高中历史图示教学法的巧用的论文（精选18篇）由网友“终于翻身”投稿提供，下面是小编帮大家整理后的高中历史图示教学法的巧用的论文，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：高中历史图示教学法的巧用的论文
1图示教学法的优势
在进行图示表格设计时，有时需要打乱教材章节，分门别类地重新整理组合课本知识，把历史的纵向横向发展、错综复杂的内在联系简明清晰地展示出来，努力使学生将散见于各章节中的零碎史事，在头脑中构成纵横相连、有序的逻辑性整体网络。图示法有利于概括问题、牢固记忆、增强兴趣、培养能力，是提高教学质量，培养学生整体的有机联系的历史观，形成历史知识网络的一种有效方法。
篇2：高中历史图示教学法的巧用的论文
历史教学过程中，教师必须注意做到形象思维和逻辑思维的有机结合。这是历史教学的基本原理。多维信号示意教学法的运用，关键在于调动图表、电影、录像、录音、唱片、讲述等教学手段，把大量教学信息有机地组织起来，以再现、简化、有效的理想结构形式将活的历史表现出来，在教学中交替穿插形象思维和逻辑思维，以圆满地完成教学任务。其一般程序为：
第一，复习，导入新课。复习可用前节课的图表。导入新课，可用以前与新课有关的图表，或提出问题，以引起学生对学习新知识的注意。
第二，新课教学。可以先把图表里的内容隐去，只给学生出示知识结构大框架，再根据教学内容和教学进度一框一框的显示。也可以由学生分组讨论探究，说出各框应填写的内容后，再把每个框里的内容显示出来。教师再根据教学情况用形象、生动、简洁的语言讲解图表，把分析、综合、推理的逻辑思维化为有实际内容的历史事件、历史事实、历史结论、阶段特征、基本线索和发展过程。
第三，对教材中一些不易用图文示意的内容，教师要注意用讲述法进行补充。
第四，图表小结，以巩固新的知识，便于学生记忆全节课的内容。小结要做到既有画龙点睛之巧，又有惜墨如金之精，并要注意知识的纵横联系，帮助学生构建知识网络。
篇3：高中历史图示教学法的巧用的论文
2.1结构图示
依据图示，讲解知识结构和知识间的内在联系，有利于学生理解记忆和系统掌握历史知识，形成规律性的认识。如：“英国代议制的确立和完善”示意图（图1），通过这一图示，用简单的线条和文字，化繁为简，化难为易，很直观地为学生揭示了英国资产阶级代议制的权利结构和特点。轻松地帮助学生理解和掌握了“英国资产阶级君主立宪制的特点”这一教学重点和难点。
2.2数轴图示
利用数轴图示，讲英、法、荷等国的殖民扩张；东印度公司的建立；英、荷、法争夺殖民地的斗争：英国的《航海条例》、英荷战争、七年战争、英国成为世界上最大的殖民国家；殖民主义的罪恶。（见图2）通过图示的讲解，学生很容易就能认识到：第一，早期殖民国家的殖民扩张和掠夺，是资本主义原始积累的重要方式之一。第二，资本主义是伴随着征服和掠夺而发展起来的`。第三，列强的殖民扩张和争夺，是资本主义世界市场形成的重要途径。第四，英国确立殖民霸权，海外市场不断扩大，成为英国工业革命的根源。
2.3方位图示
在历史教材中，涉及到地理方位的知识比较多，并且中国历史悠久、疆域广阔，使知识的记忆有一定的繁琐性，学生易混淆。如靠教师口头说教，较难掌握，而用方位图示，则可事半功倍。
2.4顺承式图示
顺承式图示按照历史事件发生的前后、前因后果为线索，体现事件的经过，揭示历史事物发生的前因后果或内在的联系。如在讲必修②专题二近代中国资本主义的曲折发展时，设计了如下图表（见表1），把整个专题的内容非常简洁地整合在一个表格中，有利于帮助学生形成整体的认识。在教学中只需引导学生填入相应内容，就能轻松达成教学目标。
2.5比较图表
有比较才有鉴别，比较法是历史学习和历史研究的一项重要方法。所有重要的历史事件、历史人物、历史概念、历史事件等都可列表比较，以区别其异同、性质、特点。如英法美德四国政体的比较（比较图表，见表2），就清晰表明了近现代英美德法四国政体的异同。
篇4：略论板书图示教学法
略论板书图示教学法
[作者] 张游生
[内容]
（江西 张游生）
提高语文课堂教学效率，需要改变观念，也需要改变传统的教学方法。观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中，笔者以为，板书图示教学法是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。
随着语文教改的发展，教学方法和教学模式也有了很大变化。各种摆脱传统注入式教学的新的教学方法和摒弃满堂灌模式而创造的新的教学模式，无疑都是围绕着提高语文教学效率、提高语文教学质量这个中心而总结或创造出来的。这些新的教学方法和新的教学模式也确实在不同程度上推进了我国语文教学的发展。但是，任何一种教学方法和教学模式都离不开“黑板”（电化教学的手段，从某种意义上说，是“黑板”的迁移或延伸），任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书图示教学法就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又实用。近十年来，板书图示教学法在教学实践中广泛运用的经验表明，它是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。
板书图示教学法简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提练”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。笔者曾在两个班作过实验，教《祝福》这样的长文章用板书图示法，仅用两课时就完成了教学计划所规定的教学内容；而用讲述法，则花去了四课时才完成同样的教学任务。不少名师运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。
板书图示教学法有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的`完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师在备课过程中，根据教学目的，把握教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书，就起了强调作用。从心理学的角度说，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”[1]由此可见，板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这个优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都提高了。
板书图示教学法形象、直观，能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的感知和记忆。学习知识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90%以上来自眼睛；看一遍比听一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可见，学生接受和感知信息的两条主要渠道中，看比听更重要。板书图示教学法，正是符合这个感知原理的。因为它直观、形象，把语言信息中最重要的信息用不同的线条、符号、色彩标示出来，显得突出而醒目，有利于学生的感知。储存信息，即记忆，很大程度上也是借助于直观、形象来加强的。表象是记忆的主要形式，也是记忆的主要内容。有了表象，人们就能再现过去的事物和当前的事物，从而进行比较和联系，板书图示教学，正是将文字的内容概括为图示表象。学生通过图示表象，进行形象记忆，往往记得更牢、更准确。笔者三年前讲授鲁迅的《〈呐喊〉自序》时曾作过实验，只用讲述的方法，要学生回答“鲁迅是怎样写起小说来的”问题，全班50人不到10%能准确地表述；运用图示法，在讲解中板书鲁迅思想发展的轨迹，然后让学生回答同样的问题，全班60%的学生能正确地表述；三天后来一次“突然袭击”，全班有40%的学生仍然能正确地表述。
板书图示教学法有利于启发学生的思维，发展学生的思维能力。语文教学的目的之一，就是为了发展学生的思维能力。“语文的内在本质是语言和思维的辩证统一。”[2]“我国语文教学改革的一个显著特点就是普遍重视了对学生的智力开发和思维培育。”[3]从这个意义上说，语文课堂教学效率高低与否，关键在于是否有利于培养和提高学生的思维能力。板书是使思维视觉化的一种手段。板书图示教学法，通过图示，对教学内容进行比较、分类、抽象与概括、具体化与系统化，促使学生形成各种概念，并通过上述那些局部性的思维活动，培养学生的思维能力、学生思维能力的培养，主要是形象思维能力和逻辑思维能力；思维的基础过程，是分析和综合。板书图示教学法，正是把分析与综合两种思维过程紧密结合起来的教学方法。为了理解作者的行文脉络，教师往往分析一个一个段落，最后又把全文综合起来；在分析和综合的过程中，教师把作者的思路用图示法标示在黑板上，以简驭繁，向学生显示课文的结构、线索，梳理作者的思路，教给了学生思维的方法。再者，中小学生的思维多数带有具体性，他们的抽象思维还没有充分发展，根据这个特点，发展学生的思维能力应该从具体直观的形象入手。板书图示教学法，正是运用直观形象的手段，使学生的认识由具体到抽象，由感性到理性，将形象性与逻辑性融于一体。从形式上看，板书图示法是“形象――抽象――形象”的过程；从实质上看，它又是“综合――分析――综合”的逻辑思维过程。教师从每篇课文的教学目标出发，选取不同的切入角度，对全文作鸟瞰式的综合，从宏观出发，运用演绎法，条分缕析，最后运用归纳法，分门别类加以概括。这样，就能启发学生从整体上把握课文的内容与结构，既有利于发展学生的思维能力，又费时少，收益大。
