗费大量的时间却得不到结果，所以我所干的事无非是分检出被别人漏掉的概念和阐明富有结果的问题。这样的事在你一生当中不可能常做，如果那概念和那些个问题真是“正确”的，它们便会被广泛接受，而你则很有可能在你自己的课题发展中，被更有能力和更有眼光的人们甩在后面。这很公平，我能受得了;这是合理的分工，当然我希望次正规不变子空间定理是我证明的，但至少我在引入概念和指出方法方面做过一点贡献。
不介入竞争的另一个方面就是我对强调抢时间争速度不以为然。我问我自己，落后于最近的精美的成果一两年又有什么关系呢?一点关系都没有，我这样对自己说，但即使对我自己来说，这样的回答有时也不管用，对那些心里构成和我相异的人们来说，这样的回答总是错的.当罗蒙诺索夫(Lomonosov)(关于交换紧算子的联立不变子空间)和斯科特.布朗(ScottBrown)的(关于次正规算子)消息传开时，我激动的就像我是第二位算子理论家似的，急切的想迅速的知道详情.然而这种破例的情形是少有的。所以我仍然可以在我一生大部分时间中心安理得地生活于时代之后。
还有写作。我在我的书桌前坐下，提起一杆黑色的圆珠笔，开始在一张81/2x11见方的标准用纸上写作.我在右上角上写上个“1”，然后开始：“这些笔记的目的是研究秩为1的摄动在…的格上的影响。”在这一自然段写完后，我在稿纸边上标上个黑体“A”字，然后开始写B段，页数字和段落字构成了参考系统，常常可以一连写上好一百页：87C意味着87页上C段。我将这些页手稿放入三环笔记夹中，在夹脊上贴上标签：逼近论，格，积分算子等等。如果一个研究项目获得成功，这笔记本便成为一篇论文，但不管成功与否，这笔记本是很难扔掉的。我常在我的书桌旁的书架上放上几十本，我仍然希望那些未完成的笔记将继续得到新的补充，希望那些已成为文章发表的笔记以后会被发现隐含着某种被忽视了的新思路的宝贵萌芽，而这种新思路恰恰是为解决某一悬而未决的大问题所需要的。
我继续尽可能长时间地坐在我的书桌前——这可以理解为，我只要有精力，或者只要有时间，我就这样坐在书桌前，我努力整理笔记到一个弱拍出现为止，如一个引理的确定，或者，在最坏的情况下，一个未经过仔细研究但明显不是没希望解答的问题被提出。那样，我的潜意识可以投入工作了，并且在最好的时候，在我走向办公室时，或者给一个班上课时，甚至在夜间睡眠中，我取得意外的进展。那捉摸不透的问题解答有时让我无法入睡，但我似乎养成了一种愚弄我自己的办法了.在我翻来覆去一会后，时间并不长——通常仅为几分钟——我“解决”了那问题;那问题的证明或反例在闪念中出现了，我心满意足了，翻了个身便睡着了。那闪念几乎总被证明是假的;那证明有个巨大的漏洞，或者那反例根本就不反对任何东西。可不管怎么说，我对那个“解”相信的时间，长的足够使我睡个好觉。奇怪的事情是，在夜间，在床上，在黑暗中，我从未记得我怀疑过那“思路”，我百分之百地相信它可是件大好事，对一些情形它甚至被证明是正确的。
我不在乎坐在钟边工作，当因为到了上课的时间或者到了除去吃饭的时间，而我必须停止思考时，我总是高兴地将我的笔记收起来。我也许会在下楼去教室的路上，或者在发动我的汽车，关闭我车库门时仔细思考我的问题;但我并不因为这种打扰而生气(不像我的一些朋友们说的那样，他们讨厌被打断思绪)。这些都是生活的组成部分，一想到几小时后我俩——我的工作和我——又要相聚时，我就感到很舒坦。
