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数学教学中学生问题意识的培养论文

时间：2023-07-15 08:10:21 数学教学论文收藏本文下载本文

数学教学中学生问题意识的培养论文（精选18篇）由网友“初三夜”投稿提供，下面是小编整理过的数学教学中学生问题意识的培养论文，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。

数学教学中学生问题意识的培养论文

篇1：数学教学中学生问题意识的培养论文

数学教学中学生问题意识的培养论文

一、培养数学问题意识是一个循序渐进的过程

学生在学习数学概念和命题学习及技能形成和问题解决时，常常在认知活动中，会意识到一些或难以解决或疑惑或对某些理论问题产生怀疑、疑虑、困惑甚至想去探究的心理状态，正是因为这些，驱使着大家去积极地思维，从而不断地提出和解决问题。既然学生在学习中产生了数学问题，笔者认为，教学者就得改变教学观念，设法启发学生思考更多的问题。例如，有些问题意识，来源于某一个情境，如果突然被远离，其问题意识有可能就被淹没，直至让学生的创新能力和意识也被制约。当然，如果这个情境不能激起学生挑战和怀疑的心理，教学者就需要积极调动学生求知的需要。

二、培养数学问题意识的重要性

通过调查得知，不管初中还是高中，数学教学工作者都喜欢在课堂上有一大堆问题的学生。笔者认为，这说明问题意识在教学当中是多么的重要。确实，思维上有了问题的存在，才有永流不息的动力。相信大家对实验科学的鼻祖培根，还有被称为现代科学之父的爱因斯坦，还有以杜威、布鲁纳、赞可夫等为代表的教育思想家，他们个个都认定，有了问题，才有主动探究的愿望。可见，培养学生的问题意识是目前刻不容缓的事情。那么，其重要性体现在哪儿呢？首先，是学生的.创新意识培养了。这里我们说说爱因斯坦的故事，始于问题是他的相对论，有一段时间，围绕空间和时间的问题，他感到非常困惑，总是想不透弄不明白，后来他下定决心非要弄清不可，这样，伟大的相对论，最终在努力的探究中诞生了，也从此得此结论，问题是数学创新的起点，是数学的心脏。其次，数学的素养提高了。什么是数学素养，就是指学生通过学习，从认知活动和自身的实践中，不仅获得了知识、能力、技能，还有品质的素养。有调查显示，我国大学生毕业后研究数学教育的微乎其微，这么说来，是不是浪费了学生的大部分宝贵的时光。其实不然，如果培养了问题意识，提高了数学素养，他们在未来的生活和工作中能发挥着重要作用。曾经有一名记者采访一位著名的科学家：“科学学的理解越深刻，是因为对数学问题的意识越强。

三、培养数学问题意识的渠道

培养学生的问题意识，教学者都是从加强基本技能和基础知识的训练和学习开始，然后提高他们的知识水平，继而引导和提高学生的观察能力。那么，培养问题意识，教学者是从哪些渠道给予带动呢？都知道，数学问题的发现都是从教学内容引发，或从观察大量的现象带动，使学生发现了诸多和以往的知识不一致或相矛盾的现象，从而头脑里自然而然地提出了问题。同时，通过观察，既可以开发学生的直觉思维，还能丰富学生的感性经验，这样，也是有利于问题意识的培养。除此之外，教学者还可以采用的灵活的教学方法，来激发学生的好奇心。爱因斯坦曾指出：“并不是我特别聪明，我只是较执着于解决问题；并不是我天资聪颖，只是有无比的好奇心。”而现实中，我国的传统教育很少培养学生的“好奇心”，只一味地灌输给学生太多的“好胜心”，想必这样，极力地遏制了学生提出问题的冲动。

其次，教学者还要在课堂上营造和谐的氛围，鼓励学生大胆质疑。一直以来，学生在实际的数学学习过程中，绝大多数都是认定真理性的知识。记得在某地学校曾做了一个问卷调查，问载有13只羊，6头牛的一直船上，其船夫有多大的年纪。最后调查结果是，一大部分学生用数学的各种方法运算。试问，这是不是学生的质疑精神严重地缺乏？另外，是教学者和学习者应该平等地教与学，这样有利于学生的批判意识的增强。殊不知，教学者培养学生的批判意识，在学生未来的发展中有着举足轻重的意义。当然，前提是教学者与学习者要保持平等意识，创设一种心理自由和心理安全的环境，这样才能增强学生的批判意识。再次，笔者也是引用爱因斯坦曾给理工科学生的一句忠告语，他是这么说的“记得每天花一个小时的时间去推翻别人的观点，同时表明自己的见地，虽然这件事做起来困难，但一定会有所收获。”

最后，真正体会培养学生的独立思考能力，需要用爱心呵护学生。以上提到，学习者需要会质疑，也需要有批判的意识，其实种种，都还是要求学生会自己独立地思考问题。都知道中国和美国的教学方式不同，中国的老师和父母进行教育时，都是直接告诉这件事该怎么做，或者怎么做才能得到认可。而美国的教育则相反。例如，针对某件事，他们强调的是向大家摆明此事的各种事实，然后鼓励大家独立地思考，独立地寻找方法取得自己独一无二的答案。因此，笔者建议，教学者以后在任何的教学中，对学生回答的每一个问题，不要立即做出分析和判断，而是平和地鼓励，让学生更深层地发现更多的问题。然后提出新奇的想法。这样，既巩固了知识，又加强了他们的独立思考能力。

四、结语

让学生始终对问题保持一种敏感性和好奇心，需要培养学生探究问题和思考问题的良好习惯，这是能真正提高其问题意识的关键。但教学者如何把自主探究变成一种比较稳定的自觉的心理过程和一种学习行为模式，需要养成自主研究的学习品质，养成由表及里，由浅入深，逐步形成渗透式的思考问题。再者，培养学生探究数学问题的习惯是一个长期的过程，需要教育工作者长抓不懈。

篇2：浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

糜红玲

（江苏省扬州市育才小学西区校）

摘要：培养学生的问题意识是《义务教育数学课程标准》规定的一个重要目标，更是培养学生探索、创新精神的需要。针对当前小学数学教学中学生问题意识淡薄的现状，结合多年的教学实践，就如何培养学生的问题意识作出了一些探索和思考。

篇3：浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”然而，在现实小学数学教学中，学生问题意识淡薄，不敢、不愿、不会提问的现象普遍存在。那么，在小学数学教学中，怎样提高学生的问题意识呢？现就笔者平时教学中的一些做法，谈谈个人的探索与思考。

一、在营造和谐氛围上下工夫，使学生敢问问题

培养学生的问题意识，首先要使学生敢问。但是，小学生在课堂上普遍存在胆怯和畏惧心理，不敢提问题，害怕自己提出的问题词不达意或出现错误而被同学讥笑。而教师则乐于以“教”为中心，以考试为最终目标，忽视了学生对学习的情感，致使学生无法真正参与学习。实践证明，民主、平等、和谐的教学环境是培养学生问题意识的先决条件，学生在轻松愉快的学习氛围中才能无拘无束、主动参与、畅所欲言。因此，教师作为学生学习的帮助者和引领者，在教学中应当积极营造宽松、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓励学生大胆质疑、标新立异，从而消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，培养他们质疑问难的勇气；同时，教师还要珍惜、认可学生的提问，视每一个提问都是智慧擦出的火花，即便学生提出的问题肤浅幼稚，也不能简单予以否定，都必须给予热情鼓励，让学生在发现和提出问题时有一种愉悦的心理体验，从而激发起他们勤于思考、勇于提问的热情。

二、在精心设计教学上下工夫，使学生愿问问题

在传统课堂教学模式中，为顺利完成教学任务，教师往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，学生则被动地回答问题。这样在无形中抑制了学生的问题意识。实践证明，要想使学生愿问，教师就得转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，从有利于培养学生问题意识的角度进行课堂教学设计，促使学生主动发现问题、提出问题。

1.创设问题情境，激发学生提出问题

问题情境是指个人所面临的刺激模式与个人的知识结构所形成的差异，也就是呈现在人们眼前的事物所具有的条件超过人们已有知识经验的范围，而构成了问题条件。在问题情境中，学生面临新的未知事实和情节时，便会在头脑中产生“问题”,引发他们的思维过程。()因此，在教学中教师要重视创设问题情境，让学生在情境中产生问题。例如，在教学“分数的大小比较”时，笔者创设了以下情境导入新课：同学们，我们今天去秋游，老师给大家准备了两辆车，一辆大车一辆小车，请我们班3/5的同学坐一辆，2/5的同学坐一辆，你能帮老师安排一下吗？由此产生问题情境，从而引出新知，激发学生对分数大小比较的探究欲望。

2.开展课堂讨论，促使学生提出问题

在课堂教学中，组织开展一些合理有效的讨论，鼓励学生自由表达看法，不讲形式地提出问题，由大家一起争论、探讨，进而共同得到答案，学到知识。这种以课堂交流为重点，有着极其活跃的课堂气氛与交流环境的模式，可以更好地使学生大胆提出问题。如，教学“比的`基本性质”后，教师组织学生讨论：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？你能提出什么问题？通过讨论，学生先后提出了“为什么‘商不变性质’中没用‘同时乘以或者同时除以相同的数’，而用‘同时扩大或缩小相同的倍数’的说法”“小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗”等问题。在学生充分思考讨论的基础上，教师给予适当的点拨，让学生拨开了疑云，疏通了障碍，进一步牢固地掌握了比的基本性质。