板书图示教学法有利于培养学生的审美能力。板书图示，是教师在钻研教材、把握教材核心内容的基础上进行的艺术再创造。多数教师在运用板书图示教学法时，都力求文字美、结构美、布局美、线条美、色彩美、图示美，使之与教材的核心内容完美统一。因此，好的板书图示，具有自己独特的审美价值。朱绍禹先生对板书图示法曾作过精辟的论述，他认为，好的板书“既有认识价值，又有艺术价值”，“给人以美的享受”。[4]培养学生的审美能力，是语文科教学的重要目标之一。利用板书图示法，根据美学原则，设计出优美的有审美意义的图示方案，教学中就会寓教于乐，寓智于美，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力，从而有效地提高课堂教学效率。华北油田一建子弟学校青年教师李凤平，根据美学和心理学原理，把初中语文教材中全部基本篇目设计出图形板书，一课一个图形，绝不重复，每个图形简朴、美观，寓意深刻。他运用图形板书进行教学长达五年多，其教学效率之高，教学成绩之大，已经引起语文界的普遍关注。[5]章熊先生为李凤平著的《初中语文图形板书・简明教案》一书所写的序文中赞扬道：“作者注意到板书的美学因素，利用这块学生不断接触的天地，使之成为学生审美教育的一个有机组成部分，是独具卓识的。”
【注释】
[1]王松泉：《谈谈板书教学法的原理》，《语文教学通讯》，1994年第1期。
[2][3]卫灿金《语文思维培育学》，语文出版社，1994年5月第1版。
[4]《中学语文基本篇目导读图示全集・序》。
[5]参见《语文学习》1995年第5期。
篇5：略论板书图示教学法
略论板书图示教学法
[作者] 张游生
[内容]
（江西 张游生）
提高语文课堂教学效率，需要改变观念，也需要改变传统的教学方法。观念的更新必然促进教学方法的改变。在众多的教学方法中，笔者以为，板书图示教学法是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。
随着语文教改的发展，教学方法和教学模式也有了很大变化。各种摆脱传统注入式教学的新的教学方法和摒弃满堂灌模式而创造的新的教学模式，无疑都是围绕着提高语文教学效率、提高语文教学质量这个中心而总结或创造出来的。这些新的教学方法和新的教学模式也确实在不同程度上推进了我国语文教学的发展。但是，任何一种教学方法和教学模式都离不开“黑板”（电化教学的手段，从某种意义上说，是“黑板”的迁移或延伸），任何一位教师在教学过程中都需要有意或随意地在黑板上写写、点点、画画，这就有了“板书”。板书图示教学法就是利用板书这种直观的教学手段总结出来的、建立在综合性教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）工艺学基础上的一种教学方法。它融文字、符号、线条、图形于一体，方便、简单而又实用。近十年来，板书图示教学法在教学实践中广泛运用的经验表明，它是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。
板书图示教学法简明、概括、浓缩，有利于加大信息量的输出，缩短教学时间。现代社会是信息社会。就课堂教学而言，一节课内教师向学生输出多少信息量，学生能接受多少信息量，这是评价课堂效率高低的重要标准之一。一般而言，课堂教学中信息量输出少，教学时间拉得过长，教学节奏缓慢，绝不是一堂高效率的课。板书是一门高度浓缩的“提练”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。笔者曾在两个班作过实验，教《祝福》这样的长文章用板书图示法，仅用两课时就完成了教学计划所规定的教学内容；而用讲述法，则花去了四课时才完成同样的教学任务。不少名师运用板书图示教学法，不仅完成了教材所规定的教学任务，还极大地丰富了学生的阅读面，从而提高了课堂教学效率。
板书图示教学法有利于突出重点难点，抓住教学内容的核心，促使教学目的的实现和教学任务的完成。课堂上的板书，往往是教师讲课的重点或难点，是教学内容的核心。教师在备课过程中，根据教学目的，把握教学内容的重点和难点，抓住课文的关键信息，精心设计出板书图示方案。在教学过程中，教师通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时把这些内容板书在黑板上。这些板书，就起了强调作用。从心理学的'角度说，这是注意原理的运用。“假如学生在上课时先是把心理活动指向教师的口述，那么，当教师板书时，学生的心理活动就会指向板书内容。”[1]由此可见，板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，不少教师正是利用板书图示的这个优点，较好地解决了课文中的重点、难点。一“点”突破，全“篇”皆通，教与学的效率都提高了。
板书图示教学法形象、直观，能激发学生的学习兴趣，加强学生对知识的感知和记忆。学习知识，就是接受信息、储存信息、运用信息的过程。学生接受信息的渠道最主要的是听和看两个方面。现代心理学的实验数据表明，人脑接收的外界信息，90%
[1] [2] [3]
篇6：计算机应用课程如何巧用项目教学法论文
计算机应用课程如何巧用项目教学法论文
摘要：本文简要阐述了计算机应用课程是一门实践性很强的课程，它的理论比较抽象，可以采取不同的教学形式，以适应该课程的特点。结合计算机课堂实践，并合理安排相关知识点，在计算机教学中运用“项目教学法”既能够发挥教师的主导作用和学生的主体作用，又能提高学生的操作技能，融“教、学、做”于一体，体现了“做中学、学中做”的教学理念，产生最佳的教学效果。
关键词：项目；项目教学法；总结评估
计算机应用课程是技工学校的必修文化课之一，顺应了知识经济到来这一不可抗拒的时代潮流，将学生的信息素养的培养放在了一个非常重要的位置。我认为在教学中引入“项目教学法”是一个实际有效的方法。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的传统教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
1项目教学法的现实意义
项目教学法是指在班级授课制下,教师将现有的教学资源细分为若干个相对独立的项目,学生独立完成项目,充分调动学生的学习积极性，使他们成为学习的主人,从而使学生得到全面发展。在运用得当的情况下，项目教学法不仅能充分调动计算机课堂上具有“特殊个性”的学生群体学习计算机的积极性，而且能使全班学生在快乐地学习计算机的同时，体验到团队合作的乐趣。
2项目教学法容易产生的问题
2.1课堂把控不当，容易让项目教学流于形式
项目教学从表面上看,是把每个知识点分成若干个独立的项目，然后通过项目任务书下发给每位学生独立完成,老师也不用费力地去讲。看似简单,实际上稍有不慎,项目学习就会流于形式,为学生制造聊天的好机会。要想避免这一问题,关键是老师要适当干预和调控，切实充当好一个多角色的教师。
2.2小组成员分配不当，容易导致项目的被动和依赖
项目教学的另一问题就是有个别学生可能过分内向、被动,以致过分依赖他人,或造成一人统治整个项目组学习的局面。为此,老师和小组组长应负起责任,给这部分学生尽可能多的鼓励和机会,让他们逐渐地适应小组的学习,充分地发挥他们的主观能动性。
2.3教师项目分配不当，容易延迟课堂教学的正常节奏
因为项目教学法的引入,学生项目学习要占用许多时间,而且老师还要进行重点讲解,这样有可能导致课时紧张。这就要求教师应精心备课,切实作好每一环节的安排;学生应在课前自学老师下发的学习资源,找出自己不易理解的地方,以便在上机学习时做到有的放矢,这样在学习过程时就不至过于盲目,浪费太多的时间。另外,若有的项目难点比较多,教师可以让学生就项目中难以操作的部分进行任务分解,分配给项目组中每位同学进行讨论解决，其它尚未解决的部分可以在教师的带领下完成。
3“项目教学法”在计算机应用课程中的实际应用
计算机应用这门课程我们传统的教学模式是教师根据教材的内容不加思索地照搬书上内容传授给学生，学生计算机操作能力比较薄弱，不会灵活运用，对于整门课程很难构建一个相对完整的计算机体系结构。总觉得教师在授课期间教的技能都会操作，但课后没有强化练习，感觉什么也没学到，更别谈承担大型计算机项目。通过实践，将“项目教学法”引入到实际的计算机教学过程中，学生在项目实践过程中，理解和把握了计算机课程要求的基本知识和技能，体验到创新的艰辛与乐趣，培养了分析问题和解决问题的能力，同时让学生掌握了适合自己学习的方法，进一步提升了学生的信息素养。
3.1项目描述
首先，教师科学地合理选择既对学生的“胃口”，又满足市场发展的需要的项目。最后确定计算机应用这门课程安排22个项目，做好每个项目的任务书和展示要制作的案例效果。通过“项目”的实践，既注重了学生信息素质的培养，又强化了技能训练。例如我根据WORD的教学目标、社会需求以及学生的职业意向，确立了办公文件的管理、海报的制作、个人简历的制作等项目，通过这些项目的完成，促进学生综合能力和创造能力的`发展，以适应不同岗位的需求。
3.2项目完成过程
我在提出项目设想前应进行深入的研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识及学生的原有基础。在介绍项目任务的内容，进行项目细化时，要充分调动学生的积极性，吸引学生的注意力。如“毕业论文的制作”这个项目可以细化为“页面设置”、“属性设置”和“应用、修改及定义样式”、“设置标题的多级编号”、“生成目录”、“插入分隔符、分页符”等，通过这些与学生学习、生活息息相关的项目吸引了学生的制作欲望，从而促使学生主动独立完成整个项目。
3.3成果展示
项目完成后，我让小组成员派代表对毕业论文的制作的效果进行展示，在展示的同时并加以介绍本组作品，制作过程，所应用的知识点，所遇到过的问题等。
3.4总结评价
项目结束后，我从职业操守、专业技能、协作能力、创新能力等方面给予学生进行多方面的科学性评价，并可以通过问卷星在线测评系统对学生进行自评和她评。通过总结报告，可以反映出学生独立完成项目出现的共性问题及方法问题。针对学生出现的这些问题，在课堂中重点介绍这些问题的解决方法，强化训练，举一反三，巩固对项目所涉及到的知识点操作，让每位学生学会学习，快乐学习，学有所获。
4结语
总之，在计算机课堂中巧妙运用项目教学法，能够深刻理解和把握当今流行的计算机应用技术，头脑风暴法，学生之间合作学习，不但让学生学到了基本技能，而且学生的信息素养也得到了大幅度提升；在教学中巧用项目教学法，体现了技工学校以学生为本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的专技人才，对教师本身也是一种锻炼和提高。
参考文献
[1]王栋松.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].职业教育研究,(1)：47-48.
[2]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,(22)：98-99.