好的问题，好的研究问题，打哪儿来呢?它们也许来自一个隐蔽的洞穴，同在那个洞穴里，作家发现了他们的小说情节，作曲家则发现了他们的曲调——谁也不知道它在何方，甚至在偶然之中闯进一两次后，也记不清它的位置。有一点是肯定的：好的问题不是来自于做推广的模糊欲念。几乎正相反的说法倒是真的：所有大数学问题的根源都是特例，是具体的例子。在数学中常见到的一个似乎具有很大普遍性的概念实质上与一个小的具体的特例是一样的。通常，正是这个特例首次揭示了普遍性。阐述“在实质上是一样”的一个精确明晰的方法就如同一个定理表述。关于线性泛函的黎兹(Riesz)定理就很典型。固定一个在内积中的向量就定义了一个有界线性泛函;一个有界线性泛函的抽象概念表面上看来具有很大的概括性;事实上，每个抽象概念都是以具体特定的方式产生出来的，那定理也是。
这是我和狄多涅(Dieudonne)似乎各执己见的许多论题中的一个。在马里兰，我曾做过一次学术报告，那正好也是狄多涅访问那里的许多次中的一次。那次报告的主题是正逼近，我那次选定的问题是：已知一希尔伯特(Hilbert)空间上的任意算子A，求一个正(非负半定的)算子P极小化||A-P||。我很幸运：结果发现有一个小的具体的特例，它包含了一切概念，一切困难，一切为理解和克服它们所需要的步骤.我使我的报告紧紧围绕那个特例，由矩阵 /01\00/定义的C^2上的算子，我当时感到很自豪：我认为我成功地讲清了一个很好的问题及其令人满意的解，却没有因此而陷入与此无关的分析的术语陈式之中去。狄多涅当时表现得礼貌且友好，但事后显然表现出不屑一顾的态度;我记不清他的原话了，但大意上，他祝贺我的滑稽表演，他对我的报告的印象似乎是“娱乐数学”，这在他的词汇中是个讥笑的字眼;他认为我的报告趣味有余，但是做作且轻浮，我认为(现在还继续认为)问题远不只如此。我俩评价的相异是我们观点上的差别造成的。我认为对于狄多涅来说，重要的是那个强大的一般性定理，从这一定理你很容易推出所有你需要的特例来;而对于我来说，最伟大的前进步骤是，很能说明问题的中心例子，从这一例子中我们很容易搞清楚围在该例子周围的所有带普遍性的东西。
作为数学家，我最强的能力便是能看到两个事物在什么时候是“相同的“。例如，当我对大卫·伯格(David Berg)定理(正规等于对角加上紧致)苦苦思索时，我注意到它的困境很像那个证明：每个紧统(Compactam)是康托(Cantor)集的一个连续象，从那时起用不着很大的灵感就可使用经典的表述而不用它的证明了，结果是能取得伯格结果的一种意思明白的新方法。这样的例子我还可以举出很多，一些最突出的例子发生在对偶理论中，例如：紧阿贝尔群的研究与傅里叶(Fourier)级数的研究是一样的，正如布尔代数的研究与不连通的紧豪斯道夫(Hausdorff)空间的研究是一样的，其它的例子，不是对偶那一类的有：逐次逼近的经典方法与巴拿赫不动点定理是一样的，概率论与测度论也是一样的。
这样一联系起来看问题，数学便清楚了;这样看问题去掉了表象，揭示了实质，他推进了数学的发展了吗?难道那些伟大的新思想仅仅是看清了两个东西是一样的而已吗?我常常这样想——但我并不是总有把握的。
说到这里为止，我是不是已经回答了怎样做研究这个问题呢?