3.善用错误资源，启发学生发现问题

实践证明，学生在学习中发生错误后，往往会引起反思、争论，这有助于生成新的问题。因此，教师应有意设计，利用学生的错误，引导他们从自己的错误中发现问题、解决问题。如，在学习小数除法简便运算时，计算例题（5.5+0.55）÷0.5,学生很快得出结论：（5.5+0.55）÷0.5=5.5÷0.5+0.55÷0.5=11+1.1=12.1,并把此方法命名为“除法分配律”.接着我又出示两道题：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5 （2）12÷0.4+12÷0.6.学生看了题后都表示很简单，快速做起来。（在这里有意安排第二题，设下陷阱）笔者请两位学生板演，很快分别做出：（1）37.5÷12.5+62.5÷12.5=（37.5+62.5）÷12.5=100÷12.5=8;（2）12÷0.4+12÷0.6=12÷（0.4+0.6）=12÷1=12.做完后全体学生都认为正确。我就有意安排学生按照一般的运算顺序进行验算。学生计算后，发现第（2）题算出的结果变成了50,有矛盾了，而第（1）题答案是正确的。这时，学生产生了疑惑：为什么会这样？“除法分配律”有错误？在学生陷入疑团后，我就引导学生观察在“除法分配律”中同一题被除数和除数有什么特点？为什么第（1）题“除法分配律”可以运用，而第（2）题不可以。最后小组讨论并得出结论：“除法分配律”的应用有个条件：除数必须相同。至此，通过设置“陷阱”、利用错误，不仅让学生发现、提出了问题，而且解决了问题，获得了“柳暗花明又一村”的快乐学习体验。

三、在教给质疑方法上下工夫，使学生会问问题

培养学生的问题意识，除了让学生敢问、愿问，还要让学生会问。让学生会问，是培养学生问题意识的长远之计。因此，教师还应教给学生发现问题、提出问题的方法，提高他们的提问水平。结合实践，我觉得可从以下方面进行引导：（1）引导学生从新旧知识联系中提出问题。数学知识前后联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题。（2）引导学生从认知冲突中提出问题。小学生的生活经历有限，已有生活体验往往会与所学知识产生认知上的冲突，教师要抓住这个提出问题的良机，及时予以引导。（3）引导学生在学习过程中提出问题。教师要引导学生在学习过程中多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”.学生如能从这些方面多思考，一定会有新奇的发现和意想不到的问题。（4）引导学生在操作活动中提出问题。实践操作是唤醒小学生感性认识、发现数学关系的重要途径。教师应引导学生多动手操作，让学生在实际操作中激起疑问，提出问题。（5）引导学生从日常生活中提出问题。数学来源于生活，在我们的身边处处有数学问题。教师应引导并提醒学生平时细心观察生活，从自己每天看到的、听到的事情中发现和提出问题。

篇4：初中数学教学中学生问题意识的培养

初中数学教学中学生问题意识的培养

刘书现

新密市实验初中，河南新密 452370

创新是对未知的探索和求解，而困惑与好奇恰恰是学生特有的财富，是发现的动力。因此，培养学生创新能力的关键就是要从培养学生的问题意识着手，以疑导学，让学生敢问、敢说、敢想、敢做，即围绕所学内容敢问与众不同的问题，敢说与众不同的话，敢想与众不同的办法，敢做与众不同的学习。这“与众不同”本身就体现着创新，是新课改理念的精髓。

一、目前初中数学问题意识培养的问题

（一）传统教育模式的限制

我们的传统教育模式便是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。虽然最近几年以来，许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。

（二）教师思想认识的落后

不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。

（三）教学目标定位的偏差

“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。而学校对考试成绩、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴趣极低。

二、初中数学问题意识培养的方法

（一）正确对待学生的主体地位

学生是整个教育教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一到一处。要让学生自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。

（二）创设情境，让学生敢问、想问

学生学习的正确方法应该是学生把要学的东西自己去发现或“创造”出来。在真正把学生作为学习主体的前提下，教师要下定决心从方法、心理等方面有效地引导和帮助学生提出问题。为了让学生学会提问，教师要以问引问，激活学生已有的知识和经验，激发学生质疑、创新的动力，引起认知冲突，产生探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号，提出新的问题。教学的艺术不在于仅仅传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师要根据学生生理、心理、思维等特点，为他们提供丰富的背景材料，从他们喜闻乐见的实情、实物、实事入手，采用猜谜、讲故事、辩论、竞赛等形式创设生动活泼、趣味四溢的问题情境，使之产生疑问，激发探索欲望，引导发问，提高提问能力。

（三）注重过程，循序渐进

问题意识的培养要注重过程。在数学内容的学习过程中，对“问”的`频次、“问”的层次要建立在学生的心理需求和既有知识的掌握程度之上，切忌拔苗助长、操之过急。“问”的太多，学生便会心烦；“问”的太深，学生怎么想都想不出答案，这样便失去了“问”的意义和价值。因此，问题意识培养的过程是一个循序渐进的过程。在设计一个问题之前，应全面考虑这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养过程中，要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。要在了解学生性格、数学知识基础等问题的前提下，有区别、有层次地向不同的学生进行不同的提问，并以不同的评价方式进行鼓励，以全面地提高每一位学生的问题意识。如对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的学生提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。

（四）在合作探究中培养问题意识

实验班学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考，个性化理解，自由表达、质疑、批判等；在合作探究中，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习和不善交际的学生，教师应鼓励他们投入小组学习活动，学习、实践与他人合作、交流、表达，在合作探究中去争辩、去猜想，大胆阐述自己的观点，表达自己的结论，发挥各自学习中的潜能，在相互争论、交流中产生新的问题，培养学生的创新能力。这样课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

综上所述，问题意识的培养在初中数学课堂实践中具有十分重要的作用和意义。

篇5：着力培养中学生的数学问题意识

着力培养中学生的数学问题意识

著名科学家爱恩斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题也许是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的'真正进步.”心理学研究也证明:思维永远是由问题开始的,而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来.

作者：刘小强任建伟刘国燕柳吉孔建新作者单位：重庆市垫江县包家学校刊名：科学咨询英文刊名：SCIENTIFIC CONSULT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：问题促进思维问题促进探究问题促进发展

篇6：浅谈中学生问题意识的培养

浅谈中学生问题意识的培养

王云芳

（山东省临沂市方城中学）

古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”李政道也曾经说：“遇到问题要敢于问为什么，可怕的是提不出问题，迈不出第一步。”

可见，从古到今，许多人都认识到了培养学生问题意识的重要性。可是，当前的课堂气氛沉闷，学生很少提问。学生不提问，是教师教学中面临的最大问题。提不出问题的学习不是真正的学习，提不出问题的课堂不是有效的课堂。

影响学生问题意识培养的因素虽然多种多样，但是关键在于老师。那么，在平时教学中，教师应如何培养学生的问题意识呢？

一、转变教育教学观念，充分尊重学生的主体地位

“以学生发展为本，关注学生的发展”，是中国新一轮的中小学课程改革提出的核心理念。真正的高效学习应该以学生为中心，而不是以老师为中心。

教师必须转变教育教学观念，尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性。新课程提倡“以学生为本”，强调学生体验学习和学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习，倡导以学定教，要求将“教室”转变成“学堂”，课堂教学由“教”向“学”转化，让学生自己在学习中去发现问题、分析问题、解决问题。

二、构建和谐师生关系，培养学生的问题意识

“爱其师，信其道”，教师培养学生的问题意识，必须努力建立民主和谐的师生关系，创造一个活跃的学术课堂气氛。

新课程理念下的课堂教学要求教师与学生应共同处于双向互动之中，在教学中教师要善于与学生进行沟通，拉近与学生的心理距离，促进师生情感交融，增强师生互动。教师要以幽默生动的语言，亲切、自然的教态去吸引学生的注意力，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉地获取知识和养成能力，这样才能从根本上转变目前沉闷的课堂教学氛围，逐步培养学生的问题意识。

三、优化教学设计，教会学生如何质疑

教师要认真钻研教材，研究学情，优化教学设计，努力促使结论教学向过程教学转化，突出“学”在教学中的地位。

1.教师精心编制导学案，加强学生课前预习

新课程教学倡导以学定教，不学不教。因此，教师应根据不同的学情精心编制导学案，大力开发课前资源，引导学生进行丰富多彩的`预习活动。这一过程主要包括阅读教材，搜集与教材相关的资料，整理预习笔记，自主完成导学案中的学习任务，找出预习过程中自己不能解决的问题。教师应加强对学生课前预习的监督和检查力度，及时通报学生的课前预习情况，指出学生做得不够好的地方，表扬表现比较好的学生。

2.充分利用课堂讨论，加强学生合作探究

在实际教学中，教师应根据学生的课前准备，创建符合学生的身心发展和认知法律问题情境，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维。让学生把课前预习中提出的问题呈现出来，先开展同桌间讨论，不能解决的问题再提交学习小组展开讨论，利用集体的力量完成合作探究。小组间可以展开竞争，看哪个小组讨论得热烈，哪个小组提出的有价值的问题多；小组间也可以加强合作，共同完成难度更大的问题。

3.创新教学手段，鼓励学生提问

教师在课堂教学中应充分发挥主观能动性，创新、丰富教学手段，教给学生方法和培养学生技能，鼓励学生进行发散思维，大胆质疑，不断提高自身课堂提问技巧。比如，开展第二课堂，鼓励学生积极参加“小制作、小发明、小论文”三小活动，鼓励学生积极参加社会调查活动，参加各种课外兴趣小组，大胆地进行各种主题活动，可以逐步提高学生的问题意识，培养学生的创新意识和创新能力。

四、坚持多元化评价教学，增强学生提问的信心

在教学中，有的学生抗挫能力差，自尊心强，教师稍不注意，他就走向了另一个极端，从此不开金口了；有的学生虚荣心强，害羞心重，提问题怕同学讥笑他无知，问不好又怕被老师否定；学生有问题却不愿意向老师主动提出的原因虽然很多，但归根到底是缺乏勇气和信心。

教学评价是课堂教学的重要组成部分，教学评价不局限于教师，应该引导学生进行自我评价；引导学生之间加强互评。要注意的是，教师评价时应以鼓励为主，多发现学生的闪光点，时刻注意保护学生提问的自信心。

培养学生的问题意识，不是一夜之间的事情，不可能一蹴而就，而是一个长期、复杂的系统工程。我们只有不畏艰难，锐意改革，大胆尝试，勇往直前，才有可能走出当前课堂教学面临的困境，从而使学生养成提问意识，使课堂真正活起来。