篇7：初中历史图示教学研究论文
初中历史图示教学研究论文
一、采用“图示教学法”的必要性
学生处于初中阶段的时候，自主意识和思维方式都会有很大的提高，他们对待事物的认识也有着比较强的目的性与自觉性。所以，这就使得学生对单纯的历史课程讲述不感兴趣，严重的时候，学生还会对历史课程产生反感。因此，历史教师在进行教学时，需要将教学内容和学生的情感教育联系在一起。而图示对学生的审美素质和思想情感的陶冶有着非常重要的影响，并且学生对图示也非常的感兴趣。所以，在初中历史教学中，教师可以适当地对一些符合教学内容的图示进行引用，通过图示来吸引学生的兴趣，让学生积极主动地进行历史的学习。在历史教学中，图示教学法一点都不陌生，它也是史学界中非常基础的一个方法。在历史教学中运用图示教学法能够有效地提高教学质量，提高学生的历史水平。
二、恰当地引入图形表格
（一）在历史课前运用图示提高学生注意力
在初中历史教学中，图示教学对学生的历史学习非常重要。为了能够让学生在课堂上的注意力更加集中，历史教师可以在课前运用图示来提高学生的注意力。在讲课前，如果引入一些和教材内容相关的图形表格，能够吸引学生的注意力，让学生对这节内容产生好奇，从而能够起到很好的导入效果。例如，在进行《大跃进时期》这节内容的讲述时，教师可以结合当时的历史情境，选择合理的图形。如“在一片农田里，一个小姑娘正坐在稻浪上，农田里一群农民正在火热地进行着庄稼的收割。”这幅图片描述的是大跃进期间非常典型的一个现象。引入合适的图形表格能够有效地激发起学生的积极性，让学生在课堂教学中更加的认真，从而提高学生的历史水平。
（二）在教学过程中适当引用图形表格创设情境
在历史图示教学中，历史教师可以根据相关的历史背景，选择一些合适的图片进行辅助教学，并且利用这些图形表格来为学生创设一个相关的历史情境。例如，在进行《长征》这节历史内容的讲述时，历史教师可以通过一些长征的图形表格，为学生创设一个长征的情境，让学生能够身临其境，体会到当时的历史氛围，从而能够更加容易学习这部分历史知识。图示教学对学生的历史知识学习非常重要，通过生动形象的.图形表格将历史的相关情境创设出来，让学生能够清晰地了解到当时的历史背景和发生的原因及过程，使学生在进行学习的过程中能够有一个深刻的印象，从而能够容易地理解历史知识。在初中历史教学中，开展图示教学能够使历史课堂内容更加丰富，激发学生的学习热情，活跃课堂氛围。因此，教师必须根据教材内容，选择合适的图形表格，进行相关历史情境的创设，提高学生的历史水平。
（三）在历史教学中引入图形表格发人深思
在进行历史教学时，教师可以将一些合适的图形画面引入到课堂中。这些生动形象的画面，能够将复杂难懂的历史语言表达得更加形象简洁，并且能够引发学生的深思。例如，在进行《郑和下西洋》这节历史内容讲述时，教师可以在课堂上给学生出示《郑和下西洋路线图》这个图片。生动形象的图片不仅能够将一些历史的地点和时间清楚地标明出来，还能够让学生根据图片建立起自己的一个知识体系，从而使学生能够更加容易地进行历史知识的学习。图示图表能够将历史事件的各个关系清楚地表示出来，让学生更容易地进行理解，从而提高学生的历史水平。
三、引用影视画面等形式的图形表格将历史活化
在初中历史教学中，图示教学法中非常重要的一些图形表格就是影视画面形式的。这样的图形表格一般都是通过艺术手法，将历史感情进行升华，并融入历史知识的这些图形表格更加具有感染力。在历史教学中应用图示教学法时，教师可以根据教材的内容，选择一些合适的影视画面作品引入课堂中，使所讲述的历史情境更加生动形象，让学生能够更加清楚地了解到相关的历史事实。影视画面等形式的图形表格对学生的思想教育也有着非常大的作用。例如，教师在进行《甲午中日战争》这节内容的讲述时，可以在课堂上利用多媒体引入一些相关的电影片段，让学生能够直观地了解到历史事实和一些英雄人物的事迹；讲述《长征》这节历史知识时，可以为学生播放一些有关长征的电影片段，让学生体验到那种历史氛围，从而能够更加快速地投入到历史知识的学习中。综上所述，图示教学法对初中历史教学有着非常重要的作用，不仅能够提高学生的历史水平，还能够提高历史教学的质量。在历史教学中实践图示教学法时，历史教师可以根据历史教材的内容，对图形表格进行合理的引入，也可以通过相关的影视画面等形式的图形表格，将历史活化，使学生能够对历史更加感兴趣，从而积极主动地进行历史知识的学习。
篇8：教学法论文
试论教育为何就是教育
摘要：当今社会，教育究竟是什么以及该如何定义这一问题已引起人们广泛思考，而对这一问题的认识关涉当代教育的成败，结合当前教育痼疾，从教育的构成要素以及教育的根源、教育的本质出发探析得知教育就是教育。
关键词：教育;教师;学生
教育究竟是什么?它该如何定义?这个问题引发人们思考的同时，我们不由得发现一个现象，那就是每个人对这个问题都有发言权。为父母，他们对孩子的教育细微到一针一线，可谓“润物细无声”;为教师，他们对学生的教育渗透到一问一答，可谓“师者，所以传道受业解惑也”;为学者，他们对教育的定义更是追根溯源，颇有“树一宗，学百家，求创新”之风范……但教育究竟是什么呢?这个问题是否真如数学题一样需要一个标准答案来一锤定音，告诉世人“……才是教育”，笔者认为不然，正如列宁曾说：“马克思主义最本质的东西，马克思主义的活的灵魂”是“具体地分析具体情况”，而教育不也正是这么一回事儿吗?
一、直面实事：教育本身
胡塞尔在《逻辑研究》第二卷引论中指出：“我们对逻辑学所提出的规律的意义，对‘概念’、‘判断’、‘真理’等等及其各种划分做初步反思时，我们决不会仅仅满足于‘单纯的语词’，即‘对语词单纯的象征性理解’。那么产生于遥远、含糊和非本真直观中的含义对我们来说是远不够的，我们要回到‘实事本身’上去。”[1]所以，我们谈到教育，就得回到教育这一事实本身。研究教育，教育的构成要素是必过的坎儿，所以我们对教育者、受教育者和教育中介系统这三要素的理解，对“何为教育”这一问题的认识有着非常大的影响。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。马克斯范梅南解释道：“只有当我们真正感受到教育作为一种召唤而激起活力和深受鼓舞时，我们与孩子的生活才会有教育学的意义。”[2]因此，学生能不能成为有意义的受教育者与教育者有着莫大的关系。教育者，凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者，并且教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。
但这些教育工作人员真是教育者吗?关于这个问题，笔者认为我们得打上大大的问号!在《语文建设》第1期中有一篇文章，其记录了一节公开课结束后的一个片段：主持人：你希望老师怎样上语文课?学生：希望老师能让我们自己读书、自己思考，不喜欢老师讲给我们听。学生的话为我们敲响了警钟!教育的根本问题本就是人的发展问题。
有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育之所以为教育，全赖乎于此，尽管在新课程提倡“学生为主体”这一时代背景下，一些教师仍旧忽略了教育这一本质特点，如一位青年教师上《烛之武退秦师》时就学生在课堂上提出的四个问题都没有说清楚，并在学生满脸疑惑想继续问下去时示意学生坐下，这就是教师不敢放手让学生自主学习的表现，而不敢放手的重要原因就是害怕学生思维活跃，超过了自己的预设，致使自己无法掌握课堂。
从何谈起培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能呢?甚至让我们从何谈起教育呢?做教师易，做教育者难。陶行知先生说得好：“要做孩子的先生，先要做孩子的学生。”若教师只是将受教育者当作道具，将课当成舞台，那就是假教育。而教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。试想，若教师没有成为一个合格的教育者，没有使学生成为有意义的受教育者，那我们谈教育中介系统也无多大意义，谈教育更是“索然无味”。
二、追根溯源：教育背后
在探求事物的本源上，西方哲学一直遵循着古希腊的传统，认为事物的根源不在其本身而在其背后，故我们再从教育背后谈教育，怎样探究教育背后的原因呢?笔者认为，我们唯有不断从问题出发进行归纳总结。从教育目的看，我国现阶段的教育目的在目前的教育方针中有鲜明体现：“教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”[3]从此段话中，可看到我国教育目的的根本所在即社会主义的方向是对人才性质的要求，而一些学者认为“教育是社会的产物”、“教育是政治的产物”，这些恐怕都是对这段话的过度解释，还有甚者从“经济基础决定上层建筑”着手，认为“教育是经济的产物”，这更是不恰当的解释。故谈对教育的理解，我们还得追根溯源从人那里开始。叶澜老师在《新基础教育》一书中提到，我们过去的教育的弊端，就是“大量养成以被动接受现成知识，以适应、服从、执行他人思想与意志为基本生存方式的人，缺乏创造精神与能力的人”。
[4]而对这种教育的校正与超越，则是“人的主动发展”，唯有采取主动方式去参与活动并形成积极的关系，在活动中实现自我发展的人，才是能在当今社会实现其生命价值的人和创造幸福的人生的人。如我国新颁布的《义务教育语文新课程标准》(版)极其强调作为学习者本身的价值，其中“主动”一词出现12次，“自己”一词出现了45次，可见课堂逐渐从传统的“师本课堂”转向“生本课堂”，语文老师也愈来愈重视学生的主体地位。
江苏省扬州中学戴老师在上《想念地坛》这一课时，她非常注重调动学生的积极性，激发学生的内需力。课上她组织学生一起思考、一起讨论、一起研读文本，使得学生在深刻领悟史铁生的人生态度这一基础上，对自己的生命有了一个重新的认识。这堂课不仅体现了学生的主体地位，而且也将语文的“人文性”贯穿其中，提高了学生的人文素养。当然，在教育过程中我们不能为了达到“发挥学生的主体地位”这一课程目标而忽略了教育的根源是人。
一些教师原本的出发点是好的即发挥学生的主体性，但却忽略了作为学习主体的学生自身发展的规律，从而在课堂上问一些高于或低于学生认知水平的问题并鼓励他们展开讨论，尽管课堂热热闹闹，学生讨论得面红耳赤，但问题的结果是什么、这一问题的意义是什么，他们都不得而知。这种“伪讨论”、“伪合作”的教学也是对教育的过度理解，是一种忽略了根源、架空了根基的“伪教育”。所以，教育是真心诚意为人服务的，而人主动发展后又试图将所学知识、所得经验教育给下一代，故为人服务之根本还是为教育服务。教育本身就是这个样子，它不是被某个词汇、术语或概念所规定的，应该具体地分析具体的情况，“像爱和友谊一样，存在于这种情感的亲身体验中……也就是说，在极其具体的、真实的生活情境中。就在这儿!就在这儿!”[2]
三、实事本质：教育就是教育
在与孩子的实际生活中，在许许多多微小的经历当中，人作为父母或老师的意识就产生了，这种意识被马克斯范梅南称为“教育学意向”，即“我们面对孩子时我们发现被召唤时的一种主动回应”。[2]他说：“教育学的意向也是我们面向孩子的最基本体验，我们将孩子看作是走进我们生活的另一个人，他向我们提出要求，他改变了我们的生活。”
[2]因此我们今后遇到“儿童的阅读体验本身是什么?对一个年幼儿童而言读书是怎么一回事?”这类问题时，我们不能随意作答，倘若仅凭借自己对教育学、心理学等这些理论的掌握以及平时的教学经验就设定答案，这就是对教育的亵渎!我们应该怎么做呢?笔者认为我们应身处其中进行人文体验后才能作答，如在指导学生如何作文时，教师应做到叶圣陶先生所主张的“自己先下水”，即教师勤练笔，就作文题目进行认真思考，然后写成文章，体会学生写作时的所思所想，再在评讲时谈谈自己对该题目的思考以及文章的不足，这样教师才是真的与学生感同身受，并能在教学中找准着力点，加强教学效果，做到事半功倍。而回答“教育是什么”这一问题时也应遵循这个原则。
而究竟该如何着力，笔者认为，每个学生都是独特的，不单单是身体，心智水平更为重要，所以教师在教学过程中应尊重学生的差异，坚持教育的本质，从教育根源出发，以阅读教学为例，有的学生能够借助自己的生活经验来理解文本，从而把握文章的主题以及内涵，而有的学生只能读懂文本的表层意思，不能理解其背后的深层含义，此时教师万不可以同样的要求、统一的进度来要求这些不同的学生，应做到耐心对待，鼓励先进，鞭策后进，这才是对教育最忠诚的态度。
倘若非得就“教育是什么”说出一个所以然来，笔者非常赞同张楚廷先生的回答，那就是“教育就是教育”，颇具真实自有万钧之力的气势，而且，“教育就是教育”绝对不是一个伪命题，尽管这一回答非常简单且万能，但它至少说明了一个非常重要的理念即从教育的自身来阐明、解释教育，张先生以独特的视角再结合自身的体验回答了教育的本源意义，这是对当今社会纷纷质疑教育并认为“教育是无用的”最有力的回答，而他也主张人们就该问题没有必要做进一步的展开，并沿此走下去，因为我们与其多说教育，不如多思考、多领悟、多体验、多践行，以“不忘初心”的态度将与人类命运息息相关的教育弄得尽可能明白、清楚一些，这才能“方得始终”。
参考文献：
[1]胡塞尔.逻辑研究[M].倪梁康，译.上海译文出版社，1988.