篇13：高中数学课堂效率分析论文
高中数学课堂效率分析论文
一、高中数学教学要转变观念，勇于改革创新
“以学生为中心”是课改实验中的课堂教学要求。以学生的主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众”的角色转化为主角，教师的传统的中心、权威地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者的关系”。这样一来，师生在课堂学习中的地位看似趋于平等了。因此，不少教师在课堂教学中就尽量让学生自学，但是实效确是很不理想。许多人感到了些许困惑——教师干什么？说什么？怎么备课？能完全把课堂还给学生吗？教学理念的转变，是适应新课改的根本前提。新课程改革不仅仅只是单一的教材改革，还有教学方法改革，教学模式、评价方式的改革等等。面对新课程改革，教师要尽快转变传统教学理念，确立适应新课改的教学理念。只有这样才能结合自己的工作展开新课程改革的探索与研究。
二、高中数学教学中要发挥小组合作教学的优势来组织教学
合理的划分合作学习小组，建立良好的小组合作学习评价机制。在当前的课堂教学中小组合作学习成员的构成具有一定的`随意性，一般都是根据既定的座位顺序来临时组合的，因而安排小组合作学习成员时不能统筹考虑成员的性格特点、学习能力、合作意识等因素，具有很大的随意性。要实现有效的小组合作学习，就必须将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别以至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的可竞争性。合作学习小组一般以4～6人适宜，且每人都应有分工。如由谁组织、谁记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么？总之，小组合作学习成员必须明白各自应该承担的角色，明白各自该为小组做什么，但角色可以经常轮换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个的角色所应承担的责任和义务，以次来增强合作者的合作意识和责任感。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程，最重要的是从合作学习的过程中认识合作学习的方式，合作学习的精神。同时，对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，并侧重于集体评价。这样就会使小组成员认识到小组成员是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，而防止出现个人英雄主义，小组歧视现象，让他们认识到小组成员的共同参与才识合作学习所要实现的目标。
三、高中数学教学中要用积极性的语言创设教学情境
高中数学教学中，要创设能够引发学生学习需要的教学情境。教师的语言就可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”，过程中的辅助工具解释、提问等。应该指出的是，在现代教学中，语言作为直接的情境创设手段，更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中，如进一步的提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的，都必须用到语言描述。情境创设，激发学生的学习动机以后，教师要布置具体的学习任务，具体的学习目标、学习分工、学习方式等。学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示。此外，还包括自学以后对学生交流讨论进行组织、安排等。
篇14：高中数学三角函数解题技巧分析论文
三角函数由于本身具有一定的抽象性，所以在学习这一章节的时候还是遇到很多阻碍的，但是后来通过不断地学习与练习，逐渐掌握了一定的解题思路与解题技巧，在实战中获取了一定效果。所以说，在学习三角函数时找到正确的思路与技巧是非常重要的，一种方法往往能帮助我们解决一部分三角函数的问题，这时我们也就会发现其实三角函数并没有想象中的那么复杂。
1熟练掌握基础知识，为解题打下坚实基础