篇7：阅读教学中学生问题意识的培养的论文

阅读教学中学生问题意识的培养的论文

目前，中学语文阅读教学的新要求是要培养中学生的问题意识。一个人若想提高思维能力，正确地处理遇到的难题，加强问题意识的培养是非常必要的。而目前对学生问题意识的培养正是在语文教学中所缺乏的环节，因此，当前迫在眉睫的任务便是培养中学生的问题意识。

一、当前中学语文阅读教学的现状

学生没有独立思维的能力，也没有自己的问题，具体表现为：一是不敢或者不愿意提出问题。现在，怕自己提出的问题遭到教师批评或者同学的嘲笑是学生不敢提出问题的重要原因之一。而且就有这样的实例：一次教师正在讲《社戏》，有位同学突然在教师讲得饶有兴致的时候提出了一个问题，此时的教师由于被打了个措手不及，因此不是很高兴地说这个问题和文章没有太大关系，不用考虑。虽然这个小插曲没有很大程度地影响到教师的情绪，但是却给这个学生的心理造成了阴影，或许在以后的学习中，他不会主动地去向教师提出自己所思考的问题，因此教师也就在无意间抹杀了这个学生的个性。二是不能或不善提出问题。现在的学生在学习的过程中不善于自己去发现问题，而只是把重点放在教师所讲的内容上，毫无个性化的理解束缚了学生的创造天性。例如，在一堂《望乡》的语文教学课当中，教师让学生把自己所想提问的问题写在纸条上。随后，教师把纸条收上来并随意抽出了一个问题，居然遇到了一个让人啼笑皆非的问题：“杨二嫂有没有老公，是做什么的呢？”当然，对于学生提出的荒唐问题教师没有必要去自责，但至少让教师能够意识到语文阅读教学当中所存在的弊端。

二、初中语文阅读教学中学生缺乏问题意识的成因

权威意识的束缚是首先考虑的问题。教师权威、考试权威以及教材权威是形成学生无问题意识的主要原因。在语文课本中，文章的中心主旨和写作手法等问题都会在学习前的阅读提示中告诉学生，这样长此以往下去，学生自然而然地就会产生依赖性和惰性。而且在教学的过程中，教师总是一堂课的主角，学生只能服从命令，教师也很少给学生提出问题的.机会，而更多的是要让学生牢记教师所讲的内容，这种现象已经成为了一种社会共识。这在无形间扼杀了学生的创造力以及想象力。“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。”这个《送东阳马生序》里所大肆渲染的学生向老师求学的经典名句已经成为教师向自己的学生树立威信的最好方法。所以在这样的环境下，学生对教师的认同感越来越强烈，这也就在无形中对学生的思维起到了钳制作用。因此，学生的问题意识也就在习惯于接受和服从的命令下而随之减弱。

三、在初中教学中培养学生问题意识的意义

由提出问题再到解决问题是学生提高思维能力的过程。因此，培养学生的问题意识目前已经成为教师在教学中最主要的任务。1.确立学生学习的主体地位。学生的积极配合和参与是教师确立学生学习主体地位的主要环节。教师如果想提高学生的思维能力，让他们积极主动地去探究知识，就必须要让学生带着富有趣味的疑难问题去学习，培养他们的学习意识。在学习的过程中，学生要对学习内容具有独到的体验，并且要经常和教师进行情感交流。此外，具有强烈的问题意识可以很大程度上提高学生的学习兴趣，进而让学生获得具有挑战意味的情感体验。2.培养学生的创新精神。发现问题的过程就是创新的过程。而具有强烈的问题意识是发现问题的前提条件。一个人想创新求变，如果没有强烈的问题意识，那么一切都将成为空谈。因此，培养学生创新能力的关键就在于培养学生的问题意识。教师在语文阅读的教学过程中，要鼓励学生去大胆质疑已成定论的东西，但前提条件是让学生保持清醒的头脑，不要为了质疑而去质疑，这样只会起到适得其反的效果。同时，要提倡学生从反面或不同方面去思考问题。例如，在《曹刿论战》这篇课文中，普遍认为鲁庄公就是一个没有远谋的昏君。但学生如果能够大胆质疑，提出鲁庄公真的就只是昏君吗？并且进行深层次的分析，就能够发现他其实具备一些如知人善任、虚心求教的优点。如果学生能够在语文阅读教学中经常发现这样的问题，那么一定会提高他们的创新思维能力。

教师若想培养学生语文阅读的问题意识，就要转变教学观念，大胆创新，探索出一条适合培养学生问题意识的方案，从而让中学语文阅读教学走向新的高度。

篇8：阅读教学中学生问题意识的培养论文

阅读教学中学生问题意识的培养论文

学起于思，思起于疑。没有哪一位教师在课堂教学中不进行提问，因为问题具有极强的情景性，能够强有力地牵引学生的兴趣和思维的走向。提问有利于打开学生的思路，学生有疑，才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，创造力的火花才一个个闪现。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。李政道也曾说：最重要的是要提出问题，否则将做不了第一流的工作。因此，课堂教学中，教师善于向学生提出问题固然重要，但善于启发学生提出问题则更重要。特别是在小学阅读教学中，我们更应该注重学生问题意识的培养。

一、利用阅读材料培养学生的问题意识

阅读教学要求学生把语言文字弄清楚，一字、一词、一句、一段都应读懂，感受材料中生动形象和优美的语言，有自己的情感体验，让阅读材料教育学生。要体验，要感悟，就要让学生真正到课文中去走走，去看看，再把课文中的所见所闻用心地揣摩，细细地品味。学生就可以在已有的生活经验材料、形象材料、思维材料、情感材料的基础上发现“未知因素”，提出问题，进而解决问题。但小学生的阅读能力不强，对语言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教师在阅读教学中还应启发学生进入情景，让学生对阅读材料有多角度、全方位的认识与体验，从而发现问题。利用阅读材料进行课堂提问也是我在阅读教学中常用的教学方法，比如，我教学《两只鸟蛋》时，出示课题后，问：孩子们读了这个题目，想知道些什么？孩子们纷纷举手：两只鸟蛋是从哪儿来的？两只鸟蛋怎么了？为什么要写两只鸟蛋？…然后，我就引着学生带着这些问题走进课文，同时，适时地围绕文章中心，根据教学目的和要求，面向全体学生提出问题，让学生根据问题逐段学习，逐一释疑，几个问题解决了，教学目标也达成了，并且整个课堂气氛也显得生动、活泼、和谐，学生问题意识也得到了培养。

二、为学生构建一个心理安全区域，培养学生的问题意识

良好的课堂气氛会消除学生害怕的心理障碍，使学生情绪高涨、思维活跃、学习主动。在阅读教学中营造民主的学习氛围和开放的学习环境，让学生与课文亲密接触，积极鼓励学生发现问题，无拘无束地发表问题，让学生敢问，养成质疑的好习惯。我在教学《画风》一文时，带领学生在轻松愉快的气氛中初读课文、自主识字后，鼓励学生质疑：“小朋友，有什么不明白的吗？想说什么就说吧。”同学们发言相当踊跃：什么叫“雨丝”？“洁白”是什么意思？声音、气味和风都看不见，摸不着，赵小艺和陈丹为什么不考考宋涛画声音和气味？画中的景物本来是不会动的，为什么画中的景物好象在动？他们水彩都没有，怎么画得出各种景物？我不明白“呼呼地转”……同学之间相互质疑解难，共同求得上进，获得了新的知识。这样既培养了学生敢于质疑的好习惯，也培养了同学间团结协作的精神。

三、教师正确对待和培养学生的问题意识

在学生阅读过程中产生的问题有的是极其肤浅的，如什么是“呼呼地转”，还有的问题跟文章思想内容根本没有直接关系，甚至有些离经叛道，如他们水彩都没有怎么画得出各种景物来？此时，教师千万不能认为这些始料不及的问题会影响教学计划、影响教学进度，甚至认为学生故意给老师、同学出难题而压制学生提问，堵塞学生的思路，强行把学生思维拉回到教师所设计的轨道上来。学习就要这样，要多动脑筋思考，敢于质疑和创新，学生能够把阅读过程中发现的问题自由地、无顾忌地陈述出来，教师应给予支持与鼓励，保护他们的问题意识。这时，教师要注意发挥好组织者和引导者的角色作用，进行有效地调控和引导。

一是引导学生对提出的'问题进行自评和互评。自我评价即 “自我反思性评价”，在活动中引导学生正确认识自己思维所向，有效培养与提高学生的问题意识。但小学生的特点就是心里怎么想就怎么说，不记后果，往往也不知道所提问题有无价值，从而使他们无法进行自我评价。因此，在自评的基础上，应鼓励学生相互评价。在活动中可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对他人问题进行评价。如对“什么是‘呼呼地转’？”这个问题，我见举手帮助解疑的同学很多，并且说：“这还不知道”，有的同学竟翘着小嘴呼呼地吹起来了。我赶紧提醒提问的同学尽快想办法试着解决，他马上走进课文，脸上露出了成功的喜悦。这样一来，学生就明白有些问题只要自己稍加思考或查阅资料就会明白的，是用不着提出来的，也就避免了为提问而提问，形成满堂问。

二是教师要为学生精思质疑示范引路，教给学生提问的方法，给学生指明思维方向，使学生从示范中受到启发，逐渐摸到质疑的路子，学会提问的方法。可以根据教材和教师所讲的内容追问为什么，如教学《草船借箭》时，问：诸葛亮为什么要接受赶造十万只箭的任务并立下军令状？周瑜为什么很高兴？为什么诸葛亮直到第三天四更才去开船借箭？周瑜为什么长叹一声？等。还可以将阅读内容与自己的生活实际进行对比、分析提出问题，如《金色的鱼钩》一文，引导学生结合自己的生活体验提问：老班长看“我们”一天天瘦下去，为什么整夜整夜合不拢眼？“我”看见老班长嚼草根吃剩鱼骨头时，怎么觉得好象有万根钢针扎着喉管？钢针扎喉管时是怎样的感觉？“我”端起搪瓷碗，为什么觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边？……

任何教育教学活动都是教师与学生的双向互动的过程。因此，在阅读教学中，既不能以教师设计的问题统帅教学过程，也不能完全围绕学生提出的问题填满一堂课。只有学生的质疑问难与教师的问题设计有机结合，才可能让学生实现知识的迁移与创新精神和能力的提高。