[2]马克斯范梅南.教学机智：教育智慧的意蕴[M].李树英，译.北京：教育科学出版社，.
[3]薛晓阳.教育原理与策略[M].镇江：江苏大学出版社，.
[4]叶澜.新基础教育[M].北京：教育科学出版社，.
篇9：分层教学法在高中历史教学的作用论文
由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。
一、对学生进行分层
根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。
二、对教学目标进行分层
历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的'分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。
三、对历史练习题的分层
由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。四、对教学方法进行分层在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。例如，对优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加运用历史知识的灵活性。
总之，学好历史不仅仅是为了提升高中生的考试水平，更多的是为了高中生今后的长远发展。在高中阶段，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方式，可以帮助学生养成良好的解题习惯和历史思维，在今后无论遇到什么情况，都可以保持良好的心态去面对。作为高中历史教师，我们的任务不仅仅是教会学生更多的历史知识，还要教会学生掌握适合自身学习的学习方法和良好心态。在高中历史教学中，我们遵守因材施教的原则，通过分层教学法进行历史教学，不仅可以让学生在已有的基础上不断进步，让学生体验成功的喜悦，在此基础上还能激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立正确的学习观和价值观，对学生今后的发展意义重大。
篇10：正确应用图示教学法进行历史总复习
正确应用图示教学法进行历史总复习
一、图示教学法在总复习中的应用
图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近几年来，我在高三历史总复习中大量采用了图示教学法，取得 了明显的教学效果。具体做法和体会叙述如下：
1.高度的浓缩性，使知识由繁杂变简明。这种浓缩，是在教材知识结构的前提下对教材做的高度综合，能 帮助学生建立历史知识整体框架，掌握历史过程的总趋势和运动脉胳，并有助于排除无效信息干扰，在理解基 础上加深对重要知识点的记忆。
如：第一次国内革命战争复习总表（表1）
（附图 {图}）
它非常清晰反映了这段历史发展线索，通过这张表学生能一目了然地掌握中共成立和第一次国内革命战争 中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。
2.完整的系统性，使知识由零散变系统，由全面变立体。经系统化的知识已不是一般的数量堆积，而是带 有新的.质，能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，也有利于分析、推理、归纳 、综合等思维手段的应用。
如：中国古代赋役制度简表（表2）
（附图 {图}）
（附图 {图}）
此表把散见在课本各章节的中国几千年封建社会的主要赋役制度集中在一起，不仅使零散的知识变成系统 ，方便于记忆，同时还便于了解中国赋役制度发展的主要脉胳――即人头税逐步减少至废除，封建国家对农民 的人身控制逐步松驰的过程。在此基础上还可把古今中外的赋役制度一起列进表内，知识就更系统，立体感也 更强了，达到了速成教学之目的。
3.简明的直观性，使知识由呆板变活跃，由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受， 加大了信息刺激的强度，使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，同时图示的生动有趣，能激发学生的热情，有 利于制造良好的教学气氛。
如：抗日民族统一战线形成图示表（表3）
（附图 {图}）
教师在复习抗日民族统一战线建立过程时，边讲边勾划出一幅统一战线形成过程图，把此较呆板的内容用 一幅完整、简单明了、直观性强的图表表述出来，这样能调动学生学习兴趣，而且加深对抗日民族统一战线形 成过程的理解。
4.较强的思维开放性，使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知 识结构更加趋合理化，从多角度、多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学 生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。
[1] [2] [3]
篇11：正确应用图示教学法进行历史总复习
正确应用图示教学法进行历史总复习
一、图示教学法在总复习中的应用图示教学法具有高度的浓缩性、完整的系统性、简明的直观性、较强的思维开放性和可行的实践性等特点 。这些特点正和历史总复习要求相一致，因此近几年来，我在高三历史总复习中大量采用了图示教学法，取得 了明显的教学效果。具体做法和体会叙述如下：
1.高度的浓缩性，使知识由繁杂变简明。这种浓缩，是在教材知识结构的前提下对教材做的高度综合，能 帮助学生建立历史知识整体框架，掌握历史过程的总趋势和运动脉胳，并有助于排除无效信息干扰，在理解基 础上加深对重要知识点的记忆。
如：第一次国内革命战争复习总表（表1）
（附图 {图}）
它非常清晰反映了这段历史发展线索，通过这张表学生能一目了然地掌握中共成立和第一次国内革命战争 中的重大事件以及前因后果，取得事半功倍的成效。
2.完整的系统性，使知识由零散变系统，由全面变立体。经系统化的知识已不是一般的数量堆积，而是带 有新的质，能激发人们从新的角度思考和探索历史知识的内在联系以及发展规律，也有利于分析、推理、归纳 、综合等思维手段的应用。
如：中国古代赋役制度简表（表2）
（附图 {图}）
（附图 {图}）
此表把散见在课本各章节的中国几千年封建社会的主要赋役制度集中在一起，不仅使零散的知识变成系统 ，方便于记忆，同时还便于了解中国赋役制度发展的主要脉胳――即人头税逐步减少至废除，封建国家对农民 的人身控制逐步松驰的过程。在此基础上还可把古今中外的赋役制度一起列进表内，知识就更系统，立体感也 更强了，达到了速成教学之目的。
3.简明的直观性，使知识由呆板变活跃，由枯燥变有趣。直观性能充分调动学生的视觉感受和听觉感受， 加大了信息刺激的强度，使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，同时图示的生动有趣，能激发学生的热情，有 利于制造良好的教学气氛。
如：抗日民族统一战线形成图示表（表3）
（附图 {图}）
教师在复习抗日民族统一战线建立过程时，边讲边勾划出一幅统一战线形成过程图，把此较呆板的内容用 一幅完整、简单明了、直观性强的图表表述出来，这样能调动学生学习兴趣，而且加深对抗日民族统一战线形 成过程的理解。
4.较强的思维开放性，使求知由单方向变多方位，由单一思维变多项思维。这就是经适度重组教材，使知 识结构更加趋合理化，从多角度、多层次地展开，以引导学生在集中求同思维的基础上进行发散思维，培养学 生进取开拓精神和从多方面认识、分析、解决问题的能力。
如：世界三大宗教一览表（表四）
（附图 {图}）
以上一览表，不仅使学生对三大宗教的有关知识一目了然，我们还可以提一些问题给学生思考，如三大宗 教为什么都发源于亚洲？三大宗教的教义有何相似之处？为什么都最终发展成世界性宗教？等等。扩大了这一 览表的思维能量，有利于培养学生的能力。
5.可行的实践性，使学生的眼、口、手、脑一齐活动。让学生亲自实践可以发展智慧、锻炼思维，又可以 培养分析、综合、创造能力及开拓精神，而这些要素都是高考命题的方向，因此，教师可布置一些图表让同学 自己去编。如：古今中外重大变法运动比较表，两次世界大战简表、中国和世界之最对照表等等。通过自己制 表，不仅上述所提到的能力得到提高，而且自己动手也容易使知识深深印入学生脑际而不易遗忘，提高了学习效果。
二、应用图示教学法应注意的问题：
1.图示教学法强调浓缩性、简明性，因而对课本基础知识不可能面面俱到。但高考试卷中的客观题（选择 、填空）部分大量考的内容是：地点、时间、人物、典章制度等等详细的知识点，因此利用图示教学法进行复习时，不能丢开课本，最好是在学生扎实掌握基础知识的前提下运用，这样才能取得理想的效果。
2.图示教学法大量是将同一类别的历史现象的有关知识集中起来，以方框表格的形式把历史现象的各种属 性分项排列起来，使人清楚看出同类历史事件各自的特点和相互之间的差别，通过分析综合得出事物的共同本 质，从而上升为历史概念，得出规律性的结论，如果滥用，会影响学生认真阅读理解教材、掌握基本知识和历 史基本结构。此外，由于图示结构简单，长期单一使用容易造成学生感知上的迟钝和疲劳，因此这就要求我们 在授课时应辅之以适当的`课堂练习，从多角度、多侧面补充图示法所不能包涵的内容，从而保证学生掌握知识 的完整性，另外学生在做练习的过程中也解决了感知上疲劳问题又提高学生解题能力。
3.近几年来国家考试中心，对高考历史科内容进行了改革，主要是增加材料分析题和问答题的比重，并在 这两种题中注重考查运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析、评价重大历史事件（现象）的能力。也 就是要求学生懂得利用马克思主义立场、观点和方法，去认识历史的现象和本质、原因和结果、形式和内容、共性和个性、主要矛盾和次要矛盾、生产力和生产关系、继承和发展、经济基础和上层建筑、阶级和阶级斗争 等关系，进而去分析、解释历史（现象）事件。显而易见这种能力的培养不是图示教学法所能胜任的。例如从 表三可以清楚看出抗日民族统一战线形成的过程，但对中共是如何在这一过程中，在这一时期错综复杂的矛盾 运动中，运用马克思主义的主要矛盾和次要矛盾观点，善于抓住主要矛盾（中日民族矛盾）和集中力量解决主 要矛盾，从而正确地制定出建立抗日民族统一战线的政策和策略，实现了国共第二次合作的这一系列活动是图 表所反映不出来的。这就需要教师利用所需要的辨证法观点结合教材或图表进行讲解。