经过长时间学习三角函数后发现，三角函数经常以选择题的形式进行出题，而在解决这些选择题时用到了大量的基础知识，很多题目只需要对某个公式进行简单的变形就可以得到答案，所以说在练习三角函数的过程中要着重注意对于基础知识的训练，这样才能有方向有目的地去思考问题和解决问题，进而才可以提高解决问题的效率与准确率。比如说在学习“弧度制”这一章节内容时，我们就要熟练掌握弧长的公式与扇形面积的公式，要理解与掌握弧度制与角度制的换算原则，再比如说我们在学习“同角三角函数的'基本关系式”时，我们要熟练掌握平方关系、商数关系与倒数关系的相关公式，要知道同角三角函数主要的应用范围、在解决同角三角函数时“1”的妙用以及在进行三角变换中“化弦法”“消去法”等方法的使用规则，这样我们在解决相关函数问题时就会取得事半功倍的效果。
2强化审题的意识，注重审题方法
我们在解答三角函数类的问题时一定要认真审题，把题目中的每一句话都精读细读，这样就不会出现审错题的情况发生。笔者根据自身的学习总结出了以下几个审题的技巧：一是在遇到一些比较新颖的题目时，切忌毛躁，在阅读题目时可以用笔把题目中所给出的条件以及所问的问题重点圈出，通过所学知识确定已知的条件与未知结论之间的关系，进而找准解题的方向，确定解题的方法，最后在进行解题。切忌读完题目立刻解题，这种解题方法往往会使我们忽略题目中一些重要的条件，进而使解题的结果出现偏差。二是在我们做题时遇到一些常见的题目时，要与以前做过的相似题目进行类比，找出两者之间的异同，在解题的过程中就要适当的把解题方法进行调整，使其满足题目的要求，不能采用照搬照抄的方式进行解题。三是在审题时一定要细心，要深入的挖掘题目中所隐含的条件，尤其对于一些图形题目来说，我们要仔细观察图形中的每一个细节，找到其中的内在联系，进而有的放矢的去解决问题。
3详细地进行分类讨论，加强认知深度，增强举一反三的能力
在我学习的过程中，我发现解决三角函数题目时，通过不同的思考角度，利用不同的概念或者公式可以使用不止一种方法对其进行解决。比如说有这样一道题目：sin220°+cos250°+sin20°cos50°，我们比较常用的解法就是以题目中的角度进行着手，利用角度的变换对这道问题进行解决。可是我们还可以换一种解题的思路，通过观察我们可以发现题目中有两个幂次比较高的元素，这时我们就可以利用降幂公式对其进行整理，然后再通过积化和差、和差化积、半角公式对这道问题进行解决。通过这种方法进行学习和训练，会逐渐的开阔我们的思维，不断地对我们所学过的知识进行强化记忆，进而逐渐地加深我们对于问题的理解，有效地提高我们的学习成绩。
4进一步加强学习，丰富解题的思路
我们在学习三角函数这一章节内容时，一定不能固化自己的思维，不能只会简单地利用书本中所给予的公式或者定理对问题进行解决，而要巧妙地运用一些解题技巧对问题进行分析和解答，这样就能有效地提高解题效率。另外还要加强课下的练习，可以通过询问老师、同学或者在网上进行搜索查询等方法去丰富自身的解题思路，逐渐完善优化我们的解题方法。比如我们在学习图形结合的三角函数时，我们就不能把思维简单地固化在书本中的图形上，而要把题目中的条件与结论进行有机地结合，看看是否可以把三角函数的问题转化成为几何问题或者是代数问题，进而简化解题的步骤，降低运算的难度，提高解题的效率及准确度。
5结语
总而言之，我们要想进一步提升解决三角函数的能力，优化解题技巧，我们就要熟练地掌握三角函数的基础知识，在平时学习和训练时一定要养成良好的审题习惯，要勤于思考、乐于思考，不断地对知识进行积累，优化我们自身的知识框架，进而就会具备举一反三的能力。在以后高考时，我们才能做到在这部分内容上少失分，甚至不失分，这样我们就能在未来的竞争中具备一定的优势，考上自己理想的大学。
【参考文献】
[1]魏大铮.浅析高中数学三角函数解析技巧[J].科技风，(03)：241.
[2]刘冰钒.高中数学三角函数解题方法研究[J].科技风，2017(03)：178.
[3]彭万雷.例析三角函数求值题的解题技巧[J].华夏教师，(12)：37.
[4]宗位勇.分析高中数学三角函数解题常见误区及正确解题方案[J].数学大世界(下旬)，2016（07）：59+61.
篇15：高中数学高效课堂分析论文
高中数学高效课堂分析论文
【摘要】作为一门特殊的教学课程，数学学习对许多学生而言，一直以来都是一个难点，结合新课改提出的教学革新要求，对数学教学课堂构建提出新时代之下的要求．对思维能力要求越加严格的高中数学，在具体的教学实践中，需要教师以“思维创发”为教学方向，提升学生思维解题、思维提升的水平，并益于学生提升创新型、思维型课堂学习质效．本文以此为探讨背景，就如何构建思维型高效高中数学课堂教学作简要探析．
【关键词】创造性思维培养;高中数学教学;高效课堂构建;策略
探究旧式的教学思维随着社会发展、教育革新而逐渐凸显其存在缺陷，高中数学学习成为许多学生学习的“难点”，对逻辑性、推理性思维要求十分明显，而许多学校数学教学课堂依旧“固化”，这一定程度上削减学生学习兴趣，对数学学科人才培养效益不明显．如何创新数学课堂、培养思维型学生，这成为高中数学教师应当思考的一大问题．