篇9：小学数学教学中学生问题意识的培养与实践论文

小学数学教学中学生问题意识的培养与实践论文

摘要：所谓问题意识，是指学生在学习活动（如概念学习、命题学习、问题解决学习）中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态有利于学生好奇心的维护和学生创新能力的培养，因此教师应该不断寻求方法，以培养学生问题意识。为此，本文将从培养学生问题意识的必要性入手，对小学数学教学中如何培养学生问题意识进行探讨，以资借鉴。

关键词：小学数学；问题意识；心理状态；质疑；新课程标准

1培养学生问题意识的必要性

培养学生问题意识具有十分重大的意义，它不仅是课程标准的要求，还源于学生问题意识的缺乏。

1．1课程标准的要求：《数学课程标准》在“数学课程总体目标”中指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”由此可见，问题意识的培养不仅是课程标准的要求，也是小学数学科学发展的必然要求。

1．2问题意识的意义：陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点是一问。”与此异曲同工的是爱因斯坦提出的著名论断―――“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”。的确是这样，要发现问题，必须要具备较强的思维能力和课堂上全神贯注的学习态度；要提出问题需要一定的勇气和创新性能力；解决问题则需要学生具备较强的自主探究能力。综上，只有学生具备发现问题、提出问题、解决问题的能力和意识，才能带动其他思维能力、探究能力、创新能力等综合能力的发展。

1．3学生问题意识的缺乏：虽然问题意识具有不可忽略的意义，但当前学生的问题意识并不强烈。主要是由于长期以来受传统教学方式与教材的束缚，以及教师教学权威地位的压制，学生的问题意识难以得到发展，他们不是迷信权威，缺乏问题意识，就是不敢提问，或者缺乏解决问题的能力。

2小学数学教学中如何培养学生问题意识

在小学数学教学中培养学生的问题意识，需要从以下几个方面入手：

2．1遵循新课程标准，改革教学理念：新课程标准中对于学生的问题意识提出了明确的要求，比如“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题的能力”、“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度，这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用。要做到上述目标的有机结合，充分培养学生解决问题的能力，离不开培养学生的问题意识”等等。为此，教师应该根据新课程标准的要求，以及新课程标准中对于师生角色的定位，及时改革教学理念，放低姿态，树立学生为中心的教学观，一切从学生出发，培养学生问题意识，培养学生解决问题的能力。

2．2创设和谐平等的氛围，鼓励发问：激发学生的问题意识，教师需要为学生创设一个适合提问的氛围。这个氛围必须是和谐的、平等的、宽松的，如此才能使学生敢于提问、善于提问、乐于提问。比如，学生没有问题时，教师应该是微笑着鼓励、引导，使其认真思考，积极提出问题；学生提出错误的、无价值的问题时，教师应该予以理解，对其勇气加以赞赏；学生提出有意义的问题时，教师要予以肯定，并带动其他学生思考和回答。这样的氛围是有利于学生发现问题、提出问题和解决问题的.，需要教师努力创设。例如，教学《多边形的面积》时，教师给出一个不规则的多边形，要求学生求面积。多数学生将多边形分解为三角形和梯形，很快便算出了答案。这个时候，一位学生站起来提问：“老师，是不是可以不用分解就能求出来呢？”教师鼓励他继续说下去。他说道：“我觉得也可以用补足的方法来做。”教师微笑着鼓励这位学生，并号召全班学生共同探究不同的解题法，课堂气氛十分活跃，学生在探究过程中也纷纷提出问题，展现了自己的创造力。

2．3注意引导学生发问的艺术与技巧：有时候，学生也有提出问题、得到认可的情感需求，但是他们年龄较小，并不知道如何去提出问题。为此，教师需要引导学生发问，使其掌握发问的艺术与技巧，逐渐形成问题意识。如教学《角的度量》一课，认识量角器时，为了让学生自主探索，获得认知，并提出有价值的问题，教师对其进行了引导。

2．4及时解决学生心中的质疑与疑惑：在提出问题、分析问题的过程中，学生心中势必会存在一些质疑和疑惑，这些质疑和疑惑如果得到解决，学生就会豁然开朗。但是如果被埋没、被忽略，就会使学生难以形成深刻的印象，不利于学生问题意识的发展。为此，教师在具体的教学过程中，应该及时发现并解决学生心中的质疑与疑惑，维护学生的问题意识。

3结语

培养学生问题意识不仅是小学数学教师的任务，也是所有学科、所有教师义不容辞的责任。为此，教师在教学过程中，应该及时改革教学理念，创设和谐平等的氛围，注意引导学生发问的艺术与技巧，及时解决学生心中的质疑与疑惑，维护与培养学生的问题意识，促进其发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力的发展。

参考文献:

［1］吕传汉，汪秉彝．中小学教学的一种基本教学模式―――中小学“情境―问题”教学模式［J］．贵州师范大学学报（自然科学版），2005（01）．

［2］石凤然．不同问题情境对小学高年级学生数学问题提出的影响研究［D］．东北师范大学，2013．

［3］季胜男．小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究［D］．渤海大学，2015．

篇10：问题式教学中学生问题意识的培养

问题式教学中学生问题意识的培养

问题式教学是指教师在教学过程中以问题为中心,进行发展性教学的方法.这种教学的首要任务是培养学生的'问题意识.

作者：邢玲作者单位：白银市会宁县教场学校,甘肃,白银,730700 刊名：中小学教学研究英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇11：科学教学中学生问题意识的培养

科学教学中学生问题意识的培养

问题意识是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的.动力.实践证明,问题意识强的学生求知欲和好奇心强, 他们能主动积极地参与到学习中去,学习兴趣高,效率也高,并且具有一定的创造潜能.而这一点正适应了新课标的要求.本文从播下“问” 的种子--让学生懂得培养问题意识的重要性、点燃“问”的火花 --创设培养问题意识的良好环境、授之以渔--让学生学会培养问题意识的方法等三方面来淡科学教学中学生问题意识的培养.

作者：钟铁军作者单位：绍兴市元培中学,浙江绍兴,31 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G455 关键词：问题意识提问重要性方法

篇12：浅议初中数学问题意识培养策略论文

摘要：问题是课堂教学不可缺少的组成，更是数学学科的心脏。无论是教师教学还是学生学习都无法脱离问题，借助问题可以架起教师和学生沟通交流的桥梁，促使学生快速掌握知识，因而就凸显培养学生问题意识重要性。学生在质疑状态下会调动内在好奇心和求知欲望，从而激发其创新精神和创新意识，提高课堂教学效果。当前初中学普遍缺少问题意识，再加上部分教师过于偏向优等生，以致于班级出现两级分化现象，以致于学生无法得到均衡发展。对此，本文则从做好课堂问题导入、创设课堂问题情境以及构建和谐教学氛围等分析初中数学培养学生问题意识策略，望给予数学教师提供教学参考。

篇13：浅议初中数学问题意识培养策略论文

自新中国建立以来，我国初中数学教学始终围绕书本知识讲解和传授，以致于对教师的要求即理解教材内容且了解采用哪种教学方式，由此积累教学经验。但随着经济水平的大幅度提升和社会快速发展，教育和以往相比也发生了较大改变，尤其对于数学学科而言，传统教学方式已不适应新时代对人才的素质要求，而学生也在信息技术等新兴事物冲击下对传统教学方式感到厌烦，因而需要教师创新教学方式。其中问题是初中数学不可缺少的组成，教师就可从多渠道培养学生问题意识，不仅符合新课程改革目标，最重要能活跃学生数学思维，提高数学教学质量。

一、在初中数学培养学生问题意识意义

（一）发挥学生主体地位

问题意识在某种程度上也可称为主体意识，即学生在学习活动中主动探究和怀疑的心理状态。在数学教学中问题意识起着导向、调节、促进等积极作用，可以说良好问题意识有利于学生发现问题和提出问题，调动学生参与学习积极性，最重要能促使学生形成自主表达能力和与教师以及其他学生沟通交流欲望。对学生问题意识进行培养则要求教师充分尊重学生主体地位，为其营造和谐愉快的学习氛围，积极鼓励学生提出疑问，允许学生对所学知识发出不同的观点和见解，由此一来数学教师的教育观念和方法会越来越符合学生学习心理特征和个性发展规律。一旦学生形成问题意识，那么会产生自己的思想和观点并用于评价别人的思想和观点，从信息接受者转变为信息产生者，实现质的蜕变。

（二）提高数学思维能力

思维即人类大脑反映事物的一般特性和事物之间的规律性联系，以及运用已有知识分析和解决问题过程。其主要特征为间接性和概括性，因为思维和问题有着密切联系，问题除了是思维的.起点，也可是促进思维发展的动力，因而很多心理学者认为问题性是思维主要特征之一，对于思维的问题性心理也称为问题意识。问题能够促使人类快速进入积极活动状态并展开有目标的联想、回忆、试探、分析等，一旦个体向自己提出问题便产生想解决的欲望，体现问题意识。与此同时问题使人的注意力有着较强的选择性和指向性，对持续有目标的探索活动和思维有明显的激励功能，可以说学生问题意识越强烈这说明其思维越积极、主动和自觉。自我提问可以让学生处于从无疑到活跃思维状态，进而达到提高学生思维能力目的。

（三）有利于建构性学习

著名数学家曾说过，数学教学逐渐演变为单纯意义的习题演算训练，虽然可以提高学生计算能力，但无法促使学生真正理解数学知识，独立思考能力更不知从何谈起。当前数学依旧为包办代替和一讲到底形式，很少有思考型问题，基本为教师告知学生现成结论。并非单纯地教师将知识传授给学生即可，需要学习者在已有知识经验的基础上主动建构，其中涵盖对信息概括、选择、归纳、推理以及判断等过程，由此建立全新的认知结构。这种方式打破传统学生被动接受信息形式，能促使学生真正理解知识，提高学习效率。