以上是我在授课时采取图示教学法的一些做法，其效果极为显著，采用图示教学法前后的学生成绩比较， 可看出图示教学法对提高学生成绩有明显成效，在未采用图示教学法前，我所带92届高三文科班学生高考历史平均分为62.98分，在省首批办好的17所中学中排名第八，比全省最高成绩的莆田一中差3.61分。93年开始我采 用了图示教学法教学，经过近一年实践，在93年省首次历史科会考中，我校历史优秀率达82.95%，名列全省中 学榜首，我所任教的二个班学生平均优秀率85.23%，超过校平均优秀率2.3%。94届我校历史高考成绩取得较大 飞跃，平均分93.34分（150分制），名列省首批办好的17所重点中学第二名，我所任教的班成绩94.5分，超过 年段平均分，与全省第一名福一中仅差1分，这一成绩改变了历史科成绩近几年徘徊不前的状态。
（作者单位：龙岩一中）
篇12：浅论高中历史课堂教学论文
浅论高中历史课堂教学论文
摘要：在新课程改革的标准下，如何提高高中历史课堂教学的效率，是每一个历史教师值得深思的问题。只有当教师深入领会新课程标准和理念，把握住高中历史新课程的要求和特点，将新课改理念融入到历史课堂教学中去，积极探索高中历史教学的新策略，以适应新时代素质教育的要求。
关键词：高中历史课堂教学课程改革
高中历史教学，是在具体历史课程实施目标的基础上，通过最优的教学设计来提升学生的综合能力，促进其全面发展而展开的师生和谐共处友好发展的教学活动。在新课程改革标准的要求下，需要知识与能力并重、过程和方法齐行、态度和情感端正，全面反思和改革我们的高中历史教学。只有当学生带着积极的态度和正确的学习观去学习历史，才能真正体现历史教学的价值。
一、高中历史课堂教学存在的问题
在一节历史课上，我们都要追求最高的教学效率，但是我们的课堂不可避免都会出现这样那样的问题。根据目前的历史教学实践来看，很多教师的教学效果是高耗低效，这些主要体现在：
（1）准备不充分的课堂引导。
过去式是历史学科的一大重要特点，正因为过去的不可再现，就需要教师在课堂上尽可能多地给学生展现当时的历史情境，尽可能完整的历史画面。所以，在课堂引导方面，往往因为准备不够充分，没法在开头吸引学生的注意力，导致教学效果的不理想。如果每一次上课都是同样的开场，没有悬念和趣味性，久而久之，必然造成学生的厌学情绪，慢慢失去学习的信心。
（2）课堂教学教师引导不力。
尽管新课程标准要求学生逐步发挥自主学习的作用，加强合作式和开放式学习的推进，但是在实际教学过程中，由于各方面的因素，教师对学生的组织引导不力，致使学生在课堂历史教学中出现学习的困难。因为学生暂时还没有有效的自主学习习惯，又由于客观条件的限制，不能有效通过网络或图书馆资料来实现信息搜索。所以信息相对闭塞的学生迫切需要得到教师更多的指导和牵引。
（3）无实质效果的课堂提问。
学习就是一个提出问题和解决问题的过程，不断提出问题，又不断解决问题。在历史课堂教学中，教师要尽可能多地引导学生提出有效的问题，并且把握提问的角度和方式，一步一步将学生引入深处。无实质效果的提问主要有这几种表现：
1、简单的是非问答。
对于教师的提问学生的回答只是简单的是或不是，含金量明显不足。
2、直接的课本问答。类似意义如何、作用有哪些这样的问题，学生往往在课本上稍微一看就能找到答案。
3、学生提问的缺失。我们只注重教师的提问，却忽视了学生的提问。在传统的教学模式中，需要把学生的提问模式提升到教学日程中来。
二、以课堂讨论为中心的历史课堂教学
针对历史新课程下倡导的探究式多样化学习方式，把科学探究和自主学习带到历史课堂教学中来，是一个新的突破点。通过课堂讨论探究的方式来开拓学生的学习与创新能力，是我们在高中历史课堂教学中尝试的方法。
（1）充分准备，搞好历史课堂讨论。
充分的准备来自于教师和学生的双重准备，只有课堂的主体双方做好充分准备，才能取得历史课堂教学的成功。所以，教师需要提前告知学术讨论的主题，并对学生提出相应的要求和目标，让他们及早做好准备，及时参阅资料，以备课题所需。在实际课堂教学中，可以通过10人一组的分组方式，每组拟选2-4个发言人，通过代表表达小组观点。也要让每个人都做好发言的准备，根据所定论题精心准备，奠定课堂讨论的基础。
（2）精心命题，保证课堂讨论前提。
命题是课堂教学的前提，需要围绕知识概念的把握和学生素质的提高为基础。历史教学的命题尽量以重要历史现象、重大历史事件或者重要历史人物为依托，密切结合目前时事前沿的关键热点话题。在命题过程中，要注意命题的一些细节问题。首先是综合性的命题，要通过命题帮助学生疏通教材各个章节之间的关系，以完成知识的.衔接，形成系统化的知识结构。其次是要把握历史命题的联系。这里着重指历史学科与语文、政治、地理等其他学科知识的联系，更进一步延伸到与现实生活中相关知识的联系，为学生的创新发展作铺垫。比如从大跃进的三年困难时期，联系到改革开放的发展，更进一步到今天的现实生活，让学生在实际与历史的借鉴中了悟历史发展的趋势，正确认识当前的一些社会现象。最后要把握多维度的命题，让学生从纷繁芜杂的历史事件中进行多角度的比较和反思，去发现其中的规律，逐步培养自主的创造性思维。
（3）主体主导，准确定位高效课堂。
在真正实施历史课堂教学的时候，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师是引导者和组织者，要及时打破沉默的局面，适时引导学生发言；当出现激烈争论，要适当引导，使讨论向深层发展，紧扣命题。在课堂讨论过程中，教师应当鼓励学生勇敢地对历史提出质疑，积极探索前人没有深入的领地，才有可能有新的发现。作为历史教师，面对学生做出的任何探索，无论有何不妥或是不成熟的想法，都要肯定其思维的新异性，帮助分析不足，走出误区，完成课堂教学质的飞跃。只有这样，才能一步一步打造出高效的历史课堂。
参考文献：
[1]聂幼犁.中学历史课程“过程与方法”目标问题[J].历史教学问题，，(01)
[2]刘小玉.主题渐进式高中历史探究教学策略研究[J].科技信息，，(08)
[3]陈静.高中历史教学中情感态度与价值观培养的实效性研究[D].东北师范大学，2009
[4]姚美云.新课改下高中历史课堂有效教学的实施策略[J].时代教育(教育教学版)，2009，(04)
篇13：高中历史教学论文
1.搞好初高中衔接
由于课标要求、学科教学地位、教材形式、学生年龄特点、传统教学形式的影响，初高中教师的教学方式有很大的差异。在初中阶段，一些学校根据中考学科分数比值确定教学目标侧重点。因历史学科在中考中分数比值低，课时安排与教学内容不成比例，教师根据有限课时安排教学进度。在教学上出现教师赶进度，整合或者复述教材，更有甚者教学满堂灌;学生划教材、背教材，强化训练题、中考模拟试题“满天飞”。初中教学现状和教学方式存在的问题，与初高中新课改要求和三维目标的落实及与高考考纲能力目标的实现相距甚远。
1.1熟悉初高中教材，帮助学生整合教材结构。
高一历史教师在传授历史知识时，借鉴初中教材，注意帮助学生形成高中历史知识体系，将政治文明、经济文明和文化科技内容融会贯通，将中外历史在宏观的空间中嫁接。在青少年可塑性较强的高一年级，培养学生学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题的能力。
1.2构建和谐课堂，提高课堂效率。
根据高中新大纲要求，学生在课堂上讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等，都是一些挖掘学生潜能的行之有效的办法，坚持“以教师为主导，以学生为主体”，最终使学生乐学、会学，使学习真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
2.研读课标与教材确定教学主题中心
课标是教学的依据，也是教科书编写的依据。“模块+专题”是高中历史新课程教材体系的重要特点。在这一体系下，每一模块都有特定的主题。如历史必修一围绕“政治文明”这一主题，展现古今中外、不同时期政治文明的发展情况，反映人类社会从专制走向民主、从人治走向法治的过程及人类政治文明的多样化。在模块下，教材的单元知识基本上是围绕模块主题设计和安排的，具体到课，也是符合模块主题和单元中心的，而每一课的重点内容更是突出主题。所以深入思考和理解教材知识与课标的关系，对教学主题的确立十分重要，即在明确课标要求的前提下钻研教材、领会教材主题思想，弄清本课教材的内容构成及相互关系，把握教学重点，找准本课教学主题。如人教版历史必修3第14课《从“师夷长技”到维新变法》，课标的要求是：“了解战争后中国人学习西方、寻求变革的思想历程，理解维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用。”教材则通过“师夷长技以制夷”、“中体西用”和“维新思潮”三方面，展现近代中国向西方学习的历程。也就是说，教材内容和方向与课标要求是一致的。战争后，先进的中国人提出“师夷长技”，学习西方先进技术以抵御侵略。洋务运动期间，洋务派主张“中体西用”，迈出近代化极其重要的第一步。这个时期中国学习西方，还停留在技术层面，主要目的是维护旧制度和旧传统。甲午战争的失败，引起中国思想界的深刻反思，以康有为、梁启超为代表的维新派提出全面学习西方资本主义政治制度，发展资本主义，以挽救民族危亡的设想。可以看出，向西方学习是近代中国思想的主流。近代中国向西方学习经历一个从被动学习到主动学习、从学习西方技术到学习西方政治制度的过程，教学中必须理清这个线索，讲清这个趋势。
3.教学可适当采用学案导学的模式
学案就是指供学生自主学习使用的学习方案，是由教师在充分了解学情、把握课程内容主旨的基础上，根据学科的特点和教学要求，从学生的角度为学生设计的指导学生进行主动的知识构建而编制的教学及学生学习的方案。它是老师帮助学生掌握书本知识，培养学生自学能力的重要方法，也是链接老师与学生的枢纽，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。学案导学的模式实现学生的自主学习、教师的启发思考、学生课后的练习巩固，将“学、思、做”三者有效结合，实现有效教学;学案教学的教学模式，在学生自主学习后，具备基础知识的了解后，在课堂中以各种不同层次不同层面不同角度的史料对历史进行宏观展示，在把握教材主旨的前提下不再用空洞的理论套，而以史料论证历史，激发学生研究历史的兴趣。