一、以情引学，结合实际
对高中数学教学而言，对课堂教学构建具有十分严格的要求，教师的课堂讲解水平与学生的学习质效紧密联系．单一化、乏味性教学并不能满足学生学习需求，这就需要教师结合学生实际，一改传统，将激情与热情融入实际教学中．以情感引导学生学习、以实际生活练习数学教学是其中较为突出的一项教学策略，这可以从教师的语言风格、课件设计以及展示渠道等表现出来．例如，教师在讲解“函数”一章“最值”的知识时候，上课前可以设置一个引入式话题:都说山外有山、人外有人，这是说世界上没有最高的，也没有最低的，因为一切都是在变化着的，但是如果将其缩小到一定的范围，你们觉得有最大的、最小的'吗?让学生进行讨论并回答，激起学生学习兴趣，然后引入本课学习内容．又比如，“空间几何体”一章的教学中，教师可以利用PPT、视频播放、音乐指导等向学生展示圆柱、圆锥、棱柱等几何体，并结合飞机、房屋、支架等物体，询问学生:从这些建筑中可以看出与几何体之间有什么关联、并思考身边都有那些类似几何体的物体，这样引入教学课堂．对抽象的知识，教师可以就地取材，利用教室构造、黑板、桌子、粉笔盒等为教具，将抽象知识具体化．
二、以疑带学，提升兴趣
高中学生对知识探索具有十分强烈的欲望，教师可以利用这一点进行具体课堂安排，在讲解完一个知识点之后，可以以其为出发点，设计延展性问题，带动学生一起进行讨论、解决，这不仅可以起到知识点回顾、加强的作用，还有益于提升学生数学思维建维水平，达到预期教学效果．例如，在教学正弦定理内容时，根据例题:某登山队在山脚A处测得山顶B的仰角为35°，沿倾斜角为20°的斜坡前进1000m后达到D处，又测得山顶的仰角为65°，求山的高度BC?教师在引导学生一起进行解题之后，可以设置延展性问题:如果山的高度为900m，那么此时登山队需要前进多少米到达D处?如果登山队在山脚A处测得山顶的B的仰角为55°，那么山的高度为多少?并让学生进行思考解决，提升知识掌控度．
三、以群为主，互动学习
数学学科学习注重思维锻炼，同时对具体的课堂学习策略安排要求也十分严格．带动学生群体学习具有十分重要的可取性作用，这体现在教师在课堂上能够有力组织学生进行集体式学习［1］．学习小组式构建学习模式具有重要作用，需要教师能够根据课堂内容、教学进度等及时安排进行课堂小组学习，这是促使学生综合学习、提升学习合作性的有益途径．例如，在教学余弦定理内容时，教师给出结论a=bcosC+ccosB，让后让学生运用已学知识进行证明，并前后排组成解题小组，集体思考如何解决这道问题，并给出延展性问题:那么又如，何证明b=ccosA+acosC、c=acosB+bcosA?这不仅达到提升小组式学习质效的作用，还益于连接数学教学内容，达到综合提升的效用．
四、以评为法，注重总结
对数学课堂教学而言，及时、有效的评价是促进学生学习的部分之一，不应该被忽略，这不仅是促使学生及时改正不良学习习惯、提升整体学习成绩的一个手段，更是教师及时掌握学生学习状况的渠道之一．评价总结工作可分为两个阶段，一个是在课堂上的及时评价，另一个是课下的综合评价．例如，教师在教学几何体两圆距离的知识时，可以提问学生:如何判定两圆之间的距离?具体如何计算?并抽取学生进行回答，在学生回答完毕后，教师针对学生的回答进行评价，并提醒学生应该注意的学习点．在本节内容学习完后，教师再次对本章学习内容进行回顾，对圆的认识、圆方程计算、圆之间距离进行综合回顾，将知识点连接起来，考查学生的掌握度，同时还可以以此设置章节学习回顾题型，通过题型测试观察学生知识点掌握度，并给予适时评价、总结［2］．当然，除了以上的几类适用性高的策略之外，还可以根据教学实情采用其他方法进行组织教学，例如，教师还可以设定“以优带劣”“优势互补”的方法，让成绩好的学生带动成绩略差的学生，综合提升学习质效．错题本记录学习也是较为合适的方法之一．
五、结束语
总而言之，高中数学课堂的有效构建，就策略方法而言具有多样性、灵活性，这需要教师积极融合学生学习实际，积极找寻适宜方法，以实际性课堂构建为出发点，综合作用、综合采用，让学生在活跃性、趣味性的课堂学习中，逐渐培养有效性思学习模式，提升其数学学习思维．这不仅益于提升学生数学学科学习成绩，对学生综合素质提升、整体水平发展均有助推效用．
【参考文献】
［1］张春华．基于构建问题链的高中数学高效课堂［J］．数学教学通讯，2017(6):42－43．
［2］罗寿晶．浅析高中数学高效课堂的构建策略［J］．理科考试研究，2016(11):39．
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