二、初中数学问题意识培养缺少原因

（一）认识不足

课堂学生独立提问意识因长期以来受教材至上和教师权威等因素而被长期压制，以致于日渐淡化问题意识。教师的身份经历私塾、学堂和学校也依旧是传道授业解惑，这种思想已有数千年历史，影响中国数学教育实现质的飞升。当前我国初中数学教学仍然运用课堂组织教学、复习所学知识、巩固练习以及布置作业等传统环节，学生思维始终跟随教师转动，缺少独立思考的机会，影响学习质量。

（二）利益驱动

升学是当前中国教育的关键词，考试测评是选拔主要渠道，社会发展也呈现出升学可以改变个体地位的途径氛围，以致于追求高分值和名牌学生成为家长和学生的诉求，恰恰和學校以及教师利益目标契合。可以说一个学校或班级依靠高分和高升学率可以为学校以及教师带来较大的经济利益。初中数学在以升学为目标的教育思想指导下根据考试大纲开展教学，采取题海战术在升学竞争中取得胜利，学生在这种环境下也成为被动学习的机器，长期以往也就没有学生提出问题兴趣，甚至连回答教师提出问题兴趣都逐渐丧失。

（三）认知差异

相关心理学研究指出，影响教学过程较为重要的因素即学生认知水平。虽然新课程改革和素质教育强调因材施教，但实施因材施教的前提在于教学和学生认知水平相符。当前学生之间存在显著的认知结果差异，即优等生可以将旧知识和新知识相结合并提出问题、发现问题以及解决问题。水平较差的学生则无法做到新旧知识结合，因而无法提出和分析问题。可以说不同学生认知风格会影响问题意识培养，一定程度还会影响知识吸收程度。

三、初中数学问题意识培养策略

（一）做好课堂问题导入，引导学生学会思考

课前预习是数学学习不可缺少的一项，学生在这个阶段里可以大致了解即将学习的知识，教师则可以根据学生预习情况对教学方案进行调整。然而在实际教学中多数教师并没有过多重视预习环节，甚至部分教师根本没有带领学生学习的想法，即使让学生预习也没有较为准确的方向。对此教师就借助问题导学法帮助学生预习，即在学习预习之前先提出教材可能涉及的问题，引导学生带着问题预习，调动学生参与积极性。以“相似图形”一课为例，在学生预习之前教师可以凭借感觉在黑板上画出两个大小和形状相近的三角形，之后问学生：“大家认为这两个三角形是相似三角形吗？”当学生回答后教师可以继续深入提问：“为何是相似三角形，可以用哪种方式证明？”通过问题引出所学内容，而教师和学生也在此过程中形成良好的互动关系。初中数学知识难度高于小学阶段，更体现逻辑性和抽象性，多数学生表示学习数学有一定难度，对此教师就可创设相应的教学情境活跃学生思维，便于学生理解所学知识。以“圆的概念与性质”一课为例，数学教师就可结合学生现实生活创设情境，向学生提问“为何车轮圆形的？不能将它做成方形吗？”此时就有学生回答：“因为圆形车轮可以让车辆转动，方形就不可以。”教师继续提问：“那为何不将车轮做成扁圆形的？扁圆不是也可以让车辆转动吗”。学生并不知道教师会提出这个问题，因而也对问题产生兴趣，数学教师就可紧抓这一学生心理特点启发其思维，提高课堂教学效率。

（二）创设课堂问题情境，激发学生学习兴趣

初中数学是提升学生抽象思维和逻辑分析能力的关键阶段，创设问题情境能引导学生发现问题和解决问题，进而达到提高学习效率目的。教师在创设问题情境时应注重科学合理选择情境，只有和学生学习心理特征相符的情境才能促使情境发挥作用。相关心理学研究指出，个体思维具有方向性，通常可分为一般到特殊、特殊到一般以及特殊到特殊三个过程。教师就可引导学生改变传统思维方式，从要我学转为我要学模式。同时教师在教学程序中应充分调动学生知识储备，建立新旧知识之间的连接，启发学生思维。以“直角三角形”一课为例，教师先将矩形纸片ABCD沿EF折叠，点B要准确落在边AD上的点B′处，其中点A要落在点A′处。求证B′E=BF。同时设AE=a，AB=b，BF=c，设想a、b、c三者之间的关系并给出证明。大部分学生能顺利解答第一个问题，第二个问题思考近5分钟后也不知从何下手。此时教师就可提出问题对其启发：“同学么，我们在解答直角三角形时需要哪些条件？”部分学生想到直角三角形做垂线，得出a、b、f三者之间会有以下两种情况：①a、b、c三者关系为a2+b2+c2，证明：连接BE则BE=B′E。从上述可得知B′E=BF=C，∴BE=c。在△ABE中，∠A=90°，∴AE2+AB2=BE2。∵AE=aAB=b，∴a2+b2+c2。②a、b、c三者关系为a+b>c，证明：连接BE则BE=B′E，从上述得知，B′E=BF=c，BE=f，在△ABE中AE+AB>BE，所以，a+b>c。这种方式能引导学生准确找出题目关键信息，提高学习效率。还可为学生创设贴近现实生活问题情境，让学生充分意识到现实生活蕴含大量和图形、数量有关的问题，可以运用所学知识对其解决，使学生形成运用数学概念、原理和方法解决现实问题意识，达到学以致用目的。例如某学校广播站要对外招聘一名工作人员，小红和小芳都报名参与并接受3项基本素质测评，其中小红采访写作成绩为85分，计算机成绩为80分，创意设计为90分。小芳采访写作成绩为80分，计算机成绩为95分，创意设计为80分。如果你是电台负责人，你会录取谁。问题中小红和小芳的平均分和总分相等，如果运用已有经验挑选则不能选择出合适的人选，此时可以建立全新的标准和方法，让学生自主和自发制定选人标准和方法，从而形成判断。

（三）构建和谐教学氛围，促使学生敢于提问

初中学生是从幼稚心理到成熟心理的过渡阶段，一方面学生渴望表现自己的优势，以此得到教师和其他学生的赞赏，另一方面则担心自己出错后产生不良影响。因此需要数学教师为学生构建轻松愉悦的教学氛围，当学生发表个人见解时则可以为其打造师生和生生之间和睦相处和相互信任的心理团队，促使学生敢于表达。教师在创设氛围时应将表面权威性转变为对学生指导，不能过于控制学生思想和行为，一切建立在启发学生提出的基础上。新课程标准注重培养学生动手操作能力，和其他理科不同，数学没有实践操作环节，教师就可在课堂上为学生提供操作条件，帮助学生形成问题意识。以“轴对称”一课为例，数学教师可以为每一名学生分发一张白纸，告知学生可以在白纸中间对折后再用手撕出一个对称图案，教師可以在黑板上粘贴出优秀的作品。虽然学生作品都不同，然而通过远距离和动手观察黑板上的图形可以帮助学生将其和所学知识内容结合，从而如果一个图形在平面内沿一条直线折叠且直线两旁部分可以完全重合，那么则称为轴对称图形，这种教学方式能最大限度激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。

四、结语

总之，数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，需要教师改变传统教学理念和教学方式，积极培养学生问题意识，使学生全身心投入到学习当中。而培养学生问题意识的过程也是使学生从隐到显、从无到有以及从弱到强的过程，激发学生潜在创新意识。初中数学教师应做好课堂问题导入，引导学生学会思考，并结合学生学习心理特征为其创新问题情境，激发学生学习兴趣，构建和谐愉快教学氛围，促使学生敢于提问，从而更好地掌握所学知识，真正提高数学教学效率和教学质量。

参考文献：

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[2]周家礼.浅议初中数学教学中学生问题意识的培养[J].读写算：教育教学研究，（77）.

[3]方文宁.浅谈初中生数学问题意识的培养策略[J].数理化解题研究，（19）：43-43.

[4]吴彩丽.浅谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，（66）.

[5]李怡，喻春林.浅谈农村小学数学教学中学生的问题意识培养现状和策略[J].数学学习与研究，（14）：77-77.

[6]朱立功.浅谈初中数学教学中学生问题意识的激发[J].新课程导学，2016（14）.

篇14：数学问题意识的培养

数学问题意识的培养

问题是数学的灵魂，没有问题就不会有较高质量的思维。问题意识是思维的动力，是创新精神的基石；是学生探求问题并解决问题的保证。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，在数学教学中注重培养学生的问题意识，养成良好的学习习惯，使学生敢问、想问、会问、善问。是我们数学教学成功的关键。

问题意识是指在人们的认识活动中，经常遇到一些难以解决的实际的问题和理论问题，并由此产生一种怀疑、困惑的心理状态。这种心理状态促使人们积极思维、认真探索、不断地提出问题和解决问题。对于思维的这种心理品质，心理学上称为“问题意识”。在哈佛大学师生中流传着一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions”（教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题）。在小学数学教学中，要引导学生自主探究学习，必须培养学生的问题意识，因为问题是数学的心脏，是数学的灵魂。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，才会有主动探究学习的愿望；有了问题，才会有创新。人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”；教会学生自己提出问题、解决问题。因此，将问题贯串数学教育过程，让问题成为知识的纽带，培养学生的问题意识和问题能力，是我们数学教学成功的关键，才是现代教育追求的理想。在教学中我是这样培养学生的问题意识。

营造民主氛围――敢问

小学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。在现实课堂教学中，许多学生还存在无疑可问，即使有疑也不敢问，或者更本就没有机会问。造成这种现象的原因，很大程度上是教师没有真正转变教育观念，对问题的培养意识重视不够。要培养学生的问题意识，首先转变自己的教育教学观念，我认为作为一个小学教师除了应具有和蔼可亲的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等，还必须树立新的教师观，尊重每一个学生，倡导“思维无禁区”。同时还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握学生的心理，使学生享其师信其师道而乐其业。在教学中营造积极、宽松、自由、和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。如：有学生提问时，立刻为他大声喝彩：“问得好！”或者说：“我怎么没想到这一点？”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说：“这么好的问题，哪位同学有自己独特的想法？”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后，教师再作适当的评价。但要注意由于每个学生的认知特点，思想观念，生活经历和个体特征，不要因为他们不符合自己预设的答案或自己思考问题的方式，就轻易否定。一定要宽容学生的幼稚及胡思乱想，“海阔纵鱼跃，天空任鸟飞”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。对于这种敢问问题的精神要小心翼翼的加以保护。只有这样，才能为问题意识这颗种子的生长提供充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根、发芽、开花。