3.1学案内容的设计、实施必须具有层次性和梯度。
由于每个学生的基础、水平和心理存在差异，让不同层次的学生都有所提高、发展，有所收获，采取的策略是根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际，在主要学习板块的形式、内容安排上体现层层递进，具有一定的梯度(可以在学案上有标记，分层不仅体现在习题上，还应该体现在合作探究上等)，让不同层次的学生“不同程度”地完成学习任务，从而实现教学的分层递进。
3.2学案不能加重学生的负担要合理。
如果每一节课，都开展学案教学就会在一定程度上不可避免地加重学生的负担，所以我认为没有必要每一堂课都使用学案，一定要适度。
4.提高历史作业的有效性
设计作业、布置作业,是课堂教学过程中必不可少的一项内容,是课堂教学的重要一环。它是对有效课堂教学的有效落实,是有效课堂教学的有效延伸。什么是作业呢?作业应是促进师生共同成长、共同发展的一项活动，也就是说教师设计、布置作业的过程就是促进自身成长的过程,而学生完成作业的过程是促进学生身心发展的过程。这就需要我们设计有效性作业。那么，以往传统的作业有哪些值得改进的问题呢?从功能上看,传统作业大多侧重于甄别与选拔;从形式上看,传统作业大多是单一的基本知识的再认再现。所以,学生整日陷在题海中挣扎,老师整日埋在作业堆里痛苦,师生都感到身心的疲惫不堪。师生厌倦作业的原因,恐怕主要源于作业的无效性。
篇14：高中历史教学论文
一、当前高中历史评价体系的现状
(一)目标统一性评价
所谓目标同一性评价就是给予每个学生树立同样的学习目标，建立同样的目标体系。并鼓励学生向着统一的目标发展，忽视人本身存在客观差异性的事实。违背了新课程标准人才培养多元化的要求。高中生一般接近成年阶段，对外界的事物以及思维都有着独立的见解。他们多有自己的思想及主见。假设，教师设立统一的目标评价体系，自然会迫使他们统一价值观、统一发展方向、统一目标。自然会有学生被迫使放弃自己的原始目标，甚至打消他们自身全面发展的积极性。
(二)过程同一性评价
当前很多教师，在进行学生过程评价时，大多数是建立统一的学习模式、统一的教学模式。这种评价体系自然违背了人们自身差异性的特点。学生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、认知能力及思维能力各不同的现象也就十分正常。那么，如果在学习过程中，教师对每个学生的评价标准一样，自然会导致很多学生接受能力不足，学习自信心受挫。从而导致学习积极性不高。
(三)结果统一性评价
结果一致性评价不仅出现在高中历史课堂评价中，也是当前基础教育共同存在的问题。教师在教学过程中，过度的将尽力投入到班级的升学率、学生的学习成绩。往往却忽视了学生的自身发展。这种结果性的评价体系必然会严重违背当前新课程标准的要求，不符合社会对人才的需求标准，阻碍自身多元化的发展，扼杀学生的学习积极性，违背了综合素质化人才的培养战略，又回到了传统的应试教育机制下的`“考试机器”培养模式。
二、高中历史教学科学评价原则建议
(一)元认知评价
所谓的元认知评价实质上就是自弗拉维尔(Flevell)于1976年在其《认知发展》一书中提出的，其本质目的就是要鼓励学生进行自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节的认知方式。这种评价体系可以很好地符合学生自身实际，尊重学生的认知发展特点。对于提高学生的学习激情、智力发展都有着很好的促进作用。所以，在教学过程中，老师就要做好学生的元认知能力的评价，鼓励学生进行自我调节的学习方法。例如学习高中历史(人教版)必修一，第一课《夏、商、西周的政治制度》课时。教师可以对学生对于夏、商、西周的政治熟悉程度进行了解，然后鼓励学生进行自我评价，相互交流分享自己的学习经验，了解自我的学习不足。然后教师抓紧的引导，建立表格对比、强化概念等方式，提高学生的认知能力，优化学生的学习方法。
(二)发展性评价
所谓发展性评价就是指，教师在教学过程中要对学生进行过程性认知发展的评价。根据学生的认知能力和接受能力等特点进行多元化的评价方式。我们知道，每个学生出身不同、家庭教育环境不同、社会教育不同，存在客观上的认知能力差距也就不足为奇。这就需要教师根据学生的接受能力不同，建立不同的评价标准，符合学生的自身实际。例如，学习第二十六课《世界多极化趋势的出现》时，这就对学生平时对于国际新闻的关注要求很高。很多学生家庭环境不同、爱好不同，有的甚至不知道什么叫世界多极化概念。这就需要教师根据学生的认知特点，建立不同的评价标准。让学生分组进行关于世界多极化的信息收集。也可以设立“关于世界多极化出现的好与坏”进行一场自主的辩论赛。锻炼学生的口语表达，激发学生自主思考问题的能力。
(三)多元化评价
所谓多元化评价就是要对学生的学习过程进行多种考核标准，告别传统的唯成绩论的评价标准。从学生价值观、学习兴趣、课堂参与度等等方面进行评价考核，促进学生自身全面发展。不仅要培养学生的学习能力，还要锻炼学生的历史认知能力和用历史的角度分析现有的问题。然后对自己未来的发展方向做出规划并和同学分享。引发自我的历史思考，拓展自我的历史思维及知识面。这不仅符合当前新课程标准的要求，而且符合社会对综合高素质人才的需求标准。
三、总结
在高中历史教学中，建立科学的评价体系。对于学生自身智力的发展、历史认知能力、思维能力及借用历史角度看问题的能力都有着很好的帮助。所以，对当前高中历史教学，建立科学的评价体系就十分重要。
篇15：浅谈少儿英语教学法论文
浅谈少儿英语教学法论文
关于外语学习者年龄的问题，科研界曾有过一些争论。然而随着社会不断地向前发展，越来越多的少年儿童开始学习英语。近年来，儿童早期是学习外语的关键期的说法得到了越来越多的科研证实。美国康乃尔大学的研究机构早在的《自然》杂志上发表论文指出：成年人学习英语时使用的大脑部位与儿童有明显不同，导致成年人掌握外语的速度远远没有儿童迅速。
研究者还利用核磁扫描技术对儿童和成人外语学习者大脑的活动情况进行了分析，结果发现，幼儿在学习外语时，大脑将外语储存在“布罗卡斯区”，即与母语相同的部位，而成人在学习外语时已无法将外语储存在该区，只能在大脑的另一部位重新建立记忆结构，新的记忆结构没有“布罗卡斯区”灵敏，在使用同时还需要与“布罗卡斯区”建立联系。以上研究结果充分表明儿童早期是学习外语的关键期，切实利用好这一关键期的意义是不言而喻的。因此在儿童英语教学中，要充分考虑儿童的心理特征，根据实际情况，制定相应的教学计划，采用相应的教学方法。
从生理和心理的角度看，幼儿阶段是人类语言学习的关键期。早期儿童对任何语言都有极大的敏感性，他们听觉敏锐，语言感受能力极强，模仿能力也极强，心理障碍少。
有实验研究表明，英语教学班的孩子较普通班的孩子语言表达能力更强，思维更活跃，反应更灵敏，性格更开朗，言行举止更大方，礼貌用语的使用更频繁。语言的训练与使用促进了儿童的表达能力，而表达能力的提高促进了他们思维的发展。诺贝尔物理学奖的获得者美籍华人科学家崔琦教授在接受记者采访时说，他今天取得的成就也受益于小时候接受了英语教育。
一、心理问题
儿童心理特征极其简单，在学习的过程中，他们有很强的可塑性，他们的兴趣很容易培养。如在家长、老师、同学的引导或影响下，儿童很容易对新鲜事物产生兴趣，儿童很容易适应和接受不同的思想、观念、文化等。在学习的同时也容易培养有效的学习对策以及良好的学习习惯。并且儿童的心理负担轻，情感因素简单。越来越多的研究表明，情感因素是造成外语学习差异的重要因素。在少儿英语教学中，如果学生能十分喜欢老师，那必然会对本科目产生极大的兴趣。儿童思想单纯，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的内容很容易调动他们学习英语的积极性。
二、心理教育
在对儿童进行英语教学的.时候，首先应该通过我们的行为，使学生能够建立起学习外语的信心，也就是我们的教育理论中说的人格感受的作用。比如说老师平易近人、态度和蔼和热心支持等都会使学生感到老师很喜欢他们。如果学生感到老师很喜欢他们，又时时鼓励他，他就会感到学习有意思。比如老师在课下和学生的沟通，如：每次上课时提前几分钟到教室，与学生聊聊天，问问他们的学习，问问他们在学习的时候有没有什么困难，喜不喜欢上英语课，问问他们最喜欢课堂上的哪个游戏，以朋友的身份和他们交流，了解他们。当学生在学习中有些困难时，积极鼓励学生克服困难。 当读错音、做错题的时候，要耐心帮助他们，还可以说一些“It’sOK，noproblem。That’sOK。Don’tworry！”之类的话。上课中能在各种学习、活动的间隙中走到同学中，以便回答学生提出的各种各样的问题。
此外，在儿童英语教学的课堂上，应该确保每节课都非常有意思。学习外语本身是一件非常有意思的事情。比如从英语本身来说，当老师用英语上课，学生听不懂，老师就可以用手势辅助教学，学生还听不懂，就可以用图片或实物来进行讲解，如再不明白，可以放慢速度，用简单的词重新说一遍。这样一来，英语课堂就像是猜谜语课，最后到学生明白了他们就会有一种成就感，自己能知道老师的意思。除了用英语上课可以吸引学生外，老师还要经常带一些比较有意思的玩具、学习用具、图片及实物等，让学生感到老师像个魔术师，每天可以变各种东西。所带的东西可以用来做教具，也可用来猜谜语。这时，可以对学生说：Lookhere。Guesswhat’sinmybag？边说边可以把Isit…这个句型写在黑板上，让学生来猜。这样一来既玩了又学了。教师每上一节课都应让学生感到没有任何的压力。
三、如何组织课堂教学活动