创设问题情景――想问

《新课标》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。学生问题意识的培养依赖于教师的教学设计。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。

找准“最近发展区”

早在20世纪二、三十年代，前苏联著名的心理学家维果茨基就提出了“最近发展区”理论，他认为，只有当教学走在发展的前面，这才是好的教学，教育应当以儿童发展的明天作为方向。根据他的理论，我们在数学教学中，设置的问题应该尽量与学生的“最近发展区”相适应。准确定位于学生的“最近发展区”，并努力促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”不断转化，才能真正使教育走在发展的前面，做到发展有度，发展适度，也才能真正体现教育的价值――促进学生全面、持续、和谐地发展。

生活化导入

数学内容虽然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。生活是学习的大课堂，是探索问题的广阔空间。将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历的比较关注的生活原形中，能够极大的激发学生的探究欲望，提高他们的积极性和主动性。如：在教学《认识厘米，用厘米量》时，我就给学生创设了我们班开学布置教室展示台的情景，让同学们自己设计。看有什么困难。他们就用手比要多长的花边，要多大的装饰纸……可没办法用语言来表达。于是我就导入课题。这种生活化的导入，有利于调节学生的心理状态----让学生产生好奇心，跃跃欲试，急于探索；使学生体会到数学的价值与魅力。数学是生活的一部分，数学充满趣味，留给学生广阔的思维空间――问题自己提，规律自己找，结论自己总结。

制造认知冲突

学生学习数学的过程就是不断发现矛盾和解决矛盾的过程。一是利用数学知识发展过程中的矛盾导入，同样能满足儿童希望自己是研究者，探索者的学习本能。如：在教学《乘法的初步认识》时，我利用教材中主题图“游乐场”创设了很多相同加数求和的情景，使学生感受乘法的意义，同时也让学生感受到那么多相同加数连加很麻烦，也容易出错。这样制造了学生的认知冲突。激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题，从而培养学生的.问题意识。二是老师用恰当的导语同样能培养学生的问题意识，制造学生的认知冲突，为学生自主学习创造空间。如：你已经知道了关于今天话题的那些知识？你联想到什么？你还想知道些什么？这样的课堂用语，能激发学生的探究欲望，还有利于学生发散思维的发展。

鼓励质疑问难――会问

质疑问难是培养创新精神的一把金钥匙，是激发学生探索知识的兴趣和热情，是释放每一位学生的潜能和才干的好办法。因此教师要为学生创设良好的质疑问难的氛围，让学生警觉问题时时处处都存在，提倡鼓励学生质疑问难，使学生由不敢质疑到敢于质疑，通过引导使学生逐步做到会问。从而培养学生的问题意识。在教学中，敏锐地建立一些疑点，大胆放手，让学生积极思考，自主探索。真正成为知识的发现者、研究者和探索者。例如：我在教学义务教育课程标准实验教课书数学二年级上册《估算》时，我出示的探究例子中，故意没出现个位数字是5的数，当学生通过探究，知道了接近整十数的数就估成整十数计算。我故意问：“你们还有什么问题要问吗？”于是就有一个学生提出：如果这个数是45是估成40呢？还是50？我大声说：“这个问题问得好啊！怎么老师没想的呀！”同学们开始有点困惑了。但看得出，个个都在动脑筋。一个怀疑的学生说：“我想是看成40算！”又有一个学生充满信心地站起来说：“我认为可以当40，也可以当50。”还有一个学生说：“我觉得看50比较合理。因为我们买东西时经常就是那样算的。”这时有更多的学生就小声议论了。我妈妈说过的，我哪次买东西……后来又有一位学生说：“我妈妈教过我要看成50算！因为要4舍5入！”最后我说：同学们说得对，按照人们的习惯是“四舍五入”，一般就看成50来计算。学生们自己提出问题，通过学生自己质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑，这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生的积极性。增强了学生的问题意识。

适时评价------善问

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师还要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。由于学生的个别差异性，有的学生比较善于提问，有的却会提一些没有意义的问题。首先，教师要对学生的提问表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。要帮助学生建立起自信心，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。提供机会让不同的学生都有机会得到展示，在原有基础上有不同程度的发展，让学生意识到自己质疑水平的提高。其次，让学生评价，如学生在评价时可根据前面同学不同的说法作不同的评价：前面同学说得好，学生就说：“我非常赞成（欣赏）他的想法！”说得不完整的，学生会说：“我可以给他补充吗？”或者说：“我给他提个建议！……”如果前面学生说错了，就说：“我对他的说法有意见……＂这样学生在评价其他同学时，也学会善于发现问题，并提出问题。最后，还要建立学生提问记录册，在学生小组中进行评价，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期总结评价挂钩。

学生带着问题――走出课堂。

长期以来，人们倡导“堂堂清”、“把问题解决在课堂上”等理念，期望将复杂的数学问题简单化，事实上这是人为将学习过程支解成一个个机械的学习环节，并未把学习看作一个系统连续的过程。这种观念一定要改变，数学课堂教学应该是既要切断“尾巴”――不能课内损失课外补，又要留有“尾巴”――让学生携问号离开数学课堂。如：我在教学《直角的初步认识》后，有学生提出：比直角小的角叫什么角？比直角大的叫什么角？还有两个边平了，还是角吗？由于下课铃已经响了。我就说：“同学们，关于角的知识还有很多很多，下来后我们再继续研究，好吗？”我就让学生带着这些问题走出了课堂。学生带着问题走出课堂，可以让学生将课内的兴趣延伸到课外，探索更多的未知的问题，从而产生自主学习的需要，真正达到“教是为了不教”的境界。

总之，“学问学问，要学就要问。”“学起于思，思起于疑。”陶行知也言：“发明千千，起点一问。”培养学生的问题意识由为重要，并非一朝一夕的功夫，就让我们从每一个四十分钟做起吧！只有这样，才能有效地培养学生问题意识，为学生主动创新打下坚实的基础。

篇15：小学数学教学中问题意识的培养论文

小学数学教学中问题意识的培养论文

一、创立问题的情境，提高学生提问题的兴趣

问题情境的创设是培养学生问题意识的前提。因此，要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇的数学问题情境，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于积极、主动、愉快地获取知识的状态。在导入新课之前，教师要依据教学内容创设一些具有吸引力的问题情境，激发学生的好奇心，提高学习兴趣，使他们自主地进行思考，提出相应的问题，享受学习的乐趣。问题情境的创设，能够激发学生提问题的兴趣。例如，在对小学一年级的学生讲解“可能性”这一课的时候，作为教师可以组织学生玩掷色子的游戏，选出三个学生分别掷色子，教师针对色子最上面的数字，进行提问：“这三个色子的数字分别是什么？”对于这个问题，许多小学生会争抢着回答。这时，教师可以积极对学生进行引导，继续提出问题，激发学生的好奇心，如：“看到这三位学生掷色子所显示的数字，同学们会不会有什么疑问呢？大家可以说说自己的想法。”之后，教师可以让学生分小组自由讨论，利用课堂时间让学生发言，说说自己的看法，这样学生提出的问题就会多种多样。例如，“为什么这三个数字不一样呢？为什么这三个数字一样呢？为什么有两个数字是一样的，而另一个不一样呢？”等。当学生对这些问题充满好奇的.时候，就会积极进行思考和讨论来解决这些问题。这时，教师可以知道学生进行思考并有步骤地对问题进行解决，最后教师可以对讨论的结果进行总结性的叙述。这对问题情境的设置，可以激发学生的学习兴趣和好奇心，驱使学生对问题进行思考，积极寻找解决问题的方法，进而提高教学的质量和效率。

二、创造和谐民主的学习氛围，积极思考并提出问题

在课堂教学的过程中，需要教师和学生的共同参与。作为教师，必须积极对传统的教学方式进行改革，教师不能只是一味地在讲台上对知识进行讲解，不考虑学生的接受能力和学习效果。所以，在教学过程中，要注重对学生进行引导，提高学生的学习兴趣，积极有效地对新知识进行学习。因此，这就需要教师在进行课堂教学时，要为学生创造和谐民主的学习氛围，鼓励学生大胆地提出问题。许多小学生在课堂上害怕提问题，羞于提问，其重要的原因是小学生刚入学不久，比较害怕老师，没有把教师和同学当成自己学习的伙伴，认为提问题会受到教师的批评和同学的嘲笑，所以这就需要教师积极营造一种和谐的课堂氛围。在语言和行为上，教师要和蔼、平等地对待每一位小学生，呵护他们，鼓励他们，使小学生消除害怕的心理，感受到平等、和谐的学习氛围，进而积极参与到学习中去。另外，在教学过程中，教师要对学生进行适当的鼓励和表扬，耐心细致地对待每一位学生，让课堂充满爱，提高学生的学习兴趣，使学生养成勤学好问的好习惯。这不仅使学生更加牢固地掌握知识，还增加了他们提问题的兴趣和勇气，活跃课堂气氛，提高教学效率。如在对“年、月、日”这一课进行教学时，可以通过讲故事导入教学内容：有一天，小梅的爸爸正在看书，突然小梅哭哭啼啼地跑过来说“爸爸，人家小丽每年都过生日，我都12岁了，为什么才过了3个生日？”爸爸听后笑着说“：傻孩子，不是爸爸妈妈不给你过生日，而是你不是每年都有生日的。”讲完这个故事，很多同学都会产生疑问，为什么不是每年都能过生日呢？教师再通过问题进行引导：“为什么小梅4年才过一次生日呢？是不是小梅过生日的那一天有几年在日历上没出现？”这时，学生会给出各种猜想，积极地讨论并寻找问题的答案。教师在课堂上只有经常鼓励学生才能使他们更加积极地进行思考并提出问题，从而实现教师的“教”和学生的“学”的互相促进，提高教学质量。

三、引导学生提问，培养学生探索问题的能力

在课堂学习中，学生是主体。在学习的过程中，需要学生自己去积极地对问题进行发现和探索。提出问题和解决问题是完整教学过程的重要组成部分。教师不仅可以提问题，学生也可以。在课堂上，学生要积极地集中注意力对新知识进行学习，不断地开动脑筋，积极进行思考。只有这样，学生才能对知识进行深入思考，进而提出具有价值的问题。作为教师，还要想方设法地激发学生的求知欲，积极寻找问题的答案。同时，在课后还要指导学生对所学的知识进行应用，真正做到学以致用。总之，在小学数学的教学过程中，学生问题意识的培养不是一蹴而就的，一定要循序渐进。在对学生问题意识的培养过程中，教师要积极发挥自己的引导作用，努力提高自己的知识水平和教学水平，积极探索适合自己的教学方法，寻找一条培养学生问题意识的有效途径，提高课堂教学效率。

四、教师要给学生机会，使学生善于提出问题

只有学生自己学会思考，才会产生问题。能够提问的学生，更具备较强的学习能力，教师在教学的过程中，要创造机会，不仅让学生能够解答课堂中的问题，更要自己提出问题，积极思考。

（一）进行小组讨论，找出学习过程“重难点”，进行提问

教师在教学的过程中，在对课堂中的重难点进行详细讲解、梳理总结的基础上，要引导学生认识问题中的矛盾点，经过学习、思考所产生新的问题，在小组讨论的过程中培养学生发散思维的能力，提高学生发现问题和提出问题的能力。

（二）与现实生活相联系，在实践中发现问题、解决问题

现实生活中处处都有数学问题，要培养学生发现生活中的数学问题的能力，将所学的知识运用到实践中，增强学生学习过程中的积极性、主动性。教师很容易发现生活中存在的数学问题，比如短跑比赛中，为什么用时短的运动员可以得奖，用时长的反而不得奖呢？又如，班级组织野炊活动，预算是有限的，要让学生合理安排食材，既保证营养均衡和不同人的口味，又要控制预算，让学生们分组拟订采购计划。

篇16：小学数学教学中学生创新意识的培养的论文

小学数学教学中学生创新意识的培养的论文

摘要：素质教育的目的是提高全民族素质，其关键在于创新教育。在小学数学教学中，培养学生的创新意识，不仅关系到教学质量的提升，而且关系到每一个人素质的提升。那么，如何把学生培养成为不仅具有扎实的科学文化知识，更具有创新意识和探索精神的人才，就成为我们数学教师深思的问题了。

关键词：创新意识；培养；数学教学

一、营造自主学习氛围，提供创新机会

心理学研究表明：兴趣、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。宽松、和谐的教学环境，可激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到学习活动中去，迸发出创新的火花。一个和谐、宽松的教学环境，关键在教师的创设。首先教师要将爱心撒播在学生中间，要以和蔼可亲的态度对待学生，以温和亲切的语言感染学生，以优美的语言调动学生的情感。唯其如此，才能建立师生互敬互爱的民主和谐气氛。其次，要激发学生创新的动机。数学是一门有趣的学科，很多内容可以引起学生的猜想，让学生展开丰富的`想象。如果教师在教学设计时，充分考虑学生的特点，多给学生一些思考的时间，多提供一些活动的空间，让学生自由地想，大胆地说，主动地提出问题，积极地去思考，那么学生就会萌发创新的动机。即使学生在课堂上出现了错误，只要是思考了，错误也是美丽的，千万不要一棍子打死，要以宽容的心善待每一个学生，积极地去引导他们。如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生进行操作，让每个同学将手中圆柱的侧面想办法展开，看看最后形成了个什么图形。很多同学都是先阅读课文，看看书上是怎么讲的，要求怎么做的，然后根据书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，最后得到了一个平行四边形。对这样的同学，我在全班大声地表扬他们，给予肯定。此时，一位同学提出自己展开的是一个正方形。我随之提问：“这位同学肯动脑筋，不一味相信别人，敢于提出自己的见解。那么，同学们想想，什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？”这时，同学们发现了与自己做法不同的，马上又动起手来，思维也异常活跃起来，积极讨论，纷纷举手作答，把学习活动推向了又一个高潮。最后，在同学们的讨论中得到答案：圆柱的侧面积都等于底面周长×高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松，活动自由，主体意识强，在兴趣中培养了创新思维，为以后的创新奠定了基础。

二、挖掘智力因素，培养创新精神

教师在数学教学中不仅仅要抓好基础知识的落实和基本技能的训练，还应挖掘教材中内在的智力因素，着眼于学生素质能力的提升和创新能力的培养。教师要告诉学生，解决问题的方法是多样的，遇到问题要多问几个为什么，问题解决的途径能否有更简便、更快捷、更方便的，答案是不是唯一的等。如教学“长方形和正方形的周长”时，练习中有这样一道题：“一根铁丝恰好可以围成一个边长为8厘米的正方形，若改围成一个宽是6厘米的长方形，长方形的长应是多少厘米？”如果按一般方法做题，学生也能够列出式子，得出答案：（8×4―6×2）÷2=10（厘米）。这种方法无疑是正确的。但是不是有更巧妙更好的办法来解决此问题，教师可以从拓宽解题思路的角度出发，引导学生得出不同的解法。教师可以试着让学生从长方形和正方形的特征入手去解答。经过学生的思考、讨论，自然会得到另外三种解法：（1）8×4÷2―6=10（厘米）；（2）8×2―6=10（厘米）；（3）8+（8―6）=10（厘米）。这三种方法解题思路巧，应用了长方形、正方形对边相等的特性，培养了学生的创新意识。

在教学中，教师要给学生创设宽松和谐的环境，不要限制学生思考问题的思路，应引导学生灵活地运用所学的知识，多方位地去思考问题，寻找解决问题的不同方法，使学生的创新求异能力得到提高。

三、适时进行鼓励，提高创新意识

任何一个学生，不管是优秀生，还是学困生，都希望自己成为一个知识的发现者、思想的探索者和事业的成功者。在小学生的精神世界里，渴望成功的欲望和需求特别强烈。这种欲望和需求，也是小学生最初的创新意识的萌发。针对这一点，应多给学生提供数学实践的机会和交流的场所，让学生自己主动去发现，去创造。在发现和创造的过程中去体验成功。同时，教师对其学习结果进行延时性评价，不要轻易对学生不同的认识给予否定。要多采用鼓励性的语言，切忌挖苦讽刺，使学生处于学习成功的情绪体验之中，保持乐学的心态，在探索研讨中提高学生的创新意识。

总之，要培养学生的创新意识，就需要教师进行教学的改革和探索，营造创新的氛围，引导学生主动、积极地参与教学活动，勇于质疑、敢于创新。长期下去，学生的创新素质一定能得到提高。

篇17：初中生物课堂教学中学生问题意识培养策略论文

一、在初中生物教学中培养学生问题意识的重要性

之所以说，在初中生物教学中加强对学生问题意识的培养是十分重要的，主要表现在以下几个方面：第一，相比语文、数学、英语、历史等初中学科，初中生物的内容更具有探究性，需要学生在探究的过程中学习到一定的生物知识，所以，在探究的过程中就需要学生具有问题意识。第二，初中生物是学生今后学习生物知识和相关专业的根基，在此阶段做好学生的问题意识培养工作，有助于学生良好习惯的养成，对于其今后的学习和发展有着极大的促进作用。第三，新课程标准要求加强对学生自主探究能力的培养，而问题意识的培养是提高学生自主探究能力的关键，所以，不论是初中生物还是其他学科都需要对学生进行问题意识培养。第四，当今社会工作岗位需要更多有创新意识和自主探究能力的人才，所以，为了适应社会的需求和需要，在初中生物教学的工作中就需要加强对学生问题意识的培养力度。

二、初中生物课堂教学中学生问题意识培养现状

就目前情况来看，越来越多的初中生物教师意识到了在教学过程中培养学生问题意识的重要性，也试图将其落实到实际教育教学工作中去，但是在实际落实的过程中由于种种主客观因素依旧存在一些问题和不足，主要表现在以下几个方面：

1、学生的问题意识比较薄弱

就目前情况来看，在初中生物的课堂教学中，很多学生并没有问题意识，或者说比较薄弱，经过一个相关的问卷调查发现，经常在课堂提问的学生只占总人数的5%，偶尔会进行课堂提问的人占到总人数的18%，而从来不向老师提问的学生占到总人数的77%，由此可见，现阶段更多初中学校的生物课程教学中缺乏课堂提问的主体，所以说，学生的问题意识并不强。

2、学生的学习动机存在一定的缺陷

不得而知，学生的学习动机越强，学习的积极性越高，相应的，也就容易产生疑问，容易向老师提出问题并和老师一起探究。但是就目前情况来看，很多学生的学习动机并不强，在学习的过程中积极性和主动性并不高，所以，并不愿意提问，也不愿意自主的去探究一些问题。

3、学生的认知水平有限

通过相关的'调查研究发现，更多的学生所掌握的专业知识都不够强，在学习相关的生物知识的过程中，并不指导什么是对是错，所以，可以说，没有一定知识储备的学生很难提出相关的问题，也就更不用说和老师一起探究相关的生物问题了。