教和学既统一又对立。当老师的方法得体时，学生们就喜欢学，自觉学。那么究竟如何组织课堂教学的活动呢？布鲁纳（Burner）将这一ZPD（Zoneofproximaldevelopment）理论喻示孩子在建构自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像脚手架一样必不可少。维果茨（Vygotsky）在他的ZPD理论里也强调了高质量的引导活动至关重要。通过学习实践证明，少儿学英语是坐不住的，他们能保持纪律的时间很短，通常只有3~5分钟，这时就可以通过游戏活动来组织课堂，当纪律特别好时就可以马上做活动，一旦纪律成了问题时就可以通过朗读来解决，并且在组织活动时要提前进行设计，活动时间也不宜太长，5~8分钟最好。活动时间短，学生的兴趣还没起来，太长，则会影响正常的教学进度。如适时地邀请一些学生对所学的内容进行表演，如购物短剧，分组进行歌谣比赛，增强学生的团队合作精神，也可适时抽单个差生，走到他的身旁开始问问题，可适时给予帮助，通过各种活动，可以使教学达到极好的教学效果。
四、教学活动实例
在教授完新单词时，可以做一个Bingo游戏来检验效果。先让学生在所学过的生词里选9个写出来，然后当老师念到一个词的时候，如果学生的词和老师念的一样就把该词划掉，当老师念完9个词，其中最先和老师所念出的词完全一样的就获胜，老师可以给予奖励，使他们觉得做游戏是有意义的。
Simonsays游戏，在学生学习了一段时间后，可以做这个游戏，老师通过Simon来发令，让学生判断哪个该做哪个不该做，如：OK，everyone，let’splay“Simonsays。Ifhesaysdance，youshoulddanceatonce。Ifhedoesn’tsayanything，youshouldn’tdoit。在刚开始做这个游戏时有的学生还反应不过来，通过不断的练习，学生相互提醒着，最后共同对付老师。这种游戏的另一个目的是让学生们从座位上站起来活动，以便消除疲劳。
通过一系列的活动，事实表明都取得了良好的效果。
篇16：项目教学法论文
项目教学法论文
“项目教学法”在Word教学中的实践文/赵祥芳
摘 要：“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
关键词：项目教学法；Word2003；实践
中等职业教育的培养目标是培养实用人才和熟练操作者，让学生掌握一定的文化知识，具有熟练的某一类专业技能，形成较强的应岗能力，在毕业后能满足职业的需要。因此我们在《Word2003》的教学中进行了项目教学法的实践与探索，目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，更好地训练学生的职业技能，提高学生解决实际问题的综合能力。
一、项目教学法在Word教学中的意义
中职学生在小学、初中时有的已经接触过Word，有的学生甚至已经具备一定的Word操作基础。因此面对水平参差不齐的学生，教师在授课前要准备多层次的项目，形成难度由易到难的梯度，让学生可以选择难度系数不同的入口开始学习，从而保证所有的学生都有新的学习动力。Word作为一种非常普及的办公软件，在人们日常的学习、工作和生活中得到了广泛的应用。Word排版技术是非常实用的一门技术，而采用项目教学可以打破书本上原有界限，将各部分知识分解成一个个知识点，为了完成一个项目任务抽取每个部分的不同知识点加以组合，学生每完成一个项目任务都有成就感，不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以更好地培养学生学以致用、举一反三的能力。
二、项目教学法在Word教学中的具体应用
项目教学法的关键是设计和制定一个项目任务。根据课程的特点，按以下几个主要阶段进行：
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后和学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务。如“名片”项目的设计：在此项目的设计中主要考虑版面设计的多样性。如：有的只是简单文字；有的是旁边加图片；有的将图片置于文字下方；也有的则采用竖排文字等。此项目材料准备简单，又对以后找工作很有帮助，学生兴趣比较浓。
2.项目实施计划。师生共同制定项目的进展计划、步骤和程序。学习本课程时，由于学生在小学、初中时已经接触过Word，有的学生甚至已经具备一定的Word操作基础，()可以将一些旧知识迁移到本课程的学习中。
3.项目实施过程。在确定好各自项目任务后，怎么完成？怎么能设计制作出具有鲜明特点的个人简介？针对这些疑惑，在教学时采用把知识点转化为具体任务让学生完成的方式，每一节课上教授学生3――4个知识点，让学生在学习过程中逐步完成设计制作。教学要从简单到复杂，把课堂上所学知识逐步应用到各自的项目上来。这样让学生掌握好每一个知识点，完成每一个小小的'任务，最后就如同建高楼一样，把所学知识点串起来，学生就可以完成以前想象中不能完成的任务。
4.评价和总结。项目的完成过程中要适时地做相应的总结，项目完成后要有明确的评价方案，对学生的项目做出合理评价，在此采用教师评价、自我评价、小组评价相结合的方法，在课堂上利用学生做的结果对学生的学习和练习作出客观评价，让每个学生都能体验到成功的乐趣。采用这种项目教学法，既解决了实际问题，又可让学生掌握新的知识。
三、项目教学法在实施中应注意的问题
1.重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。注意吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统、全面的知识框架。
2.学生分组是一个不容忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等直接影响着组员的学习。实验证明每组人数应控制在5――6人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想，可以设组长（主要是负责组织协调，由活动能力较强的学生担任）和技术总监（主要负责技术攻关，由动手能力较强的学生担任）。
3.由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化。有的后进生的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想。所以要结合“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。
4.由于现行的教材基本根据学科知识系统进行编写，教师实施项目教学法时，不能够完全按照教材一章一节地讲授，所以要求教师在设计教学时，必须选好示范项目，紧密结合教材内容。可以把教材作为学习的“字典”，有条件的可以适当编写讲义，甚至编写教材。
5.课堂教学中，学生是学习的主体，教师在整个教学过程中对学生项目设计思路的形成、设计、实施作适当的引导，要让学生主动地参与项目的全过程，真正培养学生自己分析问题和解决问题的能力。
6.在项目教学中我们的最终目的是要教会学生自己去组织、设计项目并将项目制作出来。Word2003项目教学实施过程可分为：教师展示项目、师生分析项目、学生设计项目、学生实施项目、师生项目评价与总结等。
（作者单位 山西省晋中市太谷职业中学）
篇17：教学法论文教育学论文
题目：高中语文导入式教学法应用探析
摘要：良好的课堂导入是教学制胜的关键, 运用导入式教学法, 围绕课堂教学目标来展开教学设计, 激发学生的学习热情, 集中学生的注意力, 营造良好的乐学环境。
关键词：高中语文; 导入式教学; 实施策略;
推进高中语文教改的深入发展, 要从教学观念上强调素质教育, 突出学生语文素养的提升。高中语文课堂教学, 传统的教学模式显然缺失吸引力, 难免出现枯燥与乏味, 而导入式教学法, 通过导入与课程相关的知识、内容, 来引发学生的思考, 激活课堂学习氛围, 有利于提升语文课堂教学效率。
一、确立导入式教学法的重要地位, 升华课堂教学氛围
导入式教学法的实施, 在于贯穿教学目标与任务, 突出对学生自主学习意识、独立思考能力的培养, 特别是在课堂伊始, 摈弃传统的单一讲授, 以启发式、新颖性、趣味化等手法, 来营造乐学氛围, 从而提升课堂教学效果。导入式教学法, 教师要善用启发性语言, 来构思课堂想象空间, 将知识的呈现与学生的思考相融合, 引申出更加深奥的教学内容, 学生从思考中探究知识, 了解文化, 增进主动思考与辨析力。导入式教学法, 教师要善用激发学生的好奇心, 顺应高中生的思维习惯, 以新颖、别致、趣味化导入, 激活学生的参与热情。
如在学习《再别康桥》一文时, 我们可以通过导入歌曲《再别康桥》, 从动听的歌曲中营造课堂气氛, 增进师生间的理解与互动, 也让学生能够从愉悦中体验文本的情怀。在学习《鸿门宴》一文时, 根据故事所讲述的背景, 与《霸王别姬》音乐具有关联性。为此, 我们从歌曲的播放与歌唱中, 让学生从歌词中来了解项羽对虞姬的万丈柔情, 与英雄末路时的无奈形成鲜明对比, 然后发问:“曾经是力拔山兮气盖世的大英雄, 项羽为什么会沦落如此下场?对于该问题的解释, 将从我们今天所要学习的《鸿门宴》开始。”由此来引入文本主体, 让课堂教学别开生面。
二、留置悬念, 为后续课堂导入埋下伏笔
“学起于思, 思起于疑。”设置悬疑, 能够很好地调动学生的学习积极性, 引导学生快速进入课程状态。在高中语文课堂导入环节, 教师要充分分析文本内容, 从中设疑, 提出问题, 引导学生从“疑问”中敢于质疑, 开动脑筋来解惑。
特级教师钱梦龙在教学《岳阳楼记》时这样导入:“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本, 从南宋人编的《宁文鉴》开始, 直到当代的各类散文选, 都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处, 使它成为千古传诵的名篇呢?请同学们认真学习《岳阳楼记》, 想想其中的道理。”这样设疑导入, 把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来, 并促使学生围绕核心问题阅读、思考, 极大地诱发了学生的求知欲, 从而为整堂课的成功教学奠定了基础。