三、解决学生问题意识培养过程中存在问题的措施

学生的问题意识比较薄弱、学生的学习动机存在一定的缺陷、学生的认知水平有限等问题的存在确实在一定程度上影响了学生关于生物知识的学习和研究，也不利于当今生物课程的开展和实现，基于此，笔者根据自身多年的实践经验和所掌握的专业知识和技能提出了以下几点建议和意见：1）培养学生的问题意识学生问题意识的培养首先需要教师能够积极的与学生沟通和交流，在交流的过程中更深一步的了解学生，并且能够掌握学生的喜好和特点，能够帮助学生解决相关的问题，并和学生一起动手探究；其次，教师要不断的完善自身的生物知识和技能，能够及时有效的回答学生提出的各种问题；此外，要鼓励学生，以有效的激发学生的学习兴趣和积极性。2）激发学生的学习动机学生学习动机的激发，一是需要教师能够有效的激发学生的学习兴趣，二是能够运用目标激励的方式激发学生的学习积极性；三是能够运用相关的奖励与惩罚的制度激发学生的学习热情和积极性；四是能够鼓励学生参与竞争，在竞争的过程中帮助学生学习到更多的知识和技能。3）拓宽学生的知识面学生知识面的拓宽一方面需要教师在教学的过程中能够有意识的拓展相关的知识，让学生能够学习到更多的课本之外的生物知识；另一方面，教师可以鼓励学生多多阅读一些课外读物等让学生获得更多的生物知识和技能。四、结语综上所述，在初中生物课堂教学中做好学生的问题意识培养工作是十分重要和必要的，但是由于学生的学习态度不够端正，学生的学习动机比较缺乏，教师的教学理念和教学方式比较落后等宏观和微观的因素，致使学生在学习生物知识的过程中问题意识并不强，而本文提出的努力培养学生的基本素养，有效激发学生的学习动机，引导学生改变既有的学习方法，教师转变既有的教学观念等措施仅是笔者的探索分析，愿意抛砖引玉，同时也希望更多的一线教师和学者关心和重视初中生物的教育教学工作。

参考文献:

[1]魏松伟.对初中生物课堂教学中问题意识培养的有效策略分析.[J].《新课程中学》.(8)

[2]杨文静.初中生物教学中问题意识的培养.[J].《散文百家:下》.2016(1):184-184

篇18：浅谈对中学生问题意识的培养

浅谈对中学生问题意识的培养

常州市武进区前黄初级中学陆美芳

所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。

一、培养中学生问题意识的重要性

现代思维科学认为，问题是思维的起点，任何思维过程都是指向某一个具体问题的。没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。当人们在认识活动中感到自己需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”的时候，人的思维才真正地起动。强烈的问题意识可以促使人们不断地去发现问题、分析问题、解决问题，直至进行创新思维、创造发明。大家都知道蒸汽机的发明，其实每天都有无数的人在烧开水时可以见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。爱因斯坦是在发现了经典物理学的基础――牛顿定律存在问题后创立狭义相对论的。可见，发现问题、提出问题是解决问题的关键，也是创新的起点和开端。正因为如此，心理学理论中一个极其重要的观点是：科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。爱因斯坦强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去考虑问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”这些理论和事实足以证明加强对中学生问题意识的重要性。那么，当前我国中学生问题意识怎么样呢？

二、中学生问题意识的现状及成因

据报道，在一次国际物理奥林匹克竞赛结束后，外国科学家举行了一次面向参赛选手的报告会，并接受选手的提问。外国的参赛选手纷纷举手提问，但中国夺得金牌的选手却始终没有提出任何问题。一位外籍教师在谈到中外学生的差异时说：“中国的孩子非常聪明，为什么在课堂上不踊跃提问呢？”由此可见，我国的中学生缺乏问题意识。缺乏问题意识具体表现为两大类：第一类是不敢或不愿提出问题。这一类情况是学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。对教师来说，要鼓励和激发学生的问题意识，使潜在的、静态的问题意识转化为现实的、动态的问题意识。第二类是不能提出问题。第二类情况是学生受教与学等多种因素的影响，上课时思想不集中，思维惰性大，不善思考，不能提出问题，问题意识较少或没有。教师对这类学生的问题意识应重在培养。

造成我国中学生问题意识缺乏的原因是多方面的，其中我国的学校教育只注重教学生“学答”，而不注重教学生“学问”是个重要的原因。传统教育把学生看作是知识的被动接受者，而不是知识的建构者。在课堂上总是由教师提出问题，学生回答问题。教师往往只要求学生学会回答问题，掌握回答问题的方法，而不要求学生学会提出问题，掌握如何提问的方法。因此，教师也只向学生传授回答问题的方法，而不向学生传授提出问题的方法。教师在备课过程中考虑的是如何更好地向学生提出问题，而不考虑如何让学生更好地提出问题。教师在课后也只是布置一些巩固答题方法的作业，而很少布置能让学生提出问题，进行创新思维的作业。许多教师对循规蹈矩、能按教师的要求一步一步去做的学生偏爱有加，而对那些思维活跃、想象丰富敢于提问和探索的学生则不给予应有的保护和鼓励，反而认为他们是胡思乱想、故意与老师作对，遭到老师的批评和歧视。这些都无不制约着学生问题意识的培养与发展。

三、培养中学生问题意识的对策

中学生的问题意识不是与身俱来的，而是要靠后天的培养。如何培养中学生的问题意识呢？笔者将结合语文教学谈一点自己的体会：

1、增强自尊自信，培养怀疑精神

增强自尊自信，培养怀疑精神是中学生具备问题意识的前提条件。在传统教育观念中，教师非常重视师道尊严。教师自以为比学生闻道在先，又对学生进行传道、授业、解惑，是知识的权威，所以常常以权威自居。在传统教育下成长的学生则盲目迷信教师，从不怀疑教师的权威。总认为与教师不同的观点、答案等都是自己错的，对自己缺乏自尊自信。因此，教师在教学中既要改变自己知识权威的形象，又要不断增强学生的自尊自信，培养学生的怀疑精神。我在上《“诺曼底”号遇难记》，学生提出，课文中写“诺曼底”号有61人，但是只写到船员25名，乘客31名，1 名女服务员，共57人，还有呢。我说，这个问题问得好，谁来回答，学生纷纷举手，有船长，大副，二副……，问题解决了，然后教育学生不能迷信书本，要敢于提出问题，发表自己的主见。

2、创设问题情境，启发学生思维

中学时期是学生智力发展的高峰期，思维活跃，有强力的好奇心。但学生在学习过程中，会因某门课程的枯燥，自身的不感兴趣，教师教学语言的单调及手段的单一等因素而不愿开动脑筋，积极思维，从而致使学生的问题意识得不到培养和发展。为此，教师在教学过程中，应该努力创设能激发学生的好奇心，激活学生的思维的问题情境。为了创设良好的问题情境，我在教学中力争做到以下几点：

第一、鼓励学生参与创设情境，培养问题意识。学生的主动参与是学生以己之情悟文之情，以文之情激己之情的重要手段。如演讲、编课本剧等，象《鲁提辖拳打镇关西》，请同学上台表演，像电视书场那样，讲到鲁提辖“三拳”打死镇关西时，那种除恶铲奸的感情油然而生，有了这样的情境，学生的问题意识也逐渐增强。

第二、课堂联系社会。“生活即课堂，社会即学校。”处处留心皆学问，让学生与社会对话，构建大语文体系，培养学生关注社会、思考人生的良好习惯。例如讨论“你最关注的社会热点问题是什么？”学生的回答是丰富多彩的，人口问题，台湾问题，上网聊天问题，彩票热等等，并对这些问题进行了专题研究，使他们开阔视野，敢于创新，增长见识。一方面达成了教学目标，另一方面又激发和培养了学生的问题意识。

第三、充分利用多媒体技术在教学中的优势。多媒体教学的最大优势就是能用先进的计算机技术，优化组合文字、图表、图片、声音和视频，将一些现实生活中用口难讲、板书又浪费时间、又比较抽象难懂的内容形象直观地展示在学生面前，不仅能激发学生学习的兴趣，而且使学生视听并举，加快了学生对知识理解的进程，提高了课堂教学效率，对于启迪学生思维，培养学生的问题意识和创新精神有积极作用。教《苏州园林》一文，让学生观看有关电视风光片，那优美的画面不仅使学生领略了那富于诗情画意的'园林艺术世界，而且以情境强化感染，加深了对课文内容的理解，使抽象的知识形象化，较好地激活学生的思维。

3、营造民主氛围，激发问题意识

心理学认为，中学生的好奇性强，求知欲旺，思维活跃，这是问题意识的表现。学生具有的这种潜在的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个民主的环境和氛围。美国教育学家莫里斯L比格曾经说过：“在可能的时候，教师的任务就是通过课堂民主气氛的影响，去帮助诱导（学生）亲身介入。”要培养和激发学生的问题意识，教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中展现个性。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，学生就会从“怕问”到“敢问”向“乐问”发展，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。在探讨孔己已形象意义时，一个学生提出：老师，现在我们读书跟那时考秀才、考举人不是一样吗？全班同学的眼光齐刷刷地盯着我，我没有正面回答，而是让学生展开讨论，同学们各抒己见，得出结论，两者有着根本的区别，让学生敢于发表自己的观点，提出自己的问题，有效地激发了学生的问题意识。

4、转变教学模式，提问角色换位

在传统课堂教学模式中，总是由教师提出问题，学生则被动地回答教师提出的问题。教师在备课中往往只重视如何向学生提出问题，并把学生的思维禁锢在自己事先设想的范围内，以便让自己更好地完成教学任务。教师的教学设计完全是以“教师”为中心，而不以“学生”为中心，这样就在无意中抑制了学生的问题意识和创新思维。所以教师要转变这种教学模式，把工作重心转移到学生身上，一切以培养学生的问题意识和创新思维为出发点和根本目标，变教师提出问题为教师提供素材，让学生根据素材提出问题、分析问题、解决问题。教师在这一过程中给学生适时的点拨、引导和鼓励。如我在讲《向沙漠进军》时，我有多媒体展示了“沙尘暴中的北京城”、“沙尘暴袭击西安”、“沙尘暴中的人们和车辆”、“探访沙尘源头”、“土地沙漠化”等图片。然后把学生分成两组，要求两组学生根据这些图片提出问题。一组提问，另一组回答，然后交换，依次轮流进行。最后比一比哪一组提出的问题多，哪一组回答的问题正确。经过学生的积极思考，提出了以下问题：①“这是人类所面临的何种环境问题？”② “我国沙尘暴的危害有哪些？” ③“我国沙漠化的原因是什么？” ④“我国对沙尘暴的态度如何？”⑤ “人类对自己所面临的环境问题的态度又是怎样的？”通过提问角色的换位，一方面充分调动了学生的积极性，另一方面又训练了学生提出问题的思维方法，培养了学生提出高质量、有价值的问题的能力，增强了学生的问题意识。

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