在学习《烛之武退秦师》一文时, 根据本文所运用的计谋, 我们可以这样导入:“本文是一篇谋略文章, 故事讲述了烛之武与秦国的外交计策, 大家阅读后, 想一想‘三十六计’, 本文与哪一计最相似?”由此提问, 瞬间让学生从文本中感受到新颖与趣味, 也将文本的阅读与思考进行融合, 从中发现谋略是哪一计, 也能够让学生利用课堂阅读, 进行探讨交流, 增进课程内容理解。在学习《诗经・氓》时, 让学生思考:对于诗中所讲述的女子, 原本勤劳聪明贤惠, 但却为什么会被休弃?请大家带着疑惑, 从阅读中查找原因。如此一来, 学生便能够从寻找答案中更好地理解和思考文本, 抓住学习主线。
三、以艺术化“留白”手法来激发学生的想象力
学习知识, 有时候“曲径”能够“通幽”。在课堂导入设计上, 我们既要关注知识的呈现, 还要抓住学生的思维, 激活联想与想象, 增进学生创新力的培养。课堂导入设计, 除了要营造良好的趣味空间外, 还要给予适度的“留白”, 让学生自主去想象, 去放飞思绪。
在学习《琵琶行》一文时, 通过分析文本内容, 了解其主旨在于表达“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”, 请同学们思考一个问题:为什么作者要用“同”, 这里的“同”表达了作者与主人公什么样的情感寄托?还有, 在学习《逍遥游》一文时提出:对于本文所讲的“四笑”, 分别代指谁, 又是谁在“笑”谁?又是为何而“笑”?通过对这些“笑”的分析, 让学生去揣摩庄子的智慧, 去领会庄子的“逍遥”情怀。
语文课堂教学中的“留白”, 并不只是需要学生学, 还需要教师教, 只有教得恰当, 学生才能学而有效。教学中要根据具体情况选择恰当的时机, 要留有余地, 要明确什么时候留、留什么、怎样留。恰到好处的“留白”将会不断充实学生自主学习的空间, 弥补学生独立思维的不足, 获得事半功倍的教学效果。
四、以课堂情境导入为构建, 增进学生情感体验
“动人心者, 莫先乎情”。高中语文导入式教学法, 在实施中也要关注课堂情境的营造, 特别是在情感融入上, 将形、情、境、理进行融合, 以多种媒介手法来渲染课堂学习氛围, 加深学生对文本的情感体验。如在学习《大堰河―――我的保姆》一文时, 教师在二胡曲《遥远的思念》中有感情地讲述:“我是地主的儿子, 我出生那年, 父母找了一个算命先生给我算命, 那算命的先生说, 得送给一个穷苦的人家喂养, 我才能长命百岁。于是我被送到我的保姆―――大堰河的家, 从此我就成了大堰河的儿子, 我吃着她的奶水长大, 她爱我‘如爱自己的儿子般’。每天辛勤劳作之后, 她总要把我抱在怀里, 慈爱地‘抚摸’。当她的乳汁流干, 我被亲生父母领回家时, 她是那样依恋不舍。以后, 在每个年节里, 她总要为我 (她的乳儿) 做米花糖, 为的是乳儿能悄悄地来到她身边, 叫她一声‘妈’……后来, 我读书了, 再后来我被父母送到法国留学……1932年初我回到祖国, 在上海加入中国左翼美术家联盟, 从事革命文艺活动, 不久被捕, 在监狱里我又想起了乳母, 看着铁窗外的大雪, 我似乎看到了那被雪压着的草盖的坟墓……为表达对乳母的深深怀念, 我写下了《大堰河, 我的保姆》这首诗……今天我们就来一起欣赏艾青的《大堰河―――我的保姆》。”
在学习《边城》一文时, 该文抒情性、小品文的优美笔触, 也为我们融入情境创设提供了条件。我们可以导入电影《边城》, 从湘西秀丽的风光入手, 展现如诗如画的边城美景, 增进学生对湘西环境的心理体验, 也为后续更好地把握人物、故事、生活特色做好铺垫。还有, 在《再别康桥》一文教学中, 我们可以结合文本, 从网上下载相关“康桥”的图片, 展现康桥的美;也可以引入《再别康桥》诗歌朗诵, 结合背景音乐, 提升诗歌朗诵的情感共鸣, 打破传统课堂讲授的局限性。
在高中语文导入式教学法运用中, 还可以引入名人名言, 引入背景故事, 以故事的分析、解读, 引发学生对故事的深入思考, 激活学习积极性, 增进学生的自主性。总之, 高中语文导入式教学, 教师要拓展课堂设计手法, 尊重学生的个性, 增强学生的学习自信, 以有效的设疑、情境创设提升课堂教学的有效性。
篇18：教学法论文教育学论文
题目：分层教学法在高中数学教学中的应用探究
摘要：在高中的学习过程中, 数学学科作为一门主要的必修学科, 不仅非常难以理解, 而且还非常抽象。随着新课程的改革, 教育工作者也一直在寻找能够有效帮助高中学生学习数学的更好的方法。本文主要讲述了分层教学法在高中数学教学中的应用和探究。
关键词：分层教学法; 高中数学; 教学;
不可否认, 数学学科是一门贯穿实际生活的学科, 高中阶段的学习更是与生活密切相关, 如何更好的学好数学成为广大师生们共同关注的问题。由于每个学生的学习状况不同, 所接受的教育方式也不相同, 所以就需要寻找一种适合大多数学生的学习方式。
一、高中数学分层教学的含义与现状
高中生由于学业繁多, 再加上要面临人生最大的抉择―――高考, 难免会出现一些压力, 导致学习状态不佳, 逐渐对自己失去信心, 对学习失去兴趣。而我国传统的教学方式就是灌输性教育, 不利于高中学生的学习和成长。再加上每个学生的智力和接受知识的能力都不相同, 很难在高中阶段的数学学习中取得优异的成绩。
分层教学法就是一种既能使所有学生达到《课程标准》规定的基本要求, 又能使数学学习较好的学生得到进一步发展, 使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。分层教学使每个层次的学生都能获得成功的体验, 这种愉快的情绪, 极大地改善了教师与学生的关系, 从而提高教师与学生之间合作与交流的效率。
在高中阶段数学教学课堂上实现分层教学, 很大程度上帮助学生在课下也能自觉地学习, 并且学生通过这种学习方式能够获得成功的体验和感受, 增强学生的学习自信心。如果分层教学方法和素质教育相结合, 就能够为学生量身定制一套属于自己的学习和发展方式, 帮助学生重新找回人生目标, 并且还能提高学生的综合素质。
数学教师可以根据每一个层次的学生进行教学目标和练习作业的设计, 让学习成绩好的学生和学习成绩差的学生都能够获得不同深度知识的学习和掌握, 同时还能获得成功的喜悦。当学生逐渐喜欢上这种教学方式时, 就不会再责怪老师偏心, 很大程度上拉近了教师与学生之间的距离, 师生之间能够以朋友的身份进行交流、合作和学习。教师在实行分层教学中可以总结自身的不足, 找出所有可能出现的漏洞, 提前做出充足的准备, 使高中教育更有目标、更有效率、更有针对性。
二、分层教学法在高中数学教学中的具体应用
(一) 教学目标层次化
因材施教, 是我们经常挂在嘴边的话语, 而如何真正地实施因材施教, 是广大教育者需要不断研究的问题。分层教学法的提出, 就完全符合这一教学理论, 并且在多个国家都被使用, 并取得良好的成绩。
数学的学习, 并非一味的记数学公式和概念, 每一个人记忆能力和智力发展都不相同, 对于事物都有不同的见解和看法, 所以数学教师需要用不同的教学方式来教育学生。对于正处于成长阶段的高中学生而言, 也许每个人的起点都是相同的, 智力也都相同, 但就是在高中阶段的学习逐渐有了差距, 就意味着他也许一生都会与别人有所差距。
教师在教学时, 不能一味地强求统一, 要求每个学生都要统一跟上教学进度, 完成教学目标。教师应该采用分层教学的方法, 为学生之间划分一个等级, 合理的依据每层学生的学习情况来教学。学习成绩好的学生可以熟悉地了解这节课的知识, 教师就给他们提出一些扩展性的综合运用题;学习成绩差的同学教师可以为他们反复讲解, 让他们真正清楚知道如何获得知识。这样不同层次的.学生可以根据自己的需要和学习基础选择学习目标, 学生就不会感到学习的枯燥, 能够主动地参与到学习中。
(二) 作业辅导层次化
对于作业分层辅导化, 就是运用一种阶梯原理, 每层学生的作业都不相同, 让学生们都从简单到复杂的一个学习过程。分层作业辅导化可以帮助学生加深对于数学知识学习的理解, 让每一个学生在遇到难点知识时都能够及时的消化, 或者向教师和同学请教。
由于高中数学知识的学习具有一定的难度, 同时也是一环连一环的, 当学生对上一节的知识难点都没有掌握, 以后的学习就会感觉更加吃力, 如果教师不进行复习, 而继续讲解新的知识, 学生就不会学以致用, 反而会更加厌恶学习。
在教学中, 对于中等生, 教师可以要求他们掌握本节知识并进行巩固;对于成绩较好的学生, 教师先让他们对新知识进行预习, 联系已知知识进行综合运用;对于差等生, 教师只要求他们能够利用好每一次的学习时间, 掌握好新知识的预习, 旧知识的复习。再布置课堂练习题时, 教师尽量让各个层次的学生都对知识进行强化训练, 达到巩固知识的目的。
(三) 建立分层评价制度
分数并不能代表一个学生的学习好坏, 这只是教师单纯片面的看法。不是学习成绩差的学生就一无是处, 或许他们在另一方面具有很高的天赋, 教师需要通过自己去挖掘每个学生的天赋, 引导他们走向正轨。
学习差的学生, 也会有自身的长处, 教师要用发展的眼光看待每一位学生, 找到不同学生的优点。学习差的学生教师就应当在学习中不断地鼓励和支持, 当学生感受到了教师的热情关心, 会对自身产生信心, 去学好数学。对于学习成绩好的学生, 教师要让他们戒骄戒傲, 找出学习中存在的问题, 不断补充自己。也要让学生之间建立一种其乐融融的学习氛围, 学习成绩好的学习可以帮助学习成绩差的学生, 共同学习, 共同进步。
教师的评价可以激励鼓舞学生, 所以在教学评价中, 教师应该让每个学生都发现自己的长处, 感受到学习的喜悦, 受到教师的尊重, 学生才能够在以后的学习中找到动力, 对学习产生兴趣。当学生感受到了学习的快乐, 才会摆正自己的学习态度, 完成高中的数学学习。
参考文献
[1]王立萍.高中数学教学策略的应用初探[J]语数外学习(数学教育) , 2016, (3) :9
[2]陈明.探究分组分层教学法在高中数学教学中的应用分析[J]中外交流, 2017, (4) :130-131
[3]孙慧.分组分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J]课程教育研究, 2016, (18) :139-140. DOI:10. 3969/j. i ssn.2095-3089. 2016. 18. 148
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